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Métodos inovadores na formação de veterinários
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022145, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17334 1
MÉTODOS INOVADORES NA FORMAÇÃO DE VETERINÁRIOS
MÉTODOS INNOVADORES EN LA FORMACIÓN DE VETERINARIOS
INNOVATIVE METHODS IN THE TRAINING OF VETERINARIANS
Svetlana VEREMEEVA
1
Ekaterina KRASNOLOBOVA
2
Olga GONCHARENKO
3
RESUMO:
O objetivo do estudo é analisar o processo de integração do método de estudo de
caso com os elementos dos jogos de empresas no processo educacional de uma universidade
agrária. Por meio da observação participante e não participante em grupos experimentais de
alunos, os autores comprovam que a sofisticada e inovadora tecnologia de estudo de caso
utilizada em sala de aula na forma de trabalho independente aliada a um jogo de negócios cria
condições para o desenvolvimento do pensamento clínico profissional nos alunos, bem como
para o aprimoramento de suas habilidades criativas e de pesquisa. Constata-se que o
desenvolvimento de casos aplicados para trabalho independente com sua posterior utilização
em jogos de empresas durante as aulas práticas contribui para uma assimilação mais profunda
do material de aprendizagem e proporciona o desenvolvimento de competências universais e
profissionais.
PALAVRAS-CHAVE:
Métodos de ensino inovadores. Grupo de estudantes. Abordagem
baseada em competências. Pensamento clínico.
RESUMEN:
El estudio tiene como finalidad analizar el proceso de integración del método de
estudio de casos con los elementos de los juegos empresariales en el proceso educativo de una
universidad agraria. Mediante la observación participante y no participante en grupos
experimentales de estudiantes, los autores comprueban que la sofisticada e innovadora
tecnología de estudio de casos utilizada en el aula en forma de trabajo independiente
combinada con un juego de negocios crea condiciones para el desarrollo del pensamiento
clínico profesional en los estudiantes. , así como para la mejora de sus capacidades creativas
e investigadoras. Se encuentra que el desarrollo de casos aplicados para el trabajo
independiente con su posterior uso en juegos de negocios durante las clases prácticas
contribuye a una asimilación más profunda del material de aprendizaje y permite el desarrollo
de competencias tanto universales como profesionales.
1
Universidade Agrícola do Estado Trans-Ural do Norte, Tyumen
–
Federação Russa. Candidato de Ciências
Veterinárias, Professor Associado do Departamento de Anatomia e Fisiologia. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-3656-6837. E-mail: veremeevasa@gausz.ru
2
Universidade Agrícola do Estado Trans-Ural do Norte, Tyumen
–
Federação Russa. Candidato de Ciências
Veterinárias, Professor Associado do Departamento de Anatomia e Fisiologia. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-2260-5639. E-mail: krasnolobovaep@gausz.ru
3
Universidade Agrícola do Estado Trans-Ural do Norte, Tyumen
–
Federação Russa. Candidato de Ciências
Históricas, Professor Associado do Departamento de Educação Física e Ciências. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-3761-5071. E-mail: goncharenko-65@mail.ru
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Svetlana VEREMEEVA; Ekaterina KRASNOLOBOVA e Olga GONCHARENKO
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PALABRAS CLAVE:
Métodos de enseñanza innovadores. Grupo de estudiantes. Enfoque
basado en competencias. Pensamiento clínico.
ABSTRACT:
The purpose of the study is to analyze the process of integration of the method of
case study with the elements of business games in the educational process of an agrarian
university. By means of participant and non-participant observation in experimental student
groups, the authors prove that the sophisticated innovative case study technology used in the
classroom in the form of independent work combined with a business game creates conditions
for the development of professional clinical thinking in students, as well as for the improvement
of their creative and research abilities. It is found that the development of applied cases for
independent work with their further use in business games during practical classes contributes
to deeper assimilation of the learning material and provides for the development of both
universal and professional competencies.
KEYWORDS:
Case study. Business game. Innovative teaching methods. Veterinary medicine.
Student group. Competency-based approach. Clinical thinking.
Introdução
A modernização da educação traz consigo a necessidade de otimizar a tecnologia e os
métodos do processo educativo (NIKITINA, 2014). O mesmo propósito é servido pela
abordagem baseada em competências, que tem grande potencial inovador (GONCHARENKO,
2018, p. 647). Muitos anos de experiência docente nos permitem argumentar que, nas condições
atuais, os métodos interativos de ensino são de vital importância para melhorar a formação dos
alunos e atuam como um pré-requisito para a implementação efetiva da abordagem baseada em
competências (GONCHARENKO, 2018). Métodos interativos e formas de educação podem
ser considerados inovadores, uma vez que, de acordo com o paradigma da inovação do teórico
austríaco J. Schumpeter (SCHUMPETER, 1982), sua implementação como autônoma e em
combinação entre si não só gera novas formas e modelos de educação e ensino com o uso de
inovações e tecnologias, mas também promove o pensamento criativo dos alunos, estimula a
busca de novos métodos de produção de que a sociedade precisa e traduz novos padrões de
comportamento. Um professor que emprega métodos inovadores precisa estar pronto para
constantemente procurar e descobrir novos métodos de ensino que atendam às necessidades da
sociedade e de categorias particulares de alunos (ZMIEVSKAIA, 2003).
Nossa revisão de estudos sobre a introdução de estudos de caso e jogos de negócios na
educação universitária, bem como da literatura teórica descrevendo o surgimento desses
métodos de ensino (ALADKO; BOTALOVA, 2021; AVDEEVA; VYSOKOE; ZYKOVA,
2015, p. 82; BOEHRER, 1994, p. 34; DEMCHENKO; PANKOVA, 2017; DUBININA;
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Métodos inovadores na formação de veterinários
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NIKITINA, 2014, p. 4; GAVRILYUK; KRYUCHEVA; SEMENKOVA, 2018; GINZBURG;
KORIAK, 1897, p. 63; GONCHARENKO, 2018; KRASIKOVA, 2009; SCHUMPETER,
1982; SHVEDOVA, 2020, p. 276; ZMIEVSKAIA, 2003, p. 4), mostra que essa questão requer
um desenvolvimento mais aprofundado no contexto da educação veterinária. Isso molda a
relevância do problema abordado neste estudo: a utilização de estudo de caso com elementos
de jogos de negócios na estrutura de formação de especialistas veterinários. A necessidade de
uma fundamentação teórica e integração prática do método de estudo de caso com elementos
de jogos de negócios no processo educacional de desenvolvimento das competências
profissionais de estudantes em universidades agrárias constitui o objetivo do estudo.
