image/svg+xmlA influência do aconselhamento no desempenho acadêmico de estudantes de graduaçãoRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884342A INFLUÊNCIA DO ACONSELHAMENTO NO DESEMPENHO ACADÊMICO DE ESTUDANTES DE GRADUAÇÃOLA INFLUENCIA DE LA CONSEJERÍA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES PREGRADUADOSTHE INFLUENCE OF COUNSELLING ON ACADEMIC PERFORMANCE OF UNDERGRADUATE STUDENTSOyelami Blessing OLUWAFERANMI1Gizem Oneri UZUN2RESUMO:Para estudantes de graduação, a educação desempenha um papel importante no desenvolvimento de habilidades, como aptidõese habilidades cognitivas. O objetivo deste estudo foi examinar a influência das experiências de aconselhamento de graduandos em seu desempenho acadêmico. O teste t e as estatísticas ANOVA foram usados para testar as hipóteses em um nível alfa de significância de 0,05. Os dados coletados com o auxílio do questionário de pesquisa foram analisados com o auxílio do Statistical Package. Este estudo fará uso da coleta de dados na forma de aplicação de questionário para determinar como o aconselhamento influenciou o desempenho acadêmico dos alunos. O resultado do estudo mostrou que 181 participantes de 262 disseram que já haviam experimentado aconselhamento antes, 159 deles mencionaram que seu desempenho acadêmico melhorou após o aconselhamento. O resultado do estudo também mostrou que a maioria dos participantes só vai para aconselhamento anualmente.PALAVRAS-CHAVE:Aconselhamento. Educação. Orientação. Alunos de graduação. Desempenho acadêmico.RESUMEN: Para los estudiantes de pregrado, la educación juega un papel importante en el desarrollode habilidades tales como habilidades y habilidades cognitivas. El objetivo de este estudio fue examinar la influencia de las experiencias de consejería de los estudiantes de pregrado en su desempeño académico. Se utilizaron las estadísticas de la prueba t y ANOVA para probar las hipótesis a un nivel de significancia alfa de 0.05. Los datos recopilados con la ayuda del cuestionario de investigación se analizaron con la ayuda del paquete estadístico. Este estudio utilizará la recopilación de datos en forma de administración de cuestionarios para determinar cómo el asesoramiento ha influido en el rendimiento académico de los estudiantes. El resultado del estudio mostró que 181 participantes de los 262 dijeron que habían experimentado asesoramiento antes, 159 de ellos mencionaron que su rendimiento 1Universidade do Oriente Próximo(NEU), Nicósia–Chipre. Estudante de doutorado no Departamento de Aconselhamento e Orientação Psicológica, Faculdade de Educação de Atatürk. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3989-9370. E-mail: oyelamioluwaferanmi@yandex.com2Universidade do Oriente Próximo(NEU), Nicósia–Chipre. Membro do Departamento de Aconselhamento e Orientação Psicológica da Faculdade de Educação de Atatürk.ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1472-4133. E-mail: gizem.oneri.uzun@neu.edu.tr
image/svg+xmlOyelami Blessing OLUWAFERANMI eGizem Oneri UZUNRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884343académico mejoró después del asesoramiento. El resultado del estudio también mostró que la mayoría de los participantes solo reciben asesoramiento una vez al año.PALABRAS CLAVE: Consejería. Educación. Orientación. Estudiantes de pregrado. Rendimiento académico.ABSTRACT: For undergraduate students, education plays an important role in their development of skills such as cognitive skills and abilities. The aim of this study was to examine the influence of the counseling experiences of undergraduates on their academic performance. The t-test and ANOVA statistics were used to test the hypotheses at a 0.05 alpha level of significance. The data collected with the help of the research questionnaire was analyzed with the help of the Statistical Package.This study will make use of data collection in the form of questionnaire administration to determine how counseling has influenced the students’ academic performance. The result of the study showed that 181 participants outof the 262 said that they had experienced counseling before, 159 of them mentioned that their academic performance improved after counseling. The outcome of the study also showed that most of the participants only go for counseling yearly. KEYWORDS:Counselling. Education. Guidance. Undergraduate students. Academic performance.IntroduçãoO conceito de aconselhamento descreve uma terapia ou uma sessão que encoraja uma pessoa a discutir questões que a pessoa está enfrentando livremente, bem como sentimentos que estão atrapalhando as atividades diárias normais. No aconselhamento, os alunos têm direito a diversos serviços que podem ir desde atendimentos individuais até sessões em grupo (ROWELL; HONG, 2013). Esses alunos se deparam com muitas expectativas, como o bom desempenho contínuo em seus estudos, considerando o quão ocupada a escola fica com os alunos reclamando de conflitos no período do curso ou de muitos cursos, também conhecidos como carga horária. Não ficam de fora as atividades extracurriculares, nas quais os alunos procuram se engajar. Para que os alunos alcancem um equilíbrio nisso, é necessário orientação e aconselhamento para esses alunos e ajudá-los a lidar com o estresse e todos os outros problemas psicológicos que vivenciam durante oCurso acadêmico.Para os alunos de graduação, a educação desempenha um papel importante no desenvolvimento de habilidades, como habilidades e competências cognitivas. Para determinar se um aluno é bem-sucedido academicamente, existem indicadores como obtenção de altas pontuações acadêmicas e participação e diferentes habilidades atribuídas a campos específicos e são aprendidas sejam acadêmicas ou não acadêmicas (BLAZAR; KRAFT, 2017). O estresse
image/svg+xmlA influência do aconselhamento no desempenho acadêmico de estudantes de graduaçãoRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884344para estudantes de graduação é explicado como fatores que podem ser psicossociais ou ambientais e que contribuem diariamente para o estresse oxidativo no organismo (SCHIAVONE et al., 2013). Eskici e Tinkir mencionam que a falta de um ambiente de apoio pode levar a consequências negativas de longo prazo de dificuldadede regulação emocional e falta de habilidades sociais (ESKICI; TINKIR, 2019). A capacidade dos graduandos em conseguir lidar e se adaptar ao ambiente educacional tem sido um tema que os pesquisadores vêm trabalhando e está em andamento, e este estudo também está contribuindo para a pesquisa.A orientação e o aconselhamento são retratados como um programa que ajuda a reconhecer e alcançar o limite mais extremo (SALGONG, et al., 2016). Um programa de orientação e aconselhamento na escola ajuda os alunos a acomodar suas habilidades, interesses e valores e, assim, ajudá-los a desenvolver seu limite mais extremo. O aconselhamento é de dois tipos; o aconselhamento individual é presencial e envolve a discussão individual entre o aconselhamento e os alunos que necessitam do serviçoe pode incluir apenas uma única reunião ou algumas reuniões contínuas. A concentração nas reuniões de aconselhamento individual está na preocupação do aluno. Os objetivos são criados para ajudar o aluno a implementar melhorias seguras comrelação às formas de lidar com o estresse, como o aluno se ajusta à situação em questão ou como o aluno age. A segunda forma de aconselhamento é chamada de aconselhamento em grupo, que ocorre entre o instrutor especialista e os alunos que têm uma preocupação semelhante. O aconselhamento em grupo é ainda dividido em pequenos grupos e grandes grupos.A teoria de Tinto de 1993 sobre a retenção do aluno explica a especulação da partida e como essa especulação está relacionada à incapacidade dos alunos de lidaracademicamente ou se encaixar. características e o nível de sua integração acadêmica, biológica e social em uma instituição. Houve oficinas focadas nas questões que ocorrem com os alunos nas universidades sobre mudanças acadêmicas e questões de mudança psicossocial. Essas mudanças apontaram para a necessidade de mais intervenções para abordar os problemas, considerando seu impacto na evasão e na falta de conclusão educacional observada nos alunos. A investigação sobre o impacto do aconselhamento na execução e manutenção acadêmica é limitada e algumas pesquisas como a que avaliou a relação entre experiência de aconselhamento e CGPA, Lee et al.