image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4355OPINIÕES DOS ALUNOS SOBRE A EDUCAÇÃO EM MATEMÁTICA ONLINE, SUGESTÕES SOBRE A MELHORIA DA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO DURANTE A PANDEMIA COVID-19 OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA EDUCACIÓN EN MATEMÁTICAS EN LÍNEA, SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN DURANTE LA PANDEMIA DEL COVID-19 STUDENTS’ OPINIONS ON ONLINE MATHEMATICS EDUCATION, SUGGESTIONS ABOUT IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION DURING THE COVID-19 PANDEMIC Hediye SARIKAYA YETİŞ1 Mehmet Salih YARIMSAKALLI2RESUMO:O estudo tem como objetivo determinar a visão dos alunos sobre o ensino de matemática online e obter suas sugestões para melhorias. Os participantes foram 125 alunos que estudam em 25 departamentos diferentes de diferentes faculdades de uma universidade privada durante o ano letivo de 2020-2021. O modelo de padrão misto quantitativo-qualitativo é utilizado na pesquisa. Um formulário online foi criado no Formulários Google e enviado aos alunos. Nesse formulário, havia algumas perguntas sobre sexo, idade, departamentos que estudaram no ensino médio, departamentos em que se matricularam atualmente e 10 questões relacionadas à pesquisa. Os participantes fizeram muitas opiniões positivas e negativas sobre a educação matemática online. As respostas dadas pelos participantes às questões foram examinadas em tabelas separadas e analisadas de acordo com os departamentos em que se formaram no ensino médio (ponderado numérico e verbal). PALAVRAS-CHAVE:Educação a distância. Educação matemática. Aluno. Uso da tecnologia. Visões sobre educação online. RESUMEN: El estudio tiene como objetivo determinar las opiniones de los estudiantes sobre la enseñanza de las matemáticas en línea y obtener sus sugerencias para mejorar. Los participantes fueron 125 estudiantes que cursaron estudios en 25 departamentos diferentes de diferentes facultades de una universidad privada durante el curso académico 2020-2021. En la investigación se utiliza el modelo de patrón mixto cuantitativo-cualitativo. Se creó un formulario en línea en Google Forms y se envió a los estudiantes. En este formulario, hubo algunas preguntas sobre su sexo, edad, departamentos que estudiaron en la escuela secundaria, departamentos en los que se inscribieron actualmente y 10 preguntas relacionadas con la investigación. Los participantes hicieron muchas opiniones positivas y negativas sobre la educación matemática en línea. Las respuestas dadas por los participantes a las preguntas 1Universidade do Oriente Próximo (NEU), Nicósia – Chipre. Professor Assistente do Departamento de Matemática. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6631-6441. E-mail: hediye.sarikaya@neu.edu.tr 2Universidade do Oriente Próximo (NEU), Nicósia – Chipre. Departamento de Matemática. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1546-2166. E-mail: myarimsakalli@gmail.com
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4356fueron examinadas en tablas separadas y analizadas según los departamentos que egresaron de la escuela secundaria (ponderados numérica y verbalmente). PALABRAS CLAVE: Educación a distancia. Educación matemática. Estudiante. Uso de tecnologia. Opiniones sobre la educación en línea. ABSTRACT: The study aims to determine the students' views on teaching mathematics online and get their suggestions for improvement. The participants were 125 students who study at 25 different departments from different faculties at a private university during the academic year of 2020-2021. The quantitative-qualitative mixed pattern model is utilised in the research. An online form was created in Google Forms and sent to students. In this form, there were some questions regarding their sex, age, departments that they studied in high school, departments they currently enrolled in, and 10 questions related to the research. Participants made many positive and negative opinions about online mathematics education. The answers given by the participants to the questions were examined in separate tables and analyzed according to the departments they graduated from high school (numerical and verbal weighted). KEYWORDS: Distance education. Mathematics education. Student. Use of technology. Views on online education.Introdução Vê-se que as habilidades do século 21 têm um lugar importante em termos de integração de tecnologia na educação. Em geral, as habilidades do século 21 são agrupadas em três títulos e cada um é dividido em ramos. Estes podem ser listados como: 1.Aprendizagem e Inovação: Criatividade e inovação, Pensamento Crítico e Resolução de Problemas, Comunicação e Colaboração. 2.Informação, Mídia e Tecnologia: Alfabetização em Informação, Mídia e Tecnologia. 3.Vida e Carreira: Flexibilidade, Adaptação, Empreendedorismo, Habilidades Sociais etc. Vê-se que cada categoria mencionada tem grande importância em termos de educação e ensino. Este estudo está geralmente relacionado com a faceta de alfabetização informacional, midiática e tecnológica da segunda categoria. É inevitável que os indivíduos que vivem no século XXI sejam alfabetizados em mídia, internet e informática quando se pensa que a informação é formada, principalmente por meio da internet e da mídia (CANDARLI; YUKSEL, 2012). O uso da tecnologia é um dos fatores que criaram as habilidades do século XXI. O rápido uso da tecnologia e a adaptação tecnológica tornaram obrigatório o seu uso na educação e no ensino. Principalmente devido à pandemia de Covid-19 que ocorre nos dias atuais, os
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4357indivíduos realizam quase todas as funções por meio da tecnologia. Telefone, tablet, computador de mesa e laptop estão entre as ferramentas tecnológicas mais utilizadas. Vê-se que os alunos preferem telefones, tablets e laptops enquanto participam de educação on-line devido a suas preocupações com a saúde. Alunos que têm dificuldades no uso da tecnologia vivenciam dificuldades em sua educação; portanto, os alunos devem possuir habilidades do século XXI (CHIU, 2021). A emergência do Covid-19 no mundo surgiu com o relato de pneumonia de causa desconhecida ao Escritório Nacional da Organização Mundial da Saúde (OMS) na China em 31 de dezembro de 2019 em Wuhan, China. A OMS começou a trabalhar formando equipes de especialistas para analisar os dados, fazer recomendações e atuar em coordenação com suas partes interessadas. Declaração de "Emergência de Saúde Internacional" anunciada em 30 de janeiro de 2020. Em 11 de fevereiro de 2020, a OMS declarou a epidemia como Covid-19. Como resultado dessa situação, o caos começou a ocorrer, especialmente no sistema de saúde e educação. Este período, declarado como "pandêmico", causou a interrupção da educação presencial em todas as escolas primárias, secundárias, ensino médio e universidades localizadas na Turquia e na República Turca de Chipre do Norte. O sistema de ensino a distância teve início no dia 23 de março de 2020 por decisão da Instituição de Ensino Superior na reunião realizada no dia 18 de março de 2020. A educação, que é definida como o processo de induzir deliberadamente a mudança de comportamento desejada por meio da experiência de um indivíduo, é um processo afetado pelos desenvolvimentos de nossa época (GÜRER, et al., 2016). Existem algumas mudanças nos paradigmas da educação devido à evolução das tecnologias de informação e comunicação e aos resultados obtidos com novas pesquisas no século XXI (INAN, et al., 2017). Como resultado dessas mudanças, algumas diferenças são observadas nos ambientes educacionais, abordagens de ensino, materiais do curso, métodos e técnicas de aprendizagem. Além das concepções anteriores de educação, conceitos como e-learning, web learning, ferramentas web 2.0, educação online e educação a distância começaram a ser utilizados e ganharam espaço na literatura (TAMAH et al., 2020). Assim, os métodos tradicionais de educação caminham para assumir uma aparência diferente na era da informação. A educação a distância conquistou seu lugar na educação com as oportunidades proporcionadas pelas tecnologias de informação e comunicação ao ser humano, e também, tem proporcionado a formação de novos conceitos básicos relacionados à educação. A Educação a Distância é a realização de atividades educativas sem interação física por meio de ferramentas como televisão, computador, tablet e celular (CANDARLI; YUKSEL,
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 43582012). A educação a distância, na qual ocorre a aprendizagem, onde são proporcionadas todas as formas de interação entre aluno e professor, e onde aluno e professor se encontram, diferem no âmbito do processo de educação formal. Nesse caso, pode-se dizer que os fatores que afetam a aprendizagem também variam. Alguns dos fatores que afetam o processo educacional geralmente são motivação, senso de comunidade, carga cognitiva e níveis de ansiedade (CHIU, 2021). Segundo a educação a distância, desenvolvida como uma alternativa à tradicional educação presencial, é a mudança mais significativa trazida pelas tecnologias de informação e internet aos ambientes educacionais. Prevê-se que a educação a distância será mais difundida no período após a pandemia de Covid-19, e verificou-se que esse método de ensino geralmente apresenta as seguintes características e benefícios (JONES, 1996; de OLIVEIRA et al., 2018): (1) Poder participar do processo de ensino a qualquer hora e lugar; (2) a oportunidade de acessar o conteúdo ou material do curso a qualquer momento; (3) que professor e aluno estão presentes em diferentes ambientes físicos; (4) uso de mídia educacional ou outras ferramentas; (5) comunicação bidirecional entre aluno e professor; (6) a capacidade de individualizar a educação, bem como entregá-la às massas; (7) oferecer oportunidades de treinamento mais baratas; (8) oferecer flexibilidade e diversidade nos processos de ensino e aprendizagem; (9) reduzir a desigualdade de oportunidades e possibilidades e proporcionar ao aluno uma rica oportunidade de aprendizado; (10) poder se beneficiar de especialistas em diferentes lugares. Com o início da educação online nas universidades, surgiram opiniões positivas ou negativas dos alunos sobre os cursos online. Embora a educação a distância proporcione muitos benefícios nas áreas social, econômica, individual e do sistema educacional, ela também contém algumas dificuldades e limitações (TAMAH et al., 2020). Entre os benefícios; a informação pode se espalhar rapidamente da fonte de ensino para o mundo, mantém a motivação dos alunos no máximo, pois não há limitação de tempo e espaço, a avaliação é feita de forma mais objetiva e oferece uma oportunidade de baixo custo porque há uma limitação material. As limitações são que todos os cursos não são adequados para educação a distância, falta de comunicação face a face em ambientes de aprendizagem, feedback e correção não podem ser fornecidos instantaneamente durante o aprendizado, problemas de planejamento de aulas de indivíduos que não adquiriram o hábito de estudo individual, problemas de comunicação em grupos de alunos lotados e a dimensão econômica do trabalho de infraestrutura necessário para a educação a distância (TAMAH et al., 2020; CHEN et al.2020). Vê-se que em sua maioria a oferta de cursos numéricos na plataforma de educação a distância leva os alunos a um imenso vazio. Vê-se que os alunos têm opiniões positivas sobre a educação matemática online. Alguns dos pensamentos positivos são (1) que os alunos podem
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4359acessar as aulas quando quiserem e (2) que, como os cursos são gravados na plataforma de educação a distância, eles têm a chance de rever as disciplinas enquanto estudam (SARIKAYA; YARIMSAKALLI, 2020). Eles apontaram os benefícios do sistema que os alunos ganharam o ambiente de aprendizagem que normalmente não poderiam ter em sua universidade, e também, eles se beneficiaram de diferentes experiências de especialistas em suas áreas com as atividades realizadas por videoconferência. Devido às condições de saúde adversas de hoje, a transição urgente para a educação a distância afetou negativamente os alunos. É claro que a adaptação dos alunos aos cursos online leva tempo. Especialmente na educação matemática online, existem algumas consequências significativas para os alunos, como dificuldade de compreensão das matérias e não adaptação ao processo. Este estudo teve como objetivo revelar a opinião dos alunos sobre o ensino de matemática online durante o período de pandemia e receber sugestões para o seu desenvolvimento. Durante o estudo, os alunos serão divididos em grupos de acordo com os departamentos em que se formaram no ensino médio, e suas opiniões serão examinadas separadamente para cada pergunta do formulário de entrevista. Os objetivos de separar e comparar os alunos de acordo com os departamentos em que se formaram no ensino médio são os seguintes; 1)Para determinar se os alunos que estudaram no campo verbal e os alunos que estudaram no campo numérico têm as mesmas opiniões 2)Para ver/determinar se os graduados do ensino médio vocacional e os graduados do ensino médio regular (Matemática e Ciências, Turco e Matemática, Social) têm opiniões semelhantes sobre educação matemática online 3)Levando em conta departamentos de alunos formados no ensino médio, revelando as diferenças e semelhanças entre a educação matemática presencial e a educação matemática a distância 4)Determinar se há problemas comuns enfrentados pelos alunos durante a educação matemática online de acordo com os departamentos que concluíram o ensino médio 5)Determinar/revelar se há sugestões comuns para o desenvolvimento da educação matemática online entre os graduados do ensino médio profissionalizante, matemática e ciências, turco e matemática e social. Todos os objetivos determinados foram aplicados um a um para um total de 10 questões no formulário de entrevista online, e os resultados foram comparados.
