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Aprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direito
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 1
APRENDIZAGEM DIFERENCIADA PARA CRIANÇAS COM ORGANIZAÇÃO DO
CÉREBRO HEMISFÉRICO DIREITO
APRENDIZAJE DIFERENCIADO PARA NIÑOS CON ORGANIZACIÓN DEL
CEREBRO HEMISFÉRICO DERECHO
DIFFERENTIATED LEARNING FOR CHILDREN WITH RIGHT HEMISPHERIC
BRAIN ORGANIZATION
Maryam KORENEVA
1
Konstantin YADROV
2
Victor VITTENBEK
3
Galina IVANOVA
4
Natalia KOLESNIK
5
RESUMO:
O objetivo do estudo é desenvolver e aprovar o Modelo “Ensinar alunos da primeira
série com percepção do hemisfério direito usando o complexo educacional e metodológico
‘Escola da Rússia’” e testar sua eficiência; criar um projeto educacional “Ensinar aos alunos da
primeira série com percepção hemisférica correta as técnicas para dominar e memorizar
materiais
educacionais nas condições de ensino híbrido”; desenvolver recomendações práticas
para trabalhadores científicos e pedagógicos sobre as peculiaridades do trabalho com alunos
canhotos. O estudo empírico confirma a hipótese de que o uso do modelo especializado
“Ensinar alunos da primeira série com percepção do hemisfério direito usando o complexo
educacional e metodológico 'Escola da Rússia'” pelo professor e o domínio de um método
particular de memorização de materiais educacionais pelo aluno contribui para o
desenvolvimento das representações espaciais nas crianças, sua audição fonética e fonêmica e
as habilidades de expressão escrita coerente.
PALAVRAS-CHAVE:
Crianças canhotas. Assimetria manual dos hemisférios cerebrais.
Idade do ensino fundamental. Regulação voluntária da atividade. Desenvolvimento mental.
1
Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou
–
Rússia. Professor Associado do Departamento de
Educação Primária. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2942-5243. E-mail: 03121961@mail.ru
2
Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou
–
Rússia. Professor Associado do Departamento de
Educação Pré-Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4297-2268. E-mail: yadrov@inbox.ru
3
Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou
–
Rússia. Professor Associado, Chefe do Departamento de
Educação Primária. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1467-8886. E-mail: v.vittenbek@mail.ru
4
Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou
–
Rússia. Professor do Departamento de Educação Primária.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6429-1335. E-mail: ivgp@mail.ru
5
Universidade Estatal da Região de Moscou, Moscou
–
Rússia. Professor Associado do Departamento de
Psicologia do Desenvolvimento Pessoal. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8175-9622. E-mail:
nat.kolesnik@list.ru
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Maryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA e Natalia KOLESNIK
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RESUMEN:
El propósito del estudio es desarrollar y aprobar el Modelo “Enseñanza de
estudiantes de primer grado con percepción del hemisferio derecho utilizando el complejo
educativo y metodológico de la ‘Escuela de Rusia’” y probar su eficiencia; crear un Proyecto
educativo "Enseñar a los estudiantes de primer grado con percepción hemisférica derecha las
técnicas para dominar y memorizar materiales educativos en las condiciones del aprendizaje
combinado"; desarrollar recomendaciones prácticas para trabajadores científicos y
pedagógicos sobre las peculiaridades de trabajar con estudiantes zurdos. El estudio empírico
confirma la hipótesis de que el uso del modelo especializado "Enseñanza de estudiantes de
primer grado con percepción del hemisferio derecho utilizando el complejo educativo y
metodológico 'Escuela de Rusia'" por parte del maestro y el dominio de un método particular
de memorizar materiales educativos por los estudiantes contribuyen al desarrollo de las
representaciones espaciales en los niños, su audición fonética y fonológica, y las habilidades
de expresión escrita coherente.
PALABRAS CLAVE:
Niños zurdos. Asimetría manual de los hemisferios cerebrales. Edad de
la escuela primaria. Regulación voluntaria de la actividad. Desarrollo mental.
ABSTRACT:
The purpose of the study is to develop and approbate the Model “Teaching first
-
graders with right-
hemispheric perception using the ‘School of Russia’ educational and
methodological complex” and test its efficiency; to create an educational Project “Teaching
first-graders with right hemispheric perception the techniques for mastering and memorizing
e
ducational materials in the conditions of blended learning”; develop practical
recommendations for scientific and pedagogical workers on the peculiarities of working with
left-handed students. The empirical study confirms the hypothesis that the use of the specialized
Model “Teaching first
-graders with right-
hemispheric perception using the ‘School of Russia’
educational and methodological complex” by the teacher and the mastery of a particular
method of memorizing educational materials by the students contributes the development of
spatial representations in children, their phonetic and phonemic hearing, and the skills of
coherent written expression.
KEYWORDS:
Left-handed children. Manual asymmetry of the brain hemispheres. Elementary
school age. Voluntary regulation of activity. Mental development.
Introdução
A nova realidade do sistema educacional de hoje na Rússia está ensinando crianças com
características de desenvolvimento como uma variante individual da norma. Um grupo especial
de crianças nesta categoria é daquelas com a organização lateral hemisférica direita.
A distinção entre canhotos e destros é arbitrária. No entanto, a assimetria manual ainda
é um dos problemas mais pouco estudados na pedagogia e na psicologia. A assimetria manual
refere-se a uma diferença na distribuição de funções entre os hemisférios cerebrais que afeta a
atividade mental humana. "Deve-se lembrar que o cérebro com qualquer especialização
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hemisférica sempre funciona como uma unidade, e o desenvolvimento da interação inter-
hemisférica estabelece as bases para o desenvolvimento da inteligência" (GLOZMAN, 2009).
Qualquer uma das habilidades mentais humanas, incluindo a capacidade de aprender,
está associada à atividade de certas partes do cérebro. A maturação neurobiológica das
estruturas cerebrais humanas sempre "precede" sua maturação funcional. Portanto, o
desenvolvimento desses ou daqueles aspectos da psique humana depende diretamente da
maturidade do substrato cerebral associado (GLOZMAN, 2009).
A pesquisa de Ulings, Bogolepova e Malofeeva (1998) estabelece que as pessoas destras
têm conexões mais fortes entre os hemisférios cerebrais, enquanto as pessoas canhotas têm
conexões mais fortes dentro de cada hemisfério, o que significa que seu hemisfério esquerdo
funciona de forma mais independente.
Estudos de Semenovich (2004) comprovam que fatores psicológicos específicos em
pessoas canhotas estão associados a áreas cerebrais completamente diferentes: a área opto-
agnóstica está associada à área temporal esquerda e à área fonêmica
–
às estruturas parietais do
cérebro. Isso aponta para o fato de que o desenvolvimento do cérebro durante a ontogênese
ocorre de forma diferente em pessoas canhotas e, consequentemente, suas funções mentais e
conexões interfuncionais são classificadas de forma diferente (não como em pessoas destras).
Tendo uma organização cerebral diferente, as pessoas canhotas começam a enfrentar
dificuldades já no ensino fundamental, uma vez que todos os complexos educacionais e
metodológicos atualmente disponíveis, métodos de ensino e o material educacional utilizado
são "orientados" sobre os mecanismos de funcionamento do hemisfério esquerdo-cerebral (com
menor envolvimento do direito!).
A idade mais adequada para a pesquisa é a idade do ensino fundamental, uma vez que
esse período é caracterizado pela maior sensibilidade às intervenções educativas e educativas.
Além disso, à medida que começam a estudar na escola, os alunos mais jovens experimentam
uma mudança radical nas condições e no ritmo de suas vidas e na lista usual de deveres e
adquirem uma nova necessidade predominante
–
a obtenção de novos conhecimentos.
Um dos componentes críticos das atividades educacionais para os canhotos é a
oportunidade de eles dominarem o volume de conhecimento necessário de uma maneira
"especial" com a ativação da percepção hemisférica direita.
Todos os itens acima servem como ponto de partida para o presente estudo.
Métodos
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O objetivo do estudo é desenvolver e aprovar o Modelo especializado "Ensinar alunos
da primeira série com percepção hemisférica correta usando o complexo educacional e
metodológico da 'Escola da Rússia'" e testar sua eficiência, bem como organizar a
implementação prática do Projeto educacional "Ensinando alunos da primeira série com
percepção hemisférica correta as técnicas para dominar e memorizar materiais educacionais nas
condições de aprendizagem combinada" por uma equipe de especialistas.
O estudo aborda os seguintes
objetivos
:
1.
realização de análises analíticas e pedagógicas da literatura científica russa e
estrangeira sobre o problema em estudo;
2.
detectar dificuldades de aprendizagem "especiais" de alunos canhotos do primeiro
ano nas disciplinas centrais e realizar uma correção específica abrangente dessas dificuldades;
3.
desenvolver o Modelo "Ensinar alunos da primeira série com percepção hemisférica
direita usando o complexo educacional e metodológico da 'Escola da Rússia'"; implementar na
prática o Projeto Educativo "Ensinar aos alunos do primeiro ano com percepção hemisférica
correta as técnicas de domínio e memorização de materiais educativos nas condições de ensino
híbrido";
4.
analisar os resultados da aprovação; desenvolver recomendações práticas para os
trabalhadores científicos e pedagógicos sobre as características específicas do trabalho com
estudantes canhotos do ensino fundamental.
Tanto na vida cotidiana quanto na aprendizagem, as crianças canhotas são
caracterizadas por julgamentos e ações não convencionais, flexibilidade, incorporação de
ambivalência em quaisquer regras e críticas às autoridades e verdades existentes. Essas crianças
têm senso estético e tendem a ser criativas (EMELIANOVA, 2010b; SOBOLEVA, 2007). No
entanto, enquanto as crianças destras aprendem e consolidam conceitos e habilidades no
processo de aprendizagem em um nível involuntário, as crianças canhotas têm que "inventar"
meios conscientes externos inconcebíveis para aprender e dominar os mesmos conceitos e
habilidades, ou seja, uma criança canhota está constantemente inventando suas próprias
maneiras de aprender o mundo e consolidar habilidades.
Uma peculiaridade das crianças com a mão esquerda principal é o seu desenvolvimento
mental atípico. Em 1985, Simernitskaia (1985) descobriu que as crianças canhotas têm
conexões inter-hemisféricas mais fracas de centros simétricos dos hemisférios direito e
esquerdo do cérebro. Além disso, a interação entre diferentes zonas em seu hemisfério direito
é menos diferenciada e seletiva. Por esta razão, as pessoas canhotas sempre têm um complexo
de peculiaridades proeminentes no desenvolvimento da atividade bioelétrica do cérebro.
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Como os parâmetros dinâmicos não são totalmente incorporados nas atividades de um
indivíduo canhoto, sua cinética se desenvolve descontinuamente; os componentes motores das
funções se formam mais tarde, e tudo isso junto leva a algumas dificuldades dinâmicas nas
crianças (dificuldade de movimento, atraso no desenvolvimento da fala e da memória,
dificuldades significativas no domínio da escrita e da leitura, ou seja, todos os tipos de trabalho
que exigem a cooperação dos hemisférios cerebrais!).
Além disso, as pessoas canhotas inicialmente não têm um sistema de coordenadas
espaço-temporais. Isso se reflete no fenômeno da escrita "espelhada". De acordo com Makarev
(2003), a frequência de "espelhamento" em crianças canhotas é de cerca de 85,0% e começa a
diminuir apenas aos 10-11 anos.