Objetivos da pesquisa:
1. Divulgar a essência do estudo de caso e dos métodos de jogo de negócios;
2. Adaptar o método de utilização simultânea de estudos de caso e de jogos de negócios
na formação de veterinários, através do desenvolvimento de fases complementares de trabalho;
3. Formular as condições para o êxito da aplicação do método.
De acordo com uma definição de Nikitina (2014, p. 5), um caso educacional é entendido
como "um certo tipo de tarefa que se projeta não apenas nos aspectos teóricos de uma das
disciplinas acadêmicas, mas, via de regra, são multidisciplinares, visando simultaneamente a
formação de habilidades profissionais práticas e alta motivação dos alunos, permitindo assim
combinar os componentes da competência em um único todo".
Os jogos de negócios como uma tecnologia educacional se concentram na formação de
novos conhecimentos, habilidades e competências e são usados para preparar os alunos para
suas futuras funções profissionais.
Métodos
O objeto em estudo são estudantes universitários que estudam na especialidade de
"Medicina Veterinária" nas condições de formação por competências.
O tema da pesquisa é o processo de formação de especialistas veterinários através do
método de estudo de caso com os elementos do jogo de negócios sobre o material de disciplinas
veterinárias dentro da abordagem baseada em competências.
A adequação da tecnologia de ensino inovadora para a formação de especialistas
veterinários é testada por meio dos métodos científicos gerais de lógica, comparação e análise,
bem como os métodos de observação participante (os autores que ensinam a disciplina) e não
participantes (os professores que frequentam aulas abertas). Durante três anos, entre 2019 e
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Svetlana VEREMEEVA; Ekaterina KRASNOLOBOVA e Olga GONCHARENKO
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2021, no nosso principal local de trabalho na Universidade Agrícola do Estado Trans-Ural do
Norte (Tyumen, Rússia), observamos dois grupos experimentais de alunos do 3º ano na
especialidade "Medicina Veterinária" estudando o curso "Anatomia Patológica" (45 mulheres,
5 homens; 19-20 anos) no contexto da utilização do método de estudo de caso com os elementos
do jogo de negócios em aulas práticas. Nos três anos, seis aulas inovadoras foram conduzidas
em seis grupos. Todos os anos, dois dos grupos foram feitos os grupos experimentais, e um
grupo envolvido em treinamento prático tradicional. Além disso, conversas foram realizadas
regularmente para refletir com os alunos dos grupos experimentais sobre as lições conduzidas,
o uso do estudo de caso no trabalho independente e as oportunidades dos jogos de negócios.
Deve-se notar que a especialidade "Medicina Veterinária" é alta não apenas na região de
Tyumen, mas também em toda a Rússia (MOE OBRAZOVANIE, s.d.), de modo que todos os
alunos que estudam nesta especialidade estão profundamente motivados pelo resultado e,
consequentemente, a transição para novos métodos de ensino foi tomada por eles positivamente.
Resultados
O método do caso é usado principalmente pelos professores na forma de casos
educacionais ou ilustrativos em aulas e raramente como casos aplicados. Conscientes da
necessidade de mudar de acordo com as exigências da sociedade moderna, chegámos a um
entendimento de que um futuro profissional em medicina veterinária, tornando-se uma pessoa
criativa, tem de ser primariamente guiado pelo princípio da independência no seu trabalho
futuro. À luz disso, a criação de casos aplicados foi atribuída aos alunos como parte de sua
preparação para as aulas práticas, ou seja, introduzidas como parte do trabalho independente.
Nesse sentido, os grupos de alunos receberam orientações metodológicas para a criação
de casos com situações-problema e formas de busca de informações e a compilação de um
pacote de documentos para o jogo de negócios subsequente, que mais do que qualquer outra
tecnologia educacional se adequasse à discussão da situação-problema em sala de aula. Desta
forma, desenvolvemos um método de estudo de caso com os elementos de um jogo de negócios
que cumpre plenamente com o Federal State Educational Standard 3 (++), no qual o pensamento
clínico é visto como uma das competências profissionais de um futuro especialista.
No curso de nossa prática pedagógica (mais de 15 anos) na universidade agrária na
especialidade "Medicina Veterinária", descobrimos que o momento mais favorável para
empregar os métodos de estudo de caso com elementos de jogos de negócios é o estágio final
do ensino de uma disciplina particular no 3º ou 4º ano, pois a essa altura os alunos já adquirem
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conhecimentos abrangentes de anatomia e fisiologia animal, o que lhes permite lidar com
situações que simulam a prática profissional.
Sessões práticas baseadas na metodologia de estudo de caso com o uso de jogos de
negócios consistem em três partes igualmente importantes:
Primeiro, o professor define o tema da aula prática e formula a meta e os objetivos de
aprendizagem com foco no processo específico de interação social que ocorre durante a
autópsia: desde a origem da necessidade de uma autópsia de um cadáver animal até a redação
do relatório da autópsia.
Em segundo lugar, o algoritmo para o jogo é desenvolvido com uma ênfase especial no
estudo de caso.
Em terceiro lugar, o jogo de negócios é conduzido e analisado.
Um fator decisivo importante na condução de uma aula prática interativa é o seu tema.
Partindo de nossa experiência, sugerimos que esses tópicos da anatomia patológica podem ser
doenças do sistema respiratório, doenças do sistema digestivo, doenças sépticas infecciosas,
doenças infecciosas, etc.
Uma vez definido o tópico, os objetivos gerais de aprendizagem devem ser
estabelecidos. Esses objetivos devem ser claramente delineados:
●
O propósito do jogo de negócios;
●
A tarefa de situação e as competências que se pretende desenvolver;
●
Os resultados esperados.
O corpo principal do trabalho é realizado durante a preparação independente dos alunos.
Portanto, é vital fornecer diretrizes precisas e um algoritmo claro de ação para que os alunos
possam se preparar adequadamente para a lição prática:
1. Preparação do caso (trabalho independente): o material metodológico é dado, e o
grupo é dividido em subgrupos para criar um caso fora do horário de aula e atribuir papéis para
o jogo de negócios;
2. Condução do jogo de negócios utilizando os resultados obtidos durante a preparação
do caso;
3. Resultados e análises.
Como parte do trabalho independente, os alunos estudam os fundamentos teóricos do
estudo atribuído e analisam exemplos práticos (protocolos de autópsias patologo-anatômicas de
animais), a fim de determinar a doença principal, complicações da doença e doenças
concomitantes e apresentar uma hipótese sobre a causa da morte do animal.
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Svetlana VEREMEEVA; Ekaterina KRASNOLOBOVA e Olga GONCHARENKO
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De importância crítica é a busca adequada de informações teóricas e práticas e sua
análise e síntese, uma vez que esta parte do trabalho estabelece as bases para a compreensão
dos alunos sobre a tanatogênese e permite um diagnóstico correto. É necessário conhecer no
nível teórico as doenças que os médicos de várias especializações (terapeutas, oncologistas,
cardiologistas, cirurgiões, neurologistas, etc.) lidam. Aqui estão alguns exemplos do uso de
informações teóricas e práticas sobre o tema geral de "Doenças do sistema respiratório em
bovinos". Características específicas do quadro patológico em geral em doenças do sistema
respiratório em animais estão bem descritas no livro "Anatomia patológica de animais" de A.V.