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4360Método Modelo de pesquisa Todas as instituições de ensino primário, secundário e superior mudaram para o ensino online com o súbito aparecimento da pandemia de Covid-19 no nosso país após o início do ensino presencial no período da Primavera 2019-2020. Neste estudo, foram avaliadas as opiniões e pensamentos dos alunos sobre a oferta de educação matemática na educação a distância. Neste contexto, foi incluída a "Opinião dos Alunos sobre a Oferta de Educação Matemática na Forma de Educação a Distância" e foi adotado um modelo de pesquisa qualitativo-quantitativo de padrão misto. Participantes Os participantes da pesquisa consistiram em alunos de diferentes faculdades e departamentos que fazem cursos de matemática em uma universidade particular durante o semestre de outono de 2020-2021. Nosso grupo de estudo consiste em 125 (N = 125) alunos voluntários que estudam em 25 departamentos diferentes em diferentes faculdades. A distribuição por informações demográficas está resumida na Tabela 1. Algumas abreviaturas foram utilizadas no estudo, e estão resumidas a seguir para melhor compreensão do estudo: MS: Matemática e Ciências TM: Turco e matemática SOC: Social VHC:Ensino médio profissionalizante Tabela 1 -Informações demográficas dos alunos N%Ramo/DepartamentoSexoMasculinoMS = 47TM = 3 SOC=4 VHC= 3268.8Educação Matemática (9), Engenharia Elétrica e Eletrônica (19), Engenharia Civil (13), Engenharia Mecânica (13), Educação Matemática Primária (10), Engenharia de Gás Natural e Petróleo (1), Engenharia Automotiva (4), Economia bancária e Finanças (5), Negócios Internacionais (1), Engenharia da Computação (7), Audiometria (1), Técnicas de Imagem Médica (6), Administração de Empresas (5), Ensino Presencial (9), Psicologia (6), Contabilidade e Aplicações Fiscais (3), Gastronomia (3), Engenharia de Alimentos (2), Comércio Exterior (1), FemininoMS = 15TM = 14 SOC=3 VHC = 731.2Idade19-23anosMS = 40TM = 13 SOC=7 VHC = 2870.424-28anosMS =12TM = 3 SOC= 019.2
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4361VHC = 9Turismo e Hotelaria (4), Tecnologia de Dispositivos Biomédicos (1), Nutrição e Dietética (2) 29-32anosMS = 6TM = 1 SOC= 0 VHC = 27.233-37anosMS = 4TM = 0 SOC= 0 VHC = 03.2Fonte: Elaborado pelos autores Participaram voluntariamente do estudo 62 estudantes de MS, 39 VHC, 17 TM e 7 SOC. 68,8% dos participantes são homens e 31,2% são mulheres. O participante mais jovem tem 20 anos e o mais velho tem 37 anos. Coleta de dados A técnica de entrevista foi usada para revelar os pontos de vista dos alunos sobre o fornecimento de educação matemática como educação a distância. Os dados da pesquisa foram obtidos por meio de um formulário de entrevista semiestruturada. Para tanto, quatro especialistas da área foram consultados e aprovados para determinar a validade e confiabilidade das questões do formulário de entrevista semiestruturada. Na elaboração do formulário de entrevista, houve o cuidado de que as perguntas pudessem revelar a situação do ensino de Matemática e os problemas dos alunos durante o processo de educação a distância. Devido ao processo de pandemia do Covid-19, não foi possível realizar reuniões presenciais com os participantes. As perguntas do formulário de entrevista foram elaboradas no programa "Google Forms" e enviadas aos alunos em formato de formulário. No formulário de entrevista elaborado para os alunos no Google Forms, os alunos foram questionados sobre sexo, idade, departamento em que se formaram no ensino médio e departamento em que estão cursando atualmente na universidade. Para que os alunos não tenham dificuldade em entender o significado de algumas palavras nas questões elaboradas no Google Forms, foi aberta uma caixa de informações e incluídas as definições no formulário. As respostas dos participantes também foram recebidas via Google Forms. Os dados foram coletados durante os meses de janeiro e fevereiro de 2021.
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4362Tabela 2 -Perguntas do formulário de entrevista criadas para alunos 1)A aula de matemática é adequada para educação a distância? Por queisso? Explicar.2)O ensino de matemática online tem os mesmos recursos do ensino de matemática presencial? Por queisso? Explicar.3)Quais são as vantagens do ensino de matemática online? Por que isso?Explicar.4)Quais são as dificuldades que você enfrenta durante o ensino de matemática online? Por que isso? Explicar5)Os métodos e técnicas usados pelos professores são adequados para a educação matemática online? Por que isso? Explicar.6)Os materiais didáticos utilizados pelos professores são suficientes? Por que isso? Explicar.7)Que tipos de ferramentas de ensino (tablet gráfico, tablet, software externo, etc.) os professores usam durante a educação matemática online? Quais são as vantagens/desvantagens das ferramentas de ensino utilizadas? Explicar.8)Os alunos devem ser educados sobre as plataformas onde a educação é ministrada antes de começar a fornecer educação matemática na forma de educação a distância? Por que?9)O que deve ser feito para aumentar a qualidade da educação matemática online? Por que isso? Explicar.10)Você acha que os professores deveriam melhorar tanto na formação tecnológica quanto na formação profissional (pedagogia)? Por que isso?Fonte: Elaborado pelos autores Na Tabela 2, são apresentadas as perguntas do formulário de entrevista dirigidas aos alunos e as respostas dadas a essas perguntas foram examinadas detalhadamente no estudo. Análise de dados Entre os tipos de análise de dados qualitativos, o método mais utilizado é a análise de conteúdo. Este método é geralmente utilizado na análise de dados escritos e visuais (SILVERMAN; DATA, 2001). O objetivo principal da análise de conteúdo é alcançar os conceitos e relacionamentos que explicam os dados coletados. Para isso, os dados coletados devem primeiro ser conceituados, depois organizados logicamente de acordo com os conceitos emergentes, e os temas que apresentam os dados devem ser determinados de acordo. O processo de análise de conteúdo é reunir dados semelhantes dentro da estrutura de conceitos e temas específicos e interpretá-los de forma que o leitor possa entender (DE OLIVEIRA et al., 2018). Após esse método de análise, foi criado um quadro de acordo com os temas, os dados foram processados e os achados foram definidos e interpretados. Assim, foi criada a análise descritiva. Os dados obtidos na análise descritiva são transferidos na forma de citações, pois não foram modificados. O objetivo é apresentar os resultados que transmitimos ao leitor de forma editada e interpretada. Resumidamente, a análise descritiva pode ser definida como resumir e analisar dados obtidos sob títulos previamente determinados. A análise descritiva é composta por quatro etapas. São eles: (1) Criar uma estrutura para análise descritiva, (2) Processar os dados de acordo com a estrutura temática, (3) Identificar as descobertas, (4) Interpretar os resultados (SARIKAYA; YARIMSAKALLI, 2020; CHIU, 2021). Diferentes operações são realizadas em
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4363cada etapa da análise descritiva (CHEN et al.2020). São eles: (1) Na etapa de criação de um referencial para análise descritiva, desenvolve-se um referencial para análise de dados, partindo das questões de pesquisa, do referencial conceitual da pesquisa ou das dimensões incluídas na entrevista e/ou observação. (2) No processo de tratamento de dados de acordo com o enquadramento temático, os dados obtidos são lidos e organizados de acordo com o enquadramento criado anteriormente. (3) Ao definir as conclusões, os dados editados na última etapa são definidos e complementados com citações diretas quando necessário. (4) Durante a interpretação dos achados, são feitas a explicação, associação e interpretação dos achados identificados. Explicar as relações de causa e efeito entre os resultados e fazer comparações entre diferentes casos, se necessário, ajuda a qualificar a interpretação do pesquisador. Resultados Nesta seção, são apresentadas as conclusões sobre as opiniões dos alunos sobre a oferta de educação matemática na educação on-line, cujos resultados foram obtidos a partir do formulário de entrevista. As tabelas foram elaboradas pelos pesquisadores ao final do processo de codificação e tabulação da análise de conteúdo realizada sobre os dados obtidos a partir do formulário de entrevista enviado aos alunos. Tabelas foram feitas com os dados obtidos nos formulários de entrevista, e todas elas são discutidas detalhadamente a seguir. Tabela 3 -Opiniões positivas dos alunos em relação à questão "A aula de matemática é adequada para educação a distância?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)Visualizações PositivasMSTMVHCSOCTotalÉ um curso adequado. Depende do nível de aprendizagem e do estilo de expressão do professor.634-13Adequada.826-16Devido ao período de pandemia em que estamos, acho que as aulas de matemática online são eficientes.3-2-5É um curso adequado desde que os materiais necessários sejam fornecidos.1--12Gravar palestras e ouvi-las novamente resulta em melhor aprendizado.--2-2Os alunos se esforçam mais, o que resulta em melhor aprendizado.1---1É absolutamente adequado. O conhecimento teórico e as aplicações realizadas à luz dessas informações só são possíveis acompanhando o professor, não havendo obrigação física de ensinar. O aluno também pode aprender essas informações por meio da educação a distância.1 - - - 1
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4364A utilização de ferramentas tecnológicas adequadas (tablet, computador, etc.) faz com que a aula seja eficiente.21--3Explicar os tópicos nos slides faz com que o processamento seja mais rápido e sobra mais tempo para resolver as questões.212-5As aulas presenciais também podem ser feitas na plataforma de educação a distância.1-3-4Como estamos em diálogo, não estamos longe do ambiente da sala de aula.2---2As aulas de matemática online no computador têm a mesma funcionalidade do ensino presencial.211-4Total29820158Fonte: Elaborado pelos autores Quando examinada a Tabela 3, 58 alunos participantes da pesquisa, ou seja, 45,6% dos participantes, argumentaram que é adequado realizar aulas de matemática na modalidade de educação a distância. Quando examinados com mais detalhes, 46,77% do grupo MS, 47,06% do grupo TM, 14,29% do grupo SOC e 51,28% do grupo VHC acharam adequado ensinar matemática a distância. Tabela 4 -Opiniões negativas dos alunos em relação à questão 'A aula de matemática é adequada para ser ministrada na modalidade a distância?' Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)Opiniões negativasMSTMVHCSOCTotalNão. Explicar as aulas numéricas em slides faz com que o assunto não seja compreendido.212-5É mais apropriado demonstrar operações matemáticas em um quadro branco na educação presencial.2-2-4Como a aula de matemática é uma aula difícil, os alunos ficam mais receosos e distantes da aula durante o processo de educação a distância.1---1O aluno deve ouvir o professor individualmente. Sem a ordem na sala de aula, o aluno não consegue se concentrar, e os lugares incompreensíveis são passados sem serem solicitados.3-137Nenhum dos cursos é adequado para ser ministrado em uma plataforma de educação a distância.4---4Não. Porque as aulas de números são aulas em que a comunicação deve ser forte.5-229A matemática aprende-se melhor de forma prática no ensino presencial.334-10É muito difícil para os professores transmitir as matérias aos alunos.2---2Não é apropriado.856120Os alunos não podem se expressar; eles não podem praticar enquanto estão face a face; portanto, as aulas online são mais difíceis de entender.2-2-4Não é adequado para fazer exames.1---1Total33919667Fonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4365Quando examinada a Tabela 4, 67 ou 53,6% dos alunos participantes da pesquisa afirmaram que as aulas de matemática não poderiam ser dadas online. Porcentagem de alunos com opiniões negativas; O grupo MS constitui 53,23%, o grupo TM 52,94%, o grupo SOC 85,71% e o grupo VHC 48,72%. Tabela 5 -Opiniões positivas dos alunos em relação à questão "A educação matemática online tem as mesmas características da educação matemática presencial?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)Opiniões PositivasMSTMVHCSOCTotalAs aulas de matemática podem ser ensinadas da mesma forma em qualquer ambiente.6-6-12As perguntas podem ser feitas a qualquer momento durante a educação on-line.21--3Os tópicos tornam-se mais compreensíveis ao ouvir os vídeos novamente.2-3-5Sim.734115As aulas de matemática on-line ajudam você a economizar tempo no processamento de tópicos.1---1A educação online é melhor do que a educação presencial.1---1Se os professores explicarem bem o assunto, resolverem muitos exemplos e compartilharem recursos adicionais, não haverá problemas.3-5-8Como a matemática é uma aula difícil, as aulas progridem com mais eficiência devido ao silêncio durante a educação online. 1---1Se houver infraestrutura tecnológica adequada, não será diferente da educação presencial.-1--1O treinamento online é melhor, pois se nenhuma fórmula for compreendida durante a palestra, ela pode ser pesquisada na internet e aprendida imediatamente.--1-1Total23519148Fonte: Elaborado pelos autores Quando examinada a Tabela 5, 48 dos alunos, ou seja, 38,4%, argumentaram que não havia diferença entre o ensino de matemática online e o ensino de matemática presencial, e mesmo as aulas de matemática online eram mais eficientes. De acordo com os departamentos em que se formaram, os percentuais dos participantes são 37,10% dos alunos que se formaram no departamento MS, 29,41% no departamento TM, 14,29% no departamento SOC e 48,72% no VHC.
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4366Tabela 6 -Opiniões negativas dos alunos em relação à questão “A educação matemática online tem as mesmas características da educação matemática presencial?” Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)Opiniões negativasMSTMVHCSOCTotalOs alunos podem achar difícil fazer perguntas ou falar durante o treinamento on-line, é fácil fazer na educação presencial.546217Não, não tem.1114420Os treinamentos presenciais são mais benéficos e mais importantes para o aluno.935-17Ambas as situações têm vantagens e desvantagens.2--2Alunos que não conseguem ouvir bem a aula de matemática devido aos problemas na internet não conseguem obter informações eficientes.2-3-5O senso de aula do professor, compreendendo a lição e transmitindo-a ao aluno é definitivamente melhor no treinamento presencial.12--3As aulas diferem no treinamento online e presencial.2---2É muito difícil entender cursos digitais online em geral.32--5Motivação e falta de foco ocorrem na educação matemática online.2-1-3Tempo insuficiente em exames de matemática online transforma todos os aspectos positivos em negativos.1---1Os treinamentos de matemática presenciais e on-line são adequados para aulas, mas diferem nas partes de aplicação.1---1É usado de forma extremamente ineficiente em situações onde o uso da tecnologia pelos educadores não é bom.--1-1Total391220677Fonte: Elaborado pelos autores Quando examinada a Tabela 6, 77 alunos participantes do questionário (61,6%) argumentaram que a educação matemática online não tinha as mesmas características da educação matemática presencial e que as aulas presenciais eram mais eficientes. Considerando os departamentos em que se formaram, 62,90% são MS, 70,59% são TM, 85,71% são SOC e 51,28% são alunos VHC. Tabela 7 -Opiniões positivas dos alunos em relação à questão "Quais são as vantagens da educação matemática online para você?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)VantagensMSTMVHCSOCTotalPara poder ouvir os registros feitos nas aulas de matemática online10611532Enquanto as figuras ou gráficos desenhados no quadro durante a educação presencial causam perda de tempo, na educação online, a perda de tempo é minimizada, pois o professor reflete a forma ou gráfico diretamente na tela.4---4Durante a educação online, podemos estar onde quisermos e nos sentirmos mais confortáveis.1242119
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4367Isso ajuda a economizar tempo615-12Ambiente de trabalho é mais adequado211-4Terminar uma aula de matemática sem aprender nada1---1Capacidade de pesquisa na internet relacionada ao assunto durante a formação1---1Início contínuo das aulas no horário, informações acadêmicas contínuas são transferidas sem nenhum detalhe que atrapalhe o fluxo do curso, e isso tem um grande efeito no desenvolvimento individual.1-2-3Aprimorei-me no uso do computador.3-1-4É mais fácil seguir os tópicos.2-1-3Ter mais recursos nas aulas e mais soluções de perguntas aumentou a eficiência.242-8Estamos psicologicamente preparados para as aulas de matemática mais do que para a educação formal2---2Podemos trapacear mais confortavelmente nos exames1---1Total471625694Fonte: Elaborado pelos autores De acordo com 94 dos alunos, ou seja, 75,2%, as vantagens da educação matemática online são as indicadas na Tabela.7. Quando examinados os departamentos em que os participantes se formaram, verifica-se que 75,81% dos alunos do grupo MS têm aulas de matemática em educação online vantajosas, da mesma forma 94,12% dos alunos do grupo TM, 85,71% dos alunos do grupo SOC e 64,10% dos alunos do VHC. Tabela 8 - Opiniões negativas dos alunos em relação à questão "Quais são as vantagens da educação matemática online?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)DesvantagensMSTMVHCSOCTotalNão tem nenhuma vantagem14114130Interrompendo a aula devido a um problema com a conexão com a internet1---1Total15114131Fonte: Elaborado pelos autores Quando a Tabela 8 é examinada, 31 alunos, ou seja, 24,8%, listaram as desvantagens da educação matemática online conforme visto acima. 24,19% das opiniões na tabela são do grupo MS, 5,88% do grupo TM, 14,29% do grupo SOC e 35,90% do VHC.