Na esfera cognitiva, as crianças canhotas também têm um nível muito instável de
regulação voluntária. Por exemplo, na esfera da atenção, os processos de regulação volitiva da
ação são mal desenvolvidos, o que se manifesta em exaustão frequente e redução da capacidade
de atenção. Na memória auditiva verbal, existem apenas "vestígios" de memória de curto prazo,
mas a estabilidade da regulação voluntária e do controle da atividade mnésica é preservada (as
pessoas canhotas são capazes de perceber e manter na memória certas imagens visuais!).
Pessoas canhotas também experimentam dificuldades significativas na realização de
cálculos devido à sua impulsividade pronunciada e subdesenvolvimento do autocontrole.
Assim, em pessoas canhotas, todos os processos existentes são desenvolvidos em um nível
baixo (devido a uma certa atividade mental) e exigem esforço e o uso de meios conscientes
externos (enquanto as pessoas destras "funcionam" com sucesso no mundo externo formando e
fixando suas habilidades no nível involuntário).
A predominância da organização lateral direita em uma criança também afeta o
desenvolvimento da audição fonêmica. A audição em crianças canhotas é formada muito mais
tarde do que em crianças destras. Como consequência, qualquer defeito na fala oral de uma
criança canhota é diretamente refletido na fala escrita. Essa é a razão pela qual a dislexia e a
disgrafia são comuns em indivíduos canhotos. A principal causa disso é um distúrbio na
interação dos campos secundários do lobo temporal com o deslocamento da função pós-central
para o hemisfério direito. Tudo isso causa maturação tardia da audição fonêmica e da análise
de palavras em letras sonoras (SHOKHOR-TROTSKAIA, 2003).
Assim, a educação em uma escola de massa é um estresse bastante sério para as crianças
canhotas, levando em conta suas capacidades. Um estado prolongado de estresse, de acordo
com o psiquiatra infantil francês Revol (2009, p. 113), aumenta a dislexia em crianças.
Consequentemente, o ambiente escolar atua como um freio peculiar no desenvolvimento mental
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de crianças canhotas, e o processo de aprendizagem é complicado pelos métodos de teste e
ensino (já que nenhum dos métodos educacionais modernos leva em conta as características
individuais da atividade verbal de pessoas canhotas).
Enquanto isso, Moskvin e Moskvina (1998) descobrem que a dominância hemisférica
direita está associada à memória e atenção involuntárias, e a dominância hemisférica esquerda
está associada a tipos voluntários de memória e atenção. Assim, nas aulas, os alunos canhotos
devem ser obrigados, em primeiro lugar, a usar seus tipos voluntários de memória e atenção, e
seu desempenho escolar em si deve ser avaliado em termos de sua capacidade de memorizar e
reproduzir o que ouviram ou leram.
Atualmente, cada vez mais professores estão utilizando formas de controle de teste, que
implicam, em primeiro lugar, a percepção das condições da tarefa através da instrução e do
desempenho consciente da tarefa, ou seja, o trabalho ativo do hemisfério esquerdo. Isso sugere
que a inteligência geral avaliada por testes é a inteligência hemisférica esquerda (DRUZHININ,
1999), que é completamente inadequada para crianças com a organização lateral hemisférica
direita (uma vez que essas crianças percebem melhor a informação através de canais visuais ou
cinestésicos na atividade prática, enquanto o material teórico é de difícil compreensão para
elas).
Assim, o trabalho pedagógico especializado com alunos canhotos deve ser realizado em
várias frentes:
- Desenvolvimento de representações espaciais,
- Formação da audição fonética e fonêmica,
- Desenvolvimento das competências de expressão escrita coerente.
O segundo objetivo do estudo é resolvido através da seleção de alunos e detecção de
suas necessidades educacionais especiais.
Tendo em vista os resultados da análise teórica, o estudo se concentra em avaliar as
dificuldades detectadas de crianças canhotas no início de sua educação.
A amostra para o estudo é formada usando os métodos de observação pedagógica (o
método de estudar os produtos das atividades de aprendizagem) e as recomendações de F.
Kretschmer sobre a determinação da mão dominante nas crianças à medida que completam
várias ações (o método de detecção de preferência lateral): todos os alunos da classe receberam
as tarefas para regar flores, empurrar um balão com uma vara, puxar um livro de uma prateleira,
abrir um zíper e desenhar um padrão e um círculo. Das 35 crianças, cinco crianças, três meninos
(60,0%) e duas meninas (40,0%), usaram consistentemente a mão esquerda e fizeram os
movimentos com facilidade e precisão. Assim, a canhota foi confirmada nessas crianças. No
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processo de trabalho com crianças canhotas, o kit de ferramentas de diagnóstico descrito abaixo
foi usado para avaliar seu desenvolvimento mental.
O nível de desenvolvimento da percepção espacial.
Tarefa 1. O método "Desenhando um padrão" testando o desenvolvimento da percepção
espacial.
Objetivo: Determinar o estado de orientação espacial em uma criança canhota.
O aluno recebe uma folha em branco de papel governado e uma série de instruções a
seguir.
Instruções: "Por favor, desenhe um quadrado no meio desta folha, em seguida, desenhe
círculos de tamanho igual acima do quadrado e abaixo do quadrado a distâncias iguais dele.
Desenhe um triângulo à esquerda do quadrado e um retângulo à direita. Sob o retângulo,
desenhe um oval.
Avaliação dos resultados:
• o aluno segue as instruções corretamente, a localização dos objetos está correta, não
há dificuldades (2 pontos) (alto nível);
• o aluno segue instruções com a ajuda de um adulto,
está confuso sobre a localização dos objetos (1 ponto) (nível médio);
• as instruções praticamente não são executadas (0 pontos) (baixo nível).
O nível de desenvolvimento das habilidades motoras finas:
–
A capacidade de coordenar movimentos
–
Capacidade de regular e controlar os atos motores
Tarefa 2. O método "Labirinto" avalia o desenvolvimento de habilidades motoras finas.
Objetivo: Determinar o estado da habilidade gráfica, da motricidade fina e da
coordenação olho-mão em um aluno do ensino fundamental com lateralização.
O aluno recebe uma folha de papel com um labirinto desenhado sobre ela. Instrução:
"Conduza o caminho através do labirinto de ponto a ponto sem tocar nas linhas e sem tirar a
mão."
Avaliação dos resultados:
• a linha é lisa, sem quebras, um pequeno número de toques nas linhas de contorno (2
pontos) (alto nível);
• a linha é irregular, com quebras, um grande número de toques na
s bordas, tremor
(agitação) (1 ponto) (nível médio);
• movimento muito lento, a linha é irregular e rasgada, tremor forte (0 pontos) (nível
baixo).
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O nível de desenvolvimento da memória de um aluno do ensino fundamental com
lateralização.
Tarefa 3. O método "Memorizando 10 palavras" (A. R. Luria) testando o
desenvolvimento da memória.
O método é usado para avaliar a memória de uma criança (neste caso, administrado em
crianças com lateralização).
A instrução consiste em várias etapas.
Instrução 1:
"Agora vou ler-vos 10 palavras. Ouça atentamente. Quando eu terminar de
ler, repita imediatamente quantas palavras você se lembrar. Você pode repeti-los em qualquer
ordem
–
a ordem não importa."
O experimentador lê as palavras lenta e claramente. Em seguida, o experimentador
continua a instrução (segundo estágio).
Instrução 2:
"Agora eu vou ler as mesmas palavras novamente, e você tem que repeti-
las novamente, tanto as que você já nomeou quanto as que você perdeu na primeira vez, todas
juntas, em qualquer ordem."
Em seguida, o teste é repetido 2-4 vezes sem instruções adicionais. O experimentador
simplesmente diz: "Mais uma vez".
Se o sujeito disser palavras extras, o experimentador se certifica de anotar isso.
Se a criança tentar inserir quaisquer linhas durante o teste, o experimentador as
interromperá. Nenhuma conversa é permitida durante o teste.
Depois de repetir as palavras 4 vezes, o experimentador passa para outros testes e, no
final do experimento, ou seja, cerca de 50-60 minutos depois, pede para reproduzir as palavras
novamente (sem um lembrete).
As palavras usadas: les [floresta], khleb [pão], okno [janela], stul [cadeira], voda [água],
pirralho [irmão], kon [cavalo], grib [cogumelo], igla [agulha], med [mel].
Avaliação da análise do som das palavras.
Tarefa 4. Método de avaliação da análise sonora das palavras (N.M. Trubnikova).
A análise sonora das palavras é avaliada em crianças canhotas utilizando o prontuário
de fala de N.M. Trubnikova. A partir desse auxílio metódico, são tomadas as seguintes tarefas:
a) determinar o número de sons em uma palavra; b) determinar o número de sílabas em uma
palavra; c) encontrar o lugar de um som em uma palavra; d) identificar sucessivamente cada
som em uma palavra; e) formar uma palavra a partir de sílabas; f) formar uma palavra a partir
de sons. Parâmetros quantitativos de avaliação são determinados para cada direção do estudo,
e indicadores qualitativos de desempenho da tarefa são especificados. A avaliação quantitativa
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é realizada em uma escala de três pontos, levando em conta o desempenho da tarefa.
Interpretação dos dados:
3 pontos (alto nível)
–
desempenho correto;
2 pontos (nível médio)
–
1-2 erros;
1 ponto (baixo nível)
–
3 e mais erros.
Nível de desenvolvimento da atenção
Tarefa 5. O método "Coloque os sinais" avalia o nível de desenvolvimento da atenção.
A tarefa de teste neste método é projetada para avaliar a mudança e a distribuição de
atenção de uma criança. Antes de iniciar a tarefa, a criança é mostrada um desenho e dito como
trabalhar com ele. O trabalho consiste em colocar um tick, linha, mais ou ponto em cada um
dos quadrados, triângulos, círculos e losangos mostrados no topo da amostra, ou seja, uma
marca de seleção, uma linha, um plus ou um ponto, respectivamente.
A criança trabalha na tarefa por dois minutos sem pausas. O índice geral de comutação
e distribuição de atenção é calculado usando a fórmula
S
= (0,5N - 2,8n) / 120
onde
S
–
comutação de atenção e índice de distribuição;
N
–
o número de formas geométricas examinadas e marcadas com os sinais
correspondentes dentro de dois minutos;
n
–
o número de erros cometidos na tarefa.
As conclusões sobre o nível de desenvolvimento são feitas da seguinte forma:
10 pontos
–
muito alto;
8-9 pontos
–
alta;
6-7 pontos
–
média;
4-5 pontos
–
baixa;
0-3 pontos
–
muito baixo.
Resultados
Resultados do estudo das necessidades educacionais de crianças canhotas:
Como resultado do método aplicado (
"Memorizando 10 palavras
"), obtiveram-se os
seguintes dados (Figura 1).
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Figura 1
–
Número de palavras reproduzidas por alunos canhotos nos testes realizados (etapa
de apuração).
Fonte: Elaborado pelos autores
As três primeiras avaliações testam o nível de memorização em crianças com
lateralização hemisférica direita. As curvas de memória construídas refletem as peculiaridades
de sua memória: o maior número de palavras é nomeado na 2ª tentativa, enquanto na 1ª e 3ª
tentativas, o número de palavras nomeadas diminui. Esses achados apontam para uma falta de
estabilidade da atenção em estudantes canhotos.
Para avaliar o nível de atenção em crianças canhotas, utilizou-se o método "Put the
signs" (resultados generalizados são apresentados na Tabela 1).
