image/svg+xmlEstratégias pedagógicas e axiológicas do realismo iluministaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 1 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS E AXIOLÓGICAS DO REALISMO ILUMINISTA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y AXIOLOGICAS DEL REALISMO ILUSTRADOPEDAGOGICAL AND AXIOLOGICAL STRATEGIES OF ENLIGHTENMENT REALISMAleksej PASHKUROV1RESUMO: A partir do exemplo do movimento global do realismo iluminista na segunda metade do século XVIII – início do século XIX, examinar a dinâmica da correlação de ideias didáticas (pedagógicas) e axiológicas no sistema do processo sociocultural geral do início da Nova Era. Para ter uma ideia completa da ideologia social desse movimento, os autores consideram as principais discussões e teorias acadêmicas do século XX e início do século XXI. Os autores traçam as perspectivas de considerar as ideologias do realismo iluminista e do Iluminismo com foco na chamada "cultura do meio-termo" em sua gênese e desenvolvimento. Neste artigo, a questão do realismo iluminista como um sistema pedagógico-valor tanto na cultura literária quanto nos processos sociais e sociais das décadas de 1760-1820 é considerada de forma abrangente pela primeira vez. PALAVRAS-CHAVE: Realismo iluminista. Axiologia. Filosofia do iluminismo. Teorias pedagógicas. Utopia.RESUMEN: Con base en el ejemplo del movimiento global del realismo ilustrado en la segunda mitad del siglo XVIII y principios del XIX, examinar la dinámica de la correlación de ideas didácticas (pedagógicas) y axiológicas en el sistema del proceso sociocultural general. del comienzo de la Nueva Era. Para tener una idea completa de la ideología sociosocial de este movimiento, los autores consideran las principales discusiones y teorías académicas del siglo XX y principios del siglo XXI. Los autores esbozan las perspectivas de considerar los ideologemas del realismo ilustrado y de la Ilustración centrándose en la llamada "cultura del camino medio" en su génesis y desarrollo. En este artículo, el tema del realismo ilustrado como un sistema pedagógico de valores tanto en la cultura literaria como en los procesos sociales y sociales de las décadas de 1760 a 1820 se considera de manera integral por primera vez. PALABRAS CLAVE: Realismo ilustrado. Axiología. Filosofía de la ilustración. Teorías pedagógicas. Utopía.1Universidade Federal de Kazan, Kazan – Rússia.Doutor em Filologia, Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7280-736X. E-mail: anp.72@mail.ru
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 2 ABSTRACT: Based on the example of the global movement of enlightenment realism in the second half of the 18th – early 19th centuries, to examine the dynamics of the correlation of didactic (pedagogical) and axiological ideas in the system of the general socio-cultural process of the beginning of the New Age. To get a complete idea of the socio-social ideology of this movement, the authors consider the main scholarly discussions and theories of the 20th century and the beginning of the 21st century. The authors outline the prospects for considering the ideologemes of enlightenment realism and the Enlightenment focusing on the so-called "middle-way culture" in its genesis and development. In this article, the issue of enlightenment realism as a value-pedagogical system both in literary culture and in social and social processes of the 1760s–1820s is considered in a comprehensive way for the first time. KEYWORDS: Enlightenment realism. Axiology. Philosophy of enlightenment. Pedagogical theories. Utopia. Introdução Nossa principal tarefa neste artigo é considerar a tendência da relação entre o pensamento pedagógico emergente da era moderna e os valores morais supratemporais a exemplo do movimento global do realismo iluminista na segunda metade do século 18 – início do século 19. A direção do desenvolvimento que escolhemos é relevante por várias razões culturais gerais. Aprofundemo-nos nesta questão. A esfera social e humanística da cultura, desde o momento de sua gênese, tem sido mais predisposta à criação de projetos utópicos prognósticos voltados para a transformação positiva da vida social e cultural. Ao mesmo tempo, considerou-se atenção ao componente de humanidades do processo, uma vez que era percebido como uma força destinada a harmonizar todos os fenômenos e processos. Naturalmente, pensava-se que um novo homem, uma nova personalidade, criada no espírito da era moderna, estava à frente da totalidade desses processos. Já nesta época, as principais áreas problemáticas foram claramente definidas, como o início da crise do conhecimento das humanidades e da pedagogia das humanidades, a necessidade de formar uma nova personalidade líder (importantes conclusões teóricas e metodológicas são apresentadas em uma série de trabalhos acadêmicos do último trimestre doséculo 20 – as primeiras décadas do século 21: (KUMBS, 1970; LUÍS; MURPHY, 2017; BUSHKANETSet al.,2016). Novos paradigmas nas estratégias educacionais também exigiram a aplicação de uma nova metodologia. Assim, na complexa unidade sincrética das conquistas da religião, das ciências humanas, das ciências exatas e naturais, da cultura literária, desenvolveu-se gradualmente uma base elaborada para a formação de vários ensinamentos e teorias sobre a transformação da vida sócio-pública e sociocultural, e todos esses projetos originaram-se precisamente da ideologia da criação de uma nova personalidade humana.
image/svg+xmlEstratégias pedagógicas e axiológicas do realismo iluministaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 3 Na Europa, o início desses processos foi posteriormente chamado de Renascimento. No século 17, o próximo estágio lógico, chamado de Iluminismo, começa. Este fenómeno a vários níveis estabeleceu-se uma série de tarefas complexas e importantes que ainda são relevantes atualmente: - Democratização da sociedade, com as principais ideias de liberdade e igualdade, - Uma mudança na natureza humana, sujeita à realização e observância da harmonia dos princípios racionais e emocionais, bem como ao reconhecimento indiscutível do papel de liderança das estratégias de liderança, - Criação de condições para o diálogo cultural global. O proeminente pesquisador moderno J. Klein se propõe a falar sobre o fenômeno da "importação cultural" como a principal direção de todos os processos durante a disseminação das ideias do Iluminismo (para mais detalhes sobre o contexto cultural e filosófico europeu do problema, ver: (LEHMANN-CARLI, 2001; BARRAN, 2002; KLEIN, 2005). Usando a literatura russa doséculo 18 como exemplo, a promoção da ideologia do Iluminismo pode ser representada como um sistema (Figura 1) (PASHKUROV; LI, 2020).
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 4 Figura 1– O exemplo da promoção da ideologia iluminista Fonte: Elaborado pelos autores Novas tendências se refletiram na natureza da criação artística como centro de cultura literária (MAKAROVet al., 2017; KARPOVet al.,2017). Foi então que as ideias foram gradualmente se formando sobre a constante interconexão dos dois caminhos de transformação do mundo através da literatura, juntamente com a filosofia e a pedagogia. O primeiro destes caminhos é o «supercriar», que se centra no ideal mais elevado que surge no diálogo entre o homem e Deus. A segunda maneira é "recriar", o principal aqui é "repetir" com um alto grau de precisão as principais características do desenvolvimento sócio-público da sociedade em um determinado período, através do qual a busca pelo limiar de mudanças futuras e tendências positivas começa dentro do sistema. O realismo iluminista, no estudo de caso do qual consideraremos a tendência do desenvolvimento sociocultural neste artigo, tornou-se a primeira etapa na formação do realismo como uma visão de mundo artística. Além disso, o fenômeno atuou como uma espécie de Ideologia iluminista (canais de distribuição na literatura russa)"Prosa de diferentes classes sociais" ("O cozinheiro cômico", de M. Relatórios (ensaio social, etc.)Brinca com os costumes russos: "Mot, corrigido pelo Amor" de V. Lukin, "Salesman" de P. PlavilshchikovLiteratura popularSátira pública: alta comédia ("O Brigadeiro-General" e "O Menor" de D. Fonvizin)Dramatismoe sentimentos sem esperança: tragédias chorosas, dramas ("A Freira Veneziana", de Ópera cômica ("Anyuta", de M. Popov; "St. Petersburg's Trade Stalls" de M. Matinsky / o período anterior às obras de A.N. Ostrovsky"Cocheiros Postais no Revezamento" por N. Lvov"O Miller que era um bruxo, uma trapaça e um casamenteiro" por A. AblesimovVaudeville ("Korion" de D. Fonvizin, "A Caixa de Café" de I. Krylov); no início do século 19 - A.I. Pisarev e outros.
