image/svg+xmlFundamentos teóricos da docência no estágio supervisionado RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171261 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DOCÊNCIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ENSEÑANZA EN LA PRÁCTICA SUPERVISADA THEORETICAL FUNDAMENTALS OF TEACHING IN THE SUPERVISED INTERNSHIP Cícera Maria Mamede SANTOS1Francione Charapa ALVES2Maria Socorro Lucena LIMA3RESUMO: Esta investigação objetiva compreender os fundamentos teóricos que norteiam as práticas docentes dos professores de Estágio Supervisionado dos cursos de Licenciatura em Filosofia e em Música da Universidade Federal do Cariri, Ceará, Brasil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual realizou-se entrevistas narrativas por meio do Google Meetcom quatro professores de estágio dos cursos de licenciatura dos referidos cursos. As análises das entrevistas narrativas foram realizadas observando-se a metodologia da Análise Textual Discursiva. Os resultados apontaram a necessidade de a instituição promover formação continuada para o aperfeiçoamento do componente curricular estágio supervisionado e de iniciar discussões em que o estágio se enquadre na condição de disciplina. Os dados empíricos indicaram a necessidade constante do diálogo entre a universidade e a escola de educação básica, permeando todas as etapas do Estágio Supervisionado e abertura para a discussão acerca desse componente curricular apresentado na instituição no formato de atividade. PALAVRAS-CHAVE: Análise textual discursiva. Estágio supervisionado. Formação de professores. Licenciatura. Narrativas. RESUMEN: Esta investigación tiene como objetivo comprender los fundamentos teóricos que orientan las prácticas docentes de los profesores en Práctica Supervisada de los cursos de Licenciatura en Filosofía y Música de la Universidad Federal de Cariri, Ceará, Brasil. Se trata de una investigación cualitativa, en la que se realizaron entrevistas narrativas a través de Google Meet a cuatro docentes en prácticas de las carreras de esos cursos. Los análisis de las entrevistas narrativas se realizaron siguiendo la metodología del Análisis Textual Discursivo. Los resultados apuntaron para la necesidad de que la institución promueva la formación permanente para la mejora del componente curricular de la pasantía supervisada 1Universidade Federal do Cariri (UFCA), Juazeiro do Norte –CE –Brasil. Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE-UECE). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5150-3789. E-mail: cicera.mamede@aluno.uece.br 2Universidade Federal do Cariri (UFCA), Brejo Santo –CE –Brasil. Professora Adjunta do Instituto de Formação de Educadores. Professora permanente do Programa de Mestrado Profissional em Educação (MPEDU/URCA). Doutorado em Educação (UFC). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8405-8773. E-mail: francione.alves@ufca.edu.br 3Universidade Estadual do Ceará (UECE), Fortaleza –CE –Brasil. Professora do Departamento de Educação e Docente Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE-UECE). Doutorado em Educação (USP). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6600-1194. E-mail: socorro_lucena@uol.com.br
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES e Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171262 y de iniciar discusiones en las que la pasantía encaje en la condición de disciplina. Los datos empíricos indicaron la constante necesidad de diálogo entre la universidad y la escuela primaria, permeando todas las etapas de la Práctica Supervisada y abriendo la discusión sobre este componente curricular presentado en la institución en forma de actividad. PALABRAS CLAVE: Análisis textual discursivo. Pasantía supervisada. Formación de profesores. Graduación. Narrativas. ABSTRACT: This investigation aims to understand the theoretical foundations that guide the teaching practices of Supervised Internship teachers of the Licentiate in Philosophy and Music courses at the Federal University of Cariri, Ceará, Brazil. This is a qualitative research, in which narrative interviews were carried out through Google Meet with four internship teachers from the courses of degree of said courses. The analyzes of the narrative interviews were carried out observing the methodology of Discursive Textual Analysis. The results pointed to the need for the institution to promote continuing education for the improvement of the supervised internship curricular component and to initiate discussions in which the internship fits in the condition of discipline. Empirical data indicated the constant need for dialogue between the university and the elementary school, permeating all stages of the Supervised Internship and opening for discussion about this curricular component presented at the institution in the form of an activity. KEYWORDS:Discursive textual analysis. Supervised internship. Teacher training. Graduation. Narratives. Introdução Este trabalho tem como princípio estudar os aspectos que norteiam o Estágio Supervisionado, através dos fundamentos que subsidiam as práticas docentes nos cursos de Licenciatura em Música e em Filosofia da Universidade Federal do Cariri, Ceará, Brasil. Autores como Pimenta e Lima (2017), Libâneo (2013), Saviani (2008) e Marcelo (2009) apontam, por meio de suas pesquisas, a importância da formação docente, mediante suas contribuições para a consolidação dos estudos e necessidade constante de se ampliar as discussões para que a formação esteja permeada pelos conhecimentos presentes nos processos formativos (TARDIF; LESSARD, 2014) e que necessitam de abordagens fundamentadas nos diversos aspectos inerentes à formação de professores. Questões relacionadas aos fundamentos do estágio supervisionado enquanto um importante campo de conhecimento estão na pauta das atuais discussões sobre o tema, em especial as restrições e desvalorização desse componente curricular, o qual é inserido como “atividade” acadêmica,não ocupando o lugar de disciplina, desorganizando, assim, o trabalho docente, ocasionando, ainda, implicações contraproducentes para a formação de novos
image/svg+xmlFundamentos teóricos da docência no estágio supervisionado RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171263 professores. Desse modo, busca-se compreender quais os aspectos formativos que estão imbricados na formação dos docentes que lecionam e acompanham o Estágio Supervisionado nos Cursos de Licenciatura acima mencionados. Por compreender a relevância dos traços significativos que a formação apresenta para que o docente esteja em constante movimento de aprendizagem holística (BEHRENS, 2005) e interdisciplinar (FAZENDA, 2008), com abrangência para a formação docente e a compreensão dos fenômenos presentes, esta pesquisa busca trazer contribuições para a formação docente, no intuito de perceber quais fundamentos teóricos estão presentes nas práticas dos professores, investigando aspectos de sua formação e prática pedagógica, ao mesmo tempo em que pretende fazer emergir, entre eles, reflexões acerca do seu trabalho enquanto docente. Com o intuito de delinearmos a pesquisa, a partir das problemáticas acima referidas, apresentamos como objetivo geral: compreender os fundamentos teóricos que norteiam as práticas docentes dos professores que acompanham o Estágio Supervisionado nos cursos de Licenciatura em Filosofia e em Música da Universidade Federal do Cariri (UFCA). Para o alcance de tal objetivo este trabalho foi desenvolvido através de abordagem qualitativa que se concretizou em uma pesquisa narrativa. Realizamos entrevistas narrativas com os docentes que acompanham e lecionam o componente curricular Estágio Supervisionado e esboçamos os princípios que fundamentam a formação inicial dos docentes, traçando um perfil de formação. Percorrendo as trajetórias do estágio: a pesquisa no estágio, o estágio enquanto pesquisaA palavra estágio apresenta conceitos diversificados e abrangentes. Seu emprego tem concepções diferentes e divergentes observadas, principalmente, no contexto do ensino superior. Ela faz parte dos processos de formação e insere-se no rol dos componentes curriculares dos cursos de licenciatura e bacharelado no Brasil (ZABALZA, 2015). O caminhar histórico também interfere nas concepções sobre o estágio. Na Idade Média, essa denominação estava atrelada ao acompanhamento, observação de atividades e, posteriormente, às práticas de cunho religioso (momentos de formação para o futuro sacerdote). Com o passar dos anos o conceito foi redimensionado e atualmente se encontra atrelada às questões de formação profissional (COLOMBO; BALLÃO, 2014). Portanto, a origem do termo “sempre esteve vinculado à aprendizagem posta em prática num adequado local sob supervisão”
