image/svg+xmlAprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direitoRPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 1 APRENDIZAGEM DIFERENCIADA PARA CRIANÇAS COM ORGANIZAÇÃO DO CÉREBRO HEMISFÉRICO DIREITO APRENDIZAJE DIFERENCIADO PARA NIÑOS CON ORGANIZACIÓN DEL CEREBRO HEMISFÉRICO DERECHODIFFERENTIATED LEARNING FOR CHILDREN WITH RIGHT HEMISPHERIC BRAIN ORGANIZATIONMaryam KORENEVA1Konstantin YADROV2Victor VITTENBEK3Galina IVANOVA4Natalia KOLESNIK5RESUMO: O objetivo do estudo é desenvolver e aprovar o Modelo “Ensinar alunos da primeira série com percepção do hemisfério direito usando o complexo educacional e metodológico ‘Escola da Rússia’” e testar sua eficiência; criar um projeto educacional “Ensinar aos alunos da primeira série com percepção hemisférica correta as técnicas para dominar e memorizar materiais educacionais nas condições de ensino híbrido”; desenvolver recomendações práticas para trabalhadores científicos e pedagógicos sobre as peculiaridades do trabalho com alunos canhotos. O estudo empírico confirma a hipótese de que o uso do modelo especializado “Ensinar alunos da primeira série com percepção do hemisfério direito usando o complexo educacional e metodológico 'Escola da Rússia'” pelo professor e o domínio de um método particular de memorização de materiais educacionais pelo aluno contribui para o desenvolvimento das representações espaciais nas crianças, sua audição fonética e fonêmica e as habilidades de expressão escrita coerente.PALAVRAS-CHAVE: Crianças canhotas. Assimetria manual dos hemisférios cerebrais. Idade do ensino fundamental. Regulação voluntária da atividade. Desenvolvimento mental.1Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou Rússia. Professor Associado do Departamento de Educação Primária. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2942-5243. E-mail: 03121961@mail.ru 2Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou Rússia. Professor Associado do Departamento de Educação Pré-Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4297-2268. E-mail: yadrov@inbox.ru 3Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou Rússia. Professor Associado, Chefe do Departamento de Educação Primária. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1467-8886. E-mail: v.vittenbek@mail.ru 4Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou Rússia. Professor do Departamento de Educação Primária. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6429-1335. E-mail: ivgp@mail.ru 5Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou Rússia. Professor Associado do Departamento de Psicologia do Desenvolvimento Pessoal. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8175-9622. E-mail: nat.kolesnik@list.ru
image/svg+xmlMaryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA e Natalia KOLESNIK RPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 2 RESUMEN: El propósito del estudio es desarrollar y aprobar el Modelo “Enseñanza de estudiantes de primer grado con percepción del hemisferio derecho utilizando el complejo educativo y metodológico de la ‘Escuela de Rusia’” y probar su eficiencia; crear un Proyecto educativo "Enseñar a los estudiantes de primer grado con percepción hemisférica derecha las técnicas para dominar y memorizar materiales educativos en las condiciones del aprendizaje combinado"; desarrollar recomendaciones prácticas para trabajadores científicos y pedagógicos sobre las peculiaridades de trabajar con estudiantes zurdos. El estudio empírico confirma la hipótesis de que el uso del modelo especializado "Enseñanza de estudiantes de primer grado con percepción del hemisferio derecho utilizando el complejo educativo y metodológico 'Escuela de Rusia'" por parte del maestro y el dominio de un método particular de memorizar materiales educativos por los estudiantes contribuyen al desarrollo de las representaciones espaciales en los niños, su audición fonética y fonológica, y las habilidades de expresión escrita coherente. PALABRAS CLAVE:Niños zurdos. Asimetría manual de los hemisferios cerebrales. Edad de la escuela primaria. Regulación voluntaria de la actividad. Desarrollo mental.ABSTRACT: The purpose of the study is to develop and approbate the Model “Teaching first-graders with right-hemispheric perception using the ‘School of Russia’ educational and methodological complex” and test its efficiency; to create an