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4368Tabela 9 -Opinião dos alunos sobre a pergunta “Quais são as dificuldades que você encontra durante a educação matemática online?” Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)DificuldadesMSTMVHCSOCTotalAs dificuldades sentidas no equipamento tecnológico utilizado (Tablet, telefone, etc.) e a insuficiência de materiais313-7Estou tendo problemas para entender e aplicar os assuntos838120Quedas de energia1-225Problemas e interrupções de conexão com a Internet1558-28Como a matemática é uma aula difícil em geral, tenho problemas quando perco a aula ou como resultado de distração4---4Tempo insuficiente nas avaliações e incapacidade de escrever fórmulas confortavelmente em questões clássicas51-17Não poder fazer perguntas que não entendemos após a aula para o educador1---1Durante a aula, é difícil para os educadores usar exemplos concretos.2---2Muito dever de casa1---1Troca limitada de informações entre educador e aluno1023-15Não tive nenhuma dificuldade12515335Total6217397125Fonte: Elaborado pelos autores Quando examinada a Tabela 9, que inclui as respostas dos alunos em resposta à pergunta sobre as dificuldades que enfrentaram na aula de matemática online dirigida aos alunos, 35 (28%) alunos que afirmaram não ter sentido nenhuma dificuldade, estão incluídos na Tabela 9 28 (22,4%) alunos que apontaram seus problemas de conexão devido à internet e 20 (16%) alunos que expressaram sua dificuldade em entender as aulas de matemática online e suas dificuldades em aplicar nas questões. Tabela 10 -Opiniões positivas dos alunos sobre a questão "Os métodos e técnicas usados pelos professores são adequados para a educação matemática online?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)Opiniões PositivasMSTMVHCSOCTotalEles são34716259É conveniente que as aulas sejam conduzidas demonstrando procedimentos passo a passo2-1-3Os métodos e técnicas utilizados são utilizados da melhor forma possível para a educação matemática online4-3-7Como a matemática é uma aula baseada na resolução de exemplos, ela varia de acordo com o educador1-1-2Acho mais eficaz, pois podemos assistir à aula novamente e materiais extras são usados523-10É possível aprimorar as técnicas fazendo mais perguntas nas tarefas de casa e nas provas1---1Os educadores transmitem adequadamente os assuntos aos alunos usando métodos e técnicas apropriados123-6
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4369Os métodos utilizados por meio de um tablet gráfico são mais convenientes, pois não aborrecem o aluno em termos de tempo1-1-2Os educadores também não têm nada a ver com essas questões21-36Com a educação on-line, a educação pode ser fornecida com aplicativos mais convenientes e fáceis-1214Total5113306100Fonte: Elaborado pelos autores Ao examinar a Tabela 10, 100 alunos (80%) afirmaram que a acharam adequada diante da pergunta: "Os métodos e técnicas utilizados pelos professores são adequados para o ensino de matemática online?". 82,26% do grupo MS, 76,47% do grupo TM, 85,71% do grupo SOC e 76,92% dos alunos do VHC acharam adequado. Tabela 11 -Opiniões negativas dos alunos em relação à questão "Os métodos e técnicas utilizados pelos professores são adequados para a educação matemática online?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f) Opiniões negativasMSTMVHCSOCTotalOs materiais utilizados são úteis para os alunos4-1-5Melhores métodos podem ser usados1-3-4Precisa ser mais desenvolvido411-6Não, eles não são21317As técnicas que podem ser usadas na educação online podem ser limitadas em termos de palestra, demonstração, apresentação ou vídeo. Não seria adequado para isso- 2 - - 2 A educação geralmente assume a forma de palestras e isso torna os alunos passivos após um certo período de tempo. Há dificuldade em ouvir ou se concentrar na lição - - 1 - 1 Total1149125Fonte: Elaborado pelos autores Ao examinar a Tabela 11, 25 alunos, ou seja, 20% dos participantes, não acharam adequados para a questão "Os métodos e técnicas utilizados pelos professores são adequados para a educação matemática online?" Segundo os departamentos em que se formaram, a distribuição desses alunos é de 17,74% MS, 23,53% TM, 14,29% SOC e 23,08% VHC.
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4370Tabela 12 - Opiniões positivas dos alunos sobre a questão "Os materiais didáticos utilizados pelos professores são suficientes?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)Opiniões PositivasMSTMVHCSOCTotalOs materiais utilizados são para o benefício dos alunos2-2-4Sim, eles são40824274Durante o período da pandemia, o corpo docente utilizou todos os seus meios111-3Desde que vá digitando e resolvendo questões do tablet ou celular, é o suficiente, não há necessidade de mais1--1Muitos vídeos e recursos são carregados e podemos facilmente aproveitá-los sempre que quisermos323-8Existem tópicos limitados que podem ser feitos em aulas de matemática online e, apesar dessas limitações, são bem administradas-1--1Total471231291Fonte: Elaborado pelos autores Quando examinada a Tabela 12, 91 dos alunos, ou seja, 72,8%, consideraram o material didático utilizado pelos professores suficiente. Considerando os departamentos em que os alunos se formaram, verifica-se que 75,81% dos alunos do MS, 70,59% dos alunos do TM, 28,57% dos alunos do SOC e 79,49% dos alunos do VHC defendem essa opinião.Tabela 13 -Opiniões negativas dos alunos sobre a questão "Os materiais didáticos utilizados pelos professores são suficientes?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)Opiniões negativasMSTMVHCSOCTotalNão, eles não são224412As aulas devem ser ministradas desenhando e escrevendo em um tablet, não lendo em PDF2---2Os materiais devem ser aumentados421-7Eu acho que não é ensino que os professores dão ao aluno 45 apresentações de slides sobre a aula, vídeos adicionais e sugestões de sites, e depois fazem uma aula em 5 minutos e vão embora. Isso está estressando o aluno. A lição deve ser ouvida na aula, depois repetida e desenvolvida com recursos adicionais. Nada acontece se os professores não derem a aula e apenas derem recursos.2 2 - 1 5 Não tenho certeza5--5Por melhores que sejam os materiais, nada supera a educação presencial--2-2Varia de educador para educador--1-1Total1568534Fonte: Elaborado pelos autores Quando examinada a Tabela 13, 34 alunos acham que o material dos professores é insuficiente, e esses alunos constituem 27,2% do grupo de pesquisa. As porcentagens dos alunos
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4371que defendem essa visão são as seguintes; 24,19% dos graduados do MS, 35,29% dos graduados do TM, 71,43% dos graduados do SOC e 20,51% dos alunos do VHC expressaram opiniões negativas. Tabela 14 -Opinião dos alunos sobre a questão "Que tipos de ferramentas de ensino (tablet gráfico, tablet, software externo etc.) os docentes utilizam durante a educação matemática online? Quais são as vantagens/desvantagens das ferramentas de ensino utilizadas?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)Ferramentas de ensino e vantagensMSTMVHCSOCTotalUsando o tablet, resolvemos questões ao vivo na aula e assim podemos entender a aula com mais facilidade7-2-9O compartilhamento de tela é usado com um computador1229-23Eles usam todos os tipos de ferramentas de ensino necessárias para os alunos223-7O instrutor está projetando o quadro branco do computador412-7A distração pode ser evitada com as ferramentas de ensino usadas1---1Com as ferramentas de ensino utilizadas, ocorre um melhor aprendizado e as aulas são mais eficientes716-14Isso fornece facilidade de aprendizado e o aproxima da educação presencial21--3Um tablet gráfico é usado. A vantagem é que a dificuldade desaparece enquanto escreve na tela e o tempo é suficiente937120Graças aos vídeos, os tópicos são apoiados e fortalecidos62-19Eles prepararam e compartilharam trabalhos de slides, deram palestras no quadro e nos observaram da câmera, refletiram suas telas com o software que usaram e desenharam curvas no tablet e nos ensinaram como usar esse software1 - - - 1 Total511229294Fonte: Elaborado pelos autores Quando a Tabela 14 é examinada, 75,2% dos alunos acham que as ferramentas de ensino dos professores durante a educação matemática online têm vantagens, e vê-se que essas vantagens são as da tabela acima. O grupo de 18,4% (23 pessoas) argumenta que a maior vantagem da educação matemática online é a projeção na tela do computador. O grupo de 16% (20 pessoas) diz que os tablets gráficos usados durante a educação matemática online estão entre as maiores vantagens. Quatorze pessoas (11,2%) argumentam que as ferramentas de ensino dos professores no processo de educação matemática online permitem uma aprendizagem mais eficiente.
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4372Tabela 15 - Opiniões negativas dos alunos em relação à questão "Que tipos de ferramentas de ensino (tablet gráfico, tablet, software externo etc.) os docentes utilizam durante a sua educação matemática online? Quais são as vantagens/desvantagens das ferramentas de ensino?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)Ferramentas de ensino e DesvantagensMSTMVHCSOCTotalNão tenho opinião sobre esse assunto7-4314Não tem nenhuma vantagem433111Pode ser mais eficaz se forem usadas aplicações mais extensas-1113Este tópico não é o mesmo para todos os educadores. Porque nem todo educador tem os cuidados necessários-1--1Não tem vantagem. Porque, usando essas ferramentas, as aulas não são eficientes porque são ministradas em série--2-2Total11510531Fonte: Elaborado pelos autores Quando examinada a Tabela 15, 24,8% do grupo de alunos argumenta que as ferramentas de ensino utilizadas pelos professores durante sua formação matemática não trazem nenhuma vantagem no processo de aprendizagem. Tabela 16 -Opiniões positivas dos alunos em relação à questão "Se os alunos devem ser educados sobre as plataformas de ensino antes que a educação matemática comece a ser ministrada na forma de educação a distância?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)OpiniõesMSTMVHCSOCTotalPode ser útil saber com antecedência o que encontraremos durante as aulas844-16Preparar vídeos de treinamento será proveitoso para nós124-7Com certeza deve ser dada. Porque pode haver problemas na compreensão do sistema e, portanto, as aulas podem ser atrasadas42118Deve ser dada15214132Há muitos alunos que não sabem usar computadores. Porque eles não têm computadores. O estado deve fornecer a esses alunos os materiais necessários e fornecer o treinamento necessário3--25Este tipo de formação deve ser fornecido para que os alunos possam participar como indivíduos ativos na plataforma de educação a distância3-3-6Como sociedade, não estamos cientes do treinamento online, por isso deve ser dado2-316Sim. Porque existe uma grande diferença entre os alunos que não têm conhecimento técnico e os que não têm. Pessoas que não sabem que podem resolver dificuldades técnicas por conta própria não podem se beneficiar da educação o suficiente. Eliminar as incertezas e a falta de informação aumentará tanto o interesse quanto o desempenho dos alunos e, assim, sua ansiedade e preconceitos serão reduzidos.- 2 - 1 3 Independentemente de haver ou não treinamento, o antigo sistema educacional deve ser revertido porque nada pode substituir o treinamento presencial1 - - - 1 Não tenho opinião4-3-7
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4373Por causa da geração tecnológica em que estamos, os alunos têm um bom domínio da tecnologia. Portanto, não há necessidade de treinamento5-3-8Não deve ser dado1644125Não precisa ser dado antes porque pode ser aprendido durante o processo-1--1Total6217397125Fonte: Elaborado pelos autores Quando examinada a Tabela 16, enquanto 25,6% (32 pessoas) defendem a opinião de que a educação definitivamente deve ser dada, 20% (25 pessoas) defendem a opinião de que não há necessidade de tal treinamento quando perguntados: "Se os alunos devem ser educados sobre as plataformas de ensino antes da educação matemática começarem a ser ministradas na forma de educação a distância?" Tabela 17 -Opinião dos alunos sobre a questão "O que deve ser feito para aumentar a qualidade da educação matemática online?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)OpiniõesMSTMVHCSOCTotalNão tenho opinião413210As aulas feitas são de qualidade suficiente20115-36Seria melhor para o instrutor dar a aula de caligrafia e assistir à aula assim2---2Uma educação de melhor qualidade pode ser fornecida aumentando o conhecimento tecnológico dos professores2---2Podem ser criadas plataformas que contenham todos os tópicos relacionados às aulas de matemática211-4As ferramentas de treinamento usadas podem ser mais eficientes6---6Ambientes de discussão devem ser criados3---3A lição deve ser ensinada como se fosse mais presencial. Dessa forma, a maioria de nós ouve diretamente, como se estivesse ouvindo uma fita. Pode haver problemas como foco e compreensão11--2Os programas usados para resolver questões são necessários para exibir questões extras por escrito.1016118A relação professor-aluno deve ser desenvolvida2---2Câmeras de melhor qualidade devem ser usadas4-1-5Os alunos devem ser estritamente proibidos de abrir microfones ou falar durante o exame. Além disso, o aplicativo Navegador de exames seguro (SEB)distrai muito431-8Tablets gráficos, etc. produtos devem ser fornecidos a instrutores e alunos2-2-4A sensação do ambiente da sala de aula pode fazer com que alunos e professores se sintam melhor. Para isso, a infraestrutura das salas de aula pode ser melhorada, e o professor pode continuar a dar palestras nas salas de aula como se os alunos estivessem lá, o que pode aumentar a motivação- 1 2 - 3 Para aumentar a qualidade do ensino de matemática online, devem ser desenvolvidas plataformas onde o aluno também possa resolver as questões com o professor1 2 2 - 5
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4374Deve ser explicado com material mais abrangente, mais concreto, com exemplos. Os alunos não devem ser guiados à memorização e a lógica deve ser ensinada-61-7As aulas não devem ser realizadas online, ou uma melhor infraestrutura de internet deve ser estabelecida--4-4A duração das aulas de matemática online deve ser aumentada. Desta forma, a qualidade aumentará e a retenção dos assuntos aumentará--112Pode ser melhor se o currículo for adaptado para educação online, a situação dos alunos e os requisitos das disciplinas---11A explicação prévia dos assuntos ajudará os alunos a assistir à aula preparada---11Total6217397125Fonte: Elaborado pelos autores Quando examinada a Tabela 17, 28,8% dos alunos, ou seja, 36 alunos, argumentaram que é mais vantajoso para os educadores explicar os assuntos por escrito (em suma, métodos tradicionais). Considerando as frequências, o grupo de 18 pessoas, ou seja, 14,4%, defendeu que a resolução das questões deveria ser explicada por escrito. Dez dos alunos, que perfazem 8%, não opinaram sobre o assunto. Tabela 18 -Opinião dos alunos sobre a questão "Você acha que os docentes precisam evoluir tanto na formação tecnológica quanto na formação profissional (pedagogia)?" Número de Alunos por Departamentos (Frequências) (f)OpiniõesMSTMVHCSOCTotalSim.261017356Não é necessário. Porque agora é o suficiente.14110328não tenho opinião sobre esse assunto415-10Eles podem receber treinamento em serviço.2--13Acho que em parte.4-1-5Sim, é necessário. Porque até os professores que passaram anos na educação agora têm problemas com o uso da tecnologia.1---1As condições de hoje exigem que todo professor seja perfeito a esse respeito. Certamente, todo candidato a professor deveria receber tal formação durante sua formação universitária.11--2Eu acho, definitivamente. Além da formação, o professor deve estar apto a utilizar as ferramentas tecnológicas de acordo com a educação e estar sempre atualizado.42--6Educadores que fazem pouco uso de tecnologia durante a graduação devem receber esse tipo de formação principalmente por serem defasados.5-4-9A pandemia iniciou uma nova era em todo o mundo e a maioria dos sistemas está acontecendo online por meio de computadores. Os instrutores também precisam estar bem equipados com tecnologia.122-5Total6217397125Fonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4375Quando examinada a Tabela 18, 44,8% dos alunos defendem que os professores devem se aprimorar tanto na formação tecnológica quanto na formação profissional, e 22,4% dos alunos defendem que os professores são suficientes nas formações tecnológicas. Discussão Como em todo o mundo, a pandemia de Covid-19 afetou negativamente todos os setores e áreas sociais do TRNC e da educação. A educação a distância surgiu como um fenômeno inevitável para minimizar os efeitos adversos na educação. Demorou algum tempo para os alunos e professores se adaptarem à plataforma de educação a distância. Especialmente os alunos que não são bons no uso da tecnologia têm dificuldade em acompanhar esse processo. Observa-se que os obstáculos vivenciados durante o ensino (problema de conexão, falta de energia etc.) afetam negativamente a motivação dos alunos. Problemas decorrentes da impossibilidade de acessar ou utilizar o sistema podem fazer com que os alunos desistam e desistam do ensino online (LEE; CHOI, 2011). Métodos de ensino insuficientes, ferramentas de ensino e materiais usados nas aulas também afetam negativamente o aprendizado dos alunos. Dar cursos digitais em uma plataforma de educação a distância pode causar medo e ansiedade nos alunos. Os métodos e técnicas dos professores durante sua educação matemática online são de grande importância para seus alunos. Os estudos realizados demonstraram diversas vantagens proporcionadas pela educação online aos alunos. Algumas delas são que os materiais estão sempre na plataforma de educação a distância e que com as gravações das aulas online existe a oportunidade de repetir o assunto abrindo essas aulas e ouvindo novamente. Conforme exposto na introdução, após comparar as opiniões dos alunos de acordo com os departamentos que concluíram o ensino médio, surgiram muitas opiniões positivas ou negativas sobre a educação matemática online e os resultados obtidos nas 10 perguntas do formulário de entrevista são os seguintes; Os resultados obtidos sobre se é adequado dar aulas de matemática na forma de educação a distância são os seguintes; existem muitas opiniões positivas e negativas dos alunos em relação ao ensino de aulas de matemática como educação a distância. Ao examinar a Tabela 3 e a Tabela 4, verifica-se que o número de alunos que expressaram opiniões positivas (f = 58) é menor do que o número de alunos que expressaram opiniões negativas (f = 67). Ao examinar a Tabela 3, entre as opiniões comuns dos alunos do MS, TM e VHC; Depende do nível de aprendizagem dos alunos e do estilo de ensino dos professores, as disciplinas processam-se mais rapidamente graças aos materiais utilizados nas aulas e mais tempo sobra na resolução dos
