O desenvolvimento de um componente motivacional e de valor da criatividade dos estudantes do primeiro ano
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022179, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17415 1
O DESENVOLVIMENTO DE UM COMPONENTE MOTIVACIONAL E DE VALOR
DA CRIATIVIDADE DOS ESTUDANTES DO PRIMEIRO ANO
EL DESARROLLO DE UN COMPONENTE MOTIVACIONAL Y DE VALOR DE LA
CREATIVIDAD DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO
THE DEVELOPMENT OF A MOTIVATIONAL AND VALUE COMPONENT OF THE
FIRST-YEAR STUDENTS’ CREATIVITY
Anastasia V. GAVRILOVA
1
Irina Vladimirovna KOZHAYEVA
2
О. N. KALYUZHNAYA
3
М. V. RAZMAKHIN
4
D. V. VEREINA
5
Natalia Vasilievna BARANICHENKO
6
RESUMO: O artigo dedica-se ao estudo e identificação de formas de aumentar o
desenvolvimento do componente motivacional e valorativo da criatividade dos alunos do
primeiro ano. Os autores atualizam o problema de ativar a atividade criativa profissionalmente
orientada dos alunos no processo educacional moderno, especificando o conceito de
criatividade profissional. No estudo, os autores identificam e fundamentam teoricamente as
formas de desenvolver o componente motivacional e valorativo da criatividade dos alunos do
primeiro ano no espaço educacional da universidade a exemplo do Instituto Belgorod de Artes
e Cultura, oferecendo um modelo experimental do desenvolvimento gradual da criatividade
profissional. Foi realizado um estudo prático do desenvolvimento do componente motivacional
e valorativo da criatividade dos alunos do primeiro ano, que constituiu a base da teoria geral da
criatividade profissional.
PALAVRAS-CHAVE: Criatividade. Criatividade profissional. Componente de valor. Alunos
do primeiro ano. Modelo experimental.
1
Instituto Estatal de Artes e Cultura de Belgorod, Belgorod – Rússia. Professora Associada do Departamento de
Espectáculos Teatrais e Direção de Festivais. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7212-1045. E-mail:
21740404@mail.ru
2
Instituto Estatal de Artes e Cultura de Belgorod, Belgorod – Rússia. Professora Associada do Departamento de
Espectáculos Teatrais e Direção de Festivais.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6709-0536. E-mail:
rtpip@bgiik.ru
3
Instituto Estatal de Artes e Cultura de Belgorod, Belgorod – Rússia. Professora Associado do Departamento de
Espectáculos Teatrais e Direção de Festivais. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6548-9642. E-mail:
berksu@mail.ru
4
Instituto Estatal de Artes e Cultura de Belgorod, Belgorod – Rússia. Professora do Departamento de Espectáculos
Teatrais e Direção de Festivais. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3807-8025. E-mail:
razmahnin.maks@yandex.ru
5
Instituto Estatal de Artes e Cultura de Belgorod, Belgorod – Rússia. Assistente do Departamento de Espectáculos
Teatrais e Direção de Festivais. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2062-2494. E-mail: liooness@mail.ru
6
Instituto Estatal de Artes e Cultura de Belgorod, Belgorod – Rússia. Professora Associada do Departamento de
Criatividade Coreográfica. Doutorado em Filosofia. E-mail: bgiki31@gmail.com. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-9314-9378. E-mail: liooness@mail.ru
Anastasia V. GAVRILOVA; Irina Vladimirovna KOZHAYEVA; О. N. KALYUZHNAYA; М. V. RAZMAKHIN; D. V. VEREINA e Natalia
Vasilievna BARANICHENKO
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17415 2
RESUMEN: El artículo está dedicado al estudio e identificación de formas de incrementar el
desarrollo del componente motivacional y valorativo de la creatividad de los estudiantes de
primer año. Los autores actualizan el problema de activar la actividad creativa orientada
profesionalmente de los estudiantes en el proceso educativo moderno, especifican el concepto
de creatividad profesional. En el estudio, los autores identifican y fundamentan teóricamente
las formas de desarrollar el componente motivacional y de valor de la creatividad de los
estudiantes de primer año en el espacio educativo de la universidad en el ejemplo del Instituto
Belgorod de Artes y Cultura, ofreciendo un modelo experimental. del desarrollo gradual de la
creatividad profesional. Se realizó un estudio práctico del desarrollo del componente
motivacional y de valor de la creatividad de los estudiantes de primer año, que formó la base
de la teoría general de la creatividad profesional.