educational Project “Teaching first-graders with right hemispheric perception the techniques for mastering and memorizing educational materials in the conditions of blended learning”; develop practical recommendations for scientific and pedagogical workers on the peculiarities of working with left-handed students. The empirical study confirms the hypothesis that the use of the specialized Model “Teaching first-graders with right-hemispheric perception using the ‘School of Russia’ educational and methodological complex” by the teacher and the mastery of a particular method of memorizing educational materials by the students contributes the development of spatial representations in children, their phonetic and phonemic hearing, and the skills of coherent written expression. KEYWORDS:Left-handed children. Manual asymmetry of the brain hemispheres. Elementary school age. Voluntary regulation of activity. Mental development. Introdução A nova realidade do sistema educacional de hoje na Rússia está ensinando crianças com características de desenvolvimento como uma variante individual da norma. Um grupo especial de crianças nesta categoria é daquelas com a organização lateral hemisférica direita. A distinção entre canhotos e destros é arbitrária. No entanto, a assimetria manual ainda é um dos problemas mais pouco estudados na pedagogia e na psicologia. A assimetria manual refere-se a uma diferença na distribuição de funções entre os hemisférios cerebrais que afeta a atividade mental humana. "Deve-se lembrar que o cérebro com qualquer especialização
image/svg+xmlAprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direitoRPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 3 hemisférica sempre funciona como uma unidade, e o desenvolvimento da interação inter-hemisférica estabelece as bases para o desenvolvimento da inteligência" (GLOZMAN, 2009). Qualquer uma das habilidades mentais humanas, incluindo a capacidade de aprender, está associada à atividade de certas partes do cérebro. A maturação neurobiológica das estruturas cerebrais humanas sempre "precede" sua maturação funcional. Portanto, o desenvolvimento desses ou daqueles aspectos da psique humana depende diretamente da maturidade do substrato cerebral associado (GLOZMAN, 2009). A pesquisa de Ulings, Bogolepova e Malofeeva (1998) estabelece que as pessoas destras têm conexões mais fortes entre os hemisférios cerebrais, enquanto as pessoas canhotas têm conexões mais fortes dentro de cada hemisfério, o que significa que seu hemisfério esquerdo funciona de forma mais independente. Estudos de Semenovich (2004) comprovam que fatores psicológicos específicos em pessoas canhotas estão associados a áreas cerebrais completamente diferentes: a área opto-agnóstica está associada à área temporal esquerda e à área fonêmica às estruturas parietais do cérebro. Isso aponta para o fato de que o desenvolvimento do cérebro durante a ontogênese ocorre de forma diferente em pessoas canhotas e, consequentemente, suas funções mentais e conexões interfuncionais são classificadas de forma diferente (não como em pessoas destras). Tendo uma organização cerebral diferente, as pessoas canhotas começam a enfrentar dificuldades já no ensino fundamental, uma vez que todos os complexos educacionais e metodológicos atualmente disponíveis, métodos de ensino e o material educacional utilizado são "orientados" sobre os mecanismos de funcionamento do hemisfério esquerdo-cerebral (com menor envolvimento do direito!). A idade mais adequada para a pesquisa é a idade do ensino fundamental, uma vez que esse período é caracterizado pela maior sensibilidade às intervenções educativas e educativas. Além disso, à medida que começam a estudar na escola, os alunos mais jovens experimentam uma mudança radical nas condições e no ritmo de suas vidas e na lista usual de deveres e adquirem uma nova necessidade predominante a obtenção de novos conhecimentos. Um dos componentes críticos das atividades educacionais para os canhotos é a oportunidade de eles dominarem o volume de conhecimento necessário de uma maneira "especial" com a ativação da percepção hemisférica direita. Todos os itens acima servem como ponto de partida para o presente estudo. Métodos
