image/svg+xmlAnimação como meio de formação de independência em crianças mais velhas em fase pré-escolarRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 1 ANIMAÇÃO COMO MEIO DE FORMAÇÃO DE INDEPENDÊNCIA EM CRIANÇAS MAIS VELHAS EM FASE PRÉ-ESCOLAR LA ANIMACIÓN COMO MEDIO PARA LA FORMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA EN NIÑOS MAYORES EN PREESCOLARANIMATION AS A MEANS OF FORMING INDEPENDENCE IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN Tatiana GROSHEVA1Tatiana SHUKSHINA2Zhanna KASKO3RESUMO: O artigo relata os resultados de um estudo sobre a formação da independência em pré-escolares maiores por meio de animação. Revela-se o conteúdo dos conceitos de “independência do pré-escolar” e seus componentes estruturais. Demonstra-se o potencial dos filmes de animação na formação da independência em crianças de 5 a 7 anos. Os autores descrevem um estudo experimental com foco na implementação de um programa especialmente desenvolvido “Desenhos sobre o mais importante” visando a formação de todos os componentes estruturais da independência em pré-escolares mais velhos. PALAVRAS-CHAVE: Pré-escolares mais velhos. Formação. Conteúdo animado. Estudo experimental. Programa. RESUMEN: El artículo relata los resultados de un estudio sobre la formación de la independencia en niños preescolares mayores por medio de la animación. Se revela el contenido de los conceptos de “independencia del preescolar” y sus componentes estructurales. Se demuestra el potencial de las películas animadas en la formación de la independencia en niños de 5 a 7 años. Los autores describen un estudio experimental centrado en la implementación de un programa especialmente desarrollado "Dibujos animados sobre lo más importante" destinado a la formación de todos los componentes estructurales de la independencia en niños en edad preescolar mayores. PALABRAS CLAVE: Preescolares mayores. Formación. Contenido animado. Estudio experimental. Programa.1Universidade Pedagógica Estadual da Mordóvia em homenagem a M. E. Evseviev, Saransk – Rússia. Professor Sênior. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5615-383X. E-mail: groshevatata@yandex.ru 2Universidade Pedagógica Estadual da Mordóvia em homenagem a M. E. Evseviev, Saransk – Rússia. Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7786-9589. E-mail: tishukshina@yandex.ru 3Universidade Pedagógica Estadual da Mordóvia em homenagem a M. E. Evseviev, Saransk – Rússia. Professor Associado. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0302-9568. E-mail: feeder345@mail.ru
image/svg+xmlTatiana GROSHEVA; Tatiana SHUKSHINA e Zhanna KASKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 2 ABSTRACT: The article reports the results of a study on the formation of independence in older preschool children by means of animation. The content of the concepts of “preschoolers’ independence” and its structural components is revealed. The potential of animated films in the formation of independence in 5-7-year-old children is demonstrated. The authors describe an experimental study focusing on the implementation of a specially developed program “Cartoons about the most important” aimed at the formation of all structural components of independence in older preschoolers. KEYWORDS: Older preschoolers. Independence. Animation. Formation. Means. Animated content. Experimental study. Program. Introdução No estágio atual, a sociedade está articulando claramente a questão de trazer mudanças para o sistema de educação pré-escolar. A mensagem do Presidente da Rússia Vladimir Putin (2020) afirma claramente que, até 2021, 255 mil vagas serão criadas em organizações educacionais pré-escolares, o que aponta para a demanda por esse serviço e a necessidade de criar um processo de ensino competente, claro e profissional no campo da educação pré-escolar. Um dos principais documentos legais normativos no sistema de educação pré-escolar é o Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-Escolar (FSES PE), que impõe requisitos próprios para as personalidades das crianças em idade pré-escolar e os resultados do desenvolvimento do programa educacional. Entre as tarefas prioritárias do FSES PE está o desenvolvimento da cultura geral e a independência dos pré-escolares, o que é confirmado pelo objetivo do conceito de desenvolvimento da educação russa até 2024 e da ordem social do Estado. Surge a necessidade de encontrar as melhores maneiras de resolver as tarefas vitais de formar qualidades pessoais significativas. A literatura psicológica e pedagógica não oferece uma definição universal do conceito de independência e, em vez disso, apresenta uma interpretação ampla e ambígua, o que gera problemas no estudo do processo de formação da independência. Sob essa luz, a independência das crianças torna-se o foco de atenção de educadores, pesquisadores e estudiosos. A análise da pesquisa mostra que várias etapas se distinguem na formação da independência dos pré-escolares. As primeiras manifestações de independência aparecem no início da idade pré-escolar, quando as crianças ganham alguma liberdade de movimento, ações em brincadeiras e interação com a sociedade. Um maior desenvolvimento da independência em pré-escolares mostra-se em vários tipos específicos de atividade infantil, em que os pré-escolares dominam a posição do sujeito.
