image/svg+xmlUm exemplo de livro didático multimídia como ferramenta para o estudo das tramas literárias RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 1 UM EXEMPLO DE LIVRO DIDÁTICO MULTIMÍDIA COMO FERRAMENTA PARA O ESTUDO DAS TRAMAS LITERÁRIAS UN EJEMPLO DE LIBRO DE TEXTO MULTIMEDIA COMO HERRAMIENTA DE ESTUDIO DE LAS TRAMAS LITERARIAS A SAMPLE MULTIMEDIA TEXTBOOK AS A TOOL FOR STUDYING THE LITERARY PLOTS Tatiana SHVETSOVA1Veronika SHAKHOVA2RESUMO: Este artigo apresenta um modelo experimental (protótipo) de um manual eletrônico para o estudo de uma trama narrativa, baseado no inverno de seis anos dos Pomores do Ártico no século XVIII. O artigo descreve as principais etapas da elaboração de um livro didático multimídia. O artigo fornece diretrizes para selecionar fontes, dividir o material em seções, desenvolver a estrutura do livro didático, implementá-lo de forma eletrônica e fazer o melhor uso das capacidades multimídia. Um livro-texto multimídia pode oferecer clareza de apresentação, feedback rápido e a flexibilidade para ajustá-lo regularmente à medida que novas informações se tornam disponíveis. O artigo descreve as seções do manual multimídia, dá exemplos de tarefas, explica a relevância prática do estudo da trama 'Arctic Robinsonade' e prova a eficácia do uso de um recurso educativo multimídia para o ensino à distância sobre literatura. O produto desenvolvido pode ser usado em escolas e universidades para estudo e teste em massa, e autoestudo. PALAVRAS-CHAVE: E-textbook. Digitalização. Humanidades digitais. Robinsonade Ártica. Literatura regional. RESUMEN: Este artículo presenta un modelo experimental (prototipo) de un manual electrónico para el estudio de una trama narrativa, basado en el invierno de seis años de los Pomores Árticos en el siglo 18. El artículo proporciona pautas para seleccionar fuentes, dividir el material en secciones, desarrollar la estructura del libro de texto, implementarlo electrónicamente y hacer el mejor uso de las capacidades multimedia. Un libro de texto multimedia puede proporcionar claridad de presentación, retroalimentación rápida y la flexibilidad de ajustarlo regularmente a medida que se dispone de nueva información. El artículo describe las secciones del manual multimedia, da ejemplos de tareas, explica la relevancia práctica del estudio de la parcela 'Arctic Robinsonade' y demuestra la efectividad del uso de un recurso educativo multimedia para el aprendizaje a distancia sobre literatura. 1Universidade Federal do Norte (Ártica) “M.V.Lomonosov”, Arkhangelsk – Rússia. Professor Associado do Departamento de Literatura e Língua Russa. Ph.D. em Filologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9637-6958. E-mail: shvecova_tatiana@mail.ru 2Universidade Federal do Norte (Ártica) “M.V.Lomonosov”, Arkhangelsk – Rússia. Mestranda. Departamento de Literatura e Língua Russa. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4766-3165. E-mail: shakhova.veronika94@bk.ru
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA e Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 2 El producto desarrollado se puede utilizar en escuelas y universidades para el estudio y las pruebas masivas, y el autoestudio. PALABRAS CLAVE: Libro de texto electrónico. Digitalización. Humanidades digitales. Robinsonade del Ártico. Literatura regional. ABSTRACT: This article presents an experimental model (prototype) of an electronic textbook for studying a narrative plot, based on the six-year-long wintering of the Pomors in the Arctic in the 18th century. The article describes the main stages of making a multimedia textbook. The article provides guidelines for selecting sources, dividing the material into sections, developing the textbook structure, implementing it in an electronic form, and making the best use of multimedia capabilities. A multimedia textbook can offer clarity of presentation, quick feedback and the flexibility to adjust it regularly as new information becomes available. The article describes the sections of the multimedia textbook, gives examples of tasks, explains the practical relevance of studying the ‘Arctic Robinsonade’ plot and proves the effectiveness of using a multimedia educational resource for distance learning on literature. The product developed may be used at schools and universities for mass study and testing, and self-study.KEYWORDS: E-textbook. Digitalization. Digital humanities. Arctic Robinsonade. Regional literature. Introdução Trazer os métodos digitais para as humanidades nunca foi tão relevante para a comunidade acadêmica contemporânea (SASSIN, 2020). Os estudos, empreendidos na conjuntura dos métodos informáticos e das humanidades, estão entre os primeiros a assumir um papel de liderança. Este estudo está alinhado com o quadro de Humanidades Digitais (HD). A estrutura do HD é uma amálgama de "metodologias e práticas das humanidades, estudos sociais e ciências computacionais que exploram a aplicação e interpretação das novas tecnologias digitais de informação e comunicação nas humanidades e na educação" (MOZHAYEVA, 2015, s/p, tradução nossa). A criação de manuais multimídia é uma das direções atuais da pedagogia moderna e dos métodos de ensino de humanidades (SASSIN, 2019). Várias pesquisas foram dedicadas à introdução de recursos digitais e livros de multimídia no processo educativo e ao impacto das novas tecnologias educativas nos estudantes. Por exemplo, Lyu e Wang (2018) estudaram o impacto das tecnologias informáticas na formação dos estudantes. Pesquisadores do Paquistão que lidam com o estudo do papel e eficiência das tecnologias de informação no processo de aprendizagem, argumentam que a multimídia é uma "atmosfera de estudo construtivista onde os alunos
image/svg+xmlUm exemplo de livro didático multimídia como ferramenta para o estudo das tramas literárias RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 3 podem resolver um problema através da participação ativa, cooperação e autoexploração" (QURAT-UL-AIN et al., 2019, s/p, tradução nossa). Ao mesmo tempo, a natureza interativa da multimídia proporciona oportunidades para melhorar a forma tradicional da experiência em sala de aula. Multimídia, segundo Susikaran (2013), é a fusão de dois tipos de meios: hardware de computador e algum tipo de software, ou seja, a utilização integrada de dois ou mais espaços digitais. Os acadêmicos chamam a atenção para as nuances da aplicação da multimídia no ensino do inglês (SUSIKARAN, 2013) e na formação de técnicas de fala (LISNAWATI, 2021). Além disso, os peritos estão interessados no potencial da multimídia no ensino não só de jovens estudantes, mas também de seniores que têm uma necessidade crítica de dominar as competências informáticas (ANIKEYEVA et al.,2019). Técnicas para a criação de um livro didático multimídia em literatura Aqui está uma definição funcional do conceito básico para nosso estudo: um livro didático multimídia é "um livro didático que utiliza tecnologias multimídia, ou seja, tecnologias para transmitir cor, som, gráficos, etc., em qualquer combinação" (YURINA; GRADALEVA, 2016, s/p, tradução nossa). Mesmo que a definição de um livro didático multimídia esteja clara, é importante observar que sua interatividade e acessibilidade para os estudantes – presença de informações de hipertexto, links, vídeos, áudios e fotos, e facilidades de feedback instantâneo –, são os pré-requisitos para a criação de um livro didático eletrônico com conteúdo multimídia. Até hoje, a metodologia para o desenvolvimento de livros didáticos multimídia não foi suficientemente descrita. Portanto, seguimos as recomendações apresentadas nas publicações de Turkevich (2022), Aleksandrova e Aleksandrov (2018), Ostanina e Ostanin (2017), Yurina e Gradaleva (2016) e Kolysheva (2014). O artigo de Yurina e Gradaleva (2016) descreve as etapas envolvidas na criação de um livro didático multimídia: 1) seleção das fontes; 2) contratação com os autores para o direito de retrabalho; 3) desenvolvimento de um índice e uma lista de conceitos (índice); 4) conversão de textos em módulos e criação de uma seção de Ajuda; 5) implementação da funcionalidade de hipertexto; 6) desenvolvimento de suporte informático; 7) seleção de material para tradução em multimídia; 8) roteiro da locução; 9) gravação e processamento da locução; 10) preparação do material para visualização; 11) visualização do material. A metodologia sugerida foi parcialmente utilizada na preparação de um capítulo para nosso livro de texto multimídia.