image/svg+xmlMaryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA e Natalia KOLESNIK RPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 4 O objetivo do estudo é desenvolver e aprovar o Modelo especializado "Ensinar alunos da primeira série com percepção hemisférica correta usando o complexo educacional e metodológico da 'Escola da Rússia'" e testar sua eficiência, bem como organizar a implementação prática do Projeto educacional "Ensinando alunos da primeira série com percepção hemisférica correta as técnicas para dominar e memorizar materiais educacionais nas condições de aprendizagem combinada" por uma equipe de especialistas. O estudo aborda os seguintes objetivos: 1.realização de análises analíticas e pedagógicas da literatura científica russa e estrangeira sobre o problema em estudo; 2.detectar dificuldades de aprendizagem "especiais" de alunos canhotos do primeiro ano nas disciplinas centrais e realizar uma correção específica abrangente dessas dificuldades; 3.desenvolver o Modelo "Ensinar alunos da primeira série com percepção hemisférica direita usando o complexo educacional e metodológico da 'Escola da Rússia'"; implementar na prática o Projeto Educativo "Ensinar aos alunos do primeiro ano com percepção hemisférica correta as técnicas de domínio e memorização de materiais educativos nas condições de ensino híbrido"; 4.analisar os resultados da aprovação; desenvolver recomendações práticas para os trabalhadores científicos e pedagógicos sobre as características específicas do trabalho com estudantes canhotos do ensino fundamental. Tanto na vida cotidiana quanto na aprendizagem, as crianças canhotas são caracterizadas por julgamentos e ações não convencionais, flexibilidade, incorporação de ambivalência em quaisquer regras e críticas às autoridades e verdades existentes. Essas crianças têm senso estético e tendem a ser criativas (EMELIANOVA, 2010b; SOBOLEVA, 2007). No entanto, enquanto as crianças destras aprendem e consolidam conceitos e habilidades no processo de aprendizagem em um nível involuntário, as crianças canhotas têm que "inventar" meios conscientes externos inconcebíveis para aprender e dominar os mesmos conceitos e habilidades, ou seja, uma criança canhota está constantemente inventando suas próprias maneiras de aprender o mundo e consolidar habilidades. Uma peculiaridade das crianças com a mão esquerda principal é o seu desenvolvimento mental atípico. Em 1985, Simernitskaia (1985) descobriu que as crianças canhotas têm conexões inter-hemisféricas mais fracas de centros simétricos dos hemisférios direito e esquerdo do cérebro. Além disso, a interação entre diferentes zonas em seu hemisfério direito é menos diferenciada e seletiva. Por esta razão, as pessoas canhotas sempre têm um complexo de peculiaridades proeminentes no desenvolvimento da atividade bioelétrica do cérebro.
image/svg+xmlAprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direitoRPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 5 Como os parâmetros dinâmicos não são totalmente incorporados nas atividades de um indivíduo canhoto, sua cinética se desenvolve descontinuamente; os componentes motores das funções se formam mais tarde, e tudo isso junto leva a algumas dificuldades dinâmicas nas crianças (dificuldade de movimento, atraso no desenvolvimento da fala e da memória, dificuldades significativas no domínio da escrita e da leitura, ou seja, todos os tipos de trabalho que exigem a cooperação dos hemisférios cerebrais!). Além disso, as pessoas canhotas inicialmente não têm um sistema de coordenadas espaço-temporais. Isso se reflete no fenômeno da escrita "espelhada". De acordo com Makarev (2003), a frequência de "espelhamento" em crianças canhotas é de cerca de 85,0% e começa a diminuir apenas aos 10-11 anos. Na esfera cognitiva, as crianças canhotas também têm um nível muito instável de regulação voluntária. Por exemplo, na esfera da atenção, os processos de regulação volitiva da ação são mal desenvolvidos, o que se manifesta em exaustão frequente e redução da capacidade de atenção. Na memória auditiva verbal, existem apenas "vestígios" de memória de curto prazo, mas a estabilidade da regulação voluntária e do controle da atividade mnésica é preservada (as pessoas canhotas são capazes de perceber e manter na memória certas imagens visuais!). Pessoas canhotas também experimentam dificuldades significativas na realização de cálculos devido à sua impulsividade pronunciada e subdesenvolvimento do autocontrole. Assim, em pessoas canhotas, todos os processos