Desafios educacionais e físicos de pré-escolares seniores com distúrbios do espectro do autismo

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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17362 1

DESAFIOS EDUCACIONAIS E FÍSICOS DE PRÉ-ESCOLARES SENIORES COM

DISTÚRBIOS DO ESPECTRO DO AUTISMO

DESAFÍOS EDUCATIVOS Y FÍSICOS DE LOS PREESCOLARES MAYORES CON

TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

EDUCATIONAL AND PHYSICAL CHALLENGES OF SENIOR PRESCHOOLERS

WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Ludmila Nikolayevna VOLOSHINA

Shinkareva Lyudmila VLADIMIROVNA

Olga Henrikhovna GALIMSKAYA

Karina Yevgenyevna PANASENKO

RESUMO: A relevância do problema apontado é confirmada pelo aumento do número de

crianças com transtorno do espectro do autismo (TEA), pela necessidade de suporte pedagógico

e pela efetividade de sua educação física e cognitiva na infância pré-escolar, considerando o

nível de desenvolvimento das habilidades motoras e recursos pessoais. O objetivo do estudo é

analisar os desafios educacionais e físicos de crianças em idade pré-escolar com transtornos do

espectro do autismo. O material de pesquisa são os resultados do teste de 17 pré-escolares

seniores com TEA (14 meninos e três meninas) que frequentam grupos compensatórios e

combinados de instituições educacionais pré-escolares nº 12 e 15 em Belgorod. Nosso estudo

revela problemas educacionais e físicos em crianças com TEA associados ao desenvolvimento

cognitivo, à função de equilíbrio, à desregulação da atividade muscular e às dificuldades de

direcionamento na execução de movimentos. As crianças, então, apresentam arbitrariedade

reduzida e coordenação de movimentos prejudicada.

PALAVRAS-CHAVE: Desafios educacionais e físicos. Desenvolvimento cognitivo. Apoio

pedagógico. Pré-escolares com TEA.

Instituição Educacional Autônoma de Ensino Superior do Estado Federal “Universidade Nacional de Pesquisa

do Estado de Belgorod” (NRI BelSU), Belgorod – Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3799-0031. E-

mail: voloshina_l@bsu.edu.ru.

Instituição Educacional Autônoma de Ensino Superior do Estado Federal “Universidade Nacional de Pesquisa

do Estado de Belgorod” (NRI BelSU), Belgorod – Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7168-7765. E-

mail: shinkareva@bsu.edu.ru.

Instituição Educacional Autônoma de Ensino Superior do Estado Federal “Universidade Nacional de Pesquisa

do Estado de Belgorod” (NRI BelSU), Belgorod – Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8149-7009. E-

mail: galimskaya@bsu.edu.ru.

Instituição Educacional Autônoma de Ensino Superior do Estado Federal “Universidade Nacional de Pesquisa

do Estado de Belgorod” (NRI BelSU), Belgorod – Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4883-0102. E-

mail: panasenko@bsu.edu.ru.

Ludmila Nikolayevna VOLOSHINA; Shinkareva Lyudmila VLADIMIROVNA; Olga Henrikhovna GALIMSKAYA e Karina Yevgenyevna

PANASENKO

RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022172, 2022. ISSN: 1519-9029

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RESUMEN: La relevancia del problema planteado se confirma por el aumento en el número

de niños con trastorno del espectro autista (TEA), la necesidad de apoyo pedagógico de la

efectividad de su educación física y cognitiva durante la niñez preescolar, considerando el nivel

de desarrollo de las habilidades motoras. y recursos personales. El objetivo del estudio es

analizar los desafíos físicos y educativos de los niños en edad preescolar mayores con

trastornos del espectro autista. El material de investigación son los resultados de las pruebas

de 17 niños en edad preescolar con TEA (14 niños y tres niñas) que asisten a grupos

compensatorios y combinados de las instituciones de educación preescolar No. 12 y 15 en

Belgorod. Nuestro estudio revela problemas educativos y físicos en niños con TEA asociados

con el desarrollo del desarrollo cognitivo, la función del equilibrio, la desregulación de la

actividad muscular y las dificultades con la focalización en la ejecución de los movimientos.

Los niños muestran una arbitrariedad reducida, una coordinación de movimientos deteriorada.

PALABRAS CLAVE: Desafíos físicos y educativos. Desarrollo cognitivo. Apoyo pedagógico.

Niños en edad preescolar con TEA.

ABSTRACT: The relevance of the stated problem is confirmed by the increase in the number

of children with autism spectrum disorder (ASD), the need for pedagogical support of the

effectiveness of their physical and cognitive education during preschool childhood, considering

the level of development of motor abilities and personal resources. The aim of the study is to

analyze the educational and physical challenges of senior preschoolers with autism spectrum

disorders. The research material is the test results of 17 senior preschoolers with ASD (14 boys

and three girls) attending compensatory and combined groups of preschool educational

institutions No. 12 and 15 in Belgorod. Our study reveals educational and physical problems

in children with ASD associated with the development of Cognitive development, balance

function, dysregulation of muscle activity, and difficulties with targeting in the performance of

movements. Children show reduced arbitrariness, impaired coordination of movements.