Zharov. Ele contém uma breve descrição de todas as doenças do sistema respiratório. O livro
didático revela uma variedade de manifestações clínicas e morfológicas. Contudo, para um
estudo mais aprofundado desse tema, os alunos são incentivados a utilizar os seguintes
trabalhos: "Broncopneumonia de bezerros, sua patogênese, morfologia funcional e
farmacoterapia com drogas compostas prolongadas" (MAGOMEDOV, 2007),"Peculiaridades
da manifestação clínica e morfológica da broncopneumonia de bezerros" (VITKOVSKII;
TURITSINA, 2018), "Morfofuncional característica e terapia de broncopneumonias causadas
pela associação do vírus parainfluenza-3, Mycoplasma bovis e Haemophilus somnus em
bezerros" (GRECHANYI, 2011), e Iashina (2009) "Patomorfologia da broncopneumonia
associada de bezerros nas condições da região de Nizhny Novgorod e imuno-correção com
cloridrato de ximedon". Esses trabalhos descrevem os principais sinais patológicos das doenças
respiratórias, as características de sua manifestação em bovinos, um estudo mais aprofundado
e a possibilidade de diferenciação entre patologias não infecciosas e infecciosas.
Todos esses dados, juntamente com o laudo da autópsia, levarão os alunos a um
diagnóstico correto.
O caso de cada grupo deve consistir no seguinte conjunto de documentos:
1. Hipótese;
2. Fundamentação teórica para um diagnóstico presuntivo;
3. Resultados dos ensaios;
4. Protocolo do estudo anatômico patológico de acordo com GOST R 57547-2017
"Estudo anatômico patológico dos cadáveres de animais não produtivos. Requisitos gerais".
O objetivo da aula prática resumida "Doenças do sistema respiratório em bovinos" é
coletar todos os dados sobre sinais anatômicos patológicos de doenças do sistema respiratório
em bovinos e aprender a estabelecer um diagnóstico anatômico patológico correto e formar uma
conclusão sobre a morte do animal.
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Escrever um cenário é um momento desafiador e importante para os alunos, pois eles
precisam se reunir e escolher um líder que possa atribuir tarefas a cada membro do grupo e
escrever o cenário. A tarefa do professor é encontrar tal líder e observar cuidadosamente as
ações dos participantes no jogo, manter registro de todas as decisões tomadas, considerar o
tempo e a interação de grupos individuais e participantes; analisar as decisões e ações dos
participantes do jogo; avaliar as decisões intermediárias dos jogadores (GONCHARENKO,
2017). O cenário para uma aula prática resumida sobre o tema geral de "Doenças do sistema
respiratório em bovinos" pode ser o seguinte:
1. Identificação de funções com descrições de funções profissionais. Os alunos,
divididos em pequenos grupos de 7 para fazer um caso, recebem os papéis de um técnico de
laboratório, 3 clínicos gerais, um patologista veterinário e 2 paramédicos veterinários. A
especialização profissional apoia o processo de estabelecer um diagnóstico patológico e
escrever um relatório. O professor atua como o principal especialista.
2. Motivo da convocação do concílio. Cada grupo deve apresentar sua própria lógica.
3. Concílio. Concílio é uma reunião de vários médicos de uma ou mais especialidades,
que é necessária para estabelecer um diagnóstico. Opiniões opostas de especialistas são
apresentadas e hipóteses são apresentadas e, em seguida, comprovadas ou refutadas com o uso
de documentos preparados nos casos do grupo. A decisão do concílio de médicos está elaborada
no protocolo.
4. Elaboração de um relatório de patologista motivado sobre a morte de um animal.
5. Resultados e análise do jogo. A parte final da sessão prática consiste em uma análise
das questões a serem vistas no jogo; uma análise das disposições teóricas (metodológicas) e
médicas básicas e das decisões tomadas, incluindo os erros cometidos.
No final, os resultados do trabalho de cada equipe são refletidos. O professor-
especialista ou um grupo de especialistas especialmente criado resume os resultados do jogo e
avalia o trabalho das equipes usando os seguintes critérios:
●
Argumentação da posição (correção do caso);
●
A cultura de conduzir o concílio (cultura da fala, base de evidências e transições
de papéis);
●
Atividade e organização das equipes.
A aula prática sobre o tema resumido de "Doenças do aparelho respiratório em bovinos",
realizada com o uso do método de estudo de caso com elementos de jogos de negócios durante
o período de observação (2019-2021), foi invariavelmente voltada para o domínio dos alunos
de novos conhecimentos, métodos e habilidades de autoestudo. Os alunos foram orientados a
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Svetlana VEREMEEVA; Ekaterina KRASNOLOBOVA e Olga GONCHARENKO
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reconhecer o que seria útil e novo que aprenderiam em sala de aula, onde poderiam aplicar o
que aprenderam, quais benefícios obteriam ao aprender o material com a ajuda de métodos
inovadores e quais métodos deveriam ser usados para obter satisfação do próprio processo de
aprendizagem. Naturalmente, os alunos também foram convidados a avaliar o grau em que as
metas estabelecidas foram atingidas e tirar conclusões. Deve-se ressaltar que o material a ser
abordado foi em si mesmo propício para o desenvolvimento do pensamento e das atividades
práticas dos alunos, sua capacidade de descobrir de forma independente situações difíceis e
formular conclusões justificadas. Isso, no entanto, ocorreu não de forma caótica, mas sob a
orientação do professor que não apenas estabeleceu o volume do material, mas o analisou a
partir do conteúdo do tema e identificou possíveis meios de desenvolver o pensamento dos
alunos. Isso garantiu a interconexão das tarefas educacionais, de educação e de
desenvolvimento.
Conversas com os alunos foram realizadas após o fato, ou seja, uma semana e, às vezes,
um mês após o treinamento prático. As conversas se concentraram em revelar uma posição
reflexiva e nos permitiram descobrir as mudanças pessoais que os alunos haviam
experimentado. Dentre essas mudanças, as mais significativas no contexto de nossa pesquisa
são as seguintes:
1. Prontidão para identificar o problema e apresentar uma hipótese;
2. Disponibilidade para se referir à experiência pessoal,
3. Prontidão para refletir sobre o próprio comportamento;
4. Prontidão para trabalhar em equipe;
6. Prontidão para agir usando métodos modernos de pesquisa e exercendo suas
habilidades profissionais estritamente dentro do campo normativo.