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA e Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 4 O processo de criação do livro didático multimídia incluiu as seguintes etapas: 1) definição dos objetivos e tarefas do desenvolvimento; 2) seleção das ferramentas de desenvolvimento; 3) desenho da estrutura do livro didático multimídia; 4) elaboração do conteúdo com base nas seções do livro didático; 5) produção dos vídeos de treinamento; 6) gravação da voz off para os vídeos de treinamento; 7) criação da interface do usuário para o livro didático; 8) uso experimental do livro didático; 9) avaliação da eficiência do livro didático no processo de ensino. O objetivo do desenvolvimento apresentado é criar um protótipo experimental de um livro didático multimídia para o currículo de desenvolvimento da Literatura Nativa. Os objetivos são os seguintes: 1) preparar o conteúdo de acordo com o currículo de desenvolvimento da Literatura Nativa; 2) filmar um vídeo original; 3) cortar e dublar o vídeo; 4) criar uma concha (interface de usuário) para o livro didático multimídia. A fase preparatória envolveu a compilação do texto do livro didático multimídia, selecionando algumas imagens e material de fundo, projetando a interface do livro didático e roteirizando o vídeo. A mesma fase incluiu a elaboração de todas as opções possíveis para apresentar o conteúdo didático (imagens, som e vídeo). A fase principal incluiu a criação do capítulo do livro didático multimídia. Presumiu-se que o conteúdo teria precedência sobre a forma de apresentação. A forma de apresentação deveria ser o mais rigorosa possível. Uma página não deveria conter nenhuma informação desnecessária (seja gráfica ou textual) que pudesse distrair o olhar do leitor. O fundo deveria ser monocromático; seria preferível um fundo claro, com o texto escrito em uma cor escura, como o preto ou azul-marinho. O editor Perfect Video (aplicativo para smartphone) foi usado para gravar o vídeo. Alguns equipamentos básicos amadores (smartphone, microfone lavalier, tripé comum) foram usados para gravar o vídeo. Também, o editor Perfect Video (Versão 8.4.0) foi utilizado para processar as filmagens. Este software é uma mini-aplicação poderosa e versátil para dispositivos Apple. Ele tem uma interface intuitiva. Clipes de vídeo que precisavam de edição foram adicionados ao projeto Perfect Video (arquivo PV) diretamente de um dispositivo móvel. O Perfect Video suporta digitalização de vídeo 4K, permitindo uma edição de filmagens de vídeo de alta qualidade que atendam aos requisitos de conteúdo multimídia. Uma vez que a filmagem tenha sido editada, legendas animadas foram aplicadas usando o mesmo mini aplicativo: título adicionado, transições de quadros apropriadas feitas e texto e imagens inseridas. O próximo passo é criar a interface do usuário para o livro de texto multimídia com várias ferramentas disponíveis. Para a redação do capítulo do livro didático, a
image/svg+xmlUm exemplo de livro didático multimídia como ferramenta para o estudo das tramas literárias RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 5 Tilda Publishing, um website e plataforma de web design, foi escolhida como o serviço disponível. Pode-se começar a projetar um site a partir do zero, usando zero-blocks, ou a partir de modelos e blocos prontos, que podem ser agrupados como um construtor Lego™. Para nossos propósitos, os zero-blocks e suas correspondentes opções de funcionalidade de conteúdo foram adequados. Os blocos sugeridos incluem, por exemplo, os seguintes elementos de design: menu, blocos de texto, imagens, vídeos, formulários e botões, etapas de transição, equipe, testemunhos, Google e mapas Yandex etc. Uma vez que a página (no nosso caso, o livro didático) é adicionada e publicada, os blocos prontos se ajustam automaticamente a diferentes dispositivos (computador, smartphone ou tablet), não limitando assim o uso do livro didático a uma sala de aula computadorizada ou comum. O passo final na criação do livro didático multimídia foi preencher a interface do usuário com vídeos, imagens e textos. Os arquivos foram trazidos para a interface do usuário através do menu de inserção de objetos. Portanto, é claro que a tecnologia para produzir um livro didático multimídia é bastante trabalhosa, porque o livro didático não deve ser um mero produto de software, mas sim uma ferramenta pedagógica, visando sua implementação no processo de ensino e aprendizagem. Características de um produto multimídia Desenvolvemos o protótipo de um capítulo de livro didático multimídia para estudar as obras literárias que se dedicam ao tema "Robinsonade Ártica". A Robinsonade Ártica é baseada em um evento real do século XVIII - um inverno de seis anos de caçadores de mar em uma das ilhas Spitsbergen. Os seguintes trabalhos foram incluídos no círculo da "Robinsonada Ártica": Um livro de Peter Louis Le Roy, The Adventures of Four Russian Sailors Brought to Spitsbergen Island by a Storm(1760), que é a fonte original do enredo em questão. Este livro do tutor francês dos filhos do Conde Shuvalov é um interrogatório artisticamente arranjado, como uma entrevista de caçadores marítimos que sobreviveram. Além disso, o referido círculo inclui a novela de Z.S.Davydov Beruny (Takers) (1933), a novela de K.S.Badigin The Way to Grumant (1953), e a novela de S.B.Radzievskaya Island of Courage(1981). O capítulo apresentado inclui material para o estudo da novela de Konstantin Badigin The Way to Grumant. O autor se referiu ao gênero de sua obra como uma "Pomor True Story"; foi publicada pela primeira vez em 1953, e um ano depois um longa-metragem, O Mar Frio, foi produzido
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA e Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 6 com base no livro (dirigido por Yury Egorov). Konstantin Badigin atuou como roteirista do filme. Portanto, a novela de K. Badigin parece bastante significativa do ponto de vista do estudo dos traços do retrato único do autor do ofício Pomor, do personagem Pomor, e do espírito Pomor. Ao estudar a novela O Caminho para Grumant, os estudantes mergulham no mundo peculiar dos Pomores do século XVIII, o mesmo contribui para a formação de idéias sobre a visão de mundo do norte da Rússia daqueles tempos. Enquanto estudam as obras da "Robinsonade Ártica", em particular a novela de K.S. Badigin The Way to Grumant, os estudantes refletem sobre questões tais como o problema da responsabilidade humana por suas ações, a relação entre o homem e a natureza, o homem e as instituições governamentais, o conflito entre a capital e as províncias. Além disso, a variedade de experiências culturais mundiais é revelada através da compreensão da cultura original da Terra Pomor. Para conseguir isso, o papel dos livros é inestimável; este é o ponto de importância das obras sob o tema "Robinsonade Ártica": eles transmitem ao leitor a experiência das gerações anteriores, sua visão do mundo e do ser humano com a ajuda de uma trama interessante, personagens vívidos e uma exibição não trivial de eventos históricos (KUTEYNIKOVA; ENUKOVA, 2008). O livro didático multimídia pode ser usado para perseguir os objetivos acima. Um capítulo protótipo do livro didático multimídia para o estudo da "Robinsonade Ártica" está disponível publicamente na Internet. O referido capítulo - a novela de K.S.Badigin "The Way to Grumant" - inclui oito seções: Sobre o Autor; Conclusões Teóricas; Palestra em Vídeo; Teste; Vamos Ler; Explorando o Texto; Jogo & Prática; Glossário. A primeira seção do capítulo apresenta a biografia do escritor, K.S. Badigin. A seção contém uma breve informação sobre os eventos mais importantes da vida do escritor. Há também fotografias de K.S. Badigin e um link para uma biografia mais detalhada, que pode ser encontrada no portal da Biblioteca Regional Digital "Russian North". A próxima seção, "Achados Teóricos", fornece aos estudantes uma introdução aos principais temas da novela: os eventos nos quais a história se baseia; o que aconteceu com os Pomores no longo ano de 1743; explicação detalhada do fenômeno Mezens 'Robinsons'; caracterização da localização da novela e do cronótopo Ártico na literatura. Os slides exibem screenshots da seção 'Achados Teóricos'. Esta seção é seguida por uma palestra original em vídeo, após a qual os alunos são solicitados a resolver um quiz. Para começar a resolver o teste, os alunos precisam clicar no botão relevante na página web do livro didático. Este quiz pode ser usado como parte da lição de casa. Os dados de conclusão
image/svg+xmlUm exemplo de livro didático multimídia como ferramenta para o estudo das tramas literárias RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 7 do teste são automaticamente enviados por e-mail para o professor para reduzir o tempo necessário para revisar a lição de casa dos alunos. A seção 'Vamos Ler' inclui um hyperlink para o texto da novela. Ao clicar no botão apropriado no menu principal, os alunos vão para o site Litmir.ru, onde o texto completo da novela está disponível. A próxima seção, 'Explorando o texto', facilita um estudo aprofundado de alguns aspectos da novela. A seção contém um fragmento de texto e um código QR para a página do livro para navegar rapidamente para o fragmento, ao navegar a partir de um smartphone. Após a leitura do trecho, os estudantes são encorajados a trabalhar através de um algoritmo de 16 etapas. Um professor organiza o trabalho com esta seção diretamente em uma sala de aula. A seção “Brincar e praticar” contém uma gama de atividades intelectuais, exploratórias e criativas. Esta seção tem como objetivo reforçar o que os alunos aprenderam, em um formato interativo. Após completar todas as atividades obrigatórias, os alunos devem digitar seus endereços de e-mail em um campo especial; eles receberão então os resultados do workshop 'Play & Practice' para esses endereços de e-mail. Os resultados são apresentados como prêmios, e os vencedores e premiados do jogo são determinados. A seção final do capítulo do livro didático é o 'Glossário', que fornece termos literários básicos usados no material teórico do livro didático. Assim, o livro didático multimídia pode ser usado com sucesso para organizar aulas e atividades extracurriculares para alunos de escolas que estudam literatura russa. Além disso, o livro didático está disponível gratuitamente na Internet através do link http://arcticway.tilda.ws/ ou código QR, para que alunos e professores possam acessá-lo a qualquer momento. O material teórico é sistematizado de tal forma que os alunos podem gradualmente mergulhar no tema do curso - "Robinsonade Ártica". O conjunto de tarefas do livro didático garante uma introdução gradual e sistemática ao material e torna o processo de aprendizagem mais divertido e interessante. O uso do livro-texto ajuda a inspirar o interesse dos alunos pela literatura. Assim, o livro didático multimídia aumentou o conhecimento dos estudantes sobre o enredo da 'Robinsonade Ártica'.