Tabela 1
–
Resultados generalizados do estudo da troca e distribuição de atenção em alunos
canhotos do ensino fundamental (estágio de aferição), pessoas
Assuntos
Comutação de atenção e nível de distribuição
Muito
baixo
Baixo
Média
Alto
Muito alto
Alunos do ensino
fundamental com
lateralização
1
1
3
0
0
Fonte: Elaborado pelos autores
Como pode ser visto na tabela, alguns escolares mais jovens canhotos demonstram um
baixo nível de troca e distribuição de atenção (duas pessoas
–
40,0%), os três alunos restantes
(60,0%) apresentam o nível médio de atenção, o que significa que o índice S cai na faixa de
0,50 a 0,75.
0
2
4
6
8
child 1child 2child 3child 4child 5
number of words
test 1
test 2
test 3
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Figura 2
–
Apresenta os resultados do estudo da percepção espacial em estudantes canhotos
Fonte: Elaborado pelos autores
Como demonstrado na figura, a maioria das crianças (três pessoas, 60,0%) apresenta
baixo nível de percepção espacial. Essas crianças têm dificuldades em desenhar formas
geométricas em uma folha de papel (confunda direita e esquerda, diferentes formas
geométricas).
A Figura 3 reflete os resultados resumidos da avaliação das habilidades motoras finas e
da coordenação olho-mão em escolares mais jovens com organização lateral hemisférica direita.
Figura 3
–
Resultados do estudo da coordenação olho-mão dos alunos canhotos do ensino
fundamental (estágio de aferição).
Fonte: Elaborado pelos autores
Analisando os resultados da tarefa "Labirinto" avaliando habilidades gráficas,
habilidades motoras finas e coordenação olho-mão, podemos ver que os alunos canhotos estão
no nível médio e baixo de desenvolvimento de acordo com o método empregado (linhas
irregulares com pausas, um grande número de contatos, algumas crianças têm tremores, os
movimentos são muito lentos).
Os resultados do estudo da análise sonora de palavras em escolares canhotos estão
apresentados na Tabela 2.
0
2
3
0
1
2
3
4
highaveragelow
number of children
spatial perception
left-handed children
3
2
0
1
2
3
4
highaveragelow
number of children
hand-eye coordination
left-handed children
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Tabela 2
–
Resultados do exame das habilidades de análise sonora em alunos canhotos do
ensino fundamental (etapa de apuração)
Assunto
Calculando a
quantidade de
Terminando
as palavras
Bara...
negu...,
samo...
Destacando
sequencialmente
cada som em
uma palavra
Formando uma palavra
a partir de
Sons
Sílabas
Sílabas
3-5 sons
Criança
1
Calculado
Não
entendi a
instrução
Terminadas
as palavras
Sons destacados
Não
entendi a
instrução
Palavras
formadas
a partir
de 3-4
sons
Criança
2
Calculado
Não
entendi a
instrução
Terminadas
as palavras
Sons destacados
Palavras
formadas
Não foi
possível
formar
uma
palavra
Criança
3
Não
calculou
Não
entendi a
instrução
Terminadas
as palavras
Sons destacados
Palavras
formadas
Palavras
formadas
a partir
de 3-4
sons
Criança
4
Não
calculou
Não
calculou
Terminadas
as palavras
Sons destacados
Palavras
formadas
Não foi
possível
formar
uma
palavra
Criança
5
Calculado
Calculado
com
instrução
adicional
Terminadas
as palavras
Sons destacados
Palavras
inexistentes
formadas
Palavras
formadas
a partir
de 3-4
sons
Fonte: Elaborado pelos autores
A tarefa mais difícil para as crianças canhotas é determinar o número de sílabas em uma
palavra. Quatro escolares (80,0%) não conseguiram lidar com essa tarefa, pois na maioria dos
casos não entendiam as instruções e iniciavam a contagem de sons. Apenas uma criança
(20,0%) contou com sucesso o número de sílabas em uma palavra, mas apenas com instruções
adicionais e um exemplo.
Assim, o estudo experimental realizado com escolares canhotos do ensino fundamental
na fase de averiguação revela uma baixa intensidade de processos cognitivos e seu
subdesenvolvimento. Portanto, nosso trabalho com alunos canhotos como parte do estudo teve
que abordar as seguintes tarefas:
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Aprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direito
RPGE
–
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 13
- Desenvolver a concentração e a capacidade de atenção nas crianças especiais como
parte do trabalho educativo; se possível, para reduzir a sua distração aumentada; para nivelar
as dificuldades em mudar a atenção.
- "Equilibrar" os processos de memorização em crianças canhotas (uma vez que a sua
capacidade de memória a longo prazo é considerada baixa, e os seus processos de memória
limitados). Para tanto, os alunos especiais foram repetidos o material várias vezes com o uso de
recursos visuais.
- Melhorar o nível de coordenação olho-mão e a percepção espacial em crianças
canhotas, uma vez que todos os parâmetros avaliados na fase de determinação são baixos ou
médios.
- Atenuar as dificuldades na análise da letra sonora e da sílaba sonora.
Assim, a etapa de averiguação do estudo demonstra que os alunos com a mão esquerda
líder apresentam peculiaridades qualitativas e um nível diferente de formação dos processos
cognitivos.
Mais adiante no processo de pesquisa, criamos as condições necessárias para a
aprendizagem dessas crianças e estabelecemos
objetivos específicos:
- Melhorar o nível de desenvolvimento das competências gráfico-motoras em estudantes
canhotos;
- Formar a sua autorregulação voluntária;
- Formar percepção visual e espacial em alunos canhotos;
- Desenvolver habilidades motoras finas e coordenação dos movimentos das mãos e
dos dedos;
- Desenvolver a integração visual-motora;
- Alargar as suas noções linguísticas.
Para garantir a eficiência da correção especializada das dificuldades enfrentadas pelos
alunos canhotos nas disciplinas centrais da escola, precisávamos criar
condições pedagógicas
específicas:
a) Uma equipe de pessoal científico-pedagógico e pais de crianças participou da
correção das dificuldades específicas vivenciadas pelos alunos com lateralização hemisférica
direita no domínio das disciplinas escolares. Nisso, a efetividade do processo de aprendizagem
dos alunos dependia tanto do desenvolvimento integral de sua própria personalidade quanto da
atividade e do papel da família na vida da criança. Cada pessoa envolvida no trabalho com as
crianças desempenhava determinadas funções.
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Maryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA e Natalia KOLESNIK
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No decorrer do estudo, desenvolvemos um modelo especializado "Ensino de alunos da
primeira série com percepção hemisférica direita utilizando o complexo educacional e
metodológico 'Escola da Rússia'" (Figura 4). O trabalho foi realizado simultaneamente em
diversas áreas: o desenvolvimento de representações espaciais, a formação da audição fonético-
fonêmica e o desenvolvimento da habilidade de expressão escrita coerente.
Figura 4
–
Modelo "Ensino de alunos da primeira série com percepção hemisférica direita
usando o complexo educacional e metodológico 'Escola da Rússia'".
6
Fonte: Elaborado pelos autores
b) O alívio das dificuldades enfrentadas pelos estudantes canhotos na atividade
educativa baseou-se no "engajamento" dos componentes cognitivo, emocional-volitivo e de
atividade com o uso do Modelo para a correção específica das dificuldades. Isso, por sua vez,
contribuiu para a formação de uma certa "técnica" em crianças canhotas para o domínio e
memorização de material educativo. Como resultado, em seu domínio de conhecimentos,
habilidades e habilidades, os alunos atingiram um nível independente de trabalho com o
material de aprendizagem.
c) No decorrer do trabalho com crianças canhotas e seus pais como parte do estudo,
desenvolvemos e empregamos o Projeto Educativo "Ensinar aos alunos da primeira série com
percepção hemisférica direita as técnicas de domínio e memorização de materiais didáticos nas
condições de aprendizagem mista" (Figura 5).
6
Primeiro hexágono à esquerda: Desenvolvimento da percepção espacial; Segundo hexágono, ao centro:
Desenvolvimento da escuta fonêmica e fonética; Terceiro hexágono, à direita: Desenvolvimento da habilidade de
escrita expressiva e coerente; Último hexágono, em azul escuro: Estudante do Ensino Fundamental com
lateralização.
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Aprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direito
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Figura 5
–
Projeto "Ensinando aos alunos da primeira série com percepção hemisférica
correta as técnicas de domínio e memorização de materiais didáticos nas condições de ensino
híbrido".
Fonte: Elaborado pelos autores
Ao realizar o processo educativo trabalhando com alunos canhotos, o professor também
tinha que ter um certo nível de conhecimento necessário, estar preparado e criativamente ativo.
Como parte do trabalho no Projeto Educativo "Ensinando aos alunos da primeira série com
percepção hemisférica correta as técnicas de domínio e memorização de materiais educativos
nas condições de aprendizagem mista", utilizamos o Modelo integrado do processo educativo
desenvolvido pela professora Mikliaeva (2015). Esse modelo permitiu dar conta de todos os
aspectos organizacionais de uma instituição de ensino com consideração das características do
ensino de disciplinas centrais na 1ª série. O modelo também ajudou a organizar as atividades
independentes de estudantes canhotos com seus colegas e adultos. Toda a organização do
treinamento cognitivo em crianças canhotas foi construída com base no conhecimento prático
do mundo, que foi fornecido pelo Projeto Educacional. Foi a atividade do Projeto em ação que
nos permitiu formar a capacidade de crianças especiais cooperarem no estudo passo-a-passo do
material educativo; desenvolver suas necessidades cognitivas; ensinar-lhes as habilidades da
atividade de aprendizagem; ensinar as crianças a pensar criticamente e tomar decisões
independentes ao realizar tarefas educacionais.
Na prática educativa, ao trabalhar com alunos canhotos, utilizamos uma combinação de
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vários tipos de Projetos (lúdicos, criativos), aplicando diferentes formas de organização do
trabalho com os alunos (experimentação com material didático, modelagem).
Na formação e desenvolvimento das habilidades dos alunos canhotos no domínio do
material didático, utilizamos jogos didáticos e todos os aspectos da atividade lúdica motora das
crianças. Tudo isso junto ajudou crianças especiais a dominar o material educacional. Os alunos
aprenderam a compreender as informações que receberam e formaram suas próprias atitudes
em relação ao processo de aprendizagem.
d) Ao trabalhar com alunos canhotos, a professora apresentava o material educativo em
etapas, ou seja, o volume do material era dividido em um determinado sistema de ações na
forma de operações sequenciais, o que garantiu que as crianças com lateralização hemisférica
direita percebessem todo o material em etapas (neste, o professor definia as etapas de conclusão
da tarefa em estrita ordem).
e) Ao ensinar crianças canhotas, material metodológico brilhante e colorido foi
necessariamente usado para envolver a percepção visual e o pensamento espacial das crianças;
f) A fim de aliviar o rápido cansaço dos alunos, os professores praticaram a alternância
do envolvimento dessas crianças em uma variedade de atividades (por exemplo, usando
recursos visuais, gravações sonoras, organização de elementos de estudos laboratoriais ao
apresentar novo material nas aulas).
g) Para reduzir a distração das crianças canhotas, elas não estavam sentadas ao lado de
colegas inquietos, ativos e facilmente excitáveis.
h) A professora também monitorava a posição sentada da criança ao escrever: crianças
especiais tinham que se sentar eretas, sem tocar a mesa com o peito; seus pés estavam no chão
sobre o suporte, sua cabeça sendo ligeiramente inclinada para a direita. Na sala de aula, as
crianças canhotas sempre se sentavam à esquerda do vizinho na mesa, de modo que a mão
direita do vizinho não interferisse em sua escrita; a lâmpada de mesa (ao fazer aulas em casa)
tinha que ser colocada à direita da criança;
i) Além disso, o professor sempre monitorava a posição correta das mãos da criança: as
mãos devem deitar-se sobre a mesa de modo que o cotovelo da mão esquerda se projete
ligeiramente sobre a borda da mesa, sendo a mão livre para se mover ao longo da linha de cima
para baixo, e a mão direita deve deitar-se sobre a mesa e segurar o lençol.
j) Uma tarefa muito importante também era ensinar os alunos canhotos a segurar a
caneta corretamente: a caneta era colocada no dedo médio, na parte superior da unha. A falange
ungueal do polegar segurava a caneta e, na parte superior do dedo indicador, a caneta era
colocada a uma distância de 1,5-2 cm da bola de escrita, e o professor controlava o movimento
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dos dedos. No processo de escrita, havia um movimento da esquerda para a direita (a direção
da caneta era para a esquerda e o movimento dos dedos era para a direita).
k) O professor também ensinou ao aluno canhoto a orientação adequada no caderno,
posicionando-o de uma maneira específica (o caderno foi inclinado para a direita de modo que
o canto inferior direito da página em que a criança estava escrevendo estava apontando para o
meio do peito, uma vez que as crianças canhotas acham difícil navegar em um caderno, em uma
linha; nesses casos, o professor marcou o lado esquerdo da folha com um lápis de cor).
