image/svg+xmlCompetência de professores universitários em organizar e realizar ensino a distância em uma universidadeRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173371COMPETÊNCIA DE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS EM ORGANIZAR E REALIZAR ENSINO A DISTÂNCIA EM UMA UNIVERSIDADECOMPETENCIA DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS PARA ORGANIZAR Y REALIZAR LA ENSEÑANZA A DISTANCIA EN UNA UNIVERSIDADCOMPETENCE OF UNIVERSITY TEACHERS IN ORGANIZING AND CONDUCTING DISTANCE LEARNING AT A UNIVERSITYTatyana AVDEEVA1Elena MURAYA2Tatiana OSIPOVSKAYA3Valentina BUGROVA4OlgaKRASNOVA5RESUMO: O presente estudo tem como objetivo analisar a influência do autoaperfeiçoamento profissional na efetividade do trabalho docente na modalidade a distância. A partir de um estudo empírico utilizando o método de survey, identificam-se os níveis de competências que compreendem a competência na organização e a condução da educação a distância entre professores no âmbito técnico-informacional e pedagógico. Os resultados obtidos atestam a necessidade de melhorar as qualificações pedagógicas dos professores no sentido de melhorar a competência no domínio das tecnologias informáticas de informação e sua aplicação na educação, bem como no domínio das tecnologias da Internet e ensino à distância.PALAVRAS-CHAVE: Ensino a distância. Competência. Competências. Tecnologias de informação e comunicação. Desenvolvimento profissional.RESUMEN: El presente estudio tiene como objetivo analizar la influencia de la superación profesional en la eficacia del trabajo docente en la modalidad a distancia. Con base en un estudio empírico utilizando el método de la encuesta, se identifican los niveles de competencias que comprenden la competencia en la organización y conducción de la educación a distancia entre los docentes del ámbito técnico-informático y pedagógico. Los resultados obtenidos dan testimonio de la necesidad de mejorar las calificaciones pedagógicas de los docentes en la dirección de mejorar la competencia en el campo de las tecnologías informáticas de la 1Universidade Estatal de Humanidades e Tecnologia, Orekhovo-Zuyevo, Região de Moscou –Rússia. Professor Associado do Departamento de Pedagogia do Ensino Primário e Pré-Escolar.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9419-2191. E-mail: avdeeva-t-i@mail.ru2Universidade de Transporte Estatal do Extremo Oriente, Khabarovsk –Rússia. Professor Associado do Departamento de Matemática Superior. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0893-3898. E-mail: murayae@list.ru3Instituto de Aviação de Moscou, Moscou –Rússia. Professor Sênior do Departamento I-11 "Língua estrangeira para especialidades aeroespaciais". ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8366-976X. E-mail: tatiana.osipovskaya@gmail.com4Universidade Estatal Russa de Turismo e Serviço, Moscou –Rússia. Professor Associado da Escola Superior de Negócios, Gestão e Direito. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5378-9314. E-mail: v.r.bugrova@mail.ru5Universidade Estatal Russa de Turismo e Serviço, Moscou –Rússia. Professor Associado da Escola Superior de Negócios, Gestão e Direito. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8259-8493. E-mail: olgargutis@rambler.ru
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA e Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173372información y su aplicación en la educación, así como en el campo de las tecnologías de Internet y la educación a distancia.PALABRAS CLAVE: Educación a distancia. Competencia. Competencias. Tecnologías de la información y la comunicación. Desarrollo profesional.ABSTRACT:Distance learning is a form of education that is perfectly suitable for the implementation of contemporary models of education in the information society. This fact relates to the tremendously progressive development of information technology and the increasingly more promising prospects for education. The present study aims to analyze the influence of professional self-improvement on the effectiveness of teachers’ work in the distance mode. Based on an empirical study using the survey method, the levels of competencies comprising competence in the organization and conduct of distance learning among teachers in the information-technical and pedagogical sphere are identified. The results obtained testify to the need to improve the pedagogical qualifications of teachers in the direction of improving competence in the field of information computer technologies and their application in education, as well as in the field of Internet technologies and distance learning.KEYWORDS:Distance learning. Competence. Competencies. Information and communication technologies. Professional development.IntroduçãoA educação com o uso de métodos e técnicas de ensino à distância (DLou EaD) tem sido sistematicamente implementada no ensino superior russo por muitos anos. Em 2020, devido às medidas de quarentena introduzidas, a DL foi chamada a substituir completamente a aprendizagem tradicional. A situação causada pelas restrições provocadaspela pandemia do vírus SARS CoV-2 pegou todos desprevenidos (ARTEMOVA et al., 2022). Era urgente mudar as ferramentas utilizadas no processo de ensino, os métodos de transferência de conhecimento, os métodos de desenvolvimento das habilidades dos alunos, bem como os materiais instrucionais. Todos os envolvidos no processo de aprendizagem tiveram que usar essas novas ferramentas quase diariamente, independentemente de sua experiência anterior nessa direção de trabalho, das habilidades associadas a esse tipode aprendizagem e da convicção na eficácia desses métodos na obtenção de resultados específicos de aprendizagem (DUBROVSKAYA et al., 2021; RAKHINSKY et al., 2021). As mudanças que tiveram que ser introduzidas exigiram muito trabalho e exigiram a criação de um sistema de apoio para professores e alunos (TITENKOVA et al., 2022). A tarefa não era apenas preparar as aulas, mas também garantir o bom funcionamento dos sistemas de informação utilizados na EaD, bem como garantir que o
image/svg+xmlCompetência de professores universitários em organizar e realizar ensino a distância em uma universidadeRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173373processo educacional seja implementado de acordo com as leis aplicáveis que regem o ensino, bem como a lei de direitos autorais (LOGACHEV et al., 2021).A escala de trabalho que precisava ser realizada em todo o mundo é confirmada por pesquisas, que indicam que 86% dos professores pesquisados no ensino superior se familiarizaram pela primeira vez com o ensino com o uso de métodos de EaD apenas devido à pandemia (FERRARO et al., 2021). Os primeiros meses de lockdown não só forçaram toda a comunidade acadêmica a se adaptar a um modo de trabalho inteiramente novo, mas se tornaram o período da primeira experiência com a DL (SONG et al., 2022). Todos os professores e alunos tiveram que mudar imediatamente para a DL, o que acabou sendo um grande problema para muitos (KOROTAEVA; KAPUSTINA, 2021). A maioria deles nunca trabalhou antes com os instrumentos que se tornaram vitais para continuar a formação na pandemia.Revisão de literaturaHá uma grande variedade de estudos dedicados à organização e aos problemas da EaD durante o lockdown, que foi, em certa medida, introduzido na maioria das universidades mundiais. Enquanto isso, na escolha da forma de realização de aulas com o uso de métodos de EaD, a grande maioria dos docentes (de acordo com (CODE; RALPH; FORDE, 2020), até 63%) foram guiados por ordens de cima. Contudo, um estudo de J. Code e colegas (CAO et al., 2020) fundamenta a necessidade de intervenções educativas no âmbito da metodologia de ensino com o uso de métodos e técnicas de EaD, que ajudariam o professor a escolher os métodos de ensino dependendo da disciplina ensinada, dos efeitos do ensino a ser realizado e do grupo específico de alunos.De acordo com Cao et al. (2020), uma parte dos alunos (27% dos entrevistados) relata sentir-se excluída durante a EaD, a mesma experiência é apontada por 15% dos professores. Além disso, conforme encontrado por A.V. Alvarez (2021), dificuldades técnicas no processo de DL foram vivenciadas por pouco mais de 10% dos alunos. O autor sugere que, com a transição para a EaD, espaços de trabalho para que esses alunos participem das aulas sejam criados no campus.Um estudo de S. Keskin e H.B. Yurdugül(2020) demonstra que a maioria dos entrevistados, especialmente os estudantes, é a favor da transferência de palestras e alguns seminários para um modo remoto, mesmo após o levantamento das restrições relacionadas à situação epidemiológica. Nesse contexto, os alunos são mais críticos em relação aos materiais fornecidos na plataforma de aprendizagem on-line para o trabalho independente, que não foram