PALABRAS CLAVE: Creatividad. Creatividad profesional. Componente de valor.
Estudiantes de primer año. Modelo experimental.
ABSTRACT: The article is devoted to the study and identification of ways to increase the
development of the motivational and value component of the creativity of first-year students.
The authors actualize the problem of activating professionally-oriented creative activity of
students in the modern educational process, specify the concept of professional creativity. In
the study, the authors identify and theoretically substantiate the ways of developing the
motivational and value component of the creativity of first-year students in the educational
space of the university on the example of the Belgorod Institute of Arts and Culture, offering an
experimental model of the gradual development of professional creativity. A practical study of
the development of the motivational and value component of the creativity of first-year students,
which formed the basis of the general theory of professional creativity, was conducted.
KEYWORDS: Creativity. Professional creativity. Value component. First-year students.
Experimental model.
Introdução
Um modelo educacional moderno não pode ser construído até hoje sem empregar o
requisito inicial de formação de um especialista em qualquer área – abordando a criatividade,
adotando métodos criativos no ensino e utilizando uma abordagem criativa na atividade
profissional. Neste contexto, são particularmente preocupantes os problemas associados ao
profissionalismo de um indivíduo em que a criatividade expressa um tal nível de
desenvolvimento de um futuro especialista onde ele/ela será o principal, um sujeito de herança
cultural, um autorrealizado e personalidade auto-organizada (CHANG, 2019). Direções
promissoras para a formação da criatividade no ensino superior, concretizadas nas atividades
práticas de um professor e de um aluno, têm uma influência significativa no desenvolvimento
das forças essenciais de um indivíduo, incluindo a esfera motivacional e de valores (OBEID;
DEMIRKAN, 2020).
O desenvolvimento de um componente motivacional e de valor da criatividade dos estudantes do primeiro ano
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O desenvolvimento da criatividade científica na atividade profissional chama a atenção
para a ativação das capacidades criativas humanas em todas as esferas da atividade humana. A
necessidade de desenvolver a individualidade humana, formar o pensamento criativo e
recuperar o vigor espiritual torna-se cada vez mais urgente, o que se reflete na definição de
prioridades dos paradigmas educacionais (ZIELIŃSKA et al., 2022).
A humanização da educação é considerada impossível sem integração do processo
educativo e cognitivo e da criatividade, particularmente da criatividade profissional. A escola
superior, como nenhuma outra instituição social, é obrigada a encontrar e implementar tais
mecanismos no sistema educacional, graças aos quais o processo educacional melhorará
continuamente, trabalhando à frente da curva (GAVRILENKO et al., 2019).
Nessas condições, é necessário desenvolver uma componente criativa em qualquer um
dos estudos profissionais, procurar novas abordagens conceptuais, metodológicas e teóricas
para o processo de formação da criatividade profissional, alargar os valores profissionais,
introduzir um ambiente educativo criativo nos níveis de educação superior e escolher métodos
de ensino que correspondam às capacidades dos alunos (SUYIDNO et al., 2018).
A análise do trabalho psicoeducacional dos estudiosos (BIBBINGS et al., 2018;
FANCHINI et al., 2019; KARPOVICH et al., 2021) comprova que o domínio de uma futura
profissão será eficaz quando os alunos tratarem a atividade profissional como um valor, tiverem
uma disciplina posição e uma aspiração constante de avanço e autodesenvolvimento. Em nossa
opinião, estes indicadores caracterizam a orientação motivacional e de valor que se incorpora
neste estudo na estrutura da criatividade, tanto no seu conjunto como no que diz respeito à
vertente profissional.
O objetivo do artigo é revelar e fundamentar teoricamente a forma de desenvolvimento
da componente motivacional e valorativa da criatividade dos alunos do primeiro ano no espaço
educativo da universidade a partir do exemplo do Instituto de Artes e Cultura de Belgorod.