(2009) descobriram que não havia conexão significativa entre eles. No entanto, outra pesquisa descobriu uma relação significativa entre o aconselhamento e a probabilidade de apoio ao aluno (TURNER; BERRY, 2000). Turner e Berry (2000) descobriram que, durante sua avaliação, um tipo de cliente acima da média exibiu que suas próprias preocupações tiveram
image/svg+xmlOyelami Blessing OLUWAFERANMI eGizem Oneri UZUNRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884345impacto sobre seusacadêmicos, e praticamente metade dos clientes demonstrou que o aconselhamento os estimulou a decidir continuar com a matrícula.Isso despertou a curiosidade de saber se esses serviços de aconselhamento realmente contribuem para o alto desempenho acadêmico dos alunos de graduação, pois esses conselheiros escolares atendem às necessidades acadêmicas e de desenvolvimento de todos os alunos, não apenas daqueles que precisam, colaborando com alunos, pais, escola equipe e comunidade (DARLING-HAMMOND et al., 2020). Estudos anteriores mostraram que estudantes de graduação encontram “dificuldades de ajuste como distúrbios de apetite, problemas de concentração e depressão são mais evidentes em calouros” (RENUKA DEVI et al., 2013, tradução nossa). Uma das principais razões para essas sessões de aconselhamento em escolas para alunos de graduação, além de ajudá-los a enfrentar, é também garantir que qualquer problema que encontrem, seja social ou emocional, não afete seu desempenho acadêmico. Esta pesquisa analisa a influência do aconselhamento no desempenho acadêmico de estudantes de graduação.Materiais e métodosA Universidade do Oriente Próximo foi considerada para este estudo. A Universidade está localizada no distrito de Lefkosa, na República Turca de Chipre do Norte (TRNC). O método de amostragem por conveniência foi considerado para esta pesquisa para fazer uma seleção de amostra de 300 alunos da Universidade do Oriente Próximo com consideração de todas as faculdades. A amostragem por conveniência é explicada como a seleção feita a partir dos dados disponíveis ou, neste caso, dos participantes ao alcance do estudo. Além disso, dada a recente crise global da pandemia de COVID 19, esse método de amostragem é eficiente. Os dados para esta pesquisa foram coletados com o auxílio da administração de questionário de uma ferramenta de pesquisa chamada questionário. O questionário utilizado é denominado “Questionário de Influência do Programa de Aconselhamento no Desempenho Acadêmico dos Alunos” (ICAPSQ). Os pesquisadores desenvolveram a escala e a propriedade psicométrica do instrumento também foi estabelecida (BOLU-STEVE; OREDUGBA, 2017). O instrumento de pesquisa compreende itens que são agrupados em duas seções diferentes. A primeira seção contém dados demográficos de idade, sexo, nacionalidade e ano de estudo com perguntas relacionadas a se os alunos foram ou não para serviços de aconselhamento. A outra seção, a seção B, contém 15 itens para medir a influência dos programas de aconselhamento sobre o desempenho acadêmico de alunos de graduação da Universidade do Oriente Próximo. A escala
image/svg+xmlA influência do aconselhamento no desempenho acadêmico de estudantes de graduaçãoRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884346Likert de cinco pontos foi utilizada para mensurar esses itens. Onde Discordo Fortemente é 1, Discordo é 2, Nem Concordo nem Discordo (neutro) é 3, Concordo é 4 e Concordo Fortemente é 5. O teste t e as estatísticas ANOVA foram usadas para testar as hipóteses em nível alfa de 0,05 de significância. Os formulários online do Google foram considerados para a aplicação deste questionário, pois a pesquisadora se esforçou para cumprir as regras de distanciamento social decorrentes da 2ª onda da pandemia de COVID 19. O método quantitativo se a pesquisa é considerada para este estudo. Os dados coletados com o auxílio do questionário de pesquisa foram analisados com o auxílio do software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS versão 22.0). O consentimento foi obtido dos participantes para o propósito do estudo. A aprovação ética também foi obtida da gestão/administração da Universidade para a realização do estudo.As perguntas de pesquisa que foram respondidas neste estudo são:1.Ter uma sessão de aconselhamento tem efeito sobre o desempenho acadêmico dos alunos?2.Com que frequência os alunos de graduação visitam o conselheiro para serviços de aconselhamento?ResultadosEstatísticas descritivas para dados demográficosTabela1 -Descrição do gênero (N=262)FrequênciaPercentagem(%)Masculino10138,50%Feminino16161,50%Fonte:Elaborado pelos autoresA Tabela 1 acima mostra a frequência dos participantes sendo a maioria do sexo feminino e 38,50% do sexo masculino.Tabela2 -Categoria de idade (N=262)FrequênciaPercentagem (%)18 –22 anos9636,60%23 –27 anos12246,601%28 –32 anos3613,70%33 e mais83,10%Fonte:Elaborado pelos autores
image/svg+xmlOyelami Blessing OLUWAFERANMI eGizem Oneri UZUNRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884347A Tabela 2 mostra a categoria de idade dos participantes com o número total de participantes sendo 262. A faixa etária com maior frequência é entre 23-27 anos, enquanto a menor frequência para a categoria de idade foi encontrada na faixa etária de 33 anos e acima.Tabela3 -Nível de educação (N=262)FrequênciaPercentagem(%)Primeiro ano3513,40Segundo ano5320,20Terceiro ano8833,60Quarto ano8632,80Fonte:Elaborado pelos autoresA frequência do nível de escolaridade dos participantes é apresentada na tabela 3 e revela que os participantes estão maioritariamente no terceiro ano e muito poucos no primeiro ano.Tabela4 -Você já passou por aconselhamento antes? (N=262)FrequênciaPercentagem(%)Sim18169,10Não8130,90Fonte:Elaborado pelos autoresA Tabela 4 traz as frequências da questão 5 da escala ICAPSQ das respostas dos participantes. 69,10% dos entrevistados mencionaram que já haviam passado por aconselhamento antes, enquanto 30,90% disseram que não haviam ido para aconselhamento.Tabela5 -Com que frequência você vai ao aconselhamento? (n=181)FrequênciaPercentagem(%)Semanalmente189,90Por mês4223,20Anual8446,40Outras3720,40Fonte:Elaborado pelos autoresA Tabela 5 mostra que a maioria dos participantes só faz aconselhamento anualmente com frequência de 84 enquanto apenas 9,90% dos participantes vão semanalmente.