image/svg+xmlEstratégias pedagógicas e axiológicas do realismo iluministaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 5 epílogo para a cultura sócio-literária, filosófica e pedagógica do século 18 e abriu o caminho para muitas descobertas e padrões do futuro. Consequentemente, o realismo iluminista também se tornou uma manifestação vívida das tarefas geradoras da chamada "cultura do meio" da época. O paradigma central da "cultura do meio" é a busca e aprovação de algum invariante ideal, em torno do qual todas as ideias avançadas de recriar o homem e a sociedade sobre novos fundamentos humanistas e harmoniosos se unirão. A nova personalidade ativa do líder é o foco de todos os processos que ocorrem aqui. O realismo iluminista é um fenômeno muito dinâmico que incluiu muitas tendências importantes, padrões da cultura literária global (escrevemos anteriormente sobre a teoria da cultura literária, sobre sua tipologia e leis: (PASHKUROV; RAZZHIVIN, 2014; PASHKUROV; RAZZHIVIN, 2016). De acordo com o tempo de sua primeira aparição, o realismo iluminista, como um ramo da filosofia do Iluminismo, é uma tendência literária típica da era de transição de meados do século 18. Há vários pontos que o realismo iluminista tem em comum com as ideias sócio-políticas e socioculturais do classicismo mundial. O mais importante é a ideia de uma Verdade única como um Dever, cuja introdução a partir do exterior no organismo da sociedade e da cultura os ajudará tanto a conhecer a si mesmos quanto a reconstruir sobre novos fundamentos justos. Ao mesmo tempo, o sistema de realismo iluminista, em alguns casos, é também um indicador universal que mostra o surgimento de fenômenos e processos subsequentes. Assim, as ideias de estudar a natureza do homem e a harmonia da mente e dos sentimentos durante sua educação se desenvolverão plenamente no sentimentalismo da segunda metade do século 18. A ideia de um começo mais elevado que transformará o mundo e ajudará as pessoas a alcançar um futuro mais brilhante também se correlaciona com a ideia de Gênio no pré-romantismo mundial. O realismo iluminista resume toda a cultura literária doséculo 18, a "Era do Iluminismo", como é frequentemente chamada, e forma a base para o novo desenvolvimento. Uma vez que a ideia é a conclusão de uma etapa certa e muito importante sobre o exemplo do realismo iluminista, mais um ponto significativo deve ser enfatizado. A essência deste ponto é que o sistema do realismo iluminista absorve e entrelaça em uma nova qualidade os sinais da maioria dos outros movimentos literários das décadas de 1720-1810: classicismo (em alguns casos, há relíquias da compreensão barroca do mundo), sentimentalismo, pré-romantismo. Uma
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 6 hipótese interessante sobre a correlação do Iluminismo clássico com as novas tendências da literatura do início do século 19 foi proposta por M. Dehne no estudo recente (DEHNE, 2010). O realismo iluminista acumula em sua visão de mundo a maioria dos principais problemas da ideologia literária e sócio-política e filosófico-pedagógica da época. Passadas uma nova etapa de compreensão, nas obras e depoimentos de seus representantes, as questões do diálogo da razão e do sentimento, do dever social e da inspiração não social, do livro e do folclore componentes de uma única cultura são interpretadas de uma nova maneira. Ao mesmo tempo, não há dúvida sobre a influência prognóstica decisiva desse fenômeno no desenvolvimento de uma das duas principais tendências do processo literário mundial doséculo 19 – o realismo. Uma análise do fenômeno do realismo iluminista como um sistema e como uma doutrina abrangente do homem e do mundo, que procura oferecer suas próprias maneiras de transformar e salvar o mundo, implica que, no primeiro estágio dos desenvolvimentos, deve-se considerar a questão da ideologia do realismo iluminista no contexto dos conceitos teóricos modernos. A perspectiva mais próxima é o estudo das ideologias chave desse fenômeno à luz da correlação, a interação da didática axiológica do realismo iluminista com estratégias semelhantes de outros fenômenos filosóficos e literários (em particular, o sentimentalismo). Materiais e métodos Consideramos o sistema do realismo iluminista: a) como um fenômeno integral sobre o extenso material histórico-filosófico e histórico-pedagógico das obras literárias das décadas de 1760-1820 (que estão envolvidas no contexto de obras da literatura mundial e russa), b) como uma variação literária e cultural da filosofia geral do Iluminismo, o pensamento filosófico e político globalmente difundido doséculo 17 - início aoséculo 19, com suas ideias sobre a personalidade do líder, capaz de parar e superar a crise no sistema de educação moderna. Para se ter uma ideia mais abrangente sobre a ideologia sócio-pública desse movimento, também consideramos as principais discussões e teorias acadêmicas do século 20 e início do século 21. Como nossa pesquisa é de natureza interdisciplinar, em alguns casos envolvemos os dados necessários da filosofia, ciência política, pedagogia e história. Tudo isso determina os métodos de análise científica que usamos em nosso trabalho. Os principais métodos são:
image/svg+xmlEstratégias pedagógicas e axiológicas do realismo iluministaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 7 - Histórico e tipológico (teoria e história do realismo educacional – direção que une literatura, filosofia, pedagogia, sociologia e historiografia); - Histórico-funcional (consideração da reação da sociedade aos projetos que os realistas-iluministas propuseram para mudar a estrutura do indivíduo, o curso do processo histórico e as reformas em vários níveis da sociedade sobre princípios novos, justos e humanistas); - Genética (análise do sistema de realismo educacional em seu desenvolvimento entre o ambiente da história social, humanitária, pedagógica e social); - Comparativo-tipológico (identificando as semelhanças e diferenças entre o realismo iluminista e sua ideologia com outros fenômenos da época); - Complexo sistêmico (recriação do quadro global final e das suas perspectivas). Resultados: A ideologia do realismo no contexto dos conceitos científicos modernos Um certo paradoxo desse aspecto da questão está no fato de que o legado do realismo foi recentemente entendido de forma mais profunda, sistemática e clara, o início do processo remonta a meados doséculo 20. Os cientistas propuseram o termo "realismo" ao mesmo tempo. No entanto, há dois aspectos positivos significativos. Em primeiro lugar, o retorno das doutrinas sociais e humanitário-culturais a um fenômeno que existia há dois séculos é uma prova vívida da relevância de suas leis e padrões. Em segundo lugar, considerando o realismo do século 18 no contexto das conquistas da ciência dos séculos 20 e 21, temos a oportunidade, usando novos dados científicos, de revelar mais claramente as especificidades e a fenomenologia dessa área e descobrir o que não foi compreendido ou não pôde ser compreendido pelos contemporâneos do fenômeno. A gênese do problema terminológico do realismo surgiu na década de 1950, marcada por uma nova onda de interesse pela ideologia iluminista e suas tarefas sócio-filosóficas. Um papel importante foi desempenhado pela monografia fundamental de V. Orlov "Iluminadores Russos dos Anos 1790-1800" (ORLOV, 1953). Neste trabalho, as tendências de correlação de princípios artísticos e sociais nos processos literários e culturais foram examinadas pela primeira vez a exemplo da chamada "escola de Radishchev". O autor também se interessou pela questão do papel mediador das organizações literárias na cultura literária. Nessas associações e sindicatos surgiu uma nova ideia das leis e a necessidade de interação entre literatura, política e sociologia (ORLOV, 1953, p. 91-207, 281-356). O próximo passo importante foi o interesse dos cientistas no problema da didática e da educação dentro do sistema iluminista e seu núcleo literário, que é o realismo. O estudo da
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 8 formação do realismo como fenômeno sociocultural que "fotografa" a realidade para encontrar sinais de novas mudanças progressivas nela também foi intensivo (VOGT, 1969). Um aspecto igualmente importante do problema que nos interessa é a conexão entre política e filosofia no sistema de ideias iluministas (KULAKOVA, 1961). No final, tudo isso se originou da dupla natureza e fenômenos do realismo. Esta é a direção mais importante da cultura literária e da esfera sócio-política dos processos mundiais no início doséculo 19. O realismo como doutrina de transformação de uma sociedade que busca o progresso e um futuro melhor promissor (GULYAEV, 1966, p. 175) é ao mesmo tempo orientado para os princípios político-filosóficos e sócio-didáticos. Não é por acaso que uma fórmula precisa apareceu nas humanidades no início do século 21: "páthos educacional <... > do Iluminismo" (LAPPO-DANILEVSKII, 2003). A tese principal é a seguinte: "Em uma série de eras históricas, marcadas por uma certa unidade de desenvolvimento cultural, a era do Iluminismo parece ser o tempo em que a cultura estava especialmente intimamente conectada, entrelaçada com a política no sentido amplo desse conceito ... <em qualquer país>, recriando-se; precisava de novos métodos de educação social e individual" (LAPPO-DANILEVSKII, 2003, p. 187). A oposição a essa tendência sócio-utópica altamente influente na literatura deu origem ao fenômeno controverso do chamado "romance-tentador". Como resultado, o romance-tentador atua como uma espécie de "espelho distorcido" para os ideais da doutrina educacional, que é necessário para "quebrar" e, assim, superar (PRIKAZCHIKOVA, 2009). Tudo isso não poderia deixar de estimular o desenvolvimento de novos conceitos pedagógicos nas doutrinas culturais e filosóficas globais (especialmente da Europa Ocidental) (TROYAN, 1999). Resumidamente, a essência das reformas propostas pode ser definida da seguinte forma: a mudança no vetor social no caminho para o progresso e o ideal deve começar a partir de dentro da natureza humana. Durante a consolidação dessa ideologia, a ideologia da chamada "revolução cooperativa" no sistema de educação e educação está gradualmente tomando forma no pensamento cultural e filosófico mundial (SLAVIN, 1988; NOVIKOV, 2000). A pedagogia nessa nova compreensão social torna-se inseparável da formação de uma nova consciência cívica (MAKOGONENKO, 1969, p. 103-111). As duas principais teses do programa de realismo educacional nessa dimensão são: a) tomando como base o valor extraclasse do indivíduo, é necessário alcançar imediatamente a unidade dos vetores patrióticos, cívicos e sociais que o cercam; b) o caráter de uma pessoa como sujeito e objeto da vida social é determinado pelo ambiente do ser nacional e geral.