existentes são desenvolvidos em um nível baixo (devido a uma certa atividade mental) e exigem esforço e o uso de meios conscientes externos (enquanto as pessoas destras "funcionam" com sucesso no mundo externo formando e fixando suas habilidades no nível involuntário). A predominância da organização lateral direita em uma criança também afeta o desenvolvimento da audição fonêmica. A audição em crianças canhotas é formada muito mais tarde do que em crianças destras. Como consequência, qualquer defeito na fala oral de uma criança canhota é diretamente refletido na fala escrita. Essa é a razão pela qual a dislexia e a disgrafia são comuns em indivíduos canhotos. A principal causa disso é um distúrbio na interação dos campos secundários do lobo temporal com o deslocamento da função pós-central para o hemisfério direito. Tudo isso causa maturação tardia da audição fonêmica e da análise de palavras em letras sonoras (SHOKHOR-TROTSKAIA, 2003). Assim, a educação em uma escola de massa é um estresse bastante sério para as crianças canhotas, levando em conta suas capacidades. Um estado prolongado de estresse, de acordo com o psiquiatra infantil francês Revol (2009, p. 113), aumenta a dislexia em crianças. Consequentemente, o ambiente escolar atua como um freio peculiar no desenvolvimento mental
image/svg+xmlMaryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA e Natalia KOLESNIK RPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 6 de crianças canhotas, e o processo de aprendizagem é complicado pelos métodos de teste e ensino (já que nenhum dos métodos educacionais modernos leva em conta as características individuais da atividade verbal de pessoas canhotas). Enquanto isso, Moskvin e Moskvina (1998) descobrem que a dominância hemisférica direita está associada à memória e atenção involuntárias, e a dominância hemisférica esquerda está associada a tipos voluntários de memória e atenção. Assim, nas aulas, os alunos canhotos devem ser obrigados, em primeiro lugar, a usar seus tipos voluntários de memória e atenção, e seu desempenho escolar em si deve ser avaliado em termos de sua capacidade de memorizar e reproduzir o que ouviram ou leram. Atualmente, cada vez mais professores estão utilizando formas de controle de teste, que implicam, em primeiro lugar, a percepção das condições da tarefa através da instrução e do desempenho consciente da tarefa, ou seja, o trabalho ativo do hemisfério esquerdo. Isso sugere que a inteligência geral avaliada por testes é a inteligência hemisférica esquerda (DRUZHININ, 1999), que é completamente inadequada para crianças com a organização lateral hemisférica direita (uma vez que essas crianças percebem melhor a informação através de canais visuais ou cinestésicos na atividade prática, enquanto o material teórico é de difícil compreensão para elas). Assim, o trabalho pedagógico especializado com alunos canhotos deve ser realizado em várias frentes: - Desenvolvimento de representações espaciais, - Formação da audição fonética e fonêmica, - Desenvolvimento das competências de expressão escrita coerente. O segundo objetivo do estudo é resolvido através da seleção de alunos e detecção de suas necessidades educacionais especiais. Tendo em vista os resultados da análise teórica, o estudo se concentra em avaliar as dificuldades detectadas de crianças canhotas no início de sua educação. A amostra para o estudo é formada usando os métodos de observação pedagógica (o método de estudar os produtos das atividades de aprendizagem) e as recomendações de F. Kretschmer sobre a determinação da mão dominante nas crianças à medida que completam várias ações (o método de detecção de preferência lateral): todos os alunos da classe receberam as tarefas para regar flores, empurrar um balão com uma vara, puxar um livro de uma prateleira, abrir um zíper e desenhar um padrão e um círculo. Das 35 crianças, cinco crianças, três meninos (60,0%) e duas meninas (40,0%), usaram consistentemente a mão esquerda e fizeram os movimentos com facilidade e precisão. Assim, a canhota foi confirmada nessas crianças. No