image/svg+xmlA influência do aconselhamento no desempenho acadêmico de estudantes de graduaçãoRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884348Tabela6 -Seu desempenho acadêmico melhorou após o aconselhamento? (n=181)FrequênciaPercentagem(%)Sim15987,80Não2212,20Fonte:Elaborado pelos autoresDos 181 participantes que já haviam experimentado aconselhamento antes, 159 deles mencionaram que seu desempenho acadêmico melhorou após o aconselhamento e isso é mostrado na tabela6 acima.Testes inferenciais (Teste t independente para impacto de gênero no ICAPSQ).Tabela7a -Estatísticas descritivas de Gênero e ICAPSQ (Estatísticas de Grupo)GêneroNMédiaDesvio padrãoPadrão Médiode erroICAPSQMasculino10147,950512,272231,22113Feminino16151,341610,12676,79810Fonte:Elaborado pelos autoresTabela7b -Teste t independente de gênero e ICAPSQ (Teste de amostras independentes)Teste de Levene para Igualdade de Variânciasteste t para igualdade de meiosFSig.tdfSig. (2-tailed)Diferença médiaPadrão Médiode erroIntervalo de confiança de 95% da diferençaInferiorSuperiorICAPSQVariâncias iguais assumidas4,297,039-2,428260,016-3,391121,39647-6,14095-,64129Variâncias iguais não assumidas-2,325182,829,021-3,391121,45881-6,26939-,51285Fonte:Elaborado pelos autores
image/svg+xmlOyelami Blessing OLUWAFERANMI eGizem Oneri UZUNRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884349Teste ANOVA para o impacto da idade no ICAPSQ.Tabela8 -Estatísticas descritivas de Idade e ICAPSQ (Descritivas)NMédiaDesvio padrãoErro padrãoIntervalo de confiança de 95% para médiaMínimomáximoLimite InferiorLimite superior18-22 anos9648,531312,104761,2354446,078650,983915,0067,0023-27anos12251,311510,68333,9672249,396653,226315,0068,0028-32anos3649,30569,756521,6260946,004452,606724,0067,0033 e mais851,87509,701803,4301143,764159,985931,0060,00Total26250,034411,10429,6860348,683551,385215,0068,00Fonte:Elaborado pelos autoresTeste de análise de variância unidirecional de idade e ICAPSQ.Tabela9 –ANOVASoma dos quadradosDfMédia QuadradaFSig.Entre Grupos462,1073154,0361,253,291Dentro dos Grupos31720,584258122,948Total32182,691261Fonte:Elaborado pelos autoresDa Tabela 6-9 acima, pode-se observar que o valor-p para a análise de variância (ANOVA) é maior que 0,05. Pode-se então concluir que a pontuação do ICAPSQ não varia estatisticamente significativamente em relação à idade. Assim, pode-se afirmar que a Idade não tem impacto no ICAPSQ.DiscussãoRenuka Devi et al.(2013) mencionou que os estudantes universitários, especialmente os de graduação, experimentam dificuldades de ajustamento ou dificuldades relacionadas aos seus acadêmicos que resultam em problemas como distúrbios do apetite, problemas de concentração e depressão e a maioria deles nem sequer pensa em ir aos consultórios de aconselhamento para obter ajuda, conselhos e orientação.A Tabela 1 mostra a frequência dos participantes sendo a maioria do sexo feminino e 38,50% do sexo masculino. A Tabela 2 mostra acategoria de idade dos participantes com o
image/svg+xmlA influência do aconselhamento no desempenho acadêmico de estudantes de graduaçãoRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884350número total de participantes sendo 262. Este resultado coincide com a pesquisa de Bolu-Steve e Oredugba (2017) que teve mais participantes do sexo feminino do que do sexo masculino (Feminino 62,1: 37,9 Masculino). A faixa etária com maior frequência está entre 23-27 anos, enquanto a menor frequência para a categoria de idade foi de 33 anos ou mais.As nacionalidades dos participantes com N = 260 mostraram que a maioria dos participantes é da Nigéria com a frequência de 93, enquanto a menor frequência é entre os nacionais da Somália e do Togo com apenas 1 participante cada e seguido de perto pelo Sudão com 2 participantes. Um total de 22 nacionalidades participaram desta pesquisa. A frequência do nível de escolaridade dos participantes é apresentada na tabela 3 e revela que os participantes estão maioritariamente no terceiro ano e muito poucos no primeiro ano. A Tabela 4 traz as frequências da questão 5 da escala ICAPSQ das respostas dos participantes. 69,10% dos entrevistados mencionaram já ter passado por aconselhamento antes, enquanto 30,90% afirmaram não ter ido ao aconselhamento. A Tabela 5 mostra que a maioria dos participantes faz aconselhamento apenas anualmente com 84 respondentes, enquanto apenas 9,90% dos participantes vão semanalmente. Dos 181 participantes que já haviam experimentado aconselhamento antes, 159 deles mencionaram que seu desempenho acadêmico melhorou após o aconselhamento e isso é mostrado na Tabela 6. Pesquisa anterior de Renuka Devi (2013)sobre o 'Efeito do Aconselhamento no Desempenho Acadêmico de Estudantes Universitários' mostra que os alunos perceberam o aconselhamento e perceberam uma melhora acadêmica após o aconselhamento. Outro estudo sobre a influência do aconselhamento no desempenho acadêmico dos alunos foi realizado na Nigéria com 196 alunos (ATSUWE; ACHEBULU, 2018). O resultado do estudo revelou que o aconselhamento afeta o desempenho acadêmico dos alunos e esses resultados coincidem com o resultado desta pesquisa.Ao contrário,um estudo de Bolu-Steve et al.(2017) sobre a influência do aconselhamento no desempenho acadêmico percebido dos alunos mostrou que não houve relação significativa entre o aconselhamento no desempenho acadêmico de alunos do ensino médio. Da mesma forma, uma investigação sobre o impacto do aconselhamento na conclusão acadêmica, bem como CGPA por Lee et al.(2009) não mostraram ligação significativa entre eles.No entanto, outra pesquisa descobriu uma relação significativa entre o aconselhamento e a probabilidade de apoio ao aluno (TURNER; BERRY, 2000). Turner e Berry (2000) descobriram que durante sua avaliação, um tipo de cliente acima da média exibiu que suas próprias preocupações tiveram impacto sobre seus acadêmicos, e praticamente metade dos clientes demonstrou que o aconselhamento os incentivou a decidir continuar com a matrícula.