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA e Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 8 Instruções para o uso do livro didático multimídia Para utilizar o livro didático multimídia sobre a trama 'Robinsonade Ártica', entre no link a seguir: http://arcticway.tilda.ws/. A página inicial exibe um menu de capítulos de livros didáticos, destinados a explorar uma das obras da 'Robinsonade Ártica' - a novela The Way to Grumantde K.S. Badigin. Ela também possui um discurso de boas-vindas para os usuários. O menu do livro didático é um conjunto agrupado de links com nomes de seções, facilitando a navegação para outras páginas do livro didático ou outras fontes relevantes, por exemplo, os links do botão 'Vamos Ler' para um site de biblioteca on-line com o texto completo da novela em estudo. Um menu fixo permanece sempre no topo da tela ao visualizar as páginas do livro didático, facilitando o trabalho com o livro didático e permitindo o acesso à seção desejada a qualquer momento, sem a necessidade de retornar à página inicial. Assim, é possível trabalhar com o livro-texto nos modos página por página e seção por seção. Recomenda-se começar com a seção "Sobre o Autor", que familiariza o leitor com os fatos básicos sobre a vida, a bagagem criativa e profissional de K.S. Badigin. A seção inclui fotografias do escritor, e o link para a página apropriada no site da Biblioteca Regional Digital "Russian North". Após se familiarizar com os detalhes do escritor, os estudantes devem estudar a seção "Achados Teóricos". Depois de ler esta seção, que também inclui fotos de verdadeiros caçadores de mar do início do século 20, o usuário pode assistir ao vídeo educativo, e depois fazer um teste clicando no botão na parte inferior da seção ou no menu principal. Na seção seguinte, 'Explorando o Texto', os estudantes primeiro leem o fragmento de texto sugerido e depois mudam para o algoritmo de análise cronotópica usando o botão 'Iniciar Explorando o Texto'. Aqui o usuário tem que responder as perguntas, referindo-se diretamente ao fragmento da novela. Finalmente, tendo trabalhado em todas as tarefas destinadas a desenvolver as habilidades de análise filológica profunda, os usuários podem tirar suas próprias conclusões sobre a relação específica entre o mundo literário e os protagonistas "vivos" nele. Esta seção é seguida pela parte interativa do livro didático, que é implementada através da seção Brincar e Praticar. Para iniciar o jogo, os estudantes precisam clicar no botão 'Jogar' no final desta seção depois que os autores do livro didático tiverem se dirigido ao usuário. A seção 'Brincar e Praticar' contém três tarefas diferentes: exploratória, intelectual e criativa. As respostas são enviadas automaticamente para os endereços de e-mail dos autores dos livros didáticos. O glossário de terminologia que o usuário pode consultar a
image/svg+xmlUm exemplo de livro didático multimídia como ferramenta para o estudo das tramas literárias RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 9 qualquer momento está no final do livro didático; ele também é acessível através do menu principal fixo. Análise do uso experimental do capítulo do livro didático multimídia A principal tarefa do uso experimental foi testar a eficácia do livro didático multimídia como auxílio didático no processo de aprendizagem da trama Mezen 'Robinsons'. A eficácia do livro didático foi determinada pela análise dos dados obtidos através da estatística descritiva e do cálculo do teste T de Wilcoxon. O uso experimental foi conduzido em três fases: (1) Pesquisa introdutória; (2) Trabalho com o livro didático multimídia em sala de aula; (3) Levantamento final. A sessão foi conduzida como uma palestra. O livro didático foi exibido na tela através de projetor com a possibilidade de digitalizar o código QR para acesso rápido ao site do livro didático. Assim, os estudantes puderam ver a interface do livro didático e materiais de foto/vídeo na tela do projetor, e seus smartphones pessoais. Antes e depois do uso do livro didático multimídia - ou seja, durante a primeira e terceira fase do uso experimental - os estudantes receberam testes (um teste introdutório antes da sessão e um teste de controle após a sessão). O teste visava determinar o nível de conhecimento adquirido pelos alunos e avaliar a eficácia do livro didático multimídia como ferramenta de ensino. O primeiro teste, realizado em dezembro de 2021, envolveu 20 estudantes universitários russos do primeiro ano. Os mesmos estudantes fizeram o segundo teste em abril de 2022, após terem sido apresentados ao livro didático multimídia que tínhamos desenvolvido para avaliar seu progresso de aprendizagem. O número de testes em ambos os grupos foi suficiente. Os testadores tinham a mesma especialidade (Educação Filológica), o que indica a representatividade da amostra. Os testes assumiram uma pontuação máxima de 20 pontos; as perguntas tratavam do desenvolvimento das competências de leitura e do conhecimento filológico profissional. Os tipos de respostas utilizadas no teste foram a escolha de uma opção correta e uma resposta livre. Dois pontos foram atribuídos para cada resposta correta: um para uma resposta incompleta e zero para uma resposta incorreta. A lista de perguntas para avaliar o conhecimento do enredo das aventuras dos novos 'Robinsons' no Ártico foi formada com base na desagregação que tínhamos justificado: conhecimento, experiência de leitura, conteúdo em escala de valor e significado da educação
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA e Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 10 filológica profissional, regulamentação emocional e volitiva, nível de prontidão dos estudantes para estudar o enredo dos 'Robinsons' no Ártico com a ajuda de um livro didático multimídia. Em nosso estudo, a tarefa pedagógica pode ser formulada da seguinte forma: Um grupo de 20 estudantes estudou a trama da 'Robinsonade Ártica' utilizando um novo livro didático multimídia. A pergunta foi formulada da seguinte forma: há alguma diferença nos resultados dos testes antes e depois do estudo com o novo livro didático multimídia? Assim, a resposta à pergunta acima refletirá uma análise das diferenças entre os resultados dos testes antes e depois do treinamento com o novo livro de texto eletrônico. Embora tivéssemos duas amostras dependentes, n=20, a escala foi ordinal (pontos), e foi necessária uma análise das diferenças entre as amostras; assim, é apropriado aplicar o teste T do Wilcoxon, com um nível de erro aceitável α= 0,05. O Microsoft Excel não contém funções para o cálculo do teste T. Entretanto, é possível calcular o teste T com estimativas de significância, tamanho do efeito e intervalos de confiança, utilizando software especializado: SPSS, R. Além disso, podem ser usados suplementos especializados ao Microsoft Excel, tais como Real Statistics. Os resultados dos testes do grupo de adolescentes são apresentados na Tabela 1. Tabela 1 – Dados de teste do grupo de estudantes antes e depois de estudar a trama Mezen 'Robinsons' com a ajuda do novo livro de texto eletrônico Sl. No.Antes (pontos)Depois(Pontos)1121221016314124121458146128710128182096101014161181012202013182014141615161416182017812181012191418201012Fonte: Elaborado pelas autoras
image/svg+xmlUm exemplo de livro didático multimídia como ferramenta para o estudo das tramas literárias RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 11 Os cálculos são feitos manualmente. A estimativa de significância inclui obter uma magnitude p e compará-la a um nível aceitável α. A magnitude p é a probabilidade de obter exatamente os dados obtidos (coletamos os resultados do teste), desde que não haja, de fato, diferenças nas amostras em estudo. A magnitude de p só pode tomar valores entre 0 e 1. Quanto menor o p, mais significativos são os resultados; αé a taxa de erro aceitável do primeiro tipo (encontrar algo onde não há nada). T(+) = 185.1; T(-) = 33.5, T=33.5 Para nossa amostra (n = 20), podemos calcular um valor assintótico (aproximado) de magnitude p através de uma distribuição normal, usando a fórmula: 풛=(푇−푛(푛+1)4)�(푛(푛+1)(2푛+1)24)=(33.5−20(20+1)4)�(20(20+1)(20∗2+1)24)=−71,526.786= -2.7 A partir do valor z é possível calcular o valor p usando a função NORM.S.DIST do Microsoft Excel; o valor z pode ser negativo, então temos que descartar o sinal (pela função ABS): p = 2*(1-NORM.S.DIST(abs(z);1) = 0,0076 O tamanho do efeito é estimado usando o método correspondente ao valor p, e deve ser aplicado se houver um valor z. Usamos reffect como medida do tamanho do efeito, que é calculado usando a fórmula: 풓퐞퐞퐞퐞퐞퐞=|푧|�(푛1+푛2)=|−2.66928588|�(21+21)=0.412 (0.3≤ r=0.412<0.5 – mediumeffect. O tamanho do efeito é estimado usando o seguinte sistema de critérios (J. Cohen): r<0,1 - sem efeito;0,1 ≤ r< 0,3 - efeito fraco; 0,3 ≤ r< 0,5 - efeito médio; 0,5 ≤ r - efeito forte. Conclusão: T = 33,5, p=0,003<α=0,05, r=0,472 (0,3≤ r=0,472 <0,5 - efeito médio), baixo valor de p (p<α) e efeito médio. Isto sugere que nossa hipótese foi confirmada: há motivos para reclamar uma mudança nos resultados dos testes após passar por um treinamento com o novo livro de texto eletrônico. Discussão e conclusão O objetivo desta pesquisa formulada como determinando a eficácia da implementação de um livro didático multimídia no estudo das obras do círculo 'Robinsonade Ártica' foi alcançado através da realização de uma experiência pedagógica e do desenvolvimento de um protótipo de um livro didático multimídia disponível on-line.
