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Aprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direito
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 1
APRENDIZAGEM DIFERENCIADA PARA CRIANÇAS COM ORGANIZAÇÃO DO
CÉREBRO HEMISFÉRICO DIREITO
APRENDIZAJE DIFERENCIADO PARA NIÑOS CON ORGANIZACIÓN DEL
CEREBRO HEMISFÉRICO DERECHO
DIFFERENTIATED LEARNING FOR CHILDREN WITH RIGHT HEMISPHERIC
BRAIN ORGANIZATION
Maryam KORENEVA
1
Konstantin YADROV
2
Victor VITTENBEK
3
Galina IVANOVA
4
Natalia KOLESNIK
5
RESUMO:
O objetivo do estudo é desenvolver e aprovar o Modelo “Ensinar alunos da primeira
série com percepção do hemisfério direito usando o complexo educacional e metodológico
‘Escola da Rússia’” e testar sua eficiência; criar um projeto educacional “Ensinar aos alunos da
primeira série com percepção hemisférica correta as técnicas para dominar e memorizar
materiais
educacionais nas condições de ensino híbrido”; desenvolver recomendações práticas
para trabalhadores científicos e pedagógicos sobre as peculiaridades do trabalho com alunos
canhotos. O estudo empírico confirma a hipótese de que o uso do modelo especializado
“Ensinar alunos da primeira série com percepção do hemisfério direito usando o complexo
educacional e metodológico 'Escola da Rússia'” pelo professor e o domínio de um método
particular de memorização de materiais educacionais pelo aluno contribui para o
desenvolvimento das representações espaciais nas crianças, sua audição fonética e fonêmica e
as habilidades de expressão escrita coerente.
PALAVRAS-CHAVE:
Crianças canhotas. Assimetria manual dos hemisférios cerebrais.
Idade do ensino fundamental. Regulação voluntária da atividade. Desenvolvimento mental.
1
Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou
–
Rússia. Professor Associado do Departamento de
Educação Primária. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2942-5243. E-mail: 03121961@mail.ru
2
Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou
–
Rússia. Professor Associado do Departamento de
Educação Pré-Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4297-2268. E-mail: yadrov@inbox.ru
3
Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou
–
Rússia. Professor Associado, Chefe do Departamento de
Educação Primária. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1467-8886. E-mail: v.vittenbek@mail.ru
4
Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou
–
Rússia. Professor do Departamento de Educação Primária.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6429-1335. E-mail: ivgp@mail.ru
5
Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou
–
Rússia. Professor Associado do Departamento de
Psicologia do Desenvolvimento Pessoal. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8175-9622. E-mail:
nat.kolesnik@list.ru
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Maryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA e Natalia KOLESNIK
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RESUMEN:
El propósito del estudio es desarrollar y aprobar el Modelo “Enseñanza de
estudiantes de primer grado con percepción del hemisferio derecho utilizando el complejo
educativo y metodológico de la ‘Escuela de Rusia’” y probar su eficiencia; crear un Proyecto
educativo "Enseñar a los estudiantes de primer grado con percepción hemisférica derecha las
técnicas para dominar y memorizar materiales educativos en las condiciones del aprendizaje
combinado"; desarrollar recomendaciones prácticas para trabajadores científicos y
pedagógicos sobre las peculiaridades de trabajar con estudiantes zurdos. El estudio empírico
confirma la hipótesis de que el uso del modelo especializado "Enseñanza de estudiantes de
primer grado con percepción del hemisferio derecho utilizando el complejo educativo y
metodológico 'Escuela de Rusia'" por parte del maestro y el dominio de un método particular
de memorizar materiales educativos por los estudiantes contribuyen al desarrollo de las
representaciones espaciales en los niños, su audición fonética y fonológica, y las habilidades
de expresión escrita coherente.
PALABRAS CLAVE:
Niños zurdos. Asimetría manual de los hemisferios cerebrales. Edad de
la escuela primaria. Regulación voluntaria de la actividad. Desarrollo mental.