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA e Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173374complementados por comentários substanciais ou explicações dos professores (WAJDI et al.,2020).Conforme encontrado por Wajdiet al. (2020), quase metade dos professores (48%) acredita que seu conhecimento da lei de direitos autorais é insuficiente. Essa conclusão é apoiada por A. Podlesek e V. Kavcic (2021), que defendem a necessidade de organizar materiais detreinamento e informação para que os professores melhorem seus conhecimentos na esfera do direito autoral. Ao mesmo tempo, conforme relatado por A.Q. Mohammad AlHamad (2020), a maior preocupação dos professores na condução das aulas a distância era que os alunos distribuíssem os materiais instrucionais entregues sem que soubessem. A esse respeito, Zhang e Lin (2020) falam da necessidade de adotar medidas formalizadas para informar os alunos sobre como eles podem usar os recursos fornecidos on-line e das consequências da distribuição não autorizada de materiais e da imagem do corpo docente e de outros alunos.J. Rappleyeet al. (2020) observam que, para continuar ensinando com o uso de métodos de EaD, os professores precisam de apoio, principalmente na forma de treinamento adicional para melhorar sua competência docente. Em estudo de Pellegrini e Maltinti (2020), a maioria dos professores pesquisados expressa a necessidade de suporte técnico, como a oportunidade de utilizar os equipamentos de informática adequados para simplificar a preparação das aulas e o processo de realização das mesmas, bem como o apoio técnico na criação de materiais para aulas a distância.Além disso, a maioria dos professores universitários argumenta que a maior desvantagem das aulas em tempo real foi a relutância dos alunos em ligar suas câmeras da web (DEWI; WAJDI, 2021). Os resultados obtidos por Arthur-Nyarko et al. (2020) indicam que essa falta de vontade raramente está relacionada a questões técnicas (por exemplo, a falta de uma câmera ou má conexão com a Internet) e pode surgir mais frequentemente por medo de mostrar a imagem e devido ao risco de ela ser gravada por outros alunos e compartilhada nas mídias sociais. A esse respeito, Chang et al. (2021) fundamentam a necessidade decriar uma cultura de educação a distância.Estudo de Yulia (2020) mostra que alunos e professores acreditam que a maior limitação da EaD seja a falta de oportunidades para o treinamento de habilidades práticas. Se as aulas a distância que formam habilidades práticas são necessárias, surge a necessidade de desenvolver métodos eficazes, que certamente não substituiriam totalmente as aulas práticas, mas pelo menos permitiriam o desenvolvimento de habilidades práticas quando as aulas presenciais não
image/svg+xmlCompetência de professores universitários em organizar e realizar ensino a distância em uma universidadeRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173375podem ser realizadas (GIUDICE; ANTONELLI; BENNARDO, 2020; ZAHEER; MUNIR, 2020).Hipótese de investigação: o nível de competência dos professores no domínio da pedagogia na condução da DL sob restrições de quarentena é insuficiente e apela à formação adicional das qualificações dos professores para melhorar as suas competências nas TIC e a sua utilização na educação, bem como na esfera das tecnologias da Internet e da EaD.O objetivo do estudo é analisar a competência de professores universitários na organização e realização de EAD na universidade.Objetivos da pesquisa: 1. Determinar as competências necessárias que compreendem a competência geral dos docentes universitários na organização e conduta da EaD no ensino superior;2. Compilar um questionário e administrar uma pesquisa para avaliar o nível de competência dos professores universitários na organização e realização de DL na universidade; 3. Obter resultados sobre o nível de competência dos docentes universitários na organização e condução da EaD no ensino superior e elaborar recomendações para o seu aperfeiçoamento.MétodosO objeto do estudo é a competência geral dos professores na esfera da tecnologia da informação e das humanidades (incluindo a pedagogia) na organização e condução da EaD. O principal problema examinado é a questão de saber se e em que grau os professores possuem competência na organização e conduta da EaD.Para estudar a questão delineada, foram formulados itens do questionário com base na análise da literatura científica para determinar se os professores possuem as competências exigidas e, em caso afirmativo, em que nível. As competências avaliadas são divididas em três grupos: competências em psicologia e pedagogia e novas tecnologias pedagógicas; competências em TIC e sua utilização na educação; competências em tecnologias de Internet e DL: -competências em psicologia e pedagogia e novas tecnologias pedagógicas: adaptação dos métodos tradicionais de ensino às condições das novas tecnologias da Internet; organização e administração de testes psicológicos e pedagógicos dos alunos; prevenção e resolução de situações de conflito; apoio psicológico dos alunos na fase inicial de formação, bem como manutenção de um clima psicológico favorável no grupo virtual; conhecimento da
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA e Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173376personalidade moderna orientada para a personalidade métodos de ensino: aprendizagem colaborativa (em cooperação), o método do projeto, o método do problema, etc.; o uso de formas individuais, grupais e coletivas de aprendizagem, as habilidades de combiná-las de forma razoável e harmoniosa no trabalho à distância com os alunos;organização e realização de projetos de telecomunicações e teleconferências, as habilidades de moderá-los; apoio e estímulo aos alunos, informando-os dos conhecimentos e competências que devem obter no curso; informar os alunos sobre suas realizações; ajudar na resolução das tarefas que ainda não foram abordadas; realização de atividades de pesquisa, organização e acompanhamento das atividades científicas dos alunos do ensino tradicional e da EaD; organização de grupos de pesquisa; aconselhar os alunos a encontrar e acessar materiais complementares para o trabalho de pesquisa; a utilização de um sistema eficaz de acompanhamento e teste dos alunos; conhecimento dos fatos que determinam o engajamento dos alunos na EaD; conhecimento dos métodos de organização do trabalho independente dos alunos em um ambiente informacional-educacional on-line e do processo de assimilação de mensagens usando formulários de EaD; a utilização de ferramentas para organizar a comunicação entre os participantes da EaD;-competênciasem TIC e sua utilização na educação: conhecimento de conceitos básicos e terminologia relacionados às TICs, meios e ferramentas das TIC; conhecimento da arquitetura de computadores, regras de funcionamento e capacidade de trabalhar com um computador pessoal e equipamentos periféricos (projetor multimídia, scanner, modem, impressora, microfone, câmera digital, câmera de vídeo digital, etc.); capacidade de resolver problemas simples com hardware e software de computador; capacidade de configurar adequadamente o sistema operacional, criar um sistema hierárquico de diretórios; trabalhar com arquivos, pastas; instalação de software e dispositivos periféricos; capacidade de copiar, mover e salvar dados no sistema e em mídia externa; capacidade de usar software (mínimo –editor de texto MS Word, programa de apresentação MS PowerPoint, outros utilitários MS Office ou OpenOffice, etc.); criação de dados em várias formas e formatos, conversão e preparação de materiais de aprendizagem, incluindo aqueles a serem publicados on-line, usando vários programas (processador de texto, programa de apresentação multimídia, editor de gráficos, editor de HTML); a capacidade de usar, conforme necessário, programas de serviço (programas para converter arquivos para outros formatos –texto, vídeo, áudio, gráficos), programas para criar apresentações de slides, álbuns e multimídia, conforme necessário, programas-codificadores, programas antivírus, programas de driver, etc.; a capacidade de usar vários tipos de programas educacionais: jogos educacionais e de desenvolvimento, testes, programas para criar ambientes de aprendizagem personalizados, dicionários, enciclopédias
image/svg+xmlCompetência de professores universitários em organizar e realizar ensino a distância em uma universidadeRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173377multimídia, etc; a capacidade de desenvolver e preparar aulas usando um programa de software educacional específico; acapacidade de usar programas especializados, como pacotes de software, ambientes matemáticos, sistemas de software, simuladores, editores de música, editores gráficos, etc; capacidade de justificar e utilizar deliberadamente as TIC no diagnóstico didáticoe em todas as fases do processo de aprendizagem; conhecimento dos princípios básicos da Internet e do uso de software; projetar cursos de e-learningdo autor com materiais educacionais para os alunos; a capacidade de avaliar o curso de e-learningdesenvolvido (materiais educativos, características do sistema de EaD, os elementos do curso utilizado, a conformidade dos materiais didáticos com o programa e outros critérios, como o uso de multimídia, interatividade, etc.); a capacidade de procurar materiais na Internet, baixar e armazenar dados no computador, analisar e escolher a forma correta de apresentação de materiais na resolução de tarefas e problemas educacionais; conhecimento das normas sanitárias e higiênicas de trabalhar no computador; conhecimento e respeito pelas leis de direitos autorais e propriedade intelectual; conhecimento das principais direções de desenvolvimento das TIC; conhecimento e capacidade de utilizar as TIC na autoavaliação e