image/svg+xmlAnimação como meio de formação de independência em crianças mais velhas em fase pré-escolarRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 3 Estudos sobre a interação cotidiana das crianças com as tecnologias digitais estão ganhando popularidade. Há um crescente reconhecimento da infância digital. Nesse contexto, de especial importância são as atividades de criação de animação, que apresentamos no estudo como um ambiente culturalmente mediado para crianças. Neste estudo, vemos a animação como uma introdução ativa de crianças pré-escolares à tecnologia digital no contexto da educação e educação. As crianças se envolvem no processo de criação de desenhos animados e se transformam de consumidores passivos de produtos de animação em participantes ativos em sua criação. As crianças inventam cenários de forma independente, dublam seus personagens, preparam decorações e os adereços necessários, aprendem os princípios do trabalho do equipamento. Neste trabalho, as crianças desenvolvem a prontidão para estabelecer metas e objetivos para si mesmas, buscar de forma independente as formas de alcançá-las e realizá-las em diferentes tipos de atividade infantil. Forma-se "uma certa independência da criança em relação ao adulto". Além disso, o processo de trabalhar com animação opera as imagens do código intergeracional, o que ajuda a manter o vínculo entre pais e filhos. Um dos aspectos positivos deste instrumento é o efeito de assistir desenhos animados, o que promove o surgimento de emoções. É nos desenhos animados que uma criança vê padrões de comportamento, aprende a agir em uma determinada situação, como alcançar um objetivo. Ao comparar-se com seus personagens favoritos, a criança tem a oportunidade de aprender a perceber-se positivamente, a lidar com seus medos e dificuldades e a tratar os outros com respeito. O conteúdo multimídia educacional permite que a criança se sinta feliz no mundo adulto, pois trabalhar com desenhos animados não permite que os professores imponham seus déficits no desenvolvimento da personalidade do jovem e um papel importante nesse ambiente é reservado para a criança. O objetivo do presente trabalho é determinar o potencial da animação na formação da independência em pré-escolares seniores. De acordo com a meta estabelecida, os objetivos identificados incluem analisar o conceito de "independência de pré-escolares mais velhos", determinar as capacidades dos produtos animados na formação da independência dos pré-escolares e dar uma característica dos aspectos específicos do uso da animação no processo de formação de independência em crianças pré-escolares mais velhas. Revisão de literatura O tema da independência dos estudantes é levantado nos seguintes trabalhos de autores estrangeiros: Goetz et al.(1983), Steinberg e Silverberg (1986), Chinn et al.(1991), Keefe e
image/svg+xmlTatiana GROSHEVA; Tatiana SHUKSHINA e Zhanna KASKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 4 Berndt (1996), Kagitcibasi (1996), Schulenberg, Maggs e Hurrelmann (1997), Ryan e Deci (2000), Samuoliset al. (2006), Lillard (2017), McElhaney et al.(2009). Esses estudos exploram o problema da "autonomia", que é o termo mais próximo na língua inglesa da definição russa de independência. Sunarty e Dirawan Darma (2015) exploram a relação entre a educação e o modelo de independência da criança. Tarazi, Mahone e Zabel (2007) apontam a função executiva como o principal componente no desenvolvimento da independência. Os problemas do desenvolvimento da independência nos estudantes também são considerados nos trabalhos de pesquisadores russos. Sumnitelnyi e Prokofeva (2021) examinam as características específicas do desenvolvimento da independência dos alunos nas escolas Montessori. Ivoshina e Shvareva (2011) revelam as peculiaridades da formação da independência de aprendizagem nos alunos. A pesquisa sobre as peculiaridades da metodologia de gestão independente de atividades infantis é considerada por Lebedeva (2015). A preparação da geração mais jovem para a atividade independente é pesquisada por Neiasova (2016) e outros. Golubchikova (2020) apresenta uma análise retrospectiva do conceito de "independência", etc. O problema da formação da independência na idade pré-escolar é estudado por Zharova (1982), Korotkova (2000), Manokhina (2019) e Mikerina (2016). Os pesquisadores Vlasova (2000), Grizik (2017), Zebzeeva (2016), Ivanov, Tepliuk e Markova (2021), Babaeva (2020) e Zvereva (2015) argumentam que o fator da formação da independência em crianças em idade pré-escolar sênior é sua atividade ativa em todos os tipos específicos de atividade infantil. Além disso, a dinâmica da formação da independência está associada às características, necessidades e interesses da geração mais jovem. De acordo com o objetivo do presente estudo, apresentamos a reflexão das especificidades do uso e criação de produtos animados no processo educacional proporcionado nos trabalhos de pesquisadores estrangeiros e russos. O significado e o potencial do uso da cultura de animação no ensino de estudantes seniores da pré-escola foram observados pela primeira vez por cientistas estrangeiros na década de 1980 Gibbonset al.(1986). Os pesquisadores realizaram um estudo utilizando materiais audiovisuais, filmes de animação incluídos, no processo educacional. A lista de pesquisadores estrangeiros que estudaram o impacto da tecnologia de animação na assimilação de conhecimentos e habilidades pelos alunos inclui Lowe (2003), Schontz e Rasch (2008), Alaba (2007), Barak, Ashkar e Dori (2011), Eker e Karadeniz (2014), Li, Antonenko e Wang (2019), Mouet al.(2019). Os pesquisadores russos Medvedeva (2006), Kostiushina (2010), Kunichenko (2014), Smirnova e Sokolova (2014), Abdulova (2017) e outros destacam os requisitos para a seleção de produtos animados para
image/svg+xmlAnimação como meio de formação de independência em crianças mais velhas em fase pré-escolarRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 5 crianças: as fronteiras entre o bem e o mal não devem ser borradas, a fala dos personagens precisa ser gramaticalmente correta, as imagens visuais dos personagens precisam ser agradáveis aos olhos, e assim por diante. Métodos O estudo é realizado utilizando os métodos teóricos de análise da literatura psicológica e pedagógica, análise dos conceitos fundamentais do estudo, análise de causa-efeito dos fenômenos estudados, predição e comparação e o método empírico de experimento pedagógico. O estudo experimental é realizado em 2018-2021 com base no centro de horário escolar estendido da Universidade Pedagógica Estadual da Mordóvia, em homenagem a M.E. Evseviev. A amostra do experimento inclui 40 crianças do grupo sênior e a idade de 5-7 anos de idade. Resultados e discussão O estudo realizado e a análise da literatura científica e metódica permitem formular o conceito de "independência dos pré-escolares mais velhos", que entendemos como uma qualidade pessoal significativa caracterizada pela prontidão para estabelecer metas e objetivos para si mesmo, buscar independentemente os cursos de ação corretos e segui-los (determinar a direção) em diferentes tipos específicos de atividade infantil.Os principais elementos de independência na idade pré-escolar mais avançada incluem: – A capacidade de definir os objetivos de suas ações; – A capacidade de planejar suas ações; – A capacidade de corrigir o curso de ação; – A capacidade de correlacionar os resultados obtidos com a meta estabelecida. Partindo dos objetivos de nosso estudo, examinamos a independência de pré-escolares mais velhos no sistema de seus três componentes estruturais, a saber: – A componente cognitiva (a presença de ideias sobre a independência, a capacidade de alterar de forma flexível e rápida o curso das próprias ações, de realizar a definição de metas e a reflexão em diferentes tipos específicos de atividade infantil); – A componente de atividade (capacidade e prontidão para agir de forma independente numa situação de vida específica, quando confrontada com a escolha de possíveis cursos de ação);