image/svg+xmlEstratégias pedagógicas e axiológicas do realismo iluministaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 9 A personalidade recém-formada está pronta para transformar o mundo. O primeiro passo é uma nova avaliação do meio ambiente (STEPANOV, 1969). Esta nova avaliação do mundo baseia-se na ideia de "retratar a realidade <... > em termos de qualidade social". Para uma compreensão mais conveniente do material, é aconselhável, como acreditam os escritores-filósofos, esquematizar de uma certa maneira e torná-lo estático. É assim que os métodos de criação do "caráter estático, da imutabilidade dos personagens" e da "construção racional da <imagem artística>" aparecem na literatura (STEPANOV, 1969, p. 177). O realismo ao longo do tempo se reconhece como uma das etapas naturais da história da arte mundial, associada a mudanças na vida social, moral e estética da comunidade mundial. Por um lado, o papel decisivo foi desempenhado pelo ponto de viragem das relações sociais na Europa Ocidental, em primeiro lugar, a ativação do chamado "terceiro poder". Por outro lado, a crença na possibilidade de desenvolvimento social harmonioso é preservada e fortalecida na cultura literária e filosófica. A base ideológica do realismo é a filosofia iluminista com sua crença em "... o poder das palavras e do exemplo moral", assim como na literatura como meio de educar uma pessoa e preparar formas inteligentes de vida (GULYAEV, 1966, p. 170). O "entorno material" está começando a ser estudado de forma cada vez mais detalhada. Levando-os em consideração, o realismo inicia o processo de crítica aos vícios da sociedade. Todavia, tudo isso ainda não é aplicado em uma área específica (política, economia, etc.), mas em uma área ideológica geral. Como resultado, ao retratar e recriar o mundo e os seres humanos, circunstâncias e personagens moralmente generalizados são trazidos à tona. A "prática material" é apenas um lado do problema. O realismo como doutrina sobre uma nova compreensão e transformação do mundo precisa de seu programa estético. A noção central é "as opiniões governam o mundo". Isso, por sua vez, significa que há uma possibilidade real de superar as contradições sociais através do impacto social. Falando sobre a atitude do realismo em relação ao mundo e seus ideais, os seguintes postulados são importantes de mencionar (GULYAEV, 1966, p. 172-174): - "[...] superar o fosso entre arte e modernidade"; - "verdade e expressividade" são as principais leis da criação artística; - As imagens não são apenas o ideal de um autor, "[...] absorvem os sentimentos e pensamentos das pessoas de sua classe social e, assim, adquirem o direito de serem típicos [...]". Uma nova compreensão do caráter da natureza humana leva escritores e pensadores a outra descoberta significativa. A essência dessa hipótese é que o caráter é investigado como um sistema de dois níveis de caráter: a) "um verdadeiro personagem cotidiano, copiado da vida" e
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 10 b) "[...] criado pela imaginação do escritor", com personagens ideais e uma atitude didática vívida (GULYAEV, 1966, p. 174). Mantendo a tendência do classicismo de dividir os personagens de acordo com a característica "positiva ou negativa", o realismo desloca sua atenção para a personalidade do reformador, que é o transformador do mundo. Essas pessoas enfrentam o objetivo mais difícil: mudar o mundo através da reestruturação de si mesmas. Para isso, o personagem precisa passar por um certo sistema de testes na seguinte escala de vida: vício – experiência de vida – renascimento moral ou renascimento em benefício da sociedade. Nas últimas décadas doséculo 18, o contexto literário e filosófico das doutrinas mundiais estava concentrado nas obras escritas por Diderot, Swift, Montesquieu e, em particular, J.-J. Rousseau (BARRAN, 2002). A ideologia filosófica continuou a estimular a criação ativa da natureza sincrética relacionada dos fenômenos literários e filosóficos. O papel de liderança pertence a: - "Romances orientais" (de "cartas persas" de Montesquieu a "Calístenes" de Fonvizin, "Kaib" de Krylov), - Distopia satírica (de Swift a Radishchev). O vetor social é naturalmente substituído pela consideração sócio-pessoal, com um interesse crescente na esfera da cultura espiritual. Essa etapa ajudou a literatura a "[...] para alcançar uma análise profunda da psicologia do caráter, para revelar mais plenamente a alma humana" (FEDOROV, 1979, p. 152). A natureza multinível ajuda o realismo a ir além das fronteiras locais de uma direção literária simples e comum. O realismo também é uma etapa significativa independente no quadro geral da "busca do vetor das ações humanas no mundo" na "história moderna" (BOREV, 2001, p. 205-206). Foi assim que uma nova etapa do realismo surgiu, começando com as obras escritas por Diderot, Swift, Schiller e terminando com as obras de escritores russos. A ideia principal é que uma nova "política de personalidade" está sendo formada. Agora, a questão principal é, em primeiro lugar, o foco em "uma pessoa iniciativa, aventureira em um mundo em rápida mudança" (BOREV, 2001, p. 205); e em segundo lugar, a colocação, imersão de personagens típicos "... em circunstâncias experimentais e atípicas" (BOREV, 2001, p. 211). Quando o modelo tiver sido criado em todos os níveis, sua implementação prática começa. No início doséculo 19, ela foi implementada em duas direções: por meio da ativação e intensificação da "importação cultural" no diálogo das culturas (KLEIN, 2005) e do processo global de "europeização" da cultura literária (BAZHENOVA, 2005).
image/svg+xmlEstratégias pedagógicas e axiológicas do realismo iluministaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 11 Figura 2– Ideologia do realismo iluminista Fonte: Elaborado pelos autores Com o tempo, o realismo forma sua ideologia dentro do processo literário, o que é óbvio no sistema de seus conceitos (Figura 2), que discutiremos com mais detalhes no próximo artigo. Discussão De acordo com os resultados de nossa pesquisa, o realismo é atualmente estudado de forma bastante desigual. Existem duas abordagens principais: a) este fenômeno literário e filosófico é considerado como sinônimo do sistema geral de ideias do Iluminismo na cultura literária mundial e no pensamento filosófico e pedagógico dos séculos17 a 18, b) a gênese, a evolução e a dinâmica do realismo iluminista são estudadas no aspecto cultural e político – como um dos exemplos característicos da chamada "importação cultural", bem como no contexto histórico e pedagógico – como um dos primeiros ensinamentos integrais sobre a criação de uma nova personalidade do reformador mundial. É importante mencionar que, via de regra, os pesquisadores prestam mais atenção à situação sociopolítica e cultural-filosófica do que ao componente artístico desse processo. De acordo com nossa hipótese, o realismo deve ser considerado sinteticamente, simultaneamente de vários pontos de vista: Pathos e imagens-arquétiposSátira amarga, raiva, dor, acusação das autoridades ("Ode à Liberdade" e "Spasskaya Polest" de A.N. Radishchev; crítica ao governo por Um Velho Pensador em "O Menor" de D.I. Fonvizin; "The Spirits' Mail" por I.A. Krylov)Viajante, forasteiro, profeta (o personagem principal em "Viagem de São Petersburgo a Moscou", um cego no capítulo "Klin" e um homem caluniado em "Spasskaya Polest" de A.N. Radishchev; "Calístenes" por D.I. Fonvizin, "Kaib" I.A. Krylov)Viajante, forasteiro, profeta (o personagem principal em "Viagem de São Petersburgo a Moscou", um cego no capítulo "Klin" e um homem caluniado em "Spasskaya Polest" de A.N. Radishchev; "Calístenes" por D.I. Fonvizin, "Kaib" I.A. Krylov)Anti-ode + sátiraO flagelo da crítica social |O núcleo da propagação do IluminismoUma corrente de "alto sentimentalismo"