KEYWORDS: Educational and physical challenges. Cognitive development. Pedagogical

support. Preschoolers with ASD.

Introdução

A humanização e o foco da educação pré-escolar moderna na criação de um ambiente

educacional inclusivo incitam cientistas, profissionais e pais a resolver um problema como

atender à necessidade de educação acessível e de alta qualidade, considerando as habilidades e

os recursos pessoais da criança.

A relevância do problema é confirmada pelo aumento do número de crianças com

deficiência. O número total de crianças com transtorno do espectro do autismo (TEA) no nível

da educação pré-escolar na Federação Russa era de 8.089 pessoas em 2020. A parcela de pré-

escolares no número total de alunos com TEA é de 24,5% (KHAUSTOV; SHUMSKIKH,

2020).

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Estudos modernos estrangeiros e domésticos de O. H. González, X. Wei, A. A.

Nesterova, A.V. Khaustov relatam a necessidade de garantir a integridade da socialização e

individualização para crianças com TEA (KHAUSTOV; SHUMSKIKH, 2020; GONZÁLEZ

et al., 2020; WEI et al., 2014; NESTEROVA et al., 2016). Estes últimos apresentam

dificuldades no funcionamento social, como dificuldades de interação social, adaptação ao

ambiente da instituição pré-escolar. Eles têm interesses estereotipados e limitados, reatividade

sensorial aumentada e/ou diminuída, que pode se manifestar em respostas comportamentais

atípicas, como distração, agressão e ansiedade (WEI et al., 2014). Os cientistas notaram um

baixo nível de resposta emocional socialmente mediada, mudanças na comunicação (atraso ou

ausência completa de meios verbais de comunicação, falta de formação de meios alternativos

de comunicação, linguagem funcional), estereotipia e maneirismo no comportamento

(DAKOPOLOS; JAHROMI, 2019; HO et al., 2019; KOEGEL et al., 2012).

De fato, 88% das crianças SPARK com ASD correm o risco de distúrbios do

movimento. O risco relativo de distúrbios do movimento foi 22,2 vezes maior em crianças com

TEA em comparação com a população infantil em geral (BHAT, 2021). É agravado por

características comportamentais, características de interação social e comunicação.

Uma pesquisa moderna de revisão revelou as seguintes características na esfera motora

em crianças com TEA:

- desregulação da atividade muscular, falta de controle sobre as ações motoras;

- dificuldades no direcionamento de execução de movimentos e orientação espacial;

- problemas em dominar a técnica de execução de movimentos básicos: marcha pesada,

corrida impulsiva com disritmia e envergadura ampla, movimentos estereotipados, ponta dos

pés;

- movimentos de acompanhamento, autoestimulação e estereotipia (PLASKUNOVA,

2012; KRISHTAL, 2018; LANG et al., 2010).

Vários cientistas propõem reconhecer os distúrbios do movimento como um dos

critérios diagnósticos ou especificadores do TEA (BHAT, 2021; SCHAROUN et al., 2014). A

prática mostra que a voluntariedade reduzida em crianças autistas leva, em primeiro lugar, à

coordenação prejudicada dos movimentos, sensório-motora e habilidades motoras finas das

mãos (PLASKUNOVA, 2012; KRISHTAL, 2018; LANG et al., 2010). Tudo isso afeta

negativamente o nível de aptidão física das crianças. Consideramos a aptidão física como

resultado do processo de treinamento físico, expresso em um determinado nível de

desenvolvimento das qualidades físicas (habilidades motoras), domínio de habilidades

genéricas e motoras.

Ludmila Nikolayevna VOLOSHINA; Shinkareva Lyudmila VLADIMIROVNA; Olga Henrikhovna GALIMSKAYA e Karina Yevgenyevna

PANASENKO

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O relatório do Institute for Child Development (Universidade da Carolina do Norte,

EUA), janeiro de 2014, bem como M. Krishtal, R. Lang, M. Sowa, K. Stavrou, A. D. Solomko

relatam a influência da atividade física em mudanças positivas no comportamento de crianças

com TEA (PLASKUNOVA, 2012; KRISHTAL, 2018; SOWA; MEULENBROEK, 2012;

STAVROU et al., 2018; SOLOMKO, 2012).

Os estudos se concentram na necessidade de adaptar a atividade física às características

das crianças com TEA, desenvolver e implementar programas educacionais correcionais

individuais abrangentes para elas, usar o potencial de formas de atividade motora em equipe e

jogos esportivos como uma ferramenta para a socialização de crianças com TEA. Enfatiza-se

que a atividade motora coletiva ajuda a desenvolver várias qualidades e habilidades de pré-

escolares com TEA (PLASKUNOVA, 2012; KRISHTAL, 2018; STAVROU et al., 2018;

CHUMAKOVA, 2016).