ABSTRACT:
The purpose of the study is to develop and approbate the Model “Teaching first
-
graders with right-
hemispheric perception using the ‘School of Russia’ educational and
methodological complex” and test its efficiency; to create an educational Project “Teaching
first-graders with right hemispheric perception the techniques for mastering and memorizing
e
ducational materials in the conditions of blended learning”; develop practical
recommendations for scientific and pedagogical workers on the peculiarities of working with
left-handed students. The empirical study confirms the hypothesis that the use of the specialized
Model “Teaching first
-graders with right-
hemispheric perception using the ‘School of Russia’
educational and methodological complex” by the teacher and the mastery of a particular
method of memorizing educational materials by the students contributes the development of
spatial representations in children, their phonetic and phonemic hearing, and the skills of
coherent written expression.
KEYWORDS:
Left-handed children. Manual asymmetry of the brain hemispheres. Elementary
school age. Voluntary regulation of activity. Mental development.
Introdução
A nova realidade do sistema educacional de hoje na Rússia está ensinando crianças com
características de desenvolvimento como uma variante individual da norma. Um grupo especial
de crianças nesta categoria é daquelas com a organização lateral hemisférica direita.
A distinção entre canhotos e destros é arbitrária. No entanto, a assimetria manual ainda
é um dos problemas mais pouco estudados na pedagogia e na psicologia. A assimetria manual
refere-se a uma diferença na distribuição de funções entre os hemisférios cerebrais que afeta a
atividade mental humana. "Deve-se lembrar que o cérebro com qualquer especialização
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hemisférica sempre funciona como uma unidade, e o desenvolvimento da interação inter-
hemisférica estabelece as bases para o desenvolvimento da inteligência" (GLOZMAN, 2009).
Qualquer uma das habilidades mentais humanas, incluindo a capacidade de aprender,
está associada à atividade de certas partes do cérebro. A maturação neurobiológica das
estruturas cerebrais humanas sempre "precede" sua maturação funcional. Portanto, o
desenvolvimento desses ou daqueles aspectos da psique humana depende diretamente da
maturidade do substrato cerebral associado (GLOZMAN, 2009).
A pesquisa de Ulings, Bogolepova e Malofeeva (1998) estabelece que as pessoas destras
têm conexões mais fortes entre os hemisférios cerebrais, enquanto as pessoas canhotas têm
conexões mais fortes dentro de cada hemisfério, o que significa que seu hemisfério esquerdo
funciona de forma mais independente.
Estudos de Semenovich (2004) comprovam que fatores psicológicos específicos em
pessoas canhotas estão associados a áreas cerebrais completamente diferentes: a área opto-
agnóstica está associada à área temporal esquerda e à área fonêmica
–
às estruturas parietais do
cérebro. Isso aponta para o fato de que o desenvolvimento do cérebro durante a ontogênese
ocorre de forma diferente em pessoas canhotas e, consequentemente, suas funções mentais e
conexões interfuncionais são classificadas de forma diferente (não como em pessoas destras).
Tendo uma organização cerebral diferente, as pessoas canhotas começam a enfrentar
dificuldades já no ensino fundamental, uma vez que todos os complexos educacionais e
metodológicos atualmente disponíveis, métodos de ensino e o material educacional utilizado
são "orientados" sobre os mecanismos de funcionamento do hemisfério esquerdo-cerebral (com
menor envolvimento do direito!).
A idade mais adequada para a pesquisa é a idade do ensino fundamental, uma vez que
esse período é caracterizado pela maior sensibilidade às intervenções educativas e educativas.
Além disso, à medida que começam a estudar na escola, os alunos mais jovens experimentam
uma mudança radical nas condições e no ritmo de suas vidas e na lista usual de deveres e
adquirem uma nova necessidade predominante
–
a obtenção de novos conhecimentos.
Um dos componentes críticos das atividades educacionais para os canhotos é a
oportunidade de eles dominarem o volume de conhecimento necessário de uma maneira
"especial" com a ativação da percepção hemisférica direita.
Todos os itens acima servem como ponto de partida para o presente estudo.
Métodos
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O objetivo do estudo é desenvolver e aprovar o Modelo especializado "Ensinar alunos
da primeira série com percepção hemisférica correta usando o complexo educacional e
metodológico da 'Escola da Rússia'" e testar sua eficiência, bem como organizar a
implementação prática do Projeto educacional "Ensinando alunos da primeira série com
percepção hemisférica correta as técnicas para dominar e memorizar materiais educacionais nas
condições de aprendizagem combinada" por uma equipe de especialistas.