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES e Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171264 O conceito de estágio sofreu mudanças ao longo do tempo, passando de uma simples atividade de acompanhamento prático a um mestre na Idade Média, para uma atividade curricular prática nos cursos ofertados pelas instituições educacionais da atualidade. Citado pela primeira vez na literatura no ano de 1080, o termo estágio, em latim medieval stagium, significava residência ou local para morar. Este por sua vez foi originado do latim clássico stare que significava “estar num lugar” (COLOMBO; BALÃO, 2014, p. 172). Desse modo, percebe-se que a palavra estágio retrata mudanças e adquiriu várias implicações e interpretações no decurso histórico. Ao mencioná-la neste trabalho, estaremos enfatizando o momento formativo, realizado pelo discente que cursa a graduação, em particular as licenciaturas, pois a depender dos seus percursos de formação na graduação ou pós-graduação, existem diferentes enfoques quanto ao seu emprego e concepções (ZABALZA, 2015). No ensino superior, os cursos de licenciatura apresentam o estágio supervisionado com foco para uma formação ampliada e que busque consolidar e aprofundar os estudos teóricos realizados em sala de aula. No que se refere aos cursos de bacharelado, o estágio tem propriedades diferenciadas, seja no tocante ao estudo ou na composição e proposições das disciplinas. Para termos maior clareza em relação ao Estágio Supervisionado e compreendermos as bases que estão imbricadas na relação dos processos de ensino e suas interconexões, Bianchi, Alvarenga e Bianchi (2011) inserem os seguintes conceitos, a fim de elucidar o uso das palavras Estágioe Supervisionar: Estágio s.m. Período de estudos práticos, exigido dos candidatos ao exercício de certas profissões liberais: estágio de engenharia; estágio pedagógico/ período probatório, durante o qual uma pessoa exerce uma atividade temporária numa empresa/ Aprendizagem, experiência. Supervisionar v.t. Bras. Supervisar, inspecionar (BIANCHI; ALVARENGA; BIANCHI, 2011, p. 7). O estágio é considerado um importante momento no qual, por meio de ações e atividades próprias do seu futuro campo de atuação, o estagiário terá contato direto com o objeto de seu exercício profissional, tendo para isto a colaboração de um supervisor de estágio, o qual acompanha essa fase de desenvolvimento profissional. Assim sendo, é preciso que cada parte envolvida nesse processo tenha clareza das funções e papéis que lhe são pertinentes. Focar nos benefícios advindos desse período de formação é ampliar as oportunidades de conhecimentos e vivências, principalmente aqueles alusivos aos estágios realizados nos
image/svg+xmlFundamentos teóricos da docência no estágio supervisionado RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171265 espaços educativos. Essa etapa formativa é organizada através de momentos de aprendizagens práticas e está alicerçada nas bases em que a práxis possa ir se consolidando e oportunizando ao estagiário adquirir conhecimentos diversificados para sua futura profissão (BIANCHI; ALVARENGA; BIANCHI, 2011). Contribuições do estágio supervisionado para a formação inicial e continuada de professores O professor é o profissional que se constrói diariamente por meio de suas ações seja na sala de aula, no diálogo construído na sala dos professores, nas reuniões com o Núcleo Gestor, ou participando dos organismos colegiados da escola. Essa profissão percorre diferentes dimensões, e o estágio supervisionado possibilita, enquanto momento de formação inicial, conhecer o desabrochar da profissão docente e suas peculiaridades. Compreender o estágio supervisionado como oportunidade de formação no início da carreira, via curso de Licenciatura, faz com que a escolha da profissão seja consciente, profissional, seguida de ética e conhecimentos pautados nas realidades que serão vivenciadas no decorrer da profissão. Por isso, a escolha de um curso de Licenciatura é algo que deve ser feito com responsabilidade e consciência social. O estágio supervisionado permite a inserção do estagiário na realidade da escola, fornecendo lentes que lhe permitirão aprender a visualizar essa realidade. Ao ingressar no curso de Licenciatura suas lentes são ampliadas, possibilitando compreender as relações estabelecidas na educação. Este visor se faz necessário para que a identidade docente se faça presente de forma consciente e processual. Cada curso de Licenciatura possui, através de suas Diretrizes Curriculares e também da Diretriz para a Formação Docente, os nortes para que os Projetos Pedagógicos sejam elaborados, seguindo as orientações essenciais para a formação. Ao buscar meios para que a formação docente esteja presente de forma contínua e eficaz, é importante perceber o perfil do egresso, as metodologias utilizadas e o estágio supervisionado como norteadores, no intuito de que a identidade do futuro professor seja realizada de forma organizada, integrada e constante. O desprestígio social e financeiro é fruto de uma sociedade que historicamente não compreende a profissão do/a professor/a, colocando-a como extensão da atividade exercida pela mulher, mãe, e que tenta diminuir seu profissionalismo chamando-a de “tia” (FREIRE, 1997). Essas características são frutos de uma história que precisa ser revisitada e
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES e Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171266 compreendida à luz de teorias que possam fazer um panorama e mostrar não somente as dificuldades, mas também os avanços. Dessa maneira, ao adentrar na escola o estagiário já estará munido de compreensões acerca de aspectos que podem lhe causar estranheza e descontentamento. Conhecer os aspectos que fizeram a profissão docente ter as marcas que hoje carrega é uma necessidade. Além disso, ter espaços de reflexões acerca do que presenciam nas escolas, com suas situações de forças, mas também as dificuldades percebidas desde a manutenção predial, os materiais pedagógicos disponíveis, os espaços de convivência escolar, os banheiros, a cantina, a merende escolar, tudo isso o estagiário presenciará e precisará compreender o momento presente, bem como as repercussões históricas da profissão, para que tenham consciência das futuras atribuições, com seus percalços e progressos. O estagiário que percebe professores com alto índice de estresse, aborrecidos com o salário, com dificuldade para trabalhar o conteúdo devido a situações de indisciplina, falta de apoio para alunos com deficiência, seja auditiva, visual etc., tende a sentir a sobrecarga e o peso da realidade com a qual se depara e, a depender de como transita diante dessas situações e do que presencia na escola, pode, inicialmente, ter impressões de muita negatividade em relação ao ato de ensinar e sobre a profissão escolhida. Por isso é fundamental o professor da Instituição de Ensino Superior (IES) colaborar com a orientação do estagiário, para que nos momentos em que o aluno trouxer suas impressões e projetar suas dúvidas, medos e aflições, o professor possa contribuir e conduzir o aluno a perceber que a realidade é diversa e são vários os contextos de sala de aula. A identidade do professor (TARDIF; LESSARD, 2014) se faz a cada passo e escolha realizados. Esta profissão é, por excelência, a profissão de caminhada contínua; temos os marcos de início da profissão que permitem, na trajetória profissional, ir somando, ampliando os conhecimentos e fazendo-se professor à medida que o tempo passa e vão se consolidando as experiências. Desse modo, conhecer as nuances presentes na docência faz com que a construção dessa identidade profissional seja uma marca que dificilmente podemos afirmar que está pronta e acabada, pois o conhecimento inerente à profissão é algo que temos como caminhada, como trajetória que sempre pode ser redimensionada. O conhecimento é dinâmico e variadas são as relações estabelecidas em nível individual ou coletivo. O conhecimento requer teoria e prática, as quais, por sua vez, estão presentes no estágio supervisionado e também nas demais disciplinas que compõem a matriz curricular, de forma a fortalecer o estudante em diversos aspectos importantes da formação, dentre eles, o desenvolvimento da criatividade, que perpassa muitas ações seja na universidade, na escola-
image/svg+xmlFundamentos teóricos da docência no estágio supervisionado RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171267 campo de estágio, nos estudos ou no aprofundamento de questões pertinentes ao desenvolvimento profissional docente. Dessa maneira, pode-se realizar atividades como por exemplo: Em seminários conjuntos com os professores das escolas e com os estudantes estagiários supervisionados pelos professores da universidade, pode-se promover um processo interativo de reflexão e de análise crítica em relação ao contexto sócio-histórico e às condições objetivas em que a educação escolar acontece (PIMENTA; LIMA, 2017, p. 97). Assim, paulatinamente, essa realidade pode ser vivenciada e reconhecida, podendo ter seus impactos e negatividades ressignificados e refletidos a partir de uma ótica pedagógica, política e social, ampliando as percepções dos momentos de estágio supervisionado. Este modo dilatado de conhecer a realidade vivenciada também conduz o estagiário a refletir sobre as condições de trabalho e a necessidade do conhecimento político com engajamento nas lutas por melhores condições de trabalho. Metodologia A fim de desvelar o objetivo investigado, realizamos uma pesquisa narrativa compreendida como alternativa pedagógica que utiliza o que é narrado. Assim, do contexto para a reflexão, tais alternativas podem ser empregadas tanto como instrumento educativo quanto como método. É importante mencionar também que este tipo de pesquisa traz como suporte a investigação sobre a sua experiência: é o pensar sobre aquilo que se faz, na sala de aula, enquanto docente. A entrevista narrativa (BAUER; GASKELL, 2002) apresenta uma riqueza de histórias de vida e formação, além de abrir espaço para que o objeto da pesquisa seja percebido em suas nuances sob a condição de fenômeno investigado. As narrativas foram coletadas via Google Meet,com quatro docentes atuantes nos cursos de Licenciatura em Música e Filosofia da Universidade Federal do Cariri. Vale ressaltar que os preceitos éticos foram resguardados e seus nomes foram mantidos no anonimato e denominados a partir de cantores/cantoras já falecidos da região Nordeste. A análise foi realizada com uso da Análise Textual Discursiva (ATD), que representa uma metodologia de análise textual elaborada por Roque Moraes com amparo na Fenomenologia e na Hermenêutica (MORAES; GALIAZZI, 2016).