Atualmente, revisões científicas nacionais e estrangeiras e orientações práticas apontam

a necessidade de buscar novas soluções pedagógicas para a socialização-individualização

holística de crianças com TEA na atividade motora, o que requer o estudo e avaliação de sua

aptidão física (SOLOMKO, 2012; GREENSPAN; WIEDER, 2009; KAHJOOGH et al., 2020;

GAVRILUSHKINA; EGOROVA, 2007; GRASHCHENKOVA; LIEBLING, 2021).

Materiais e métodos

O objetivo foi inspecionar os desafios educacionais e físicos de pré-escolares mais

velhos com TEA.

Para atingir o objetivo, foram utilizados os seguintes métodos:

- teórico: análise, síntese, generalização;

- empírico: testes de pontuação de condicionamento físico: salto em distância em pé

(cm), arremesso de bola de 1kg (cm), pé em uma perna (seg), arremesso e recepção de bola

(número de vezes), arremesso de medicine ball de 1kg atrás do pescoço (cm), corrida de

resistência (m);

- estatística matemática (teste t de Student).

O estudo experimental envolveu 17 pré-escolares seniores com TEA (14 meninos e 3

meninas) que frequentavam grupos compensatórios e combinados de instituições de educação

pré-escolar nº 12 e 15 em Belgorod. De acordo com o “Centro de Recursos Regionais para

Crianças com TEA e Outros Transtornos Mentais” em Belgorod, a partir de 01.06.2021, o

número de pré-escolares com TEA em Belgorod é de 75 pessoas.

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A base teórica e metodológica para o estudo e pontuação da aptidão física de crianças

com transtornos do espectro do autismo na atividade motora foi o conceito fundamental da

abordagem personalidade-atividade de L. S. Vygotskii, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein e

outros, que criar uma criança, incluindo a aptidão física, tem como foco o desenvolvimento da

subjetividade nas atividades infantis, considerando as potencialidades e capacidades pessoais

(VYGOTSKII, 1983; LEONTIEV, 2005; RUBINSTEIN, 2000).

Também foram consideradas as seguintes disposições:

- teorias do desenvolvimento de crianças com transtornos do espectro do autismo

(DAKOPOLOS; JAHROMI, 2019; LEBEDINSKAIA et al., 1989; HARRIS et al., 1991;

MUNDY, 1995; STEFFENBURG et al., 2018; VARNOCK, 2005).

- provisões científicas e teóricas sobre a relação e interdependência do desenvolvimento

físico e mental (SOWA; MEULENBROEK, 2012; SOLOMKO, 2012; ANOKHIN, 2013;

DOMAN, 1996);

- ideias de criar um ambiente educacional inclusivo para crianças com TEA, baseado no

postulado de que, independentemente das habilidades e recursos pessoais da criança, sua

necessidade de atividade física e desenvolvimento físico completo deve ser atendida

(NESTEROVA et al., 2016; PLASKUNOVA, 2012; SOLOMKO, 2012; BYSTROVA, 2016).

Resultados e discussão

O escore de condicionamento físico de crianças pré-escolares com TEA foi avaliado por

meio de testes para estudar o nível de desenvolvimento das qualidades físicas e habilidades

motoras. A peculiaridade era o diagnóstico individual de cada criança. As crianças receberam

assistência especial na realização dos testes (demonstração repetida dos elementos da técnica,

execução conjunta, assistência, estimulação do jogo, etc.).

Os resultados diagnósticos quantitativos são apresentados na Tabela 1. Para efeito de

comparação, a tabela também apresenta indicadores quantitativos para pontuação da aptidão

física de crianças com desenvolvimento neurotípico. Vamos nos deter na análise quantitativa e

qualitativa para avaliar o nível de aptidão física de pré-escolares seniores com TEA.

Ludmila Nikolayevna VOLOSHINA; Shinkareva Lyudmila VLADIMIROVNA; Olga Henrikhovna GALIMSKAYA e Karina Yevgenyevna

PANASENKO

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Tabela 1 – Resultados do escore de condicionamento físico de pré-escolares seniores com

transtornos do espectro do autismo

Testes

Unidade de

medida

Sexo

М± m с

crianças com

TEA

М± m

с crianças com

desenvolvimento

neurotípico

Salto longo em pé

meninos

35,07±8,58

113,6±14,69

4,62

<0,05

meninas

64,00±17,15

108,9±3,41

2,57

<0,05

Lançamento de

bola medicinal de

longa distância

meninos

148,57±27,58

157,3±27,35

0,22

>0,05

meninas

120,00±18,37

155,2±16,44

1,43

>0,05

Equilíbrio de uma

perna

seg.