A aprovação do método nas aulas práticas confirma a correção da forma escolhida para
atingir o objetivo: a formação de competências, incluindo competências profissionais (PC-1,
ID-3 PC-1), de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Superior
–
Grau de Especialista em especialidade 36.05.01 Medicina Veterinária (conforme alterada e
complementada), revisão conforme alterada pelo N 1456 de 26 de novembro, 2020 (PADRÃO
EDUCACIONAL ESTADUAL FEDERAL PARA O ENSINO SUPERIOR, 2020).
Como resultado das aulas práticas, os alunos aprendem sobre o funcionamento de órgãos
e sistemas e o desenvolvimento de mudanças estruturais no organismo doente, que é o
conhecimento necessário para fazer um diagnóstico patológico-anatômico e concluir sobre a
causa da morte de um animal; aprender a distinguir alterações patológicas vitais de processos
post-mortem em um cadáver para ser capaz de identificar sinais patológico-anatômicos
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específicos de doenças para estabelecer a causa da morte de um animal; dominar os métodos
de autópsia e técnicas de extração de órgãos em bovinos, equinos, animais jovens, carnívoros e
aves.
A observação dos grupos experimentais e a avaliação das atividades dos alunos durante
as aulas práticas permitem concluir que o uso do método de estudo de caso combinado com
elementos de jogos de negócios contribui para o desenvolvimento de competências universais,
como o desenvolvimento do pensamento sistêmico e crítico (UK-1), a formação de habilidades
no desenvolvimento e implementação de projetos (UK-2), e habilidades de trabalho em equipe
e detecção de inclinações de liderança (UK-3) (MOE OBRAZOVANIE, s.d.). Além disso, os
alunos ensinaram usando o método de estudo de caso combinado com elementos de jogos de
negócios com sucesso dominar 81,3% do material coberto (avaliado nos grupos experimentais
através de um sistema de testes no final da aula), enquanto nos grupos que frequentam aulas
práticas tradicionais, a parcela do material retido é de apenas 15% (avaliado através de um
sistema de teste no final da aula). O reteste sobre o tema "Doenças do aparelho respiratório em
bovinos" realizado duas semanas depois confirma os resultados iniciais: o grupo experimental
obteve 95,6% no teste, enquanto o grupo de treinamento tradicional obteve 67,2%, melhorando
o resultado devido ao preparo independente para o teste.
O método de caso aliado a elementos de jogos de negócios tem uma influência positiva
não só nos alunos e futuros veterinários, mas também nos professores, fazendo com que sejam
mais deliberados nos métodos e tecnologias pedagógicas escolhidos visando o resultado e
garantindo as condições necessárias para a realização de aulas inovadoras.
Discussão
Os resultados obtidos no presente estudo são comparados com os apresentados em
pesquisas anteriores. Pode-se afirmar com confiança que tanto o russo (AVDEEVA;
VYSOKOE; ZYKOVA, 2015; DEMCHENKO; PANKOVA, 2017; DUBININA, 2016;
GADZHIKURBANOVA, 2013; GINZBURG; KORIAK, 1897; KUTENEVA, 2019;
LYSENKO, 2020; NIKITINA, 2014; PEROVA, 2020) e estudiosos estrangeiros (BOEHRER,
1994; GERRING, 2004; KERR, 2015; MYERS, 2009) concordam com nossa opinião
(GRECHANYI, 2011) de que a implementação de métodos de ensino inovadores é uma tarefa
atual para a educação atual. Métodos de ensino inovadores, como estudo de caso e jogos de
negócios, são considerados superiores aos métodos tradicionais, pois envolvem maior
engajamento emocional e intelectual dos alunos na resolução da tarefa atribuída (ALADKO;
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BOTALOVA, 2021; AVDEEVA; VYSOKOE; ZYKOVA, 2015, p. 82; DEMCHENKO;
PANKOVA, 2017; DUBININA; NIKITINA, 2014, p. 4; GINZBURG; KORIAK, 1897, p. 63;
KRASIKOVA, 2009; LYSENKO, 2020; LYSENKO, 2020; NIKITINA, 2014;
ZMIEVSKAIA, 2003, p. 4). Kuteneva argumenta (2019, p. 100) que os jogos de negócios e
outros métodos ativos de aprendizagem formam "qualidades como: a capacidade de tomar
decisões e assumir a responsabilidade por elas, agir em circunstâncias em rápida mudança
aproximadas de ambientes reais, etc. Assim, tendo trabalhado em uma série de situações-
problema e maneiras específicas de resolvê-las com a ajuda de métodos ativos de aprendizagem,
os futuros especialistas aprendem mais tarde a abordar as tarefas em questão de maneira criativa
e independentemente procuram soluções não padronizadas as mais eficazes em cada caso
particular".
A observação dos alunos no processo de aplicação de estudo de caso e jogos de negócios
conduzidos por Demchenko e Pankova (2017) mostra que cada aluno faz sua própria
contribuição para o curso do trabalho que envolve troca ativa de informações, conhecimentos,
ideias e métodos de ação, bem como para o desenvolvimento de habilidades de comunicação e
aptidão intelectual, o que torna o próprio processo de aprendizagem produtivo.
Nossas descobertas sobre o domínio do material nos grupos de alunos ensinados com o
uso de estudos de caso combinados com elementos de jogos de negócios são apoiados por dados
da literatura pedagógica clássica (SMAGIN, 1965) apresentação de material baseada em
palestras garante a assimilação de mais de 20% das informações, aprendizagem baseada em
discussão
–
75% e um jogo de negócios
–
cerca de 90%.
O estudo de caso e os métodos de jogo de negócios não só ganham a atitude positiva
dos alunos em relação às aulas conduzidas com essas tecnologias, mas se tornam a maneira de
pensar de um professor moderno, criando um paradigma especial. Aplicando métodos
avançados de ensino, o próprio professor aprende a pensar e agir de forma criativa
(DEMCHENKO; PANKOVA, 2017) apesar da intensidade do trabalho de preparação para esse
tipo de aula. Um componente importante do processo educativo são as condições em que o uso
de novas tecnologias e métodos será propício ao avanço profissional. Nesse sentido, Kurianov
e Polovtsev (2011, p. 5) (nossa tradução) destacam as seguintes condições pedagógicas:
Prontidão para superar dificuldades, conhecimento da essência, estrutura, leis,
mecanismo de ação e conteúdo dos fenômenos mentais, meios de influência
pedagógica, avaliação crítica dos resultados, domínio do método de ativação
da aprendizagem, elaboração de ferramentas pedagógicas, sustentabilidade e
consideração das necessidades dos alunos.