image/svg+xmlAprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direitoRPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 7 processo de trabalho com crianças canhotas, o kit de ferramentas de diagnóstico descrito abaixo foi usado para avaliar seu desenvolvimento mental. O nível de desenvolvimento da percepção espacial. Tarefa 1. O método "Desenhando um padrão" testando o desenvolvimento da percepção espacial.Objetivo: Determinar o estado de orientação espacial em uma criança canhota. O aluno recebe uma folha em branco de papel governado e uma série de instruções a seguir. Instruções: "Por favor, desenhe um quadrado no meio desta folha, em seguida, desenhe círculos de tamanho igual acima do quadrado e abaixo do quadrado a distâncias iguais dele. Desenhe um triângulo à esquerda do quadrado e um retângulo à direita. Sob o retângulo, desenhe um oval. Avaliação dos resultados: • o aluno segue as instruções corretamente, a localização dos objetos está correta, não há dificuldades (2 pontos) (alto nível); • o aluno segue instruções com a ajuda de um adulto,está confuso sobre a localização dos objetos (1 ponto) (nível médio); • as instruções praticamente não são executadas (0 pontos) (baixo nível).O nível de desenvolvimento das habilidades motoras finas: A capacidade de coordenar movimentos Capacidade de regular e controlar os atos motores Tarefa 2. O método "Labirinto" avalia o desenvolvimento de habilidades motoras finas.Objetivo: Determinar o estado da habilidade gráfica, da motricidade fina e da coordenação olho-mão em um aluno do ensino fundamental com lateralização. O aluno recebe uma folha de papel com um labirinto desenhado sobre ela. Instrução: "Conduza o caminho através do labirinto de ponto a ponto sem tocar nas linhas e sem tirar a mão." Avaliação dos resultados: • a linha é lisa, sem quebras, um pequeno número de toques nas linhas de contorno (2 pontos) (alto nível); • a linha é irregular, com quebras, um grande número de toques nas bordas, tremor (agitação) (1 ponto) (nível médio); • movimento muito lento, a linha é irregular e rasgada, tremor forte (0 pontos) (nível baixo).
image/svg+xmlMaryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA e Natalia KOLESNIK RPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 8 O nível de desenvolvimento da memória de um aluno do ensino fundamental com lateralização. Tarefa 3. O método "Memorizando 10 palavras" (A. R. Luria) testando o desenvolvimento da memória.O método é usado para avaliar a memória de uma criança (neste caso, administrado em crianças com lateralização). A instrução consiste em várias etapas. Instrução 1: "Agora vou ler-vos 10 palavras. Ouça atentamente. Quando eu terminar de ler, repita imediatamente quantas palavras você se lembrar. Você pode repeti-los em qualquer ordem a ordem não importa." O experimentador lê as palavras lenta e claramente. Em seguida, o experimentador continua a instrução (segundo estágio). Instrução 2: "Agora eu vou ler as mesmas palavras novamente, e você tem que repeti-las novamente, tanto as que você já nomeou quanto as que você perdeu na primeira vez, todas juntas, em qualquer ordem." Em seguida, o teste é repetido 2-4 vezes sem instruções adicionais. O experimentador simplesmente diz: "Mais uma vez". Se o sujeito disser palavras extras, o experimentador se certifica de anotar isso. Se a criança tentar inserir quaisquer linhas durante o teste, o experimentador as interromperá. Nenhuma conversa é permitida durante o teste. Depois de repetir as palavras 4 vezes, o experimentador passa para outros testes e, no final do experimento, ou seja, cerca de 50-60 minutos depois, pede para reproduzir as palavras novamente (sem um lembrete). As palavras usadas: les [floresta], khleb [pão], okno [janela], stul [cadeira], voda [água], pirralho [irmão], kon [cavalo], grib [cogumelo], igla [agulha], med [mel]. Avaliação da análise do som das palavras. Tarefa 4. Método de avaliação da análise sonora das palavras (N.M. Trubnikova).A análise sonora das palavras é avaliada em crianças canhotas utilizando o prontuário de fala de N.M. Trubnikova. A partir desse auxílio metódico, são tomadas as seguintes tarefas: a) determinar o número de sons em uma palavra; b) determinar o número de sílabas em uma palavra; c) encontrar o lugar de um som em uma palavra; d) identificar sucessivamente cada som em uma palavra; e) formar uma palavra a partir de sílabas; f) formar uma palavra a partir de sons. Parâmetros quantitativos de avaliação são determinados para cada direção do estudo, e indicadores qualitativos de desempenho da tarefa são especificados. A avaliação quantitativa