O estudo aborda os seguintes
objetivos
:
1.
realização de análises analíticas e pedagógicas da literatura científica russa e
estrangeira sobre o problema em estudo;
2.
detectar dificuldades de aprendizagem "especiais" de alunos canhotos do primeiro
ano nas disciplinas centrais e realizar uma correção específica abrangente dessas dificuldades;
3.
desenvolver o Modelo "Ensinar alunos da primeira série com percepção hemisférica
direita usando o complexo educacional e metodológico da 'Escola da Rússia'"; implementar na
prática o Projeto Educativo "Ensinar aos alunos do primeiro ano com percepção hemisférica
correta as técnicas de domínio e memorização de materiais educativos nas condições de ensino
híbrido";
4.
analisar os resultados da aprovação; desenvolver recomendações práticas para os
trabalhadores científicos e pedagógicos sobre as características específicas do trabalho com
estudantes canhotos do ensino fundamental.
Tanto na vida cotidiana quanto na aprendizagem, as crianças canhotas são
caracterizadas por julgamentos e ações não convencionais, flexibilidade, incorporação de
ambivalência em quaisquer regras e críticas às autoridades e verdades existentes. Essas crianças
têm senso estético e tendem a ser criativas (EMELIANOVA, 2010b; SOBOLEVA, 2007). No
entanto, enquanto as crianças destras aprendem e consolidam conceitos e habilidades no
processo de aprendizagem em um nível involuntário, as crianças canhotas têm que "inventar"
meios conscientes externos inconcebíveis para aprender e dominar os mesmos conceitos e
habilidades, ou seja, uma criança canhota está constantemente inventando suas próprias
maneiras de aprender o mundo e consolidar habilidades.
Uma peculiaridade das crianças com a mão esquerda principal é o seu desenvolvimento
mental atípico. Em 1985, Simernitskaia (1985) descobriu que as crianças canhotas têm
conexões inter-hemisféricas mais fracas de centros simétricos dos hemisférios direito e
esquerdo do cérebro. Além disso, a interação entre diferentes zonas em seu hemisfério direito
é menos diferenciada e seletiva. Por esta razão, as pessoas canhotas sempre têm um complexo
de peculiaridades proeminentes no desenvolvimento da atividade bioelétrica do cérebro.
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Como os parâmetros dinâmicos não são totalmente incorporados nas atividades de um
indivíduo canhoto, sua cinética se desenvolve descontinuamente; os componentes motores das
funções se formam mais tarde, e tudo isso junto leva a algumas dificuldades dinâmicas nas
crianças (dificuldade de movimento, atraso no desenvolvimento da fala e da memória,
dificuldades significativas no domínio da escrita e da leitura, ou seja, todos os tipos de trabalho
que exigem a cooperação dos hemisférios cerebrais!).
Além disso, as pessoas canhotas inicialmente não têm um sistema de coordenadas
espaço-temporais. Isso se reflete no fenômeno da escrita "espelhada". De acordo com Makarev
(2003), a frequência de "espelhamento" em crianças canhotas é de cerca de 85,0% e começa a
diminuir apenas aos 10-11 anos.
Na esfera cognitiva, as crianças canhotas também têm um nível muito instável de
regulação voluntária. Por exemplo, na esfera da atenção, os processos de regulação volitiva da
ação são mal desenvolvidos, o que se manifesta em exaustão frequente e redução da capacidade
de atenção. Na memória auditiva verbal, existem apenas "vestígios" de memória de curto prazo,
mas a estabilidade da regulação voluntária e do controle da atividade mnésica é preservada (as
pessoas canhotas são capazes de perceber e manter na memória certas imagens visuais!).
Pessoas canhotas também experimentam dificuldades significativas na realização de
cálculos devido à sua impulsividade pronunciada e subdesenvolvimento do autocontrole.
Assim, em pessoas canhotas, todos os processos existentes são desenvolvidos em um nível
baixo (devido a uma certa atividade mental) e exigem esforço e o uso de meios conscientes
externos (enquanto as pessoas destras "funcionam" com sucesso no mundo externo formando e
fixando suas habilidades no nível involuntário).
