image/svg+xmlIdentidade profissional de professores como componente da cultura corporativa universitáriaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17336 1 IDENTIDADE PROFISSIONAL DE PROFESSORES COMO COMPONENTE DA CULTURA CORPORATIVA UNIVERSITÁRIA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL DOCENTE COMO COMPONENTE DE LA CULTURA CORPORATIVA UNIVERSITARIA PROFESSIONAL IDENTITY OF TEACHERS AS A COMPONENT OF UNIVERSITY CORPORATE CULTURE Flura ZUEVA1Sima LEVINA2Irina LIKHODUMOVA3Irina KILMASOVA4RESUMO: O artigo aborda o problema de estabelecer o impacto da cultura corporativa das organizações educacionais no desenvolvimento da identidade profissional dos professores e seu avanço profissional. O estudo se concentra em resolver as questões da criação de um ambiente educacional que apoie o potencial dos professores, os ajude a reconhecer seus próprios problemas e os torne propícios ao seu desenvolvimento, transformando os problemas em objetivos. Constata-se que a cultura corporativa estabelecida das organizações educacionais contribui para a compreensão dos mecanismos por trás do desenvolvimento de novas qualidades pessoais nos professores no processo de domínio de determinados tipos de atividades e, como resultado, para a transformação da experiência fragmentária dos professores em motivação sustentável para o aperfeiçoamento profissional no processo de trabalho colaborativo.PALAVRAS-CHAVE: Cultura corporativa. Identidade professional. Ambiente educacional. Professor. Organização educacional.RESUMEN: El artículo aborda el problema de establecer el impacto de la cultura corporativa de las organizaciones educativas en el desarrollo de la identidad profesional en los docentes y su avance profesional. El estudio se centra en resolver los problemas de creación de un entorno educativo que apoye el potencial de los docentes, les ayude a reconocer sus propios problemas y los haga propicios para su desarrollo al transformar los problemas en objetivos. Se encuentra que la cultura corporativa establecida de las organizaciones educativas contribuye a la comprensión de los mecanismos detrás del desarrollo de nuevas cualidades personales en los 1Universidade Pedagógica Humanitária do Estado dos Urais do Sul, Chelyabinsk – Rússia. Professor do Departamento de Tecnologia e Disciplinas Psicológicas e Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9240-1893. E-mail: zuevafa@cspu.ru 2Universidade Pedagógica Humanitária do Estado dos Urais do Sul, Chelyabinsk – Rússia. Professor da Faculdade de Natureza-Tecnológica. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3872-5707. E-mail: levinasg@cspu.ru 3Universidade Pedagógica Humanitária do Estado dos Urais do Sul, Chelyabinsk – Rússia. Professor Associado da Faculdade Natureza-Tecnológica. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8652-6163. E-mail: likhodumovain@cspu.ru 4Universidade Pedagógica Humanitária do Estado dos Urais do Sul, Chelyabinsk – Rússia. Professor Sênior do Departamento de Tecnologia e Disciplinas Psicológicas e Pedagógicas e da Faculdade Natureza-Tecnológica. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2372-6707. E-mail: kilmasovaia@cspu.ru
image/svg+xmlFlura ZUEVA; Sima LEVINA; Irina LIKHODUMOVA e Irina KILMASOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17336 2 docentes en el proceso de dominio de cierto tipo de actividades y, como resultado, a la transformación de la experiencia fragmentaria de los docentes en motivación sostenible para la mejora profesional en el proceso de trabajo colaborativo.PALABRAS CLAVE: Cultura corporative. Identidad professional. Ambiente educativo. Docente. Organización educativa.ABSTRACT: The article addresses the problem of establishing the impact of educational organizations’ corporate culture on the development of professional identity in teachers and their professional advancement. The study focuses on resolving the issues of creating an educational environment that supports teachers’ potential, helps them recognize their own problems, and makes them conducive to their development by transforming the problems into objectives. It is found that the established corporate culture of educational organizations contributes to the understanding of mechanisms behind the development of new personal qualities in teachers in the process of mastering certain types of activities and, as a result, to the transformation of teachers’ fragmentary experience into sustainable motivation for professional improvement in the process of collaborative work. KEYWORDS: Corporate culture. Professional identity. Educational environment. Teacher. Educational organization.Introdução Inovações baseadas na transformação contínua da esfera de produção e tecnologia, bem como a digitalização da economia, por um lado, ampliam os limites da realização pessoal. No entanto, por outro lado, limitam as capacidades de resolver tarefas profissionais em face das mudanças emergentes. Essas mudanças envolvem não apenas a alteração das condições do ambiente educacional, mas também a mudança no sistema estabelecido de comunicação profissional, a reestruturação do espaço interior de um indivíduo e suas atitudes em relação a si mesmo e ao mundo circundante e a transformação de sua individualidade. Assim, o papel de liderança no sistema educacional é desempenhado pela função social vital de garantir a capacidade das organizações educacionais de responder de forma flexível a uma série de questões relacionadas à formação da identidade profissional dos professores. Isso se deve ao fato de que o funcionamento nas condições em constante mudança se torna a norma, o que exige que os professores sejam capazes de resolver os novos problemas não estereotipados que surgem constantemente. Nessas condições, atribui-se especial importância à cultura corporativa das organizações educacionais como instrumento de melhoria do nível profissional dos especialistas.