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4376exemplos. Esses achados estão de acordo com os resultados obtidos no estudo de Caldwel (2006). Esses estudos examinaram as diferenças no desempenho acadêmico, motivação, satisfação e diferentes taxas de conclusão de aulas dos alunos entre educação presencial, educação com suporte na web e educação baseada na web. Eles descobriram que a educação baseada na web é tão eficaz e bem-sucedida quanto a educação presencial em termos de desempenho acadêmico. Quando a Tabela 4 é examinada, vê-se que não há muita diferença entre as porcentagens de alunos com opiniões negativas quando se olha para seus departamentos de pós-graduação do ensino médio que são TM, MS e VHC. A baixa troca de informações entre o professor e o aluno, o melhor entendimento da aula de matemática em sala de aula e a ineficiência das aulas de matemática ministradas nos slides estão entre as opiniões negativas comuns. A maioria dos pós-graduandos do SOC, 85,71%, afirmou que não é adequado. Esse resultado revela que os alunos que receberam educação matemática mínima no ensino médio tiveram grandes dificuldades no processo de educação online. Também mostra que indivíduos que aprenderam bem matemática no ensino médio podem se adaptar melhor ao processo de educação online. Quando examinada a Tabela 4, e considerados os resultados obtidos, o estudo de Lee e Choi (2011) corrobora os resultados obtidos. As conclusões sobre se a educação matemática online tem as mesmas características da educação matemática presencial são as seguintes; o número de alunos que afirmam que ambos têm as mesmas características (f = 48) é menor do que o número de alunos que dizem ter características diferentes (f = 77). Quando a Tabela 5 é examinada, os alunos VHC, em comparação com os alunos que se formaram em MS, TM e SOC, argumentaram que a educação matemática tem as mesmas características quando é feita em ambas as formas. Suas opiniões estão detalhadas na tabela. Os alunos que se formaram em MS, TM e VHC defenderam que ambos os modelos de educação têm as mesmas características e que a educação matemática online é mais benéfica do que a instrução presencial. Alguns desses pontos de vista são que o silêncio durante a educação ajuda a tornar a aula mais eficiente, assistir os vídeos repetidamente resulta em um melhor entendimento das aulas e ajuda a ganhar tempo em termos de processamento do assunto. Esses resultados são semelhantes aos estudos de Chen et al.(2020), em que examinaram as opiniões de 524 alunos do curso de Pedagogia sobre a educação a distância e constataram que não havia diferença nas atitudes dos alunos de acordo com o tipo de ensino médio que concluíram. Considerando os departamentos onde os alunos concluíram o ensino médio, que defendem que o ensino de matemática presencial é mais eficiente e não possui as mesmas características do ensino online, os egressos do SOC estão no primeiro, segundo MS, terceiro TM e quarto VHC. Quando a Tabela 6 é examinada, entre as opiniões
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4377que os alunos de todos os departamentos reuniram em um denominador comum; é demonstrado que os alunos geralmente não têm e não se sentem à vontade para fazer perguntas e falar durante a educação on-line na educação presencial. Os resultados obtidos vão ao encontro das opiniões dos alunos relativamente à questão "Quais são as vantagens do ensino de matemática online para si?" são como segue; quando analisada a Tabela 7, a maioria dos alunos (75,2%) afirmou que o ensino de matemática online é vantajoso. Que as palestras ao vivo são gravadas, para que os alunos possam assistir às aulas novamente e que não precisem estar em um local específico durante a educação on-line, estão entre as opiniões comuns dos graduados em MS, TM, VHC e SOC. À luz dos resultados obtidos, quase todos os alunos de pós-graduação em MT argumentam que a educação online lhes proporciona uma vantagem, e essas opiniões são vistas em detalhes na Tabela 7. As opiniões dadas na Tabela 7 mostram que os resultados do estudo de Almanthari e outros (2020), ao investigar as percepções de universitários em relação à educação a distância de que o ensino online é essencial e que a permanência no aprendizado é proporcionada sem limitação de espaço e tempo devido à gravação dos cursos. As conclusões obtidas relativamente às dificuldades dos alunos durante a sua educação matemática online são as seguintes; ao examinar a Tabela 9, percebe-se que 28% dos alunos não têm problemas e 72% deles afirmaram ter problemas. Quando os alunos são examinados de acordo com os departamentos que formaram no ensino médio, percebe-se que eles têm dificuldades comuns, como compreensão e aplicação das matérias e falta de energia. Vê-se que os participantes do estudo de Almanthari et al.(2020), tiveram dificuldades semelhantes às opiniões dos alunos apresentadas na Tabela 9. Ao examinar a Tabela 9, observou-se que os alunos expressaram sua opinião de que não tiveram dificuldades, mas não forneceram nenhum motivo. As conclusões obtidas relativamente à questão "Osmétodos e técnicas utilizados pelos instrutores são adequados para a educação matemática online?" são como segue; enquanto 100 alunos (80%) acharam adequado, 25 alunos (20%) não. Quando a Tabela 10 é examinada, afirma-se que os métodos e técnicas usados pelos professores para a educação matemática são adequados. De acordo com os departamentos que concluíram o ensino médio, a distribuição dos alunos é próxima entre si. 82,36% dos graduados em MS, 76,47% dos graduados em TM, 76,92% dos graduados em VHC e 85,71% dos graduados em SOC acharam apropriados os métodos e técnicas usados pelos professores durante sua educação matemática. Principalmente quando a Tabela 10 e a distribuição percentual são examinadas, vê-se que os graduados em TM e os graduados em VHC são próximos uns dos outros e quase iguais. Usar materiais extras e
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4378usar métodos apropriados para transmitir os assuntos corretamente aos alunos estão entre as opiniões comuns que eles deram. Da mesma forma, vale ressaltar que os percentuais de alunos com MS e SOC graduados são próximos. Uma pequena parte dos alunos participantes do estudo não achou os métodos e técnicas dos professores adequados. Quando os alunos foram examinados de acordo com os departamentos em que se formaram, percebeu-se que diferentes alunos de cada departamento apresentavam opiniões diferentes. Quando a Tabela 11 é revisada, alguns pensamentos estão usando ou desenvolvendo métodos melhores, organizando as técnicas usadas durante a educação matemática online para não causar problemas de tempo. As constatações obtidas sobre se os materiais didáticos utilizados pelos instrutores são suficientes ou não são as seguintes; enquanto 91 alunos (72,8%) que participaram do estudo acharam adequado, 34 alunos (27,2%) não o acharam suficiente. Quando a Tabela 12 é examinada, vê-se que a distribuição dos graduados em MS, TM e VHC são próximas umas das outras, e eles argumentam que o material didático é suficiente. Durante o período de pandemia da Covid-19, os educadores utilizam todos os meios ao seu alcance, e que como muitos recursos são carregados no sistema onde os cursos são realizados, os alunos podem facilmente acessar esses recursos sempre que quiserem estão entre os pontos de vista comuns que defenderam. Olhando para esses resultados, observou-se que obtivemos os mesmos achados com os resultados do estudo de Tonbuloğlu e Gürol (2016), que mostraram que a educação a distância oferece muitas vantagens, como menos tempo, baixo custo, atendimento a alunos de todas as faixas etárias, igualdade de oportunidades, produção e divulgação de informação, acesso fácil e rápido. Ao examinar a Tabela 13, percebe-se que os alunos expressam a opinião de que o material didático não é suficiente. Considerando os departamentos onde os alunos concluíram o ensino médio, os graduados do SOC vêm em primeiro lugar e os graduados do TM vêm em segundo lugar. Em geral, as opiniões que eles defendem sobre esta questão são de que os materiais devem ser aumentados e que nenhuma eficiência pode ser obtida compartilhando muito material, a menos que as aulas sejam ministradas de forma eficiente. Os resultados obtidos resultam das opiniões dos alunos sobre a questão "Que tipos de ferramentas de ensino (tablet gráfico, tablet, software externo etc.)?" do seguinte modo; 75,2% dos alunos argumentaram que as ferramentas de ensino que usaram durante a educação matemática online foram vantajosas. Vê-se que os alunos que se formaram em MS, TM e VHC expressam pontos de vista mais comuns e algumas dessas opiniões são espelhamento de tela com computadores, professores usando todos os tipos de ferramentas de ensino que os alunos precisam, projetando um quadro branco usando computadores e ganhando tempo usando uma mesa gráfica. Ao examinar a literatura, percebe-se que desenhar figuras em cores diferentes ou
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4379enfatizar textos é positivo para uma aula de números e proporciona motivação ao aluno (GALLIGAN et al., 2010). Portanto, isso revelou a importância do uso de um tablet gráfico. Os resultados obtidos apresentam semelhanças com os achados dos estudos de Papadopoulos et al.(2011) e Tonbuloğlu e Gürol (2016) em termos de ferramentas dos palestrantes e as vantagens que elas oferecem. Uma pequena parcela dos participantes, ou seja, 24,8%, argumentou que as ferramentas de ensino têm desvantagens, mas não opinou muito sobre isso. As conclusões obtidas sobre se os alunos devem ser educados sobre as plataformas de ensino antes que a educação matemática comece a ser ministrada na educação a distância são as seguintes; quando a Tabela 16 é examinada, muitas opiniões dos participantes sobre esta questão são encontradas. Considerando as secretarias onde os alunos concluíram o ensino médio, 25,6% deles, ou seja, 32 pessoas, argumentaram que a educação deveria ser ministrada. A opinião comum dos egressos do MS, TM, SOC e VHC sobre esse assunto é que estar preparado com antecedência para o sistema e saber como usar o sistema pode evitar a interrupção das aulas. Os resultados obtidos vão ao encontro dos estudos de Inan (INAN et al., 2017). 20% dos participantes, ou seja, um total de 25 alunos de graduados em MS, TM, SOC e VHC, argumentaram que não há necessidade de tal treinamento. Os resultados obtidos a partir da questão do que deve ser feito para aumentar a qualidade da educação matemática online são os seguintes quando a Tabela 17 é examinada, as opiniões dos participantes para melhorar a qualidade da educação podem ser vistas em detalhes. Quando os resultados obtidos são analisados segundo os departamentos em que se formaram no ensino médio, verifica-se que os egressos do MS, TM e VHC compartilham visões comuns. Que a qualidade das aulas de matemática online seja boa o suficiente, a criação de diferentes sites contendo todos os assuntos relacionados à matemática, o uso de programas extras para solução de questões, o desenvolvimento de plataformas onde o aluno está no centro em vez das plataformas onde o professor está no centro, impedindo que os alunos fiquem com vontade de falar e a necessidade de informar antecipadamente os alunos sobre os sites de segurança que serão usados nas provas estão entre essas opiniões. Os resultados obtidos relativamente à questão "Acha que os docentes devem melhorar naformação tecnológica para além da formação profissional?" podem ser resumidos da seguinte forma; ao examinar a Tabela 18, percebe-se que eles defendem que os docentes estão suficientemente avançados na formação tecnológica, enquanto o percentual que os docentes precisam para se aprimorar na formação tecnológica é maior. Algumas das opiniões oferecidas sobre a melhoria dos professores na formação tecnológica são a necessidade de cada professor se aprimorar nesse assunto devido às condições atuais, a necessidade de os professores serem
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4380capazes de usar ferramentas tecnológicas de maneira eficaz durante a educação on-line e a necessidade de os professores estarem totalmente preparados em tecnologia quando se prevê que o ensino online se prolongue por muito tempo devido ao processo pandêmico. Conhecer a percepção dos futuros professores para os termos TIC é importante para tomar ações de proteção para mudar as percepções indesejáveis dos futuros professores para as TIC que são amplamente utilizadas nas escolas neste processo de pandemia (AKDEMIR et al., 2020). Conclusão De modo geral, ao avaliar os achados obtidos no estudo, percebe-se que os alunos dos departamentos que receberam educação matemática limitada durante o ensino médio apresentam graves problemas no processo de ensino de matemática online. Além disso, alunos com excelente formação matemática se adaptam melhor ao processo de educação online. As opiniões sobre o processo de educação a distância dos alunos que fazem aulas de matemática na modalidade de educação a distância e os problemas encontrados nesse processo, e também algumas sugestões são apresentadas a seguir para que a plataforma de educação a distância seja mais eficiente por parte dos alunos e professores: 1)A transição para o ensino a distância com os problemas causados pela pandemia da Covid-19 na educação afetou todas as instituições de ensino, inclusive o ensino superior. Neste ponto, todas as instituições devem verificar se estão prontas para esta mudança. 2)As ferramentas tecnológicas a serem usadas na educação matemática devem ser desenvolvidas para serem eficientes para os alunos, e os preparativos necessários devem ser feitos antes da educação. 3)Os programas de educação matemática devem ser organizados e implementados de acordo com o processo de educação a distância, e não no processo de educação presencial. 4)Diferentes métodos e técnicas de ensino devem ser desenvolvidos nos quais os alunos serão transferidos de passivo para ativo durante a educação matemática online. 5)Estudos mostram que os alunos entendem menos vendo (lendo em apresentações etc.) matemática durante a educação a distância. Nesse contexto, fortalecendo uma aprendizagem, principalmente os educadores matemáticos devem atentar para a escolha de ferramentas e materiais (tablet gráfico etc.) que possam auxiliar a aprendizagem aplicada. 6)Nas avaliações, em sua maioria, a escassez de tempo dos alunos se mostra como um fator crítico. Para evitar esse problema, os educadores matemáticos podem precisar prestar