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA e Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 12 No início da pesquisa, uma lição sobre 'Cronotopo do Ártico na novela The Way to Grumant de Konstantin Badigin' foi conduzida com estudantes do segundo ano de uma universidade russa. A lição foi organizada como uma palestra tradicional seguida de questionamento frontal, conversa, trabalho com o texto de acordo com o algoritmo. Posteriormente, os alunos foram testados para determinar o nível de domínio do material de aprendizagem e o grau de compreensão do texto. Os resultados do teste mostraram que a percepção dos estudantes de novas informações sobre a trama da "Robinsonade Ártica" e suas habilidades de análise filológica de um texto literário estavam em um nível médio. Além disso, a pontuação máxima (18 e 20 dos 20 pontos possíveis) foi alcançada por 20% dos respondentes, a pontuação mínima (6 e 8 dos 20 pontos possíveis) também foi mostrada por 20%, e a maioria dos respondentes obteve a média (10 a 14 dos 20 pontos possíveis). Após a concepção do protótipo do livro didático multimídia, foi realizada uma sessão não tradicional com elementos de aprendizagem digital com o mesmo grupo de estudantes. Os alunos do segundo ano também foram testados após o treinamento. O pós-teste mostrou que a pontuação máxima (18 e 20 de um possível 20 pontos) foi alcançada por 25% dos alunos, enquanto a pontuação mínima (8 de um possível 20 pontos) foi registrada para apenas um aluno (2%). A pontuação média foi demonstrada pela maioria dos testes (70%), mas agora seu limite superior aumentou de 14 para 16 pontos. Assim, o nível de domínio do material e de aquisição de habilidades de análise de texto aumentou. Os testes são um método bastante popular para monitorar a qualidade do conhecimento adquirido pelos estudantes em instituições de ensino superior. Os resultados dos testes são um meio de determinar o desempenho do estudante e um indicador da eficácia do sistema didático utilizado, incluindo a metodologia de ensino e aprendizagem e a implementação da moderna tecnologia da computação (POPOV, 2013). No nosso caso, os testes foram um indicador da eficácia da implementação do livro didático multimídia para o estudo da trama 'Robinsonade Ártica'. As perguntas incluídas nas tarefas do teste foram formuladas para que os estudantes pudessem demonstrar a aquisição de novas informações e aprimorar seus conhecimentos sobre o material em literatura que já haviam aprendido durante o primeiro ano de seus estudos universitários. Por exemplo, várias perguntas visavam atualizar o conhecimento da terminologia da ciência literária básica. Os estudantes devem escolher a expressão correta para a definição de "Robinsonade" e esclarecer a definição de "trama". A este respeito, ambos os testes demonstram que os estudantes praticamente não cometeram erros ou imprecisões (três testes apresentaram deficiências em perguntas individuais).
image/svg+xmlUm exemplo de livro didático multimídia como ferramenta para o estudo das tramas literárias RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 13 Além disso, as tarefas de teste cobriram questões sobre a estrutura da trama "Robinsonade Ártica", o sistema de personagens, o conteúdo da novela The way to Grumant, as especificidades da representação do autor único do Cronotopo Ártico e do Norte Russo, e a interpretação artística de um evento histórico. Tais questões complexas não causaram dificuldades particulares aos estudantes, após terem trabalhado com o livro didático multimídia, ao contrário dos resultados do teste após a tradicional palestra sobre a "Robinsonade Ártica". Por exemplo, a tarefa de encontrar a redação exata do evento histórico que foi a base da história da Robinsonade Ártica foi feita corretamente por 4 de 20 alunos antes da introdução do livro didático; após o treinamento relevante, 19 de 20 alunos resolveram o problema com sucesso. Podemos distinguir as tarefas relativas ao nome do escritor e os nomes dos personagens na novela. Notou-se que os alunos cometeram erros no patronímico do escritor ou não conseguiram lembrar os nomes dos personagens principais da novela, diretamente chamados 'Robinsons', ou confundiram aqueles com os nomes dos personagens secundários que participaram do equipamento do navio para a caça ao Ártico, mas não zarparam ou não passaram o inverno em Spitsbergen. Finalmente, os resultados de ambos os testes não só foram processados cognitivamente, mas também submetidos a uma análise mais precisa usando métodos matemáticos. A interpretação do processamento cognitivo dos resultados demonstra que a introdução do novo manual multimídia no processo de aprendizagem da trama "Robinsonade Ártica" tem um impacto positivo na qualidade do aprendizado, no grau de assimilação de material novo e desafiador. Após trabalhar com o livro multimídia, os estudantes demonstraram seus conhecimentos em um nível mais elevado em comparação com o estudo do texto na forma tradicional. O cálculo do teste T de Wilcoxon corroborou as conclusões tiradas da análise substantiva dos resultados do teste. Assim, em virtude do estudo realizado, análise e interpretação dos dados obtidos, pode-se afirmar que a aplicação de um livro didático multimídia na trama "Robinsonade Ártica" torna o processo de aprendizado mais eficaz. AGRADECIMENTOS: A pesquisa foi apoiada pela Fundação Russa de Ciência Grant No. 22-28-20412 "Multimedia corpus of Mezen Robinsons texts: ideas for creating and spreading".