meninos

3,64±1,66

29,2±3,12

7,23

<0,05

meninas

3,50±0,18

33,8±4,61

6,57

<0,05

Jogar e pegar bola

número de

vezes

meninos

17,4±4,35

21,86±8,13

0,48

>0,05

meninas

3,33±4,08

19,8±4,32

2,77

<0,05

Corrida de

resistência

distância (m),

duração

(min)

meninos

162,14±42,69

745,42±43,00

9,63

<0,05

meninas

293,33±114,31

770,00±42,64

3,91

<0,05

Fonte: Elaborado pelos autores

Durante os testes diagnósticos de aptidão física todas as crianças com TEA, tanto

meninos quanto meninas, apresentaram dificuldades de desempenho. Os pré-escolares com

TEA não conseguiam lidar independentemente com a tarefa do teste até que o professor

mostrasse o desempenho dos movimentos. A instrução verbal sozinha não foi suficiente para

realizar um movimento. Além de demonstrar a forma de realizar os movimentos pelos adultos,

as crianças também foram auxiliadas ao mostrar a técnica dos movimentos por outra criança.

Durante o teste de corrida de resistência, mais da metade das crianças o fez sem ajuda.

A professora deveria pegar as demais crianças pela mão e estimulá-las a começar a completar

a tarefa, correr com as crianças, marcar o ritmo e o ritmo do movimento. Durante a corrida,

essas crianças apresentaram movimentos estereotipados das mãos (balançar), impulsividade e

distúrbios do ritmo.

Pré-escolares com transtornos do espectro do autismo tiveram dificuldades durante o

salto em distância em pé no desempenho coordenado dos elementos da técnica, controle sobre

as ações motoras, mostrando um balanço lento dos braços. Seis (35,3%) crianças conseguiram

pular e aterrissar com apenas um pé à frente (passar por cima). Ao realizar este teste, os pré-

escolares não responderam às instruções de fala ou sugestões ativas.

Os resultados do arremesso de bola medicinal de longa distância indicam violações da

coordenação sensório-motora. Quatro (28,5%) meninos e 2 (66,6%) meninas não conseguiram

coordenar o balanço e o arremesso, deixando cair a bola medicinal em vez de lançá-la.

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As violações da coordenação locomotora foram mais graves durante o equilíbrio de uma

perna. Tanto os meninos quanto as meninas tiveram dificuldade em compreender a tarefa,

concentrar-se e repetir a ação. Seis das 17 crianças completaram a tarefa (35,3%).

Durante o lançamento e recepção da bola, 10 (71,4%) meninos cumpriram a tarefa,

lançaram e pegaram a bola corretamente. Os meninos restantes e todas as meninas tiveram

dificuldades com a qualidade do desempenho, ou seja, as crianças lançaram a bola mas nem

sempre conseguiram agarrá-la, o que se deveu à desorientação espacial.

Assim, há uma heterogeneidade e especificidade da qualidade e sincronicidade do

desempenho das ações motoras por crianças com transtornos do espectro do autismo.

A comparação dos resultados diagnósticos com os indicadores médios para crianças

com desenvolvimento neurotípico indica uma manifestação significativamente limitada das

qualidades físicas e da técnica de execução dos movimentos básicos em crianças com TEA. Os

testes de salto em distância, equilíbrio e corrida de resistência mostraram diferenças

significativas tanto em meninas quanto em meninos; enquanto o arremesso e a recepção da bola

apresentaram diferenças significativas apenas nas meninas (p<0,05).

O teste t de Student não mostrou diferenças significativas por gênero nos indicadores de

meninos e meninas com TEA. O valor empírico t está dentro da faixa de insignificância

(p>0,05).

Os dados do nosso estudo confirmam os resultados de estudos nacionais e estrangeiros

de que as crianças com TEA são caracterizadas não apenas por deficiências cognitivas e

funcionais, dificuldades no funcionamento social, mas também problemas motores

(PLASKUNOVA, 2012; SOLOMKO, 2012; KOEGEL et al., 2012; BHAT, 2021).

Nosso estudo revelou violações das habilidades motoras finas e grossas, um

desenvolvimento retardado das funções locomotoras, manifestado nos movimentos

desajeitados e limitados (tensão, rigidez), o que confirma os resultados de outros estudos

(BHAT, 2021; PLASKUNOVA, 2012; LANG et al., 2010; SOLOMKO, 2012; TYLER et al.,

2014).

Ludmila Nikolayevna VOLOSHINA; Shinkareva Lyudmila VLADIMIROVNA; Olga Henrikhovna GALIMSKAYA e Karina Yevgenyevna

PANASENKO

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Conclusão

Assim, a aptidão física das crianças deste grupo nosológico distingue-se pelo

desempenho específico dos movimentos, pela polaridade dos indicadores do desenvolvimento

das qualidades físicas.