Quadro teórico
O problema da promoção da atividade criativa dos estudantes orientada para a profissão
tem sido ativamente explorado até à data, e uma certa experiência de investigação e
interpretação do conceito de “criatividade profissional” foi adquirida.
Suyidno et al. (2018) definem a criatividade profissional como um processo de
formação e posterior desenvolvimento do potencial criativo de um indivíduo na sua atividade
profissional, Gavrilenko et al. (2019) vê esta definição como um tipo de atividade criativa que
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Vasilievna BARANICHENKO
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tem como objetivo melhorar e desenvolver novas soluções técnicas e tecnológicas numa área
profissional específica. Chang (2019) caracteriza o conceito em estudo de forma diferente. O
estudioso ressalta que a criatividade profissional não pode ser uma atividade qualquer ou uma
atividade profissional geral. Ao mesmo tempo, a criatividade profissional faz parte da atividade
profissional que busca e implementa novas soluções criativas não padronizadas para problemas
profissionais. Além disso, a própria tarefa profissional pode ser nova, ou pode ser típica, mas
pode ter surgido sob novas condições.
Em nosso estudo, definimos a criatividade profissional como uma atividade cujas
características são relevantes para os valores profissionais, o autodesenvolvimento criativo e a
autoeducação, a posse de conhecimentos e habilidades de uma abordagem criativa para a
resolução de problemas, a superação criativa de contradições na educação, atividades
profissionais e cotidianas, bem como a necessidade de aprimorar os recursos criativos de um
sujeito.
Uma delas é analisar os diferentes lados da estrutura da criatividade profissional, em
particular a sua componente – a componente motivacional e de valor, o que implica um estudo
em larga escala da literatura científica sobre aspectos filosóficos, psicológicos, educacionais,
bem como uma análise detalhada de formação interna do indivíduo, desenvolvimento pessoal
no contexto da criatividade e expressão da sua individualidade nos diversos tipos de atividade
criativa.
O desenvolvimento de componentes estruturais da cultura da criatividade profissional
diz respeito a:
- as ideias de subjetividade e atividade humana em interação com o meio ambiente
(SANINA et al., 2020)
- os conceitos de futuro e autorrealização profissional (LU et al., 2021)
- resultados teóricos e práticos do estudo do conceito superdotação criativa (TOK;
CERIT, 2021)
-Dong et al. (2021) tem trabalhos abordando a realização criativa das habilidades e
outras;
Assim, identificamos 4 componentes interrelacionados na estrutura da cultura da
criatividade profissional do aluno: motivacional e de valor, cognitivo, organizacional e de
atividade e criativo, cuja qualidade de desenvolvimento determina a eficácia do processo de
aprendizagem e formação de um futuro especialista no ensino superior.
Considerando as formações mentais da idade do aluno em que os principais processos
são o desenvolvimento da consciência e da autoconsciência, a regulação proposital da atitude
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do aluno em relação ao ambiente social, às atividades e às atividades educacionais e
profissionais, e de acordo com os 4 componentes identificados, nós dividimos o processo de
desenvolvimento da criatividade profissional em 4 fases: na primeira fase concentramo-nos na
componente motivacional e de valor; no segundo – no cognitivo; no terceiro – organizacional
e de atividade; na quarta fase – um desenvolvimento ativo da componente criativa (Figura 1).
Figura 1 - O modelo de desenvolvimento da criatividade profissional por etapas
Fonte: Elaborado pelos autores
O desenvolvimento da criatividade profissional dos alunos é um processo complexo que
foge ao simples estudo da relação entre vários aspectos da competência profissional,
abrangendo as qualidades pessoais do aluno. É importante ativar a prontidão interna do aluno
para resolver os problemas num momento favorável, para direcionar a sua atenção para vários
aspectos da atividade educativa e criativa. Frente ao exposto, atribuímos particular importância
no estudo da criatividade profissional à componente motivacional e de valor que rege o
desenvolvimento de toda a criatividade profissional. Isto é importante para o fato de que quanto
mais cedo um professor fornece uma base para o desenvolvimento de motivos intrínsecos para
a criatividade, para a aprendizagem, mais cedo o aluno é incentivado à atividade profissional.
Consequentemente, o desenvolvimento da componente motivacional e de valor será mais eficaz
se for desenvolvido durante o primeiro ano de universidade.