image/svg+xmlIdentidade profissional de professores como componente da cultura corporativa universitáriaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17336 3 A hipótese de pesquisaé que o desenvolvimento da identidade profissional dos professores pode ser efetivo se o ambiente educacional for adotado como elemento da cultura corporativa. Revisão de Literatura Há uma grande variedade de abordagens para analisar os aspectos de conteúdo da cultura corporativa. E. Shein, um clássico da cultura corporativa, examina-o em três níveis: O primeiro nível "superficial", ou "simbólico", inclui a tecnologia e a arquitetura utilizadas e o comportamento, a linguagem e os slogans observados; O segundo nível "subsuperficial" compreende os valores e normas deliberadamente consagrados na documentação da organização e destinados a reger as atividades diárias dos professores na instituição; O terceiro nível "aprofundado" abrange os pressupostos fundamentais, uma espécie de "atmosfera" inodora e insípida da cultura corporativa, na qual todos operam (SHANE, 2007). P. Harris e R. Moran propõem dez características de conteúdo inerentes a qualquer cultura corporativa. Uma característica distintiva de uma determinada cultura corporativa é a prioridade de suas características fundamentais. Nessa linha de raciocínio, a cultura corporativa não pode ser considerada um fenômeno homogêneo. Os autores argumentam que "qualquer organização pode potencialmente ter uma série de subculturas dentro dela, de fato, qualquer uma dessas subculturas pode se tornar a dominante, ou seja, a própria cultura corporativa, se for deliberadamente apoiada e usada pela administração como uma ferramenta para consolidar objetivos individuais em um objetivo organizacional comum" (AUTHOR24, 2017). Em geral, muitas fontes literárias veem a cultura corporativa como uma coleção de comportamentos adotados por uma organização no processo de adaptação ao ambiente externo e à integração interna que se mostraram eficazes e são compartilhados pela maioria dos membros da organização. Essa definição sugere que uma conexão efetiva entre o ambiente externo, que define a direção e a natureza das mudanças, e o ambiente interno, que aborda as novas tarefas do ambiente externo, é estabelecida em virtude da cultura corporativa. Em muitos casos diferentes, a cultura corporativa pode suportar o impacto do outro ambiente ou permitir a absorção de informações atualizadas no ambiente interno, contribuindo assim para a melhoria do funcionamento da organização educacional (WIKIPEDIA, 2019).
image/svg+xmlFlura ZUEVA; Sima LEVINA; Irina LIKHODUMOVA e Irina KILMASOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17336 4 A análise de diversos estudos sobre as questões relativas ao meio ambiente inspira a conclusão de que um ambiente se torna educativo quando apresenta um conjunto de fatores materiais do processo educativo, relações interpessoais e condições psicológicas e pedagógicas específicas para a formação e desenvolvimento da personalidade. Todos esses fatores estão entrelaçados; complementam-se e enriquecem-se mutuamente, influenciando os participantes nas relações educativas, o que significa que quanto mais uma pessoa utiliza as oportunidades do ambiente, mais eficaz é o seu autodesenvolvimento ativo. A Declaração de Estocolmo adotada na Conferência das Nações Unidas em 1972 observa que "o homem é ao mesmo tempo criatura e criador de seu ambiente, o que lhe dá sustento físico e lhe dá a oportunidade de crescimento intelectual, moral, social e espiritual" (KOLOSOV; KRIVCHIKOVA, 1997). Consequentemente, o ponto diz respeito à criação de um ambiente que contribua para as atividades produtivas dos professores como elemento constituinte da cultura corporativa das organizações educacionais. Focando no fato de que a identidade profissional é um processo de uma pessoa desenvolver atitudes positivas em relação à sua profissão e identificação com os representantes dessa profissão, devemos notar que o conceito de "identidade" é de natureza personalizada e refere-se à autoidentificação com um determinado grupo social (SHNEIDER, 2004). Para se chegar a uma compreensão de como se desenvolve a identidade profissional dos professores em uma organização educacional, é necessário analisar as características da criação de um ambiente educacional. Métodos A criação de um ambiente educacional para a formação da identidade profissional dos professores como elemento da cultura corporativa da organização educacional pressupõe uma certa sequência de etapas. 1.A etapa de desenho organizacional diz respeito às questões de concepção dos componentes do ambiente educacional com as características e propriedades necessárias que satisfaçam os requisitos estabelecidos pelos objetivos críticos de transformar as metas federais de educação em objetivos pedagógicos específicos para as organizações educacionais, bem como o desenvolvimento de critérios de qualidade para a formação do ambiente educacional no contexto da inovação. A implementação da primeira etapa deve ser orientada pelas seguintes posições:
image/svg+xmlIdentidade profissional de professores como componente da cultura corporativa universitáriaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17336 5 - As necessidades dos professores para alcançar os resultados educacionais necessários, prescritos por regulamentos de atividades educacionais de acordo com as últimas tendências em desenvolvimento tecnológico e digitalização da economia; - Capacidades de recursos (materiais e técnicos, pessoal, informação e metodológica, etc.) para satisfazer as necessidades educativas dos professores, sendo o recurso educativo o conteúdo da educação. A maneira ideal de combinar os requisitos modernos para o ambiente educacional é um programa estruturado e propositadamente projetado para professores em um estágio específico de treinamento (dependendo das necessidades educacionais). A ordem, o cronograma e os meios de implementação para o desenvolvimento da identidade profissional do corpo docente são estabelecidos de acordo com as condições específicas da organização educacional. Neste ponto, gostaríamos de enfatizar as oportunidades de interação em rede. Isso se refere à abertura de várias organizações e empresas, cujo potencial material, didático, de pesquisa e pessoal prevê a expansão do espaço educacional considerando a diversidade das necessidades dos alunos. 2.A etapa de organização-implementação pressupõe um conjunto de tarefas relacionadas à implementação de elementos reais do ambiente educacional propícios ao desenvolvimento da identidade profissional nos professores. Uma das características mais características desta etapa é a flexibilidade: cada professor é capaz de estudar no seu próprio ritmo, dominando os programas educacionais de forma modular ou linear. Outra característica é a adaptabilidade, o que implica que a implementação do programa educativo para a formação da identidade profissional dos professores permite organizar o processo educativo para professores com diferentes capacidades iniciais, o que na prática possibilita uma abordagem individualizada da aprendizagem. 3.A fase de avaliação dos resultados envolve o acompanhamento dos resultados do funcionamento do ambiente educativo e a tomada de decisões sobre o seu ajustamento ou a regularidade dos ajustamentos nas áreas de desenvolvimento futuro. A vantagem dessa etapa é a possibilidade de rastreamento da efetividade, pois o processo de aprendizagem é construído com base em dados diagnósticos. O monitoramento da efetividade do ambiente educacional é necessário não apenas para que os organizadores da formação façam mudanças para melhorar a qualidade da educação, mas também para os professores, para os quais esses diagnósticos podem se tornar uma ferramenta eficaz, permitindo que eles melhorem sua capacidade de refletir sobre suas atividades (ZUEVA, 2017).
image/svg+xmlFlura ZUEVA; Sima LEVINA; Irina LIKHODUMOVA e Irina KILMASOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17336 6 Resultados Um dos elementos da cultura corporativa é o nível comunicativo dos professores. A sociabilidade ótima dos professores implica uma certa intensidade de comunicação entre indivíduos ou grupos, um certo grau de compreensão mútua, sem o qual não pode haver uma ação efetiva e coordenada no processo educativo. A eficiência das atividades conjuntas e a criação de um fundo emocional comum são possíveis através do uso de várias formas de trabalho metodológico. 1.Um conselho psicológico e pedagógico é uma reunião ou consulta mútua de especialistas (especialistas) em um determinado campo, que periodicamente discutem e avaliam as reais capacidades de cada professor de acordo com um conjunto predeterminado de parâmetros. É recomendado para uso em organizações educacionais que realizam trabalhos experimentais e inovadores na gestão da qualidade da educação ou na otimização do processo educacional (para inovadores, psicólogos, especialistas). 2.Uma associação de professores é uma comunidade gerenciada de professores que lidam com questões relacionadas à implementação de inovações (para inovadores, mestres, professores experientes, especialistas estreitos). 3.As escolas de excelência profissional visam implementar uma abordagem diferenciada ao nível de desenvolvimento das competências docentes. 4.Escolas de experiência avançada têm o objetivo de compartilhar a experiência de trabalho dos melhores professores da organização educacional entre jovens profissionais, professores que têm pouca experiência pedagógica. Variações de Escolas de experiência avançada são mentorias individuais e estúdios pedagógicos. As principais formas de aulas em um estúdio pedagógico são discussões coletivas de problemas pedagógicos e observação e análise das atividades dos melhores professores da organização educacional. 5.As oficinas pedagógicas são projetadas para dar ao professor a oportunidade de transmitir aos outros membros do corpo docente as ideias-chave de métodos práticos para implementar seu sistema educacional. As principais formas de aulas incluem: discussões coletivas da ideia conceitual proposta por um professor, tarefas práticas individuais que poderiam ser usadas pelos professores no trabalho com os alunos; um subtipo particular é "master classes", que envolvem trabalho de campo com a finalidade de compartilhar experiências através de redes. 6.Micro-grupos criativos são criados para proporcionar comunicação profissional e enriquecimento mútuo da experiência pedagógica em um grupo regulamentado de 2-3