A predominância da organização lateral direita em uma criança também afeta o
desenvolvimento da audição fonêmica. A audição em crianças canhotas é formada muito mais
tarde do que em crianças destras. Como consequência, qualquer defeito na fala oral de uma
criança canhota é diretamente refletido na fala escrita. Essa é a razão pela qual a dislexia e a
disgrafia são comuns em indivíduos canhotos. A principal causa disso é um distúrbio na
interação dos campos secundários do lobo temporal com o deslocamento da função pós-central
para o hemisfério direito. Tudo isso causa maturação tardia da audição fonêmica e da análise
de palavras em letras sonoras (SHOKHOR-TROTSKAIA, 2003).
Assim, a educação em uma escola de massa é um estresse bastante sério para as crianças
canhotas, levando em conta suas capacidades. Um estado prolongado de estresse, de acordo
com o psiquiatra infantil francês Revol (2009, p. 113), aumenta a dislexia em crianças.
Consequentemente, o ambiente escolar atua como um freio peculiar no desenvolvimento mental
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de crianças canhotas, e o processo de aprendizagem é complicado pelos métodos de teste e
ensino (já que nenhum dos métodos educacionais modernos leva em conta as características
individuais da atividade verbal de pessoas canhotas).
Enquanto isso, Moskvin e Moskvina (1998) descobrem que a dominância hemisférica
direita está associada à memória e atenção involuntárias, e a dominância hemisférica esquerda
está associada a tipos voluntários de memória e atenção. Assim, nas aulas, os alunos canhotos
devem ser obrigados, em primeiro lugar, a usar seus tipos voluntários de memória e atenção, e
seu desempenho escolar em si deve ser avaliado em termos de sua capacidade de memorizar e
reproduzir o que ouviram ou leram.
Atualmente, cada vez mais professores estão utilizando formas de controle de teste, que
implicam, em primeiro lugar, a percepção das condições da tarefa através da instrução e do
desempenho consciente da tarefa, ou seja, o trabalho ativo do hemisfério esquerdo. Isso sugere
que a inteligência geral avaliada por testes é a inteligência hemisférica esquerda (DRUZHININ,
1999), que é completamente inadequada para crianças com a organização lateral hemisférica
direita (uma vez que essas crianças percebem melhor a informação através de canais visuais ou
cinestésicos na atividade prática, enquanto o material teórico é de difícil compreensão para
elas).
Assim, o trabalho pedagógico especializado com alunos canhotos deve ser realizado em
várias frentes:
- Desenvolvimento de representações espaciais,
- Formação da audição fonética e fonêmica,
- Desenvolvimento das competências de expressão escrita coerente.
O segundo objetivo do estudo é resolvido através da seleção de alunos e detecção de
suas necessidades educacionais especiais.
Tendo em vista os resultados da análise teórica, o estudo se concentra em avaliar as
dificuldades detectadas de crianças canhotas no início de sua educação.
A amostra para o estudo é formada usando os métodos de observação pedagógica (o
método de estudar os produtos das atividades de aprendizagem) e as recomendações de F.
Kretschmer sobre a determinação da mão dominante nas crianças à medida que completam
várias ações (o método de detecção de preferência lateral): todos os alunos da classe receberam
as tarefas para regar flores, empurrar um balão com uma vara, puxar um livro de uma prateleira,
abrir um zíper e desenhar um padrão e um círculo. Das 35 crianças, cinco crianças, três meninos
(60,0%) e duas meninas (40,0%), usaram consistentemente a mão esquerda e fizeram os
movimentos com facilidade e precisão. Assim, a canhota foi confirmada nessas crianças. No
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processo de trabalho com crianças canhotas, o kit de ferramentas de diagnóstico descrito abaixo
foi usado para avaliar seu desenvolvimento mental.
O nível de desenvolvimento da percepção espacial.
Tarefa 1. O método "Desenhando um padrão" testando o desenvolvimento da percepção
espacial.
Objetivo: Determinar o estado de orientação espacial em uma criança canhota.