image/svg+xmlOpiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia COVID-19 RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4381atenção à compatibilidade dos horários dos exames e ao número de questões e preparar as questões considerando os níveis dos alunos. 7)Deve-se tomar cuidado para garantir que as avaliações das aulas de matemática no processo de educação a distância sejam orientadas para o processo. Caso contrário, os alunos não podem ser impedidos de exibir comportamentos como trapaça. Considerando as avaliações orientadas para o processo, a validade e a confiabilidade das avaliações podem subir para um nível superior. 8)A matemática às vezes aparece como uma lição que intimida os alunos. Para evitar isso, pode-se considerar que os educadores incluam mais aplicativos nas aulas, compartilhando alternativas de estudos com os alunos por meio da plataforma de educação a distância e compartilhando diferentes softwares matemáticos (Wolfram, Desmoss etc.) REFERÊNCIAS AKDEMIR, Ö.; BIÇER, D.; PARMAKSIZ, R. Ş. Information and Communications Technology Metaphors. Mediterranean Journal of Social & Behavioral Research, v. 4, n. 1, p. 11-18, 2020. DOI: 10.30935/mjosbr/9596. ALMANTHARI, A.; MAULINA, S.; BRUCE, S. Secondary school mathematics teachers’ views on E-learning implementation barriers during the COVID-19 pandemic: the case of Indonesia. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, v. 16, n. 7, em1860, 2020. DOI: .10.29333/ejmste/8240. CALDWELL, E. R. A comparative study of three instructional modalities in a computer programming course:Traditional instruction, web-based instruction, and online instruction. The University of North Carolina at Greensboro, 2006. CANDARLI, D.; YUKSEL, H. G. Students’ perceptions of video-conferencing in the classrooms in higher education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, v. 47, p. 357-361, 2012. CHEN, T. et al.Analysis of user satisfaction with online education platforms in China during the COVID-19 pandemic. Healthcare, v. 8, n. 3, p. 200, 2020. DOI: 10.3390/healthcare8030200. CHIU, T. K. Applying the self-determination theory (SDT) to explain student engagement in online learning during the COVID-19 pandemic. Journal of Research on Technology in Education, p. 1-17, 2021. DOI: 10.1080/15391523.2021.1891998. DE OLIVEIRA, M. M. S.; PENEDO, A. S. T.; PEREIRA, V. S. Distance education: advantages and disadvantages of the point of view of education and society. Dialogia, n. 29, p. 139-152, 2018. GALLIGAN, L. et al.The use of tablet and related. 2010. GÜRER, M.; TEKINARSLAN, E.; YAVUZALP, N. Opinions of instructors who give lectures online about distance education. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, v. 7, n. 1, p. 47-78, 2016.
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ e Mehmet Salih YARIMSAKALLI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 4382INAN, F.et al.The impact of self-regulation strategies on student success and satisfaction in an online course. International Journal on E-learning, v. 16, n. 1, p. 23-32, 2017. JONES, D. Computing by distance education: Problems and solutions. ACM SIGCSE Bulletin, v. 28, n. SI, p. 139-146, 1996. LEE, Y.; CHOI, J. A review of online course dropout research: Implications for practice and future research. Educational Technology Research and Development, v. 59, n. 5, p. 593-618, 2011. PAPADOPOULOS, P. M.et al.The value of writing-to-learn when using question prompts to support web-based learning in ill-structured domains. Educational Technology Research and Development, v. 59, n. 1, p. 71-90, 2011. SARIKAYA, H.; YARIMSAKALLI, M. S. The students’ view for teaching numerical analysis in the form of distance education. World Journal on Educational Technology: Current Issues, v. 12, n. 4, p. 348-360, 2020. SILVERMAN, D.; DATA, I. Q. Methods for analysing talk, text and interaction. 2001. TAMAH, S. M.; TRIWIDAYATI, K. R.; UTAMI, T. S. D. Secondary school language teachers’ online learning engagement during the COVID-19 pandemic in Indonesia. Journal of Information Technology Education: Research, v. 19, p. 803-832, 2020. DOI: 10.28945/4626. TONBULOĞLU, B.; GÜROL, A. Analysis of distance education students’opinions and satisfaction levels of their programs. European Journal of Open Education and E-learning Studies, 2016. Como referenciar este artigo SARIKAYA YETİŞ, H; YARIMSAKALLI, M. S. Opiniões dos alunos sobre a educação em matemática online, sugestões sobre a melhoria da qualidade da educação durante a pandemia Covid-19. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389 Submetido em: 13/03/2021 Revisões requeridas em: 26/07/2021 Aprovado em: 28/11/2021 Publicado em: 31/12/2021 Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação. Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894355STUDENTS’ OPINIONS ON ONLINE MATHEMATICS EDUCATION, SUGGESTIONS ABOUT IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION DURING THE COVID-19 PANDEMICOPINIÕES DOS ALUNOS SOBRE A EDUCAÇÃO EM MATEMÁTICA ONLINE, SUGESTÕES SOBRE A MELHORIA DA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO DURANTE A PANDEMIA COVID-19OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA EDUCACIÓN EN MATEMÁTICAS EN LÍNEA, SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN DURANTE LA PANDEMIA DEL COVID-19Hediye SARIKAYA YETİŞ1Mehmet Salih YARIMSAKALLI2ABSTRACT: The study aims to determine the students' views on teaching mathematics online and get their suggestions for improvement. The participants were 125 students who study at 25 different departments from different faculties at a private university during theacademic year of 2020-2021. The quantitative-qualitative mixed pattern model is utilised in the research. An online form was created in Google Forms and sent to students. In this form, there were some questions regarding their sex, age, departments that they studied in high school, departments they currently enrolled in, and 10 questions related to the research. Participants made many positive and negative opinions about online mathematics education. The answers given by the participants to the questions were examined in separate tables and analyzedaccording to the departments they graduated from high school (numerical and verbal weighted). KEYWORDS: Distance education. Mathematics education. Student. Use of technology. Views on online education.RESUMO:O estudo tem como objetivo determinar a visão dos alunos sobre o ensino de matemática online e obter suas sugestões para melhorias. Os participantes foram 125 alunos que estudam em 25 departamentos diferentes de diferentes faculdades de uma universidadeprivada durante o ano letivo de 2020-2021. O modelo de padrão misto quantitativo-qualitativo é utilizado na pesquisa. Um formulário online foi criado no Formulários Google e enviado aos alunos. Nesse formulário, havia algumas perguntas sobre sexo, idade, departamentos que estudaram no ensino médio, departamentos em que se matricularamatualmente e 10 questões relacionadas à pesquisa. Os participantes fizeram muitas opiniões positivas e negativas sobre a educação matemática online. As respostas dadas pelos participantes às questões foram examinadas em tabelas separadas e analisadas de acordo com os departamentos em que se formaram no ensino médio (ponderado numérico e verbal). 1Near East University (NEU), Nicosia –Cyprus. Assistant Professor, Department of Mathematics.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6631-6441. E-mail: hediye.sarikaya@neu.edu.tr2Near East University (NEU), Nicosia –Cyprus. Department of Mathematics. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1546-2166. E-mail: myarimsakalli@gmail.com
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894356PALAVRAS-CHAVE:Educação a distância. Educação matemática. Aluno. Uso da tecnologia. Visões sobre educação online.RESUMEN: El estudio tiene como objetivo determinar las opiniones de los estudiantes sobre la enseñanza de las matemáticas en línea y obtener sus sugerencias para mejorar. Los participantes fueron 125 estudiantes que cursaron estudios en 25 departamentos diferentes de diferentes facultades de una universidad privada durante el curso académico 2020-2021. En la investigación se utiliza el modelo de patrón mixto cuantitativo-cualitativo. Se creó un formulario en línea en Google Forms y se envió a los estudiantes. En este formulario, hubo algunas preguntassobre su sexo, edad, departamentos que estudiaron en la escuela secundaria, departamentos en los que se inscribieron actualmente y 10 preguntas relacionadas con la investigación. Los participantes hicieron muchas opiniones positivas y negativas sobre la educación matemática en línea. Las respuestas dadas por los participantes a las preguntas fueron examinadas en tablas separadas y analizadas según los departamentos que egresaron de la escuela secundaria (ponderados numérica y verbalmente). PALABRAS CLAVE: Educación a distancia. Educación matemática. Estudiante. Uso de tecnologia. Opiniones sobre la educación en línea.IntroductionIt is seen that 21st-century skills have an important place in terms of technology integration in education. In general, 21st-century skills are grouped under three headings, and each one is divided into branches. These can be listed as: 1.Learning and Innovation: Creativity and innovation, Critical Thinking and Problem Solving, Communication and Collaboration.2.Information, Media and Technology: Information, Media and Technology Literacy.3.Life and Career: Flexibility, Adaptation, Enterprise, Social Skills etc.It is seen that each category mentioned has great importance in terms of education and teaching. This study is generally related to the information, media and technology literacy facet of the second category. It is inevitable for individuals living in the 21st-century to be media, internet and computer literate when thought that information is formed, primarily through the internet and media (CANDARLI;YUKSEL, 2012). Technology usage is one of the factors that created 21st-century skills. The rapid use of technology and technology adaptation made it compulsory to use it in education and teaching. Mainly dueto the Covid-19 pandemic occurring nowadays, individuals perform almost all functions through technology. Phone, tablet, desktop computer and laptop are among the most used technological tools. It is seen that students prefer phones, tablets and laptops while participating in online educations due to their health concerns.
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894357Students who have difficulties in using technology experience difficulties in their education; hence, students must possess 21st-century skills (CHIU, 2021).The emergence of Covid-19 in the world appeared with the report of pneumonia with an unknown cause to the World Health Organization (WHO) China Country Office on 31 December 2019 in Wuhan, China. The WHO has started to work by forming expert teams to analyse the data, makerecommendations, and act in coordination with its stakeholders. "International Health Emergency" declaration announced on 30 January 2020. On 11 February 2020, the WHO declared the epidemic as Covid-19. As a result of this situation, chaos has started to occur, especially in the health and education system. This period which declared as "pandemic", caused a break to face-to-face education among all the primary, middle, high schools and universities located in Turkey and the Turkish Republic of Northern Cyprus. The distance education system started on 23 March 2020 with the Higher Education Institution's decision in the meeting held on 18 March 2020.Education, which is defined as the process of deliberately inducing desired behaviour change through an individual's experience, is a process affected by the developments of our age (GÜRER, et al., 2016). There are some changes in education paradigms due to the developments in information and communication technologies and findings obtained from new research in the 21st-century (INAN, et al., 2017). As a result of these changes, some differences are observed in educational environments, teaching approaches, course materials, learning methods and techniques. In addition to previous education concepts, concepts suchas e-learning, web learning, web 2.0 tools, online education, and distance education have started to be used and took their place in the literature (TAMAHet al., 2020). Thus, traditional education methods move towards taking on a different appearance in the information age. Distance education has taken its place in education with the opportunities provided by information and communication technologies to human beings, and also, it has provided the formation of new basic concepts related to education.Distance Education is conducting educational activities without physical interaction through tools such as television, computer, tablet, and mobile phone (CANDARLI;YUKSEL, 2012). Distance education, in which learning occurs, where all kinds of interaction between learner and teacher are provided, and where learner and teacher come together, differ within the formal education process's scope. In this case, it can be said that the factors affecting learning also vary. Some of the factors that affect the educational process generally are motivation, sense of community, cognitive load and anxiety levels (CHIU, 2021). According to distance education, developed as an alternative to traditional face-to-face education, is the most
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894358significant change brought by information and internet technologies to educational environments. It is predicted that distance education will become more widespread in the period after the Covid-19 pandemic, and it has been found that this education method generally has the following features and benefits (JONES, 1996; de OLIVEIRAet al., 2018): (1) Being able to participate in the teaching process at any time and place; (2) the opportunity to access course content or material at any time; (3) that teacher and learner are present in different physical environments; (4) use of educational media or other tools; (5) bidirectional communication between student and teacher; (6) the ability to individualize education as well as delivering it to the masses; (7) providing cheaper training opportunities;(8) offering flexibility and diversity in teaching and learning processes; (9) reduce the inequality of opportunity and possibility and provide the student with a rich learning opportunity; (10) to be able to benefit from experts in different places. With the start of online education at universities, students' positive or negative opinions about online courses have emerged. Although distance education provides many benefits in social, economic, individual and education system areas, it also contains somedifficulties and limitations (TAMAHet al., 2020). Among the benefits; information can spread rapidly from the source of education to the world, it keeps students' motivation at the highest point since there is no time and space limitation, the evaluationis done more objectively, and it provides a low-cost opportunity because there is a material limitation. The limitations are that all courses are not suitable for distance education, lack of face-to-face communication in learning environments, that feedback and correction cannot be provided instantly during learning, lesson planning problems of individuals who have not gained the habit of individual study, communication problems in crowded student groups, and the economic dimension of infrastructure work required for distance education (TAMAHet al., 2020; CHENet al.2020).It is seen that mostly the provision of numerical courses on the distance education platform leads students to an immense emptiness. It is seen that students have positive opinions about online mathematics education. Some of the positive thoughts are (1) that students can access the lessons whenever they want, and (2) that since the courses are recorded on the distance education platform, they have the chance to look at the subjects again while studying (SARIKAYA;YARIMSAKALLI, 2020). They indicated the system's benefits that students gained the learning environment they could not usually have at their university, and also, they benefited from different experts' experiences in their fields with the activities carried out via video conferencing.