análise da qualidade do trabalho, na sua preparação profissional (inquéritos eletrônicos, questionários, ferramentas de estatística matemática, etc.); -competências em tecnologias da Internet e DL: conhecimento de modelos de DL, tipos de cursos de DL; conhecimento dos fundamentos psicológicos e pedagógicos de DL, métodos de DL (método de problema, método de projeto, ensino em colaboração, cooperação, etc.); conhecimento dos principais tipos e princípios gerais de sistemas de telecomunicações; conhecimento dos principais sistemas de DL: CLMS, comercial ede código aberto (como o MOODLE), Sistemas CMS; A capacidade de determinar características de sistema comparáveis e selecionar o sistema e o modelo de DL mais adequados para se adequarem às condições de uma determinada instituição; conhecimento de etiqueta de telecomunicações; conhecimento das categorias de usuários da plataforma DL, suas funções, funções e tarefas; o uso de vários meios de telecomunicações para trocar mensagens e materiais de aprendizagem com outros usuários (alunos, colegas, etc.) no modo assíncrono (e-mails, teleconferências, fóruns, etc.) e síncrono (comunicação em tempo real em bate-papos, mensageiros); trabalhar com recursos educacionais on-line (bancos de dados on-line, serviços de notícias, portais temáticos); o uso de utilitários (por exemplo, MS PowerPoint) para desenvolver materiais para cursos orientados para EaD; conhecimento e capacidade de utilizar um dos sistemas de DL, por exemplo, o MOODLE, para desenvolver e realizar cursos a distância; conhecimentos e habilidades na administração de um sistema de EaD; trabalhar com sistemas modernos de
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA e Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173378hipertexto e hipermídia; pesquisar na Internet os recursos educacionais necessários e mais adequados para alcançar os objetivos de aprendizagem formulados e declarados; uso ativo das TICs, da Internet e de formas remotas de aprendizagem para autoaprendizagem, desenvolvimento e autoaperfeiçoamento.O estudo empírico emprega uma pesquisa. O questionário de pesquisa criado para o estudo inclui 40 questões relacionadas à competência na esfera daEaD. Os respondentes foram solicitados a responder à questão apresentada (os tipos preferidos de itens do questionário foram questões fechadas de escolha única e múltipla com escala de 5 pontos para avaliação e perguntas abertas com resposta curta).A pesquisa foi elaborada e desenvolvida digitalmente e postada na plataforma de e-learningMOODLE. Antes de completar a pesquisa, os entrevistados foram informados sobre o objetivo da pesquisa e informados de seu anonimato. Os participantes também foram instruídos sobre como preencher a pesquisa corretamente.A pesquisa foi aplicada entre dezembro de 2021 e março de 2022. A amostra da pesquisa compreende professores nas esferas de tecnologia da informação (52 professores) e pedagogia (56 professores) (um total de 108 professores) na Universidade Estatal de Humanidades e Tecnologia (SUHT) e na Universidade Estatal de Tecnologia e Gestão de Moscou (MSUTM). O processamento matemático dos resultados do estudo envolveu o cálculo do percentual de professores por cada nível de competências que constituem competência na realização de EaD ("muito bom", "bom", "suficiente", "insuficiente", "ruim").ResultadosAs Tabelas 1 e 2 apresentam dados sobre o nível de competências individuais na realização de EaD entre professores de tecnologia da informação e pedagogia.Tabela 1 –O nível de competências que compreende a competência dos docentes na esfera técnico-informacional na organização e condução da EaD (%)CompetênciaNívelMuito bombomsuficienteinsuficientepobreC1234816112C259241520CЗ49371220Fonte: Elaborado pelos autoresTabela 2 –O nível de competências que compreende a competência dos professores na esfera pedagógica na organização e condução da EaD (%)
image/svg+xmlCompetência de professores universitários em organizar e realizar ensino a distância em uma universidadeRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173379CompetênciaNívelMuito bombomsuficienteinsuficientepobreC152321420C224293386CЗ184514194Fonte: Elaborado pelos autoresNota: C1 –competências no âmbito da pedagogia, psicologia e novas tecnologias pedagógicas; C2 –competências no âmbito das TIC e sua utilização na educação; C3 –competências na esfera das tecnologias da Internet e da DL.Conforme indicado na Tabela 1, 23% dos professores de tecnologia da informação classificam suas competências psicológicas e pedagógicas como muito boas, 48% como "boas", 16% como suficientes, 11% como insuficientes e 2% admitem ter essas competências em um nível ruim. A situação com os professores na direção pedagógica é um pouco diferente: 52% avaliam o nível de suas competências psicológicas e pedagógicas como muito bom, quase um terço dos entrevistados (32%) indica ter essas competências em um bom nível, 14% as classificam como suficientes e 2% –como insuficientes (Tabela 2).Vale ressaltar o nível bastante alto de competência em TIC entre os professores de tecnologia da informação. A maior parte deles (59%) classifica a sua competência em TIC como muito boa, 32% –tão boa, 14% –como suficiente e apenas 2% acreditam que a sua competência é insuficiente. Entre os professores de direção pedagógica, 24% dos inquiridos referem que as suas competências em TIC são muito boas, 29% classificam-nas como "boas", 33% –como suficientes, 8% –como insuficientes e apenas 2% dos inquiridos descrevem-nas como pobres.A competência pessoal na esfera das tecnologias da Internet e da EaD foi avaliada como muito boa por 49% dos professores especialistas em tecnologia da informação, como boa –em 37%, como suficiente –por 12%, e apenas 2% dos inquiridos notaram que estas competências estavam insuficientemente desenvolvidas. Entre os professores de especialidades pedagógicas, 18% acreditam que suas competências em tecnologias de Internet e EaD são muito boas, 45% as avaliam como boas, 14% –como suficientes, 19% –como insuficientes e 4% –como ruins.DiscussãoOs resultados da análise dos dados dão uma visão do nível de competência no campo da EaD entre os professores das especialidades pedagógicas. A análise quantitativa acima dos resultados do estudo nos permite tirar as seguintes conclusões.Em primeiro lugar, a formação complementar dos professores deve centrar-se mais na melhoria das suas competências no domínio da EaD. Esta formação deve visar principalmente
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA e Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1733710o desenvolvimento das competências relevantes em EaD de forma multifásicae sistemática (PODLESEK; KAVCIC, 2021).Em segundo lugar, tendo em vista a relevância da competência na esfera da EaD em professores de especialidades pedagógicas e o nível relativamente baixo de suas qualificações em EaD, o programa de desenvolvimento profissional para eles precisa abranger disciplinas como multimídia, tecnologias da Internet, tecnologias pedagógicas para EaD e teoria e prática da EaD.As aulas teóricas precisam abordar os tipos de sistemas de teleinformação e os princípios de seu funcionamento e da Internet e as características da conexão dos usuários a ela (ZHANG; LIN, 2020). As aulas práticas são obrigadas a incluir conteúdos como a organização e realização de teleconferências, o uso de vários meios de comunicação para trocar informações, trabalhar com recursos de informação on-line; ferramentas para criação de cursos remotos; trabalhar com e-mail; preparação e troca de informações na Internet (CHANG et al., 2021).Em terceiro lugar, como demonstrado no estudo, nem todos os professores são competentes em novas tecnologias pedagógicas. Por essa razão, vale a pena considerar um curso especial voltado para essa questão, incluindo, entre outras coisas, os seguintes tópicos teóricos e práticos: os métodos de ensino na educação a distância; metodologia de ensino estacionário no ambiente da Internet; ensino híbrido; formas individuais e grupais de aprendizagem na educação a distância; organização e condução de teleconferências/chats temáticos; organização de um sistema de controle e testes para alunos virtuais; monitoramento das atividades científicas (KESKIN; YURDUGÜL, 2020, p. 24).Em quarto lugar, é aconselhável que o desenvolvimento profissional dos professores abranja as questões da análise de software para oportunidades de aprendizagem, organização e realização de atividades utilizando ferramentas TIC e procura de informação nos meios eletrônicos.Uma vez que a consideração de aspectos psicológicos e pedagógicos é necessária não apenas na aprendizagem tradicional, mas também na EaD, os programas de desenvolvimento profissional em psicologia devem ser complementados com conteúdos adicionais, tais como: estilos individuais de atividade científico-cognitiva dos alunos; organização e administração de provas psicológico-pedagógicas de alunos em EaD; silhueta psicológico-pedagógica individual de um aluno em EaD; apoio psicológico-pedagógico aos alunos da EaD; formação de pequenos grupos de estudantes pelo princípio da compatibilidade psicológica; criação e apoio de um clima psicológico favorável dentro de grupos virtuais de estudantes; habilidades em reconhecer e resolver situações de conflito (DEWI; WAJDI, 2021).