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Ao mesmo tempo, revisando a literatura científica, podemos concluir que a pesquisa
sobre a aplicação de tecnologias inovadoras é principalmente aprovada e implementada no
complexo de disciplinas gerenciais e humanitárias, enquanto a aplicação prática em disciplinas
de ciências naturais é menos comum (AVDEEVA; VYSOKOE; ZYKOVA, 2015; ALADKO;
BOTALOVA, 2021; DEMCHENKO; PANKOVA, 2017; KRASIKOVA, 2009; KUTENEVA,
2019; LYSENKO, 2020; PEROVA, 2020; GAVRILYUK; KRYUCHEVA; SEMENKOVA,
2018; MYERS, 2009). Isso torna o estudo de abordagens inovadoras, incluindo o uso
combinado de elementos de estudo de caso e jogos de negócios, promissores do ponto de vista
metodológico e científico. Os raros trabalhos científicos dedicados à combinação do estudo de
caso com o jogo de negócios (PEROVA, 2020; SHVEDOVA, 2020; PERCIVAL;
ELLINGTON, 1980) também apontam para a promessa de seu estudo, uma vez que, como
demonstra nossa pesquisa, essa tecnologia pedagógica produz resultados positivos e pode ser
utilizada no ensino de diversas disciplinas, tanto das ciências humanas quanto das ciências
naturais (DMITRENKO, 2004).
Conclusão
Ensinar os alunos com o uso de novas formas de educação é mais um passo no caminho
para criar uma pessoa criativa, ativa e profissionalmente qualificada. O valor do uso de jogos
de negócios com preparação preliminar de casos em aulas reside no fato de que os alunos
desenvolvem as qualidades necessárias para a futura prática profissional. Dentre essas
qualidades, podemos destacar a capacidade de não apenas propor hipóteses, buscar as
informações necessárias, identificar uma; aptidões profissionais, e detectar e resolver
problemas, mas também a capacidade de avaliar as habilidades de outros alunos.
A adaptação conduzida de um método para o uso simultâneo de estudo de caso e um
jogo de negócios na formação de veterinários por meio da concepção de etapas complementares
de trabalho demonstra que o método inovador desenvolvido de ensino através de estudo de caso
combinado com elementos de jogos de negócios é uma forma promissora de atividade
educacional que forma as habilidades de pensamento clínico em futuros veterinários e contribui
para o desenvolvimento de competências universais e profissionais.
O estudo confirma que, qualquer que seja a atividade que os alunos realizem, ela deve
ter uma estrutura completa
–
desde a compreensão e definição de metas e objetivos pelos alunos,
passando pela implementação de ações, técnicas e métodos, até o exercício do autocontrole e
da autoavaliação.
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Svetlana VEREMEEVA; Ekaterina KRASNOLOBOVA e Olga GONCHARENKO
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022145, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17334 12
Um professor que utiliza métodos de ensino inovadores e cria novas tecnologias
pedagógicas enriquece, tornando-se um agente da nova educação do século 21.
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Como referenciar este artigo
VEREMEEVA, S.; KRASNOLOBOVA, E. GONCHARENKO, O. Métodos inovadores na
formação de veterinários.
Revista on line de Política e Gestão Educacional
, Araraquara, v.
26, n. 00, e022145, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17334
Submetido
: 23/04/2022
Revisões requeridas
: 03/06/2022
Aprovado
: 27/09/2022
Publicado
: 10/11/2022
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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Innovative methods in the training of veterinarians
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022145, 2022. e-ISSN: 1519-9029
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INNOVATIVE METHODS IN THE TRAINING OF VETERINARIANS
MÉTODOS INOVADORES NA FORMAÇÃO DE VETERINÁRIOS
MÉTODOS INNOVADORES EN LA FORMACIÓN DE VETERINARIOS
Svetlana VEREMEEVA
1
Ekaterina KRASNOLOBOVA
2
Olga GONCHARENKO
3
ABSTRACT:
The purpose of the study is to analyze the process of integration of the method
of case study with the elements of business games in the educational process of an agrarian
university. By means of participant and non-participant observation in experimental student
groups, the authors prove that the sophisticated innovative case study technology used in the
classroom in the form of independent work combined with a business game creates conditions
for the development of professional clinical thinking in students, as well as for the improvement
of their creative and research abilities. It is found that the development of applied cases for
independent work with their further use in business games during practical classes contributes
to deeper assimilation of the learning material and provides for the development of both
universal and professional competencies.
KEYWORDS:
Case study. Business game. Innovative teaching methods. Veterinary medicine.
Student group. Competency-based approach. Clinical thinking.
RESUMO:
O objetivo do estudo é analisar o processo de integração do método de estudo de
caso com os elementos dos jogos de empresas no processo educacional de uma universidade
agrária. Por meio da observação participante e não participante em grupos experimentais de
alunos, os autores comprovam que a sofisticada e inovadora tecnologia de estudo de caso
utilizada em sala de aula na forma de trabalho independente aliada a um jogo de negócios cria
condições para o desenvolvimento do pensamento clínico profissional nos alunos, bem como
para o aprimoramento de suas habilidades criativas e de pesquisa. Constata-se que o
desenvolvimento de casos aplicados para trabalho independente com sua posterior utilização
em jogos de empresas durante as aulas práticas contribui para uma assimilação mais profunda
do material de aprendizagem e proporciona o desenvolvimento de competências universais e
profissionais.
1
Northern Trans-
Ural State Аgricultural University, Tyumen
– Russian Federation. Candidate of Veterinary
Sciences, Associate Professor of the Department of Anatomy and Physiology. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-3656-6837. E-mail: veremeevasa@gausz.ru
2
Northern Transural State Аgricultural University, Tyumen
– Russian Federation. Candidate of Veterinary
Sciences, Associate Professor of the Department of Anatomy and Physiology. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-2260-5639. E-mail: krasnolobovaep@gausz.ru
3
Northern Transural State Аgricultural University, Tyumen
– Russian Federation. Candidate of Historical
Sciences, Associate Professor of the Department of Physical Education and Science. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-3761-5071. E-mail: goncharenko-65@mail.ru
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Svetlana VEREMEEVA; Ekaterina KRASNOLOBOVA and Olga GONCHARENKO
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022145, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17334 2
PALAVRAS-CHAVE:
Métodos de ensino inovadores. Grupo de estudantes. Abordagem
baseada em competências. Pensamento clínico.
RESUMEN:
El estudio tiene como finalidad analizar el proceso de integración del método de
estudio de casos con los elementos de los juegos empresariales en el proceso educativo de una
universidad agraria. Mediante la observación participante y no participante en grupos
experimentales de estudiantes, los autores comprueban que la sofisticada e innovadora
tecnología de estudio de casos utilizada en el aula en forma de trabajo independiente
combinada con un juego de negocios crea condiciones para el desarrollo del pensamiento
clínico profesional en los estudiantes. , así como para la mejora de sus capacidades creativas
e investigadoras. Se encuentra que el desarrollo de casos aplicados para el trabajo
independiente con su posterior uso en juegos de negocios durante las clases prácticas
contribuye a una asimilación más profunda del material de aprendizaje y permite el desarrollo
de competencias tanto universales como profesionales.