O aluno recebe uma folha em branco de papel governado e uma série de instruções a
seguir.
Instruções: "Por favor, desenhe um quadrado no meio desta folha, em seguida, desenhe
círculos de tamanho igual acima do quadrado e abaixo do quadrado a distâncias iguais dele.
Desenhe um triângulo à esquerda do quadrado e um retângulo à direita. Sob o retângulo,
desenhe um oval.
Avaliação dos resultados:
• o aluno segue as instruções corretamente, a localização dos objetos está correta, não
há dificuldades (2 pontos) (alto nível);
• o aluno segue instruções com a ajuda de um adulto,
está confuso sobre a localização dos objetos (1 ponto) (nível médio);
• as instruções praticamente não são executadas (0 pontos) (baixo nível).
O nível de desenvolvimento das habilidades motoras finas:
–
A capacidade de coordenar movimentos
–
Capacidade de regular e controlar os atos motores
Tarefa 2. O método "Labirinto" avalia o desenvolvimento de habilidades motoras finas.
Objetivo: Determinar o estado da habilidade gráfica, da motricidade fina e da
coordenação olho-mão em um aluno do ensino fundamental com lateralização.
O aluno recebe uma folha de papel com um labirinto desenhado sobre ela. Instrução:
"Conduza o caminho através do labirinto de ponto a ponto sem tocar nas linhas e sem tirar a
mão."
Avaliação dos resultados:
• a linha é lisa, sem quebras, um pequeno número de toques nas linhas de contorno (2
pontos) (alto nível);
• a linha é irregular, com quebras, um grande número de toques na
s bordas, tremor
(agitação) (1 ponto) (nível médio);
• movimento muito lento, a linha é irregular e rasgada, tremor forte (0 pontos) (nível
baixo).
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O nível de desenvolvimento da memória de um aluno do ensino fundamental com
lateralização.
Tarefa 3. O método "Memorizando 10 palavras" (A. R. Luria) testando o
desenvolvimento da memória.
O método é usado para avaliar a memória de uma criança (neste caso, administrado em
crianças com lateralização).
A instrução consiste em várias etapas.
Instrução 1:
"Agora vou ler-vos 10 palavras. Ouça atentamente. Quando eu terminar de
ler, repita imediatamente quantas palavras você se lembrar. Você pode repeti-los em qualquer
ordem
–
a ordem não importa."
O experimentador lê as palavras lenta e claramente. Em seguida, o experimentador
continua a instrução (segundo estágio).
Instrução 2:
"Agora eu vou ler as mesmas palavras novamente, e você tem que repeti-
las novamente, tanto as que você já nomeou quanto as que você perdeu na primeira vez, todas
juntas, em qualquer ordem."
Em seguida, o teste é repetido 2-4 vezes sem instruções adicionais. O experimentador
simplesmente diz: "Mais uma vez".
Se o sujeito disser palavras extras, o experimentador se certifica de anotar isso.
Se a criança tentar inserir quaisquer linhas durante o teste, o experimentador as
interromperá. Nenhuma conversa é permitida durante o teste.
Depois de repetir as palavras 4 vezes, o experimentador passa para outros testes e, no
final do experimento, ou seja, cerca de 50-60 minutos depois, pede para reproduzir as palavras
novamente (sem um lembrete).
As palavras usadas: les [floresta], khleb [pão], okno [janela], stul [cadeira], voda [água],
pirralho [irmão], kon [cavalo], grib [cogumelo], igla [agulha], med [mel].
Avaliação da análise do som das palavras.
Tarefa 4. Método de avaliação da análise sonora das palavras (N.M. Trubnikova).
A análise sonora das palavras é avaliada em crianças canhotas utilizando o prontuário
de fala de N.M. Trubnikova. A partir desse auxílio metódico, são tomadas as seguintes tarefas:
a) determinar o número de sons em uma palavra; b) determinar o número de sílabas em uma
palavra; c) encontrar o lugar de um som em uma palavra; d) identificar sucessivamente cada
som em uma palavra; e) formar uma palavra a partir de sílabas; f) formar uma palavra a partir
de sons. Parâmetros quantitativos de avaliação são determinados para cada direção do estudo,
e indicadores qualitativos de desempenho da tarefa são especificados. A avaliação quantitativa
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é realizada em uma escala de três pontos, levando em conta o desempenho da tarefa.