image/svg+xmlIdentidade profissional de professores como componente da cultura corporativa universitáriaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17336 7 professores. Tais grupos são criados para encontrar uma maneira de resolver um problema, desenvolver uma metodologia para a realização de aulas, melhorar o plano de trabalho, materiais didáticos, etc. 7.Equipes criativas temporárias (TCT) são criadas por iniciativa da administração ou de um educador experiente para resolver um problema urgente. Seu principal método de trabalho é o brainstorming, por exemplo, para desenvolver um cenário para uma celebração, uma viagem de campo, etc. 8.As escolas de pesquisa são organizadas para professores experientes para treinar suas habilidades de pesquisa, bem como para ensiná-los a realizar trabalhos de pesquisa com os alunos. Uma escola de pesquisa precisa ter um orientador científico. 9.Equipes temporárias de pesquisa científica (TSRT) são criadas por iniciativa da administração quando há necessidade de desenvolver algum documento fundamental que exija pesquisa preliminar e análise da situação, a coleta de dados por meio de pesquisas ou entrevistas, análise e sumarização desses dados e pesquisa de literatura especializada. A TSRT tem necessariamente um conselheiro científico ou consultor. Eles são criados por um período de tempo especificado para resolver um problema prático, por exemplo, para desenvolver um programa de desenvolvimento, um programa educacional, um plano de longo prazo e assim por diante. A TSRT opera apenas para o tempo de desenvolvimento teórico do documento (de alguns dias a alguns meses) (ZUEVA, 2019). Discussão Conforme sugerido pela IU.IU. Temriukov, a gestão eficaz da cultura corporativa permite: – Melhorar consideravelmente a qualidade do trabalho da equipa de gestão numa organização educativa; – Melhorar as formas de interação entre a administração e o pessoal docente; – Formar as condições ideais para a colaboração criativa e o desenvolvimento das relações sujeito-sujeito entre os participantes do processo educativo (TEMRIUKOV, 2008, p. 25) A cultura corporativa é caracterizada pela presença da percepção coletiva da imagem de um profissional. O reconhecimento e a aceitação de um objetivo comum do trabalho coletivo permitem que os membros da equipe interpretem com precisão os eventos da vida da
image/svg+xmlFlura ZUEVA; Sima LEVINA; Irina LIKHODUMOVA e Irina KILMASOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17336 8 organização e melhorem a eficácia dos procedimentos de colaboração, controle e tomada de decisão e comunicação. A gestão da formação e desenvolvimento da cultura corporativa em uma organização educacional é um fator decisivo na eficiência do processo educacional e molda seus resultados educacionais. A relação de causa e efeito se expressa no fato de que um maior nível de desempenho profissional requer um maior nível de escolaridade, o que, por sua vez, torna-se uma fonte de construção posterior da identidade profissional dos professores. As relações substantivas e processuais derivam do reconhecimento da cultura corporativa da organização educacional como fonte de autorrealização profissional dos professores. Conclusão Resumindo o exposto, devemos notar que o ambiente educacional, portando um conjunto de oportunidades para atender às necessidades dos professores de acordo com as tendências atuais no desenvolvimento da educação, produção, tecnologia e digitalização da economia, estimula o desenvolvimento da identidade profissional dos professores à medida que os professores oferecem suas habilidades diante de novas necessidades educacionais. Os membros do corpo docente, buscando ativamente no ambiente as oportunidades necessárias para satisfazer as necessidades educacionais, participam diretamente da formação de novos recursos educacionais, alterando assim o próprio ambiente. Cada professor se engaja na formação de sua própria identidade profissional tendo sua própria imagem de profissional como resultado final de seu trabalho pedagógico, e componentes da cultura corporativa que lhe são alheios limitam suas atividades. Na cooperação pedagógica, as noções individuais de professores da organização educacional se consolidam em ideias coletivas, o que aponta para a coordenação do trabalho de toda a equipe pedagógica e a correspondência do ambiente educacional como componente da cultura corporativa da organização educacional às atitudes de valorização dos professores.