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894359Due to today's adverse health conditions, the urgent transition to distance education has negatively affected the students. It is clear that the adaptation of students to online courses takes time. Especially in online mathematics education, there are some significant consequences for students, such as having difficulty understanding the subjects and not adapting to the process. This study aimed to reveal students' opinions about online mathematics education during the pandemic period and to receive suggestions for its development. During the study, students will be divided into groups according to the departments they graduated from high school, and their opinions will be examined separately for eachquestion in the interview form. The purposes of separating and comparing students according to the departments they graduated from high school are as follow;1)To determine whether the students who studied in the verbal field and the students who studied in the numerical field have the same views2)To see/determine whether vocational high school graduates and regular high school (Mathematics and Science, Turkish and Mathematics, Social) graduates have similar opinions about online mathematics education3)By taking into account the students’ departments graduated from high school, revealing the differences and similarities between face-to-face mathematics education and the distance mathematics education4)To determine whether there are common problems faced by students during their online math education according to the departments they graduated from high school5)To determine/reveal whether there are common suggestions for the development of online mathematics education among the Vocational High School, Mathematics and Science, Turkish and Mathematics and Social graduatesAll determined goals were applied one by one for a total of 10 questions in the online interview form, and the results were compared.MethodResearch ModelAll primary, secondary and higher education institutions switched to online education with the sudden appearance of the Covid-19 pandemic in our country after the face-to-face start of education in the 2019 -2020 Spring period. In this study, students' opinions and thoughts on providing mathematics education in distance education were evaluated. In this context, "Opinions of Students the Delivery of Mathematics Education in the Form of Distance
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894360Education" has been included, and a qualitative-quantitative mixed pattern research model has been adopted.ParticipantsThe research participants consisted of students from different faculties and departments who take Mathematics courses in a private university during the 2020-2021 Fall semester. Our study group consists of 125 (N = 125) voluntary students studying in 25 different departments in different faculties. Distribution by demographic information is summarized in Table 1. Some abbreviations were used in the study, and they are summarized as follows to understand the study better:MS: Mathematics and ScienceTM: Turkish and MathematicsSOC: SocialVHC:Vocational High SchoolTable 1 -Students’ Demographic InformationN%Branch/DepartmentSexMaleMS = 47TM = 3SOC=4VHC= 3268.8Mathematics Education (9), Electrical and Electronics Engineering (19), Civil Engineering (13), Mechanical Engineering (13), Primary Mathematics Education (10), Natural Gas and Petroleum Engineering (1), Automotive Engineering (4), Banking and Finance (5),International Business (1), Computer Engineering (7), Audiometry (1), Medical Imaging Techniques (6), Business Administration (5), Classroom Teaching (9), Psychology (6), Accounting and Tax Applications (3), Gastronomy (3), Food Engineering (2), Foreign Trade (1), Tourism and Hotel Management (4), Biomedical Device Technology (1), Nutrition and Dietetics (2)FemaleMS = 15TM = 14SOC=3VHC = 731.2AgeAge of 19-23MS = 40TM = 13SOC=7VHC = 2870.4Age of 24-28MS =12TM = 3SOC= 0VHC = 919.2Age of 29-32MS = 6TM = 1SOC= 0VHC = 27.2Age of 33-37MS = 4TM = 0SOC= 0VHC = 03.2Source: Devised by the authors
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389436162 students from MS, 39 VHC, 17 TM and 7 SOC graduates voluntarily participated in the study. 68.8% of the participants are men, and 31.2% are women. The youngest participant is 20 years old, and the oldest is 37 years old.Data CollectionInterview technique was used to reveal student views about providing mathematics education as distance education. The data of the research were obtained through a semi-structured interview form. Four field experts were consulted for that matter and got approved to determine the validity and reliability of the questions in the semi-structured interview form.While preparing the interview form, care was taken to ensure that the questions could reveal the status of Mathematics education and the students' problems during the distance education process. Due to the Covid-19 pandemic process, face-to-face meetings could not be held with the participants. Interview form questions were prepared in the "Google Forms" program and sent to the students in a form format. In the interview form prepared for students on Google Forms, the students were asked about gender, age,the department they graduated from high school and the department they are currently studying at the university. In order for students not to have difficulty understanding the meanings of some words in the questions prepared on Google Forms, an information box was opened, and definitions were included in the form. The responses of the participants were also received via Google Forms. The data were collected during January and February 2021.Table 2 -Interview Form Questions Created for Students1)Is mathematics lesson suitable for distance education? Why is that? Explain.2)Does online math education have the same features as face-to-face math education? Why is that? Explain.3)What are the advantages of online math education? Why is that? Explain.4)What are the difficulties you face during online math education? Why is that? Explain5)Are the methods and techniques used by lecturers suitable for online mathematics education? Why is that? Explain.6)Are the teaching materials used by the lecturers sufficient? Why is that? Explain.7)What kinds of teaching tools (graphic tablet, tablet, external software etc.) do lecturers use during online math education? What are the advantages / disadvantages of the teaching tools used? Explain.8)Should students be educated about the platforms where education is given before starting to provide mathematics education in the form of distance education? Why?9)What should be done to increase the quality of online mathematics education? Why is that? Explain.10)Do you thinkthat teachers should improve in technological formation as well as in professional formation (pedagogy)? Why is that?Source: Devised by the authors
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894362In Table 2, the interview form questions directed to the students are shown and the answers given to these questions were examined in detail in the study.Data AnalysisAmong the qualitative data analysis types, the most commonly used method is content analysis. This method is generally used in analysing written and visual data (SILVERMAN;DATA, 2001). The primary purpose of content analysis is to reach the concepts and relationships that explain the collected data. For this purpose, the data collected must first be conceptualised, then organised logically according to the emerging concepts, and the themes presenting the data must be determined accordingly. The content analysis process is to gather similar data within the framework of specific concepts and themes and interpret them in a way that the reader can understand (DEOLIVEIRAet al., 2018).After this analysis method, a framework was created according to the themes, the data were processed, and the findings were defined and interpreted. Thus, descriptive analysis has been created. The data obtained in the descriptive analysis are transferredin the form of quotations as they are unchanged. The aim is to present the results we have conveyed to the reader in an edited and interpreted form. Briefly, descriptive analysis can be defined as summarising and analysing data obtained under previously determining titles. The descriptive analysis consists of four stages. These are: (1) Creating a framework for descriptive analysis, (2) Processing the data according to the thematic framework, (3) Identifying the findings, (4) Interpreting the results (SARIKAYA;YARIMSAKALLI, 2020; CHIU, 2021). Different operations are performed at each stage of descriptive analysis (CHENet al.2020). These are: (1) At the stage of creating a framework for descriptive analysis, a framework for data analysis is developed, starting from the research questions, the research's conceptual framework, or the dimensions included in the interview and/or observation. (2) In the process of data processing according to the thematic framework, the data obtained are read and organised according to the frame created previously. (3) When defining the findings, the data edited at the last stage are defined and supported with direct quotations where necessary.(4) During the interpretation of the findings, the explanation, association and interpretation of the identified findings are made. Explaining the cause-and-effect relationships between the results and making comparisons between different cases, if necessary, help the researcher's interpretation be more qualified.
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894363ResultsIn this section, findings regarding the students' views on the delivery of Mathematics education in online education, the results of which were obtained from the interview form, are presented. Tables were created by the researchers at the end of the coding and tabulation process of the content analysis performed on the data obtained as a result of the interview form sent to the students. Tables were made with the data obtained from the interview forms, and all of them are discussed in detail below.Table 3 -Positive views of the students regarding the question "Is mathematics lesson suitable for distance education?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)Positive ViewsMSTMVHCSOCTotalIt is a suitable course. It depends on the learning level and the lecturers' style of expression.634-13Suitable.826-16Due to the pandemic period we are in, I think that online mathematics lessons are efficient.3-2-5It is a suitable course as long as the necessary materials are provided.1--12Recording lectures and listening to lectures over again results in better learning.--2-2Students try harder, which results in better learning.1---1It is absolutely suitable. Theoretical knowledge and the applications carried out in the light of this information are only possible by following the teacher, and there is no physical obligation to teach. The student can also learn this information through distance education.1---1Using appropriate technological tools (tablet, computer, etc.) causes the lesson to be efficient.21--3Explaining the topics on the slides causes faster processing and more time is left to solve questions.212-5Lessons in the classroom can also be done on the distance education platform.1-3-4Since we are in dialogue, we are not far from the classroom environment.2---2Online mathematics lessons on the computer have the same feature as face-to-face education.211-4Total29820158Source: Devised by the authorsWhen Table 3, is examined, 58 students participating in the survey, that is, 45.6% of the participants, argued that it is appropriate to conduct mathematics lessons in the form of distance education. When examined in more detail, 46.77% of the MS group, 47.06% of the TM group, 14.29% of the SOC group and 51.28% of the VHC group found it appropriate to teach mathematics as distance education.
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894364Table 4 -Negative opinions of the students regarding the question 'Is mathematics lesson suitable to be given in the form of distance education?'Number of Students by Departments (Frequencies) (f)Negative OpinionsMSTMVHCSOCTotalNo. Explaining the numerical lectures on slides causes the subject not to be understood.212-5It is more appropriate to demonstrate mathematical operations on a whiteboard in face-to-face education.2-2-4Since the mathematics lesson is a difficult lesson, students are more afraid and distant from the lesson during the distance education process.1---1The student should listen to the teacher one to one. Without the order in the classroom, the student cannot concentrate, and the incomprehensible places are passed without being asked.3-137None of the courses are suitable to be taught on a distance education platform.4---4No. Because numerical lessons are lessons in which communication should be strong.5-229Mathematics is learned better in a practical way in face-to-face education.334-10It is very difficult for lecturers to convey the subjects to the students.2---2Not suitable.856120Students cannot express themselves; they cannot practice as they are face to face; therefore, online lessons are more difficult to understand.2-2-4It is not suitable for taking exams.1---1Total33919667Source: Devised by the authorsWhen Table.4 is examined, 67 or 53.6% of the students participating in the survey stated that mathematics lessons could not be given online. Percentage of students with negative opinions; MS group constitutes 53.23%, TM group 52.94%, SOC group 85.71% and VHC group 48.72%.Table 5 -Positive opinions of the students regarding the question "Does online mathematics education have the same features as face-to-face mathematics education?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)Positive OpinionsMSTMVHCSOCTotalMathematics lessons can be taught in the same way in any environment.6-6-12Questions can be asked at any time during online education.21--3Topics become more understandable by listening to videos again.2-3-5Yes, it does.734115
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894365Online math lessons help you save time on topic processing.1---1Online education is better than face-to-face education.1---1If the lecturers explain the subject well, solve plenty of examples and share additional resources, there will be no problems.3-5-8Since mathematics is a difficult lesson, lessons progress more efficiently due to the silence during online education.1---1If appropriate technological infrastructure is provided, it will not be different from face-to-face education.-1--1Online training is better since if no formula is understood while lecturing, it can be searched on the internet and learned immediately.--1-1Total23519148Source: Devised by the authorsWhen Table 5 is examined, 48 of the students, i.e. 38.4%, argued that there was no difference between online math education and face-to-face math education, and even online math lessons were more efficient. According to the departments they graduated from, percentages of the participants are 37.10% of the students who graduated from the MS department, 29.41% from the TM department, 14.29% from the SOC department, and 48.72% from the VHC.Table 6 -Negative opinions of the students regarding the question "Does online mathematics education have the same characteristics as face-to-face mathematics education?”Number of Students by Departments (Frequencies) (f)Negative OpinionsMSTMVHCSOCTotalStudents may find it difficult to ask questions or speak up during online training, but it is easy to have them in face-to-face education.546217No, it does not.1114420Face-to-face trainings are more beneficial and more important to the student.935-17Both situations have advantages and disadvantages.2--2Students who cannot listen to the mathematics lesson well due to the problems on the internet cannot obtain efficient information.2-3-5The teacher's sense of lecturing, comprehending the lesson and conveying it to the student is definitely better in face-to-face training.12--3Lecturing differs in online and face-to-face training.2---2It is very difficult to give and understand digital courses online in general.32--5Motivation and lack of focus occurs in online math education.2-1-3Insufficient time in online math exams turns all positive aspects into negative.1---1Face-to-face and online mathematics trainings are suitable for lectures but differ for the application parts.1---1It is used extremely inefficiently in situations where the use of technology by educators is not good.--1-1Total391220677Source: Devised by the authors
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894366When Table 6 is examined, 77 students participating in the questionnaire (61.6%) argued that online mathematics education did not have the same features as face-to-face mathematics education and that face-to-face lessons were more efficient. Considering the departments, they graduated from, 62.90% is MS, 70.59% is TM, 85.71% is SOC, and 51.28% is VHC students.Table 7 -Positive opinions of the students regarding the question "What are the advantages of online mathematics educationto you?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)AdvantagesMSTMVHCSOCTotalTo be able to listen to the records taken in online math lessons10611532While the figures or graphics drawn on the board during face-to-face education cause a waste of time, in online education, time loss is minimized as the trainer reflects the shape or graphic directly on the screen.4---4During online education, we can be wherever we want and feel more comfortable.1242119It helps to save time615-12Working environment is more suitable211-4Graduating from a math class without learning anything1---1Ability to search on the internet related to the subject during the education1---1Continuous start of the lessons on time, continuous academic information is transferred without any details that will disrupt the course flow, and this has a great effect on individual development.1-2-3I improved myself in computer use.3-1-4It is easier to follow the topics.2-1-3Having more resources in the lessons and more question solutions increased the efficiency.242-8We are psychologically prepared for mathematics lessons more than formal education.2---2We can cheat more comfortably in exams.1---1Total471625694Source: Devised by the authorsAccording to 94 of the students, that is, 75.2%, the advantages of online mathematics education are as indicated in Table.7. When the departments from which the participants graduated are examined, it is seen that 75.81% of MS group students have mathematics lessons on online education advantageous, similarly 94.12% of TM group students, 85.71% of SOC group students and64.10% of VHC students.