image/svg+xmlOyelami Blessing OLUWAFERANMI eGizem Oneri UZUNRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884351Com um valor-p inferior a 0,05, pode-se concluir que as pontuações do ICAPSQ variam de forma estatisticamente significativa em relação ao gênero. Assim, pode-se supor que o sexo feminino tenha uma pontuação maior (47,95±12,27) do que o sexo masculino (51,34± 10,13), conforme mostrado nas tabelas 7a e 7b. O p-valor para análise de variância (ANOVA) é maior que 0,05; pode-se então concluir que o escore do ICAPSQ não varia estatisticamente significativamente em relação à Idade. Assim, pode-se afirmar que a idade não tem impacto no ICAPSQ, conforme mostrado nas tabelas 8 e 9. Portanto, pode-se concluir que os escores do ICAPSQ variam estatisticamente significativamente em relação à utilização do aconselhamento. Assim, pode-se afirmar que aqueles que procuram aconselhamento têm uma pontuação ICAPSQ mais elevada (54,64±6,74) do que aqueles que não procuram aconselhamento (39,74±12,02). Nas Tabelas 10 e 11, o valor p para a análise de variância (ANOVA) é menor que 0,05. Portanto, pode-se concluir que os escores do ICAPSQ variam de forma estatisticamente significativa em relação à frequência de utilização do aconselhamento. Descobriu-se que o p-valor da análise de variância (ANOVA) é menor que 0,05, o que interpreta que o escore do ICAPSQ varia de forma estatisticamente significativa em relação à frequência de utilização do aconselhamento. Foi realizado um teste Post-hoc usando o método de Tukey, e verificou-se que existe uma diferença estatística pareada entre anual e outros (p<0,05). Assim, pode-se afirmar que aqueles que fazem visitação anual (55,89±4,65) têm maior pontuação no ICAPSQ do que aqueles que vão irregularmente (51,68±6,79) para aconselhamento, como mostra a tabela 12. Shaterloo e Mohammadyari (2011) mencionaram que programas de aconselhamento ajudam os alunos a desenvolver competências em seus acadêmicos, vida pessoal e vida social.Para responder às perguntas de pesquisa de:1.Ter uma sessão de aconselhamento tem efeito sobre odesempenho acadêmico dos alunos?Descobriu-se nesta pesquisa que dos 181 participantes que já haviam experimentado aconselhamento antes, 159 deles mencionaram que seu desempenho acadêmico melhorou após o aconselhamento, e isso é mostrado na tabela 6. Issoresponde à primeira pergunta de pesquisa.Um estudo anterior de Renuka et al.(2013) descobriu que mais de 90% dos alunos consideraram o aconselhamento impactante; eles acharam o aconselhamento útil. Pesquisas posteriores mostraram que até 43% dos alunos melhoraram academicamente após o aconselhamento.Outro estudo de Pise e Kaikade (2019) sobre o ‘impacto do aconselhamento na assiduidade e desempenho acadêmico dos alunos do segundo ano de medicina na disciplina de
image/svg+xmlA influência do aconselhamento no desempenho acadêmico de estudantes de graduaçãoRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884352Farmacologia’ revelou que o aconselhamento impacta positivamente o desempenho acadêmico dos alunos.2.Com que frequência os alunos de graduação visitam o conselheiro para serviços de aconselhamento?A análise dos resultados mostrou que a maioria dos participantes só faz aconselhamento anualmente com frequência de 84 enquanto apenas 9,90% dos participantes vão semanalmente, o que pode ser observado na Tabela 5. Isso responde à segunda questão de pesquisa.Shaterloo e Mohammadyari (2011) mencionaram que os programas de aconselhamento escolar tendem a cumprir o objetivo de estabelecer missão e objetivos fundamentais, estabelecendo educadores na escola e garantindo que os programas de orientação e aconselhamento estejam alinhados com a missão educacional da escola e essas tarefas permitirão que todos os alunos lidem com os acadêmicos. Também é muito importante enfatizar sobre o estresse e o que ele causa aos estudantes de graduação.Dhabhar (2018) revelou que o estresse afeta a mente, o corpo e a direção de várias perspectivas, todas claramente anexadas às mudanças fisiológicas da resposta de luta ou fuga. Os sinais e sintomas específicos de estresse variam em sua maioria de indivíduo para pessoa. Algumas pessoas basicamente sentem dor na parte inferior das costas, problemas estomacais e inflamações na pele. Em outros, a configuração do estresse se concentra em sinais ansiosos, por exemplo, choro ou sensibilidade. Isso é muito evidente nos alunos de graduação, pois eles tentam se ajustar ao novo ambiente ou tentam se adaptar, socializar e se destacar em seus estudos. Orientação e aconselhamento tentam criar um equilíbrio com essas expectativas.ConclusãoCom os resultados comprovados desta pesquisa, os serviços de orientação e aconselhamento nas escolas influenciam o desempenho acadêmico dos alunos. Os serviços de aconselhamento oferecidos nas escolas podem melhorar, e esforços devem ser feitos nesse sentido para melhorar a visita do aluno ao escritório do orientador. Os serviços de orientação e aconselhamento para escolas precisam de mais consciência e mais exploração de como esses serviços influenciam a vida pessoal e acadêmica dos alunos.AGRADECIMENTOS: Sinceros agradecimentos vão para a Administração da Universidade do Oriente Próximo; Instituto de Pós-Graduação; departamento de aconselhamento e orientação
image/svg+xmlOyelami Blessing OLUWAFERANMI eGizem Oneri UZUNRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884353psicológica por conceder a permissão desta pesquisa. Pela grande assistência e orientação para a conclusão deste estudo, muito obrigado a Assist. Prof. Dr. Gizem Öneri Uzun.REFERÊNCIASBLAZAR, D.; KRAFT, M. A. Teacher and teaching effects on students’ attitudes and behaviors. Educational evaluation and policy analysis, v. 39, n. 1, p. 146-170,2017.BOLU-STEVE, F.; OREDUGBA, O. O. Influence of Counselling Services on Perceived Academic Performance of Secondary School Students in Lagos State. International Journal of Instruction, v. 10, n. 2, p. 211-228,2017.DARLING-HAMMOND, L.et al.Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, v. 24, n. 2, p. 97-140,2020.DHABHAR, F. S. The short-term stress response–Mother nature’s mechanism for enhancing protection and performance under conditions of threat, challenge, and opportunity. Frontiers in neuroendocrinology, v. 49, p. 175-192,2018.ESKICI, M.; TINKIR, N. S. Exposure to Emotional Violence: Relationship between University Students According to Their Demographic Characteristics. Pedagogical Research, v. 4, n. 1,2019. DOI: 10.29333/pr/5731.LEE, D.et al.The effects of college counseling services on academic performance and retention. Journal of College Student Development, v. 50, n. 3, p. 305-319,2009.PISE, N. D.; KAIKADE, S. B. Impact of counselling on the attendanceand academic Procedia-Social and Behavioral Sciences, v. 30, p. 625-628,2019.RENUKADEVI, M. R.et al.The effect of counselling on the academic performance of college students. Journal of clinical and diagnostic research: JCDR, v. 7, n. 6, p. 1086,2013.ROWELL, L.; HONG, E. Academic motivation: Concepts, strategies, and counseling approaches. Professional School Counseling, v. 16, n. 3, 2013.SALGONG, V. K.; NGUMI, O.; CHEGE, K. The Role of Guidance and Counseling in Enhancing Student Discipline in Secondary Schools in Koibatek District. Journal of Education and Practice, v. 7, n. 13, p. 142-151,2016.SCHIAVONE, S.Severe life stress and oxidative stress in the brain: from animal models to human pathology. Antioxidants & redox signaling, v. 18, n. 12, p. 1475-1490,2013.SHATERLOO, A.; MOHAMMADYARI, G. Students counselling and academic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, v. 30, p. 625-628, 2011.TINTO, V. Leaving college rethinking the causes and cures of student attrition. Chicago, IL.:University of Chicago,1993.