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 12 1) como um dos centros da ideologia da cultura literária mundial, que resultou na transição do início da história moderna para o século 19 e suas tarefas culturais e filosóficas; 2) como uma visão de mundo filosófica e pedagógica abrangente, esforçando-se para combinar tarefas didáticas contemporâneas aplicadas com valores axiológicos supratemporais (teóricos modernos da pedagogia falam aqui do papel fundamental dos processos de "autoexame" da personalidade líder (ANDREEV, 2000)) 3) como um fenômeno que reúne fatores anteriores na cultura literária (incluindo a influência das duas principais tendências culturais dos séculos 17 a 18, classicismo e sentimentalismo). A síntese das informações recebidas dos antecessores ocorre no sistema do realismo educacional, a fim de desenvolver um novo modelo de transformações filosóficas e pedagógicas na sociedade e na cultura. A ideia central desse modelo é a ideia de progresso e movimento para frente da história; 4) como um dos primeiros exemplos na cultura literária mundial da síntese de formas de princípios documentais e artísticos, inclusive por meio de reformas realizadas na estrutura da prosa documental e artística, voltadas para a ideologia dominante daquela época de educação ideal; 5) como centro organizador das transformações de gênero na cultura literária. O seguinte pode ser observado com antecedência: a) a chamada "arte política" torna-se o centro do processo cultural geral, b) há um renascimento dos paradigmas da retórica, da ciência da eloquência, mas em novos tipos e formas; 6) como desenvolvedor de um novo modelo de educação na sociedade. Este modelo baseia-se nas ideias sobre o movimento progressivo de uma personalidade em cinco estágios: a) imersão no mundo imperfeito existente. Isso é muitas vezes acompanhado pela aquisição pela personalidade de um complexo de traços negativos e perigosos para a sociedade, b) passar a etapa do chamado "imperativo de testes éticos". Nesta fase, a personalidade emergente começa a perceber sua experiência negativa e se esforça para superá-la, c) na estrutura da consciência de uma pessoa, duas novas qualidades principais são desenvolvidas: iniciativa e aventura. Este último é entendido como a capacidade de tornar a iniciativa dominante ao alcançar um objetivo, usando outras pessoas e circunstâncias circundantes, bem como se concentrar em mudanças rápidas nas situações da vida, d) uma pessoa purifica e cristaliza-se e molda a personalidade de acordo com um novo ideal cultural e social,
image/svg+xmlEstratégias pedagógicas e axiológicas do realismo iluministaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 13 e) a personalidade se transforma em uma nova força progressiva, cujos principais objetivos são: - O respeito dos deveres e obrigações em benefício da sociedade, - Função pública no domínio de atividade escolhido, - A formação de um grupo de pessoas que pensam da mesma forma, incluindo estudantes, para uma transformação plena da sociedade de acordo com novos princípios equitativos e verdadeiros, - O desenvolvimento do conceito de salvação do mundo e da civilização. Resumindo, vamos destacar nossas principais sugestões: 1. O realismo iluminista pode e deve ser considerado não só como um fator do desenvolvimento sociocultural passado da sociedade, mas também como uma "enciclopédia", um conjunto de regras e padrões que são relevantes para a comunidade humana e para o sistema de educação nela e na fase atual, 2. O realismo no contexto da ideologia iluminista geral é importante estudar com o envolvimento constante de dados de outras ciências: em primeiro lugar, a filosofia, a ciência política, a pedagogia, a retórica, a sociologia e, em parte, os estudos culturais e religiosos, 3. A análise do sistema do realismo deve correlacionar-se com as ideias sobre fenômenos e processos transicionais na cultura literária mundial. Conclusão De acordo com o estágio dado de nossa pesquisa científica, o realismo é o componente mais importante dos processos histórico-literários e histórico-culturais no mundo na segunda metade do século 18 e início do século 19. Trata-se de um sistema literário, estético e filosófico independente, que, em primeiro lugar, tem a sua ideologia; em segundo lugar, proporciona uma nova etapa na génese e evolução de uma ideia nacional unida; em terceiro lugar, eleva o diálogo das culturas literárias no mundo a um novo patamar. O realismo é, em muitos aspectos, um "colecionador" das principais tendências da cultura literária no início do século 19: do barroco ao sentimentalismo, ao pré-romantismo e às novas tendências realistas. O realismo como fenômeno social e literário é parte integrante do sistema da cultura tradicional, que se esforça para harmonizar diferentes esferas da vida da sociedade (já publicamos um artigo sobre a base teórica desse problema: (PASHKUROV; RAZZHIVIN; DULALAEVA, 2018).
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 14 As perspectivas imediatas para a nossa pesquisa são: a) consideração da correlação das ideias filosóficas e pedagógicas do realismo iluminista em diálogo com seu ambiente imediato: com o sentimentalismo, o pré-romantismo, o realismo clássico, b) análise da relação entre a ideologia do realismo iluminista e as tendências do "meio-termo" na cultura. REFERÊNCIAS ANDREEV, V. I. Pedagogy. Training course for creative self-development. Kazan, 2000. BARRAN, T. Russians read Rousseau 1762-1825. Evanston: Northwestern UP, 2002. BAZHENOVA, T. P. Europeanization of Russian culture: The essence and features. 2005. Dissertation (Candidate of Philosophical Sciences) – Bazhenova, Tatyana Petrovna, 2005. Disponível em: http://www.dissercat.com/content/evropeizatsiya-russkoi-kultury-sushchnost-i-osobennosti. Acesso em: 21 fev. 2022. BOREV, Yu. B. Prosvetitelskii realizm[Literary realism]. Teoriya literatury, tom IV: Literaturnyi protsess [Theory of Literature. v. 4: Literary Process]. Moscow: Institut mirovoi literatury [Institute of World Literature], 2001. BUSHKANETS, L. E. et al. Problems of Modern Higher Education in the Sphere of Russian Philology and the Ways of Solving them (on the Example of the Situation in Kazan Federal University). International Journal of Environmental & Science Education, v. 11, n. 6, p. 1231-1236, 2016. Disponível em: https://eric.ed.gov/?id=EJ1114298. Acesso em: 10 out. 2021. DEHNE, M. The epochal change in the Russian poetry in 1800: Transitions from klassischAufklärerishen to modern knowledge in the poetics of Derzhavin, Karamzin and Batjuskov, 2010. FEDOROV, V. I. Literaturnye napravleniya v russkoi literature XVIII veka[Trends in Russian literature of the 18th century]. Moscow: Publishing House "Prosveshcheniye", 1979. GULYAEV, N. A. O svoeobrazii prosvetitelskogo realizma [On the literary realism diversity]. Filologicheskie nauki[Philology. Theory & Practice], v. 2, p. 165-176, 1966. KARPOV, V. V. et al.Methodological framework of forming territorial innovation clusters based on import substitution Mechanism. Espacios, v. 38, n. 58, p. 11, Aug. 2017. Disponível em: https://www.revistaespacios.com/a17v38n58/17385811.html. Acesso em: 12 fev. 2022. KLEIN, J. The ways of cultural import. Works on Russia literature of 18thcentury. Moscow: Yazyki slavyanskoi kultury [Languages of Slavic culture], 2005.
image/svg+xmlEstratégias pedagógicas e axiológicas do realismo iluministaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 15 KULAKOVA, L. I. Prosvetitelstvo i literaturnye napravleniya XVIII veka [Enlightenment and literary trends of the 18th century]. Problemy russkogo Prosveshcheniya v literature XVIII veka [Problems of the Enlightenment in Russia in the Literature of the 18th Century]. Moscow – Leningrad: Izdatelstvo Akademii nauk SSSR [Publishing House of the Academy of Sciences of the USSR], 1961. KUMBS, F. G. The crisis of education in the modern world:System analysis. Moscow, 1970. LAPPO-DANILEVSKII, R. Yu. Vospitatelnyi pafos russkogo Prosveshcheniya [Educational pathos of the Russian Enlightenment]. Russkaya literatura[Russian Literature], n. 3, 187-190, 2003. LEHMANN-CARLI, M. G. et al.Russian reconnaissance reception in the context of official educational concepts (1700-1825). Berlin: Berlin Verlag Arno Spitz GmbH, 2001. LOUIS, K. S.; MURPHY, J. Trust, caring and organizational learning: The leader’s role. Journal of Educational Administration, v. 55, n. 1, p. 103-126, 2017. Disponível em: https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/JEA-07-2016-0077/full/html. Acesso em: 16 jun. 2022. MAKAROV, A. N. et al.The Pre-Romantic, the Sentimental, and the Trivial in the Late 18th Century German Literature. Rupkatha Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities, v. 9, n. 3, p. 103-114, 2017. Disponível em: https://rupkatha.com/V9/n3/v9n311.pdf. Acesso em: 26 out. 2021. MAKOGONENKO, G. P. Ot Fonvizina do Pushkina[From Fonvizin to Pushkin]. Moscow: Izdatelstvo khudozhestvennoi literatury [State Publishing House of Fiction], 1969. NOVIKOV, A. M. Russian education in a new era. Moscow, 2000. ORLOV, V. Russkie prosvetiteli 1790-1800-kh godov[Russian Enlighteners of the 1790s-1800s]. Moscow: Gosudarstvennoe izdatelstvo khudozhestvennoi literatury [State Publishing House of Fiction], 1953. PASHKUROV, A. N.; LI, P. Kultura galantnosti perekhodnogo vremeni v fokuse problemy mezhkulturnoi kommunikatsii [Gallantry culture of the transition period in the context of the problem of intercultural communication]. Filologiya i kultura[Philology and culture], v. 1, n. 59, p. 197-203. 2020. PASHKUROV, A. N.; RAZZHIVIN, A. I. Literary culture as a dialog of contradictions and reconciler (basing on review of poetics of Russian literature of 18th– beginning of 19thcentury). Life Science Journal, v. 11, n. 8s, p. 120-124, 2014. PASHKUROV, A. N.; RAZZHIVIN, A. I. Literary Culture: its Types and Lessons. European Journal of Science and Theology, v. 12, n. 2, p. 155-164, 2016. Disponível em: http://www.ejst.tuiasi.ro/Files/57/15_Pashkurov%20&%20Razzhivin.pdf. Acesso em: 10 feb. 2022.