Quando observadas as condições pedagógicas de trabalho com crianças canhotas,
realizamos um trabalho corretivo específico voltado para a percepção hemisférica direita.
No curso da correção, empregamos técnicas gamificadas
–
tarefas para a prática da
percepção visual-espacial:
Figura 6
–
"Faça uma figura das peças"
Fonte: Elaborado pelos autores
2. "Coloque as letras que faltam".
Nota.
De palavras curtas familiares, pode-se gradualmente passar para palavras
desconhecidas e mais difíceis.
KARASI
_aras_
k_ _ _ _i
_ _r _ _ _
LAMPA
_ a_pa
l__p_
_ _m_ _
3. "Escreva as palavras em uma coluna":
lampa, solntse, krokodil, etc.
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4. "Escolha e sublinhe as combinações de letras e palavras que correspondem ao que
está escrito antes da linha."
SE
SHA
ON
KOT
MAK
SLON
CHASY
DVER
KOMOK
PALETS
SE ES SO SE ES SO SE ES SO SE ES SO
SHA ASH AM ASHCH SHA SHCHA AP TSA ASHCH ASH
NO OP OT PO ON NO ON PO OP NO PO ON
TOK OTK KOT KIT TAK NOT NOK KTO KOT
KMA MOK KAM MAK LAK NAK KAM ZHAK MAK
NOSL LOSN SMON SOLN LOSM SLON SLOM
UASY CHASI CHESY CHOSY CHASY CHAS CHYSA
DREV DRER DRVER DVER DOVER DVER
KOKOM MOKOK KOOMK KOMOK KOLOK
TALETS PAMETS NALETS PALETS MANETS PACHEL
5.
"Este texto está escrito de trás para frente. Tente ler cada linha da direita para a
esquerda." (A tarefa destina-se a ajudar a concentrar a atenção na escrita e leitura corretas e
promover o treinamento em percepção visual.)
.aknohzevdem ilsenirp ukintohkO
,iaslitums en konohzevdem ,ytanmok v vapoP
.ondobovs aibes lavovtsvuchop a
.akabos aichintohkh alshov ontemazen utanmok V
,airevz eivtstusirp aliauhcop uzars anO
.metsog miknelam dan ukiots alaleds i
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an lertoms i logu v aislibaz konohzevdeM
imylz ukabos uiuhsvidohkdop onneldem
.imaknezalg
A fim de manter um clima psicológico favorável ao trabalhar com alunos especiais, o
professor foi:
- Levando em consideração as características emocionais de cada criança (aumento da
emotividade). Isso exigia que o professor fosse mais responsivo e atento a uma criança especial
ao avaliar seu desempenho;
- Manter um feedback constante com o aluno (porque as crianças canhotas não podem
aprender algo sem entendê-lo). Todos os alunos canhotos aprenderam o material estritamente
em uma sequência estrita, pois pular ou entender mal algo fez com que eles perdessem o fio do
raciocínio.
A psicóloga escolar também estava engajada em aulas voltadas para a correção
psicomotora de crianças canhotas, seu domínio das representações espaciais e o
desenvolvimento das habilidades motoras finas. Um exemplo de plano de aula é apresentado
na Tabela 3.
Tabela 3
–
Plano temático de aulas
Não
Direção do trabalho
Tema
1
Desenvolvimento de
habilidades motoras
finas.
Desenvolvimento de habilidades motoras finas das
mãos. Exercícios com os dedos com acompanhamento
verbal.
Desenvolvimento das habilidades de utilização de
utensílios de escrita.
Delineamento ao longo das linhas internas e externas
de um estêncil.
Desenvolvimento da coordenação mão-olho
(mosaicos, pequenos objetos).
Colorir.
Eclosão com e sem estêncil.
2.
Desenvolvimento da
percepção visual e
memória visual.
Formação dos protótipos de formas geométricas
planas. Agrupamento de objetos e suas imagens por
forma.
Desenvolvimento de funções visual-agnósticas.
Reconhecimento de objetos em imagens ruidosas.
Encontrar características comuns e distintivas de dois
objetos. Instrumento didático
–
"Encontre o mesmo".
Modelar formas geométricas a partir de peças de
acordo com um modelo.
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3.
Desenvolvimento da
percepção espacial e
orientação espacial.
Orientação no próprio corpo. Encontrar a perna direita
(esquerda) (braço).
Determinar a localização de objetos no espaço
(direita-esquerda, superior-inferior).
Orientação na sala de acordo com as instruções do
professor.
Orientação em linha (ordem de sucessão).
Orientação espacial em uma folha de papel (centro,
superior, inferior, direito, lado esquerdo).
4.
Desenvolvimento de
rastreamento visual.
Desenvolvimento de
habilidades gráficas.
Desenvolvimento de rastreamento visual na direção
top-down.
Desenvolvimento de rastreamento visual na direção da
esquerda para a direita.
Desenvolvimento de rastreamento visual na direção a
partir da esquerda.
Desenvolvimento de rastreamento visual no sentido
circular.
Escolhendo a direção de rastreamento correta
(disposição horizontal)
Escolhendo a direção de rastreamento correta
(disposição vertical)
Escolhendo a direção de rastreamento correta (arranjo
circular)
5.
Desenvolvimento da
análise letra-som
Trabalhando com uma palavra e uma letra
Realização de operações aritméticas com sílabas
Leitura de
texto deformado
Localizando uma letra em uma palavra
Aprender a nomear um som em uma palavra de
acordo com sua localização (primeiro, segundo,
depois de um determinado som, antes de um
determinado som).
Fonte: Elaborado pelos autores
Todas as tarefas de apoio às crianças com percepção hemisférica direita foram
abordadas de forma eficiente com a participação obrigatória de seus pais. As formas
empregadas de organização do apoio pedagógico e psicológico às famílias que educam os filhos
canhotos foram
a assistência consultiva
aos pais e o
trabalho educativo
, que foi realizado de
diversas formas (familiarizando os pais com as peculiaridades do desenvolvimento dos filhos
canhotos e sua educação e educação).
Além disso, foi desenvolvido um folheto especial para os pais de crianças canhotas.
Análise dos resultados da aprovação do programa de apoio psicológico e pedagógico
para alunos canhotos do ensino fundamental.
A seguir, apresentamos uma análise dos resultados do estudo (estágio controle) após a
implementação do Modelo "Ensinando alunos da primeira série com percepção hemisférica
direita usando o complexo educacional e metodológico 'Escola da Rússia'" e do Projeto
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educacional "Ensinando aos alunos da primeira série com percepção hemisférica direita as
técnicas de domínio e memorização de materiais educacionais nas condições de aprendizagem
combinada" (Figura 7 mostra os resultados da avaliação da memória dos alunos).
Figura 7
–
Número de palavras reproduzidas pelos alunos canhotos nos três testes (etapa
controle).
Fonte: Elaborado pelos autores
A figura demonstra que os resultados dos alunos melhoraram na fase de controle (maior
número de palavras reproduzidas pelas crianças nos três
testes).
A Figura 8 apresenta uma comparação da quantidade média de palavras reproduzidas
por escolares canhotos nas duas etapas do experimento.
Figura 8
–
Comparação dos resultados dos testes de memória (número de palavras
reproduzidas) em duas etapas do experimento (valores médios).
7
Fonte: Elaborado pelos autores
Os dados obtidos mostram que a quantidade média de palavras reproduzidas por
crianças canhotas é muito menor na fase de determinação em comparação com a fase de
controle. Enquanto no estágio de determinação, o número de palavras reproduzidas é em média
de 4-5, no estágio de controle, é de 5-6 palavras.
Vamos proceder à comparação dos resultados dos testes de atenção nas duas etapas do
estudo (Figura 9).
7
Legenda: Teste 1; Teste 2 e Teste 3. Cor Vermelha: Estágio de controle; Cor Azul: Estágio de determinação.
0
2
4
6
8
10
child 1child 2child 3child 4child 5
number of words
test 1
test 2
test 3
4,2
5,6
4,4
5,6
6,6
6
0
2
4
6
8
test 1test 2test 3
number of words
ascertaining stage
control stage
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Maryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA e Natalia KOLESNIK
RPGE
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Figura 9
–
Comparação dos resultados do estudo de troca e distribuição de atenção em alunos
canhotos do ensino fundamental em duas etapas do estudo (pessoas)
8
Fonte: Elaborado pelos autores
Os dados da Figura 9 demonstram que, enquanto na fase de apuração, as crianças
canhotas apresentam os níveis baixos e médios de troca e distribuição de atenção, na etapa de
controle, os resultados são consideravelmente melhores. As crianças apresentam níveis médios
e elevados de desenvolvimento da atenção.
A Figura 10 apresenta os resultados da avaliação da percepção espacial em escolares
mais jovens com lateralização.
Figura 10
–
Resultados do estudo da percepção espacial em alunos canhotos do ensino
fundamental em duas etapas do estudo
9
Fonte: Elaborado pelos autores
Comparando as avaliações da percepção espacial em escolares canhotos nas duas etapas
do estudo, observamos resultados muito melhores na fase de controle
–
as crianças apresentam
maior nível de desenvolvimento da percepção espacial.
A Figura 11 mostra resultados resumidos da avaliação das habilidades motoras finas e
da coordenação olho-mão em alunos canhotos do ensino fundamental.
8
Legenda: Muito baixo; Baixo; Na média; Alto; e Muito Alto. Cor Vermelha: Estágio de controle; Cor Azul:
Estágio de determinação.
9
Legenda: Quanto ao Espaço de Percepção: à esquerda, alto; em segundo lugar, na média; por último, baixo. Cor
Vermelha: Estágio de controle; Cor Azul: Estágio de determinação.
11
3
0000
2
3
0
0
1
2
3
4
very lowlowaveragehighvery high
number of children
attention development level
ascertaining stage
control stage
0
2
3
1
3
1
0
1
2
3
4
highaveragelow
number of children
spatial perception
ascertaining stage
control stage
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Figura 11
–
Resultados do
estudo
da coordenação olho-mão de escolares canhotos em duas
etapas do estudo
10
Fonte: Elaborado pelos autores
Os dados da Figura 11 mostram uma dinâmica positiva no desenvolvimento da
coordenação olho-mão em escolares canhotos na fase de controle do estudo.