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES e Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171268 A análise amparou-se em 5 (cinco) questões norteadoras que apresentaram as narrativas dos participantes da pesquisa e todos os questionamentos propostos passaram pelas etapas de desconstrução4e unitarização5, constituintes deste tipo de análise. A fim de prosseguir na etapa da unitarização, realizamos a nucleação para a obtenção das categorias iniciais, que por sua vez deram origem às categorias emergentes e por fim, as categorias finais que originam os metatextos. Assim, a partir do corpustextual buscamos a nucleação para a obtenção das categorias finais. Os metatextos são a expressão do resultado, criterioso e longo. Achados da pesquisa Neste tópico, apresentamos os resultados da pesquisa, a partir de dois metatextos, os quais emergiram das categorias finais após a realização das etapas presentes na Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2016). São eles: 1-Relevância da Didática para a Formação Docente; 2- Prática Docente, Dialógica e Acolhedora. As análises apresentadas estão permeadas pelas tessituras das vivências, às quais emergiram a partir das entrevistas narrativas. Neste contexto, buscamos compreender e adentrar o universo formativo a fim de se alcançar os objetivos a que se propôs a pesquisa. Para isto, as teorias que apresentam os processos formativos e dialógicos perpassam estas análises e amplificam nossas compreensões sobre a necessidade do diálogo, bem como da luta por condições dignas de formação, trabalho e vida. Relevância da didática para a formação docente A seguir Na análise do metatexto, dentre as “luzes” teóricas que subsidiam as temáticas ligadas à formação, didática e práxis, citamos: Pimenta e Lima (2017), Frigotto (2017), Ghedin, Oliveira e Almeida (2015), Franco (2015); Gatti et al. (2019) e Freitas (2012). Todas as obras mencionadas dialogam com o pensamento de que a formação é compromisso, atuação e superação da racionalidade técnica. De fato, tal racionalidade manipula e encobre a realidade, além de tentar persuadir os que buscam e lutam por qualidade 4Desconstruir o texto é o ato de “desmontá-lo", pois ele representa uma atividade em que o pesquisador lapida as narrativas e escolhe, as partes principais, que serão posteriormente unitarizadas. 5Denomina-se de unitarização o movimento inicial de análise. Constitui um exercício desconstrutivo em que as informações são gradativamente transformadas em constituintes elementares, componentes de base pertinentes à pesquisa” (Moraes; Galiazzi, 2016, p. 70).
image/svg+xmlFundamentos teóricos da docência no estágio supervisionado RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171269 na formação. De fato, a qualidade almejada na formação docente pode ser realizada por meio do estágio ou por intermédio do desenvolvimento profissional docente. Sobre a abordagem de questões ligadas à formação inicial a fim de conhecermos a percepção dos nossos colaboradores no que se refere a este período específico, a participante denominada como Marinês (2021) afirmou que: Eu fiz o Estágio Supervisionado sim, nessa altura foi uma experiência também muito interessante porque quando eu fiz, a expectativa era a melhor possível, eu achava que ia assim aquela coisa... que seria o primeiro momento, o primeiro contato né? Realmente com a sala de aula, né? Marinês comentou acerca da sua experiência em relação ao estágio supervisionado, bem como sobre a relevância da vivência para sua escolha profissional. A entrevistada pontuou que o estágio representou o primeiro momento de contato com a sala de aula. A participante ainda afirmou que, por ter acontecido de forma positiva, a experiência relatada foi sentida como um momento satisfatório. Nesse contexto, é necessário que haja acolhimento e diálogos entre todos os que acompanham este momento inicial de formação. Acerca do tema, Pimenta e Lima afirmam que: O estágio para os alunos que estão em fase de formação inicial e que ainda não exercem o Magistério é antes de tudo um estágio de boas-vindas de novos companheiros de profissão. São esses alunos que ocuparão os lugares dos professores de hoje e continuarão o trabalho que iniciamos (PIMENTA; LIMA, 2017, p. 109). Contudo, é interessante ressaltar que as experiências pessoais são diferenciadas e percebidas de acordo com as características do curso. Ademais, tais percepções ainda podem variar de acordo com o nível de engajamento do indivíduo para realizar este momento de formação. Nesse sentido, o participante sob o pseudônimo de Jackson do Pandeiro demonstrou uma percepção bem diferente daquela mencionada anteriormente por Marinês. Acerca da experiência do estágio, o entrevistado mencionou que: Teve estágio em escola, eu não me lembro mais qual era a escola agora, mas era próxima lá do campus das humanidades e foi uma coisa assim rápida, na verdade acho que durou 2 semestres, também não sei se na época as regras eram como agora (JACKSON DO PANDEIRO, 2021). Jackson comentouque as recordações da época em que cursou o estágio são escassas e o período aconteceu de forma breve e com pouca imersão na escola. Por outro lado, a participante sob o codinome de Clemilda registrou que suas lembranças do período de estágio estão presentes na memória, em especial, o seguinte relato:
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES e Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712610 Teve essa experiência do estágio que foi complicada né? Quando eu tava no 3º ano do curso normal e eu acho que na graduação eu não me lembro de ter tido muitas dificuldades assim não, as coisas eram difíceis assim né? Tinha que estudar, eu tinha dificuldade de ter assim uma organização para o trabalho intelectual, para estudar, também estava né? Trabalhando, então tinha pouco tempo e aí, às vezes me enrolava um pouco, estudava menos do que eu deveria né? Hoje assim eu sempre penso, ‘ah meu Deus porque que eu não li todos aqueles textos agora tenho que ficar correndo atrás disso...’ ((risos)) (CLEMILDA, 2021). Clemilda apontou dificuldades relacionadas à conciliação de estudo, trabalho e organização de suas tarefas para desempenhar o estágio de maneira satisfatória. Segundo a participante, este desafio despertou a necessidade de organização e tempo para que suas leituras e tarefas acadêmicas não fossem relegadas a segundo plano. Esse representa um grande desafio para os estudantes oriundos da classe trabalhadora: conciliar estudo e trabalho, além de obter conhecimentos com qualidade e disponibilidade de tempo que representa uma realidade sobre a qual o estudante busca equilibrar-se diariamente. Neste contexto, Picanço (2015, p. 158) assegura que: O primeiro dado a ser apresentado é a inserção no mercado de trabalho porque a compatibilização trabalho e estudo é um arranjo sempre difícil de ser feito –envolve uma logística em termos de mobilidade urbana, disponibilidade de recursos financeiros e apoios de diversas ordens –em especial para aqueles que tem dependentes (filhos ou outros). Além de o sistema do ensino superior, sobretudo o público, ser muito menos receptivo ao estudante trabalhador, que dispõe apenas do turno da noite para estudar. Com efeito, os relatos evidenciam a necessidade da compreensão da formação, incluindo os fatores internos e externos os quais impactam negativamente não somente o trabalho desenvolvido, mas o cotidiano da classe docente nas áreas pessoal e familiar, por exemplo. Assim, de acordo com Freitas (2012) e Gatti et al. (2019), a superação da racionalidade técnica, além de ser uma necessidade para a expansão profissional, reverbera em outras instâncias da vida pessoal. Prática docente, dialógica e acolhedora O metatexto, intitulado Prática Docente, Dialógica e Acolhedora, é uma homenagem ao Patrono da Educação brasileira, Paulo Freire. Ressalte-se que no ano de 2021, comemorou-se os 100 anos de nascimento deste ícone da educação.Nesse contexto, sobressai a grandiosidade do ato de realização das análises com o aporte teórico Freiriano. Assim, discutir as relações dialógicas presentes neste metatexto fez-