PALABRAS CLAVE:
Métodos de enseñanza innovadores. Grupo de estudiantes. Enfoque
basado en competencias. Pensamiento clínico.
Introduction
Modernization of education carries with it the need to optimize the technology and
methods of the educational process (NIKITINA, 2014). The same purpose is served by the
competency-based approach, which bears great innovative potential (GONCHARENKO, 2018,
p. 647). Many years of teaching experience allow us to argue that in current conditions,
interactive teaching methods are of vital importance in improving student training and act as a
prerequisite for the effective implementation of the competency-based approach
(GONCHARENKO, 2018). Interactive methods and forms of education can be considered
innovative since, as per the paradigm of innovation by the Austrian theorist J. Schumpeter
(SCHUMPETER, 1982), their implementation as stand-alone and in combination with each
other not only generates new forms and models of education and teaching with the use of
innovations and technologies but also fosters students’ creative thinking, stimulates the search
for new methods of production the society needs, and translates new patterns of behavior. A
teacher who employs innovative methods needs to be ready to constantly look for and discover
new methods of teaching that would meet the needs of society and particular categories of
students (ZMIEVSKAIA, 2003).
Our review of studies on the introduction of case studies and business games in
u
niversity education, as well as of theoretical literature describing the emergence of these
teaching methods (ALADKO; BOTALOVA, 2021; AVDEEVA; VYSOKOE; ZYKOVA,
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Innovative methods in the training of veterinarians
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022145, 2022. e-ISSN: 1519-9029
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2015, p. 82; BOEHRER, 1994, p. 34; DEMCHENKO; PANKOVA, 2017; DUBININA;
NIKITINA, 2014, p. 4; GAVRILYUK; KRYUCHEVA; SEMENKOVA, 2018; GINZBURG;
KORIAK, 1897, p. 63; GONCHARENKO, 2018; KRASIKOVA, 2009; SCHUMPETER,
1982; SHVEDOVA, 2020, p. 276; ZMIEVSKAIA, 2003, p. 4), shows that this issue requires
more thorough development in the context of veterinary education. This shapes the relevance
of the problem addressed in this study: the use of case study with business game elements in
the structure of training of veterinary specialists. The need for a theoretical substantiation and
practical integration of the case study method with business game elements in the educational
process of developing the professional competencies of students in agrarian universities
constitutes the purpose of the study.
Research objectives:
1. to disclose the essence of the case study and business game methods;
2. to adapt the method of simultaneous use of case studies and business games in training
veterinarians by means of developing complementary stages of work;
3. to formulate conditions for the successful implementation of the method.
According to a definition by Nikitina (2014, p. 5), an educational case is understood as
“a certain type of task that project not only on the theoretical aspects of one of the academic
subjects but, as a rule, are multidisciplinary, aimed simultaneously at the formation of practical
professional skills and high motivation of students, thereby allowing to combine the
components of competence in a single whole”.
Business games as an educational technology focus on the formation of new knowledge,
skills, and abilities and are used to prepare students for their future professional functions.
Methods
The object under study is university students studying in the specialty of “Veterinary
medicine” in the conditions of competency-based training.
The subject of research is the process of training veterinary specialists through the
method of case study with the elements of business game on the material of veterinary
disciplines within the competency-based approach.
The suitability of the innovative teaching technology for training veterinary specialists
is
tested by means of the general scientific methods of logic, comparison, and analysis, as well
as the methods of participant (the authors teaching the discipline) and non-participant (the
teachers attending open lessons) observation. For three years, between 2019 and 2021, at our
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Svetlana VEREMEEVA; Ekaterina KRASNOLOBOVA and Olga GONCHARENKO
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022145, 2022. e-ISSN: 1519-9029
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https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17334 4
main place of work at the Northern Trans-Ural State Agricultural University (Tyumen, Russia),
we were observing two experimental groups of 3rd-year students in the specialty “Veterinary
medicine” studying the course “Pathological anatomy” (45 female, 5 male; 19-20 years old) in
the context of using the case study method with the elements of business game in practical
classes. In the three years, six innovative lessons were conducted in six groups. Every year, two
of the groups were made the experimental groups, and one group engaged in traditional
practical training. In addition, conversations were regularly held to reflect with students in the
experimental groups on the conducted lessons, the use of case study in independent work, and
the opportunities of business games. It should be noted that the specialty “Veterinary medicine”
rates high not only in the Tyumen region, but also across Russia (MOE OBRAZOVANIE, n.d.),
so all students studying in this specialty are deeply motivated for the result and, accordingly,
the transition to new teaching methods was taken by them positively.
Results
The case method is mainly used by teachers in the form of educational or illustrative
cases in classes and rarely as applied cases. Being aware of the need to change under the
requirements of modern society, we have reached an understanding that a future professional
in veterinary medicine, becoming a creative person, has to be primarily guided by the principle
of independence in their future work. In this light, the creation of applied cases was assigned to
students as part of their preparation for practical classes, i.e. introduced as a part of independent
work.
Accordingly, the student groups were given methodological guidelines for creating
cases with problem situations and ways to search for information and compiling a package of
documents for the subsequent business game, which more than any other educational
technology suited the discussion of the problem situation in the class. In this way, we have
developed a method of case study with the elements of a business game that fully complies with
the Federal State Educational Standard 3(++), in which clinical thinking is viewed as one of the
professional competencies of a future specialist.
In the course of our pedagogical practice (over 15 years) in the agrarian university in
t
he specialty “Veterinary medicine”, we have found that the most favorable moment to employ
the methods of case study with business game elements is the final stage of teaching a particular
discipline in the 3rd or 4th year, as by this time students already acquire comprehensive
knowledge of animal anatomy and physiology, which allows them to cope with situations
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Innovative methods in the training of veterinarians
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022145, 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17334 5
simulating professional practice.
Practical sessions based on the methodology of case study with the use of business
games consist of three equally important parts:
First, the teacher defines the topic of the practical class and formulates the learning goal
and objectives focusing on the specific process of social interaction that takes place during the
autopsy: from the origination of the need for an autopsy of an animal corpse to writing the
autopsy report.
Second, the algorithm for the game is developed with a special emphasis on case study.
Third, the business game is conducted and analyzed.
An important decisive factor in conducting an interactive practical lesson is its topic.
Proceeding from our experience, we suggest that these topics of pathological anatomy could be
diseases of the respiratory system, diseases of the digestive system, infectious septic diseases,
chronic infectious diseases, etc.
Once the topic is defined, the general learning goals are to be established. These goals
must clearly outline:
●
the purpose of the business game;
●
the situational task and the competencies it is intended to develop;
●
the expected results.
The main body of work is conducted during students’ independent preparation.