Os resultados da comparação do nível de análise sonora em alunos canhotos do ensino
fundamental no experimento controle são apresentados na Figura 12.
Figura 12
–
Resultados do estudo da análise sonora de palavras por crianças canhotas em
duas etapas do estudo.
11
Fonte: Elaborado pelos autores
Com base nos resultados comparados da avaliação da análise sonora em escolares com
percepção hemisférica direita (no decorrer dos experimentos de averiguação e controle), pode-
se concluir que as crianças apresentam mudanças qualitativas no desenvolvimento da análise
sonora (estando em alto nível). Como demonstrado, cinco das tarefas propostas são realizadas
10
Legenda: Quanto à coordenação olho
–
mão; Cor Vermelha: Estágio de controle; Cor Azul: Estágio de
determinação;
11
Legenda: Quanto ao número de crianças que cooperaram com a tarefa. Formando uma palavra com sons;
Formando uma palavra com sílabas; Falando sequencialmente cada som de uma palavra; Calculando o número em
sílabas; Calculando o número de sons. Cor Vermelha: Estágio de controle; Cor Azul: Estágio de determinação.
0
3
0
1
4
2
0
1
2
3
4
5
highaveragelow
number of children
hand-eye coordination
ascertaining stage
control stage
3
1
5
4
3
5
3
5
5
4
0123456
Calculating the number of sounds
Calculating the number of syllables
Sequentially singling out each sound in a word
Forming a word from syllables
Forming a word from sounds
the number of children who coped with the task
control stage
ascertaining stage
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a 100% pelos sujeitos na fase de controle (embora as tarefas 1 e 2 permaneçam difíceis para as
crianças).
Assim, o estudo realizado comprova que o trabalho correcional direcionado específico
com alunos canhotos no processo educativo contribui para o desenvolvimento dos componentes
básicos das funções mentais, torna-os "equilibrados" e tem um efeito polimodal no
desenvolvimento e aprendizagem da criança.
O processamento de dados é realizado usando análise qualitativa e quantitativa para
determinar a eficácia do trabalho psicológico e pedagógico direcionado com estudantes
canhotos mais jovens. Como resultado, os principais componentes do Modelo "Ensinando
alunos da primeira série com percepção hemisférica direita usando o complexo educacional e
metodológico da 'Escola da Rússia'" são identificados e confirma-se que o treinamento bem-
sucedido de crianças canhotas requer um trabalho abrangente de uma equipe de especialistas
com o uso obrigatório do Projeto "Ensinando aos alunos da primeira série com percepção
hemisférica direita as técnicas para dominar e memorizar materiais educacionais nas condições
de mistura aprendizagem".
Conclusão
A aprendizagem e a educação de alunos do ensino fundamental com percepção
hemisférica direita revelam suas necessidades educacionais peculiares, que constituem uma
área muito especial de trabalho pedagógico e psicológico que requer formação especializada e
alto domínio profissional de cada pessoa envolvida no ensino dessas crianças. Somente
professores e psicólogos especialmente treinados (com a participação obrigatória dos pais) têm
a competência necessária para a realização adequada dos direitos das pessoas canhotas à
educação plena em um ambiente escolar de massa.
A análise do estado deste problema de pesquisa na literatura científica mostra que o
corpo pedagógico do sistema de educação de massa não está tecnologicamente nem
pessoalmente (até o momento) preparado para trabalhar com pessoas canhotas. O ensino
secundário tradicional ainda praticamente ignora o problema de ensinar crianças com percepção
hemisférica direita.
Em relação às dificuldades de realização da forma integrada de aprendizagem para os
alunos canhotos do ensino fundamental, os principais motivos de insucesso podem incluir:
despreparo da equipe pedagógica para trabalhar com crianças com peculiaridades de
desenvolvimento como variante individual da norma; impor o ritmo habitual de aprendizagem
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às crianças com percepção hemisférica direita; falta de um ambiente correcional e de
desenvolvimento especial; falta de uso de formas modificadas de educação para crianças
especiais, levando em conta suas necessidades. Deve-se acrescentar que, para prover o processo
educativo, um professor de escola deve ter competências especiais em atividades profissionais
como: educacional, correcional e desenvolvimentista, diagnóstica e analítica, consultiva,
construtiva e organizacional, social e adaptativa, psicoprofilática e cultural e educacional.
Por esta razão, o conceito de construção do sistema de ensino secundário (para trabalhar
com crianças especiais) para professores e psicólogos escolares deve basear-se em algumas
Recomendações:
- Confiança nos princípios profissionais do trabalho de professores e psicólogos;
- Abordagem baseada em competências para a formação do conteúdo da formação
profissional e do desenvolvimento pessoal de professores e psicólogos;
- Organização hierárquica do desenvolvimento da prontidão profissional e pessoal de
professores e psicólogos no sistema de educação de massa para implementar Programas
especiais (como variantes da norma de aprendizagem), por exemplo, Programa "Aprendizagem
diferenciada de alunos da primeira série com percepção hemisférica direita e hemisférica
esquerda no ensino fundamental".
Assim, os desafios do mundo moderno em rápida mudança "empurram" a ciência e a
prática pedagógicas para desenvolver novas direções de trabalho, como
a pedagogia
"hemisférica direita".
Projetar uma estrutura de conteúdo para as características de aprendizagem e
desenvolvimento de crianças com percepção hemisférica direita ajuda a perceber o profundo
potencial de cada criança.
Os fundamentos de design e conteúdo acima descritos do trabalho educacional e
correcional com alunos com uma mão esquerda principal dão um novo significado ao processo
educacional e de educação nas escolas modernas.
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Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029
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Aprendizagem diferenciada para crianças com organização do cérebro hemisférico direito
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 27
Como referenciar este artigo
KORENEVA, M.; YADROV, K.; VITTENBEK, V.; IVANOVA, G.; KOLESNIK, N.
Aprendizagem Diferenciada Para Crianças Com Organização Do Cérebro Hemisférico Direito.
Revista online de Política e Gestão Educacional
, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-
ISSN: 2447-3529. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332
Submetido
: 23/04/2022
Revisões requeridas
: 06/06/2022
Aprovado
: 11/09/2022
Publicado
: 10/11/2022
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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Differentiated learning for children with right hemispheric brain organization
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– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029
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DIFFERENTIATED LEARNING FOR CHILDREN WITH RIGHT HEMISPHERIC
BRAIN ORGANIZATION
APRENDIZAGEM DIFERENCIADA PARA CRIANÇAS COM ORGANIZAÇÃO DO
CÉREBRO HEMISFÉRICO DIREITO
APRENDIZAJE DIFERENCIADO PARA NIÑOS CON ORGANIZACIÓN DEL
CEREBRO HEMISFÉRICO DERECHO
Maryam KORENEVA
1
Konstantin YADROV
2
Victor VITTENBEK
3
Galina IVANOVA
4
Natalia KOLESNIK
5
ABSTRACT:
The purpose of the study is to develop and approbate the Model “Teaching first-
graders with right-hemispheric perception using the ‘School of Russia’ educational and
methodological complex” and test its efficiency; to create an educational Project “Teaching
first-graders with right hemispheric perception the techniques for mastering and memorizing
educational materials in the conditions of blended learning”; develop practical
recommendations for scientific and pedagogical workers on the peculiarities of working with
left-handed students. The empirical study confirms the hypothesis that the use of the specialized
Model “Teaching first-graders with right-hemispheric perception using the ‘School of Russia’
educational and methodological complex” by the teacher and the mastery of a particular method
of memorizing educational materials by the students contributes the development of spatial
representations in children, their phonetic and phonemic hearing, and the skills of coherent
written expression.
KEYWORDS:
Left-handed children. Manual asymmetry of the brain hemispheres.
Elementary school age. Voluntary regulation of activity. Mental development.
1
Moscow Region State University, Moscow – Russia. Associate Professor of Department of Primary Education.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2942-5243. E-mail: 03121961@mail.ru
2
Moscow Region State University, Moscow – Russia. Associate Professor of the Department of Preschool
Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4297-2268. E-mail: yadrov@inbox.ru
3
Moscow Region State University, Moscow – Russia. Associate Professor, Head of the Department of Primary
Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1467-8886. E-mail: v.vittenbek@mail.ru
4
Moscow Region State University, Moscow – Russia. Professor of the Department of Primary Education. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-6429-1335. E-mail: ivgp@mail.ru
5
Moscow Region State University, Moscow – Russia. Associate Professor of the Department of Psychology of
Personal Development. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8175-9622. E-mail: nat.kolesnik@list.ru
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RESUMO:
O objetivo do estudo é desenvolver e aprovar o Modelo “Ensinar alunos da
primeira série com percepção do hemisfério direito usando o complexo educacional e
metodológico ‘Escola da Rússia’” e testar sua eficiência; criar um projeto educacional
“Ensinar aos alunos da primeira série com percepção hemisférica correta as técnicas para
dominar e memorizar materiais educacionais nas condições de ensino híbrido”; desenvolver
recomendações práticas para trabalhadores científicos e pedagógicos sobre as peculiaridades
do trabalho com alunos canhotos. O estudo empírico confirma a hipótese de que o uso do
modelo especializado “Ensinar alunos da primeira série com percepção do hemisfério direito
usando o complexo educacional e metodológico 'Escola da Rússia'” pelo professor e o domínio
de um método particular de memorização de materiais educacionais pelo aluno contribui para
o desenvolvimento das representações espaciais nas crianças, sua audição fonética e fonêmica
e as habilidades de expressão escrita coerente.
PALAVRAS-CHAVE:
Crianças canhotas. Assimetria manual dos hemisférios cerebrais.
Idade do ensino fundamental. Regulação voluntária da atividade. Desenvolvimento mental.
RESUMEN:
El propósito del estudio es desarrollar y aprobar el Modelo “Enseñanza de
estudiantes de primer grado con percepción del hemisferio derecho utilizando el complejo
educativo y metodológico de la ‘Escuela de Rusia’” y probar su eficiencia; crear un Proyecto
educativo "Enseñar a los estudiantes de primer grado con percepción hemisférica derecha las
técnicas para dominar y memorizar materiales educativos en las condiciones del aprendizaje
combinado"; desarrollar recomendaciones prácticas para trabajadores científicos y
pedagógicos sobre las peculiaridades de trabajar con estudiantes zurdos. El estudio empírico
confirma la hipótesis de que el uso del modelo especializado "Enseñanza de estudiantes de
primer grado con percepción del hemisferio derecho utilizando el complejo educativo y
metodológico 'Escuela de Rusia'" por parte del maestro y el dominio de un método particular
de memorizar materiales educativos por los estudiantes contribuyen al desarrollo de las
representaciones espaciales en los niños, su audición fonética y fonológica, y las habilidades
de expresión escrita coherente.
PALABRAS CLAVE:
Niños zurdos. Asimetría manual de los hemisferios cerebrales. Edad de
la escuela primaria. Regulación voluntaria de la actividad. Desarrollo mental.
Introduction
The new reality of today’s education system in Russia is teaching children with
developmental features as an individual variant of the norm. A special group of children in this
category is those with the right hemispheric lateral organization.
The distinction between left-
and right-handed people is arbitrary. However, manual
asymmetry is still one of the most understudied problems in pedagogy and psychology. Manual
asymmetry refers to a difference in the distribution of functions between the brain hemispheres
which affects human mental activity. “It should be remembered that the brain with any
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hemispheric specialization always works as a unit, and the development of interhemispheric
interaction lays the foundation for the development of intelligence” (GLOZMAN, 2009).