image/svg+xmlAprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direitoRPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 9 é realizada em uma escala de três pontos, levando em conta o desempenho da tarefa. Interpretação dos dados: 3 pontos (alto nível) desempenho correto; 2 pontos (nível médio) 1-2 erros; 1 ponto (baixo nível) 3 e mais erros. Nível de desenvolvimento da atenção Tarefa 5. O método "Coloque os sinais" avalia o nível de desenvolvimento da atenção.A tarefa de teste neste método é projetada para avaliar a mudança e a distribuição de atenção de uma criança. Antes de iniciar a tarefa, a criança é mostrada um desenho e dito como trabalhar com ele. O trabalho consiste em colocar um tick, linha, mais ou ponto em cada um dos quadrados, triângulos, círculos e losangos mostrados no topo da amostra, ou seja, uma marca de seleção, uma linha, um plus ou um ponto, respectivamente. A criança trabalha na tarefa por dois minutos sem pausas. O índice geral de comutação e distribuição de atenção é calculado usando a fórmula S = (0,5N - 2,8n) / 120 onde S comutação de atenção e índice de distribuição; N o número de formas geométricas examinadas e marcadas com os sinais correspondentes dentro de dois minutos; n o número de erros cometidos na tarefa. As conclusões sobre o nível de desenvolvimento são feitas da seguinte forma: 10 pontos muito alto; 8-9 pontos alta; 6-7 pontos média; 4-5 pontos baixa; 0-3 pontos muito baixo. Resultados Resultados do estudo das necessidades educacionais de crianças canhotas:Como resultado do método aplicado ("Memorizando 10 palavras"), obtiveram-se os seguintes dados (Figura 1).
image/svg+xmlMaryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA e Natalia KOLESNIK RPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 10 Figura 1 Número de palavras reproduzidas por alunos canhotos nos testes realizados (etapa de apuração). Fonte: Elaborado pelos autores As três primeiras avaliações testam o nível de memorização em crianças com lateralização hemisférica direita. As curvas de memória construídas refletem as peculiaridades de sua memória: o maior número de palavras é nomeado na 2ª tentativa, enquanto na 1ª e 3ª tentativas, o número de palavras nomeadas diminui. Esses achados apontam para uma falta de estabilidade da atenção em estudantes canhotos. Para avaliar o nível de atenção em crianças canhotas, utilizou-se o método "Put the signs" (resultados generalizados são apresentados na Tabela 1). Tabela 1 Resultados generalizados do estudo da troca e distribuição de atenção em alunos canhotos do ensino fundamental (estágio de aferição), pessoas Assuntos Comutação de atenção e nível de distribuição Muito baixo Baixo Média Alto Muito alto Alunos do ensino fundamental com lateralização 1 1 3 0 0 Fonte: Elaborado pelos autores Como pode ser visto na tabela, alguns escolares mais jovens canhotos demonstram um baixo nível de troca e distribuição de atenção (duas pessoas 40,0%), os três alunos restantes (60,0%) apresentam o nível médio de atenção, o que significa que o índice S cai na faixa de 0,50 a 0,75. 02468child 1child 2child 3child 4child 5number of wordstest 1test 2test 3
image/svg+xmlAprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direitoRPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 11 Figura 2 Apresenta os resultados do estudo da percepção espacial em estudantes canhotos Fonte: Elaborado pelos autores Como demonstrado na figura, a maioria das crianças (três pessoas, 60,0%) apresenta baixo nível de percepção espacial. Essas crianças têm dificuldades em desenhar formas geométricas em uma folha de papel (confunda direita e esquerda, diferentes formas geométricas). A Figura 3 reflete os resultados resumidos da avaliação das habilidades motoras finas e da coordenação olho-mão em escolares mais jovens com organização lateral hemisférica direita. Figura 3 Resultados do estudo da coordenação olho-mão dos alunos canhotos do ensino fundamental (estágio de aferição). Fonte: Elaborado pelos autores Analisando os resultados da tarefa "Labirinto" avaliando habilidades gráficas, habilidades motoras finas e coordenação olho-mão, podemos ver que os alunos canhotos estão no nível médio e baixo de desenvolvimento de acordo com o método empregado (linhas irregulares com pausas, um grande número de contatos, algumas crianças têm tremores, os movimentos são muito lentos). Os resultados do estudo da análise sonora de palavras em escolares canhotos estão apresentados na Tabela 2. 02301234highaveragelownumber of childrenspatial perceptionleft-handed children3201234highaveragelownumber of childrenhand-eye coordinationleft-handed children