image/svg+xmlIdentidade profissional de professores como componente da cultura corporativa universitáriaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17336 9 REFERÊNCIAS AUTHOR24. Organizatsionnaia kultura po F. Kharrisu i R. Moranu [Organizational Culture by P. Harris and R. Moran]. 2017. Disponível em: https://spravochnick.ru/menedzhment/osnovnye_elementy_organizacionnoy_kultury/. Acesso em: 10 jan. 2022. KOLOSOV, Y. M.; KRIVCHIKOVA, E. S. Deistvuiushchee mezhdunarodnoe pravo. T. 3 [Current International Law. Vol. 3]. Moscow: Moscow Independent Institute of International Law, 1997. SHANE, E. Organizatsionnaia kultura i liderstvo[Organizational Culture and Leadership]. St. Petersburg: Peter Publishing, 2002. SHNEIDER, L. B. Profeccionalnaia identichnost: Teoriia, eksperiment, trening. [Professional identity: theory, experiment, training.]. Moscow: Voronezh, 2003. TEMRIUKOV, I. Effektivnost formirovaniia i razvitiia organizatsionnoi kultury v sisteme vnutrishkolnogo upravleniia [Effectiveness of the formation and development of organizational culture in the system of school administration]. Science and School, n. 4, p. 25-26, 2008. WIKIPEDIA. Korporativnaia kultura [Corporate culture]. 2019. Disponível em: https://ru.wikipedia.org/wiki/Корпоративная_культура. Acesso em: 10 jan. 2022. ZUEVA, F. A. Indikativnoe upravlenie kak sredstvo formirovaniia professionalnoi identichnosti lichnosti v usloviiakh vvedeniia professionalnogo standarta pedagoga [Indicative administration as the means of molding of the professional identity of personality under the conditions of the introduction of the professional standard of the teacher]. Modern problems of science and education, n. 5, 2017. Disponível em: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26851. Acesso em: 13 jan. 2022. ZUEVA, F. A. Vliianie korporativnoi kultury obrazovatelnoi organizatsii na formirovanie professionalnoi identichnosti pedagogov: monografiia. [The influence of corporate culture of an educational organization on the formation of teachers’ professional identity: monograph.]. Chelyabinsk: Publishing house of the South Ural State Humanitarian Pedagogical University, 2019.
image/svg+xmlFlura ZUEVA; Sima LEVINA; Irina LIKHODUMOVA e Irina KILMASOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17336 10 Como referenciar este artigo ZUEVA, F.; LEVINA, S.; LIKHODUMOVA, I.; KILMASOVA, I. Identidade profissional de professores como componente da cultura corporativa universitária. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17336Submetido: 11/05/2022 Revisões requeridas: 23/06/2022 Aprovado: 15/09/2022 Publicado: 10/11/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlProfessional identity of teachers as a component of university corporate cultureRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173361PROFESSIONAL IDENTITY OF TEACHERS AS A COMPONENT OF UNIVERSITY CORPORATE CULTUREIDENTIDADE PROFISSIONAL DE PROFESSORES COMO COMPONENTE DA CULTURA CORPORATIVA UNIVERSITÁRIAIDENTIDAD PROFESIONAL DEL DOCENTE COMO COMPONENTE DE LA CULTURA CORPORATIVA UNIVERSITARIAFlura ZUEVA1Sima LEVINA2Irina LIKHODUMOVA3Irina KILMASOVA4ABSTRACT:The article addresses the problem of establishing the impact of educational organizations’ corporate culture on the development of professional identity in teachers and their professional advancement. The study focuses on resolving the issues of creating an educational environment that supports teachers’ potential, helps them recognize their own problems, and makes them conducive to their development by transforming the problems into objectives. It is found that the established corporate culture of educational organizations contributes to the understanding of mechanisms behind the development of new personal qualities in teachers in the process of mastering certain types of activities and, as a result, to the transformation of teachers’ fragmentary experience into sustainable motivation for professional improvement in the process of collaborative work.KEYWORDS: Corporate culture.Professional identity.Educational environment.Teacher.Educational organization.RESUMO: O artigo aborda o problema de estabelecer o impacto da cultura corporativa das organizações educacionais no desenvolvimento da identidade profissional dos professores e seu avanço profissional. O estudo se concentra em resolver as questões da criação de umambiente educacional que apoie o potencial dos professores, os ajude a reconhecer seus próprios problemas e os torne propícios ao seu desenvolvimento, transformando os problemas em objetivos. Constata-se que a cultura corporativa estabelecida das organizações educacionais contribui para a compreensão dos mecanismos por trás do desenvolvimento de novas qualidades pessoais nos professores no processo de domínio de determinados tipos de 1South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk –Russia. Professor of the Department of Technology and Psychological and Pedagogical Disciplines. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9240-1893. E-mail: zuevafa@cspu.ru2South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk –Russia. Professor of the Natural-Technological Faculty. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3872-5707. E-mail: levinasg@cspu.ru3South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk –Russia. Associate Professor of the Natural-Technological Faculty. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8652-6163. E-mail: likhodumovain@cspu.ru4South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk –Russia. Senior Lecturer of the Department of Technology and Psychological and Pedagogical Disciplines and Natural-Technological Faculty. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2372-6707. E-mail: kilmasovaia@cspu.ru