Any of the human mental abilities, including the ability to learn, is associated with the
activity of certain parts of the brain. Neurobiological maturation of human brain structures
always “precedes” its functional maturation. Therefore, the development of these or those
aspects of the human psyche directly depends on the maturity of the associated brain substrate
(GLOZMAN, 2009).
Research by Ulings, Bogolepova and Malofeeva (1998) establishes that right-handed
people have stronger connections between brain hemispheres, whereas left-handed people have
stronger connections within each hemisphere, meaning that their left hemisphere functions
more independently.
Studies by Semenovich (2004) prove that particular sychological factors in left-handed
people are associated with completely different brain areas: the opto-agnostic area is associated
with the left temporal area and the phonemic area – with the parietal structures of the brain.
This points to the fact that the development of the brain during ontogenesis occurs differently
in left-handed people, and, accordingly, their mental functions and interfunctional connections
are ranked differently (not like in right-handed people).
Having a different brain organization, left-handed people start facing difficulties as early
as in elementary schools, given that all currently available educational and methodological
complexes, teaching methods, and the educational material used are “oriented” on the
mechanisms of operation of the left-brain hemisphere (with less involvement of the right one!).
The most appropriate age for research is elementary school age since this period is
characterized by the greatest sensitivity to educational and upbringing interventions.
Furthermore, as they start studying at school, younger students experience a radical change in
the conditions and rhythm of their lives and the usual list of duties and acquire a new
predominant need – obtaining new knowledge.
One of the critical components of educational activities for left-handed people is the
opportunity for them to master the required volume of knowledge in a “special” way with the
activation of right-hemispheric perception.
All of the above serves as a starting point for the present study.
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Methods
The purpose of the study is to develop and approbate the specialized Model “Teaching
first-graders with right-hemispheric perception using the ‘School of Russia’ educational and
methodological complex” and test its efficiency, as well as to organize the practical
implementation of the educational Project “Teaching first-graders with right hemispheric
perception the techniques for mastering and memorizing educational materials in the conditions
of blended learning” by a team of specialists.
The study addresses the following
objectives
:
1.
conducting analytical and pedagogical analysis of Russian and foreign scientific
literature on the problem under study;
2.
detecting “special” learning difficulties of left-handed first-grade school students in
the core disciplines and carrying out a comprehensive specific correction of these difficulties;
3.
developing the Model “Teaching first-graders with right-hemispheric perception
using the ‘School of Russia’ educational and methodological complex”; implementing in
practice the educational Project “Teaching first-graders with right hemispheric perception the
techniques for mastering and memorizing educational materials in the conditions of blended
learning”;
4.
analyzing the results of approbation; developing practical Recommendations for
scientific and pedagogical workers on the specific features of working with left-handed
elementary school students.
Both in daily life and in learning, left-handed children are characterized by
unconventional judgments and actions, flexibility, incorporation of ambivalence into any rules,
and criticism of existing authorities and truths. These children have an aesthetic sense and tend
to be creative (EMELIANOVA, 2010b; SOBOLEVA, 2007). However, while right-handed
children learn and consolidate concepts and skills in the learning process at an involuntary level,
left-handed children have to “invent” inconceivable external conscious means to learn and
master the same concepts and skills, that is, a left-handed child is constantly inventing their
own ways of learning the world and consolidating skills.
A peculiarity of children with the leading left hand is their atypical mental development.
B
ack in 1985, Simernitskaia (1985) found that left-handed children have weaker
interhemispheric connections of symmetrical centers of the right and left-brain hemispheres.
Furthermore, the interaction between different zones in their right hemisphere is less
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differentiated and selective. For this reason, left-handed people always have a complex of
prominent peculiarities in the development of the bioelectrical activity of the brain.
Since the dynamic parameters are not fully incorporated in the activities of a left-handed
individual, their kinetics develop discontinuously; the motor components of the functions form
later, and all of this together leads to some dynamic difficulties in children (difficulty in
movement, delayed development of speech and memory, significant difficulties in mastering
writing and reading, i.e., all the types of work that require the cooperation of brain
hemispheres!).
In addition, left-handed people initially lack a spatial-temporal coordinate system. This
is reflected in the phenomenon of “mirrored” writing. According to Makarev (2003), the
frequency of “mirroring” in left-handed children is about 85.0% and starts to decrease only by
the age of 10-11.
In the cognitive sphere, left-handed children also have a very unstable level of voluntary
regulation. For example, in the sphere of attention, the processes of volitional regulation of
action are developed poorly, which manifests in frequent exhaustion and reduced attention span.
In auditory verbal memory, there are only “traces” of short-term memory, yet the stability of
voluntary regulation and control of mnestic activity is preserved (left-handed people are able to
perceive and hold in memory certain visual images!).
Left-handed people also experience significant difficulties in performing calculations
due to their pronounced impulsiveness and underdevelopment of self-control. Thus, in left-
handed people, all the existing processes are developed at a low level (due to a certain mental
activity) and require effort and the use of external conscious means (while right-handed people
successfully “function” in the external world forming and fixing their skills at the involuntary
level).
The predominance of right lateral organization in a child also affects the development
of phonemic hearing. Hearing in left-handed children is formed much later than in right-handed
children. As a consequence, any defect in the oral speech of a left-handed child is directly
reflected in the written speech. That is the reason why dyslexia and dysgraphia are common in
left-handed individuals. The main cause of this is a disorder in the interaction of the secondary
temporal lobe fields with the displacement of the postcentral function to the right hemisphere.
All this causes late maturation of phonemic hearing and sound-letter word analysis
(SHOKHOR-TROTSKAIA, 2003).
Thus, education in a mass school is quite a serious stress for left-h
anded children taking
into account their capabilities. A prolonged state of stress, according to French child psychiatrist
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Revol (2009, p. 113), increases dyslexia in children. Consequently, the school environment acts
as a peculiar brake on the mental development of left-handed children, and the process of
learning is complicated by the methods of testing and teaching (as none of the modern
educational methods take into account the individual features of the verbal activity of left-
handed people).
In the meantime, Moskvin and Moskvina (1998) find that right hemispheric dominance
is associated with involuntary memory and attention, and left hemispheric dominance is
associated with voluntary types of memory and attention. Accordingly, in lessons, left-handed
students should be required, first and foremost, to use their voluntary types of memory and
attention, and their school performance itself should be evaluated in terms of their ability to
memorize and reproduce what they have heard or read.
Currently, more and more teachers are using test forms of control, which imply, first
and foremost, perception of the conditions of the task through the instruction and conscious
performance of the task, that is, active work of the left hemisphere. This suggests that general
intelligence assessed by tests is left hemispheric intelligence (DRUZHININ, 1999), which is
completely unsuitable for children with the right hemispheric lateral organization (since these
children better perceive information through visual or kinesthetic channels in practical activity,
while theoretical material is difficult for them to grasp).
Thus, specialized pedagogical work with left-handed students should be conducted on
several fronts:
- development of spatial representations,
- formation of phonetic and phonemic hearing,
- development of the skills of coherent written expression.
The second objective of the study is solved through the selection of students and
detection of their special educational needs.
In view of the results of theoretical analysis, the study focuses on assessing the detected
difficulties of left-handed children at the very beginning of their education.
The sample for the study is formed using the methods of pedagogical observation (the
m
ethod of studying the products of learning activities) and F. Kretschmer’s recommendations
on determining the dominant hand in children as they complete various actions (the method of
lateral preference detection): all pupils in the class were offered the tasks to water flowers, push
a balloon with a stick, pull a book from a shelf, open a zipper, and draw a pattern and a circle.
Out of 35 children, five children (three boys (60.0%) and two girls (40.0%) consistently used
their left hand and made the movements easily and accurately. Thus, left-handedness was
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confirmed in these children. In the process of working with left-handed children, the Diagnostic
toolkit described below was used to assess their mental development.
The level of development of spatial perception.
Task 1. The “Drawing a pattern” method testing the development of spatial perception.
Objective: To determine the state of spatial orientation in a left-handed child.
The student is given a blank sheet of ruled paper and a series of instructions to follow.
Instructions: “Please draw a square in the middle of this sheet, then draw circles of equal
size above the square and below the square at equal distances from it. Draw a triangle to the
left of the square and a rectangle to the right. Under the rectangle, draw an oval.
Evaluation of results:
• the student follows instructions correctly, the location of objects is correct, there are
no difficulties (2 points) (high level);
• the student follows instructions with the help of an adult,
is confused about the location of objects (1 point) (average level);
• instructions are practically not executed (0 points) (low level).
The level of development of fine motor skills:
– the ability to coordinate movements
– ability to regulate and control motor acts
Task 2. The “Labyrinth” method assessing the development of fine motor skills.
Objective: To determine the state of graphic skill, fine motor skills, and hand-eye
coordination in an elementary school student with lateralization.
The student is given a sheet of paper with a labyrinth drawn on it. Instruction: “Lead the
way through the labyrinth from point to point without touching the lines and without taking
your hand off.”
Assessment of results:
• the line is smooth, without breaks, a small number of touches on the boundary lines (2
points) (high level);
• the line is uneven, with breaks, a large number of touches on the borders, tremor
(shaking) (1 point) (average level);
• very slow movement, the line is uneven and torn, strong tremor (0 points) (low level).
The level of memory development of an elementary school student with lateralization.
Task 3. The “Memorizing 10 words” method (A. R. Luria) testing the development of
memory.
The method is used to assess a child’s memory (in this case, administered on children
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with lateralization).
The instruction consists of several steps.
Instruction 1:
“Now I am going to read you 10 words. Listen carefully. When I finish
reading, immediately repeat as many words as you remember. You can repeat them in any order
– the order does not matter.”
The experimenter reads the words slowly and clearly. Then, the experimenter continues
the instruction (second stage).
Instruction 2:
“Now I am going to read the same words again, and you have to repeat
them again, both the ones you already named and the ones you missed the first time, all together,
in any order.”
Then the test is repeated 2-4 times without additional instructions. The experimenter
simply says, “One more time”.
If the subject says any extra words, the experimenter makes sure to note this.
If the child tries to insert any lines during the test, the experimenter stops them. No
talking is allowed during the test.
After repeating the words 4 times, the experimenter moves on to other tests, and at the
end of the experiment, i.e. about 50-60 minutes later, asks to reproduce the words again (without
a reminder).
The words used: les [forest], khleb [bread], okno [window], stul [chair], voda [water],
brat [brother], kon [horse], grib [mushroom], igla [needle], med [honey].
Assessment of word sound analysis.
Task 4. Method for assessing the sound analysis of words (N.M. Trubnikova).
The sound analysis of words is assessed in left-handed children using N.M.
Trubnikova’s speech chart. From this methodical aid, the following tasks are taken: a) to
determine the number of sounds in a word; b) to determine the number of syllables in a word;
c) to find the place of a sound in a word; d) to identify successively each sound in a word; e) to
form a word from syllables; f) to form a word from sounds. Quantitative assessment parameters
are determined for each direction of the study, and qualitative indicators of task performance
are specified. Quantitative assessment is carried out on a three-point scale, taking into account
task performance.
Interpretation of data:
3 points (high level) – correct performance;
2 points (average level) – 1-2 errors;
1 point (low level) – 3 and more errors.
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Attention development level
Task 5. The “Put the signs” method assessing the attention development level.
The test task in this method is designed to assess a child’s switching and distribution of
attention. Before starting the task, the child is shown a drawing and told how to work with it.