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 16 PASHKUROV, A. N.; RAZZHIVIN, A. I.; DULALAEVA, I. Yu. The Idyll and the Problems of Harmonizing Culture. Opcion, v. 34, n. 85, p. 1904-1917, 2018. PRIKAZCHIKOVA, E. E. Kulturnyi mif o romane-razvratitele i sposoby ego preodoleniya v russkoi literature epokhi prosveshcheniya [Cultural myth about the novel-tempter and ways to overcome it in Russian literature of the Enlightenment]. Filologicheskie nauki[Philology. Theory & Practice], v. 4, p. 74-86, 2009. SLAVIN, R. E. The Cooperative Revolution in Education. The Education Digest., v. 54, n. 1, p. 22-24, 1988. STEPANOV, N. L. Prosvetitelskii realizm XVIII – nachala XIX v[Literary realism of the 18thand the beginning of the 19thcenturies.]. Problemy tipologii russkogo realizma [Typology problems of Russian realism]. Moscow: Nauka [Science], 1969. TROYAN, I. I. The pedagogical thought of Russia in the second half of the 18thcentury about raising children in the family. 1999. Dissertation (Candidate of Pedagogical Sciences) – 1999. Disponível em: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskaya-mysl-rossii-vtoroi-poloviny-xviii-veka-o-vospitanii-detei-v-seme. Acesso em: 06 abr. 2019. VOGT, U. R. Tipologicheskie raznovidnosti russkogo realizma[Typological varieties of Russian realism]. Problemy tipologii russkogo realizma [Typology problems of Russian realism]. Moscow: Nauka [Science], 1969.
image/svg+xmlEstratégias pedagógicas e axiológicas do realismo iluministaRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 17 Como referenciar este artigoPASHKUROV, A. N. Estratégias pedagógicas e axiológicas do realismo iluminista. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344Submetido: 13/05/2022 Revisões requeridas: 28/06/2022 Aprovado: 06/09/2022 Publicado: 10/11/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlPedagogical and axiological strategies of enlightenment realism RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 1 PEDAGOGICAL AND AXIOLOGICAL STRATEGIES OF ENLIGHTENMENT REALISMESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS E AXIOLÓGICAS DO REALISMO ILUMINISTA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y AXIOLOGICAS DEL REALISMO ILUSTRADOAleksej PASHKUROV1ABSTRACT: Based on the example of the global movement of enlightenment realism in the second half of the 18th – early 19th centuries, to examine the dynamics of the correlation of didactic (pedagogical) and axiological ideas in the system of the general socio-cultural process of the beginning of the New Age. To get a complete idea of the socio-social ideology of this movement, the authors consider the main scholarly discussions and theories of the 20th century and the beginning of the 21st century. The authors outline the prospects for considering the ideologemes of enlightenment realism and the Enlightenment focusing on the so-called "middle-way culture" in its genesis and development. In this article, the issue of enlightenment realism as a value-pedagogical system both in literary culture and in social and social processes of the 1760s–1820s is considered in a comprehensive way for the first time. KEYWORDS: Enlightenment realism. Axiology. Philosophy of enlightenment. Pedagogical theories. Utopia. RESUMO: A partir do exemplo do movimento global do realismo iluminista na segunda metade do século XVIII – início do século XIX, examinar a dinâmica da correlação de ideias didáticas (pedagógicas) e axiológicas no sistema do processo sociocultural geral do início da Nova Era. Para ter uma ideia completa da ideologia social desse movimento, os autores consideram as principais discussões e teorias acadêmicas do século XX e início do século XXI. Os autores traçam as perspectivas de considerar as ideologias do realismo iluminista e do Iluminismo com foco na chamada "cultura do meio-termo" em sua gênese e desenvolvimento. Neste artigo, a questão do realismo iluminista como um sistema pedagógico-valor tanto na cultura literária quanto nos processos sociais e sociais das décadas de 1760-1820 é considerada de forma abrangente pela primeira vez. PALAVRAS-CHAVE: Realismo iluminista. Axiologia. Filosofia do iluminismo. Teorias pedagógicas. Utopia.1Kazan Federal University, Kazan – Russia.Doctor of Philology, Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7280-736X. E-mail: anp.72@mail.ru
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 2 RESUMEN: Con base en el ejemplo del movimiento global del realismo ilustrado en la segunda mitad del siglo XVIII y principios del XIX, examinar la dinámica de la correlación de ideas didácticas (pedagógicas) y axiológicas en el sistema del proceso sociocultural general. del comienzo de la Nueva Era. Para tener una idea completa de la ideología sociosocial de este movimiento, los autores consideran las principales discusiones y teorías académicas del siglo XX y principios del siglo XXI. Los autores esbozan las perspectivas de considerar los ideologemas del realismo ilustrado y de la Ilustración centrándose en la llamada "cultura del camino medio" en su génesis y desarrollo. En este artículo, el tema del realismo ilustrado como un sistema pedagógico de valores tanto en la cultura literaria como en los procesos sociales y sociales de las décadas de 1760 a 1820 se considera de manera integral por primera vez. PALABRAS CLAVE: Realismo ilustrado. Axiología. Filosofía de la ilustración. Teorías pedagógicas. Utopía.Introduction Our main task in this article is to consider the trend of the relationship between the emerging pedagogical thought of the modern era and supratemporal moral values on the example of the global movement of enlightenment realism in the second half of the 18th– early 19thcenturies. The direction of development we have chosen is relevant for several general cultural reasons. Let us delve deeper into this issue. The social and humanities sphere of culture, from the moment of its genesis, has been most predisposed to the creation of prognostic utopian projects aimed at the positive transformation of social and cultural life. At the same time, considerable attention was paid to the humanities component of the process, since it was perceived as a force aimed at harmonizing all phenomena and processes. Naturally, a new man, a new personality, created in the spirit of the modern era, was thought to be at the head of the totality of these processes. Already in this era, the key problem areas were clearly defined, such as the beginning crisis of humanities knowledge and humanities pedagogy, the need to form a new leader personality (important theoretical and methodological conclusions are featured in a number of academic works of the last quarter of the 20th– the first decades of the 21stcentury: (KUMBS, 1970; LOUIS; MURPHY, 2017; BUSHKANETS et al.,2016). New paradigms in educational strategies also required the application of a new methodology. Thus, in the complex syncretic unity of the achievements of religion, the humanities, exact and natural sciences, literary culture, an elaborate basis gradually developed for the formation of various teachings and theories on the transformation of socio-public and socio-cultural life, and all these projects originated precisely from the ideology of creating a new human personality. In Europe, the beginning of these processes was subsequently called the Renaissance.
image/svg+xmlPedagogical and axiological strategies of enlightenment realism RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 3 By the 17thcentury, the next logical stage, called the Enlightenment, begins. This multi-level phenomenon set itself a number of complex and important tasks that are still relevant at present: - democratization of society, with the main ideas of freedom and equality, - a change in human nature, subject to the achievement and observance of the harmony of rational and emotional principles, as well as with the indisputable recognition of the leading role of leadership strategies, - creation and provision of conditions for the global cultural dialogue. The prominent modern researcher J. Klein proposes to talk about the phenomenon of "cultural import" as the main direction of all processes during the dissemination of the ideas of the Enlightenment (for more details on the European cultural and philosophical context of the problem, see: (LEHMANN-CARLI, 2001; BARRAN, 2002; KLEIN, 2005). Using the Russian literature of the 18thcentury as an example, the promotion of the ideology of the Enlightenment can be represented as a system (Figure 1) (PASHKUROV; LI, 2020).