image/svg+xmlA influência do aconselhamento no desempenho acadêmico de estudantes de graduaçãoRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884354TURNER, A. L.; BERRY, T. R. Counseling center contributions to student retention and graduation: A longitudinal assessment. Journal of College Student Development,2000.Como referenciar este artigoOLUWAFERANMI, O. B.;UZUN; G. O. A influência do aconselhamento no desempenho acadêmico de estudantes de graduação.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4342-4354, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17388Submetido em: 13/03/2021Revisões requeridas em: 26/07/2021Aprovado em: 28/11/2021Publicado em: 31/12/2021Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Correção, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlThe influence of counselling on academic performance of undergraduate studentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884342THE INFLUENCE OF COUNSELLING ON ACADEMIC PERFORMANCE OF UNDERGRADUATE STUDENTSA INFLUÊNCIA DO ACONSELHAMENTO NO DESEMPENHO ACADÊMICO DE ESTUDANTES DE GRADUAÇÃOLA INFLUENCIA DE LA CONSEJERÍA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES PREGRADUADOSOyelami Blessing OLUWAFERANMI1Gizem Oneri UZUN2ABSTRACT: For undergraduate students, education plays an important role in their development of skills such as cognitive skills and abilities. The aim of this study was to examine the influence of the counseling experiences of undergraduates on their academic performance. The t-test and ANOVA statistics were used to test the hypotheses at a 0.05 alpha level of significance. The data collected with the help of the research questionnaire was analyzed with the help of the Statistical Package.This study will make use of data collection in the form of questionnaire administration to determine how counseling has influenced the students’ academic performance. The result of the study showed that 181 participants out of the 262 said that they had experienced counseling before, 159 of them mentioned that their academic performance improved after counseling. The outcome of the study also showed that most of the participants only go for counseling yearly. KEYWORDS:Counselling. Education. Guidance. Undergraduate students. Academic performance.RESUMO:Para estudantes de graduação, a educação desempenha um papel importante no desenvolvimento de habilidades, como aptidõese habilidades cognitivas. O objetivo deste estudo foi examinar a influência das experiências de aconselhamento de graduandos em seu desempenho acadêmico. O teste t e as estatísticas ANOVA foram usados para testar as hipóteses em um nível alfa de significância de 0,05. Os dados coletados com o auxílio do questionário de pesquisa foram analisados com o auxílio do Statistical Package. Este estudo fará uso da coleta de dados na forma de aplicação de questionário para determinar como o aconselhamento influenciou o desempenho acadêmico dos alunos. O resultado do estudo mostrou que 181 participantes de 262 disseram que já haviam experimentado aconselhamento antes, 159 deles mencionaram que seu desempenho acadêmico melhorou após o aconselhamento. O resultado do estudo também mostrou que a maioria dos participantes só vai para aconselhamento anualmente.1Near East University (NEU), Nicosia –Cyprus. PhDStudent in Department of Psychological Counsellingand Guidance, Atatürk Faculty of Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3989-9370. E-mail: oyelamioluwaferanmi@yandex.com2Near East University (NEU), Nicosia –Cyprus. Member of Department of Psychological Counseling and Guidance, Atatürk Facultyof Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1472-4133. E-mail: gizem.oneri.uzun@neu.edu.tr
image/svg+xmlOyelami Blessing OLUWAFERANMI and Gizem Oneri UZUNRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884343PALAVRAS-CHAVE:Aconselhamento. Educação. Orientação. Alunos de graduação. Desempenho acadêmico.RESUMEN: Para los estudiantes de pregrado, la educación juega un papel importante en el desarrollo de habilidades tales como habilidades y habilidades cognitivas. El objetivo de este estudio fue examinarla influencia de las experiencias de consejería de los estudiantes de pregrado en su desempeño académico. Se utilizaron las estadísticas de la prueba t y ANOVA para probar las hipótesis a un nivel de significancia alfa de 0.05. Los datos recopilados con la ayuda del cuestionario de investigación se analizaron con la ayuda del paquete estadístico. Este estudio utilizará la recopilación de datos en forma de administración de cuestionarios para determinar cómo el asesoramiento ha influido en el rendimiento académico de los estudiantes. El resultado del estudio mostró que 181 participantes de los 262 dijeron que habían experimentado asesoramiento antes, 159 de ellos mencionaron que su rendimiento académico mejoró después del asesoramiento. El resultado del estudio también mostró que la mayoría de los participantes solo reciben asesoramiento una vez al año.PALABRAS CLAVE: Consejería. Educación. Orientación. Estudiantes de pregrado. Rendimiento académico.IntroductionThe concept of counseling depicts a therapy or a session that encourages a person to discuss issues that the person is facing freely as well as feelings that have been disrupting normal daily activities. In counseling, students are entitled to several services that can range from individual counseling services to group sessions (ROWELL; HONG, 2013). These students face so many expectations such as continuous high achievement in their academics, considering how busy the school gets with students complaining about clashes in course period time or too many courses, otherwise known as course load. The extracurricular activities are not left out, which the students try to get engaged in. For the students to attain a balance in this, guidance and counseling are necessary for these students and help them cope with stress and all other psychological issues they experience during the course of study.For undergraduate students, education plays an important role in their development of skills such as cognitive skills and abilities. To determine if a student is successful academically, there are indicators such as achievement of high academic scores and participation and different skills attributed to specific fields and are learned whether academic-related or nonacademic (BLAZAR;KRAFT, 2017). Stress for undergraduate students is explained as factors that can either be psychosocial or environmental factors and that daily contribute to oxidative stress in the body (SCHIAVONEet al., 2013). Eskici and Tinkir mention that lack of a supportive environment can lead to long-term negative consequences of emotion regulation difficulty and