image/svg+xmlCompetência de professores universitários em organizar e realizar ensino a distância em uma universidadeRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1733711Os programas de desenvolvimento profissional em pedagogia devem ser ampliados para abranger questões como: teorias pedagógicas efetivas na EaD; fatores determinantes das atividades em EaD e sua consideração; propriedades do processo de assimilação do conhecimento na EaD; consideração dos aspectos etários na EaD; aspectos pedagógicos da comunicação em um grupo virtual nos modos síncrono e assíncrono (GIUDICE; ANTONELLI;BENNARDO, 2020).As novas competências tornarão, sem dúvida, mais fácil para os professores desempenharem as suas funções profissionais no futuro ao nível científico, metodológico e técnico adequado e utilizarem as TIC e os métodos modernos e inovadores de ensino no processo educativo.ConclusãoCom base nos resultados que caracterizam o grau em que os professores universitários possuem competências na esfera da pedagogia e psicologia e das novas tecnologias pedagógicas, competências na esfera das TIC e sua utilização na educação, e competências na esfera das tecnologias da Internet e da EaD, são tiradas conclusões sobre o nível de desenvolvimento de competências na condução da EaD entre professores na esfera da tecnologia da informação e da pedagogia.Os resultados obtidos confirmam a hipótese de que o nível de competência na condução da EaD nas condições de restrições de quarentena entre os professores da área de pedagogia é insuficiente e exige a formação adicional desses professores para aprimorar suas competências no âmbito das TICs e seu uso na educação, bem como na esfera das tecnologias da Internet e da EaD.Uma perspectiva para novas pesquisas poderia ser uma análise das especificidades da formação teórica e prática de professores parao trabalho na modalidade a distância.and practical training of teachers for work in the distance mode.REFERÊNCIASALVAREZ, A. V. Rethinking the digital divide in the time of crisis. The Global Journal of Engineering Education,v. 11, n. 1, p. 26-28, Jan./June 2021. Disponível em: https://www.globusedujournal.in/wp-content/uploads/2021/04/FINAL_GE-JJ21-Abel-V.-Alvarez-J.pdf. Acesso em: 11 abr. 2022.
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA e Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1733712ARTEMOVA, E. et al. The development of education in the era of the pandemic andin the perspective. Revisit Conrado, v. 18, n. s1, p. 635-639, 2022. Disponível em: https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/2381. Acesso em: 10 jun.2022.ARTHUR-NYARKO, E.; AGYEI, D. D.; ARMAH, J. K. Digitizing distance learning materials: Measuring students’ readiness and intended challenges. Education and Information Technologies, v. 25, n. 4, p. 2987-3002, 2020. Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-019-10060-y. Acesso em: 23 out. 2021.CAO, W. et al. The psychological impact of the COVID-19 epidemic on college students in China. Psychiatry Research, v. 287, 112934, 2020. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0165178120305400?via%3Dihub. Acesso em: 13 fev. 2022.CHANG, T. Y. et al. Innovation of dental education during COVID-19 pandemic. Journal of Dental Sciences, v. 16, n. 1, p. 15-20, 2021. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1991790220301690?via%3Dihub. Acesso em: 11 out. 2021.CODE, J.; RALPH, R.; FORDE, K. Pandemic designs for the future: perspectives of technology education teachers during COVID-19. Information and Learning Science, v. 121, n. 5/6, p. 419-431, 2020. Disponível em: https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/ILS-04-2020-0112/full/html. Acesso em: 23 fev. 2022.DEWI, M. P.; WAJDI, M. B. N. Distance learning policy during pandemic Covid-19. Journal of Education and Technology, v. 4, n. 3, p. 325-333, 2021. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/350119812_Distance_Learning_Policy_During_Pandemic_Covid-19. Acesso em: 15 jan. 2022.DUBROVSKAYA, Y. A. et al.O uso de tecnologias educacionais para formação de graduados em engenharia. Nuances Est. Sobre Educ., v. 32, p. 1-13, Jan./Dec. 2021. Disponível em: https://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/view/9124. Acesso em: 13 jun.2022.ENGZELL, P.; FREY, A.; VERHAGEN, M. D. Learning Inequality during the COVID-19. Pandemic,p. 1-16, 2020. Disponível em: https://ideas.repec.org/p/osf/socarx/ve4z7.html. Acesso em: 13 abr. 2022.FERRARO, F. V. et al. Students’ perception of distanced learning: A retrospective analysis. The European Journal of Teaching and Education, v. 19, n. 1, p. 533–543, 2021. Disponível em: https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/4866. Acesso em: 13 maio 2022.GIUDICE, A.; ANTONELLI, A.; BENNARDO, F. To test or not to test? An opportunity to restart dentistry sustainably in the ‘COVID-19 era. International Endodontic Journal, v. 53, n. 7, p. 1020-1021 2020. Disponível em: Acesso em: 15 Sept. 2021. Disponível em: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/32374899/. Acesso em: 23 dez. 2021.