image/svg+xmlFundamentos teóricos da docência no estágio supervisionado RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712611 nos primar pelo envolvimento crítico e político típicos de Freire. Contudo, seu posicionamento ideológico e aguerrido também era caracterizado como amoroso, contemplativo e profundo que ressoa em cada passo e precisa marcar presença na atualidade. Neste ano de 2021, de modo especial, celebrar o seu centenário é também prosseguir com resistência contra os ditames neoliberais, extremistas e nefastos que ora assolam o país (FRIGOTTO, 2017). Abordamos o presente metatexto a partir das narrativas apresentadas pelos professores que participaram da pesquisa. No que concerne aos momentos iniciais da formação, nossos colaboradores relataram que durante seus cursos de graduação, conviveram com determinados docentes que marcaram positivamente suas trajetórias acadêmicas. Sobre a temática, o entrevistado sob o codinome de Jackson do Pandeiro, apresentou a seguinte narrativa: Que para mim era, é uma figura espetacular tanto pela intelectualidade, mas também pela comunicação, então eu ficava fascinado porque as aulas dele prendiam a atenção, ele era muito humor, era bem humorado e piadista enfim, com um tema que é tão abstrato e conceitual as aulas dele eram de uma, era uma diversão, porque é, ele era performático, muito performático, muito comunicativo e ao mesmo tempo muito profundo (JACKSON DO PANDEIRO, 2021). No momento da entrevista narrativa, ficou evidente a satisfação com que nosso colaborador rememorava aqueles momentos. O relato trouxe à tona suas recordações e satisfação pela convivência com o professor denominado por ele como performático. Além dessa característica, o profissional foi lembrado por seu bom humor e por colaborar para que as relações dialógicas acontecessem com profundidade, de modo a tornar o movimento dialético algo perspicaz e formativo. Ao observar a linguagem corporal do professor depoente durante sua fala e sua alegria em compartilhar este momento, remetemo-nos ao que Freire registrou a partir de sua ação dialógica. O educador nos convida à ação e à proatividade pedagógica, uma vez que os momentos pedagógicos são convidativos à reflexão, ao agir conscientemente. Assim, a educação deve ser integradora, de modo a unificar estudantes e professores em um movimento de criação e recriação do conhecimento comumente partilhado (FREIRE; SHOR, 2000, p. 19). Esta integração corrobora para que os aspectos inerentes à sala de aula, ao fazer pedagógico, à Didática, bem como à pesquisa e extensão referenciem a vida em sociedade e superação das desigualdades sociais em nosso país. Por isso, é importante se ingressarmos na docência conscientes de que as relações travadas nesse contexto podem ser de colaboração e
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES e Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712612 de crescimento para todos os envolvidos. Tal despertar possibilita grande amadurecimento pessoal e profissional por parte do estudante. Ademais, evidencia o alinhamento necessário entre o que se estuda e o que se faz na prática, além de representar um apoio ao discurso embasado na realidade, capaz de colaborar para o crescimento discente. O relato encantado do entrevistado sobre seu professor mais inspirador prosseguiu da seguinte maneira: Foi meu professor também em várias disciplinas e também pelos mesmos motivos, pela comunicação pela profundidade, pela generosidade, pelo envolvimento afetivo com a nossa vida no sentido de cuidar, de preocupar, de dar assistência, é... Muitas vezes nas menores coisas... naquela questão do ponto de que você cria laços, então era um professor que dava carona, que doava material para gente, enfim... (JACKSON DO PANDEIRO, 2021) Conforme as narrativas de Jackson do Pandeiro, o professor relembrado colaborou profundamente para a sua formação por meio de seu agir alegre, carismático e, ao mesmo tempo, rigoroso e profundo em sua condução docente. Este professor que colaborava com os alunos, se preocupava e “dava carona” Sua missão extrapolou os muros catedráticos ao observar com empatia e percepção aguçada para as necessidades básicas dos discentes. De fato, o ato de educar ainda perpassa o olhar para além do que está sendo apresentado nos livros, bem como olhar para os alunos, percebê-los e prepará-los para a cidadania. Por sua vez, a participante Clemilda também apresentou narrativas a fim de relembrar o período da graduação e acontecimentos marcantes no período: Eu me matriculei na disciplina e ai quando eu cheguei no dia da aula eu esperava encontrar um show man, assim, um cara né assim super, “Uhhhh” assim e daí quando eu entrei na sala ele era um senhorzinho assim sentado falando super baixo assim, não superbaixo mas tranquilo assim, eu falei nossa ((risos)), é esse que anima tanto as pessoas?! E aí eu sentei né? E fiquei lá ouvindo e aí realmente as coisas que ele dizia eram muito encantadoras, eram sem nenhuma performance muito grandiosa, mas era um discurso muito encantador assim, com muitos exemplos literários e tudo e eu gostei muito (CLEMILDA, 2021). A partir desta narrativa, Clemilda trouxe lembranças que estimularam a reflexão sobre o papel crucial do diálogo e como o docente possui a capacidade de conduzir e fazer incursões mesmo sobre assuntos abstratos e complexos. Assim, na concepção de nossa convidada, o professor citado desempenhava seu papel com maestria e desenvoltura, mesmo não apresentando uma performance que chamasse a atenção dos alunos como espetacular. De fato, a postura, a condução tranquila, serena, madura e crítica, daquele profissional despertava a admiração dos estudantes. Nesse sentido, Freire enfatiza a necessidade de a docência
image/svg+xmlFundamentos teóricos da docência no estágio supervisionado RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712613 possibilitar a expansão crítica e convidar à reflexão, de modo que os conteúdos explanados encontrem alicerces e suportes na realidade, com vistas à sua superação: Por isso é que, na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática. O próprio discurso teórico, necessário à reflexão crítica, tem de ser tal modo concreto que quase se confunde com a prática (FREIRE, 2002, p. 22). Ainda nesse sentido, a fala da professora Marinês evidenciou sentimentos de alegria e satisfação por trazer à memória acontecimentos ligados à época de sua graduação. A participante relatou estar emocionada6ao relatar a importância dos momentos de estágio para sua carreira docente: Eu peguei uma professora assim muito engajada, uma professora que tinha uma Didática que eu achava que era importante, então eu assistia algumas aulas, depois ela me proporcionou momentos de realmente eu viver o Estágio assim de maneira bem eficiente, assim, bem engajada também com as atividades que ela fazia e tudo, e realmente assim, as minhas experiências foram muito boas tanto na graduação como um todo, e depois assim a experiência das outras disciplinas e tudo, o curso de Graduação também eu acho que foi uma base muito boa e a questão do Estágio também, que geralmente eu tenho (MARINÊS, 2021). Sob esse prisma, a didática e o engajamento docente que Marinês recordou do período em que cursou a graduação reverberam em sua ação docente atualmente. A entrevistada salientou a presença de marcas positivas basilares para que o seu agir pautado com diálogo, respeito, amorosidade, rigor e o zelo para com a Didática. Acerca do tema, a professora menciona: Sempre procurei ter uma relação assim que pudesse, eu sempre procurei estar disponível fora da sala de aula... E, ter uma relação assim não distanciada, assim colocando né? Numa relação professor/aluno, minha relação professor/ aluno é sempre muito aberta, muito assim amigável né? Isso faz com que muitos alunos venham ter comigo, às vezes falam de outra disciplina (MARINÊS, 2021). Por sua vez, Jackson do Pandeiro relatou haver encontrado no curso de graduação o apoio necessário para prosseguir com os seus estudos e projetos. Ademais, afirmou que adentrar à docência motivou-o a observar as bases Freirianas em sua atuação pedagógica: 6As questões norteadoras e suas respectivas unidades de sentido encontram-se integralmente transcritas nos apêndices.