image/svg+xmlMaryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA e Natalia KOLESNIK RPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 12 Tabela 2 Resultados do exame das habilidades de análise sonora em alunos canhotos do ensino fundamental (etapa de apuração) Assunto Calculando a quantidade de Terminando as palavras Bara... negu..., samo... Destacando sequencialmente cada som em uma palavra Formando uma palavra a partir de Sons Sílabas Sílabas 3-5 sons Criança 1 Calculado Não entendi a instrução Terminadas as palavras Sons destacados Não entendi a instrução Palavras formadas a partir de 3-4 sons Criança 2 Calculado Não entendi a instrução Terminadas as palavras Sons destacados Palavras formadas Não foi possível formar uma palavra Criança 3 Não calculou Não entendi a instrução Terminadas as palavras Sons destacados Palavras formadas Palavras formadas a partir de 3-4 sons Criança 4 Não calculou Não calculou Terminadas as palavras Sons destacados Palavras formadas Não foi possível formar uma palavra Criança 5 Calculado Calculado com instrução adicional Terminadas as palavras Sons destacados Palavras inexistentes formadas Palavras formadas a partir de 3-4 sons Fonte: Elaborado pelos autores A tarefa mais difícil para as crianças canhotas é determinar o número de sílabas em uma palavra. Quatro escolares (80,0%) não conseguiram lidar com essa tarefa, pois na maioria dos casos não entendiam as instruções e iniciavam a contagem de sons. Apenas uma criança (20,0%) contou com sucesso o número de sílabas em uma palavra, mas apenas com instruções adicionais e um exemplo. Assim, o estudo experimental realizado com escolares canhotos do ensino fundamental na fase de averiguação revela uma baixa intensidade de processos cognitivos e seu subdesenvolvimento. Portanto, nosso trabalho com alunos canhotos como parte do estudo teve que abordar as seguintes tarefas:
image/svg+xmlAprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direitoRPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 13 - Desenvolver a concentração e a capacidade de atenção nas crianças especiais como parte do trabalho educativo; se possível, para reduzir a sua distração aumentada; para nivelar as dificuldades em mudar a atenção. - "Equilibrar" os processos de memorização em crianças canhotas (uma vez que a sua capacidade de memória a longo prazo é considerada baixa, e os seus processos de memória limitados). Para tanto, os alunos especiais foram repetidos o material várias vezes com o uso de recursos visuais. - Melhorar o nível de coordenação olho-mão e a percepção espacial em crianças canhotas, uma vez que todos os parâmetros avaliados na fase de determinação são baixos ou médios. - Atenuar as dificuldades na análise da letra sonora e da sílaba sonora. Assim, a etapa de averiguação do estudo demonstra que os alunos com a mão esquerda líder apresentam peculiaridades qualitativas e um nível diferente de formação dos processos cognitivos. Mais adiante no processo de pesquisa, criamos as condições necessárias para a aprendizagem dessas crianças e estabelecemos objetivos específicos: - Melhorar o nível de desenvolvimento das competências gráfico-motoras em estudantes canhotos; - Formar a sua autorregulação voluntária; - Formar percepção visual e espacial em alunos canhotos; - Desenvolver habilidades motoras finas e coordenação dos movimentos das mãos e dos dedos; - Desenvolver a integração visual-motora; - Alargar as suas noções linguísticas. Para garantir a eficiência da correção especializada das dificuldades enfrentadas pelos alunos canhotos nas disciplinas centrais da escola, precisávamos criar condições pedagógicasespecíficas: a) Uma equipe de pessoal científico-pedagógico e pais de crianças participou da correção das dificuldades específicas vivenciadas pelos alunos com lateralização hemisférica direita no domínio das disciplinas escolares. Nisso, a efetividade do processo de aprendizagem dos alunos dependia tanto do desenvolvimento integral de sua própria personalidade quanto da atividade e do papel da família na vida da criança. Cada pessoa envolvida no trabalho com as crianças desempenhava determinadas funções.