image/svg+xmlCompetência de professores universitários em organizar e realizar ensino a distância em uma universidadeRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1733713KESKIN, S.; YURDUGÜL, H. Factors affecting students’ preferences for online and blended learning: motivational Vs. Cognitive. The European Journal of Open, Distance and E-Learning, v. 22, n. 2, p. 72-86, 2020. Disponível em: https://eric.ed.gov/?id=EJ1245921. Acesso em: 25 fev. 2022.KOROTAEVA, I. E.; KAPUSTINA, D. M. Features of the educational process organization in foreign language classes with students of non-linguistic specialties when switching to distance learning. Revista Entrelinguas, Araraquara,v. 7, n. esp. 4, e021075, 2021. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/entrelinguas/article/view/15612. Acesso em: 13 jan. 2022.KRAJNC, Ž. et al. Attitudes, perceived competence, perceived support and stress in primary and upper-secondary school teachers and school counselors in the initial period of distance learning due to the COVID-19 epidemic. Journal of Contemporary Educational Studies, v. 71, n. 4, p. 76-92, 2020. Disponível em: https://pesquisa.bvsalud.org/global-literature-on-novel-coronavirus-2019-ncov/resource/pt/covidwho-1094998. Acesso em: 23 jun.2022.LOGACHEV, M. S. et al. Information system for monitoring and management of the quality of educational programs: Development of functioning algorithms. International Journal of Instruction, v. 15, n. 3, p. 429-450, July 2022. Disponível em: https://www.e-iji.net/dosyalar/iji_2022_3_24.pdf. Acesso em: 14 jan. 2022.MOHAMMAD ALHAMAD, A. Q. Acceptance of e-learning among university students in UAE: a practical study. International Journal of Electrical and Computer Engineering, v. 10, n. 4, p. 3660-3671, 2020. Disponível em: https://ijece.iaescore.com/index.php/IJECE/article/view/21171. Acesso em: 23 dez. 2021.PELLEGRINI, M.; MALTINTI, C. ‘School Never Stops’: Measures and experience in italian schools during the covid-19 lockdown. Best Evidence in Chinese Education, v. 5, n. 2, p. 649-663, 2020. Disponível em: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3652601. Acesso em: 23 dez. 2021.PODLESEK, A.; KAVCIC, V. Generalised anxiety in Slovenian university students during the COVID-19 pandemic. Journal of Contemporary Educational Studies, v. 72, p. 322-341, 2021. Disponível em: https://search.proquest.com/openview/44884caf9bddaa3dd0fd3fa25f675dcc/1?pq-origsite=gscholar&cbl=436389. Acesso em: 23 abr. 2022.RAKHINSKY, D. V. et al.Novas abordagens em processos educacionais baseados em informatização e alta tecnologia de comunicação. Nuances Est. Sobre Educ.,v. 32, p. 1-15, jan./Dec. 2021. Disponível em: https://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/view/9125. Acesso em: 23jan. 2022.RAPPLEYE, J. et al. ‘Better policies for better lives’? Constructive critique of the OECD’s (mis) measure of student well-being. The Journal of Education Policy,v. 35, p. 258-282,2020. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02680939.2019.1576923. Acesso em: 11 jan. 2022.
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA e Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1733714SONG, Yu. et al. Opportunities to improve the professional qualities of teachers to work in the distance mode of teaching. Revista Conrado, v. 18, n. 86, May 2022. Disponível em: https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/2386. Acesso em: 18 ago. 2022.TITENKOVA, O. S. et al. Influência do sistema de avaliação de professores na qualidade da educação no contexto do desenvolvimento da educação a distância. IJCSNS, v. 22, n. 5, p. 407-412, May 2022. Disponível em: http://ijcsns.org/07_book/html/202205/202205058.html. Acesso em: 23 jun.2022.WAJDI, M. B. N. et al.Education policy overcome coronavirus, a study of indonesians. EDUTEC: Journal of Education and Technology, v. 3, n. 2, p. 96-106, 2020. Disponível em: http://repository.uin-malang.ac.id/8760/. Acesso em: 11 abr. 2022.YULIA, H. Online learning to prevent the spread of pandemic corona virus in Indonesia. ETERNAL, English Teaching Journal,v. 11, n. 1, p. 48-56, 2020. Disponível em: Acesso em: 23 Sept. 2021. Disponível em: https://journal.upgris.ac.id/index.php/eternal/article/view/6068. Acesso em: 23 dez. 2021.ZAHEER, M.; MUNIR, S. Research supervision in distance learning: issues and challenges. Asian Association of Open Universities Journal, v. 15, n. 1, 2020. Disponível em: https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/AAOUJ-01-2020-0003/full/html. Acesso em: 23 dez. 2021.ZHANG, Y.; LIN, C. H. Student interaction and the role of the teacher in a state virtual high school: what predicts online learning satisfaction? Technology, Pedagogy and Education, Routledge, v. 29, n. 1, p. 57-71, 2020. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/1475939X.2019.1694061. Acesso em: 13 jun.2022.
image/svg+xmlCompetência de professores universitários em organizar e realizar ensino a distância em uma universidadeRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1733715Como referenciar este artigoAVDEEVA, T.; MURAYA, E. N.; OSIPOVSKAYA, T. G.; BUGROVA, V. KRASNOVA, O. Competência de professores universitários em organizar e realizar ensino a distância em uma universidade. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17337Submetido: 10/04/2022Revisões requeridas: 27/06/2022Aprovado: 23/09/2022Publicado: 10/11/2022Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlCompetence of university teachers in organizing and conducting distance learning at a universityRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173371COMPETENCE OF UNIVERSITY TEACHERS IN ORGANIZING AND CONDUCTING DISTANCE LEARNING AT A UNIVERSITYCOMPETÊNCIA DE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS EM ORGANIZAR E REALIZAR ENSINO A DISTÂNCIA EM UMA UNIVERSIDADECOMPETENCIA DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS PARA ORGANIZAR Y REALIZAR LA ENSEÑANZA A DISTANCIA EN UNA UNIVERSIDADTatyana AVDEEVA1Elena MURAYA2Tatiana OSIPOVSKAYA3Valentina BUGROVA4OlgaKRASNOVA5ABSTRACT:Distance learning is a form of education that is perfectly suitable for the implementation of contemporary models of education in the information society. This fact relates to the tremendously progressive development of information technology and the increasingly more promising prospects for education. The present study aims to analyze the influence of professional self-improvement on the effectiveness of teachers’ work in the distance mode. Based on an empirical study using the survey method, the levels of competencies comprising competence in the organization and conduct of distance learning among teachers in the information-technical and pedagogical sphere are identified. The results obtained testify to the need to improve the pedagogical qualifications of teachers in the direction of improving competence in the field of information computer technologies and their application in education, as well as in the field of Internet technologies and distance learning.KEYWORDS:Distance learning.Competence.Competencies.Information and communication technologies.Professional development.RESUMO: O presente estudo tem como objetivo analisar a influência do autoaperfeiçoamento profissional na efetividade do trabalho docente na modalidade a distância. A partir de um estudo empírico utilizando o método de survey, identificam-se os níveis de competências que compreendem a competência na organização e a condução da educação a distância entre professores no âmbito técnico-informacional e pedagógico. Os resultados obtidos atestam a necessidade de melhorar as qualificações pedagógicas dos professores no sentido de melhorar 1State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuyevo, Moscow Region –Russia. Associate Professor of the Department of Pedagogy of Primary and Preschool Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9419-2191. E-mail: avdeeva-t-i@mail.ru2Far Eastern State Transport University, Khabarovsk –Russia. Associate Professor of the Department of Higher Mathematics. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0893-3898. E-mail: murayae@list.ru3Moscow Aviation Institute, Moscow –Russia. Senior Lecturer of the Department I-11 "Foreign language for aerospace specialties". ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8366-976X. E-mail: tatiana.osipovskaya@gmail.com4Russian State University of Tourism and Service, Moscow –Russia. Associate Professor of Higher School of Business, Management and Law. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5378-9314. E-mail: v.r.bugrova@mail.ru5Russian State University of Tourism and Service, Moscow –Russia. Associate Professor of Higher School of Business, Management and Law. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8259-8493. E-mail: olgargutis@rambler.ru
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA and Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173372a competência no domínio das tecnologias informáticas de informação e sua aplicação na educação, bem como no domínio das tecnologias da Internet e ensino à distância.PALAVRAS-CHAVE: Ensino a distância. Competência. Competências. Tecnologias de informação e comunicação. Desenvolvimento profissional.RESUMEN: El presente estudio tiene como objetivo analizar la influencia de la superación profesional en la eficacia del trabajo docente en la modalidad a distancia. Con base en un estudio empírico utilizando el método de la encuesta, se identifican los niveles de competencias que comprenden la competencia en la organización y conducción de la educación a distancia entre los docentes del ámbito técnico-informático y pedagógico. Los resultados obtenidos dan testimonio de la necesidad de mejorar las calificaciones pedagógicas de los docentes en la dirección de mejorar la competencia en el campo de las tecnologías informáticas de la información y su aplicación en la educación, así como en el campo de las tecnologías de Internet y la educación a distancia.PALABRAS CLAVE: Educación a distancia. Competencia. Competencias. Tecnologías de la información y la comunicación. Desarrollo profesional.IntroductionEducation with the use of methods and techniques of distance learning (DL) has been systematically implemented in Russian higher education for many years. In 2020, due to the introduced quarantine measures, DL was called upon to replace traditional learning completely. The situation caused by restrictions brought on by the SARS CoV-2 virus pandemic caught everyone off guard (ARTEMOVA et al.,2022). It was urgent to change the tools used in the teaching process, the methods of transferring knowledge, the methods of developing students’ skills, as well as instructional materials. Everyone involved in the learning process had to use these new tools almost daily, regardless of their previous experience in this direction of work, the skills associated with this type of learning, and conviction in the effectiveness of these methods in achieving specific learning outcomes (DUBROVSKAYA et al., 2021;RAKHINSKY et al., 2021). The changes that had to be introduced required a great deal of work and called for the creation of a support system for both faculty and students (TITENKOVA et al., 2022).The task was not only to prepare the classes but also to ensure the proper functioning of the information systems used in DL, as well as to ensure that the educational process is implemented in accordance with applicable laws governing teaching, as well as copyright law (LOGACHEV et al., 2021).The scale of work that needed to be performed worldwide is confirmed by research, which indicates that 86% of the surveyed teachers in higher education first familiarized