•Estágio III
•Gerenciando a
aquisição de habilidades
criativas
•Estágio IV
•Conhecimento e
experiência em soluções
criativas com a
consequente
complicação do nível de
complexidade
•Estágio II
•Análise das próprias
atividades
educacionais e
profissionais
•Estágio I
•Percepção da
criatividade
profissional como valor
Motivacional
e valor Cognitivo
atividade
organizacional
ahd
Creativo
Anastasia V. GAVRILOVA; Irina Vladimirovna KOZHAYEVA; О. N. KALYUZHNAYA; М. V. RAZMAKHIN; D. V. VEREINA e Natalia
Vasilievna BARANICHENKO
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A base do componente motivacional e de valor é a atitude do aluno em relação a uma
profissão aprendida na forma de um sistema de valores e motivos, graças ao qual o aluno busca
realizar qualitativamente não apenas atividades educacionais, mas também profissionais. Para
determinar o nível de formação da componente motivacional e de valor da criatividade
profissional, definimos os critérios e indicadores que correspondem a um determinado nível
(Tabela 1).
Tabela 1 - A tabela de critérios e indicadores do nível de componente motivacional e de valor
da criatividade profissional
Níveis
Critérios e indicadores do nível de
desenvolvimento do componente
Componente
motivacional e de valor
Integrativo
(Nível avançado)
- atitude perante a atividade criativa profissional
como valor;
- compreender e vivenciar o seu significado para o
próprio desenvolvimento, bem como para o
desenvolvimento da sociedade;
- foco no desenvolvimento do potencial inteletual e
criativo e no autoaperfeiçoamento;
- abertura informacional relativa à aquisição e
transformação de novos conhecimentos e
experiências;
- receptividade ao desenvolvimento artístico e
criativo
Inconsistente
(Nível intermediário)
- focar na implementação eficaz do processo
criativo;
- busca pela criatividade, autorrealização,
autoformação, ampliando conhecimentos e
habilidades no campo da atividade profissional;
- expressão de curiosidade e criatividade nas
atividades educativas
Desintegrativo
(Nível baixo)
- demonstrar algum conhecimento de arte, formas
criativas de responder a problemas;
- interesse em engajamento profissional
Fonte: Desenvolvido pelos autores
A qualidade resultante do desenvolvimento da componente motivacional e de valor
depende da resolução das seguintes tarefas: estudo, análise, atração dos alunos para os valores
da criatividade, da cultura da profissão; domínio dos alunos sobre os mecanismos da atividade
criativa; formação da consistência da estrutura de valores da profissão nas atividades de
aprendizagem e cognitivas.
O desenvolvimento de um componente motivacional e de valor da criatividade dos estudantes do primeiro ano
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Métodos
A solução das tarefas mencionadas será baseada no referencial metodológico das
seguintes abordagens: abordagem de personalidade e atividade (RÄISÄNEN et al., 2020; HU
et al., 2021), fornecendo percepções sobre motivos, objetivos, retrato psicológico de um
indivíduo plano de cada aluno; abordagem axiológica (POVIDAICHYK et al., 2021; TOK;
CERIT, 2021), como reflexo do conteúdo da orientação valorativa da criatividade profissional;
o princípio da abordagem baseada no sujeito é apelar para um indivíduo, criar condições nas
quais um sujeito manifeste sua própria singularidade, uma distinção atual de apelar para si
mesmo (GAVRILENKO et al., 2019; LU et al., 2021). A ênfase na “força interior” do indivíduo
como personalidade permite estimular a atividade intelectual e criativa. Este princípio implica
a experiência subjetiva que o aluno adquire na resolução de problemas intelectuais e criativos,
o que ajuda no futuro a obter sucesso em novas descobertas.
O desenvolvimento da componente motivacional e de valor dos alunos do primeiro ano
do Instituto Estatal de Artes e Cultura de Belgorod seguiu os princípios pedagógicos: princípio
dialógico, autorrealização, princípio participativo.