The work consists in putting a tick, line, plus, or dot in each of the squares, triangles, circles,
and rhombi shown at the top of the sample, i.e., a check mark, a line, a plus, or a dot,
respectively.
The child works on the task for two minutes without breaks. The overall attention
switching and distribution index is calculated using formula
S
= (0.5N - 2.8n) / 120
where
S
– attention switching and distribution index;
N
– the number of geometric shapes looked through and marked with the corresponding
signs within two minutes;
n – the number of mistakes made in the task.
Conclusions about the level of development are made as follows:
10 points – very high;
8-9 points – high;
6-7 points – average;
4-5 points – low;
0-3 points – very low.
Results
Results of the study of the educational needs of left-handed children:
As a result of the administered method (
“Memorizing 10 words
”), we obtained the
following data (Figure 1).
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 10
Figure 1 –
The number of words reproduced by left-handed students in the conducted tests
(ascertaining stage).
Source: Prepared by the authors
The first three assessments test the level of memorization in children with right
hemispheric lateralization. The constructed memory curves reflect the peculiarities of their
memory: the greatest number of words are named at the 2nd attempt, while at the 1st and 3rd
attempts, the number of words named decreases. These findings point to a lack of attention
stability in left-handed students.
To assess the level of attention in left-handed children, we employed the method “Put
the signs” (generalized results are given in Table 1).
Table 1 –
Generalized results of the study of attention switching and distribution in left-
handed elementary school students (ascertaining stage), people
Subjects
Attention switching and distribution level
Very low
Low
Average
High
Very high
Elementary school
students with
lateralization
1 1 3 0 0
Source: Prepared by the authors
As can be seen from the table, some left-handed younger schoolchildren demonstrate a
low level of attention switching and distribution (two people – 40.0%), the remaining three
students (60.0%) show the average level of attention, meaning that the S index falls in the range
from 0.50 to 0.75.
0
2
4
6
8
child 1child 2child 3child 4child 5
number of words
test 1
test 2
test 3
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Differentiated learning for children with right hemispheric brain organization
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 11
Figure 2 –
Presents the results of the study of spatial perception in left-handed students
Source: Prepared by the authors
As demonstrated in the figure, most children (three people, 60.0%) have a low level of
spatial perception. These children have difficulties drawing geometric shapes on a sheet of
paper (confuse right and left, different geometric shapes).
Figure 3 reflects summarized results of the assessment of fine motor skills and hand-eye
coordination in younger schoolchildren with the right hemispheric lateral organization.
Figure 3 –
Results of the study of hand-eye coordination of the left-handed elementary school
students (ascertaining stage).
Source: Prepared by the authors
Analyzing the results of the “Labyrinth” task assessing graphic skills, fine motor skills,
and hand-eye coordination, we can see that left-handed students are at the average and low level
of development according to the employed method (uneven lines with breaks, a large number
of contacts, some children have tremors, movements are very slow).
The results of the study of word sound analysis in left-handed junior school students are
presented in Table 2.
0
2
3
0
1
2
3
4
highaveragelow
number of children
spatial perception
left-handed children
3
2
0
1
2
3
4
highaveragelow
number of children
hand-eye coordination
left-handed children
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Maryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA and Natalia KOLESNIK
RPGE
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 12
Table 2 –
Results of the examination of sound analysis skills in left-handed elementary
school students (ascertaining stage)
Subject
Calculating the amount
of
Finishing the
words
bara...,
negu...,
samo...
Sequentially
singling out
each sound
in a word
Forming a word from
Sounds
Syllables
Syllables
3
-
5 sounds
Child 1
Calculated
Did not
understand
the
instruction
Finished the
words
Singled out
sounds
Did not
understand
the
instruction
Formed words from
3-4 sounds
Child 2
Calculated
Did not
understand
the
instruction
Finished the
words
Singled out
sounds
Formed
words
Could not form a
word
Child 3
Did not
calculate
Did not
understand
the
instruction
Finished the
words
Singled out
sounds
Formed
words
Formed words from
3-4 sounds
Child 4
Did not
calculate
Did not
calculate
Finished the
words
Singled out
sounds
Formed
words
Could not form a
word
Child 5
Calculated
Calculated
with
additional
instruction
Finished the
words
Singled out
sounds
Formed
nonexistent
words
Formed words from
3-4 sounds
Source: Prepared by the authors
The most difficult task for left-handed children is to determine the number of syllables
in a word. Four students (80.0%) could not cope with this task, because in most cases they did
not understand the instructions and started counting sounds. Only one child (20.0%)
successfully counted the number of syllables in a word, but only with additional instructions
and an example.
Thus, the conducted experimental study of left-handed elementary schoolchildren at the
ascertaining stage reveals a low intensity of cognitive processes and their underdevelopment.
Therefore, our work with left-handed pupils as part of the study had to address the following
tasks:
- to develop attention concentration and attention span in the special children as part of
educational work; if possible, to reduce their increased distractibility; to level out difficulties in
shifting attention.
- t
o “balance” the memorization processes in left-handed children (since their long-term
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memory capacity is found to be low, and their memory processes limited). For this purpose,
special students were repeated the material several times with the use of visual aids.
- to improve the level of hand-eye coordination and spatial perception in left-handed
children, since all the assessed parameters at the ascertaining stage are low or average.
- to alleviate difficulties in sound-letter and sound-syllable analysis.
Thus, the ascertaining stage of the study demonstrates that students with the leading left
hand have qualitative peculiarities and a different level of formation of cognitive processes.
Further in the process of research, we created the necessary conditions for the learning
of these children and set specific
objectives:
- to improve the level of development of graphic-motor skills in left-handed students;
- to form their voluntary self-regulation;
- to form visual and spatial perception in left-handed students;
- to develop fine motor skills and coordination of hand and finger movements;
- to develop visual-motor integration;
- to expand their linguistic notions.
To ensure the efficiency of the specialized correction of difficulties faced by left-
handed
students in the core school disciplines, we needed to create specific
pedagogical conditions
:
a) A team of scientific and pedagogical staff and parents of children participated in the
correction of the specific difficulties experienced by students with right hemispheric
lateralization in mastering school subjects. In this, the effectiveness of the students’ learning
process was contingent on both the comprehensive development of their own personality and
on the activity and role of the family in the life of the child. Each person involved in the work
with children performed certain functions.
In the course of the study, we developed a specialized Model “Teaching first-graders
with right-hemispheric perception using the ‘School of Russia’ educational and methodological
complex”
(Figure 4). The work was conducted simultaneously in several areas: the
development of spatial representations, the formation of phonetic-phonemic hearing, and the
development of the skill of coherent written expression.
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Maryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA and Natalia KOLESNIK
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Figure 4 –
Model “Teaching first-graders with right-hemispheric perception using the
‘School of Russia’ educational and methodological complex”.
Source: Prepared by the authors
b) The alleviation of difficulties faced by left-handed students in educational activity
relied on “engaging” the cognitive, emotional-volitional, and activity components with the use
of the Model for the specific correction of difficulties. This, in turn, contributed to the formation
of a certain “technique” in left-handed children for mastering and memorizing educational
material. As a result, in their mastery of knowledge, skills, and abilities, students have reached
an independent level of work with the learning material.
c) In the course of working with left-handed children and their parents as part of the
study, we developed and employed the educational Project “Teaching first-graders with right
hemispheric perception the techniques for mastering and memorizing educational materials in
the conditions of blended learning” (Figure 5).
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Differentiated learning for children with right hemispheric brain organization
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Figure 5 –
Project “Teaching first-graders with right hemispheric perception the techniques
for mastering and memorizing educational materials in the conditions of blended learning”.
Source: Prepared by the authors
In carrying out the educational process working with left-handed students, the teacher,
too, had to have a certain level of necessary knowledge, be prepared and creatively active. As
part of working on the educational Project “Teaching first-graders with right hemispheric
perception the techniques for mastering and memorizing educational materials in the conditions
of blended learning”, we used the integrated Model of the educational process developed by
professor, Mikliaeva (2015). This model allowed us to account for all the organizational aspects
of an educational institution with consideration of the characteristics of teaching core
disciplines in 1st grade. The model also helped to organize the independent activities of left-
handed students with their peers and adults. The whole organization of cognitive training in
left-handed children was built on the basis of practical knowledge of the world, which was
provided by the educational Project. It was the Project activity in action that allowed us to form
the ability of special children to cooperate in the step-by-step study of educational material; to
develop their cognitive needs; to teach them the skills of learning activity; to teach children to
think critically and make independent decisions when performing educational tasks.
In educational practice, when working with left-handed students, we used a combination
of several types of Projects (playful, creative), applying different forms of organization of work
with students (experimentation with educational material, modeling).
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Maryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA and Natalia KOLESNIK
RPGE
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 16
In forming and developing left-handed students’ skills in mastering the educational
material, we used didactic games and all aspects of children’s motor-play activity. All of this
together helped special children to master the educational material. Students learned how to
comprehend the information they received and formed their own attitudes toward the learning
process.
d) In working with left-handed students, the teacher presented educational material in
stages, i.e., the volume of the material was split into a certain system of actions in the form of
sequential operations, which ensured that children with right-hemispheric lateralization
perceived all the material in stages (in this, the teacher defined the stages of completing the task
in strict order).
e) When teaching left-handed children, bright and colorful methodological material was
necessarily used to engage children’s visual perception and spatial thinking;
f) In order to alleviate the rapid fatigue of students, teachers practiced alternating the
involvement of these children in a variety of activities (for example, using visual aids, sound
recordings, organization of elements of laboratory studies when presenting new material in the
lessons).
g) To reduce the distractibility of left-handed children, they were not seated next to
restless, active, easily excitable peers.
h) The teacher also monitored the child’s sitting position when writing: special children
had to sit upright, not touching the table with their chests; their feet stood on the floor on the
support, their head being slightly tilted to the right. In class, left-handed children always sat to
the left of their neighbor at the desk, so that the right hand of the neighbor did not interfere with
their writing; the desk lamp (when doing lessons at home) had to be placed to the right of the
child;
i) In addition, the teacher always monitored the correct position of the child’s hands: the
hands should lie on the table so that the elbow of the left hand slightly protrudes over the edge
of the table, the hand being free to move along the line from top to bottom, and the right hand
should lie on the table and hold the sheet.
j) Quite an important task was also teaching left-h
anded pupils to grip the pen correctly:
the pen was placed on the middle finger, on the upper part of the fingernail. The nail phalanx
of the thumb held the pen, and on the top of the index finger the pen was placed at a distance
of 1.5-2 cm from the writing ball, and the teacher controlled the movement of the fingers. In
the process of writing, there was a movement from left to right (the direction of the pen was to
the left, and the movement of the fingers was to the right).
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Differentiated learning for children with right hemispheric brain organization
RPGE
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k) The teacher also taught the left-handed student proper orientation in the notebook by
positioning it in a specific way (the notebook was tilted to the right so that the bottom right
corner of the page on which the child was writing was pointing toward the middle of their chest,
since left-handed children find it difficult to navigate in a notebook, in a line; in such cases, the
teacher marked the left side of the sheet with a colored pencil).
When the pedagogical conditions of work with left-handed children were observed, we
carried out specific corrective work aimed at right-hemispheric perception.
In the course of correction, we employed gamified techniques –
tasks for practicing
visual-spatial perception:
Figure 6
– “Make a figure out of the parts”
Source: Prepared by the authors
2. “Put in the missing letters”.
Note.
From familiar short words one may gradually move on to unfamiliar, more
difficult words.
KARASI
_aras_
k_ _ _ _i
_ _r _ _ _
LAMPA
_ a_pa
l__p_
_ _m_ _
3. “Write the words in a column”:
lampa, solntse, krokodil, etc.