image/svg+xmlCompetence of university teachers in organizing and conducting distance learning at a universityRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173373themselves with teaching with the use of DL methods only due to the pandemic (FERRARO et al., 2021). The first months of lockdown not only forced the whole academic community to adapt to an entirely new mode of work but became the period of the first experience with DL (SONG et al., 2022). All teachers and students had to immediately shift to DL, which turned out to be a major problem for many(KOROTAEVA; KAPUSTINA, 2021). Most of them have never before worked with the instruments that became vital to continue training in the pandemic.Literature reviewThere is a major range of studies devoted to the organization and problems of DL during the lockdown, which was to some extent introduced in the majority of world universities. Meanwhile, in choosing the form of holding classes with the use of DL methods, the vast majority of faculty (according to (CODE; RALPH; FORDE, 2020), up to 63%) were guided by orders from above. However, a study by J. Code and colleagues (CAO et al., 2020)substantiates the need for educational interventions in the sphere of teachingmethodology with the use of DL methods and techniques, which would help the teacher choose the methods of teaching depending on the discipline taught, the effects of teaching to be realized, and the specific group of students.According to Cao et al. (2020), a part of students (27% of the respondents) report feeling excluded during DL, the same experience is pointed out by 15% of teachers. In addition, as found by A.V. Alvarez (2021), technical difficulties in the process of DL were experienced by a littleover 10% of students. The author suggests that with the transition to DL, workspaces for these learners to participate in classes should be created on campus.A study by S. Keskin and H.B. Yurdugül (2020) demonstrates that most respondents, especially students, are in favor of transferring lectures and some seminars to a remote mode even after the restrictions related to the epidemiological situation are lifted. In this context, students are more critical of the materials provided on the online learning platform for independent work, which were not supplemented by substantial commentary or explanations by teachers (WAJDI et al.,2020).As found by Wajdi et al. (2020), almost half of teachers (48%) believe their knowledge of copyright law to be insufficient. This conclusion is supported by A. Podlesek and V. Kavcic (2021), who argue for the need to organize training and information materials for teachers to improve their knowledge in the sphere of copyright law.
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA and Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173374At the same time, as reported by A.Q. Mohammad AlHamad (2020), the greatest concern of teachers in conducting distance classes was that students would distribute the instructional materials handed out without them knowing. In this respect, Zhang and Lin (2020) speak of the need to adopt formalized measures to inform students of how they are allowed to use the resources provided online and of the consequences of unauthorized distribution of materials and the image of faculty and other students.J. Rappleye et al. (2020) note that to continue teaching with the use of DL methods, teachers need support, mostly in the form of additional training to improve their teaching competence. In a study by Pellegrini and Maltinti (2020), most of the surveyed teachers voice the need for technical support, such as the opportunity to use the appropriate computer equipment to simplify preparation for classes and the process of holding them, as well as technical support in creating materials for distance classes.Furthermore, the majority of university faculty argue that the greatest drawback of real-time classes was the reluctance of students to turn on their web cameras (DEWI; WAJDI, 2021). The results obtained by Arthur-Nyarko et al.(2020)indicate that this unwillingness is rarely related to technical issues (for instance, the lack of a camera or poor Internet connection) and could more often arise out of fear to show one’s image and due to the risk of it being recorded by other students and shared on social media. In this respect, Chang et al. (2021)give a rationale for the need to create a culture of distance education.A study by Yulia (2020)shows that students and teachers believe the greatest limitation of DL to be the lack of opportunities to train practical skills. If distance classes that form practical skills are necessary, there arises the need to develop effective methods, which would certainly not replace practical lessons fully but would at least allow developing practical skills when in-person classes cannot be held(GIUDICE; ANTONELLI; BENNARDO, 2020; ZAHEER; MUNIR, 2020).Research hypothesis: the level of competence of teachers in the sphere of pedagogy in conducting DL under quarantine restrictions is insufficient and callsfor the additional training of teachers’ qualifications to improve their competencies in ICTs and their use in education, as well as in the sphere of Internet technologies and DL.The goal of the study is to analyze the competence of university teachers in organizing and conducting DL at the university.Research objectives: 1. to determine the necessary competencies comprising the general competence of university teachers in the organization and conduct of DL in higher education;
image/svg+xmlCompetence of university teachers in organizing and conducting distance learning at a universityRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1733752. to compile a questionnaire and administer a survey to assess the level of competence of university teachers in organizing and conducting DL at the university; 3. to obtain results on the level of competence of university teachers in organizing and conducting DL in higher education and develop recommendations for its improvement.MethodsThe subject of the study is the general competence of teachers in the sphere of information technology and the humanities (including pedagogy) in organizing and conducting DL. The key problem examined is the question of whether and to which degree teachers possess competence in the organization and conduct of DL.To study the outlined issue, questionnaire items were formulated based on the analysis of scientific literature to determine whether the teachers have the required competencies and if so, at what level. The assessed competencies are divided into three groups: competencies in psychology and pedagogy and new pedagogical technologies; competencies in ICTs andtheir use in education; competencies in Internet technologies and DL: -competencies in psychology and pedagogy and new pedagogical technologies: adaptation of traditional teaching methods to the conditions of new Internet technologies; organization and administration of psychological and pedagogical testing of students; prevention and resolution of conflict situations; psychological support of students at the initial stage of training, as well as maintenance of a favorable psychological climate in the virtual group; knowledge of modern personality-oriented methods of teaching: collaborative learning (in cooperation), the project method, the problem method, etc.; the use of individual, group, and collective forms of learning, the skills of combining them reasonably and harmoniously in distance work with students; organization and realization of telecommunication projects and teleconferences, the skills of moderating them; support and stimulation of students, informing them of the knowledge and skills they are supposed to obtain in the course; informing students of their achievements; help in solving the tasks that have not yet been addressed; conducting research activities, organizing and monitoring the scientific activities of students in traditional education and DL; organization of research groups; advising students on finding and accessing supplementary materials for research work; the use of an effective system for monitoring and testing students; knowledge of the facts that determine students’ engagement in DL; knowledge of the methods of organizing students’ independent work in an online information-educational