image/svg+xmlTatiana GROSHEVA; Tatiana SHUKSHINA e Zhanna KASKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 6 – A componente motivacional-volitiva (demonstração de motivos e aspiração à atividade independente e à obtenção do sucesso, autoconfiança). Para revelar as capacidades da animação na formação da independência de crianças pré-escolares mais velhas, desenvolvemos um modelo de um estudo experimental realizado com base no centro de horário escolar estendido da Universidade Pedagógica Estadual da Mordóvia, em homenagem a M.E. Evseviev (MSPU) em um grupo de 40 crianças pré-escolares mais velhas (5-7 anos de idade). A experiência pedagógica é organizada com base nas disposições teóricas do estudo e de acordo com o aparato de critério-diagnóstico. Para realizar a ideia do experimento de averiguação, são formadas as amostras controle (GC) e experimental (GE). São identificados os níveis e indicadores de formação de independência em pré-escolares mais velhos. A etapa de averiguação do experimento (2018-2019) consiste na avaliação do nível inicial da formação de independência nos pré-escolares mais velhos. Os métodos de diagnóstico selecionados e implantados para este fim incluem uma versão modificada do método "Design" e uma série de observações "Plot images" (nossa versão). A validade dos métodos selecionados é confirmada por métodos estatísticos e cálculos. Os resultados dos diagnósticos iniciais indicam que o alto nível de formação de independência é demonstrado por apenas 20% dos pré-escolares mais velhos, enquanto 25% das crianças de 5 a 7 anos estão no nível médio e 55% no nível baixo. A etapa formativa do trabalho experimental (2019-2020) envolve a implementação do programa "Cartoons sobre o mais importante" desenvolvido por nós, que visa a formação da independência das crianças em vários tipos de atividades específicas para elas. O programa revela as capacidades da animação na formação de todos os componentes estruturais da independência em crianças pré-escolares mais velhas. O trabalho é realizado em três direções principais: – Produção de conteúdos animados com base nas histórias da própria criação; – Trabalhar na visualização e análise dos enredos dos desenhos animados; – Trabalho de esclarecimento com as famílias sobre o uso de filmes de animação, que é realizado em uma ordem específica e visa o desenvolvimento da independência das crianças. Como parte da primeira linha de trabalho neste programa, um estúdio de animação "Multi_Tuti" é criado para dar vida aos segredos das histórias animadas. Cartunistas iniciantes, de forma independente ou sob a orientação do professor, compõe ideias originais de desenhos animados ou refazem os enredos de contos de fadas já existentes, desenhos animados, histórias e assim por diante, o que dá um bom impulso ao desenvolvimento da imaginação de crianças
image/svg+xmlAnimação como meio de formação de independência em crianças mais velhas em fase pré-escolarRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 7 em idade pré-escolar. Em seguida, depois que o enredo é desenvolvido, as responsabilidades pela criação de cenários, personagens, o papel do cinegrafista, do diretor, do editor e afins são distribuídas. Nesses papéis, as crianças se sentem responsáveis pelo trabalho que lhes é confiado e, de forma independente ou com a assistência do professor, delineiam o plano de ação e chegam ao resultado. Um entusiasmo especial é mostrado pelos pré-escolares no processo de filmagem e edição de produtos animados. Gráficos dinâmicos, sua riqueza estilística e de gênero, originalidade e singularidade fornecem uma base fértil para a formação da independência das crianças. A próxima direção do programa "Cartoons about the most important" está associada ao trabalho de visualização e análise das histórias dos cartoons. Os materiais selecionados incluem desenhos animados soviéticos e modernos que retratam a independência das crianças ou as consequências de não serem independentes e agirem irresponsavelmente. O trabalho sobre as produções utiliza a técnica de "freeze-frame" para uma discussão e compreensão mais detalhadas da importância dessa qualidade na infância. Assim, de acordo com nossas observações, as crianças mostram particular interesse em filmes de animação que levantam problemas morais, aqueles em que os personagens principais são confrontados com uma escolha moral e as crianças lhes dão conselhos sobre como agir. A terceira direção de trabalho do programa é voltada para o trabalho com a família para esclarecimento pedagógico sobre o uso de filmes de animação. Uma pesquisa realizada com os pais revela que a maioria deles utiliza conteúdo animado como meio de entreter a criança, mantendo-a ocupada por um determinado período, enquanto praticamente nenhum trabalho é realizado sobre o conteúdo consumido. As medidas organizadas em resposta incluem projetos de crianças e pais sobre a criação de desenhos animados e consultas em grupo para as famílias dos alunos sobre o potencial pedagógico da produção de telas. Além disso, memorandos educacionais, folhetos e estandes foram desenvolvidos. Na fase de controle do experimento (2020-2021), o nível de formação de independência em pré-escolares mais velhos é avaliado pela segunda vez. Os resultados indicam que o nível elevado é atingido por 35% dos participantes do experimento, o que é 15% superior ao nível inicial; 30% demonstram o nível médio, que é 5% a mais do que na fase de apuração; o baixo nível é detectado em 35% das crianças, o que é 20% menor do que no diagnóstico inicial.
image/svg+xmlTatiana GROSHEVA; Tatiana SHUKSHINA e Zhanna KASKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 8 Conclusão Os resultados do estudo experimental realizado são positivos, indicando a significância da formação da independência dos pré-escolares mais velhos por meio de filmes de animação. Portanto, o uso proposital da animação em um determinado sistema permite a formação estágio a estágio de todos os componentes da independência em crianças pré-escolares mais velhas. O valor dos materiais fornecidos no artigo reside no fato de que os autores revelam o potencial do uso da animação no processo de formação da independência de crianças pré-escolares mais velhas. AGRADECIMENTOS: O estudo é realizado como parte de uma bolsa para o trabalho de pesquisa em áreas prioritárias de pesquisa científica de universidades parceiras de rede (Instituição Federal Orçamentária de Ensino Superior da Universidade Pedagógica Estadual de Bashkir “M. Akmulla” e Instituição Federal Orçamentária de Ensino Superior da Universidade Pedagógica Estadual da Mordóvia “M.E. Evseviev”) sobre o tema "Potencial de filmes de animação na educação da personalidade moral de idosos crianças em idade pré-escolar". REFERÊNCIAS ABDULOVA, D. A. Pedagogicheskii potentsial multiplikatsionnykh filmov i spetsifika ego ispolzovaniia v sisteme doshkolnogo obrazovaniia [Pedagogical potential of animated films and the specifics of its utilization in the system of preschool education]. Problems of modern pedagogical education, v. 55, p. 3-8, 2017. ALABA, S. O. The use of educational cartoons and comics in enhancing creativity in primary school pupils in Ile-ife, Osun State, Nigeria. Journal of Applied Sciences Research, v. 3, n. 10, p.913-920, 2007. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/228621554_The_Use_of_Educational_Cartoons_and_Comics_in_Enhancing_Creativity_in_Primary_School_Pupils_in_Ile-ife_Osun_State_Nigeria. Acesso em: 18 jan. 2022. BABAEVA, T. I. Situatsii vybora v kontekste razvitiia samostoiatelnosti i podgotovki k shkole starshikh doshkolnikov[Situations of choice in the context of the development of independence and preparation for school of senior preschool children]. Obshchestvo znanii: kognitivnye i obrazovatelnye praktiki, 2020. BARAK, M.; ASHKAR, T.; DORI, Y. J. Learning science via animated movies: Its effect on students’ thinking and motivation. Computers & Education, v. 56, n. 3, p. 839-846, 2011. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131510003106. Acesso em: 18 jan. 2022.