Crianças com TEA apresentam distúrbios motores, como corrida impulsiva com ritmo

irregular, movimentos inconsistentes das mãos ao lançar e pegar uma bola, repulsão de suporte

único ao saltar em um teste de salto em distância.

Os resultados do nosso estudo revelaram problemas com o desenvolvimento da função

de equilíbrio em crianças com TEA. Apenas 1/3 dos pré-escolares consegue manter o equilíbrio

vertical, medir e regular suas ações no espaço, realizando-as livremente, sem estresse e rigidez

indevidos.

O estudo confirma a pertinência e importância da procura de novas abordagens que

assegurem o aproveitamento das potencialidades das formas individuais e grupais de atividade

motora lúdica, bem como a necessidade de estudar a sua influência na eficácia do processo de

treino físico de crianças com TEA.

AGRADECIMENTOS: O artigo foi financiado pela concessão do Fundo Científico do Estado

Russo nº 20-013-00434 "Modelagem do processo de socialização-individualização holística de

pré-escolares com deficiência em atividades físicas e recreativas"

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Desafios educacionais e físicos de pré-escolares seniores com distúrbios do espectro do autismo

RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022172, 2022. ISSN: 1519-9029

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Como referenciar este artigo

VOLOSHINA, L. N.; SHINKAREVA, L. V.; GALIMSKAYA, O. G.; PANASENKO, K. E.

Desafios educacionais e físicos de pré-escolares seniores com distúrbios do espectro do

autismo. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 5,

e022172, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17362

Submetido em: 13/02/2022

Revisões requeridas em: 26/06/2022

Aprovado em: 28/10/2022

Publicado em: 30/11/2022

Processamento e edição por Editora Ibero-Americana de Educação - EIAE.

Correção, formatação, normalização e tradução.

É proibida a reprodução total ou parcial sem o devido crédito.

Educational and physical challenges of senior preschoolers with autism spectrum disorders

RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022172, 2022. ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17362 3415

EDUCATIONAL AND PHYSICAL CHALLENGES OF SENIOR PRESCHOOLERS

WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

DESAFIOS EDUCACIONAIS E FÍSICOS DE PRÉ-ESCOLARES SENIORES COM

DISTÚRBIOS DO ESPECTRO DO AUTISMO

DESAFÍOS EDUCATIVOS Y FÍSICOS DE LOS PREESCOLARES MAYORES CON

TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

Ludmila Nikolayevna VOLOSHINA

Shinkareva Lyudmila VLADIMIROVNA

Olga Henrikhovna GALIMSKAYA

Karina Yevgenyevna PANASENKO

ABSTRACT: The relevance of the stated problem is confirmed by the increase in the number

of children with autism spectrum disorder (ASD), the need for pedagogical support of the

effectiveness of their physical and cognitive education during preschool childhood,

considering the level of development of motor abilities and personal resources. The aim of the

study is to analyze the educational and physical challenges of senior preschoolers with autism

spectrum disorders. The research material is the test results of 17 senior preschoolers with

ASD (14 boys and three girls) attending compensatory and combined groups of preschool

educational institutions No. 12 and 15 in Belgorod. Our study reveals educational and

physical problems in children with ASD associated with the development of Cognitive

development, balance function, dysregulation of muscle activity, and difficulties with

targeting in the performance of movements. Children show reduced arbitrariness, impaired

coordination of movements.

KEYWORDS: Educational and physical challenges. Cognitive development. Pedagogical

support. Preschoolers with ASD.

Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education “Belgorod State National Research

University” (NRI BelSU), Belgorod – Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3799-0031. E-mail:

voloshina_l@bsu.edu.ru

Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education “Belgorod State National Research

University” (NRI BelSU), Belgorod – Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7168-7765. E-mail:

shinkareva@bsu.edu.ru

Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education “Belgorod State National Research

University” (NRI BelSU), Belgorod – Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8149-7009. E-mail:

galimskaya@bsu.edu.ru

Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education “Belgorod State National Research

University” (NRI BelSU), Belgorod – Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4883-0102. E-mail:

panasenko@bsu.edu.ru

Ludmila Nikolayevna VOLOSHINA; Shinkareva Lyudmila VLADIMIROVNA; Olga Henrikhovna GALIMSKAYA and Karina Yevgenyevna

PANASENKO

RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022172, 2022. ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17362 3416

RESUMO: A relevância do problema apontado é confirmada pelo aumento do número de

crianças com transtorno do espectro do autismo (TEA), pela necessidade de suporte

pedagógico e pela efetividade de sua educação física e cognitiva na infância pré-escolar,

considerando o nível de desenvolvimento das habilidades motoras e recursos pessoais. O

objetivo do estudo é analisar os desafios educacionais e físicos de crianças em idade pré-

escolar com transtornos do espectro do autismo. O material de pesquisa são os resultados do

teste de 17 pré-escolares seniores com TEA (14 meninos e três meninas) que frequentam

grupos compensatórios e combinados de instituições educacionais pré-escolares nº 12 e 15

em Belgorod. Nosso estudo revela problemas educacionais e físicos em crianças com TEA

associados ao desenvolvimento cognitivo, à função de equilíbrio, à desregulação da atividade

muscular e às dificuldades de direcionamento na execução de movimentos. As crianças,

então, apresentam arbitrariedade reduzida e coordenação de movimentos prejudicada.