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA e Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 14 REFERÊNCIAS ALEKSANDROVA, E. V.; ALEKSANDROV, E. V. Features of development of multimedia aids for humanitarian and technical disciplines for railway students. Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology,v. 7, n. 3, 24, p. 13-16, 2018. Disponível em: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razrabotki-multimediynyh-posobiy-v-ramkah-distsiplin-gumanitarnogo-i-tehnicheskogo-tsiklov-dlya-studentov.Acesso em: 12 maio 2021. ANIKEYEVA, O. A. et al.IT and computer technologies for education of senior citizens and improving the quality of their life. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, v. 15, n. 11, May 2019. Disponível em: https://www.ejmste.com/article/it-and-computer-technologies-for-education-of-senior-citizens-and-improving-the-quality-of-their-7727. Acesso em: 11 out. 2021. KOLYSHEVA, E. Yu. E-textbook as a tool for teaching philological disciplines. In: ANISKINA, N. V. (ed.). Man in Information Space. Yaroslavl: Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinsky, 2014. KUTEYNIKOVA, N. E.; ENUKOVA, T. A. Contemporary adventure literature for adolescents and young adults in school lessons. Russian Literature,n. 1, p. 36-42, 2008. LISNAWATI, I. Speaking learning based on multimedia. Journal of Language and Linguistic Studies,v. 17, n. 4, p. 2046-2056, June/Aug. 2021. Disponível em: https://www.jlls.org/index.php/jlls/article/view/3598. Acesso em: 20 jan. 2022. LYU, D.; WANG, B. Effects of the application of computer network technology to guided discovery teaching on learning achievement and outcome. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education,v. 14, n. 7, p. 3269-3276, 2018. Disponível em: https://www.ejmste.com/article/effects-of-the-application-of-computer-network-technology-to-guided-discovery-teaching-on-learning-5508. Acesso em: 05 mar. 2021. MOZHAYEVA, G. V. Digital Humanities: The digital turn in the humanities. Humanities Informatics, v. 5, p. 8-23, 2015. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/291186915_Digital_Humanities_digital_turn_in_the_humanities. Acesso em: 11 jul. 2022. OSTANINA, E. A.; OSTANIN, O. V. Improving the quality of teaching in humanities disciplines through the creation of e-learning publications. Bulletin of the Perm National Research Polytechnic University. Problems of Linguistics and Pedagogics, n. 3, p. 105-117, 2017. Disponível em: https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-kachestva-obucheniya-po-distsiplinam-gumanitarnogo-tsikla-posredstvom-sozdaniya-elektronnyh-uchebnyh-izdaniy. Acesso em 12 ago. 2021. POPOV, A. V. Testing as a method of controlling the quality of students’ knowledge. Proceedings of the St. Petersburg State Institute of Culture,v. 200, p. 283-286, 2013. Disponível em: https://cyberleninka.ru/article/n/testirovanie-kak-metod-kontrolya-kachestva-znaniy-studentov. Acesso em: 12 maio 2021. QURAT-UL-AIN, Q. A. et al. A review of technological tools in teaching and learning computer science. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education,
image/svg+xmlUm exemplo de livro didático multimídia como ferramenta para o estudo das tramas literárias RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 15 v. 15, n. 11, May 2019. Disponível em: https://www.ejmste.com/article/a-review-of-technological-tools-in-teaching-and-learning-computer-science-7731. Acesso em: 19 mar. 2021. SASSIN, W.De-creation of creation, or a new level of culture in the development of homo.The Beacon: Journal for Studying Ideologies and Mental Dimensions, n. 2, Dec. 2019. Disponível em: https://thebeacon.ru/archive/archive-2019/article-2.020510203.html. Acesso em: mar. 2021. SASSIN, W.Globalisation and digitisation: The exponential spread of infectious information and its possible containment.The Beacon: Journal for Studying Ideologies and Mental Dimensions, n. 3, n. 1, Apr. 2020. Disponível em: https://thebeacon.ru/archive/archive-2020/article-3.010510201.html. Acesso em: 25 jul. 2022. SUSIKARAN, R. S. A. The use of multimedia in English language teaching. Journal of Technology for ELT,v. 3, n. 2, p. 1-15, 2013. Disponível em: https://sites.google.com/site/journaloftechnologyforelt/archive/3-2-april-2013/1-the-use-of-multimedia-in-english-language-teaching?tmpl=%2Fsystem%2Fapp%2Ftemplates%2Fprint%2F&showPrintDialog=1. Acesso em: 09 maio 2021. TURKEVICH, A. S. Electronic textbook in the study of M. Lermontov’s poem “Borodino” at the literature lesson in the 5th grade. Science in Megapolis,v. 3, n. 38, p. 19, 2022. Disponível em: https://mgpu-media.ru/issues/issue-38/teacher-new-school/electronic-literature.html. Acesso em: 12 jul. 2022. YURINA, M. V.; GRADALEVA, E. A. Methodological basis for the creation of multimedia textbooks. Volga Region Pedagogical Bulletin,v. 4, n. 13, p. 67-72, 2016. Disponível em: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-sozdaniya-multimediynyh-uchebnyh-posobiy. Acesso em: 12 maio 2021.
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA e Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 16 Como referenciar este artigo SHVETSOVA, T. V.; SHAKHOVA, V. E. Um exemplo de livro didático multimídia como ferramenta para o estudo das tramas literárias. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 0, e022136, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org./10.22633/rpge.v26i00.17224Submetido em: 29/03/2022 Revisões requeridas em: 18/06/2022 Aprovado em: 07/07/2022 Publicado em: 30/09/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlA sample multimedia textbook as a tool for studying the literary plots RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 1 A SAMPLE MULTIMEDIA TEXTBOOK AS A TOOL FOR STUDYING THE LITERARY PLOTS UM EXEMPLO DE LIVRO DIDÁTICO MULTIMÍDIA COMO FERRAMENTA PARA O ESTUDO DAS TRAMAS LITERÁRIAS UN EJEMPLO DE LIBRO DE TEXTO MULTIMEDIA COMO HERRAMIENTA DE ESTUDIO DE LAS TRAMAS LITERARIAS Tatiana SHVETSOVA1Veronika SHAKHOVA2ABSTRACT:This article presents an experimental model (prototype) of an electronic textbook for studying a narrative plot, based on the six-year-long wintering of the Pomors in the Arctic in the 18th century. The article describes the main stages of making a multimedia textbook. The article provides guidelines for selecting sources, dividing the material into sections, developing the textbook structure, implementing it in an electronic form, and making the best use of multimedia capabilities. A multimedia textbook can offer clarity of presentation, quick feedback and the flexibility to adjust it regularly as new information becomes available. The article describes the sections of the multimedia textbook, gives examples of tasks, explains the practical relevance of studying the ‘Arctic Robinsonade’ plot and proves the effectiveness of using a multimedia educational resource for distance learning on literature. The product developed may be used at schools and universities for mass study and testing, and self-study. KEYWORDS:E-textbook. Digitalization. Digital humanities. Arctic Robinsonade. Regional literature. RESUMO:Este artigo apresenta um modelo experimental (protótipo) de um manual eletrônico para o estudo de uma trama narrativa, baseado no inverno de seis anos dos Pomores do Ártico no século XVIII. O artigo descreve as principais etapas da elaboração de um livro didático multimídia. O artigo fornece diretrizes para selecionar fontes, dividir o material em seções, desenvolver a estrutura do livro didático, implementá-lo de forma eletrônica e fazer o melhor uso das capacidades multimídia. Um livro-texto multimídia pode oferecer clareza de apresentação, feedback rápido e a flexibilidade para ajustá-lo regularmente à medida que novas informações se tornam disponíveis. O artigo descreve as seções do manual multimídia, dá exemplos de tarefas, explica a relevância prática do estudo da trama 'Arctic Robinsonade' e prova a eficácia do uso de um recurso educativo multimídia para o ensino à distância sobre literatura. O produto desenvolvido pode ser usado em escolas e universidades para estudo e teste em massa, e autoestudo. 1Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov, Arkhangelsk – Russia. Associate Professor of the Department of Literature and Russian Language. Ph.D. in Philology. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9637-6958. E-mail: shvecova_tatiana@mail.ru 2Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov, Arkhangelsk – Russia. Master's Degree Student. Department of Literature and Russian Language. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4766-3165. E-mail: shakhova.veronika94@bk.ru
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA and Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 2 PALAVRAS-CHAVE: E-textbook. Digitalização. Humanidades digitais. Robinsonade Ártica. Literatura regional. RESUMEN:Este artículo presenta un modelo experimental (prototipo) de un manual electrónico para el estudio de una trama narrativa, basado en el invierno de seis años de los Pomores Árticos en el siglo 18. El artículo proporciona pautas para seleccionar fuentes, dividir el material en secciones, desarrollar la estructura del libro de texto, implementarlo electrónicamente y hacer el mejor uso de las capacidades multimedia. Un libro de texto multimedia puede proporcionar claridad de presentación, retroalimentación rápida y la flexibilidad de ajustarlo regularmente a medida que se dispone de nueva información. El artículo describe las secciones del manual multimedia, da ejemplos de tareas, explica la relevancia práctica del estudio de la parcela 'Arctic Robinsonade' y demuestra la efectividad del uso de un recurso educativo multimedia para el aprendizaje a distancia sobre literatura. El producto desarrollado se puede utilizar en escuelas y universidades para el estudio y las pruebas masivas, y el autoestudio. PALABRAS CLAVE: Libro de texto electrónico. Digitalización. Humanidades digitales. Robinsonade del Ártico. Literatura regional. Introduction Bringing digital methods into the humanities has never been more relevant for the contemporary academic community (SASSIN, 2020). The studies, undertaken at the juncture of computer methods and the humanities, are among the first to take a leading role. This study is aligned with the Digital Humanities (DH) framework. The DH framework is an amalgamation of “methodologies and practices from the humanities, social studies and computational sciences to explore the application and interpretation of new digital, information and communication technologies in the humanities and education” (MOZHAYEVA, 2015). Creating multimedia textbooks is one of the topical directions of modern pedagogy and methods of teaching humanities (SASSIN, 2019). Quite a number of research works have been devoted to introducing digital resources and multimedia textbooks into the educational process and to the impact of new educational technologies on students. For example, Lyu and Wang (2018) studied the impact of computer network technology on student training. Researchers from Pakistan dealing with the study of the role and efficiency of information technologies in the learning process argue that multimedia is a “constructivist studying atmosphere where the learners can fix a problem through active participation, cooperation, and self-exploration” (QURAT-UL-AIN et al., 2019). At the same time, the interactive nature of multimedia provides opportunities to enhance