image/svg+xmlFlura ZUEVA; Sima LEVINA; Irina LIKHODUMOVAand Irina KILMASOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173362atividades e, como resultado, para a transformação da experiência fragmentária dos professores em motivação sustentável para o aperfeiçoamento profissional no processo de trabalho colaborativo.PALAVRAS-CHAVE: Cultura corporativa. Identidade professional. Ambiente educacional. Professor. Organização educacional.RESUMEN: El artículo aborda el problema de establecer el impacto de la cultura corporativa de las organizaciones educativas en el desarrollo de la identidad profesional en los docentes y su avance profesional. El estudio se centra en resolver los problemasde creación de un entorno educativo que apoye el potencial de los docentes, les ayude a reconocer sus propios problemas y los haga propicios para su desarrollo al transformar los problemas en objetivos. Se encuentra que la cultura corporativa establecida de las organizaciones educativas contribuye a la comprensión de los mecanismos detrás del desarrollo de nuevas cualidades personales en los docentes en el proceso de dominio de cierto tipo de actividades y, como resultado, a la transformación de la experiencia fragmentaria de los docentes en motivación sostenible para la mejora profesional en el proceso de trabajo colaborativo.PALABRAS CLAVE: Cultura corporative. Identidad professional. Ambiente educativo. Docente. Organización educativa.IntroductionInnovations based on the continuous transformation of the sphere of production and technology, as well as digitalization of the economy, on the one hand, expand the limits of personal achievement. Yet, on the other hand, they limit capacitiesto resolve professional tasks in the face of emerging changes. These changes involve not only alteration of the conditions of the educational environment, but also change in the established system of professional communication, restructuring of the inner space of an individual and their attitudes to themselves and the surrounding world, and transformation of their individuality. Accordingly, the leading role in the education system is played by the vital social function of ensuring the ability of educational organizations to flexibly respond to a range of issues related to the formation of teachers’ professional identity. This owes to the fact that functioning in the constantly changing conditions becomes the norm, which requires teachers to be able to resolve the constantly appearing new, non-stereotypical problems. In these conditions, special significance is attributed to the corporate culture of educational organizations as an instrument for improving the professional level of specialists.The research hypothesisis that the development of teachers’ professional identity can be effective if the educational environment is adopted as an element of the corporate culture.
image/svg+xmlProfessional identity of teachers as a component of university corporate cultureRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173363Literature ReviewThere is quite a wide variety of approaches to analyzing the content aspects of the corporate culture. E. Shein, a classic of corporate culture, examines it on three levels:‒the first “surface”, or “symbolic”, level includes the technology and architecture used and the behavior, language, and slogans observed; ‒the second “sub-surface” level comprises the values and norms deliberately enshrined in the documentation of the organization and intended to govern the daily activities of teachers in the institution; ‒the third “in-depth” level covers the fundamental assumptions, a sort of odorless and tasteless “atmosphere” of the corporate culture, in which everyone operates (SHANE, 2007).P. Harris and R. Moran propose ten content characteristics inherent in any corporate culture. A distinctive feature of a particular corporate culture is the priority of its fundamental characteristics. In this line of reasoning, corporate culture cannot be considered a homogeneous phenomenon. The authors argue that “any organization can potentially have a number of subcultures within it, in fact, any of those subcultures can become the dominant one, i.e. the corporate culture itself, if it is deliberately supported and used by the management as a tool to consolidate individual goals into a common organizational goal” (AUTHOR24, 2017).In general, many literary sources view corporate culture as a collection of behaviors adopted by an organization in the process of adapting to the external environment and internal integration that have proven effective and are shared by the majority of the organization’s members. This definition suggests that an effective connection between the external environment, which sets the direction and nature of changes, and the internal environment, which addresses the new tasks of the external environment, is established by virtue of corporate culture. In many different cases, corporate culture can either withstand the impact of the other environment or allow for the absorption of up-to-date information into the internal environment, thus contributing to the improvement of the operation of the educational organization (WIKIPEDIA, 2019).Analysis of various studies on the issues concerning the environment inspires a conclusion that an environment becomes educational when it presents a set of material factors of the educational process, interpersonal relations, and specific psychological and pedagogical conditions for the formation and development of personality. All these factors are intertwined;
image/svg+xmlFlura ZUEVA; Sima LEVINA; Irina LIKHODUMOVAand Irina KILMASOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173364they supplement and enrich one another, influencing participants in educational relations, which means that the more a person uses the opportunities of the environment, the more effective is their active self-development. The Stockholm Declaration adopted at the United Nations Conference back in 1972 notes that “Man is both creature and molderof his environment, which gives him physical sustenance and affords him the opportunity for intellectual, moral, social and spiritual growth” (KOLOSOV; KRIVCHIKOVA, 1997).Consequently, the point concerns the creation of an environment that would contribute to the productive activities of teachers as a constituent element of the corporate culture of educational organizations.Focusing on the fact that professional identity isa process of a person developing positive attitudes to their profession and identification with the representatives of this profession, we should note that the concept of “identity” is personalized in nature and refers to self-identification with a particular social group (SHNEIDER, 2004). To reach an understanding of how the professional identity of teachers in an educational organization develops, it is necessary to analyze the features of the creation of an educational environment.MethodsThe creation of an educational environment for the formation of the professional identity of teachers as an element of the corporate culture of the educational organization assumes a certain sequence