PALAVRAS-CHAVE: Desafios educacionais e físicos. Desenvolvimento cognitivo. Apoio

pedagógico. Pré-escolares com TEA.

RESUMEN: La relevancia del problema planteado se confirma por el aumento en el número

de niños con trastorno del espectro autista (TEA), la necesidad de apoyo pedagógico de la

efectividad de su educación física y cognitiva durante la niñez preescolar, considerando el

nivel de desarrollo de las habilidades motoras. y recursos personales. El objetivo del estudio

es analizar los desafíos físicos y educativos de los niños en edad preescolar mayores con

trastornos del espectro autista. El material de investigación son los resultados de las pruebas

de 17 niños en edad preescolar con TEA (14 niños y tres niñas) que asisten a grupos

compensatorios y combinados de las instituciones de educación preescolar No. 12 y 15 en

Belgorod. Nuestro estudio revela problemas educativos y físicos en niños con TEA asociados

con el desarrollo del desarrollo cognitivo, la función del equilibrio, la desregulación de la

actividad muscular y las dificultades con la focalización en la ejecución de los movimientos.

Los niños muestran una arbitrariedad reducida, una coordinación de movimientos

deteriorada.

PALABRAS CLAVE: Desafíos físicos y educativos. Desarrollo cognitivo. Apoyo

pedagógico. Niños en edad preescolar con TEA.

Introduction

Humanization and focus of modern preschool education on creating an inclusive

educational environment urges scientists, practitioners, and parents to solve such a problem as

meeting the need for affordable and high-quality education considering the child's abilities

and personal resources.

The relevance of the problem is confirmed by the increase in the number of children

with disabilities. The total number of children with autism spectrum disorder (ASD) at the

level of preschool education in the Russian Federation was 8089 people in 2020. The share of

Educational and physical challenges of senior preschoolers with autism spectrum disorders

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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17362 3417

preschoolers in the total number of students with ASD is 24.5% (KHAUSTOV;

SHUMSKIKH, 2020).

Modern foreign and domestic studies by O. H. González, X. Wei, A. A. Nesterova,

A.V. Khaustov report the need to ensure the integrity of socialization and individualization for

children with ASD (KHAUSTOV; SHUMSKIKH, 2020; GONZÁLEZ et al., 2020; WEI et

al., 2014; NESTEROVA et al., 2016). The latter experience difficulties in social functioning,

such as difficulties with social interaction, adaptation to the preschool institution

environment. They have stereotyped and limited interests, increased and/or decreased sensory

reactivity, which can manifest itself in atypical behavioral responses such as distraction,

aggression, and anxiety (WEI et al., 2014). Scientists have noted a low level of socially-

mediated emotional response, changes in communication (delay or complete absence of

verbal means of communication, lack of formation of alternative means of communication,

functional language), stereotypy and mannerism in behavior (DAKOPOLOS; JAHROMI,

2019; HO et al., 2019; KOEGEL et al., 2012).

Indeed, 88% of SPARK children with ASD are at risk of movement disorders. The

relative risk of movement disorders was 22.2 times higher in children with ASD compared to

the general child population (BHAT, 2021). It is aggravated by behavioral characteristics,

characteristics of social interaction and communication.

A review modern research has revealed the following features in the motor sphere in

children with ASD:

- dysregulation of muscle activity, lack of control over motor actions;

- difficulties in the targeting in the performance of movements and spatial orientation;

- problems with mastering the performance technique of basic movements: heavy gait,

impulsive run with a dysrhythmia and wide arm span, stereotyped movements, tiptoeing;

- accompanying movements, self-stimulation and stereotypy (PLASKUNOVA, 2012;

KRISHTAL, 2018; LANG et al., 2010).

A number of scientists propose to recognize movement disorders as one of the

diagnostic criteria or specifiers of ASD (BHAT, 2021; SCHAROUN et al., 2014). Practice

shows that reduced voluntariness in autistic children leads, first of all, to impaired

coordination of movements, sensorimotor coordination and fine motor skills of the hands

(PLASKUNOVA, 2012; KRISHTAL, 2018; LANG et al., 2010). All this negatively affects

the level of physical fitness of children. We consider physical fitness as a result of the process

of physical training, expressed in a certain level of development of physical qualities (motor

abilities), mastering motor skills and abilities.