image/svg+xmlA sample multimedia textbook as a tool for studying the literary plots RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 3 the traditional form of classroom experience. Multimedia, according to Susikaran (2013), is the fusion of two types of media: computer hardware and some kind of software, i.e., the integrated utilization of two or more digital spaces. The academics draw attention to the nuances of the multimedia application in the teaching of English (SUSIKARAN, 2013) and training in speaking skills (LISNAWATI, 2021). In addition, experts are interested in the potential of multimedia in teaching not only young students, but also seniors who now have a critical need to master IT competencies (ANIKEYEVA et al.,2019). Techniques for the creation of a multimedia textbook in literature Here is a working definition of the basic concept for our study: a multimedia textbook is “a textbook that uses multimedia technologies, i.e., technologies for transmitting color, sound, graphics, etc., in any combination” (YURINA; GRADALEVA, 2016). While clarifying the definition of a multimedia textbook, it is important to note that its interactivity and accessibility for students, presence of hypertext information, links, video, audio and various photos, and instant feedback facilities are the prerequisites for creating an electronic textbook with multimedia content. As of today, the methodology for the development of multimedia textbooks has not been sufficiently described. Therefore, we follow the recommendations presented in the publications of Turkevich (2022), Aleksandrova and Aleksandrov (2018), Ostanina and Ostanin (2017), Yurina and Gradaleva (2016), Kolysheva (2014). The article by Yurina and Gradaleva (2016) describes the steps involved in creating a multimedia textbook: 1) selecting sources; 2) contracting with authors for the right to rework; 3) developing a table of contents and a list of concepts (index); 4) converting texts into modules and creating a Help section; 5) implementing the hypertext functionality; 6) developing computer support; 7) selecting material for translation into multimedia; 8) scripting the voice-over; 9) recording and processing of the voice-over; 10) preparing material for visualization; 11) visualizing the material. The methodology suggested was partly used when preparing a chapter for our multimedia textbook. The process of creating the multimedia textbook included the following steps: 1) defining the objectives and tasks of the development; 2) selecting the development tools; 3) designing the structure of the multimedia textbook; 4) elaborating the content based on the sections of the textbook; 5) producing the training videos; 6) recording the voice-over for the
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA and Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 4 training videos; 7) creating the user interface for the textbook; 8) experiential use of the textbook; 9) evaluating the efficiency of the textbook in the teaching process. The purpose of the development presented is to create an experimental prototype for a multimedia textbook for the Native Literature developmental curriculum. The objectives are as follows: 1) preparing the content in accordance with the Native Literature developmental curriculum; 2) shooting an original video; 3) cross-cutting and dubbing the video; 4) creating a shell (user interface) for the multimedia textbook. The preparatory phase involved compiling the text of the multimedia textbook, selecting some images and background material, designing the interface of the textbook and scripting the video. The same stage included elaborating all possible options for presenting the teaching content (images, sound, and video). The main phase comprised the actual creation of the chapter of the multimedia textbook. The content was assumed to take precedence over the form of presentation. The form of presentation was to be as rigorous as possible. A page should not contain any unnecessary information (either graphic or textual) that might distract the eye of a reader. The background should be monochromatic; a light background would be preferable, with the text written in a dark color, such as black or navy blue. The Perfect Video editor (smartphone app) was used to record the video. Some basic non-professional equipment (smartphone, lavaliere microphone, ordinary tripod) was used to record the video footage. Also, the Perfect Video editor (Version 8.4.0) was utilized to process the footage. This software is a powerful and versatile mini-application for Apple devices. It has an intuitive interface. Video clips that need editing are added to the Perfect Video project (PV file) directly from a mobile device. Perfect Video supports 4K video digitization, thus enabling the editing of high-quality video footage that meets the requirements for multimedia content. Once the footage had been edited, animated subtitles were applied using the same mini app: title added, appropriate frame transitions made, and text and images inserted. The next step is creating the user interface for the multimedia textbook with various available tools. For drafting the textbook chapter, Tilda Publishing, a website and web design platform, was chosen as the available service. One can start designing a website from scratch, using zero-blocks, or from ready-made templates and blocks, which can be grouped together like a Lego™ constructor. For our purposes, zero-blocks and their corresponding options of content functionality were suitable. Suggested blocks include, for example, the following design elements: menu, text blocks, images, videos, forms and buttons, transition steps, team, testimonials, Google and Yandex maps, etc. Once the page (in our case, the textbook) is added and published, the ready-
image/svg+xmlA sample multimedia textbook as a tool for studying the literary plots RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 5 made blocks automatically adjust to different devices (computer, smartphone, or tablet), thus not limiting the use of the textbook to a computerized or ordinary classroom. It is also helpful in switching over to distance learning, if necessary. The final step in creating the multimedia textbook was to populate the user interface with videos, images and text. The files were brought into the user interface through the object insertion menu. Therefore, it is clear that the technology for producing a multimedia textbook is quite labor-intensive, because the textbook should not be a mere software product but rather a fully-fledged pedagogical tool targeting its implementation in the teaching and learning process. Features of a multimedia product We developed the prototype of a multimedia textbook chapter to study the literary works which elaborate on the ‘Arctic Robinsonade’ topic. The Arctic Robinsonade is based on an actual event from the 18th century — a six-year-long wintering of sea-hunters on one of the Spitsbergen islands. The following works were included in the ‘Arctic Robinsonade’ circle: A book by Peter Louis Le Roy, The Adventures of Four Russian Sailors Brought to Spitsbergen Island by a Storm(1760), which is the original source of the plot in question. This book by the French tutor of Count Shuvalov’s children is an artistically arranged interrogation-like interview of sea-hunters who survived. Also, the said circle includes Z.S. Davydov’s novella Beruny(Takers) (1933), K. S. Badigin’s novella The Way to Grumant(1953), and S.B. Radzievskaya’s novella Island of Courage(1981). The presented chapter includes material for studying Konstantin Badigin’s novella The Way to Grumant. The author referred to the genre of his work as a ‘Pomor True Story’; it was first published in 1953, and a year later a feature film, The Chill Sea, was produced based on the book (directed by Yury Egorov). Konstantin Badigin acted as screenwriter for the film. Therefore, K. Badigin’s novella seems quite significant from the point of view of studying the traits of the author’s unique portrayal of the Pomor craft, the Pomor character, and the Pomor spirit. While studying the novella The Way to Grumantstudents delve into the peculiar world of the Pomors of the 18th century. The same contributes to the formation of ideas about the North Russian worldview of those times. While studying the works of the ‘Arctic Robinsonade’, in particular K.S. Badigin’s novella The Way to Grumant, students ponder such issues as the problem of human responsibility for their actions, the relationship between man and nature, man and government
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA and Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 6 institutions, the conflict between the capital city and the provinces. Furthermore, the variety of world cultural experiences is revealed through comprehension of original culture of the Pomor Land. In achieving this, the role of books is invaluable; this is the point of importance of works under the ‘Arctic Robinsonade’ topic: they convey to the reader the experience of previous generations, their view of the world and the human being with the help of an interesting plot, vivid characters, and a non-trivial display of historical events (KUTEYNIKOVA; ENUKOVA, 2008). The multimedia textbook can be used to pursue the above objectives. A prototype chapter of the multimedia textbook for studying the ‘Arctic Robinsonade’ is publicly available on the Internet. The said chapter — K. S. Badigin’s novella The Way to Grumant— includes eight sections: About the Author; Theoretical Findings; Video Lecture; Test; Let’s Read; Exploring the Text; Play & Practice; Glossary. The first section of the chapter introduces the biography of the writer, K.S. Badigin. The section contains a brief information about the most important events in the writer’s life. There are also photographs of K.S. Badigin and a link to a more detailed biography, which can be found on the portal of the “Russian North” Digital Regional Library. The next section, ‘Theoretical Findings’, provides students with an introduction to the main issues of the novella: the events the story is based on; what happened to the Pomors in the long-standing year of 1743; detailed explanation of the Mezens ‘Robinsons’ phenomenon; characterization of the novella localization and the Arctic chronotope in the literature. The slides display screenshots from the ‘Theoretical Findings’ section. This section is followed by an original video lecture, after which students are asked to solve a quiz. To begin solving the test, students need to click on the relevant button on the textbook web page. This quiz may be used as part of homework. Test completion data is automatically emailed to the teacher to reduce the time needed to review the students’ homework. The section ‘Let’s Read’ includes a hyperlink to the text of the novella. By clicking the appropriate button in the main menu, students go to Litmir.ru website, where the full text of the novella is available. The next section, ‘Exploring the Text’, facilitates an in-depth study of some aspects of the story. The section contains a fragment of text and a QR-code to the book page for quickly navigating to the fragment, when browsing from a smartphone. After reading the excerpt, students are encouraged to work through a 16-step algorithm. A teacher organizes working with this section directly in a classroom.