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES e Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712614 Porque como eu falei para você a minha preocupação não era apenas conteudista ou seja um professor que coordena o conteúdo, que repassa o conteúdo, naquela visão doutrinária, ou da Educação Tradicional, mas eu chegava com um programa composto que era decidido pela ementa do projeto do curso pelas diretrizes do curso, mas junto dos estudantes a gente enriquecia isso e aí a gente procurava relacionar. Por exemplo, na disciplina que era da Tecnologia uma coisa que eu procurava trabalhar eram as questões implicadas ao desenvolvimento tecnológico e a vida, a biotecnologia, tentando relacionar, tentando criar conexões entre os alunos de Sistema com os alunos de Farmácia, com os alunos de Nutrição com os alunos de Arquitetura, a gente tentava fazer uma transversalidade, é claro que isso não era diretamente um conteúdo de disciplina, mas a gente despertava um horizonte, essa preocupação minha para que os estudantes tivessem a curiosidade de perceber o que era estudado nos outros cursos e como eles poderiam dialogar com esses cursos, por exemplo, Arquitetura e Tecnologia, como é que o programador de sistemas pensa as soluções éticas ligadas a gestão da informação que podem nos ajudar a melhorar o espaço, o espaço físico ou o espaço geográfico, espaço social né? E assim por diante, então a gente levava na direção desse tipo de reflexão (JACKSON DO PANDEIRO, 2021). Talnarrativa evidencia a necessidade de se observar a realidade com criatividade e desenvoltura, trazendo o suporte Freiriano para o ambiente da sala de aula. Ademais, a interdisciplinaridade, o diálogo, o engajamento em pesquisas que abrangem os movimentos sociais estão presentes na vida deste educador. Considerações finais O estágio supervisionado abre possibilidades para compreender a importância de se buscar a teoria de forma crítica, conscientizadora, formulando reflexões através de diversos conteúdos estudados, vislumbrando, na prática, situações que trazem à tona as teorias estudadas, compartilhadas. É um movimento contínuo de construção de conhecimentos sobre a realidade social, a fim de se perceber todas as relações de dominação existentes e que ficam, muitas vezes, encobertas em teorias que abordam superficialmente a realidade vivenciada. A teoria e prática tornam-se indissociáveis devido às conexões existentes entre elas. Colocá-las como opostas torna o debate vago e não colabora com as sérias questões educacionais. Verticalizar essa relação é conduzir os aspectos educativos de forma rígida e tradicional, em que não se leva em consideração as realidades vivenciadas. A educação está inserida em um contexto social amplo, onde as relações estabelecidas e organizadas são permeadas pela prática social, viabilizadas pelo contexto. Por isso, o estudo teórico é algo fundamental para refletir acerca das situações vivenciadas. Ter na teoria um suporte para percebê-la através das práticas existentes é algo que traz embasamento e alicerce,
image/svg+xmlFundamentos teóricos da docência no estágio supervisionado RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712615 neste caso, a investigação revelou forte embasamento em Freire, mas percebemos também nas falas, pensamentos que se assemelham a outros teóricos como Pimenta e Lima, Frigotto, Ghedin, Oliveira e Almeida, Franco; Gatti et all. e Freitas. O estágio supervisionado necessita desse viés em que teoria e prática estão lado a lado para ampliar a formação. Não existe verticalização nesse processo, mas sim relações em que tanto a teoria quanto a prática possuem funções a desempenhar para a ampliação e consolidação dos conhecimentos e relações educacionais. Por isso, o estágio supervisionado tem sua importância enquanto espaço privilegiado para o estabelecimento de relações horizontais na construção do conhecimento. Portanto, os cursos de formação de professores têm, através dos aspectos pedagógicos, didáticos e demais situações de vivência, a necessidade de fortalecerem o estágio supervisionado a fim de que este seja, de fato, um momento em que o futuro docente entrará em contato concreto com a realidade em que atuará futuramente. REFERÊNCIAS BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Vozes, 2005. BAUER, M. W.; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto: Imagem e som: Um manual prático. 2. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. BIANCHI, A. C. M.; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de orientação estágio supervisionado. 4. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2011. COLOMBO, I. M.; BALLÃO, C. M. Histórico e aplicação da legislação de estágio no Brasil. Educar em Revista, Curitiba, n. 53, p. 171-186, jul./set. 2014. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/er/n53/11.pdf. Acesso em: 14 nov. 2019. FAZENDA, I. (org.) O que é interdisciplinaridade. São Paulo: Cortez, 2008. FREIRE, P. Professora sim, tia não: Cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olho D’água, 1997. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2002.FREIRE, P.; SHOR, I. Medo e Ousadia: O cotidiano do professor. 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000. FREITAS, L. C. Os reformadores empresariais da educação: Da desmoralização do magistério a destruição do sistema público de educação. Educação e Sociedade, Campinas,
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES e Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712616 v. 33, n. 119, p. 379-404, abr./jun. 2012. Disponível em: http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em: 22 out. 2020. FRIGOTTO, G. Escola “sem” Partido: Esfinge que ameaça a educação e a sociedade brasileira/organizador. Rio de Janeiro: UERJ; LPP, 2017. Disponível em: http://fnpe.com.br/wp-content/uploads/2018/11/gaudencio-frigotto-ESP-LPPUERJ.pdf. Acesso em: 15 jun. 2019. GATTI, B. A. et al. Professores do Brasil: Novos cenários de formação. Brasília, DF: UNESCO, 2019. Disponível em: https://www.fcc.org.br/fcc/wp-content/uploads/2019/05/Livro_ProfessoresDoBrasil.pdf. Acesso em: 17 maio 2020. GHEDIN, E.; OLIVEIRA, E. S.; ALMEIDA, W. A. Estágio com pesquisa. São Paulo: Cortez, 2015. MARCELO, C. Desenvolvimento profissional docente: passado e futuro. Revista de Ciências da Educação, n. 8, p. 7-22, jan./abr. 2009. Disponível em: http://www.unitau.br/files/arquivos/category_1/MARCELO___Desenvolvimento_Profissional_Docente_passado_e_futuro_1386180263.pdf. Acesso em: 17 ago. 2020. MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise textual discursiva. 3. ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2016. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2017. SAVIANI, D. Escola e democracia. São Paulo: Autores Associados, 2008. TARDIF, M.; LESSARD, C. (org.). O Ofício de Professor: História, perspectivas e desafios internacionais. 6. ed. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2014. ZABALZA, M. A. O estágio e as práticas em contextos profissionais na formação universitária. São Paulo: Cortez, 2015.
image/svg+xmlFundamentos teóricos da docência no estágio supervisionado RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712617 Como referenciar este artigo SANTOS, C. M. M.; ALVES, F. C.; LIMA, M. S. L. Fundamentos teóricos da docência no estágio supervisionado. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.17126 Submetido em: 29/05/2022 Revisões requeridas em: 10/07/2022 Aprovado em: 18/08/2022 Publicado em: 01/09/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlTheoretical fundamentals of teaching in the supervised internshipRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171261 THEORETICAL FUNDAMENTALS OF TEACHING IN THE SUPERVISED INTERNSHIP FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DOCÊNCIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ENSEÑANZA EN LA PRÁCTICA SUPERVISADA Cícera Maria Mamede SANTOS 1Francione Charapa ALVES 2Maria Socorro Lucena LIMA3ABSTRACT: This investigation aims to understand the theoretical foundations that guide the teaching practices of Supervised Internship teachers of the Licentiate in Philosophy and Music courses at the Federal University of Cariri, Ceará, Brazil. This is a qualitative research, in which narrative interviews were carried out through Google Meet with four internship teachers from the courses of degree of said courses. The analyzes of the narrative interviews were carried out observing the methodology of Discursive Textual Analysis. The results pointed to the need for the institution to promote continuing education for the improvement of the supervised internship curricular component and to initiate discussions in which the internship fits in the condition of discipline. Empirical data indicated the constant need for dialogue between the university and the elementary school, permeating all stages of the Supervised Internship and opening for discussion about this curricular component presented at the institution in the form of an activity. KEYWORDS: Discursive textual analysis. Supervised internship. Teacher training. Graduation. Narratives. RESUMO: Esta investigação objetiva compreender os fundamentos teóricos que norteiam as práticas docentes dos professores de Estágio Supervisionado dos cursos de Licenciatura em Filosofia e em Música da Universidade Federal do Cariri, Ceará, Brasil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual realizou-se entrevistas narrativas por meio do Google Meet com quatro professores de estágio dos cursos de licenciatura dos referidos cursos. As análises das entrevistas narrativas foram realizadas observando-se a metodologia da Análise Textual Discursiva. Os resultados apontaram a necessidade de a instituição promover formação continuada para o aperfeiçoamento do componente curricular estágio supervisionado e de iniciar discussões em que o estágio se enquadre na condição de disciplina. Os dados empíricos 1Federal University of Cariri (UFCA), Juazeiro do Norte –CE –Brazil. Doctor’s Student of the Post-Graduate Program in Education (PPGE-UECE). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5150-3789. E-mail: cicera.mamede@aluno.uece.br 2Federal University of Cariri (UFCA), Brejo Santo –CE –Brazil. Adjunt Professor at the Institute of Training of Educators. Permanent professor of the Professional Master's Degree in Education (MPEDU/URCA). PhD in Education (UFC). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8405-8773. E-mail: francione.alves@ufca.edu.br 3State University of Ceará (UECE), Fortaleza –CE –Brazil. Professor at the Department of Education and Permanent Professor of the Post-Graduate Program in Education (PPGE-UECE). PhD in Education (USP). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6600-1194. E-mail: socorro_lucena@uol.com.br
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES and Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171262 indicaram a necessidade constante do diálogo entre a universidade e a escola de educação básica, permeando todas as etapas do Estágio Supervisionado e abertura para a discussão acerca desse componente curricular apresentado na instituição no formato de atividade. PALAVRAS-CHAVE: Análise textual discursiva. Estágio supervisionado. Formação de professores. Licenciatura. Narrativas. RESUMEN: Esta investigación tiene como objetivo comprender los fundamentos teóricos que orientan las prácticas docentes de los profesores en Práctica Supervisada de los cursos de Licenciatura en Filosofía y Música de la Universidad Federal de Cariri, Ceará, Brasil. Se trata de una investigación cualitativa, en la que se realizaron entrevistas narrativas a través de Google Meet a cuatro docentes en prácticas de las carreras de esos cursos. Los análisis de las entrevistas narrativas se realizaron siguiendo la metodología del Análisis Textual Discursivo. Los resultados apuntaron para la necesidad de que la institución promueva la formación permanente para la mejora del componente curricular de la pasantía supervisada y de iniciar discusiones en las que la pasantía encaje en la condición de disciplina. Los datos empíricos indicaron la constante necesidad de diálogo entre la universidad y la escuela primaria, permeando todas las etapas de la Práctica Supervisada y abriendo la discusión sobre este componente curricular presentado en la institución en forma de actividad. PALABRAS CLAVE: Análisis textual discursivo. Pasantía supervisada. Formación de profesores. Graduación. Narrativas. Introduction This work aims to study the aspects that guide the Supervised Internship, through the foundations that subsidize teaching practices in the Courses of Bachelor of Music and Philosophy of the Federal University of Cariri, Ceará, Brazil. Authors such as Pimenta and Lima (2017), Libâneo (2013), Saviani (2008) and Marcelo (2009) point out, through their research, the importance of teacher education, through their contributions to the consolidation of studies and the constant need to broaden discussions so that training is permeated by the knowledge present in the formative processes (TARDIF; LESSARD, 2014) and which need approaches based on the various aspects inherent in teacher training. Questions related to the fundamentals of supervised internship while an important field of knowledge are on the agenda of current discussions on the subject, especially the restrictions and devaluation of this curricular component, which is inserted as an academic "activity", not occupying the place of subject, thus messing the teaching work, also causing counterproductive implications for the education of new teachers. Thus, it seeks to understand which formative