image/svg+xmlAnimação como meio de formação de independência em crianças mais velhas em fase pré-escolarRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 9 CHINN, E. W. et al. Correlations between dependence on gender-independence, gender, gender role stereotype and age of preschoolers. Perceptual and motor skills,v. 73, n. 3, p. 747-756, 1991. Disponível em: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/1792122/. Acesso em: 13 jan. 2022. EKER, С.; KARADENIZ, O. The effects of educational practice with cartoons on learning outcomes. International Journal of Humanities and Social Science, v. 4, n. 14, p. 223-234, 2014. Disponível em: ttps://www.researchgate.net/publication/338421183_The_Effects_of_Educational_Practice_with_Cartoons_on_Learning_Outcomes. Acesso em: 23 jan. 2022. GIBBONS, J. et al. Young children’s recall and reconstruction of audio and audiovisual narratives. Child development, v. 57, n. 4, p. 1014-1023, 1986. Disponível em: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/3757597/. Acesso em: 18 jan. 2022. GOETZ, E. M. et al. Training of independence in preschoolers with the help of auditory stimulus control techniques. Education and treatment of children, v. 6, n. 3, p. 251–261, 1983. Disponível em: https://www.jstor.org/stable/42898781. Acesso em: 23 dez. 2021. GOLUBCHIKOVA, M. G. Toreticheskii analiz poniatiia “samostoiatelnost” v istoricheskom i sovremennom aspektakh [Theoretical analysis of the concept of “independence” in the historical and contemporary aspects]. Golubchikova. The world of science, culture and education, v. 1, p. 35-37, 2020. GRIZIK, T. I. Govorim pravilno. Beseduem i rasskazyvaem: posobie dlia detei 4-5 let [Speaking correctly. Talk and tell: manual for 4-5-year-old children]. Moscow: Prosveshchenie, 2017. IVANOV, A. K.; TEPLIUK, S. N.; MARKOVA, T. A. Sotsialno-psikhologicheskie predposylki formirovaniia samostoiatelnosti[Socio-psychological prerequisites for the formation of independence]. BBK 88.8 ia43 A 43. 2021. p. 43. IVOSHINA, T. G.; SHVAREVA, L. V. Formirovanie uchebnoi samostoiatelnosti shkolnikov. Istoriia problemy [Formation of learning independence in schoolchildren. The history of the problem]. Bulletin of the Penza State Pedagogical University named after V.G. Belinsky, v. 24, 2011. KAGITCIBASI, C. The autonomous-relational self. European Psychologist, v. 1, n. 3, p. 180-186, 1996. Disponível em: https://econtent.hogrefe.com/doi/10.1027/1016-9040.1.3.180. Acesso em: 07 Jan. 2022. KEEFE, K.; BERNDT, T. J. Relations of friendship quality to self-esteem in early adolescence. The Journal of Early Adolescence,v. 16, n. 1, p. 110-129, 1996. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0272431696016001007. Acesso em: 13 jan. 2022. KOROTKOVA, N. A.; NEZHNOV, P. G. Otslezhivanie razvitiia rebenka-doshkolnika v obrazovatelnom protsesse [Monitoring the development of a preschool child in the educational process]. Infourok, 2018. Disponível em: https://infourok.ru/otslezhivanie-
image/svg+xmlTatiana GROSHEVA; Tatiana SHUKSHINA e Zhanna KASKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 10 razvitiya-rebenka-doshkolnika-v-obrazovatelnom-processe-korotkova-na-nezhnov-pg-2538822.html. Acesso em: 23 dez. 2021. KOSTIUSHINA, E. V. Vliianie sovremennykh multiplikatsionnykh filmov na nravstvennoe razvitie doshkolnikov[The influence of modern animated films on the moral development of preschoolers]. Saransk: Mordovia State Pedagogical Institute, 2010. KUNICHENKO, O. V. O kriteriiakh otbora multfilma dlia nravstvennogo vospitaniia detei 5–7 let [On the criteria for the selection of animated films for the moral upbringing of 5-7-year-old children]. Fundamentalnye i prikladnye issledovaniia v sovremennom mire, v. 3, n. 5, p. 133-137, 2014. LEBEDEVA, K. S. Istoriia razvitiia predstavlenii ob obrazovatelnoi samostoiatelnosti. Lebedeva. [History of the development of ideas about independence in learning]. Barnaul: Altai University Publishing House, 2015. LI, J.; ANTONENKO, P.; WANG, J. Trends and issues in multimedia learning research in 1996–2016: A bibliometric analysis. Educational Research Review,v. 28, p. 1-12, 2019. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1747938X18305736. Acesso em: 15 jan. 2022. LILLARD, A. S. et al. Montessori preschool elevates and equalizes child outcomes: A longitudinal study. Frontiers in psychology, v. 8, 1783, 2017. Disponível em: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2017.01783/full. Acesso em: 12 jan. 2022. LOWE, R. K. Animation and learning: Selective processing of information in dynamic graphics. Learning and Instruction, v. 13, n. 2, p. 157-176, 2003. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S095947520200018X. Acesso em: 12 jan. 2022. MANOKHINA, A. S. Razvitie samostoiatelnosti detei doshkolnogo vozrasta v predmetno-igrovoi srede. [Development of preschool children’s independence in the object-play environment.]. 2019. MCELHANEY, K. B. et al. Attachment and autonomy during adolescence. Nova Jersey: John Wiley & Sons, 2009. MEDVEDEVA, E. A. Osobennosti teletransliatsii multiplikatsionnykh filmov, orientirovannykh na detei doshkolnogo vozrasta[Specific features of TV broadcasts of animated films targeted at pre-school children]. Sotsiologiia doshkolnogo vospitaniia. 2006. MIKERINA, A. S. Teoreticheskoe obosnovanie problemy formirovaniia samostoiatelnosti u detei doshkolnogo vozrasta [Theoretical substantiation of the problem of forming independence in preschool children]. The Herald of South-Ural state Humanities-Pedagogical University, n. 5, p. 77-81, 2016. MOU, T. Y. et al. From action to slowmation: enhancing preschoolers’ story comprehension ability and learning intention. Interactive Learning Environments, v. 29, n. 8, p. 1231-1243, July 2019. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10494820.2019.1635496?journalCode=nile20.