image/svg+xmlA sample multimedia textbook as a tool for studying the literary plots RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 7 The ‘Play & Practice’ section contains a range of intellectual, exploratory and creative activities. This section aims to reinforce what students have learned, in an interactive format. After completing all mandatory activities, students should enter their e-mail addresses in a special field; they will then receive the results of the ‘Play & Practice’ workshop to these e-mail addresses. The results are presented as prizes, and the winners and awardees of the game are determined. The final section of the textbook chapter is ‘Glossary’, which provides basic literary terms used in the theoretical material of the textbook. Thus, the multimedia textbook can be successfully used for organizing lessons and extracurricular activities for school students studying Russian literature. Furthermore, the textbook is available for free on the Internet via the link http://arcticway.tilda.ws/ or QR-code, so students and teachers can access it anytime. The theoretical material is systematized in such a way that students can gradually immerse in the topic of the course — the ‘Arctic Robinsonade’. The set of tasks in the textbook ensures a gradual and systematic introduction to the material and makes the learning process funnier and more interesting. The use of the textbook helps inspire students’ interest in literature. Thus, the multimedia textbook increased the students’ knowledge of the ‘Arctic Robinsonade’ plot. Instructions for using the multimedia textbook To use the multimedia textbook on ‘Arctic Robinsonade’ plot, follow the link http://arcticway.tilda.ws/. The home page displays a menu of textbook chapters, aimed at exploring one of the works of the ‘Arctic Robinsonade’ — the novella The Way to Grumantby K.S. Badigin. It also opens with a welcome speech and an address to the users. The textbook menu is a grouped set of links with section names, facilitating navigation to other pages in the textbook or other relevant sources, e.g., the ‘Let’s Read’ button links to an online library website with the full text of the novella under study. A fixed menu always remains at the top of the screen when viewing the textbook pages, making it easier to work with the textbook and allowing access to the desired section anytime, without the necessity to return to the home page. Thus, it is possible to work with the textbook in the page-by-page and section-by-section modes.
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA and Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 8 It is recommended to begin with the ‘About the Author’ section, which familiarizes the reader with the basic facts about the life, creative and professional background of K.S. Badigin. The section includes photographs of the writer, and the link to the appropriate page on the “Russian North” Digital Regional Library website. After getting acquainted with the writer’s details, students should study the ‘Theoretical Findings’ section. After reading this section, which also includes photos of real sea-hunters of the early 20th century, the user can watch the educational video, and then take a test by clicking the button at the bottom of the section or in the main menu. In the next section, ‘Exploring the Text’, students first read the suggested text fragment and then switch to the chronotopic analysis algorithm using the ‘Start Exploring the Text’ button. Here the user has to answer the questions, referring directly to the fragment from the novella. Finally, having worked through all the tasks designed to develop the skills of profound philological analysis, the users can draw their own conclusions about the specific relationship between the literary world and the protagonists “living” in it. This section is followed by the interactive part of the textbook, which is implemented through the ‘Play & Practice’ section. To begin the game, students need to click the ‘Play’ button at the bottom of this section after the textbook authors have addressed the user. The ‘Play & Practice’ section contains three different tasks: exploratory, intellectual and creative. The answers are automatically sent to the textbook authors’ e-mail addresses. A winner and awardees are determined at the end of the collective participation. The terminology glossary that the user can refer anytime is at the end of the textbook; it is also accessible via the fixed main menu. Analysis of the experiential use of the multimedia textbook chapter The main task of the experiential use was to test the effectiveness of the multimedia textbook as a teaching aid in the process of learning the Mezen ‘Robinsons’ plot. The effectiveness of the textbook was determined by analyzing the data obtained through descriptive statistics and calculating the Wilcoxon T-test. Experiential use was conducted in three phases: (1) Introductory survey; (2) Work with the multimedia textbook in class; (3) Final survey. The session was conducted as a lecture. The textbook was displayed on the screen via projector with the possibility to scan the QR-code for quick access to the textbook website.
image/svg+xmlA sample multimedia textbook as a tool for studying the literary plots RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 9 Thus, the students could see the interface of the textbook and photo/video materials from the projector screen, and their personal smartphones. Before and after the use of the multimedia textbook — i.e., during the first and third phases of the experimental use — the students were given tests (an introductory test before the session and a control test after the session). The test aimed to determine the level of knowledge acquired by the students and evaluate the effectiveness of the multimedia textbook as a teaching tool. The first test, conducted in December 2021 and involved 20 first-year Russian university students. The same students took the second test in April 2022, after being introduced to the multimedia textbook we had developed to assess their learning progress. The number of testees in both groups was sufficient. The testees had the same specialty (Philological Education), which indicates the representativeness of the sample. The tests assumed a maximum 20-point score; questions dealt with the developing reading competences and professional philological knowledge. The types of answers used in the test were choosing one correct option and free-form answer. Two points were awarded for each correct response: one for an incomplete response and zero for an incorrect one. The list of questions for assessing knowledge of the plot of the adventures of the new ‘Robinsons’ in the Arctic was formed on the basis of the breakdown we had justified: knowledge, reading experience, value-scale and meaning-scale content of professional philological education, emotional and volitional regulation, students’ level of readiness to study the plot of the Arctic ‘Robinsons’ with the help of multimedia textbook. In our study, the pedagogical task can be formulated as follows: A group of 20 students studied the ‘Arctic Robinsonade’ plot using a new multimedia textbook. The question was formulated as follows: is there any difference in the scores on the test results before and after the study with the new multimedia textbook? Thus, the answer to the above question will reflect an analysis of the differences between the test scores before and after the training with the new e-textbook. Although we had two dependent samples, n = 20, the scale was ordinal (points), and an analysis of differences between samples was required; thus, it is appropriate to apply the Wilcoxon T-test, with an acceptable error level α = 0.05.Microsoft Excel does not contain functions for calculating the T-test. However, calculating the T-test with estimates of significance, effect size and confidence intervals is possible using specialist software: SPSS, R. In addition, specialized add-ons to Microsoft Excel, such as Real Statistics, can be used. The results of testing the group of adolescents are presented in Table 1.
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA and Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 10 Table 1 – Testing data of the group of students before and after studying the Mezen ‘Robinsons’ plot with the help of the new e-textbook Sl. No.Before (points)After (points)1121221016314124121458146128710128182096101014161181012202013182014141615161416182017812181012191418201012Source: Prepared by the authors Calculations are done manually. Significance estimation includes getting a pmagnitude and comparing it to an acceptable level α. The pmagnitude is the probability of obtaining exactly the data as obtained (we have collected the test results), provided that there are, in fact, no differences in the samples under study. The pmagnitude can only take values between 0 and 1. The smaller pis, the more significant the results are; α is the acceptable error rate of the first kind (finding something where there is nothing). T(+) = 185.1; T(-) = 33.5, T = 33.5 For our sample (n = 20) we can calculate an asymptotic (approximate) value of pmagnitude via a normal distribution using the formula: 풛=(푇−푛(푛+1)4)�(푛(푛+1)(2푛+1)24)=(33.5−20(20+1)4)�(20(20+1)(20∗2+1)24)=−71,526.786= -2.7 From z-value it is possible to calculate the p-value using Microsoft Excel function NORM.S.DIST; z-value may be negative, so we have to discard the sign (by function ABS): p= 2*(1-NORM.S.DIST(abs(z);1) = 0.0076The effect size is estimated using the method corresponding to the p-value, and it should be applied if there is a z-value. We use reffectas a measure of the effect size, which is calculated using the formula: 풓퐞퐞퐞퐞퐞퐞=|푧|�(푛1+푛2)=|−2.66928588|�(21+21)= 0.412 (0.3 ≤ r= 0.412 < 0.5 – medium effect.
image/svg+xmlA sample multimedia textbook as a tool for studying the literary plots RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 11 The effect size is estimated using the following system of criteria (J. Cohen):푟<0.1 — no effect; 0.1 ≤ 푟< 0.3 — weak effect; 0.3 ≤ 푟< 0.5 — medium effect; 0.5 ≤ 푟— strong effect. Conclusion:T = 33.5, p = 0.003 < α= 0.05, r = 0.472 (0.3 ≤ r= 0.472 < 0.5 — medium effect), low p-value (p < α) and medium effect. This suggests that our hypothesis was confirmed: there are grounds to claim a change in test results after undergoing training with the new e-textbook. Discussion and conclusion The objective of this research formulated as determining the effectiveness of implementing a multimedia textbook in the study of works of the ‘Arctic Robinsonade’ circle was achieved by conducting a pedagogical experiment and developing a prototype of a multimedia textbook available online. At the beginning of the research, a lesson on ‘Chronotope of the Arctic in the novella The Way to Grumantby Konstantin Badigin’ was conducted with second-year students of a Russian university. The lesson was organized as a traditional lecture followed by frontal questioning, conversation, working with the text according to the algorithm. Afterward, the students were tested to determine the level of mastering the learning material and the degree of comprehension of the text. The test results showed that the students’ perception of new information about the plot of the ‘Arctic Robinsonade’ and their skills of philological analysis of a literary text were at an average level. Furthermore, the maximum score (18 and 20 out of possible 20 points) was achieved by 20% of the respondents, the minimum score (6 and 8 out of possible 20 points) also was shown by 20%, and the majority of the respondents scored average (10 to 14 out of possible 20 points). After designing the prototype of the multimedia textbook, a non-traditional session with digital learning elements was conducted with the same group of students. Second-year students were also tested after the training. Post-testing showed that the maximum score (18 and 20 out of a possible 20 points) was achieved by 25% of the students, while the minimum score (8 out of possible 20 points) was recorded for one student only (2%). The average score was demonstrated by the majority of testees (70%), but its upper limit has now increased from 14 to 16 points. Thus, the level of mastering the material and acquiring text analysis skills increased.