image/svg+xmlTheoretical fundamentals of teaching in the supervised internshipRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171263 aspects are intertwined in the training of teachers who teach and accompany the Supervised Internship in the above-mentioned Undergraduate Courses. By understanding the relevance of the significant traits that training presents so that teachers are in a constant movement of holistic (BEHRENS, 2005) and interdisciplinary (FAZENDA, 2008) learning, with scope for teacher education and understanding of the phenomena present, this research seeks to bring contributions to teacher education, in order to understand which theoretical foundations are present in teachers' practices, investigating aspects of his education and pedagogical practice, while intending to bring out reflections about his work as a teacher among them. In order to outline the research, based on the problems mentioned above, we present as a general objective: to understand the theoretical foundations that guide the teaching practices of teachers who accompany the Supervised Internship in the Undergraduate courses in Philosophy and Music of the Federal University of Cariri (UFCA). To achieve this objective, this research was developed through a qualitative approach that was made in narrative research. We conduct narrative interviews with the teachers who accompany and teach the curriculum component Supervised Internship and outline the principles that underlie the initial training of teachers, drawing a training profile. Going through the trajectories of the internship: the research in the internship, the internship while researchThe word internship presents diverse and comprehensive concepts. Its use has different and divergent conceptions observed, mainly in the context of higher education. It is part of the training processes and is part of the list of curricular components of bachelor's and bachelor's degrees in Brazil (ZABALZA, 2015). Historical walking also interferes in conceptions about the internship. In the Middle Ages, this denomination was tied to the accompaniment, observation of activities and, later, to religious practices (moments of formation for the future priest). Over the years the concept has been resized and is currently tied to professional training issues (COLOMBO; BALLÃO, 2014). Therefore, the origin of the term "has always been linked to learning put into practice in an appropriate place under supervision" The concept of internship has changed over time, from a simple practical follow-up activity to a master in the Middle Ages, to a practical curricular activity in the courses offered by educational institutions today. First mentioned in literature in the year 1080, the term internship, in medieval Latin
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES and Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171264 stagium, meant residence or place to live. This in turn originated from the classic Latin stare which meant "being in one place" (COLOMBO; BALLOON, 2014, p. 172, our translation). Thus, it is perceived that the word internship (estágio, in Portuguese) portrays changes and has acquired several implications and interpretations in the historical course. By mentioning it in this work, we will be emphasizing the formative moment, performed by the student who attends the undergraduate course, in particular the undergraduate degrees, because depending on their training courses in undergraduate or graduate school, there are different approaches to their employment and conceptions (ZABALZA, 2015). In higher education, undergraduate courses present the supervised internship with a focus on an expanded training that seeks to consolidate and deepen the theoretical studies carried out in the classroom. With regard to bachelor's degrees, the internship has different properties, either with regard to the study or in the composition and propositions of the subjects. To be clearer about the Supervised Internship and understand the bases that are intertwined in the relationship of teaching processes and their interconnections, Bianchi, Alvarenga and Bianchi (2011) insert the following concepts, in order to elucidate the use of the words Internshipand Supervise: Internship. noun. Period of practical studies, required of candidates for the exercise of certain liberal professions: engineering internship; pedagogical internship / probationary period, during which a person carries out a temporary activity in a company / Learning, experience. To supervise. Supervise, inspect (BIANCHI; ALVARENGA; BIANCHI, 2011, p. 7, our translation). The internship is considered an important moment in which, through actions and specific activities to their future field of activity, the trainee will have direct contact with the object of his professional practice, having for this the collaboration of an internship supervisor, who accompanies this phase of professional development. Therefore, each part involved in this process must be clear about the relevant functions and roles. To focus on the benefits arising from this period of training is to expand the opportunities for knowledge and experiences, especially those related to the internships performed in educational spaces. This formative stage is organized through moments of practical learning and is sustained on the bases on which praxis can consolidate and provide the trainee to acquire diversified knowledge for his future profession (BIANCHI; ALVARENGA; BIANCHI, 2011).
image/svg+xmlTheoretical fundamentals of teaching in the supervised internshipRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171265 Supervised internship contributions to initial and continuing teacher training The teacher is the professional who is built daily through his actions either in the classroom, in the dialogue built in the teachers' room, in meetings with the Management Center, or participating in the collegiate bodies of the school. This profession goes through different dimensions, and the supervised internship allows, as a moment of initial formation, to know the blossoming of the teaching profession and its peculiarities. Understanding supervised internship as an opportunity for training at the beginning of the career, through a Bachelor's degree course, makes the choice of profession conscious, professional, followed by ethics and knowledge based on the realities that will be experienced during the profession. Therefore, the choice of a Bachelor's degree is something that must be done with responsibility and social awareness. The supervised internship allows the insertion of the trainee in the reality of the school, providing lenses that will allow him to learn to visualize this reality. Upon entering the Bachelor's degree course, its lenses are enlarged, making it possible to understand the relationships established in education. This display is necessary for the teaching identity to be present in a conscious and procedural way. Each Undergraduate course has, through its Curricular Guidelines and also the Guideline for Teacher Training, the means so that pedagogical projects are prepared, following the essential guidelines for training. When seeking means for teacher training to be present continuously and effectively, it is important to understand the profile of the graduate, the methodologies used and the supervised internship as a guide, in order to ensure that the identity of the future teacher is carried out in an organized, integrated and constant way. Social and financial lack of prestige is the result of a society that historically does not understand the profession of the teacher, placing it as an extension of the activity performed by the woman, mother, and that tries to diminish her professionalism by calling her "aunt" (FREIRE, 1997). These characteristics are the fruits of a history that needs to be revisited and understood in the light of theories that can make a panorama and show not only the difficulties, but also the advances. Thus, upon entering the school the trainee will already be filled with understandings about aspects that can cause strangeness and discontent. Knowing the aspects that made the teaching profession have the marks that today carries is a necessity. In addition, having spaces for reflections about what they witness in schools, with their situations of strength, but also the difficulties perceived since building maintenance, the educational materials available, the spaces of school coexistence, the bathrooms, the
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES and Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171266 canteen, the school food, all this the trainee will witness and will need to understand the present moment, as well as the historical repercussions of the profession, so that they are aware of future attributions, with their mishaps and progress. The trainee who perceives teachers with high stress index, bored with salary, difficulty working the content due to situations of indiscipline, lack of support for students with disabilities, whether auditory, visual, etc., tends to feel the burden and weight of the reality with which it is faced and, depending on how it passes in the face of these situations and what it sees in school, may initially have impressions of great negativity concerning the act of teaching and about the chosen profession. Therefore, it is essential for the teacher of the Higher Education Institution (HEIs) to collaborate with the orientation of the trainee, so that in the moments when the student brings his impressions and projects his doubts, fears and afflictions, the teacher can contribute and lead the student to realize that the reality is diverse and there are several classroom contexts. The identity of the teacher (TARDIF; LESSARD, 2014) is made at every step and choice made. This profession is, par excellence, the profession of continuous walking; we have the milestones of the beginning of the profession that allow, in the professional trajectory, to add up, expanding the knowledge and becoming a teacher as time passes and the experiences are consolidated. Thus, knowing the existing nuances in teaching makes the construction of this professional identity a brand that we can hardly affirm that it is ready and finished, because the knowledge inherent to the profession is something that we have as a walk, as a trajectory that can always be resized. Knowledge is dynamic and relationships are established at the individual or collective level. Knowledge requires theory and practice, which, in turn, are present in the supervised internship and also in the other subjects that make up the curriculum matrix, in order to strengthen the student in several important aspects of training, among them, the development of creativity, which permeates many actions whether in the university, in the internship-field school, in studies or in the deepening of issues pertinent to the professional development of teachers. In this way, you can perform activities such as: In joint seminars with school teachers and trainee students supervised by university professors, an interactive process of reflection and critical analysis can be promoted concerning the socio-historical context and the objective conditions in which school education takes place (PIMENTA; LIMA, 2017, p. 97, our translation).