image/svg+xmlAnimação como meio de formação de independência em crianças mais velhas em fase pré-escolarRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 11 NEIASOVA, I. A. Psikhologo-pedagogicheskie aspekty osvoeniia sotsialnogo opyta mladshimi shkolnikami v obrazovatelnom protsesse [Psychological and pedagogical aspects of junior school students’ mastery of social experience in the educational process]. Neiasova, n. 3, p. 158–160, 2016. RYAN, R. M.; DESI, E. L. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, v. 55, n. 1, p. 68, 2000. Disponível em: https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf. Acesso em: 23 dez. 2021. SAMUOLIS, J. et al. Autonomy and relatedness in inner-city families of substance-abusing adolescents. Journal of Child & Adolescent Substance Abuse, v. 15, n. 2, p. 53-86, 2006. Disponível em: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2850265/. Acesso em: 17 Jan. 2022. SCHONTZ, W.; RASCH, T. Functions of animation in comprehension and learning. In: RICHARD, L.; SCHNOTZ, W. (eds.). Learning with Animation: Research Implications for Design. New York: Cambridge UP, 2008. SCHULENBERG, J.; MAGGS, J. L.; HURRELMANN, K. Developmental transitions during adolescence: Health promotion implications. 1997. SMIRNOVA, E. O.; SOKOLOVA, M. V. Psikhologo-pedagogicheskaia ekspertiza multfilmov dlia detei i podrostkov [Psychological and pedagogical expertise of cartoons for children and adolescents]. Cultural-historical psychology, v. 10, n. 44, p. 4-11, 2014. STEINBERG, L.; SILVERBERG, S. B. The vicissitudes of autonomy in early adolescence. Child Development, v. 57, n. 4, p. 841-851, 1986. Disponível em: https://www.jstor.org/stable/1130361. Acesso em: 20 jan. 2022. SUMNITELNYI, K. E.; PROKOFEVA, E. N. Nachalnaia shkola v pedagogike M. Montessori [Elementary school in the pedagogy of M. Montessori]. Problems of Modern Education, v. 3, p.163-70, 2021. SUNARTY, K.; DIRAWAN DARMA, G. Development parenting model to increase the independence of children. International Education Studies, v. 8, n. 10, p. 1-213, 2015. Disponível em: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1077692.pdf. Acesso em: 20 jan. 2022. TARAZI, R. A.; MAHONE, E. M.; ZABEL, T. A. Self-care independence in children with neurological disorders: An interactional model of adaptive demands and executive dysfunction. Rehabilitation Psychology, v. 52, n. 2, p. 196, 2007. Disponível em: https://psycnet.apa.org/record/2007-06505-009. Acesso em: 15 nov. 2022. VLASOVA, T. A. Formirovanie samostoiatelnosti u detei doshkolnogo vozrasta v khudozhestvennom ruchnom trude[Formation of independence in preschool children in artistic handicrafts]. 2000. Thesis (Ph.D. in Pedagogy) – 2000.
image/svg+xmlTatiana GROSHEVA; Tatiana SHUKSHINA e Zhanna KASKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 12 ZEBZEEVA, V. A. Razvitie samostoiatelnosti detei doshkolnogo vozrasta [Development of independence in preschool children]. Nauka segodnia: teoriia, praktika, innovatsii. 2016. ZHAROVA, L. V. Upravlenie samostoiatelnoi deiatelnostiu uchashchikhsia[Managing the independent work of students]. Moscow: Prosveshchenie, 1982. ZVEREVA, S. A. Teoreticheskie osnovy razvitiia samostoiatelnosti v trudovoi deiatelnosti u detei starshego doshkolnogo vozrasta [Theoretical foundations of the development of independence in older preschool children in the process of work]. Modern Problems of Science and Education,v. 1, n. 1, p. 991-991, 2015. Como referenciar este artigoGROSHEVA, T. Y.; SHUKSHINA, T. I.; KASKO, Z. A. Animação como meio de formação de independência em crianças mais velhas em fase pré-escolar. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338Submetido: 28/04/2022 Revisões requeridas: 10/06/2022 Aprovado: 19/09/2022 Publicado: 10/11/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlAnimation as a means of forming independence in older preschool children RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 1 ANIMATION AS A MEANS OF FORMING INDEPENDENCE IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN ANIMAÇÃO COMO MEIO DE FORMAÇÃO DE INDEPENDÊNCIA EM CRIANÇAS MAIS VELHAS EM FASE PRÉ-ESCOLAR LA ANIMACIÓN COMO MEDIO PARA LA FORMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA EN NIÑOS MAYORES EN PREESCOLARTatiana GROSHEVA1Tatiana SHUKSHINA2Zhanna KASKO3ABSTRACT: The article reports the results of a study on the formation of independence in older preschool children by means of animation. The content of the concepts of “preschoolers’ independence” and its structural components is revealed. The potential of animated films in the formation of independence in 5-7-year-old children is demonstrated. The authors describe an experimental study focusing on the implementation of a specially developed program “Cartoons about the most important” aimed at the formation of all structural components of independence in older preschoolers. KEYWORDS: Older preschoolers. Independence. Animation. Formation. Means. Animated content. Experimental study. Program. RESUMO: O artigo relata os resultados de um estudo sobre a formação da independência em pré-escolares maiores por meio de animação. Revela-se o conteúdo dos conceitos de “independência do pré-escolar” e seus componentes estruturais. Demonstra-se o potencial dos filmes de animação na formação da independência em crianças de 5 a 7 anos. Os autores descrevem um estudo experimental com foco na implementação de um programa especialmente desenvolvido “Desenhos sobre o mais importante” visando a formação de todos os componentes estruturais da independência em pré-escolares mais velhos. PALAVRAS-CHAVE: Pré-escolares mais velhos. Formação. Conteúdo animado. Estudo experimental. Programa.1Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk – Russia. Senior Lecturer. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5615-383X. E-mail: groshevatata@yandex.ru 2Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk – Russia. Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7786-9589. E-mail: tishukshina@yandex.ru 3Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk – Russia. Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0302-9568. E-mail: feeder345@mail.ru
image/svg+xmlTatiana GROSHEVA; Tatiana SHUKSHINA and Zhanna KASKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 2 RESUMEN: El artículo relata los resultados de un estudio sobre la formación de la independencia en niños preescolares mayores por medio de la animación. Se revela el contenido de los conceptos de “independencia del preescolar” y sus componentes estructurales. Se demuestra el potencial de las películas animadas en la formación de la independencia en niños de 5 a 7 años. Los autores describen un estudio experimental centrado en la implementación de un programa especialmente desarrollado "Dibujos animados sobre lo más importante" destinado a la formación de todos los componentes estructurales de la independencia en niños en edad preescolar mayores. PALABRAS CLAVE: Preescolares mayores. Formación. Contenido animado. Estudio experimental. Programa.Introduction At the present stage, society is clearly articulating the question of bringing changes to the system of preschool education. The message of the President of Russia Putin (2020) clearly states that by 2021, 255 thousand places will be created in preschool educational organizations, which points to the demand for this service and the need to create a competent, clear, and professional