image/svg+xmlThe influence of counselling on academic performance of undergraduate studentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884344lack of social skills (ESKICI;TINKIR, 2019).The ability of undergraduate students to be able to cope and adapt to the educational environment has been a topic that researchers have been working and it is ongoing, and this study is also contributing to the research. Guidance and counseling are portrayed as a program that helps recognize and achieve one's most extreme limit (SALGONG, et al., 2016). A guidance and counseling program in school assists students with accommodating their abilities, interests and values and thus help them with developing their most extreme limit. Counseling is of two types; the individual counseling is face-to-face and entails the one-on-one discussion between the counseling and the students requiring the service and can comprisejust a single meeting or a few ongoing meetings. The concentration in individual counseling meetings is on the student's concern. Objectives are created to help the student roll out sure improvements with respect to ways of dealing with stress, how the student adjusts to the circumstance of concern, or how the student acts. The second form of counseling is called group counselingwhich is between the expert instructor and students who have a comparable concern. The group counseling is further divided into small groups and large groups.Tinto’s 1993 theory of student retention is explaining the speculation of departure and how this speculation is related to the students’ inability to cope academically or fit in. According to Tinto's speculation the decision to break down or drop out rises up out of a mix of student characteristics and the level of their academic, biological and social blend in an institution. There have been workshops focused on the issues that occur with students in the universities regarding changes in academics and psychosocial change issues. These changes have shot it up that there is a need for more interventions need to address the issues considering their impact on dropouts and lack of educational completion being observed in the students. The investigation on the impact of counseling on academic execution and upkeep is limited and some researchlike one that evaluated the relationship between counseling experience and CGPA, Lee et al.(2009) discovered that there was no significant connection between them. However, another research discovered a significant relationship between counseling and the probability of student support (TURNER;BERRY, 2000). Turner & Berry (2000) found that during their assessment, a type of above-average of the clients exhibited that their worries own had an impact on were their academics, and practically half of the clients demonstrated that counseling urged them in deciding to continue with enrollment.This has brought about the curiosity of if these counseling services actually contribute towards achieving the high academic performance of undergraduate students as these school counselors address the academic and developmental needs of all students, not just those in need,
image/svg+xmlOyelami Blessing OLUWAFERANMI and Gizem Oneri UZUNRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884345by collaborating with students, parents,school staff and the community (DARLING-HAMMONDet al., 2020). Previous studies have shown that undergraduate students encounter ‘adjustment difficulties like appetite disturbance, concentration problems and depression are most evident in freshmen’ (RENUKADEVIet al., 2013). One of the major reasons for these counseling sessions in schools for undergraduates, aside from helping them cope, is to also ensure that whatever problem they encounter, either social or emotional, does not affect their academic performance. This research examines the influence of counseling on the academic performance of undergraduate students.Materials and MethodsNear East University was considered for this study. The University is located in the Lefkosa district of the Turkish Republic of Northern Cyprus (TRNC). The convenience sampling method was considered for this research to make a sample selection of 300 students from Near East University with consideration of all faculties. Convenience sampling is explained as the selection done from the available data or, in this case, the participants within the study's reach. Also, giving the recent global crisis of the COVID 19 pandemic, this sampling method is efficient. The data for this research was collected with the aid of questionnaire administration of a research tool called the questionnaire. The questionnaire used is named the “Influence of counseling program on Academic Performance of Students Questionnaire” (ICAPSQ). Researchers developed the scale and the psychometric property of the instrument has also been established (BOLU-STEVE; OREDUGBA,2017). The research instrument entails items that are grouped under two different sections. The first section contains demographic data of Age, Gender, nationality, and year of study with questions related to whether or not the students have gone for counseling services. The other section, section B contains 15 items to measure the influence of counseling programs on the academic performance of Near East University undergraduate students. The five-point Likert scale was used to measure these items. Where Strongly Disagree is 1, Disagree is 2, Neither Agree nor Disagree (neutral) is 3, Agree is 4 and Strongly Agree is 5. The t-test and ANOVA statistics were used to test the hypotheses at 0.05 alpha level of significance. The Online Google forms were considered for the administration of this questionnaire as the researcher made efforts to abide by the rules of social distancing resulting from the 2ndwave of COVID 19 pandemic. The quantitative method if research is considered for this study. The data collectedwith the help of the research questionnaire was analyzed with the help of the Statistical Package for Social
image/svg+xmlThe influence of counselling on academic performance of undergraduate studentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884346Sciences software (SPSS Version 22.0). Consent was obtained from the participants for the purpose of the study. Ethical Approval was also obtainedfrom the management/administration of the University for conducting of the study.The research questions that were answered in this study are:1.Does having a counseling session have an effect on the academic performance of students?2.How often do undergraduate students visit the counselor for counseling services?ResultsDescriptive Statistics for DemographicsTable 1 -Gender Description (N=262)FrequencyPercentage (%)Male10138.50%Female16161.50%Source: Devised by the authorsTable 1 above shows the frequency of the participants with majority of them being female and 38.50% of them being male.Table 2 -Age Category (N=262)FrequencyPercentage(%)18 –22 yrs9636.60%23 –27 yrs12246.601%28 –32 yrs3613.70%33 and above yrs83.10%Source: Devised by the authorsTable 2 shows the age category of the participants with the total number of participants being 262. The age range with the highest frequency is between 23-27 years while the lowest frequency for the age category was discovered to be from the age range of 33 years and above.