Interpretação dos dados:
3 pontos (alto nível)
–
desempenho correto;
2 pontos (nível médio)
–
1-2 erros;
1 ponto (baixo nível)
–
3 e mais erros.
Nível de desenvolvimento da atenção
Tarefa 5. O método "Coloque os sinais" avalia o nível de desenvolvimento da atenção.
A tarefa de teste neste método é projetada para avaliar a mudança e a distribuição de
atenção de uma criança. Antes de iniciar a tarefa, a criança é mostrada um desenho e dito como
trabalhar com ele. O trabalho consiste em colocar um tick, linha, mais ou ponto em cada um
dos quadrados, triângulos, círculos e losangos mostrados no topo da amostra, ou seja, uma
marca de seleção, uma linha, um plus ou um ponto, respectivamente.
A criança trabalha na tarefa por dois minutos sem pausas. O índice geral de comutação
e distribuição de atenção é calculado usando a fórmula
S
= (0,5N - 2,8n) / 120
onde
S
–
comutação de atenção e índice de distribuição;
N
–
o número de formas geométricas examinadas e marcadas com os sinais
correspondentes dentro de dois minutos;
n
–
o número de erros cometidos na tarefa.
As conclusões sobre o nível de desenvolvimento são feitas da seguinte forma:
10 pontos
–
muito alto;
8-9 pontos
–
alta;
6-7 pontos
–
média;
4-5 pontos
–
baixa;
0-3 pontos
–
muito baixo.
Resultados
Resultados do estudo das necessidades educacionais de crianças canhotas:
Como resultado do método aplicado (
"Memorizando 10 palavras
"), obtiveram-se os
seguintes dados (Figura 1).
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Figura 1
–
Número de palavras reproduzidas por alunos canhotos nos testes realizados (etapa
de apuração).
Fonte: Elaborado pelos autores
As três primeiras avaliações testam o nível de memorização em crianças com
lateralização hemisférica direita. As curvas de memória construídas refletem as peculiaridades
de sua memória: o maior número de palavras é nomeado na 2ª tentativa, enquanto na 1ª e 3ª
tentativas, o número de palavras nomeadas diminui. Esses achados apontam para uma falta de
estabilidade da atenção em estudantes canhotos.
Para avaliar o nível de atenção em crianças canhotas, utilizou-se o método "Put the
signs" (resultados generalizados são apresentados na Tabela 1).
Tabela 1
–
Resultados generalizados do estudo da troca e distribuição de atenção em alunos
canhotos do ensino fundamental (estágio de aferição), pessoas
Assuntos
Comutação de atenção e nível de distribuição
Muito
baixo
Baixo
Média
Alto
Muito alto
Alunos do ensino
fundamental com
lateralização
1
1
3
0
0
Fonte: Elaborado pelos autores
Como pode ser visto na tabela, alguns escolares mais jovens canhotos demonstram um
baixo nível de troca e distribuição de atenção (duas pessoas
–
40,0%), os três alunos restantes
(60,0%) apresentam o nível médio de atenção, o que significa que o índice S cai na faixa de
0,50 a 0,75.
0
2
4
6
8
child 1child 2child 3child 4child 5
number of words
test 1
test 2
test 3
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Figura 2
–
Apresenta os resultados do estudo da percepção espacial em estudantes canhotos
Fonte: Elaborado pelos autores
Como demonstrado na figura, a maioria das crianças (três pessoas, 60,0%) apresenta
baixo nível de percepção espacial. Essas crianças têm dificuldades em desenhar formas
geométricas em uma folha de papel (confunda direita e esquerda, diferentes formas
geométricas).
A Figura 3 reflete os resultados resumidos da avaliação das habilidades motoras finas e
da coordenação olho-mão em escolares mais jovens com organização lateral hemisférica direita.
Figura 3
–
Resultados do estudo da coordenação olho-mão dos alunos canhotos do ensino
fundamental (estágio de aferição).