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA and Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 12 Testing is a fairly popular method for monitoring the quality of knowledge acquired by students in higher education institutions. Test results are a means of determining the student’s performance and an indicator of the effectiveness of the didactic system used, including teaching and learning methodology and the implementation of modern computer technology (POPOV, 2013). In our case, testing was an indicator of the effectiveness of implementing the multimedia textbook for studying the ‘Arctic Robinsonade’ plot. The questions included in the test tasks were formulated so that students could demonstrate the acquisition of new information, and enhance their knowledge of the material in literature they had already learned during the first year of their university studies. For instance, several questions aimed to update knowledge of the terminology of basic literary science. Students should choose the correct wording for the definition of ‘Robinsonade’ and clarify the definition of ‘plot’. In this regard, both tests demonstrate that students made practically no mistakes or inaccuracies (three testees exhibited deficiencies in single questions). In addition, the test assignments covered questions about the structure of the ‘Arctic Robinsonade’ plot, the character system, the content of the novella The Way to Grumant, the specifics of the unique author’s depiction of the Arctic Chronotope and the Russian North, and the artistic interpretation of a historical event. Such complex questions did not cause any particular difficulties for students, after they had worked with the multimedia textbook, unlike the results of the test following the traditional lecture on the ‘Arctic Robinsonade’. For example, the task to find the exact wording of the historical event that was the basis for the Arctic Robinsonade story was done correctly by 4 of 20 students before the textbook was introduced; after the relevant training, 19 of 20 students solved the problem successfully. We may distinguish the tasks concerning the writer’s name and the characters’ names in the novella. It was noticed that the students made mistakes in the writer’s patronymic or could not remember the names of the main characters of the novella, directly called ‘Robinsons’, or confused those with the names of the secondary characters who took part in equipping the ship for the Arctic hunting, but did not set sail or winter on Spitsbergen. Finally, the results of both tests were not only cognitively processed, but also subjected to a more precise analysis using mathematical methods. Interpretation of the cognitive processing of the results demonstrates that the introduction of the new multimedia textbook in the process of learning the ‘Arctic Robinsonade’ plot has a positive impact on the quality of learning, on the degree of assimilation of new and challenging material. After working with the multimedia textbook, the students demonstrated their knowledge at a higher level as compared to studying the text in the traditional form. Calculating the Wilcoxon T-test corroborated the
image/svg+xmlA sample multimedia textbook as a tool for studying the literary plots RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 13 conclusions drawn from the substantive analysis of the test results. Thus, by virtue of the study conducted, analysis and interpretation of the data obtained, it can be stated that the application of a multimedia textbook on the ‘Arctic Robinsonade’ plot makes the learning process more effective. ACKNOWLEDGMENTS: The research has been supported by the Russian Science Foundation Grant No. 22-28-20412 “Multimedia corpus of Mezen Robinsons texts: ideas for creating and spreading”.REFERENCES ALEKSANDROVA, E. V.; ALEKSANDROV, E. V. Features of development of multimedia aids for humanitarian and technical disciplines for railway students. Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology,v. 7, n. 3, 24, p. 13-16, 2018. Available in: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razrabotki-multimediynyh-posobiy-v-ramkah-distsiplin-gumanitarnogo-i-tehnicheskogo-tsiklov-dlya-studentov. Access in: 12 May 2021. ANIKEYEVA, O. A. et al.IT and computer technologies for education of senior citizens and improving the quality of their life. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education,v. 15, n. 11, May 2019. Available in: https://www.ejmste.com/article/it-and-computer-technologies-for-education-of-senior-citizens-and-improving-the-quality-of-their-7727. Access in: 11 Oct. 2021. KOLYSHEVA, E. Yu. E-textbook as a tool for teaching philological disciplines. In: ANISKINA,N. V. (ed.). Man in Information Space. Yaroslavl: Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinsky, 2014. KUTEYNIKOVA, N. E.; ENUKOVA, T. A. Contemporary adventure literature for adolescents and young adults in school lessons. Russian Literature,n. 1, p. 36-42, 2008. LISNAWATI, I. Speaking learning based on multimedia. Journal of Language and Linguistic Studies,v. 17, n. 4, p. 2046-2056, June/Aug. 2021. Available in: https://www.jlls.org/index.php/jlls/article/view/3598. Access in: 20 Jan. 2022. LYU, D.; WANG, B. Effects of the application of computer network technology to guided discovery teaching on learning achievement and outcome. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education,v. 14, n. 7, p. 3269-3276, 2018. Available in: https://www.ejmste.com/article/effects-of-the-application-of-computer-network-technology-to-guided-discovery-teaching-on-learning-5508. Access in: 05 Mar. 2021. MOZHAYEVA, G. V. Digital Humanities: The digital turn in the humanities. Humanities Informatics, v. 5, p. 8-23, 2015. Available in: https://www.researchgate.net/publication/291186915_Digital_Humanities_digital_turn_in_the_humanities. Access in: 11 July 2022.
image/svg+xmlTatiana SHVETSOVA and Veronika SHAKHOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 14 OSTANINA, E. A.; OSTANIN, O. V. Improving the quality of teaching in humanities disciplines through the creation of e-learning publications. Bulletin of the Perm National Research Polytechnic University. Problems of Linguistics and Pedagogics,n. 3, p. 105-117, 2017. Available in: https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-kachestva-obucheniya-po-distsiplinam-gumanitarnogo-tsikla-posredstvom-sozdaniya-elektronnyh-uchebnyh-izdaniy. Access in: 12 Aug. 2021. POPOV, A. V. Testing as a method of controlling the quality of students’ knowledge. Proceedings of the St. Petersburg State Institute of Culture,v. 200, p. 283-286, 2013. Available in: https://cyberleninka.ru/article/n/testirovanie-kak-metod-kontrolya-kachestva-znaniy-studentov. Access in: 12 May 2021. QURAT-UL-AIN, Q. A. et al. A review of technological tools in teaching and learning computer science. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education,v. 15, n. 11, May 2019. Available in: https://www.ejmste.com/article/a-review-of-technological-tools-in-teaching-and-learning-computer-science-7731. Access in: 19 Mar. 2021. SASSIN, W. De-creation of creation, or a new level of culture in the development of homo. The Beacon: Journal for Studying Ideologies and Mental Dimensions,n. 2, Dec. 2019. Available in: https://thebeacon.ru/archive/archive-2019/article-2.020510203.html. Access in: 12 Mar. 2021. SASSIN, W. Globalisation and digitisation: The exponential spread of infectious information and its possible containment. The Beacon: Journal for Studying Ideologies and Mental Dimensions,n. 3, n. 1, Apr. 2020. Available in: https://thebeacon.ru/archive/archive-2020/article-3.010510201.html. Access in: 25 July 2022. SUSIKARAN, R. S. A. The use of multimedia in English language teaching. Journal of Technology for ELT,v. 3, n. 2, p. 1-15, 2013. Available in: https://sites.google.com/site/journaloftechnologyforelt/archive/3-2-april-2013/1-the-use-of-multimedia-in-english-language-teaching?tmpl=%2Fsystem%2Fapp%2Ftemplates%2Fprint%2F&showPrintDialog=1. Access in: 09 May 2021. TURKEVICH, A. S. Electronic textbook in the study of M. Lermontov’s poem “Borodino” at the literature lesson in the 5th grade. Science in Megapolis,v. 3, n. 38, p. 19, 2022. Available in: https://mgpu-media.ru/issues/issue-38/teacher-new-school/electronic-literature.html. Access in: 12 July 2022. YURINA, M. V.; GRADALEVA, E. A. Methodological basis for the creation of multimedia textbooks. Volga Region Pedagogical Bulletin,v. 4, n. 13, p. 67-72, 2016. Available in: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-sozdaniya-multimediynyh-uchebnyh-posobiy. Access in: 12 May 2021.
image/svg+xmlA sample multimedia textbook as a tool for studying the literary plots RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 15 How to refer to this article SHVETSOVA, T. V.; SHAKHOVA, V. E. A sample multimedia textbook as a tool for studying the literary plots. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022136,jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17224 Submitted:29/03/2022 Revisions required: 18/06/2022 Approved: 07/07/2022 Published: 30/09/2022 Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação. Correction, formatting, standardization and translation.