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 4 Figure 1 –The example of the Enlightenment ideology promotion Source: Prepared by the authors New trends were reflected in the nature of artistic creation as a center of literary culture (MAKAROV et al., 2017; KARPOV et al.,2017). It was then that ideas were gradually forming about the constant interconnection of the two paths of transforming the world through literature, together with philosophy and pedagogy. The first of these paths is "over-creating", which focuses on the highest ideal that arises in the dialogue between man and God. The second way is "recreating", the main thing here is to "repeat" with a high degree of accuracy the main features of the socio-public development of society in a certain period, through which the search for the threshold of future changes and positive trends begins within the system. Enlightenment realism, in the case study of which we will consider the trend of sociocultural development in this article, became the first stage in the formation of realism as an artistic worldview. Moreover, the phenomenon acted as a kind of epilogue to the socio-Enlightenment ideology (distribution channels in Russian literature)"Different social classes prose" ("The comely cook" by M. Chulkov)Reports (social essay, etc.)Plays on Russian customs: "Mot, Corrected by Love" by V. Lukin, "Salesman" by P. PlavilshchikovFolk literaturePublic satire: high comedy ("The Brigadier-General" and "The Minor" by D. Fonvizin)Dramaticism and hopeless feelings: tearful tragedies, dramas ("The Venetian Nun" by M. Comic opera ("Anyuta" by M. Popov; "Saint-Petersburg’s Trade Stalls" by M. Matinsky / the period before A.N. Ostrovsky’s works"Postal Coachmen at the Relay" by N. Lvov"The Miller Who Was a Wizard, a Cheat, and a Matchmaker" by A. AblesimovVaudeville ("Korion" by D. Fonvizin, "The Coffee Box" by I. Krylov); in the beginning of the 19th century – A.I.
image/svg+xmlPedagogical and axiological strategies of enlightenment realism RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 5 literary, philosophical, and pedagogical culture of the 18thcentury and paved the way for many discoveries and patterns of the future. Consequently, enlightenment realism also became a vivid manifestation of the generating tasks of the so-called "middle-way culture" of that time. The central paradigm of the "middle-way culture" is the search and approval of some ideal invariant, around which all the advanced ideas of recreating man and society on new humanistic and harmonious foundations will unite. The new active personality of the leader is the focus of all processes taking place here. Enlightenment realism is a very dynamic phenomenon that included many important trends, patterns of the global literary culture (we wrote earlier about the theory of literary culture, about its typology and laws: (PASHKUROV; RAZZHIVIN, 2014; PASHKUROV; RAZZHIVIN, 2016). According to the time of its first appearance, enlightenment realism, as a branch of the philosophy of the Enlightenment, is a typical literary trend of the transitional era of the middle of the 18thcentury. There are several points that enlightenment realism has in common with the socio-political and socio-cultural ideas of world classicism. The most important is the idea of a single Truth as a Duty, the introduction of which from the outside into the organism of society and culture will help them both to know themselves and to rebuild on new just foundations. At the same time, the system of enlightenment realism in some cases is also a universal indicator showing the emergence of subsequent phenomena and processes. Thus, the ideas of studying the nature of man and the harmony of mind and feelings during his upbringing will develop fully in the sentimentalism of the second half of the 18thcentury. The idea of a higher just beginning that will transform the world and help people achieve a brighter future also correlates with the idea of Genius in world pre-romanticism. Enlightenment realism summarizes the entire literary culture of the 18thcentury, the "Age of Enlightenment," as it is often called, and forms the basis for new development. Since the idea is the completion of a certain and very important stage on the example of enlightenment realism, one more significant point must be emphasized. The essence of this point is that the system of enlightenment realism absorbs and intertwines in a new quality the signs of most other literary movements of the 1720s–1810s: classicism (in some cases there are relics of baroque-like understanding of the world), sentimentalism, pre-romanticism. An interesting hypothesis about the correlation of the classical Enlightenment with new trends in the literature of the early 19thcentury was proposed by M. Dehne in the recent study (DEHNE, 2010).
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 6 Enlightenment realism accumulates in its worldview most of the key problems of both literary and socio-political and philosophical-pedagogical ideology of that time. Having passed a new stage of comprehension, in the works and statements of its representatives, the issues of the dialogue of reason and feeling, social duty and non-social inspiration, book and folklore components of a single culture are interpreted in a new way. At the same time, there is no doubt about the decisive prognostic influence of this phenomenon on the development of one of the two leading trends in the world literary process of the 19thcentury – realism. An analysis of the phenomenon of enlightenment realism as a system and as a comprehensive doctrine of man and the world, which seeks to offer its own ways of transforming and saving the world, implies that at the first stage of developments, one should consider the issue of the ideology of enlightenment realism in the context of modern theoretical concepts. The nearest prospect is the study of the key ideologemes of this phenomenon in the light of the correlation, the interaction of the axiological didactics of enlightenment realism with similar strategies of other philosophical and literary phenomena (in particular, sentimentalism). Materials and methods We consider the system of enlightenment realism: a) as an integral phenomenon on the extensive historical-philosophical and historical-pedagogical material of literary works of the 1760s–1820s (which are involved in the context of works of both world and Russian literature), b) as a literary and cultural variation of the general philosophy of the Enlightenment, globally widespread philosophical and political thought of the 17th– early 19thcenturies, with its ideas about the personality of the leader, capable of both stopping and overcoming the crisis in the system of modern education. To get a more comprehensive idea about the socio-public ideology of this movement, we also consider the main academic discussions and theories of the 20thcentury and the early 21stcentury. Since our research is interdisciplinary in nature, in some cases we involve the necessary data from philosophy, political science, pedagogy, and history. All this determines the methods of scientific analysis that we use in our work. The main methods are:
image/svg+xmlPedagogical and axiological strategies of enlightenment realism RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 7 - historical and typological (theory and history of educational realism – a direction that unites literature, philosophy, pedagogy, sociology, and historiography); - historical-functional (consideration of the reaction of society to those projects that the realists-enlighteners proposed for changing the structure of the individual, the course of the historical process and reforms at various levels of society on new, just and humanistic principles); - genetic (analysis of the system of educational realism in its development among the environment of social, humanitarian, pedagogical, and social history); - comparative-typological (identifying the similarities and differences between enlightenment realism and its ideology with other phenomena of that time); - systemic-complex (recreation of the final overall picture and its prospects). Results: The realism ideology in the context of modern scientific concepts A certain paradox of this aspect of the issue is in the fact that the realism legacy was lately understood the most deeply, systematically, and clearly, the beginning of the process dates back to the middle of the 20thcentury. The scientists proposed the term "realism" at the same time. Yet, there are two significant positive aspects. Firstly, the return of social and humanitarian-cultural doctrines to a phenomenon that existed two centuries ago is vivid proof of the relevance of its laws and patterns. Secondly, considering the realism of the 18th century in the context of the achievements of science of the 20thand 21stcenturies, we get the opportunity, using new scientific data, to reveal more clearly the specifics and phenomenology of this area and to discover what was not understood or could not be understood by the phenomenon contemporaries. The genesis of the terminological problem of realism appeared in the 1950s, marked by anew wave of interest in the Enlightenment ideology and its socio-philosophical tasks. An important role was played by V. Orlov’s fundamental monograph "Russian Enlighteners of the 1790s-1800s" (ORLOV, 1953). In this work, the correlation tendencies of artistic and social principles in literary and cultural processes were first examined on the example of the so-called "Radishchev’s school". The author was also interested in the question of the mediating role of literary organizations in literary culture. In these associations and unions there appeared a new idea of the laws and the need for interaction between literature, politics, and sociology (ORLOV, 1953, p. 91-356).