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA and Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173376environment and the process of the assimilation of messages using DL forms; the use of tools for organizing communication between DL participants;-competencies in ICTs and their use in education: knowledge of basic concepts and terminology related to ICTs, the means and tools of ICT; knowledge of computer architecture, rules of operation, and ability to work with a personal computer and peripheral equipment (multimedia projector, scanner, modem, printer, microphone, digital camera, digital video camera, etc.); ability to solve simple problems with computer hardware and software; ability to properly configure the operating system, create a hierarchical system of directories; work with files, folders; installation of software and peripheral devices; ability to copy, move, and save data in the system and on external media; ability to use software (minimum –MS Word text editor, MS PowerPoint presentation program, other MS Office or OpenOffice utilities, etc.); creating data in various forms and formats, converting and preparing learning materials, including those to be published online, using various programs (word processor, multimedia presentation program, graphics editor, HTML editor); the ability to use, as needed, service programs (programs to convert files to other formats –text, video, audio, graphics), programs to create slideshows, albums, and multimedia as needed, programs-archivators, antivirus programs, driver programs, etc.; the ability to use various types of educational programs: educational and developmental games, tests, programs to create custom learning environments, dictionaries, multimedia encyclopedias, etc; the ability to developand prepare lessons using a specific educational software program; the ability to use specialized programs such as software packages, mathematical environments, software systems, simulators, music editors, graphics editors, etc; ability to justify and deliberately use ICTs in didactic diagnostics and at all stages of the learning process; knowledge of the basic principles of the Internet and the use of software; designing author’s e-learning courses with educational materials for students; the ability to evaluate the developed e-learning course (educational materials, characteristics of the DL system, the elements of the course used, compliance of learning materials with the program, and other criteria, such as the use of multimedia, interactivity, etc.); the ability to search for materials on the Internet, to download and store data on the computer, analyze and choose the right form of presentation of materials in solving educational tasks and problems; knowledge of the sanitary and hygienic norms of working on the computer; knowledge and respect for copyright and intellectual property laws; knowledge of the main directions of development of ICT; knowledge and ability to use ICTs in self-assessment and analysis of work quality, its professional preparation (electronic surveys, questionnaires, mathematical statistics tools, etc.);
image/svg+xmlCompetence of university teachers in organizing and conducting distance learning at a universityRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173377-competencies in Internet technologies and DL: knowledge of DL models, types of DL courses; knowledge of the psychological and pedagogical foundations of DL, DL methods (problem method, project method, teaching in collaboration, cooperation, etc.); knowledge of the main types and general principles of telecommunications systems; knowledge of the main DL systems: CLMS, commercial and open source (such as MOODLE), CMS systems; the ability to determine comparable system characteristics and select the most appropriate DL system and model to suit the conditions at a given institution; knowledge of telecommunications etiquette; knowledge of DL platform user categories, their roles, functions, and tasks; the use of various means of telecommunication to exchange messages and learning materials with other users (students, colleagues, etc.) in the asynchronous (emails, teleconferences, forums, etc.) and synchronous mode (real-time communicationin chats, messengers); work with online educational resources (online databases, news services, thematic portals); the use of utilities (for instance, MS PowerPoint) to develop materials for DL-oriented courses; knowledge and ability to use one of DL systems, for example, MOODLE, to develop and conduct distance courses; knowledge and skills in administering a DL system; work with modern hypertext and hypermedia systems; searching the Internet for the educational resources necessary and most appropriate to achieve the formulated and stated learning objectives; active use of ICTs, the Internet, and remote forms of learning for self-learning, development, and self-improvement.The empirical study employs a survey. The survey questionnaire created for the studyincludes 40 questions related to competence in the sphere of DL. The respondents were asked to respond to the presented question (the preferred types of questionnaire items were closed single-choice and multiple-choice questions with a 5-point scale for assessment and open questions with a short answer).The survey was prepared and developed digitally and posted on the MOODLE e-learning platform. Before completing the survey, respondents were briefed on the purpose of the survey and informed of its anonymity. The participants were also instructed on how to fill out the survey correctly.The survey was administered between December 2021 and March 2022. The survey sample comprises teachers in the spheres of information technology (52 teachers) and pedagogy (56 teachers) (a total of 108 teachers) at the State University of Humanities and Technology (SUHT) and the Moscow State University of Technology and Management (MSUTM). Mathematical processing of the results of the study involved the calculation of the percentage of teachers per each level of competencies that constitute competence in conducting DL (“very good,” “good,” “sufficient,” “insufficient,” “poor”).
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA and Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173378ResultsTables 1 and 2 show data on the level of individual competencies in conducting DL among teachers in information technology and pedagogy.Table 1–The level of competencies comprising the competence of teachers in the information-technical sphere in organizing and conducting DL (%)CompetencyLevelvery goodgoodsufficientinsufficientpoorC1234816112C259241520CЗ49371220Source: Prepared by the authorsTable 2–The level of competencies comprising the competence of teachers in the pedagogical sphere in organizing and conducting DL (%)CompetencyLevelvery goodgoodsufficientinsufficientpoorC152321420C224293386CЗ184514194Source: Prepared by the authorsNote: C1 –competencies in the sphere of pedagogy, psychology, and new pedagogical technologies; C2 –competencies in the sphere of ICTs and their use in education; C3 –competencies in the sphere of Internet technologies and DL.As indicated in Table 1, 23% of teachers of information technology rate their psychological and pedagogical competencies as very good, 48% as “good”, 16% as sufficient, 11% as insufficient, and 2% admit to having these competencies at a poor level. The situation with teachers in the pedagogical direction is somewhat different: 52% evaluate the level of their psychological and pedagogical competencies as very good, almost a third of the respondents (32%) indicate having these competencies at a good level, 14% rate them as sufficient, and 2% –as insufficient (Table 2).It is worth emphasizing the rather high levelof ICT competency among teachers of information technology. The major part of them (59%) rate their competency in ICT as very good, 32% –as good, 14% –as sufficient, and as little as 2% believe their competency to be insufficient. Among teachers of pedagogical direction, 24% of respondents report their ICT skills being very good, 29% rate them as “good”, 33% –as sufficient, 8% –as insufficient, and only 2% of respondents describe them as poor.
image/svg+xmlCompetence of university teachers in organizing and conducting distance learning at a universityRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.173379Personal competence in the sphere of Internet technologies and DL was assessed as very good by 49% of teachers in information technology specialists, as good –by 37%, as sufficient –by 12%, and only 2% of the respondents noted these competencies being insufficiently developed. Among teachers in pedagogical specialties, 18% believe their competencies in Internet technologies and DL to be very good, 45% assess them as good, 14% –as sufficient, 19% –as insufficient, and 4% –as poor.DiscussionThe results of data analysis give insight into the level of competence in the field of DL among teachers in pedagogical specialties. The above quantitative analysis of the study results allows us to draw the following conclusions.Firstly, additional training of teachers should have a greater focus on improving their competencies in the sphere of DL. This training should primarily aim at the development of the relevant skills in DL in a multistage and systematic way (PODLESEK; KAVCIC, 2021).Secondly, in view of the relevance of competence in the sphere of DL in teachers in pedagogical specialties and the relatively poor level of their qualifications in DL, the professional development program for them needs to cover such subjects as multimedia, Internet technologies, pedagogical technologies for DL, and DL theory and practice.Theoretical classes need to address the types of teleinformation systems and the principles of their operation and the Internet and the characteristics of users’ connection to it (ZHANG; LIN, 2020). Practical classes are required to include such content as the organization and conduct of teleconferences, the use of various means of communication to exchange information, work with online information resources; tools for creating remote courses; work with email; preparation and exchange of information on the Internet (CHANG et al., 2021).Thirdly, as demonstrated in the study, not all teachers are competent in new pedagogical technologies. For this reason, it is worth considering a special course focused on this issue, including, among other things, the following theoretical and practical topics: the methods of teaching in distance education; methodology of stationary education in the Internet environment; hybrid learning; individual and group forms of learning in distance education; organization and conduct of thematic teleconferences/chats; organization of a control and testing system for virtual students; monitoring of scientific activities (KESKIN; YURDUGÜL, 2020,p. 24).