image/svg+xmlTheoretical fundamentals of teaching in the supervised internshipRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171267 Thus, gradually, this reality can be experienced and recognized, and may have its impacts and negativities re-meaning and reflected from a pedagogical, political and social perspective, expanding the perceptions of supervised internship moments. This dilated way of knowing the reality experienced also leads the trainee to reflect on working conditions and the need for political knowledge with engagement in the struggles for better working conditions. Methodology In order to unsee the objective investigated, we carried out narrative research understood as a pedagogical alternative that uses what is narrated. Thus, from the context for reflection, such alternatives can be used both as an educational instrument and as a method. It is also important to mention that this type of research supports research on their experience: it is thinking about what is done, in the classroom, as a teacher. The narrative interview (BAUER; GASKELL, 2002) presents a wealth of life and training histories, besides making room for the object of research to be perceived in its nuances under the condition of investigated phenomenon. The narratives were collected via Google Meet,with four professors working in the Bachelor's degree courses in Music and Philosophy of the Federal University of Cariri. It is noteworthy that the ethical precepts were protected and their names were kept anonymous and named after singers/singers already deceased in the Northeast region. The analysis was performed using discursive textual analysis (ATD), which represents a methodology of textual analysis elaborated by Roque Moraes with the basis of Phenomenology and Hermeneutics (MORAES; GALIAZZI, 2016). The analysis was based on five (5) questions that presented the narratives of the research participants and all the proposed questions went through the stages of deconstruction4and unitarization5, constituents of this type of analysis. In order to continue in the unitarization stage, we performed the nucleation to obtain the initial categories, which in turn gave rise to the emerging categories and finally, the final categories that originate the metatexts. Thus, from the textual corpuswe seek nucleation to obtain the final categories. Metatexts are the expression of the result, judicious and long. 4Deconstructing the text is the act of "taking it apart", because it represents an activity in which the researcher cut the narratives and chooses, the main parts, which will be later unitarized. 5It is called unitization the initial movement of analysis. It constitutes a deconstructive exercise in which information is gradually transformed into elementary constituents, basic components relevant to research" (MORAES; GALIAZZI, 2016, p. 70, our translation).
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES and Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171268 Research findings In this topic, we present the results of the research, based on two metatexts, which emerged from the final categories after performing the steps present in the Discursive Textual Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2016). They are: 1-Relevance of Didactics for Teacher Training; 2- Teaching, Dialogical and Welcoming Practice. The analyses presented are permeated by the experiences, to which they emerged from the narrative interviews. In this context, we seek to understand and enter the formative universe in order to achieve the objectives to which the research was proposed. For this, the theories that present the formative and dialogical processes permeate these analyses and amplify our understandings about the need for dialogue, as well as the struggle for conditions worthy of education, work and life. Relevance of didactics for teacher education Next, in the analysis of the metatext, among the theoretical "lights" that support the themes related to training, didactics and praxis, we mention: Pimenta and Lima (2017), Frigotto (2017), Ghedin, Oliveira and Almeida (2015), Franco (2015); Gatti et al. (2019) and Freitas (2012). All the works mentioned dialogue with the thought that formation is commitment, action and overcoming technical rationality. In fact, such rationality manipulates and covers reality, in addition to trying to persuade those who seek and fight for quality in formation. In fact, the desired quality in teacher education can be achieved through the internship or through the professional development of teachers. On the approach of issues related to initial training in order to know the perception of our employees regarding this specific period, the participant named as Marinês (2021, our translation) stated that: I did the Supervised Internship, at that time it was also a very interesting experience because when I did, the expectation was the best possible, I thought it was like that thing ... that would be the first moment, the first contact right? Really with the classroom, huh? Marinês commented on the experience concerning supervised internship, as well as about the relevance of the experience for the professional choice. The interviewee pointed out that the internship represented the first moment of contact with the classroom. The participant also stated that, because it happened positively, the reported experience was felt as a satisfactory
image/svg+xmlTheoretical fundamentals of teaching in the supervised internshipRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.171269 moment. In this context, it is necessary to host and dialogue between all those who accompany this initial moment of formation. On the subject, Pimenta and Lima state that: The internship for students who are in the initial training phase and who do not yet exercise the Magisterium is first and foremost a welcome internship of new companions of profession. It is these students who will occupy the places of teachers today and continue the work we started (PIMENTA; LIMA, 2017, p. 109, our translation). However, it is interesting to note that personal experiences are differentiated and perceived according to the characteristics of the course. Moreover, such perceptions may still vary according to the level of engagement of the individual to perform this moment of formation. In this sense, the participant under the pseudonym Jackson do Pandeiro demonstrated a very different perception from that mentioned earlier by Marinês. Regarding the experience of the internship, the interviewee mentioned that: It occurred an internship in school, I do not remember what was the school, but it was close to the campus of the humanities and it was such a quick thing, in fact I think it lasted 2 semesters, also do not know if at the time the rules were as now (JACKSON DO PANDEIRO, 2021, our translation). Jackson commented that the memories of the time he attended the internship are scarce and the period happened briefly and with little immersion in the school. On the other hand, the participant under the code name of Clemilda recorded that her memories of the internship period are present in the memory, in particular, the following report: You had this internship experience that was complicated, right? When I was in the 3rd year of the normal course and I think in graduation I do not remember having had many difficulties so no, things were difficult like that right? I had to study, I had difficulty having such an organization for intellectual work, to study, I was also studying, see? Working, so I had little time and then, sometimes I would curl up a little, studying less than I should, right? Today So I always think, 'oh my God because I haven't read all those texts, I have to keep running after it...' ((laughs)) (CLEMILDA, 2021, our translation). Clemilda pointed out difficulties related to the reconciliation of study, work and organization of their tasks to perform the internship satisfactorily. According to the participant, this challenge aroused the need for organization and time so that their readings and academic tasks were not relegated to the background. This represents a great challenge for students from the working class: reconciling study and work, besides obtaining knowledge with quality and availability of time that represents a reality on which the student seeks to balance daily. In this context, Picanço (2015, p. 158, our translation) ensures that:
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES and Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712610 The first data to be presented is the insertion in the labor market because the work and study compatible is an arrangement always difficult to be made –it involves a logistics in terms of urban mobility, availability of financial resources and support of various orders –especially for those who have dependents (children or others). In addition to the system of higher education, especially the public, it is much less receptive to the working student, who has only the night shift to study. In fact, the reports show the need to understand the training, including internal and external factors that negatively impact not only the work developed, but the daily life of the teaching class in the personal and family areas, for example. Thus, according to Freitas (2012) and Gatti et al. (2019), the overcoming of technical rationality, besides being a necessity for professional expansion, reverberates in other instances of personal life. Teaching, dialogical and welcoming practice The metatext, entitled Teaching Practice, Dialogical and Welcoming, is a tribute to the Patron of Brazilian Education, Paulo Freire. It should be emphasized that in 2021, the 100th anniversary of the birth of this icon of education was celebrated. In this context, the greatness of the act of performing the analyses with the theoretical contribution Freirean emerges. Thus, discussing the dialogical relations present in this metatext made us excel in the critical and political involvement typical of Freire. However, its ideological and embattled positioning was also characterized as loving, contemplative and profound that resonates at every step and needs to be present today. In this year 2021, in a special way, celebrating its centenary is also to continue with resistance against the neoliberal, extremist and harmful dictates that now plague the country (FRIGOTTO, 2017). We approach this metatext from the narratives presented by the teachers who participated in the research. Regarding the initial moments of the training, our collaborators reported that during their undergraduate courses, they lived with certain professors who positively marked their academic trajectories. On the theme, the interviewee under the code name Jackson do Pandeiro presented the following narrative: Which for me was, is a spectacular figure both for intellectuality, but also by communication, so I was fascinated because his classes held attention, he was very humorous, he was humorous and funny at last, with a theme that is so abstract and conceptual his classes were one, it was a fun, because it is, he was performative, very performative, very communicative and at the same time very deep (JACKSON DO PANDEIRO, 2021, our translation).