Ludmila Nikolayevna VOLOSHINA; Shinkareva Lyudmila VLADIMIROVNA; Olga Henrikhovna GALIMSKAYA and Karina Yevgenyevna

PANASENKO

RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022172, 2022. ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17362 3418

The report of the Institute for Child Development (University of North Carolina,

USA), January 2014, as well as M. Krishtal, R. Lang, M. Sowa, K. Stavrou, A. D. Solomko

report the influence of physical activity on positive changes in the behavior of children with

ASD (PLASKUNOVA, 2012; KRISHTAL, 2018; SOWA; MEULENBROEK, 2012;

STAVROU et al., 2018; SOLOMKO, 2012).

Studies focus on the need to adapt physical activity to the characteristics of children

with ASD, develop and implement individual comprehensive correctional educational

programs for them, use the potential of team forms of motor activity and sports games as a

tool for the socialization of children with ASD. It is emphasized that collective motor-play

activity helps to develop various qualities, abilities, and skills of preschoolers with ASD

(PLASKUNOVA, 2012; KRISHTAL, 2018; STAVROU et al., 2018; CHUMAKOVA,

2016).

Currently, domestic and foreign scientific reviews and practical guidelines point out

the need to search for new pedagogical solutions to the holistic socialization-individualization

of children with ASD in motor activity, which requires the study and assessment of their

physical fitness (SOLOMKO, 2012; GREENSPAN; WIEDER, 2009; KAHJOOGH et al.,

2020; GAVRILUSHKINA; EGOROVA, 2007; GRASHCHENKOVA; LIEBLING, 2021).

Materials and Methods

The objective was to inspect educational and physical challenges of senior

preschoolers with ASD.

To achieve the objective, the following methods were used:

- theoretical: analysis, synthesis, generalization;

- empirical: fitness score tests: standing long jump (cm), 1kg ball throwing (cm), one-

leg standing (sec), ball tossing and catching (number of times), 1kg medicine ball throwing

behind the neck (cm), endurance run (m);

- mathematical statistics (Student's t-test).

The experimental study involved 17 senior preschoolers with ASD (14 boys and 3

girls) attending compensatory and combined groups of preschool educational institutions No.

12 and 15 in Belgorod. According to the “Regional Resource Center for Children with ASD

and Other Mental Disorders” in Belgorod, as of 01.06.2021, the number of preschoolers with

ASD in Belgorod is 75 people.

Educational and physical challenges of senior preschoolers with autism spectrum disorders

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The theoretical and methodological basis for the study and scoring of the physical

fitness of children with autism spectrum disorders in motor activity was the fundamental

concept of the personality-activity approach of L. S. Vygotskii, A. N. Leontiev, S. L.

Rubinshtein and others, that raising a child, including physical fitness, is focused on the

development of subjectivity in children's activities, considering personal potential and

capabilities (VYGOTSKII, 1983; LEONTIEV, 2005; RUBINSTEIN, 2000).

The following provisions have also been considered:

- theories of the development of children with autism spectrum disorders

(DAKOPOLOS; JAHROMI, 2019; LEBEDINSKAIA et al., 1989; HARRIS et al., 1991;

MUNDY, 1995; STEFFENBURG et al., 2018; VARNOCK, 2005).

- scientific and theoretical provisions on the relationship and interdependence of

physical and mental development (SOWA; MEULENBROEK, 2012; SOLOMKO, 2012;

ANOKHIN, 2013; DOMAN, 1996);

- ideas of creating an inclusive educational environment for children with ASD, which

are based on the postulate that, regardless of the child's abilities and personal resources, his

need for physical activity and full-fledged physical development must be met (NESTEROVA

et al., 2016; PLASKUNOVA, 2012; SOLOMKO, 2012; BYSTROVA, 2016).

Results and Discussion

Fitness score of preschool children with ASD was assessed using tests to study the

level of development of physical qualities and motor skills. The peculiarity was the individual

diagnostics of each child. Children received special assistance in performing tests (repeated

demonstration of the elements of technique, joint performance, assistance, game stimulation,

etc.).

Quantitative diagnostic results are presented in Table 1. For the purpose of

comparison, the table also shows quantitative indicators for scoring the physical fitness of

children with neurotypical development. Let us dwell on the quantitative and qualitative

analysis for assessing the level of physical fitness of senior preschoolers with ASD.