4. “Choose and underline those combinations of letters and words that correspond to
what is written before the line.”
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SE
SHA
ON
KOT
MAK
SLON
CHASY
DVER
KOMOK
PALETS
SE ES SO SE ES SO SE ES SO SE ES SO
SHA ASH AM ASHCH SHA SHCHA AP TSA ASHCH ASH
NO OP OT PO ON NO ON PO OP NO PO ON
TOK OTK KOT KIT TAK NOT NOK KTO KOT
KMA MOK KAM MAK LAK NAK KAM ZHAK MAK
NOSL LOSN SMON SOLN LOSM SLON SLOM
UASY CHASI CHESY CHOSY CHASY CHAS CHYSA
DREV DRER DRVER DVER DOVER DVER
KOKOM MOKOK KOOMK KOMOK KOLOK
TALETS PAMETS NALETS PALETS MANETS PACHEL
5.
“This text is written backwards. Try to read each line from right to left.” (The
task is intended to help focus attention on correct writing and reading and promote training in
visual perception.)
.aknohzevdem ilsenirp ukintohkO
,iaslitums en konohzevdem ,ytanmok v vapoP
.ondobovs aibes lavovtsvuchop a
.akabos aichintohkh alshov ontemazen utanmok V
,airevz eivtstusirp aliauhcop uzars anO
.metsog miknelam dan ukiots alaleds i
an lertoms i logu v aislibaz konohzevdeM
imylz ukabos uiuhsvidohkdop onneldem
.imaknezalg
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Differentiated learning for children with right hemispheric brain organization
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– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 19
In order to maintain a favorable psychological climate when working with special
students, the teacher was:
- taking into consideration the emotional features of each child (increased emotionality).
This required the teacher to be more responsive and attentive to a special child when assessing
their performance;
- maintaining constant feedback with the student (because left-handed children cannot
learn something without understanding it). All left-handed students learned the material strictly
in a strict sequence, as skipping or misunderstanding something caused them to lose the thread
of reasoning.
The school psychologist was also engaged in lessons aimed at psychomotor correction
of left-handed children, their mastery of spatial representations, and the development of fine
motor skills. A sample lesson plan is presented in Table 3.
Table 3 –
Thematic plan of lessons
№
Direction of work
Theme
1
Development of fine motor
skills.
Development of fine motor skills of hands. Finger exercises with
verbal accompaniment.
Development of the skills of using writing utensils.
Outlining along the inner and outer lines of a stencil.
Development of hand-eye coordination (mosaics, small objects).
Coloring.
Hatching with and without a stencil.
2.
Development of vis
ual
perception and visual
memory.
Formation of the prototypes of planar geometric shapes.
Grouping of objects and their images by shape.
Development of visual-agnostic functions. Recognition of objects
in noisy images.
Finding common and distinctive features of two objects. Didactic
instrument – “Find the same one”.
Modeling geometric shapes from parts according to a template.
3.
Development of spatial
perception and spatial
orientation.
Orientation in one’s own body. Finding the right (left) leg
(arm).
Determining the location of objects in space (right-left, top-
bottom).
Orientation in the room according to the teacher’s instructions.
Orientation in a line (order of succession).
Spatial orientation on a sheet of paper (center, top, bottom, right,
left side).
4.
Development of visual
tracking.
Development of graphic
skills.
Development of visual tracking in the top
-
down direction.
Development of visual tracking in the direction from left to right.
Development of visual tracking in the direction from the left.
Development of visual tracking in the circular direction.
Choosing the correct tracking direction (horizontal arrangement)
Choosing the correct tracking direction (vertical arrangement)
Choosing the correct tracking direction (circular arrangement)
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Maryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA and Natalia KOLESNIK
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5.
Development of letter
-
sound
analysis
Working with a word and a letter
Performing arithmetic operations with syllables
Reading
deformed text
Locating a letter in a word
Learning to name a sound in a word according to its location
(first, second, after a certain sound, before a certain sound).
Source: Prepared by the authors
All the tasks of providing support for children with right-hemispheric perception were
efficiently addressed with the mandatory participation of their parents. The employed forms of
organizing pedagogical and psychological support for families bringing up left-handed children
were
consultative assistance to parents
and
educational work
, which was carried out in various
forms (familiarizing the parents with the peculiarities of development of left-handed children
and their education and upbringing).
In addit
ion, a special Leaflet was developed for the parents of left-handed children.
Analysis of the results of approbation of the program of psychological and pedagogical
support for left-handed elementary school students.
Below we provide an analysis of the results of the study (control stage) after the
implementation of the Model “Teaching first-graders with right-hemispheric perception using
the ‘School of Russia’ educational and methodological complex” and the educational Project
“Teaching first-graders with right hemispheric perception the techniques for mastering and
memorizing educational materials in the conditions of blended learning” (Figure 7 shows the
results of the assessment of students’ memory).
Figure 7 –
Number of words reproduced by left-handed students in the three tests (control
stage).
Source: Prepared by the authors
The figure demonstrates that students’ results improved at the control stage (a higher
number of words reproduced by children in the three tests)
.
Figure 8 presents a comparison of the average amount of words reproduced by left-
handed schoolchildren at the two stages of the experiment.
0
2
4
6
8
10
child 1child 2child 3child 4child 5
number of words
test 1
test 2
test 3
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Figure 8 –
Comparison of the results of memory tests (number of words reproduced) at two
stages of the experiment (average values).
Source: Prepared by the authors
The obtained data show that the average amount of words reproduced by left-handed
children is much lower at the ascertaining stage compared to the control stage. While at the
ascertaining stage, the number of reproduced words averages at 4-5, at the control stage, it is 5-
6 words.
Let us proceed to compare the results of attention tests at the two stages of the study
(Figure 9).
Figure 9 –
Comparison of the results of the study of attention switching and distribution in
left-handed elementary school students at two stages of the study (people)
Source: Prepared by the authors
Data in Figure 9 demonstrate that while at the ascertaining stage, the left-handed
children show the low and average levels of attention switching and distribution, at the control
stage, the results are considerably better. The children display average and high levels of
development of attention.
Figure 10 provides the results of the assessment of spatial perception in younger school
students with lateralization.
4,2
5,6
4,4
5,6
6,6
6
0
2
4
6
8
test 1test 2test 3
number of words
ascertaining stage
control stage
11
3
0000
2
3
0
0
1
2
3
4
very lowlowaveragehighvery high
number of children
attention development level
ascertaining stage
control stage
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Maryam KORENEVA; Konstantin YADROV; Victor VITTENBEK; Galina IVANOVA and Natalia KOLESNIK
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Figure 10 –
Results of the study of spatial perception in left-handed elementary school
students at two stages of the study
Source: Prepared by the authors
Comparing the assessments of spatial perception in left-handed schoolchildren at the
two stages of the study, we note much better results at the control stage – the children show a
higher level of development of spatial perception.
Figure 11 shows summarized results of the assessment of fine motor skills and hand-
eye coordination in left-handed elementary school students.
Figure 11 –
Results of the study of hand-eye coordination of left-handed schoolchildren at
two stages of the study
Source: Prepared by the authors
Data from Figure 11 show a positive dynamic in the development of hand-eye
coordination in left-handed schoolchildren at the control stage of the study.
The results of comparing the level of sound analysis in left-handed elementary school
students in the control experiment are presented in Figure 12.
0
2
3
1
3
1
0
1
2
3
4
highaveragelow
number of children
spatial perception
ascertaining stage
control stage
0
3
0
1
4
2
0
1
2
3
4
5
highaveragelow
number of children
hand-eye coordination
ascertaining stage
control stage
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Differentiated learning for children with right hemispheric brain organization
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Figure 12 –
Results of the study of sound analysis of words by left-handed children at two
stages of the study.
Source: Prepared by the authors
Based on the compared results of the assessment of sound analysis in students with
right-hemispheric perception (in the course of the ascertaining and control experiments), it can
be concluded that the children show qualitative changes in the development of sound analysis
(being at the high level). As demonstrated, five of the proposed tasks are performed at 100%
by the subjects at the control stage (although tasks 1 and 2 remain difficult for children).
Thus, the conducted study proves that specific targeted correctional work with left-
handed students in the educational process contributes to the development of the basic
components of mental functions, makes them “balanced”, and has a polymodal effect on the
child’s development and learning.
Data processing is performed using qualitative and quantitative analysis to determine
the effectiveness of targeted psychological and pedagogical work with younger left-handed
students. As a result, the key components of the Model “Teaching first-graders with right-
hemispheric perception using the ‘School of Russia’ educational and methodological complex”
are identified and it is confirmed that successful training of left-handed children requires
comprehensive work of a team of specialists with the obligatory use of the Project “Teaching
first-graders with right hemispheric perception the techniques for mastering and memorizing
educational materials in the conditions of blended learning”.
3
1
5
4
3
5
3
5
5
4
0123456
Calculating the number of sounds
Calculating the number of syllables
Sequentially singling out each sound in a word
Forming a word from syllables
Forming a word from sounds
the number of children who coped with the task
control stage
ascertaining stage
image/svg+xml
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Conclusion
The learning and upbringing of elementary school students with right-hemispheric
perception reveal their peculiar educational needs, which constitute a very special area of
pedagogical and psychological work that requires specialized training and high professional
mastery from every person involved in teaching these children. Only specially trained teachers
and psychologists (with the obligatory participation of parents) have the competence necessary
for the proper realization of the rights of left-handed people to full education in a mass school
setting.
Analysis of the state of this research problem in scientific literature shows that the
pedagogical corps of the mass education system is neither technologically nor personally (to
date) prepared to work with left-handed people. Traditional secondary education still virtually
ignores the problem of teaching children with right-hemispheric perception.
Regarding the difficulties of realizing the integrated form of learning for left-handed
elementary school students, the main reasons for failure may include: unpreparedness of
pedagogical staff to work with children with developmental peculiarities as an individual
variant of the norm; imposing the usual pace of learning on children with right-hemispheric
perception; lack of a special correctional and developmental environment; lack of use of
modified forms of education for special children, taking into account their needs. It should be
added that to provide for the educational process, a school teacher must have special
competencies in such professional activities as: educational, correctional and developmental,
diagnostic and analytical, consultative, constructive and organizational, social and adaptive,
psychoprophylactic, and cultural and educational.
For this reason, the concept of constructing the system of secondary education (to work
w
ith special children) for school teachers and psychologists should be based on certain
Recommendations:
- reliance on the professional principles of the work of teachers and psychologists;
- competency-based approach to forming the content of professional training and
personal development of teachers and psychologists;
- hierarchical organization of the development of professional and personal readiness of
teachers and psychologists in the mass education system to implement special Programs (as
variants of the norm of learning), for example, Program “Differentiated learning of first-graders
with right-hemispheric and left-hemispheric perception in elementary school”.
Thus, the challenges of the modern rapidly changing world “push” the pedagogi
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Differentiated learning for children with right hemispheric brain organization
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022143, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17332 25
science and practice to develop new directions of work, such as
“right-hemispheric” pedagogy.
Designing a content framework for the learning and developmental features of children
with right-hemispheric perception helps to realize the deep potential of each child.
The above-described design and content foundations of educational and correctional
work with students with a leading left hand give new meaning to the educational and upbringing
process in modern schools.
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Differentiated learning for children with right hemispheric brain organization.
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3529. DOI: ht
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: 23/04/2022
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: 06/06/2022
Approved
: 11/09/2022
Published
: 10/11/2022
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