image/svg+xmlOyelami Blessing OLUWAFERANMI and Gizem Oneri UZUNRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884347Table 3 -Education Level (N=262)FrequencyPercentage (%)First year3513.40Second year5320.20Third year8833.60Fourth year8632.80Source: Devised by the authorsThe frequency of the educational level of participants is depicted in table 3 and it reveals that the participants are mostly in their third year and very few of them are in their first year.Table 4 -Have you undergone counseling before? (N=262)FrequencyPercentage (%)Yes18169.10No8130.90Source: Devised by the authorsTable 4 entails question 5 frequencies of the ICAPSQ scale of the participants’ responses. 69.10% of the respondents mentioned that they had experienced counseling before while 30.90% said they had not gone for counseling.Table 5 -How often do you go for counselling? (n=181)FrequencyPercentage (%)Weekly189.90Monthly4223.20Yearly8446.40Others3720.40Source: Devised by the authorsTable 5 shows that most of the participants only go for counseling yearly with the frequency of 84 while just 9.90% of the participants go weekly.Table 6 -Did your Academic performance improve after counseling? (n=181)FrequencyPercentage (%)Yes15987.80No2212.20Source: Devised by the authors
image/svg+xmlThe influence of counselling on academic performance of undergraduate studentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884348Out of 181 participants that they had experienced counseling before, 159 of them mentioned that their academic performance improved after counseling and this is shown in 6 above.Inferential Tests (Independent t-test for Gender impact on ICAPSQ).Table 7a -Descriptive statistics of Gender and ICAPSQ (Group Statistics)GenderNMeanStd. DeviationStd. Error MeanICAPSQMale10147.950512.272231.22113Female16151.341610.12676.79810Source: Devised by the authorsTable 7b -Independent t-test of Gender and ICAPSQ (Independent Samples Test)Levene's Test for Equality of Variancest-test for Equality of MeansFSig.tdfSig. (2-tailed)Mean DifferenceStd. Error Difference95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUpperICAPSQEqual variances assumed4.297.039-2.428260.016-3.391121.39647-6.14095-.64129Equal variances not assumed-2.325182.829.021-3.391121.45881-6.26939-.51285Source: Devised by the authorsANOVA test for Age impact on ICAPSQ.Table 8 -Descriptive statistics of Age and ICAPSQ (Descriptives)NMeanStd. DeviationStd. Error95% Confidence Interval for MeanMinimumMaximumLower BoundUpper Bound18-22 yrs9648.531312.104761.2354446.078650.983915.0067.0023-27yrs12251.311510.68333.9672249.396653.226315.0068.0028-32yrs3649.30569.756521.6260946.004452.606724.0067.0033 and above851.87509.701803.4301143.764159.985931.0060.00Total26250.034411.10429.6860348.683551.385215.0068.00Source: Devised by the authors
image/svg+xmlOyelami Blessing OLUWAFERANMI and Gizem Oneri UZUNRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884349One-way Analysis of Variance test of Age and ICAPSQ.Table 9 –ANOVASum of SquaresDfMean SquareFSig.Between Groups462.1073154.0361.253.291Within Groups31720.584258122.948Total32182.691261Source: Devised by the authorsFrom Table 6-9 above, it could be observed that the p-value for the analysis of variance (ANOVA) is greater than 0.05, It can then be concluded that ICAPSQ score does not statistically significantly varies relative to Age. Thus, it could be posited that Age does not have an impact on ICAPSQ.DiscussionRenuka Devi et al.(2013) mentioned that University students, especially undergraduates, experience difficulties in adjustments or difficulties related to their academics which results to problems like appetite disturbance, concentration problems and depression and most of them do not even think of going to counseling offices for help, advice, and guidance. Table 1 shows the frequency of the participants with most ofthem being female and 38.50% of them being male. Table 2 shows the age category of the participants with thetotal number of participants being 262. This result tallies with Bolu-Steve andOredugba's (2017)’s research which had more female participants than male (Female 62.1: 37.9 Male). The age range with the highest frequency is between 23-27 years, while thelowest frequency for the age category was from 33 years and above. The Nationalities of the participants with N= 260 showed that the majorities of the participant are from Nigeria with the frequency of 93 while the lowest frequency is between Somalia andTogo nationals with just 1 participant each and followed closely by Sudan with 2 participants. A total of 22 Nationalities participated in this research.The frequency of the educational level of participants is depicted in table 3 and it reveals that theparticipants are mostly in their third year and very few of them are in their first year. Table 4 entails question 5 frequencies of the ICAPSQ scale of the participants’ responses. 69.10% of the respondents mentioned that they had experienced counseling before, while 30.90% said they had not gone for counseling. Table 5 shows that most of the participants only go for counseling yearly with 84 while just 9.90% of the participants go weekly. Out of 181 participants that they had
image/svg+xmlThe influence of counselling on academic performance of undergraduate studentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884350experienced counseling before, 159 of them mentioned that their academic performance improved after counseling and this is shown in Table 6. Previous research by Renuka Devi (2013) on the ‘Effect of Counselling on the Academic Performance of College Students’ showed that the students perceived counseling and noticed an academic improvement after counseling. Another study on the influence of counseling on students’ academic performance was conducted in Nigeria with 196 students (ATSUWE; ACHEBULU, 2018). The study's outcome revealed thatcounseling does affect the academic performance of the students and these outcomes tally with the outcome of this research study.On the contrary, a study by Bolu-Steve et al.(2017) on the influence of counseling on the perceived academic performance of the students showed that there was no significant relationship between counseling on the academic performance of high school students. Likewise, an investigation on the impact of counseling on academic completion as well as CGPA by Lee et al.(2009) showedno significant connection between them. However, another research discovered a significant relationship between counseling and the probability of student support (TURNER;BERRY, 2000). Turner andBerry (2000) found that during their assessment, a type of above-average of the clients exhibited that their worries own had an impact on were their academics, and practically half of the clients demonstrated that counseling urged them in deciding to continue with enrollment.With a p-value less than 0.05, it can then be concluded that ICAPSQ scores statistically significantly vary relative to Gender. Thus, it could be posited that females have a higher score (47.95±12.27) than males (51.34± 10.13), as shown in table 7aand 7b. The p-value for the analysis of variance (ANOVA) is greater than 0.05; It can then be concluded that the ICAPSQ score does not statistically significantly varies relative to Age. Thus, it could be posited that Age does not have an impact on ICAPSQ, as shown in tables 8 and9. Therefore, it can then be concluded that ICAPSQ scores statistically significantly vary relative to counseling utilization. Thus, it could be posited that those that go for counseling have a higher ICAPSQ score (54.64±6.74) than those that do not go for counseling (39.74±12.02). From Tables 10and11, the p-value for the analysis of variance (ANOVA) is lesser than 0.05. Therefore, it can then be concluded that ICAPSQ scores statistically significantly vary relative to counseling utilization frequency. The p-value for the analysis of variance (ANOVA) was discovered to be lesser than 0.05, which interprets that the ICAPSQ score statistically significantly varies relative to the frequency of counseling utilization. A Post-hoc test using the Tukey method was conducted, and it was found that there is a pairwise statistical difference between yearly and others (p<0.05). Thus, it could be posited that those that undergo a yearly visitation (55.89±4.65) have