Ludmila Nikolayevna VOLOSHINA; Shinkareva Lyudmila VLADIMIROVNA; Olga Henrikhovna GALIMSKAYA and Karina Yevgenyevna

PANASENKO

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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17362 3420

Table 1 – Results of fitness score of senior preschoolers with autism spectrum disorders

Tests

Unit of

measurement

Sex

М± m с

children with

ASD

М± m

с children with

neurotypical

development

Standing long jump

boys

35.07±8.58

113.6±14.69

4.62

<0.05

girls

64.00±17.15

108.9±3.41

2.57

<0.05

Medicine ball long-

distance throwing

boys

148.57±27.58

157.3±27.35

0.22

>0.05

girls

120.00±18.37

155.2±16.44

1.43

>0.05

One-leg balancing

sec.

boys

3.64±1.66

29.2±3.12

7.23

<0.05

girls

3.50±0.18

33.8±4.61

6.57

<0.05

Ball tossing and

catching

number of times

boys

17.4±4.35

21.86±8.13

0.48

>0.05

girls

3.33±4.08

19.8±4.32

2.77

<0.05

Endurance run

distance (m),

duration

(min)

boys

162.14±42.69

745.42±43.00

9.63

<0.05

girls

293.33±114.31

770.00±42.64

3.91

<0.05

Source: Devised by the authors

During diagnostic tests of physical fitness all children with ASD, both boys and girls,

had difficulties in performance. The preschoolers with ASD could not independently cope

with the test task until their teacher shows the performance of movements. Verbal instruction

alone was not enough to perform a movement. In addition to demonstrating the way to

perform movements by adults, children were also helped by showing the technique of

movements by another child.

During the endurance run test, more than half of the children coped with it unassisted.

The teacher had to take the rest of the children by the hand and stimulate them to start

completing the task, run with the children, set the pace and rhythm of movement. While

running, these children showed stereotypical hand movements (flapping), impulsivity and

rhythm disturbances.

Preschoolers with autism spectrum disorders had difficulties during Standing long

jump in coordinated performance of the elements of technique, control over motor actions,

showing a sluggish swing of the arms. Six (35.3%) children could jump and land with only

one foot forward (stepping over). When performing this test, preschoolers did not respond to

either speech instructions or active promptings.

The results of Medicine ball long-distance throwing indicate violations of

sensorimotor coordination. Four (28.5%) boys and 2 (66.6%) girls could not coordinate the

swing and throw, dropped the medicine ball instead of throwing it.

Violations of locomotor coordination were most severe during One-leg balancing.

Both boys and girls found it difficult to understand the task, concentrate on and repeat the

action. Six of 17 children completed the task (35.3%).

Educational and physical challenges of senior preschoolers with autism spectrum disorders

RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022172, 2022. ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17362 3421

During Ball tossing and catching, 10 (71.4%) boys coped with the task, tossed and

caught the ball correctly. The rest of the boys and all the girls had difficulties with the quality

of performance, i.e., the children threw the ball but could not always catch it, which was

caused by spatial disorientation.

Thus, there is a heterogeneity and specificity of the quality and synchronicity of the

performance of motor actions by children with autism spectrum disorders.

The comparison of the diagnostic results with the average indicators for children with

neurotypical development indicates a significantly limited manifestation of physical qualities

and the performance technique of the basic movements in children with ASD. The standing

long jump, balancing, and endurance run tests showed significant differences both in girls and

boys; while ball tossing and catching showed significant differences only in girls (p<0.05).

Student's t-test showed no significant differences by gender in the indicators of boys

and girls with ASD. The empirical value t is within the range of insignificance (p>0.05).

The data of our study confirm the results of both domestic and foreign studies that

children with ASD are characterized not only by cognitive, functional impairments,

difficulties in social functioning but also motor problems (PLASKUNOVA, 2012;

SOLOMKO, 2012; KOEGEL et al., 2012; BHAT, 2021).

Our study revealed violations of fine and gross motor skills, a retarded development of

locomotor functions, manifested in the awkward and limited movements (tension, stiffness),

which confirms the results of other studies (BHAT, 2021; PLASKUNOVA, 2012; LANG et

al., 2010; SOLOMKO, 2012; TYLER et al., 2014).

Conclusion

Thus, the physical fitness of children of this nosological group is distinguished by the

specific performance of movements, the polarity of the indicators of the development of

physical qualities.

Children with ASD have motor disorders, such as impulsive running with an uneven

pace, inconsistent hand movements when tossing and catching a ball, single-support repulsion

when jumping in a standing long jump test.

The results of our study revealed problems with the development of the balance

function in children with ASD. Only 1/3 of preschoolers can maintain vertical balance,

measure and regulate their actions in space, performing them freely, without undue stress and

stiffness.

Ludmila Nikolayevna VOLOSHINA; Shinkareva Lyudmila VLADIMIROVNA; Olga Henrikhovna GALIMSKAYA and Karina Yevgenyevna

PANASENKO

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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17362 3422

The study confirms the relevance and importance of the search for new approaches

that ensure the use of the potential of individual and group forms of motor-play activity, as

well as the need to study their influence on the effectiveness of the process of physical

training of children with ASD.

ACKNOWLEDGMENTS: The article was funded by the grant of the Russian State

Scientific Fund No.20-013-00434 “Modeling of the process of holistic socialization-

individualization of preschoolers with disabilities in physical fitness and recreation activities"

REFERENCES