teaching process in the field of preschool education. One of the main normative legal documents in the preschool education system is the Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES PE), which imposes its own requirements for the personalities of preschool children and the results of the development of the educational program. Among the priority tasks of FSES PE is the development of the general culture and independence of preschoolers, which is confirmed by the objective of the concept of the development of Russian education until 2024 and the social order of the state. There emerges the need to find the optimal ways of resolving the vital tasks of forming significant personal qualities. Psychological and pedagogical literature does not offer a universal definition of the concept of independence and instead presents a broad and ambiguous interpretation, which generates problems in the study of the process of the formation of independence. In this light, children’s independence becomes the focus of attention of educators, researchers, and scholars. Analysis of research shows that several stages are distinguished in the formation of preschoolers’ independence. The first manifestations of independence appear in early preschool age when children gain some freedom of movement, actions in play, and interaction with society. Further development of independence in preschoolers shows itself in various specific types of children’s activity, in which preschoolers master the position of the subject.
image/svg+xmlAnimation as a means of forming independence in older preschool children RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 3 Studies of children’s everyday interaction with digital technologies are gaining popularity. There is a growing recognition of digital childhood. In this context, of special importance are the activities of creating animation, which we present in the study as a culturally mediated environment for children. In this study, we view animation as an active introduction of preschool children to digital technology in the context of education and upbringing. Children engage in the process of creating cartoons and transform from passive consumers of animation products into active participants in their creation. Children independently invent scenarios, voice their characters, prepare decorations and the necessary props, learn the principles of the work of the equipment. In this work, children develop the readiness to set goals and objectives for themselves, independently search for the ways of achieving them, and realize them in different types of children’s activity. There forms “a certain independence of the child from the adult”. Furthermore, the process of working with animation operates the images of the intergenerational code, which helps to maintain the bond between parents and their children. One of the positive aspects of this instrument is the effect of watching cartoons, which promotes the rise of emotions. It is in cartoons that a child sees patterns of behavior, learns how to act in a particular situation, how to achieve a goal. Through comparing themselves to their favorite characters, the child has the opportunity to learn to perceive themselves positively, to cope with their fears and difficulties, and to treat others with respect. Educational multimedia content allows the child to feel happy in the adult world because working with cartoons does not allow teachers to impose their deficits on the development of the young person’s personality and an important role in this environment is reserved for the child. The purpose of the present work is the determine the potential of animation in the formation of independence in senior preschoolers. In accordance with the set goal, the identified objectives include analyzing the concept of “independence of older preschoolers”, determining the capabilities of animated products in the formation of preschoolers’ independence, and giving a characteristic of the specific aspects of using animation in the process of forming independence in older preschool children. Literature review The topic of students’ independence is raised in the following works of foreign authors: Goetz et al.(1983), Steinberg and Silverberg (1986), Chinn et al.(1991), Keefe and Berndt (1996), Kagitcibasi (1996), Schulenberg, Maggs, and Hurrelmann (1997), Ryan and Deci
image/svg+xmlTatiana GROSHEVA; Tatiana SHUKSHINA and Zhanna KASKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 4 (2000), Samuolis et al. (2006), Lillard (2017), McElhaney et al.(2009). These studies tap into the problem of “autonomy”, which is the closest term in the English language to the Russian definition of independence. Sunarty and Dirawan Darma (2015) explore the relationship between upbringing and the model of the child’s independence. Tarazi, Mahone and Zabel (2007) indicate executive function as the main component in the development of independence. The problems of the development of independence in students are also considered in the works of Russian researchers. Sumnitelnyi and Prokofeva (2021) examine the specific characteristics of the development of students’ independence in Montessori schools. Ivoshina and Shvareva (2011) reveal the peculiarities of the formation of learning independence in students. The research on the peculiarities of the methodology of children’s independent activity management is considered by Lebedeva (2015). The preparation of the younger generation for independent activity is researched by Neiasova (2016) and others. Golubchikova (2020) presents a retrospective analysis of the concept of “independence”, etc. The problem of the formation of independence in preschool age is studied by Zharova (1982), Korotkova (2000), Manokhina (2019) and Mikerina (2016). Researchers Vlasova (2000), Grizik (2017), Zebzeeva (2016), Ivanov, Tepliuk and Markova (2021), Babaeva (2020) and Zvereva (2015) argue that the factor of the formation of independence in children of senior preschool age is their active activity in all specific types of children’s activity. Furthermore, the dynamics of the formation of independence are associated with the features, needs, and interests of the younger generation. In accordance with the goal of the present study, we present the reflection of the specifics of using and creating animated products in the educational process provided in the works of foreign and Russian researchers. The significance and potential of using animation culture in teaching senior preschool students were first noted by foreign scientists in the 1980s Gibbons et al.( 1986). The researchers have conducted a study using audio and visual materials, animated films included, in the educational process. The list of foreign researchers who studied the impact of animation technology on the assimilation of knowledge and skills by students includes Lowe (2003), Schontz and Rasch (2008), Alaba (2007), Barak, Ashkar and Dori (2011), Eker and Karadeniz (2014), Li, Antonenko and Wang (2019), Mou et al.(2019). Russian researchers Medvedeva (2006), Kostiushina (2010), Kunichenko (2014), Smirnova and Sokolova (2014), Abdulova (2017), and others highlight the requirements for the selection of animated products for children: the boundaries between good and evil should not be blurred, the speech of the characters needs to be grammatically correct, the visual images of the characters need to be pleasant to the eye, and so on.