Therefore, it is vital to provide accurate guidelines and a clear algorithm of action so that the
students could properly prepare for the practical lesson:
1. Case preparation (independent work): methodological material is given, and the group
is divided into subgroups to create a case outside of class hours and assign roles for the business
game;
2. Conducting the business game using the results obtained during the preparation of the
case;
3. Results and analysis.
As part of independent work, students study the theoretical foundations of the assigned
study and look into practical examples (protocols of pathologo-anatomic autopsies of animals)
in order to determine the main disease, complications of the disease, and concomitant diseases
and put forward a hypothesis about the cause of the animal’s death.
Of critical importance is the proper search for theoretical and practical information and
i
ts analysis and synthesis since this part of work lays the foundation for students’ understanding
of thanatogenesis and allows for a correct diagnosis. It is necessary to know at the theoretical
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level the diseases that doctors of various specializations (therapists, oncologists, cardiologists,
surgeons, neurologists, etc.) deal with. Here are a few examples of the use of theoretical and
practical information on the general topic of “Respiratory system diseases in cattle”. Specific
features of the pathomorphological picture in general in respiratory system diseases in animals
are well described in the textbook “Pathological anatomy of animals” by A.V. Zharov. It
contains a brief description of all diseases of the respiratory system. The textbook reveals a
variety of clinical and morphological manifestations. However, for a more in-depth study of
this topic, students are encouraged to use the following works: “Bronchopneumonia of calves,
its pathogenesis, functional morphology and pharmacotherapy with prolonged composite
drugs” (MAGOMEDOV, 2007),“Peculiarities of clinical and morphological manifestation of
bronchopneumonia of calves” (VITKOVSKII; TURITSINA, 2018), “Morphofunctional
characteristic and therapy of bronchopneumonias caused by the association of parainfluenza-3
virus, Mycoplasma bovis and Haemophilus somnus in calves” (GRECHANYI, 2011), and
Iashina (2009) “Pathomorphology of associated bronchopneumonia of calves in the conditions
of Nizhny Novgorod region and immunocorrection with xymedon hydrochloride”. These
papers describe the main pathological signs of respiratory diseases, the features of their
manifestation in cattle, and a deeper study and the possibility of differentiating between non-
infectious and infectious pathologies.
All of this data, together with the autopsy report, will lead the students to a correct
diagnosis.
Each group’s case should consist of the following set of documents:
1. Hypothesis;
2. Theoretical rationale for a presumptive diagnosis;
3. Results of tests;
4. Protocol of the pathological anatomical study in accordance with GOST R 57547-
2017 “Pathological anatomical study of the corpses of non-productive animals. General
requirements”.
The objective of the summarizing practical lesson “Respiratory system diseases in
cattle” is to collect all data on pathological anatomical signs of respiratory system diseases in
cattle and learn to establish a correct pathological anatomical diagnosis and form a conclusion
about the death of the animal.
Writing a scenario is a challenging and important moment for students as they have to
come together and choose a leader who could assign tasks to each member of the group and
write the scenario. The task of the teacher is to find such a leader and to carefully observe the
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Innovative methods in the training of veterinarians
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actions of participants in the game, keep record of all the decisions made, consider the time and
interaction of individual groups and participants; analyze the decisions and actions of the game
participants; evaluate the intermediate decisions of the players (GONCHARENKO, 2017). The
scenario for a summarizing practical lesson on the general topic of “Respiratory system diseases
in cattle” may be as follows:
1. Identification of roles with descriptions of professional functions. Students, divided
into small groups of 7 to make a case, are assigned the roles of a lab technician, 3 general
practitioners, a veterinary pathologist, and 2 veterinary paramedics. Professional specialization
supports the process of establishing a pathological diagnosis and writing a report. The teacher
acts as the main expert.
2. Reason for convening the concilium. Each group should present its own rationale.
3. Concilium. Concilium is a meeting of several doctors of one or more specialties,
which is needed to establish a diagnosis. Opposing opinions of specialists are presented and
hypotheses are put forward and then proven or disproven with the use of documents prepared
in the group’s cases. The decision of the concilium of doctors is drawn up in the protocol.
4. Preparation of a motivated pathologist's report on the death of an animal.
5. Results and analysis of the game. The final part of the practical session consists of an
analysis of the issues to be seen in the game; an analysis of the basic theoretical
(methodological) and medical provisions and the decisions made, including the mistakes made.
At the end, the results of each team’s work are reflected on. The expert-teacher or a
specially created group of experts summarizes the results of the game and evaluates the work
of the teams using the following criteria:
●
argumentation of the position (correctness of the case);
●
the culture of conducting the consilium (culture of speech, evidence base and
role transitions);
●
activity and organization of the teams.
The practical lesson on the summarizing topic of “Respiratory system diseases in ca
ttle”
conducted with the use of the case study method with business game elements during the
observation period (2019-2021) was invariably aimed at students’ mastery of new knowledge,
methods, and skills of self-study. The students were guided to recognize what useful and new
they would learn in class, where they could apply what they had learned, what benefits they
would get from learning the material with the help of innovative methods, and what methods
should be used to get satisfaction from the very process of learning. Naturally, the students were
also asked to assess the degree to which the set goals were met and draw up conclusions. It
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should be pointed out that the material to be covered was itself conducive to the development
of students’ thinking and practical activities, their ability to independently figure out difficult
situations and formulate justified conclusions. This, however, took place not in a chaotic
manner but under the guidance of the teacher who not only established the volume of the
material but analyzed it proceeding from the content of the topic and identified possible means
of developing students’ thinking. This ensured the interconnection of educational, upbringing,
and developmental tasks.
Conversations with students were held after the fact, i.e. a week and sometimes a month
after the practical training. The conversations focused on revealing a reflective position and
allowed us to discover the personal changes the students had experienced. Among such
changes, the most significant in the context of our research are the following:
1. readiness to identify the problem and to put forward a hypothesis;
2. readiness to refer to personal experience,
3. readiness to reflect on one’s own behavior;
4. readiness to work in a team;
6. readiness to act using modern research methods and exercising one’s professional
skills strictly within the normative field.
Approbation of the method in practical classes confirms the correctness of the chosen
way to achieve the goal: the formation of competencies, including professional competencies
(PC-1, ID-3 PC-1), according to the Federal State Educational Standard for Higher Education
– Specialist degree in specialty 36.05.01 Veterinary medicine (as amended and supplemented),
revision as amended by N 1456 of November 26, 2020 (FEDERAL STATE EDUCATIONAL
STANDARD FOR HIGHER EDUCATION, 2020).
As a result of the practical lessons, students learn about the functioning of organs and
systems and the development of structural changes in the diseased organism, which is the
knowledge necessary to make a pathologoanatomical diagnosis and conclude on the cause of
death of an animal; learn to distinguish vital pathological changes from postmortem processes
in a corpse to be able to identify specific pathognomonic signs of diseases to establish the cause
of an animal’s death; master the methods of autopsy and techniques of organ extraction in cattle,
horses, young animals, carnivores, and birds.