of stages.1.The organizational-design stage concerns the issues of designing the components of the educational environment with the necessary characteristics and properties satisfying the requirements set by the critical objectives of transforming federal education goals into specific pedagogical objectives for educational organizations, as well as the development of quality criteria for the formation of the educational environment in the context of innovation. Implementation of the first stage should be guided by the following positions:-the needs of teachers to achieve the necessary educational results, prescribed by regulations of educational activities in accordance with the latest trends in technological development and digitalization of the economy;-resource capacities (material and technical, personnel, information and methodological, etc.) to fulfill the educational needs of teachers, the educational resource being the content of education. The optimal way to combine modern requirements for the educational
image/svg+xmlProfessional identity of teachers as a component of university corporate cultureRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173365environment is a purposefully designed, structuredprogram for teachers at a particular stage of training (depending on the educational needs). The order, timeline, and means of implementation for the development of the professional identity of teaching staff are established in accordance with the specific conditions of the educational organization. At this point, we would like to emphasize the opportunities for network interaction. This refers to the openness of various organizations and enterprises, the material, didactic, research, and personnel potential of which provides for the expansion of the educational space considering the diversity of students’ needs.2.The organization-implementation stage presupposes a set of tasks related to the implementation of actual elements of the educational environment conducive to the development of professional identity in teachers. One of the most characteristic features of this stage is flexibility: each teacher is able to study at their own pace, mastering the educational programs in a modular or linear fashion. Another characteristic is adaptability, which implies that the implementation of the educational program for the formation of the professional identity of teachers allows organizing the educational process for teachers with different starting abilities, whichin practice makes it possible to take an individualized approach to learning.3.The results-assessment stage involves monitoring the results of the operation of the educational environment and making decisions on its adjustment or the regularity of adjustments in the areas of further development. The advantage of this stage is the possibility of effectiveness tracking because the learning process is constructed on the basis of diagnostic data. Monitoring the effectiveness of the educational environment is needed not only for the organizers of training to make changes to improve the quality of education but also for teachers, for whom these diagnostics can become an effective tool allowing them to improve their ability to reflect on their activities (ZUEVA, 2017).ResultsOne of the elements of corporate culture is the communicative level of teachers. Optimal sociability of teachers implies a certain intensity of communication among individuals or groups, a certain degree of mutual understanding, without which there can be no effective and coordinated action in the educational process. The efficiency of joint activities and the creation of a common emotional background are made possible through the use of various forms of methodological work.
image/svg+xmlFlura ZUEVA; Sima LEVINA; Irina LIKHODUMOVAand Irina KILMASOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1733661.A psychological and pedagogical council is a meeting or mutual consultation of specialists (experts) in a particular field, who periodically discuss and evaluate the real capabilities of each teacher according to a predetermined set of parameters. It is recommended for use in educationalorganizations that carry out experimental, innovative work in managing the quality of education or optimizing the educational process (for innovators, psychologists, specialists).2.An association of teachers is a managed community of teachers dealing withissues related to the implementation of innovations (for innovators, masters, experienced teachers, narrow specialists).3.Schools of professional excellence aim to implement a differentiated approach to the level of development of teaching skills.4.Schools of advanced experience have the objective of sharing the work experience of the best teachers of the educational organization among young professionals, teachers who have little pedagogical experience. Variations of Schools of advanced experience are individual mentorships and pedagogical studios. The main forms of classes in a pedagogical studio are collective discussions of pedagogical problems and observation and analysis of the activities of the best teachers in the educational organization.5.Pedagogicalworkshops are designed to give a teacher the opportunity to pass on to the other members of the teaching staff the key ideas of practical methods to implement their educational system. The main forms of classes include: collective discussions of the conceptual idea proposed by a teacher, individual practical assignments that could be used by teachers in work with students; a particular subtype is “master classes”, which involve fieldwork for the purpose of sharing experience through networking.6.Creative micro-groups are created to provide professional communication and mutual enrichment of pedagogical experience in a regulated group of 2-3 teachers. Such groups are created to find a way to solve a problem, develop a methodology for conducting classes, improve the work plan, didactic materials, etc. 7.Temporary creative teams (TCT) are created at the initiative of the administration or an experienced educator to solve an urgent problem. Their primary method of work is brainstorming, for example, to develop a scenario for a celebration, a field trip, etc. 8.Research schools are organized for experienced teachers to train their research skills, as well as to teach them to conduct research work with students. A research school needs to have a scientific advisor.