Fonte: Elaborado pelos autores
Analisando os resultados da tarefa "Labirinto" avaliando habilidades gráficas,
habilidades motoras finas e coordenação olho-mão, podemos ver que os alunos canhotos estão
no nível médio e baixo de desenvolvimento de acordo com o método empregado (linhas
irregulares com pausas, um grande número de contatos, algumas crianças têm tremores, os
movimentos são muito lentos).
Os resultados do estudo da análise sonora de palavras em escolares canhotos estão
apresentados na Tabela 2.
0
2
3
0
1
2
3
4
highaveragelow
number of children
spatial perception
left-handed children
3
2
0
1
2
3
4
highaveragelow
number of children
hand-eye coordination
left-handed children
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Tabela 2
–
Resultados do exame das habilidades de análise sonora em alunos canhotos do
ensino fundamental (etapa de apuração)
Assunto
Calculando a
quantidade de
Terminando
as palavras
Bara...
negu...,
samo...
Destacando
sequencialmente
cada som em
uma palavra
Formando uma palavra
a partir de
Sons
Sílabas
Sílabas
3-5 sons
Criança
1
Calculado
Não
entendi a
instrução
Terminadas
as palavras
Sons destacados
Não
entendi a
instrução
Palavras
formadas
a partir
de 3-4
sons
Criança
2
Calculado
Não
entendi a
instrução
Terminadas
as palavras
Sons destacados
Palavras
formadas
Não foi
possível
formar
uma
palavra
Criança
3
Não
calculou
Não
entendi a
instrução
Terminadas
as palavras
Sons destacados
Palavras
formadas
Palavras
formadas
a partir
de 3-4
sons
Criança
4
Não
calculou
Não
calculou
Terminadas
as palavras
Sons destacados
Palavras
formadas
Não foi
possível
formar
uma
palavra
Criança
5
Calculado
Calculado
com
instrução
adicional
Terminadas
as palavras
Sons destacados
Palavras
inexistentes
formadas
Palavras
formadas
a partir
de 3-4
sons
Fonte: Elaborado pelos autores
A tarefa mais difícil para as crianças canhotas é determinar o número de sílabas em uma
palavra. Quatro escolares (80,0%) não conseguiram lidar com essa tarefa, pois na maioria dos
casos não entendiam as instruções e iniciavam a contagem de sons. Apenas uma criança
(20,0%) contou com sucesso o número de sílabas em uma palavra, mas apenas com instruções
adicionais e um exemplo.
Assim, o estudo experimental realizado com escolares canhotos do ensino fundamental
na fase de averiguação revela uma baixa intensidade de processos cognitivos e seu
subdesenvolvimento. Portanto, nosso trabalho com alunos canhotos como parte do estudo teve
que abordar as seguintes tarefas:
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Aprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direito
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 13
- Desenvolver a concentração e a capacidade de atenção nas crianças especiais como
parte do trabalho educativo; se possível, para reduzir a sua distração aumentada; para nivelar
as dificuldades em mudar a atenção.
- "Equilibrar" os processos de memorização em crianças canhotas (uma vez que a sua
capacidade de memória a longo prazo é considerada baixa, e os seus processos de memória
limitados). Para tanto, os alunos especiais foram repetidos o material várias vezes com o uso de
recursos visuais.
- Melhorar o nível de coordenação olho-mão e a percepção espacial em crianças
canhotas, uma vez que todos os parâmetros avaliados na fase de determinação são baixos ou
médios.
- Atenuar as dificuldades na análise da letra sonora e da sílaba sonora.
Assim, a etapa de averiguação do estudo demonstra que os alunos com a mão esquerda
líder apresentam peculiaridades qualitativas e um nível diferente de formação dos processos
cognitivos.
Mais adiante no processo de pesquisa, criamos as condições necessárias para a
aprendizagem dessas crianças e estabelecemos
objetivos específicos:
- Melhorar o nível de desenvolvimento das competências gráfico-motoras em estudantes
canhotos;
- Formar a sua autorregulação voluntária;
- Formar percepção visual e espacial em alunos canhotos;
- Desenvolver habilidades motoras finas e coordenação dos movimentos das mãos e
dos dedos;
- Desenvolver a integração visual-motora;
- Alargar as suas noções linguísticas.