image/svg+xmlMaryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA e Natalia KOLESNIK RPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 14 No decorrer do estudo, desenvolvemos um modelo especializado "Ensino de alunos da primeira série com percepção hemisférica direita utilizando o complexo educacional e metodológico 'Escola da Rússia'" (Figura 4). O trabalho foi realizado simultaneamente em diversas áreas: o desenvolvimento de representações espaciais, a formação da audição fonético-fonêmica e o desenvolvimento da habilidade de expressão escrita coerente. Figura 4 Modelo "Ensino de alunos da primeira série com percepção hemisférica direita usando o complexo educacional e metodológico 'Escola da Rússia'".6Fonte: Elaborado pelos autores b) O alívio das dificuldades enfrentadas pelos estudantes canhotos na atividade educativa baseou-se no "engajamento" dos componentes cognitivo, emocional-volitivo e de atividade com o uso do Modelo para a correção específica das dificuldades. Isso, por sua vez, contribuiu para a formação de uma certa "técnica" em crianças canhotas para o domínio e memorização de material educativo. Como resultado, em seu domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades, os alunos atingiram um nível independente de trabalho com o material de aprendizagem. c) No decorrer do trabalho com crianças canhotas e seus pais como parte do estudo, desenvolvemos e empregamos o Projeto Educativo "Ensinar aos alunos da primeira série com percepção hemisférica direita as técnicas de domínio e memorização de materiais didáticos nas condições de aprendizagem mista" (Figura 5). 6Primeiro hexágono à esquerda: Desenvolvimento da percepção espacial; Segundo hexágono, ao centro: Desenvolvimento da escuta fonêmica e fonética; Terceiro hexágono, à direita: Desenvolvimento da habilidade de escrita expressiva e coerente; Último hexágono, em azul escuro: Estudante do Ensino Fundamental com lateralização.
image/svg+xmlAprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direitoRPGERevista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 15 Figura 5 Projeto "Ensinando aos alunos da primeira série com percepção hemisférica correta as técnicas de domínio e memorização de materiais didáticos nas condições de ensino híbrido". Fonte: Elaborado pelos autores Ao realizar o processo educativo trabalhando com alunos canhotos, o professor também tinha que ter um certo nível de conhecimento necessário, estar preparado e criativamente ativo. Como parte do trabalho no Projeto Educativo "Ensinando aos alunos da primeira série com percepção hemisférica correta as técnicas de domínio e memorização de materiais educativos nas condições de aprendizagem mista", utilizamos o Modelo integrado do processo educativo desenvolvido pela professora Mikliaeva (2015). Esse modelo permitiu dar conta de todos os aspectos organizacionais de uma instituição de ensino com consideração das características do ensino de disciplinas centrais na 1ª série. O modelo também ajudou a organizar as atividades independentes de estudantes canhotos com seus colegas e adultos. Toda a organização do treinamento cognitivo em crianças canhotas foi construída com base no conhecimento prático do mundo, que foi fornecido pelo Projeto Educacional. Foi a atividade do Projeto em ação que nos permitiu formar a capacidade de crianças especiais cooperarem no estudo passo-a-passo do material educativo; desenvolver suas necessidades cognitivas; ensinar-lhes as habilidades da atividade de aprendizagem; ensinar as crianças a pensar criticamente e tomar decisões independentes ao realizar tarefas educacionais. Na prática educativa, ao trabalhar com alunos canhotos, utilizamos uma combinação de