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 8 The next important step was the interest of scientists in the problem of didactics and education within the Enlightenment system and its literary core, which is realism. The study of the formation of realism as a sociocultural phenomenon that "photographs" reality to find signs of new progressive changes in it was also intensive (VOGT, 1969). An equally important aspect of the problem we are interested in is the connection between politics and philosophy in the system of Enlightenment ideas (KULAKOVA, 1961). In the end, all this originated from the dual nature and phenomena of realism. This is the most important direction of both literary culture and the socio-political sphere of the world processes at the beginning of the 19thcentury. Realism as a doctrine of transformation of a society striving for progress and a better promising future (GULYAEV, 1966, p. 175) is at the same time oriented towards the political-philosophical and socio-didactic principles. It is no coincidence that a precise formula appeared in the humanities at the beginning of the 21stcentury: "educational pathos <...> of Enlightenment" (LAPPO-DANILEVSKII, 2003). The main thesis is as follows: "In a series of historical eras, marked by a certain unity of cultural development, the era of the Enlightenment seems to be the time when the culture was especially closely connected, intertwined with politics in the broad sense of this concept ... <in any country>, re-creating itself; it needed new methods of social and individual education" (LAPPO-DANILEVSKII, 2003, p. 187). The opposition to this highly influential socio-utopian trend in literature has given rise to the controversial phenomenon of the so-called "novel-tempter". As a result, the novel-tempter acts as a kind of "distorting mirror" for the ideals of the educational doctrine, which is necessary to "break" and thereby overcome (PRIKAZCHIKOVA, 2009). All this could not but stimulate the development of new pedagogical concepts in the global (especially Western European) cultural and philosophical doctrines (TROYAN, 1999). Briefly, the essence of the proposed reforms can be defined as follows: the change in the social vector on the path to progress and the ideal should begin from within human nature. During the consolidation of this ideology, the ideology of the so-called "cooperative revolution" in the system of education and upbringing is gradually taking shape in world cultural and philosophical thought (SLAVIN, 1988; NOVIKOV, 2000). Pedagogy in this new social understanding becomes inseparable from the formation of a new civic consciousness (MAKOGONENKO, 1969, p. 103-111). The two leading theses of the educational realism program in this dimension are: a) taking the extra-class value of the individual as a basis, it is necessary to immediately achieve the unity of the patriotic, civic, and social vectors that surround it;
image/svg+xmlPedagogical and axiological strategies of enlightenment realism RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 9 b) the character of a person as a subject and object of social life is determined by the environment of national and general being. The newly formed personality is ready to transform the world. The first step is a new assessment of the environment (STEPANOV, 1969). This new assessment of the world is based on the idea of "depicting reality <...> in terms of its social quality". For a more convenient comprehension of the material, it is advisable, as writers-philosophers believe, to schematize in a certain way and make it static. This is how the methods of creating "static character, the immutability of characters" and "rational construction of the <artistic> image" appear in the literature (STEPANOV, 1969, p. 177). Realism over time recognizes itself as one of the natural stages in the history of world art, associated with changes in the social, moral, and aesthetic life of the world community. On the one hand, the decisive role was played by the turning point of social relations in Western Europe, first of all, the activation of the so-called "third estate". On the other hand, the belief in the possibility of harmonious social development is preserved and is strengthened in the literary and philosophical culture. The ideological basis of realism is Enlightenment philosophy with its belief in "… the power of words and moral example", as well as in literature as a means of educating a person and preparing intelligent forms of life (GULYAEV, 1966, p. 170). The "material surroundings" are beginning to be studied in a more and more detailed way. Taking them into consideration, realism starts the process of criticizing the vices of society. However, all this is not yet applied in a specific area (politics, economics, etc.), but in a general ideological one. As a result, when depicting and recreating the world and humans, morally generalized circumstances and characters are brought to the fore. "Material practice" is only one side of the problem. Realism as a doctrine about a new understanding and transformation of the world needs its aesthetic program. The central notion is "opinions rule the world". This, in its turn, means that there is a real possibility of overcoming social contradictions through social impact. Speaking about the realism attitude towards the world and its ideals, the following postulates are important to mention (GULYAEV, 1966, p. 172-174): - "[...]to overcome the gap between art and modernity"; - "truth and expressiveness" are the main laws of artistic creation; - images are not only the ideal of an author, "[…]they absorb the feelings and thoughts of people of their social class and thereby acquire the right to be typical[...]".
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 10 A new understanding of human nature character leads writers and thinkers to another significant discovery. The essence of this hypothesis is that character is investigated as a system of two levels of character: a) "a real everyday character, copied from life" and b) "[...]created by the imagination of the writer", with ideal characters and a vivid didactic attitude (GULYAEV, 1966, p. 174). Keeping classicism's tendency to divide characters according to the "positive or negative" characteristic, realism shifts its attention to the personality of the reformer, who is the world changer. Such people face the most difficult aim: to change the world through restructuring themselves. For this purpose, the character needs to go through a certain system of tests on the following life scale: vice – life experience – moral rebirth or rebirth for the benefit of society. By the last decades of the 18thcentury, the literary and philosophical context of world doctrines was concentrated in the works written by Diderot, Swift, Montesquieu, and in particular J.-J. Rousseau (BARRAN, 2002). Philosophical ideology continued to stimulate the active creation of the related syncretic nature of literary and philosophical phenomena. The leading role belongs to: - "Eastern novels" (from "Persian letters" by Montesquieu to "Callisthenes" by Fonvizin, "Kaib" by Krylov), - satirical dystopia (from Swift to Radishchev). The social vector is naturally replaced by socio-personal consideration, with an increased interest in the sphere of spiritual culture. This stage helped literature "[...]to achieve a deep analysis of the psychology of the character, to reveal more fully the human soul" (FEDOROV, 1979, p. 152). The multilevel nature helps realism to go beyond the local boundaries of a simple, ordinary literary direction. Realism is also an independent significant stage in the general picture of "the search for the vector of human actions in the world" in "modern history" (BOREV, 2001, p. 205-206). This is how a new stage of realism has appeared, starting from the works written by Diderot, Swift, Schiller and ending with the works of Russian writers. The main idea is that a new "personality policy" is being formed. Now the main issue is, firstly, the focus on "an initiative, adventurous person in a rapidly changing world" (BOREV, 2001, p. 205); and secondly, the placement, immersion of typical characters "...in experimental, atypical circumstances" (BOREV, 2001, p. 211).
image/svg+xmlPedagogical and axiological strategies of enlightenment realism RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 11 When the model has been created at all levels, its practical implementation begins. By the beginning of the 19thcentury, it was implemented in two directions: through the activation and intensification of "cultural import" in the dialogue of cultures (KLEIN, 2005) and the global process of "Europeanization" of literary culture (BAZHENOVA, 2005). Figure 2– Enlightenment realism ideology Source: Prepared by the authors Over time, realism forms its ideology within the literary process, which is obvious in the system of its concepts (Figure 2), which we will discuss in more detail in the next article. Discussion According to the results of our research, realism is currently studied rather unequally. There are two main approaches: a) this literary and philosophical phenomenon is considered as a synonym for the general system of ideas of the Enlightenment in the world literary culture and philosophical and pedagogical thought of the 17th– 18thcenturies, b) the genesis, evolution, and dynamics of enlightenment realism are studied in the cultural and political aspect – as one of the characteristic examples of the so-called "cultural import", as well as in the historical and pedagogical context – as one of the first integral teachings about the creation of a new personality of the world reformer. Pathos and images-archetypesBitter satire, angriness, pain, authorities accusation (“Ode to Liberty” and “Spasskaya Polest” by A.N. Radishchev; criticism of the government by An Old Thinker in “The Minor” by D.I. Fonvizin; “The Spirits’ Mail” by I.A. Krylov)Traveler, outsider, prophet (the main character in “Journey from St. Petersburg to Moscow”, a blind man in the chapter «Klin» and a slandered man in “Spasskaya Polest” by A.N. Radishchev; “Callisthenes” by D.I. Fonvizin, “Kaib” I.A. Krylov)Traveler, outsider, prophet (the main character in “Journey from St. Petersburg to Moscow”, a blind man in the chapter «Klin» and a slandered man in “Spasskaya Polest” by A.N. Radishchev; “Callisthenes” by D.I. Fonvizin, “Kaib” I.A. Krylov)Anti-ode + satireThe scourge of social criticismThe core of Enlightment propagationA stream of “high sentimentalism”
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 12 It is important to mention, that, as a rule, the researchers pay more attention to the socio-political and cultural-philosophical situation than to the artistic component of this process. According to our hypothesis, realism should be considered synthetically, simultaneously from several points of view: 1) as one of the centers of the world literary culture ideology, which resulted in the transition of the early modern history to the 19thcentury and its cultural and philosophical tasks; 2) as a comprehensive philosophical and pedagogical worldview, striving to combine applied contemporary didactic tasks with supratemporal axiological values (modern theorists of pedagogy speak here of the key role of the leader personality's processes of "self-examination" (ANDREEV, 2000)) 3) as a phenomenon that collects previous factors in literary culture (including the influence of the two leading cultural trends of the 17th– 18thcenturies, classicism and sentimentalism). The synthesis of the information received from the predecessors occurs in the system of educational realism in order to develop a new model of philosophical and pedagogical transformations in society and culture. The central idea of this model is the idea of progress and forward movement of history; 4) as one of the first examples in the world literary culture of the synthesis of forms of documentary and artistic principles, including through reforms carried out in the structure of documentary and artistic prose, aimed at the dominant ideology of that era of ideal education; 5) as an organizing center of genre transformations in literary culture. The following may be noted in advance: a) the so-called "political artistry" becomes the center of the general cultural process, b) there is a revival of rhetoric paradigms, the science of eloquence but in new types and forms; 6) as a developer of a new model of education in society. This model is based on the ideas about the progressive movement of a personality in five stages: a) immersion in the existing imperfect world. This is often accompanied by the acquisition by the personality of a complex of negative and dangerous for society traits, b) passing the stage of the so-called "ethical testing imperative". At this stage, the emerging personality begins to realize its negative experience and strives to overcome it, c) in the structure of a person’s consciousness, two new leading qualities are developed: initiative and adventurousness. The latter is understood as the ability to make one’s initiative dominant while achieving a goal, using other people and surrounding circumstances, as well as focusing on quick changes in life situations,
image/svg+xmlPedagogical and axiological strategies of enlightenment realism RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 13 d) a person purifies and crystallizes oneself and shapes the personality according to a new cultural and social ideal, e) the personality turns into a new progressive force, the main goals of which are: - observance of duty and obligations for the benefit of society, - civil service in the chosen field of activity, - the formation of a group of like-minded people, including students, for a full-fledged transformation of society according to new equitable and true principles, - the development of the concept of the world and civilization salvation. Summing up, let us highlight our main suggestions: 1. Enlightenment realism can and should be considered not only as a factor in the past socio-cultural development of society but also as an "encyclopedia", a set of rules and patterns that are relevant to the human community and the system of education in it and at the present stage, 2. Realism in the context of the general Enlightenment ideology is important to study with the constant involvement of data from other sciences: first of all, philosophy, political science, pedagogy, rhetoric, sociology, and partly, cultural and religious studies, 3. The analysis of the system of realism must correlate with the ideas about transitional phenomena and processes in world literary culture. Conclusion According to the given stage of our scientific research, realism is the most important component of the historical-literary and historical-cultural processes in the world in the second half of the 18th and the beginning of the 19thcenturies. This is an independent literary, aesthetic and philosophical system, which, firstly, has its ideology; secondly, provides a new stage in the genesis and evolution of a united national idea; thirdly, brings the dialogue of literary cultures in the world to a new level. Realism is in many ways a "collector" of the main trends in literary culture at the beginning of the 19th century: from the baroque to sentimentalism, pre-romanticism, and new realistic tendencies. Realism as a social and literary phenomenon is an integral part of the system of traditional culture, which strives to harmonize different spheres of life of society (we have already published an article on the theoretical basis of this problem: (PASHKUROV; RAZZHIVIN; DULALAEVA, 2018).