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA and Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1733710Fourthly, it is advisable that professional development for teachers covers the issues of analyzing software for learning opportunities, organizing and conducting activities using ICT tools, and searching for information in electronic media.Since consideration of psychological and pedagogical aspects is necessary not only in traditional learning but in DL as well, professional development programs in psychology should be supplemented with additional content, such as: individual styles of students’ scientific-cognitive activity; organization and administration of psychological-pedagogical testing of students in DL; individual psychological-pedagogical silhouette of a student in DL; psychological-pedagogical support for students in DL; formation of small student groups by the principle of psychological compatibility; creation and support of a favorable psychological climate within virtual student groups; skills in recognizing and resolving conflict situations (DEWI; WAJDI, 2021).Professional development programs in pedagogy should be expanded to cover such issues as: effective pedagogical theories in DL; factors determining activities in DL and their consideration; properties of the process of knowledge assimilation in DL; consideration of age aspects in DL; pedagogical aspects of communication in a virtual group in synchronous and asynchronous modes(GIUDICE; ANTONELLI; BENNARDO, 2020).New competencies will undoubtedly make it easier for teachers to perform their professional duties in the future at the appropriate scientific, methodological, and technical level and to use ICTs and modern innovative methods of teaching in the educational process.ConclusionBased on the results characterizing the degree to which university teachers possess competencies in the sphere of pedagogy and psychology and new pedagogical technologies, competencies in the sphere of ICTs and their use in education, and competencies in the sphere of Internet technologies and DL, conclusions are drawn on the level of development of competence in conducting DL among teachers in the sphere of information technology and pedagogy.The results obtained confirm the hypothesis that the level of competence in conducting DL in the conditions of quarantine restrictions among teachers in the field of pedagogy isinsufficient and calls for the additional training of these teachers to improve their competencies in the sphere of ICTs and their use in education, as well as in the sphere of Internet technologies and DL.
image/svg+xmlCompetence of university teachers in organizing and conducting distance learning at a universityRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1733711A prospect for further research could be an analysis of the specifics of the theoretical and practical training of teachers for work in the distance mode.REFERENCESALVAREZ, A. V. Rethinking the digital divide in the time of crisis. The Global Journal of Engineering Education,v. 11, n. 1, p. 26-28,Jan./June 2021. Available in: https://www.globusedujournal.in/wp-content/uploads/2021/04/FINAL_GE-JJ21-Abel-V.-Alvarez-J.pdf. Access in: 11 Apr. 2022.ARTEMOVA, E. et al. The development of education in the era of the pandemic and in the perspective. Revisit Conrado, v. 18, n. s1, p. 635-639, 2022. Available in: https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/2381. Access in: 10 June 2022.ARTHUR-NYARKO, E.; AGYEI, D. D.; ARMAH, J. K. Digitizing distance learning materials: Measuring students’ readiness and intended challenges. Education and Information Technologies, v. 25, n. 4, p. 2987-3002, 2020. Available in: https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-019-10060-y. Access in: 23 Oct. 2021.CAO, W. et al. The psychological impact of the COVID-19 epidemic on college students in China. Psychiatry Research, v. 287, 112934, 2020. Available in: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0165178120305400?via%3Dihub. Access in: 13 Feb. 2022.CHANG, T. Y. et al. Innovation of dental education during COVID-19 pandemic. Journal of Dental Sciences, v. 16, n. 1, p. 15-20, 2021. Available in: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1991790220301690?via%3Dihub. Access in: 11 Oct. 2021.CODE, J.; RALPH, R.; FORDE, K. Pandemic designs for the future: perspectives of technology education teachers during COVID-19. Information and Learning Science, v. 121, n. 5/6, p. 419-431, 2020. Available in: https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/ILS-04-2020-0112/full/html. Access in: 23 Feb. 2022.DEWI, M. P.; WAJDI, M. B. N. Distance learning policy during pandemic Covid-19. Journal of Education and Technology, v. 4, n. 3, p. 325-333, 2021. Available in: https://www.researchgate.net/publication/350119812_Distance_Learning_Policy_During_Pandemic_Covid-19. Access in: 15 Jan. 2022.DUBROVSKAYA, Y. A. et al.O uso de tecnologias educacionais para formação de graduados em engenharia. Nuances Est. Sobre Educ., v. 32, p. 1-13, Jan./Dec. 2021. Available in: https://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/view/9124. Access in: 13 June 2022.ENGZELL, P.; FREY, A.; VERHAGEN, M. D. Learning Inequality during the COVID-19. Pandemic,p. 1-16, 2020. Available in: https://ideas.repec.org/p/osf/socarx/ve4z7.html. Access in: 13 Apr. 2022.
image/svg+xmlTatyana AVDEEVA; Elena MURAYA; Tatiana OSIPOVSKAYA; Valentina BUGROVA and Olga KRASNOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022148, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1733712FERRARO, F. V. et al. Students’ perception of distanced learning: A retrospective analysis. The European Journal of Teaching and Education, v. 19, n. 1, p. 533–543, 2021. Available in: https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/4866. Access in: 13 May 2022.GIUDICE, A.; ANTONELLI, A.; BENNARDO, F. To test or not to test? An opportunity to restart dentistry sustainably in the ‘COVID-19 era. International Endodontic Journal, v. 53, n. 7, p. 1020-1021 2020. Available in: Access in: 15 Sept. 2021. Available in: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/32374899/. Access in: 23 Dec. 2021.KESKIN, S.; YURDUGÜL, H. Factors affecting students’ preferences for online and blended learning: motivational Vs. Cognitive. The European Journal of Open, Distance and E-Learning, v. 22, n. 2, p. 72-86, 2020. Available in: https://eric.ed.gov/?id=EJ1245921. Access in: 25 Feb. 2022.KOROTAEVA, I. E.; KAPUSTINA, D. M. Features of the educational process organization in foreign language classes with students of non-linguistic specialties when switching to distance learning. Revista Entrelinguas, Araraquara, v. 7, n. esp. 4, e021075, 2021. Available in: https://periodicos.fclar.unesp.br/entrelinguas/article/view/15612. Access in: 13 Jan. 2022.KRAJNC, Ž. et al. Attitudes, perceived competence, perceived support and stress in primary and upper-secondary school teachers and school counselors in the initial period of distance learning due to the COVID-19 epidemic. Journal of Contemporary Educational Studies, v. 71, n. 4, p. 76-92, 2020. Available in: https://pesquisa.bvsalud.org/global-literature-on-novel-coronavirus-2019-ncov/resource/pt/covidwho-1094998. Access in: 23 June 2022.LOGACHEV, M. S. et al. Information system for monitoring and management of the quality of educational programs: Development of functioning algorithms. International Journal of Instruction, v. 15, n. 3, p. 429-450, July 2022. Available in: https://www.e-iji.net/dosyalar/iji_2022_3_24.pdf. Access in: 14 Jan. 2022.MOHAMMAD ALHAMAD, A. Q. Acceptance of e-learning among university students in UAE: a practical study. International Journal of Electrical and Computer Engineering, v. 10, n. 4, p. 3660-3671, 2020. Available in: https://ijece.iaescore.com/index.php/IJECE/article/view/21171. Access in: 23 Dec. 2021.PELLEGRINI, M.; MALTINTI, C. ‘School Never Stops’: Measures and experience in italian schools during the covid-19 lockdown. Best Evidence in Chinese Education, v. 5, n. 2, p. 649-663, 2020. Available in: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3652601. Access in: 23 Dec. 2021.PODLESEK, A.; KAVCIC, V. Generalised anxiety in Slovenian university students during the COVID-19 pandemic. Journal of Contemporary Educational Studies, v. 72, p. 322-341, 2021. Available in: https://search.proquest.com/openview/44884caf9bddaa3dd0fd3fa25f675dcc/1?pq-origsite=gscholar&cbl=436389. Access in: 23 Apr. 2022.
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