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894367Table 8 -Negative opinions of the students regarding the question "What are the advantages of online mathematics education?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)DisadvantagesMSTMVHCSOCTotalIt has no advantage.14114130Interrupting the lesson due to a problem with the internet connection.1---1Total15114131Source: Devised by the authorsWhen Table.8 is examined, 31 students, that is 24.8%, have listed the disadvantages of online mathematics education as seen above. 24.19% of the opinions in the table are MS group, 5.88% TM group, 14.29% SOC group and 35.90% VHC.Table 9 -Students' views on the question “What are the difficulties you encounter during online mathematics education?”Number of Students by Departments (Frequencies) (f)DifficultiesMSTMVHCSOCTotalThe difficulties experienced in the technological equipment used (Tablet, phone, etc.) and the insufficiency of materials313-7I am having trouble understanding and applying the subjects.838120Power outages1-225Internet connection problems and interruptions1558-28Since math is a difficult lesson in general, I have trouble when we miss the lesson or as a result of distraction.4---4Insufficient time in evaluations and inability to write formulas comfortably in classical questions51-17Not being able to ask questions that we do not understand after the lesson to the educator1---1During the lesson, it is difficult for the educators to use concrete examples.2---2Too much homework1---1Limited information exchange between educator and student1023-15I did not have any difficulties.12515335Total6217397125Source: Devised by the authorsWhen Table 9, which includes the answers of the students in response to the question of the difficulties they faced in the online mathematics lesson directed to the students, is examined, 35 (28%) students who stated that they did not experience any difficulties, 28 (22.4%) students who indicated their connection problems due to the internet, and 20 (16%)
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894368students who expressed their difficulty in understanding the online mathematics lessons and their challenges in applying in the questions are included in the Table.9.Table 10 -Students' positive opinions regarding the question "Are the methods and techniques used by lecturers suitable for online mathematics education?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)Positive OpinionsMSTMVHCSOCTotalThey are.34716259It is convenient as the lessons are conducted by demonstrating step-by-step procedures.2-1-3The methods and techniques used are used in the best possible way for online mathematics education.4-3-7Since mathematics is a lesson based on sample solving, it varies according to the educator.1-1-2I find it more effective as we can watch the lesson again and as extra materials are used.523-10It is possible to improve the techniques by asking more questions in homework and exams.1---1Educators properly convey the subjects to the students using appropriate methods and techniques.123-6The methods used by using a graphic tablet are more convenient as it does not bore the student in terms of time.1-1-2Educators also have nothing to do on these issues.21-36With online education, education can be provided with more convenient and easy applications.-1214Total5113306100Source: Devised by the authorsWhen Table 10 is examined, 100 students (80%) stated that they found it suitable in the face of the question, "Are the methods and techniques used by lecturers suitable for online mathematics education?". 82.26% of the MS group, 76.47% of the TM group, 85.71% of the SOC group and 76.92% of VHC students found it appropriate.Table 11 -Negative opinions of the students regarding the question "Are the methods and techniques used by lecturers suitable for online mathematics education?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)Negative OpinionsMSTMVHCSOCTotalThe materials used are useful for students.4-1-5Better methods can be used.1-3-4It needs to be developed more.411-6No, they are not.21317The techniques that can be used in online education may be limited in terms of lecture, demonstration, presentation or video. It would not be suitable for this.-2--2
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894369Education mostly take the form of lectures and this makes the students passive after a certain period of time. There is difficulty in listening or focusing on the lesson.--1-1Total1149125Source: Devised by the authorsWhen Table 11 is examined, 25 students, in other words, 20% of the participants, did not find suitable for the question "Are the methods and techniques used by lecturers suitable for online mathematics education?" According to the departments they graduated from, the distribution of these students is 17.74% MS, 23.53% TM, 14.29% SOC and 23.08% VHC.Table 12 -Positive views of the students regarding the question of "Are the teaching materials used by lecturers sufficient?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)Positive OpinionsMSTMVHCSOCTotalThe materials used are for the benefit of the students.2-2-4Yes, they are.40824274During the pandemic period, the teaching staff used all their means.111-3As long as they go by typing and solving questions from the tablet or phone, it is enough, there is no need for more.1--1Many videos and resources are uploaded, and we can easily benefit from them whenever we want.323-8There are limited topics that can be done in online math classes, and despite these limitations, it is well managed.-1--1Total471231291Source: Devised by the authorsWhen Table12 is examined, 91 of the students, that is 72.8%, found the teaching materials used by the lecturers sufficient. Considering the departments the students graduated from, it is seen that 75.81% of MS graduate students, 70.59% of TM graduates, 28.57% of SOC students and 79.49% of VHC students defend this opinion.Table 13 -Negative opinions of the students regarding the question of "Are the teaching materials used by the lecturers sufficient?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)Negative OpinionsMSTMVHCSOCTotalNo, they are not.224412The lessons should be taught by drawing and writing on a tablet, not reading on PDF.2---2Materials should be increased.421-7
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894370I think it is not teaching that the teachers give the student 45 slide presentations about the lesson, additional video and site suggestions, and then they do a lesson in 5 minutes and leave. This is stressing the student. The lesson should be listened to in the lesson, then repeated and developed with additional resources. Nothing happens if the teachers do not teach the lesson and just give resources.22-15I am not sure.5--5No matter how good the materials are, nothing beats face-to-face education.--2-2It varies from educator to educator.--1-1Total1568534Source: Devised by the authorsWhen Table13 is examined, 34 students think that the lecturers' materials are insufficient, and these students constitute 27.2% of the research group. The percentages of the students who defend this view are as follows; 24.19% of MS graduates, 35.29% of TM graduates, 71.43% of SOC graduates and 20.51% of VHC students stated negative opinions.Table 14 -Students' opinions on the question "What kinds of teaching tools (graphic tablet, tablet, external software, etc.) do lecturers use during online mathematics education? What are the advantages / disadvantages of the teaching tools used?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)Teaching Tools and AdvantagesMSTMVHCSOCTotalUsing the tablet, we solve live questions in the lesson and thus we can understand the lesson more easily.7-2-9Screen sharing is used with a computer.1229-23They use all kinds of teaching tools required for students.223-7Instructor is projecting whiteboard from computer.412-7Distraction can be prevented with the teaching tools used.1---1With the teaching tools used, better learning occurs, and the lessons are more efficient.716-14It provides ease of learning and brings it closer to face-to-face education.21--3A graphic tablet is used. The advantage is difficulty disappears while writing on the screen and time is sufficient.937120Thanks to the videos, the topics are supported and strengthened.62-19They prepared and shared slide works, lectured on the board and watched us from the camera, reflected their screens with the software they used, and drew curves from the tablet, and taught us how to use this software.1---1Total511229294Source: Devised by the authorsWhen Table 14 is examined, 75.2% of the students think that lecturers' teaching tools during their online mathematics education have advantages, and it is seen that these advantages are as in the table above. The 18.4% (23 people) group argues that the best advantage of online mathematics education is screen projection on the computer. The group of 16% (20 people) say
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894371that graphic tablets used during online mathematics education are among the best advantages. Fourteen people (11.2%) argue that lecturers' teaching tools in the online mathematics education process enable more efficient learning.Table 15 -Negative opinions of the students regarding the question "What kinds of teaching tools (graphic tablet, tablet, external software, etc.) do lecturers use during their online mathematics education? What are the advantages / disadvantages of the teaching tools?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)Instructional Tools and DisadvantagesMSTMVHCSOCTotalI have no opinion on this matter7-4314It does not have any advantage.433111It can be more effective if more extensive applications are used.-1113This topic is not the same for all educators. Because not every educator takes the necessary care.-1--1It has no advantage. Because, using these tools, the lessons are not efficient because the lessons are taught serially.--2-2Total11510531Source: Devised by the authorsWhen Table15 is examined, 24.8% of the student group argues that the teaching tools used by lecturers during their mathematics education do not provide any advantage in the learning process.Table 16 -Students' positive opinions regarding the question "Whether students should be educated about the education platforms before the mathematics education started to be given in the form of distance education?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)OpinionsMSTMVHCSOCTotalIt may be helpful to learn in advance what we will encounter during the lessons.844-16Preparing training videos will be fruitful for us.124-7It should definitely be given. Because there may be problems in understanding the system and therefore the lessons may be delayed.42118It should be given.15214132There are many students who do not know how to use computers. Because they don't have computers. The state must provide these students with the necessary materials and provide the necessary training.3--25This type of training should be provided so that students should be able to take part as active individuals in the distance education platform.3-3-6As a society, we are not aware of online training, so it must be given.2-316Yes. Because there is a serious difference between students who do not have technical knowledge and who do not. People who do not -2-13
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894372know that they can solve technical difficulties on their own cannot benefit from education well enough. Eliminating the uncertainties and lack of information will increase both the interest and performance of the students, and thus their anxiety and prejudices will be reduced.Whether or not training is provided, the old education system should be reverted to because nothing can replace face-to-face training.1---1I have no opinion on this matter4-3-7Because of the technology generation we are in, students have a good command of technology. So, there is no need for training.5-3-8It should not be given.1644125It does not need to be given before because it can be learned during the process.-1--1Total6217397125Source: Devised by the authorsWhen Table16 is examined, while 25.6% (32 people) defends the opinion that education should definitely be given, 20% (25 people) defends the opinion that there is no need for such training when asked: "Whether students should be educated about the education platforms before the mathematics education started to be given in the form of distance education?"Table 17 -Students' views on the question "What should be done to increase the quality of online mathematics education?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)OpinionsMSTMVHCSOCTotalI have no opinion.413210The lessons made are of sufficient quality.20115-36It would be better for the instructor to give the lesson in handwriting and attend the lesson like that.2---2A better-quality education can be provided by increasing the technology knowledge of lecturers.2---2Platforms can be created that contain all topics related to mathematics lessons.211-4The training tools used can be more efficient.6---6Discussion environments should be created.3---3The lesson should be taught as if it is done more face-to-face. That way, most of us listen straight, just like listening to a tape. There may be problems such as focusing and comprehending.11--2The programs used for solving questions are required for displaying extra questions by writing.1016118Teacher-student relationship should be developed.2---2Better quality cameras should be used.4-1-5Students should be strictly prohibited from opening microphones or speaking during the exam. In addition, the Safe Exam Browser (SEB) application is very distracting.431-8Graphic tablet etc. products must be provided to both instructors and students.2-2-4
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894373The feeling of the classroom environment can make both students and lecturers feel better. For this, the infrastructure of the classrooms can be improved, and the lecturer can continue to lecture in the classrooms as if the students are there, thus this may increase motivation.-12-3In order to increase the quality of online mathematics education, platforms should be developed where the student can also solve the questions with the teacher.122-5It should be explained with more comprehensive, more concrete material, with examples. Students should not be guided to memorization and logic should be taught.-61-7Lessons should not be held online, or a better internet infrastructure should be established.--4-4The duration of online math lessons should be increased. In this way, both the quality will increase, and the retention of the subjects will increase.--112It may be better if the curriculum is adapted for online education, the situation of the students and the requirements of the subjects.---11Explanation of the subjects beforehand will help students to attend the lesson prepared.---11Total6217397125Source: Devised by the authorsWhen Table17 is examined, 28.8% of the students, that is, 36 students, argued that it is more beneficial for the educators to explain the subjects by writing (in short, traditional methods). Considering the frequencies, the group of 18 people, i.e., 14.4%, argued that the solution to the questions should be explained by writing. Ten of the students, who make up 8%, did not give any opinion on this issue.Table 18 -Students' views on the question "Do you think that lecturers need to develop in technological formation as well as professional formation (pedagogy)?"Number of Students by Departments (Frequencies) (f)OpinionsMSTMVHCSOCTotalYes.261017356Not necessary. Because right now is enough.14110328I have no opinion on this matter415-10They can receive in-service training.2--13I think partly.4-1-5Yes, it is required. Because even the professors who have spent their years in education now have problems with the use of technology.1---1Today's conditions require every teacher to be perfect in this regard. Certainly, every teacher candidate should receive such training during their university education.11--2I think, definitely. Apart from training, a teacher should be able to use technological tools in accordance with education and always update himself/herself.42--6Educators who have little use of technology during their undergraduate period should receive this type of training especially since they are lagging.5-4-9
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894374The pandemic has started a new era all over the world and most systems are happening online via computers. Instructors also needto be well equipped with technology.122-5Total6217397125Source: Devised by the authorsWhen Table18 is examined, 44.8% of the students defended the view that lecturers should improve themselves in technological formation as well as professional formation, and 22.4% of students defended the view that lecturers are sufficient in technological formations.Discussion As in the whole world, the Covid-19 pandemic has negatively affected all sectors and social areas in the TRNC and the education field. Distance education has emerged as an inevitable phenomenon to minimize the adverse effects on education. It took some time for students and lecturers to adapt to the distance education platform. Especially students who are not good at using technology have difficulty in keeping up with this process. It is observed that obstacles experienced during education (connection problem, power outages, etc.) negatively affect students' motivation. Problems arising from the inability to access or use the system can cause students to dishearten and quit online education (LEE;CHOI, 2011). Insufficient teaching methods, teaching tools and materials used in the lessons also affect students' learning negatively.Giving digital courses on a distance education platform can cause fear and anxiety in students. The lecturers' methods and techniques during their online mathematics education are of great importance for their students. The studies carried out demonstrated several advantages provided by online education to students. Some of them are that the materials are always on the distance education platform and that with the recordings of the online lessons, there is an opportunity to repeat the subject by opening these lessons and listening again. As stated in the introduction, after comparing the opinions of the students according to the departments they graduated from high school, many positive or negative views about online mathematics education have emerged and the results obtained from the 10 questions inthe interview form are as follows; The results obtained regarding whether it is appropriate to give mathematics lessons in the form of distance education are as follows; There are many positive and negative opinions of the students regarding the teachingof mathematics lessons as distance education. When Table3 and Table4 are examined, it is seen that the number of students who expressed positive