image/svg+xmlOyelami Blessing OLUWAFERANMI and Gizem Oneri UZUNRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884351a higher ICAPSQ score than those who irregularly (51.68±6.79) go for counseling, as shown in table 12. Shaterloo andMohammadyari (2011) mentioned that counseling programs assist students to build competencies in their academics, personal lives, and social lives. To answer the research questions of:1.Does having a counseling session have an effect on the academic performance of students?It was discovered in this research that Out of 181 participants that they had experienced counseling before, 159 of them mentioned thattheir academic performance improved after counseling, and this is shown in 6. This answers the first research question.A previous study by Renuka et al.(2013) discovered that more than 90% of the students had found counseling impactful; they found counseling useful. Further research showed that up to 43% of the students improved academically after counseling. Another study by Pise andKaikade (2019) on the ‘impact of counseling on the attendance and academic performance of second year medical students in the subject Pharmacology’ revealed that counseling impacts students' academic performance positively.2.How often do undergraduate students visit the counselor for counseling services?This result analysis showed that most of the participants only go for counseling yearly with the frequency of 84 while just 9.90% of the participants go weekly, which can be seen in Table 5. This answers the second research question.Shaterloo andMohammadyari (2011) mentioned that school counseling programs tend to carry outthe goal of establishing foundational mission and goals, setting up educators in the school, and ensuring that the guidance and counseling programs are in line with the educational mission of the school and these tasks will enable every student to cope with academics. It is also very important to emphasize on stress and what it does to undergraduate students. Dhabhar (2018) revealed that stress impacts the mind, body, and direction from various perspectives, all clearly appended to the fight-or-flight response's physiological changes. The specific signs and symptoms of stress move for the most part from individual to person. A couple of individuals basically experience pain in their lower back, stomach issues, and skin flare-ups. In others, the stress configuration focuses on eager signs, for instance, crying or sensitivity. These are very evident in undergraduate students as they either try to adjust to the new environment or try to adapt, socialize, and excel in their academics. Guidance and counseling try to create a balance with these expectations.
image/svg+xmlThe influence of counselling on academic performance of undergraduate studentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884352ConclusionWith the proven results from this research, guidanceand counseling services in schools influence students' academic performance. The counseling services offered in schools can get better, and efforts should be made in this respect to improve the student visitation to the counselor’s office. Guidance and counseling services for schools need more awareness and more exploration of how these services influence students’ personal and academic lives. ACKNOWLEDGEMENT: Sincere gratitude goes to the Administration of Near East University; Institute of Graduate Studies; department of counseling and psychological guidance for granting the permission of this research. For the great assistance and guidance towards the completion of this study, many thanks go to Assist. Prof. Dr. Gizem Oneri Uzun.REFERENCESBLAZAR, D.; KRAFT, M. A. Teacher and teaching effects on students’ attitudes and behaviors. Educational evaluation and policy analysis, v. 39, n. 1, p. 146-170,2017.BOLU-STEVE, F.; OREDUGBA, O. O. Influence of Counselling Services on Perceived Academic Performance of Secondary School Students in Lagos State. International Journal of Instruction, v. 10, n. 2, p. 211-228,2017.DARLING-HAMMOND, L.et al.Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, v. 24, n. 2, p. 97-140,2020.DHABHAR, F. S. The short-term stress response–Mother nature’s mechanism for enhancing protection and performance under conditions of threat, challenge, and opportunity. Frontiers in neuroendocrinology, v. 49, p. 175-192,2018.ESKICI, M.; TINKIR, N. S. Exposure to Emotional Violence: Relationship between University Students According to Their Demographic Characteristics. Pedagogical Research, v. 4, n. 1,2019. DOI: 10.29333/pr/5731.LEE, D.et al.The effects of college counseling services on academic performance and retention. Journal of College Student Development, v. 50, n. 3, p. 305-319,2009.PISE, N. D.; KAIKADE, S. B. Impact of counselling on the attendanceand academic Procedia-Social and Behavioral Sciences, v. 30, p. 625-628,2019.RENUKADEVI, M. R.et al.The effect of counselling on the academic performance of college students. Journal of clinical and diagnostic research: JCDR, v. 7, n. 6, p. 1086,2013.
image/svg+xmlOyelami Blessing OLUWAFERANMI and Gizem Oneri UZUNRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884353ROWELL, L.; HONG, E. Academic motivation: Concepts, strategies, and counseling approaches. Professional School Counseling, v. 16, n. 3, 2013.SALGONG, V. K.; NGUMI, O.; CHEGE, K. The Role of Guidance and Counseling in Enhancing Student Discipline in Secondary Schools in Koibatek District. Journal of Education and Practice, v. 7, n. 13, p. 142-151,2016.SCHIAVONE, S.Severe life stress and oxidative stress in the brain: from animal models to human pathology. Antioxidants & redox signaling, v. 18, n. 12, p. 1475-1490,2013.SHATERLOO, A.; MOHAMMADYARI, G. Students counselling and academic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, v. 30, p. 625-628, 2011.TINTO, V. Leaving college rethinking the causes and cures of student attrition. Chicago, IL.:University of Chicago,1993.TURNER, A. L.; BERRY, T. R. Counseling center contributions to student retention and graduation: A longitudinal assessment. Journal of College Student Development,2000.
image/svg+xmlThe influence of counselling on academic performance of undergraduate studentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4342-4354,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173884354How to reference this articleOLUWAFERANMI, O. B.; UZUN; G. O. The influence of counselling on academic performance of undergraduate students.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4342-4354, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17388Submitted: 13/03/2021Required revisions: 26/07/2021Approved: 28/11/2021Published: 31/12/2021Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, normalization and translation.