image/svg+xmlAnimation as a means of forming independence in older preschool children RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 5 Methods The study is conducted using the theoretical methods of analysis of psychological and pedagogical literature, analysis of the fundamental concepts of the study, cause-effect analysis of the phenomena studied, prediction, and comparison and the empirical method of pedagogical experiment. The experimental study is conducted in 2018-2021 based on the extended school hours center of the Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evseviev. The sample of the experiment includes 40 children of the senior group and the age of 5-7 years old. Results and discussion The conducted study and analysis of scientific and methodical literature allows formulating the concept of “independence of older preschoolers”, which we understand as a significant personal quality characterized by the readiness to set goals and objectives for oneself, independently search for the right courses of action, and follow them (determine the direction) in different specific types of children’s activity.The primary elements of independence at older preschool age include: – the ability to set the goals of one’s actions; – the ability to plan one’s actions; – the ability to correct the course of action; – the ability to correlate the results obtained with the set goal. Proceeding from the objectives of our study, we examine the independence of older preschool children in the system of its three structural components, namely: – the cognitive component (the presence of ideas about independence, the ability to flexibly and quickly change the course of one’s actions, to carry out goal setting and reflection in different specific types of children’s activity); – the activity component (ability and readiness to act independently in a specific life situation, when facing the choice of possible courses of action); – the motivational-volitional component (demonstration of motives and aspiration for independent activity and the achievement of success, self-confidence). To reveal the capabilities of animation in forming the independence of older preschool children, we develop a model of an experimental study conducted based on the extended school
image/svg+xmlTatiana GROSHEVA; Tatiana SHUKSHINA and Zhanna KASKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 6 hours center of the Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evseviev (MSPU) on a group of 40 older preschool children (5-7 years old). The pedagogical experiment is organized based on the theoretical provisions of the study and in accordance with the criterion-diagnostic apparatus. To realize the idea of the ascertaining experiment, the control (CG) and experimental (EG) samples are formed. The levels and indicators of the formation of independence in older preschoolers are identified. The ascertaining stage of the experiment (2018-2019) consists in the assessment of the initial level of the formation of independence in the older preschoolers. The diagnostic methods selected and deployed for this purpose include a modified version of the “Design” method and a series of observations “Plot images” (our version). The validity of the selected methods is confirmed by statistical methods and calculations. The results of initial diagnostics indicate that the high level of formation of independence is demonstrated by only 20% of older preschoolers, while 25% of the children at the age of 5-7 years old are at the average level, and 55% are at the low level. The formative stage of the experimental work (2019-2020) involves the implementation of the program “Cartoons about the most important” developed by us, which is targeted at the formation of children’s independence in various types of activities specific for them. The program unveils the capabilities of animation in the formation of all structural components of independence in older preschool children. The work is carried out in three main directions: – production of animated content based on the stories of one’s own creation; – work on viewing and analyzing the plots of cartoons; – enlightenment work with the families on the use of animated films, which is carried out in a specific order and is aimed at the development of children’s independence. As part of the first line of work in this program, an animation studio “Multi_Tuti” is created to bring the secrets of animated stories to life. Beginner cartoonists, independently or under the guidance of the teacher, compose original ideas of cartoons or remake the plots of already existing fairy tales, cartoons, stories, and so on, which gives a good impetus to the development of the imagination of preschool children. Next, after the plot is developed, responsibilities for the creation of scenery, characters, the role of the cameraman, the director, the editor, and the like are distributed. In these roles, children feel responsible for the work they are entrusted with and independently or with the teacher’s assistance outline the plan of action, and get to the result. Special enthusiasm is shown by the preschoolers in the process of shooting and editing animated products. Dynamic graphics, its stylistic and genre richness, originality,
image/svg+xmlAnimation as a means of forming independence in older preschool children RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 7 and uniqueness provide a fertile basis for the formation of children’s independence. The next direction of the program “Cartoons about the most important” is associated with the work on viewing and analyzing the stories of cartoons. The materials selected include both Soviet and modern cartoons portraying children’s independence or the consequences of not being independent and acting irresponsibly. The work on the productions uses the “freeze-frame” technique for a more detailed discussion and understanding of the importance of this quality in childhood. Thus, according to our observations, children show particular interest in animated films raising moral problems, the ones in which the main characters are faced with a moral choice and the children give them advice on how to act. The third direction of work in the program is targeted at work with the family for pedagogical enlightenment on the use of animated films. A survey conducted with the parents reveals that most of them use animated content as a means of entertaining the child, keeping them busy for a certain period, while virtually no work is carried out on the consumed content. The measures organized in response include children’s and parents’ projects on the creation of cartoons and group consultations for students’ families on the pedagogical potential of the screen production. In addition, educational memos, booklets, and stands were developed. At the control stage of the experiment (2020-2021), the level of formation of independence in older preschoolers is assessed for the second time. The results indicate that the high level is reached by 35% of participants in the experiment, which is 15% higher than the initial level; 30% demonstrate the average level, which is 5% more than at the ascertaining stage; the low level is detected in 35% of the children, which is 20% less than in the initial diagnostics. Conclusion The results of the conducted experimental study are positive, thus indicating the significance of forming older preschoolers’ independence by means of animated films. Therefore, purposeful use of animation in a certain system allows for the stage-by-stage formation of all components of independence in older preschool children. The value of the materials provided in the article lies in the fact that the authors reveal the potential of using animation in the process of forming the independence of older preschool children.