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894375opinions (f = 58) is less than the number of students who expressed negative views (f = 67). When Table3 is examined, among the common opinions of students from MS, TM and VHC; It depends on the learning level of the students and the teaching style of the lecturers, the subjects process faster thanks to the materials used in the lessons and the more time left in the solution of the examples. These findings are in line with the results obtained in the study of Caldwel's study (2006). These studies examined the differences in academic performance, motivation, satisfaction and students' different lesson completion rates between face-to-face education, web-supported education and web-based education. They found that web-based education is as effective and successful as face-to-face education in terms of academic performance. When Table4 is examined, it is seen there is not much difference between the percentages of students with negative opinions when looking at their high school graduate departments which are TM, MS and VHC. Low information exchange between the teacher and the student, better understanding of the mathematics lesson in the classroom, and the inefficiency of the mathematics lessons taught on the slides are among the common negative opinions. The majority of SOC graduate students, 85.71%, stated that it is not appropriate. This result reveals that students who received minimal mathematics education in high school had severe difficulties in the online education process. It also shows that individuals who learned mathematics well in high school can adapt better to the online education process. When Table4 is examined, and the results obtained are considered, the study of LeeandChoi (2011) supports the results obtained.The findings on whether online mathematics education has the same features as face-to-face mathematics education are as follows; The number of students who argue that both have the same characteristics (f = 48) is less than the number of students who say that they have different characteristics (f = 77). When Table5 is examined, VHC students, compared to the students who graduated fromMS, TM and SOC, argued that mathematics education has the same characteristics when it is done in both ways. Their opinions are detailed in the table. Students who graduated from MS, TM and VHC advocated that both education models have the same characteristics, and that online mathematics education is more beneficial than face-to-face instruction. Some of these views are that silence during the education helps the lesson be more efficient, watching the videos repeatedly results in a better understanding ofthe classes and helps to gain time in terms of processing the subject. These results are similar to the studies ofChen et al.(2020), in which they examined the views of 524 Faculty of Education students towards distance education and found that there was no difference in the attitudes of the students according to the type of high school they graduated. Considering the departments where the
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894376students graduated from high school, which argues that face-to-face mathematics education is more efficient and doesnot have the same features as online education, SOC graduates are in the first, second MS, third TM, and fourth VHC graduates. When Table6 is examined, among the views that students in all departments have gathered on a common denominator; It is shown that students do not generally have and that they are not comfortable asking questions and speaking during online education in face-to-face education. The results obtained in line with the opinions of the students regarding the question "What are the advantages of online mathematics education to you?" are as follows; When Table7 is analyzed, most of the students (75.2%) stated that online mathematics education is advantageous. That live lectures are recording, so that students can watch the lessons again and that they do not have to be a specific place during online education are among the common views of MS, TM, VHC and SOC graduates. In the light of the findings obtained, almost all of the TM graduate students argue that online education provides them withan advantage, and these views are seen in detail in Table7. The opinions given in Table7 shows that findings of the study of Almanthari et al.(2020), by investigating the perceptions of university students towards distance education that online learning is essential and that permanence in learning provided without space and time limitation due to the recording of the courses.The findings obtained regarding students' difficulties during their online mathematics education are as follows; When Table9 is examined, it is seen that 28% of the students do not experience problems and 72% of them stated that they have issues. When the students are examined according to the departments they graduated from high school, it is seen that they have common difficulties such as understanding and applying the subjects and power outages. It is seen that the participants in the study conducted by Almanthari et al.(2020), experienced difficulties similar to the views of the students given in Table9. When Table9 was examined, it was seen that the students expressed their opinion that they did not experience difficulties, but they did not provide any reason.The findings obtained regarding the question "Are the methods and techniques used by instructors suitable for online mathematics education?" are as follows; While 100 students (80%) found it suitable, 25 students (20%) did not. When Table10 is examined, it is stated that the methods and techniques used by lecturers for mathematics education are appropriate. According tothe departments they graduated from high school, the distribution of the students is close to each other. 82.36% of MS graduates, 76.47% of TM graduates, 76.92% of VHC graduates and 85.71% of SOC graduates found the methods and techniques used by lecturers during their mathematics education appropriate. Mostly when Table10 and the percentage
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894377distribution is examined, it is seen that TM graduates and VHC graduates are close to each other and almost the same. Using extra materials and using appropriate methods to convey the subjects correctly to the students are Among the common opinions they gave are. Likewise, it is noteworthy that the percentages of students with MS and SOC graduates are close. A small part of the students participating in the study did not find the lecturers' methods and techniques appropriate. When the students were examined according to the departments they graduated from, it was seen that different students from each department put forward different opinions. When Table11 is reviewed,some thoughts are using or developing better methods, arranging the techniques used during online mathematics education not to cause any time problems. The findings obtained on whether the teaching materials used by the instructors are sufficient or not are as follows; While 91 students (72.8%) who participated in the study found it adequate, 34 students (27.2%) did not find it sufficient. When Table12 is examined, it is seen that the distribution of MS, TM and VHC graduates are close to each other, and they argue that the teaching materials are sufficient. During the Covid-19 pandemic period, educators use all the means available to them, and that since many resources are uploaded to the system where the courses are held, students can easily access these resources whenever they want are among the common views they defended. Looking at these results, it observed that we had obtained the same findings with the results of study ofTonbuloğlu andGürol (2016), which showed that distance education offers many advantages such as less time, low cost, service to students of all age groups, equal opportunity, production and dissemination of information, easy and fast access. When Table13 is examined, it is seen that the students express the opinion that the teaching materials are not sufficient. Considering the departments where the students graduated from high school, SOC graduates come first, and TM graduates come second. In general, the opinions they defend on this issue are that the materials should be increased and that no efficiency can be gained by sharing too much material unless the lessons are taught efficiently.The findings obtained result from the students' opinions on the question "What kinds of teaching tools (graphic tablet, tablet, external software etc.) do lecturers use during their online mathematics education? What are the advantages/disadvantages of theteaching tools to you?" as follows; 75.2% of the students argued that the teaching tools they used during their online mathematics education were advantageous. It is seen that students who graduated from MS, TM and VHC express more common views and some of these opinions are screen mirroring with computers, teachers using all kinds of teaching tools that students need, projecting a whiteboard using computers, and gaining time by using a graphic tablet. When the literature is examined, it is seen that drawing figures in different colours or emphasizing texts is positive
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894378for a numerical lesson and provides student motivation (GALLIGANet al., 2010). Hence, this has revealed the importance of using a graphic tablet. The results obtained show similarities with the findings of the studies by Papadopoulos et al.(2011) and Tonbuloğlu andGürol (2016) in terms of the lecturers' tools and the advantages they provide. A small portion of the participants, namely 24.8%, argued that teaching tools have disadvantages butdid not give much opinion on this.The findings obtained on whether students should be educated about the education platforms before the mathematics education started to be given in distance education are as follows; When Table16 is examined, many opinions of the participants on this issue are encountered. Considering the departments where the students graduated from high school, 25.6% of them, in other words, 32 people, argued that education should be given. The common opinion of the graduates of MS, TM,SOC and VHC on this subject is that being prepared in advance for the system and knowing how to use the system can prevent the lessons' disruption. The results obtained are in line with the studies of Inan (INANet al., 2017). 20% of the participants, that is, a total of 25 students from MS, TM, SOC and VHC graduates, argued that there is no need for such training.The results obtained from the issue of what should be done to increase the quality of online mathematics education are as follows when Table17is examined, the opinions of the participants to improve the quality of the education can be seen in detail. When the results obtained are analysed according to the departments they graduated from high school, it is seen that the graduates of MS, TM and VHC have shared common views. That the quality of the online mathematics lessons is good enough, the creation of different sites containing every subject related to mathematics, the use of extra programs for question solutions, the development of platforms where the student is at the centre instead of the platforms where the teacher is at the centre, preventing students from being in the mood for talking and the need of providing students with the information about security websites that will be used in exams beforehand are among these opinions. The results obtained regarding the question "Do you think that lecturers should improve in technological formation besides vocational training?" can be summarized as follows; When Table18 is examined, it is seen that they argue that lecturers are sufficiently advanced in technological formation, while the percentage that the lecturers need to improve themselves in technological formation is higher. Some of the views offered regarding the improvement of the lecturers in technological formation are the necessity of every teacher to improve himself/herself on this subject due to today's conditions, the need for lecturers to be able to use
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894379technological tools effectively during online education, and the need for teachers to be fully equipped in technology when it is predicted that online education will continue for a long time due to the pandemic process. Learning the perception of the prospective teachers for the ICT terms is important to take protective actions to changethe undesirable perceptions of the prospective teachers for the ICT which is widely used in schools in this pandemic process. (AKDEMIRet al., 2020)ConclusionIn general, when the findings obtained from the study evaluated, it is seen that the students of the departments who received limited mathematics education during their high school have severe problems in the process of online Mathematics education. Additionally, students with an excellent mathematical background are better adapted to the online education process.The opinions about the distance education process of students who take mathematics lessons in the form of distance education and the problems encountered in this process, and also some suggestions are presented below for the distance education platform to be more efficient on behalf of learners and teachers:1)The transition to distance education with the problems caused by the Covid-19 pandemic in education has affected all educational institutions, including higher education. At this point, all institutions should check how ready they are for this change,2)Technological tools to be used in mathematics education should be developed to be efficient for students, and the necessary preparations should be made before education.3)Mathematics education programs should be organized and implemented according to the distance education process, not in the face-to-face education process.4)Different teaching methods and techniques should be developed in which students will be transferred from passive to active during online mathematics education.5)Studies show that students understand less by only seeing (reading on presentations etc.) mathematics during distance education. In this context, strengthening a learning, especially mathematics educators, should pay attention to choosing tools and materials (graphic tablet, etc.) which may help applied learning.6)In the evaluations, mostly students' time shortage is shown as a critical factor. To avoid this problem, mathematics educators may need to pay attention to the compatibility
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894380of exam times and the number of questions and to prepare questions by considering the students' levels.7)Care should be taken to ensure that the evaluations of mathematics lessons in the distance education process are process oriented. Otherwise, students cannot be prevented from exhibiting behaviors such as cheating. Considering the process-oriented evaluations, the validity and reliability of the evaluations can rise to a higher level.8)Mathematics sometimes appears asa lesson that intimidates students. To prevent this, it can be considered that educators include more applications in classes, sharing alternative studies with students through the distance education platform, and sharing different mathematical software (Wolfram, Desmoss, etc.) that can help students while solving questions during lessons.REFERENCESAKDEMIR, Ö.; BIÇER, D.; PARMAKSIZ, R. Ş. Information and Communications Technology Metaphors. Mediterranean Journal of Social & Behavioral Research, v. 4, n. 1, p. 11-18,2020. DOI: 10.30935/mjosbr/9596.ALMANTHARI, A.; MAULINA, S.; BRUCE, S. Secondary school mathematics teachers’ views on E-learning implementation barriers during the COVID-19 pandemic: the case of Indonesia. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, v. 16, n. 7, em1860,2020. DOI: .10.29333/ejmste/8240. CALDWELL, E. R. A comparative study of three instructional modalities in a computer programming course:Traditional instruction, web-based instruction, and onlineinstruction. The University of North Carolina at Greensboro,2006.CANDARLI, D.; YUKSEL, H. G. Students’ perceptions of video-conferencing in the classrooms in higher education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, v. 47, p. 357-361,2012.CHEN, T.et al.Analysis of user satisfaction with online education platforms in China during the COVID-19 pandemic. Healthcare, v. 8, n. 3, p. 200,2020. DOI: 10.3390/healthcare8030200. CHIU, T. K. Applying the self-determination theory (SDT) to explain student engagement in online learning during the COVID-19 pandemic. Journal of Research on Technology in Education, p. 1-17,2021. DOI: 10.1080/15391523.2021.1891998. DEOLIVEIRA, M. M. S.; PENEDO, A. S. T.; PEREIRA, V. S. Distance education: advantages and disadvantages of the point of view of education and society. Dialogia, n. 29, p. 139-152,2018.GALLIGAN, L.et al.The use of tablet and related. 2010.
image/svg+xmlStudents’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during theCovid-19 pandemicRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894381GÜRER, M.; TEKINARSLAN, E.; YAVUZALP, N. Opinions of instructors who give lectures online about distance education. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, v. 7, n. 1, p. 47-78,2016.INAN, F.et al.The impact of self-regulation strategies on student success and satisfaction in an online course. International Journal on E-learning, v. 16, n. 1, p. 23-32,2017.JONES, D. Computing by distance education: Problems and solutions. ACM SIGCSE Bulletin, v. 28, n. SI, p. 139-146,1996.LEE, Y.; CHOI, J. A review of online course dropout research: Implications for practice and future research. Educational Technology Research and Development, v. 59, n. 5, p. 593-618,2011.PAPADOPOULOS, P. M.et al.The value of writing-to-learn when using question prompts to support web-based learning in ill-structured domains. Educational Technology Research and Development, v. 59, n. 1, p. 71-90,2011.SARIKAYA, H.; YARIMSAKALLI, M. S. The students’ view for teaching numerical analysis in the form of distance education. World Journal on Educational Technology: Current Issues, v. 12, n. 4, p. 348-360,2020.SILVERMAN, D.; DATA, I. Q. Methods for analysing talk, text and interaction. 2001.TAMAH, S. M.; TRIWIDAYATI, K. R.; UTAMI, T. S. D. Secondary school language teachers’ online learning engagement during the COVID-19 pandemic in Indonesia. Journal of Information Technology Education: Research, v. 19, p. 803-832,2020. DOI: 10.28945/4626. TONBULOĞLU, B.; GÜROL, A. Analysis of distance education students’opinions and satisfaction levels of their programs. European Journal of Open Education and E-learning Studies,2016.
image/svg+xmlHediye SARIKAYA YETİŞ and Mehmet Salih YARIMSAKALLIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4355-4382,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.173894382How to reference this articleSARIKAYA YETİŞ, H; YARIMSAKALLI, M. S. Students’ opinions on online mathematics education, suggestions about improving the quality of education during the covid-19 pandemic.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4355-4382, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.17389Submitted: 13/03/2021Required revisions: 26/07/2021Approved: 28/11/2021Published: 31/12/2021Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, normalization and translation.