Para garantir a eficiência da correção especializada das dificuldades enfrentadas pelos
alunos canhotos nas disciplinas centrais da escola, precisávamos criar
condições pedagógicas
específicas:
a) Uma equipe de pessoal científico-pedagógico e pais de crianças participou da
correção das dificuldades específicas vivenciadas pelos alunos com lateralização hemisférica
direita no domínio das disciplinas escolares. Nisso, a efetividade do processo de aprendizagem
dos alunos dependia tanto do desenvolvimento integral de sua própria personalidade quanto da
atividade e do papel da família na vida da criança. Cada pessoa envolvida no trabalho com as
crianças desempenhava determinadas funções.
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Maryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA e Natalia KOLESNIK
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 14
No decorrer do estudo, desenvolvemos um modelo especializado "Ensino de alunos da
primeira série com percepção hemisférica direita utilizando o complexo educacional e
metodológico 'Escola da Rússia'" (Figura 4). O trabalho foi realizado simultaneamente em
diversas áreas: o desenvolvimento de representações espaciais, a formação da audição fonético-
fonêmica e o desenvolvimento da habilidade de expressão escrita coerente.
Figura 4
–
Modelo "Ensino de alunos da primeira série com percepção hemisférica direita
usando o complexo educacional e metodológico 'Escola da Rússia'".
6
Fonte: Elaborado pelos autores
b) O alívio das dificuldades enfrentadas pelos estudantes canhotos na atividade
educativa baseou-se no "engajamento" dos componentes cognitivo, emocional-volitivo e de
atividade com o uso do Modelo para a correção específica das dificuldades. Isso, por sua vez,
contribuiu para a formação de uma certa "técnica" em crianças canhotas para o domínio e
memorização de material educativo. Como resultado, em seu domínio de conhecimentos,
habilidades e habilidades, os alunos atingiram um nível independente de trabalho com o
material de aprendizagem.
c) No decorrer do trabalho com crianças canhotas e seus pais como parte do estudo,
desenvolvemos e empregamos o Projeto Educativo "Ensinar aos alunos da primeira série com
percepção hemisférica direita as técnicas de domínio e memorização de materiais didáticos nas
condições de aprendizagem mista" (Figura 5).
6
Primeiro hexágono à esquerda: Desenvolvimento da percepção espacial; Segundo hexágono, ao centro:
Desenvolvimento da escuta fonêmica e fonética; Terceiro hexágono, à direita: Desenvolvimento da habilidade de
escrita expressiva e coerente; Último hexágono, em azul escuro: Estudante do Ensino Fundamental com
lateralização.
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Aprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direito
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 15
Figura 5
–
Projeto "Ensinando aos alunos da primeira série com percepção hemisférica
correta as técnicas de domínio e memorização de materiais didáticos nas condições de ensino
híbrido".
Fonte: Elaborado pelos autores
Ao realizar o processo educativo trabalhando com alunos canhotos, o professor também
tinha que ter um certo nível de conhecimento necessário, estar preparado e criativamente ativo.
Como parte do trabalho no Projeto Educativo "Ensinando aos alunos da primeira série com
percepção hemisférica correta as técnicas de domínio e memorização de materiais educativos
nas condições de aprendizagem mista", utilizamos o Modelo integrado do processo educativo
desenvolvido pela professora Mikliaeva (2015). Esse modelo permitiu dar conta de todos os
aspectos organizacionais de uma instituição de ensino com consideração das características do
ensino de disciplinas centrais na 1ª série. O modelo também ajudou a organizar as atividades
independentes de estudantes canhotos com seus colegas e adultos. Toda a organização do
treinamento cognitivo em crianças canhotas foi construída com base no conhecimento prático
do mundo, que foi fornecido pelo Projeto Educacional. Foi a atividade do Projeto em ação que
nos permitiu formar a capacidade de crianças especiais cooperarem no estudo passo-a-passo do
material educativo; desenvolver suas necessidades cognitivas; ensinar-lhes as habilidades da
atividade de aprendizagem; ensinar as crianças a pensar criticamente e tomar decisões
independentes ao realizar tarefas educacionais.
Na prática educativa, ao trabalhar com alunos canhotos, utilizamos uma combinação de