image/svg+xmlProfessional identity of teachers as a component of university corporate cultureRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1733679.Temporary scientific research teams (TSRT) are created at the initiative of the administration when there is a need to develop some fundamental document that calls for preliminary research and analysis of the situation, the collection of data through surveys or interviews, analysis and summarization of these data, and research of specialized literature. TSRT necessarily have a scientific advisor or consultant. They are created for a specified period oftime to solve a practical problem, for instance, to develop a development program, an educational program, a long-range plan, and so on. A TSRT operates only for the time of the theoretical development of the document (from a few days to a few months) (ZUEVA, 2019).DiscussionAs suggested by IU.IU. Temriukov, effective corporate culture management allows to: –considerably improve the quality of work of the management team in an educational organization;–improve the forms of interaction between the administration and teaching staff;–form the optimal conditions for creative collaboration and the developmentof subject-subject relations between participants in the educational process (TEMRIUKOV, 2008,p. 25)Corporate culture is characterized by the presence of collective perception of the image of a professional. Recognition and acceptance of a common goal of collective work allow the members of the team to accurately interpret events in the life of the organization and improve the effectiveness of collaboration, control and decision-making procedures, and communication.Management of the formation and development of corporate culture in an educational organization is a decisive factor in the efficiency of the educational process and shapes its educational results. The cause-and-effect relationship is expressed in the fact that a higher level of professional performance requires a higher level of education, which, in turn, becomes a source of further construction of the professional identity of teachers. Substantive and procedural relationships derive from the recognition of the corporate culture of the educational organization as a source of teachers’ professional self-realization.
image/svg+xmlFlura ZUEVA; Sima LEVINA; Irina LIKHODUMOVAand Irina KILMASOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173368ConclusionSummarizing the above, we should note that the educational environment, bearing a set of opportunities to meet the needs of teachers in accordance with current trends in the development of education, production, technology, and digitalization of the economy, stimulates the development of teachers’ professional identity as teachers offer their abilities in the face of new educational needs. Members of the teaching staff, actively searching the environment for opportunities necessary to satisfy educational needs, directly participate in the formation of new educational resources, thereby changing the environment itself.Each teacher engages in the formation of their own professional identity having their own image of a professional as the end result of their pedagogical work, and components of the corporate culture that are alien to them limit their activities. In pedagogical cooperation, individual notions of teachers of the educational organization are consolidated into collective ideas, which points to the coordination of work of the entire pedagogical team and correspondence of the educational environment as a component of the educational organization’s corporate culture to the value attitudes of teachers.REFERENCESAUTHOR24. Organizatsionnaia kultura po F. Kharrisu i R. Moranu [Organizational Culture by P. Harris and R. Moran]. 2017. Available: https://spravochnick.ru/menedzhment/osnovnye_elementy_organizacionnoy_kultury/. Access: 10 Jan. 2022.KOLOSOV, Y. M.; KRIVCHIKOVA, E. S. Deistvuiushchee mezhdunarodnoe pravo. T. 3 [Current International Law. Vol. 3]. Moscow: Moscow Independent Institute of International Law, 1997.SHANE, E. Organizatsionnaia kultura i liderstvo[Organizational Culture and Leadership]. St. Petersburg: Peter Publishing, 2002.SHNEIDER, L. B. Profeccionalnaia identichnost: Teoriia, eksperiment, trening. [Professional identity: theory, experiment, training.]. Moscow: Voronezh, 2003.TEMRIUKOV, I. Effektivnost formirovaniia i razvitiia organizatsionnoi kultury v sisteme vnutrishkolnogo upravleniia [Effectiveness of the formation and development of organizational culture in the system of school administration]. Science and School, n. 4, p. 25-26, 2008.WIKIPEDIA. Korporativnaia kultura [Corporate culture]. 2019. Available: https://ru.wikipedia.org/wiki/Корпоративная_культура. Access: 10 Jan. 2022.
image/svg+xmlProfessional identity of teachers as a component of university corporate cultureRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173369ZUEVA, F. A. Indikativnoe upravlenie kak sredstvo formirovaniia professionalnoi identichnosti lichnosti v usloviiakh vvedeniia professionalnogo standarta pedagoga [Indicative administration as the means of molding of the professional identity of personality under the conditions of the introduction of the professional standard of the teacher]. Modern problems of science and education, n. 5, 2017. Available in: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26851. Access in: 13 Jan. 2022.ZUEVA, F. A. Vliianie korporativnoi kultury obrazovatelnoi organizatsii na formirovanie professionalnoi identichnosti pedagogov: monografiia. [The influence of corporate culture of an educational organization on the formation of teachers’ professional identity: monograph.]. Chelyabinsk: Publishing house of the South Ural State Humanitarian Pedagogical University, 2019.How to reference this articleZUEVA, F.; LEVINA, S.; LIKHODUMOVA, I.; KILMASOVA, I. Professional identity of teachers as a component of university corporate culture. Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022147, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17336Submitted: 11/05/2022Required revisions: 23/06/2022Approved: 15/09/2022Published: 10/11/2022Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, standardization and translation.