Observation of the experimental groups and assessment of students’ activities during
pr
actical classes allows us to conclude that the use of the case study method combined with
business game elements contributes to the development of universal competencies, such as the
development of systemic and critical thinking (UK-1), the formation of skills in project
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Innovative methods in the training of veterinarians
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development and implementation (UK-2), and teamwork skills and detection of leadership
inclinations (UK-3) (MOE OBRAZOVANIE, n.d.). Furthermore, the students taught using the
case study method combined with business game elements successfully master 81.3% of the
material covered (assessed in the experimental groups through a system of testing at the end of
the class), while in the groups attending traditional practical lessons, the share of the retained
material is only 15% (assessed through a system of testing at the end of the class). Retesting on
the topic “Respiratory system diseases in cattle” conducted two weeks later confirms the initial
results: the experimental group scored 95.6% on the test, while the traditional training group
got 67.2%, improving the result due to independent preparation for the test.
The case method combined with business game elements has a positive influence not
only on the students and future veterinarians but the teachers, too, causing them to be more
deliberate in the chosen methods and pedagogical technologies aimed at the result and to ensure
the conditions necessary for conducting innovative classes.
Discussion
The results obtained in the current study are compared with those presented in previous
r
esearch. It can be confidently asserted that both Russian (AVDEEVA; VYSOKOE; ZYKOVA,
2015; DEMCHENKO; PANKOVA, 2017; DUBININA, 2016; GADZHIKURBANOVA,
2013; GINZBURG; KORIAK, 1897; KUTENEVA, 2019; LYSENKO, 2020; NIKITINA,
2014; PEROVA, 2020) and foreign scholars (BOEHRER, 1994; GERRING, 2004; KERR,
2015; MYERS, 2009) agree with our opinion (GRECHANYI, 2011) that the implementation
of innovative teaching methods is a topical task for today’s education. Innovative teaching
methods, such as case study and business games, are considered to be superior to the traditional
methods as they involve greater emotional and intellectual engagement of students in solving
the assigned task (ALADKO; BOTALOVA, 2021; AVDEEVA; VYSOKOE; ZYKOVA, 2015,
p. 82; DEMCHENKO; PANKOVA, 2017; DUBININA; NIKITINA, 2014, p. 4; GINZBURG;
KORIAK, 1897, p. 63; KRASIKOVA, 2009; LYSENKO, 2020; LYSENKO, 2020;
NIKITINA, 2014; ZMIEVSKAIA, 2003, p. 4). Kuteneva Argues (2019, p. 100) that business
games and other active learning methods form such “qualities as: the ability to make decisions
and carry responsibility for them, act in rapidly changing circumstances approximated to real
settings, etc. Thus, having worked on a number of problem situations and specific ways to solve
them with the help of active learning methods, future specialists later learn to approach the tasks
at hand in a creative way and independently look for non-standard solutions the most effective
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in each particular case”.
Observation of students in the process application of case study and business games
conducted by Demchenko and Pankova (2017) shows that each student makes their own
contribution to the course of the work that involves active exchange of information, knowledge,
ideas, and methods of action, as well as to the development of communication skills and
intellectual fitness, which makes the learning process itself productive.
Our findings regarding the mastery of the material in the student groups taught with the
use of case studies combined with business game elements are supported by data from classical
pedagogical literature (SMAGIN, 1965) lecture-based presentation of material ensures the
assimilation of more than 20% of the information, discussion-based learning – 75%, and a
business game – about 90%.
The case study and business game methods not only win students’ positive attitude to
the classes conducted with these technologies but become the way of thinking of a modern
teacher, creating a special paradigm. Applying advanced teaching methods, the teacher
themselves learns to think and act creatively (DEMCHENKO; PANKOVA, 2017) despite the
labor-intensity of preparation for this type of class. An important component of the educational
process is the conditions under which the use of new technologies and methods will be
conducive to professional advancement. In this regard, Kurianov and Polovtsev (2011, p. 5)
highlight the following pedagogical conditions:
Readiness to overcome difficulties, knowledge of the essence, structure, laws,
mechanism of action, and content of mental phenomena, means of
pedagogical influence, critical evaluation of results, mastery of the method of
activation of learning, preparation of pedagogical tools, sustainability and
consideration of the needs of students.
At the same time, reviewing scientific literature, we can conclude that research on the
application of innovative technologies is mainly approbated and implemented in the complex
of managerial and humanitarian disciplines, while the practical application in natural science
disciplines is less common (AVDEEVA; VYSOKOE; ZYKOVA, 2015; ALADKO;
BOTALOVA, 2021; DEMCHENKO; PANKOVA, 2017; KRASIKOVA, 2009; KUTENEVA,
2019; LYSENKO, 2020; PEROVA, 2020; GAVRILYUK; KRYUCHEVA; SEMENKOVA,
2018; MYERS, 2009). This makes the study of innovative approaches, including the combined
use of case study and business game elements, promising from both the methodological and
scientific standpoint. The rare scientific works devoted to the combination of case study with
business game (PEROVA, 2020; SHVEDOVA, 2020; PERCIVAL; ELLINGTON, 1980) also
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Innovative methods in the training of veterinarians
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point to the promise of their study since, as our research demonstrates, this pedagogical
technology yields positive results and can be used in teaching various disciplines, both the
humanities and the natural sciences (DMITRENKO, 2004).
Conclusion
Teaching students with the use of new forms of education is yet another step on the way
to bringing up a creative, active, and professionally qualified person. The value of the use of
business games with preliminary preparation of cases in classes lies in the fact that students
develop the qualities necessary for future professional practice. Among these qualities, we can
highlight the ability to not only propose hypotheses, search for the necessary information,
identify one; professional aptitudes, and detect and solve problems, but also the ability to assess
the abilities of other students.
The conducted adaptation of a method for the simultaneous use of case study and a
business game in training veterinarians by means of designing complementary stages of work
demonstrates that the developed innovative method of teaching through case study combined
with business game elements is a promising form of educational activity that forms the skills
of clinical thinking in future veterinarians and contributes to the development of universal and
professional competencies.
The study confirms that whatever activity students perform, it must have a complete
structure – from students’ understanding and setting of goals and objectives through the
implementation of actions, techniques, and methods, and to the exercise of self-control and self-
assessment.
A teacher who uses innovative teaching methods and creates new pedagogical
technologies gets richer themselves, becoming an agent of the new education of the 21st
century.
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Svetlana VEREMEEVA; Ekaterina KRASNOLOBOVA and Olga GONCHARENKO
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How to reference this article
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Submitted
: 23/04/2022
Required revisions
: 03/06/2022
Approved
: 27/09/2022
Published
: 10/11/2022
P
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