image/svg+xmlTatiana GROSHEVA; Tatiana SHUKSHINA and Zhanna KASKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 8 ACKNOWLEDGMENTS: The study is conducted as part of a grant for research work in priority areas of scientific research of networking partner universities (Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla and Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evseviev) on the topic “Potential of animated films in the upbringing of moral personality of older preschool children”. REFERENCES ABDULOVA, D. A. Pedagogicheskii potentsial multiplikatsionnykh filmov i spetsifika ego ispolzovaniia v sisteme doshkolnogo obrazovaniia [Pedagogical potential of animated films and the specifics of its utilization in the system of preschool education]. Problems of modern pedagogical education, v. 55, p. 3-8, 2017. ALABA, S. O. The use of educational cartoons and comics in enhancing creativity in primary school pupils in Ile-ife, Osun State, Nigeria. Journal of Applied Sciences Research, v. 3, n. 10, p.913-920, 2007. Available in: https://www.researchgate.net/publication/228621554_The_Use_of_Educational_Cartoons_and_Comics_in_Enhancing_Creativity_in_Primary_School_Pupils_in_Ile-ife_Osun_State_Nigeria. Access in: 18 Jan. 2022. BABAEVA, T. I. Situatsii vybora v kontekste razvitiia samostoiatelnosti i podgotovki k shkole starshikh doshkolnikov[Situations of choice in the context of the development of independence and preparation for school of senior preschool children]. Obshchestvo znanii: kognitivnye i obrazovatelnye praktiki, 2020. BARAK, M.; ASHKAR, T.; DORI, Y. J. Learning science via animated movies: Its effect on students’ thinking and motivation. Computers & Education, v. 56, n. 3, p. 839-846, 2011. Available in: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131510003106. Access in: 18 Jan. 2022. CHINN, E. W. et al. Correlations between dependence on gender-independence, gender, gender role stereotype and age of preschoolers. Perceptual and motor skills,v. 73, n. 3, p. 747-756, 1991. Available in: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/1792122/. Access in: 13 Jan. 2022. EKER, С.; KARADENIZ, O. The effects of educational practice with cartoons on learning outcomes. International Journal of Humanities and Social Science, v. 4, n. 14, p. 223-234, 2014. Available in: ttps://www.researchgate.net/publication/338421183_The_Effects_of_Educational_Practice_with_Cartoons_on_Learning_Outcomes. Access in: 23 Jan. 2022. GIBBONS, J. et al. Young children’s recall and reconstruction of audio and audiovisual narratives. Child development, v. 57, n. 4, p. 1014-1023, 1986. Available in: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/3757597/. Access in: 18 Jan. 2022.
image/svg+xmlAnimation as a means of forming independence in older preschool children RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022149, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17338 9 GOETZ, E. M. et al. Training of independence in preschoolers with the help of auditory stimulus control techniques. Education and treatment of children, v. 6, n. 3, p. 251–261, 1983. Available in: https://www.jstor.org/stable/42898781. Access in: 23 Dec. 2021. GOLUBCHIKOVA, M. G. Toreticheskii analiz poniatiia “samostoiatelnost” v istoricheskom i sovremennom aspektakh [Theoretical analysis of the concept of “independence” in the historical and contemporary aspects]. Golubchikova. The world of science, culture and education, v. 1, p. 35-37, 2020. GRIZIK, T. I. Govorim pravilno. Beseduem i rasskazyvaem: posobie dlia detei 4-5 let [Speaking correctly. Talk and tell: manual for 4-5-year-old children]. Moscow: Prosveshchenie, 2017. IVANOV, A. K.; TEPLIUK, S. N.; MARKOVA, T. A. Sotsialno-psikhologicheskie predposylki formirovaniia samostoiatelnosti[Socio-psychological prerequisites for the formation of independence]. BBK 88.8 ia43 A 43. 2021. p. 43. IVOSHINA, T. G.; SHVAREVA, L. V. Formirovanie uchebnoi samostoiatelnosti shkolnikov. Istoriia problemy [Formation of learning independence in schoolchildren. The history of the problem]. Bulletin of the Penza State Pedagogical University named after V.G. Belinsky, v. 24, 2011. KAGITCIBASI, C. The autonomous-relational self. European Psychologist, v. 1, n. 3, p. 180-186, 1996. Available in: https://econtent.hogrefe.com/doi/10.1027/1016-9040.1.3.180. Access in: 07 Jan. 2022. KEEFE, K.; BERNDT, T. J. Relations of friendship quality to self-esteem in early adolescence. The Journal of Early Adolescence,v. 16, n. 1, p. 110-129, 1996. Available in: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0272431696016001007. Access in: 13 Jan. 2022. KOROTKOVA, N. A.; NEZHNOV, P. G. Otslezhivanie razvitiia rebenka-doshkolnika v obrazovatelnom protsesse [Monitoring the development of a preschool child in the educational process]. Infourok, 2018. Available in: https://infourok.ru/otslezhivanie-razvitiya-rebenka-doshkolnika-v-obrazovatelnom-processe-korotkova-na-nezhnov-pg-2538822.html. Access in: 23 Dec. 2021. KOSTIUSHINA, E. V. Vliianie sovremennykh multiplikatsionnykh filmov na nravstvennoe razvitie doshkolnikov[The influence of modern animated films on the moral development of preschoolers]. Saransk: Mordovia State Pedagogical Institute, 2010. KUNICHENKO, O. V. O kriteriiakh otbora multfilma dlia nravstvennogo vospitaniia detei 5–7 let [On the criteria for the selection of animated films for the moral upbringing of 5-7-year-old children]. Fundamentalnye i prikladnye issledovaniia v sovremennom mire, v. 3, n. 5, p. 133-137, 2014. LEBEDEVA, K. S. Istoriia razvitiia predstavlenii ob obrazovatelnoi samostoiatelnosti. Lebedeva. [History of the development of ideas about independence in learning]. Barnaul: Altai University Publishing House, 2015.
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