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 14 The immediate prospects for our research are: a) consideration of the correlation of the philosophical and pedagogical ideas of enlightenment realism in dialogue with its immediate environment: with sentimentalism, pre-romanticism, classical realism, b) analysis of the relationship between the ideology of enlightenment realism and the tendencies of "middle-way" in culture. REFERENCES ANDREEV, V. I. Pedagogy. Training course for creative self-development. Kazan, 2000. BARRAN, T. Russians read Rousseau 1762-1825. Evanston: Northwestern UP, 2002. BAZHENOVA, T. P. Europeanization of Russian culture: The essence and features. 2005. Dissertation (Candidate of Philosophical Sciences) – Bazhenova, Tatyana Petrovna, 2005. Available in: http://www.dissercat.com/content/evropeizatsiya-russkoi-kultury-sushchnost-i-osobennosti. Access in: 21 Feb. 2022. BOREV, Yu. B. Prosvetitelskii realizm[Literary realism]. Teoriya literatury, tom IV: Literaturnyi protsess [Theory of Literature. v. 4: Literary Process]. Moscow: Institut mirovoi literatury [Institute of World Literature], 2001. BUSHKANETS, L. E. et al. Problems of Modern Higher Education in the Sphere of Russian Philology and the Ways of Solving them (on the Example of the Situation in Kazan Federal University). International Journal of Environmental & Science Education, v. 11, n. 6, p. 1231-1236, 2016. Available in: https://eric.ed.gov/?id=EJ1114298. Access in: 10 Oct. 2021. DEHNE, M. The epochal change in the Russian poetry in 1800: Transitions from klassischAufklärerishen to modern knowledge in the poetics of Derzhavin, Karamzin and Batjuskov, 2010. FEDOROV, V. I. Literaturnye napravleniya v russkoi literature XVIII veka[Trends in Russian literature of the 18th century]. Moscow: Publishing House "Prosveshcheniye", 1979. GULYAEV, N. A. O svoeobrazii prosvetitelskogo realizma [On the literary realism diversity]. Filologicheskie nauki[Philology. Theory & Practice], v. 2, p. 165-176, 1966. KARPOV, V. V. et al.Methodological framework of forming territorial innovation clusters based on import substitution Mechanism. Espacios, v. 38, n. 58, p. 11, Aug. 2017. Available in: https://www.revistaespacios.com/a17v38n58/17385811.html. Access in: 12 Feb. 2022. KLEIN, J. The ways of cultural import. Works on Russia literature of 18thcentury. Moscow: Yazyki slavyanskoi kultury [Languages of Slavic culture], 2005. KULAKOVA, L. I. Prosvetitelstvo i literaturnye napravleniya XVIII veka [Enlightenment and literary trends of the 18th century]. Problemy russkogo Prosveshcheniya v literature
image/svg+xmlPedagogical and axiological strategies of enlightenment realism RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 15 XVIII veka [Problems of the Enlightenment in Russia in the Literature of the 18th Century]. Moscow – Leningrad: Izdatelstvo Akademii nauk SSSR [Publishing House of the Academy of Sciences of the USSR], 1961. KUMBS, F. G. The crisis of education in the modern world:System analysis. Moscow, 1970. LAPPO-DANILEVSKII, R. Yu. Vospitatelnyi pafos russkogo Prosveshcheniya [Educational pathos of the Russian Enlightenment]. Russkaya literatura[Russian Literature], n. 3, 187-190, 2003. LEHMANN-CARLI, M. G. et al.Russian reconnaissance reception in the context of official educational concepts (1700-1825). Berlin: Berlin Verlag Arno Spitz GmbH, 2001. LOUIS, K. S.; MURPHY, J. Trust, caring and organizational learning: The leader’s role. Journal of Educational Administration, v. 55, n. 1, p. 103-126, 2017. Available in: https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/JEA-07-2016-0077/full/html. Access in: 16 June 2022. MAKAROV, A. N. et al.The Pre-Romantic, the Sentimental, and the Trivial in the Late 18th Century German Literature. Rupkatha Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities, v. 9, n. 3, p. 103-114, 2017. Available in: https://rupkatha.com/V9/n3/v9n311.pdf. Access in: 26 Oct. 2021. MAKOGONENKO, G. P. Ot Fonvizina do Pushkina[From Fonvizin to Pushkin]. Moscow: Izdatelstvo khudozhestvennoi literatury [State Publishing House of Fiction], 1969. NOVIKOV, A. M. Russian education in a new era. Moscow, 2000. ORLOV, V. Russkie prosvetiteli 1790-1800-kh godov[Russian Enlighteners of the 1790s-1800s]. Moscow: Gosudarstvennoe izdatelstvo khudozhestvennoi literatury [State Publishing House of Fiction], 1953. PASHKUROV, A. N.; LI, P. Kultura galantnosti perekhodnogo vremeni v fokuse problemy mezhkulturnoi kommunikatsii [Gallantry culture of the transition period in the context of the problem of intercultural communication]. Filologiya i kultura[Philology and culture], v. 1, n. 59, p. 197-203. 2020. PASHKUROV, A. N.; RAZZHIVIN, A. I. Literary culture as a dialog of contradictions and reconciler (basing on review of poetics of Russian literature of 18th– beginning of 19thcentury). Life Science Journal, v. 11, n. 8s, p. 120-124, 2014. PASHKUROV, A. N.; RAZZHIVIN, A. I. Literary Culture: its Types and Lessons. European Journal of Science and Theology, v. 12, n. 2, p. 155-164, 2016. Available in: http://www.ejst.tuiasi.ro/Files/57/15_Pashkurov%20&%20Razzhivin.pdf. Access in: 10 Feb. 2022. PASHKUROV, A. N.; RAZZHIVIN, A. I.; DULALAEVA, I. Yu. The Idyll and the Problems of Harmonizing Culture. Opcion, v. 34, n. 85, p. 1904-1917, 2018.
image/svg+xmlAleksej PASHKUROV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 16 PRIKAZCHIKOVA, E. E. Kulturnyi mif o romane-razvratitele i sposoby ego preodoleniya v russkoi literature epokhi prosveshcheniya [Cultural myth about the novel-tempter and ways to overcome it in Russian literature of the Enlightenment]. Filologicheskie nauki[Philology. Theory & Practice], v. 4, p. 74-86, 2009. SLAVIN, R. E. The Cooperative Revolution in Education. The Education Digest., v. 54, n. 1, p. 22-24, 1988. STEPANOV, N. L. Prosvetitelskii realizm XVIII – nachala XIX v[Literary realism of the 18thand the beginning of the 19thcenturies.]. Problemy tipologii russkogo realizma [Typology problems of Russian realism]. Moscow: Nauka [Science], 1969. TROYAN, I. I. The pedagogical thought of Russia in the second half of the 18thcentury about raising children in the family. 1999. Dissertation (Candidate of Pedagogical Sciences) – 1999. Available in: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskaya-mysl-rossii-vtoroi-poloviny-xviii-veka-o-vospitanii-detei-v-seme. Access in: 06 Apr. 2019. VOGT, U. R. Tipologicheskie raznovidnosti russkogo realizma[Typological varieties of Russian realism]. Problemy tipologii russkogo realizma [Typology problems of Russian realism]. Moscow: Nauka [Science], 1969.
image/svg+xmlPedagogical and axiological strategies of enlightenment realism RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 17 How to reference this articlePASHKUROV, A. N. Pedagogical and axiological strategies of enlightenment realism. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022154, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17344 Submitted: 13/05/2022 Required revisions: 28/06/2022 Approved: 06/09/2022 Published: 10/11/2022 Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação. Correction, formatting, standardization and translation.