image/svg+xmlTheoretical fundamentals of teaching in the supervised internshipRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712611 At the time of the narrative interview, it was evident the satisfaction with which our collaborator recalled those moments. The report brought to the fore his memories and satisfaction with the coexistence with the teacher he called as a performer. In addition to this characteristic, the professional was remembered for his good humor and for collaborating so that dialogical relationships would happen in depth, in order to make the dialectical movement somewhat insightful and formative. By observing the body language of the teacher deponent during his speech and his joy in sharing this moment, we refer to what Freire recorded from his dialogical action. The educator invites us to action and pedagogical proactivity, since pedagogical moments are inviting to reflection, when acting consciously. Thus, education must be integrative, in order to unify students and teachers in a movement of creation and recreation of commonly shared knowledge (FREIRE; SHOR, 2000, p. 19). This integration corroborates that the aspects inherent to the classroom, in pedagogical doing, didactics, as well as research and extension refer to life in society and overcoming social inequalities in our country. Therefore, it is important if we enter the teaching aware that the relationships locked in this context can be collaborative and growth for all involved. Such awakening enables great personal and professional maturation on the part of the student. Moreover, it shows the necessary alignment between what is studied and what is done in practice, besides representing a support for the discourse based on reality, capable of contributing to student growth. The interviewee's enchanted account of his most inspiring teacher proceeded as follows: It was my teacher also in various subjects and also for the same reasons, for communication by depth, generosity, affective involvement with our life in the sense of caring, worrying, giving assistance, is... Often in the smallest things... at that point of the point that you create bonds, so it was a teacher who gave a ride, who gave material to us, anyway... (JACKSON DO PANDEIRO, 2021, our translation). According to Jackson's narratives, the recalled teacher collaborated deeply for his formation through his joyful, charismatic and, at the same time, rigorous and profound action in his teaching conduct. This teacher who collaborated with the students, cared and "hitchhiked" His mission went out of his teaching walls by observing with empathy and keen perception of the basic needs of the students. In fact, the act of educating still permeates the look beyond what is being presented in the books, as well as looking at students, perceiving them and preparing them for citizenship. In turn, the participant Clemilda also presented narratives in order to recall the period of graduation and remarkable events in the period:
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES and Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712612 I enrolled in the subject and then when I arrived on the day of class I expected to find a show man, so a guy right so super, "Uhhhh" so and then when I came into the class, he was a little man so sitting talking super low so, not super low but quiet so, I said our ((laughs)), is this that animates people so much?! And then I sat down, right? And I stayed there listening and then really the things he said were very charming, they were without any very great performance, but it was a very charming speech like that, with many literary examples and everything and I liked it very much (CLEMILDA, 2021, our translation). From this narrative, Clemilda brought memories that stimulated reflection on the crucial role of dialogue and how the teacher has the ability to conduct and make inroads even on abstract and complex subjects. Thus, in the conception of our guest, the teacher mentioned played his role with mastery and resourcefulness, even though he did not present a performance that called the students' attention as spectacular. In fact, the posture, the quiet, serene, mature and critical conduct of that professional aroused the admiration of the students. In this sense, Freire emphasizes the need for teaching to enable critical expansion and invite reflection, so that the contents explained find foundations and supports in reality, with a view to overcoming it: That is why, in the permanent education of teachers, the fundamental moment is that of critical reflection on practice. It is critically thinking of the practice of today or yesterday that one can improve the next practice. The theoretical discourse itself, necessary for critical reflection, has to be such a concrete way that it is almost confused with practice (FREIRE, 2002, p. 22, our translation). Also in this sense, professor Marinês' speech showed feelings of joy and satisfaction for bringing to mind events related to the time of her graduation. The participant reported being thrilled to report the importance of internship moments for her teaching career:6I took a teacher so very engaged, a teacher who had a Didactics that I thought was important, so I attended some classes, then she provided me with moments of actually living the Internship so efficiently, so, well engaged also with the activities she did and everything, and really so, my experiences were very good both in graduation as a whole, and then so the experience of the other subjects and everything, the Undergraduate course also I think it was a very good basis and the issue of internship as well, which I usually have (MARINÊS, 2021, our translation). From this perspective, the didactics and teaching engagement that Marinês recalled from the period in which he attended the graduation reverberate in his teaching action today. The 6The guide issues and their respective units of meaning are fully transcribed in the appendices.
image/svg+xmlTheoretical fundamentals of teaching in the supervised internshipRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712613 interviewee stressed the presence of positive brands that are basic so that her action is guided by dialogue, respect, love, and rigor for Didactics. On the subject, the teacher mentions: Always tried to have a relationship as soon as I could, I always tried to be available outside the classroom ... And, having a relationship like this not distanced, so putting right? In a teacher/student relationship, my teacher/student relationship is always very open, very friendly right? This makes many students come to me, sometimes speak of another subjects (MARINÊS, 2021, our translation). In turn, Jackson do Pandeiro reported having found in the undergraduate course the necessary support to continue with his studies and projects. Moreover, he stated that entering teaching motivated him to observe the Freirean bases in his pedagogical performance: Because as I told you my concern was not only focus on content or is a teacher who coordinates the content, who passes on the content, in that doctrinal view, or traditional education, but I arrived with a composite program that was decided by the course project menu by the course guidelines, but with the students we enriched this and then we tried to relate. For example, in the subject that was technology one thing I tried to work on were the issues involved in technological development and life, biotechnology, trying to relate, trying to create connections between system students with pharmacy students, with nutrition students with architecture students, we tried to make a transversality, of course this was not directly a content of subject, but we aroused a horizon, this concern of mine so that students had the curiosity to realize what was studied in the other courses and how they could dialogue with these courses, for example, Architecture and Technology, how does the system programmer think the ethical solutions related to information management that can help us improve the space, physical space or geographical space, social space right? And so on, then we led in the direction of this type of reflection (JACKSON DO PANDEIRO, 2021, our translation). These narrative evidences the need to observe reality with creativity and resourcefulness, bringing Freirean support to the classroom environment. Moreover, interdisciplinarity, dialogue, engagement in research covering social movements are present in the life of this educator. Final considerations The supervised internship opens possibilities to understand the importance of seeking theory critically, raising awareness, formulating reflections through various contents studied, envisioning, in practice, situations that bring to light the theories studied, shared. It is a continuous movement of knowledge construction about social reality, in order to perceive all
image/svg+xmlCícera Maria Mamede SANTOS; Francione Charapa ALVES and Maria Socorro Lucena LIMA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 4, e022112, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.4.1712614 existing relations of domination that are often covered up in theories that superficially address the reality experienced. Theory and practice become inseparable due to the connections between them. Putting them as opposites makes the debate vague and does not collaborate with serious educational issues. Verticalizing this relationship is to conduct the educational aspects in a rigid and traditional way, in which the realities experienced are not taken into account. Education is inserted in a broad social context, where established and organized relationships are permeated by social practice, made possible by the context. Therefore, the theoretical study is something fundamental to reflect on the situations experienced. Having theory as a support to perceive it through existing practices is something that brings foundation, in this case, the investigation revealed strong foundation in Freire, but we also noticed in the statements, thoughts that resemble other theorists such as Pimenta and Lima, Frigotto, Ghedin, Oliveira and Almeida, Franco; Gatti et al. and Freitas. Supervised internship requires this bias in which theory and practice are side by side to expand the formation. There is no verticalization in this process, but rather relationships in which both theory and practice have functions to perform for the expansion and consolidation of educational knowledge and relationships. Therefore, supervised internship has its importance as a privileged space for the establishment of horizontal relationships in the construction of knowledge. Therefore, teacher training courses have, through pedagogical, didactic and other experience situations, the need to strengthen the supervised internship so that this is, in fact, a time when the future teacher will come into concrete contact with the reality in which he will act in the future. REFERENCES BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Vozes, 2005. BAUER, M. W.; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto: Imagem e som: Um manual prático. 2. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. BIANCHI, A. C. M.; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de orientação estágio supervisionado. 4. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2011. COLOMBO, I. M.; BALLÃO, C. M. Histórico e aplicação da legislação de estágio no Brasil. Educar em Revista, Curitiba, n. 53, p. 171-186, jul./set. 2014. Available: http://www.scielo.br/pdf/er/n53/11.pdf. Access: 14 Nov. 2019.
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