O trabalho produtivo é realizado e depende em grande parte do processo de interação,
relacionamento, colaboração entre professor e alunos. Isto implica a escolha do próximo
princípio – o princípio dialógico. A chave para tal princípio é a manifestação e preservação da
singularidade, originalidade dos sujeitos do processo de aprendizagem. A escolha deste
princípio visa a formação dos alunos e o enriquecimento do professor na componente
motivacional e valorativa da criatividade profissional. No diálogo educativo deve haver
conquistas mútuas, melhorias, levando à interação ressonante. Isto indica que as condições
externas e internas, nomeadamente a atividade criativa, a cultura criativa, o ambiente criativo
da universidade e os componentes internos (objetivos, relacionamentos, conhecimentos, meios,
qualidades) coincidem e se encaixam.
O princípio da autorrealização da personalidade como um processo dinâmico contínuo
é especialmente importante na formação da componente motivacional e de valor da criatividade
profissional, pois garante o caráter progressivo e promissor do crescimento pessoal. Este é um
tipo de necessidade humana superior de autorrealização e autocapacitação. As faculdades que
os alunos possuem neste momento devem permitir-lhes expor-se para passar do potencial ao
real. Sabe-se que a idade mais característica para a autorrealização é a adolescência. Assim,
assume-se que a descoberta da componente motivacional e de valor será mais eficaz para os
Anastasia V. GAVRILOVA; Irina Vladimirovna KOZHAYEVA; О. N. KALYUZHNAYA; М. V. RAZMAKHIN; D. V. VEREINA e Natalia
Vasilievna BARANICHENKO
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alunos do primeiro ano, no entanto, o desenvolvimento da criatividade profissional pressupõe
um processo contencioso, independentemente do ano de estudo no ensino superior.
O princípio participativo ativa a participação de cada aluno. A inclusão num processo
de trabalho único e bem coordenado permite o desenvolvimento mais eficaz da componente
motivacional e de valor. A organização deste princípio depende das seguintes condições:
divisão do grupo geral em pequenos grupos (6 pessoas cada); a ausência de quaisquer sanções
para as ideias e propostas dos participantes; controle constante sobre o processo criativo do
professor, bem como assistência e apoio; participação voluntária em tarefas criativas; novas
ideias compreendidas por outros membros do pequeno grupo são introduzidas para resolver as
tarefas.
Todas as tarefas dos alunos do primeiro ano foram formuladas para realizar uma busca
constante, demonstrando vigilância criativa no processo criativo. Assim, escolhemos uma
sequência dos seguintes mecanismos: desafio-compreensão-reflexão. Quando um aluno recebe
uma tarefa criativa (desafio), ele começa a perceber o próximo processo criativo, no qual surge
uma ideia, um plano e a necessidade de resolver esta tarefa. Mas também pode haver uma
deficiência de conhecimento necessário para se ter o resultado desejável (compreensão), e ao
preencher as lacunas, o aluno resolve facilmente um problema criativo, analisando o resultado,
inclusive como ele poderia ter feito se tivesse feito caso contrário (reflexão).
Para expressar a atitude perante a atividade profissional, as verdadeiras motivações e a
orientação de valores de um aluno, foram realizadas situações profissionais no âmbito de aulas
práticas para alunos do primeiro ano da direção de palco de espetáculos dramatizados e férias
do Instituto de Artes e Cultura de Belgorod.
A concretização de uma situação profissional foi possível graças aos jogos educativos
de faz-de-conta, cuja principal tarefa era a reprodução imaginária da atividade prática real do
realizador pelos participantes. A escolha de um RPG educativo é determinada pelo seguinte:
- O jogo é uma atividade gratuita, o que significa que os participantes do jogo expõem
a sua posição pessoal, real, mostrando certas qualidades;
- Qualquer jogo é uma atividade criativa (SUYIDNO et al., 2018; DONG et al., 2021).
A versão mais complexa da metodologia baseada em jogos é um jogo de faz-de-conta
livre, uma vez que os próprios alunos selecionam um conjunto de medidas para resolver uma
determinada situação. Por exemplo, numa aula prática de Fundamentos de Direção de Arte
ocorreu a seguinte situação. Após um dia agitado de ensaios, um diretor reúne uma equipe de
produção (4 a 5 pessoas) e relata os resultados do ensaio. Com base nos dados divulgados pelo
diretor, cada integrante da equipe de produção deve elaborar um algoritmo para o próximo
O desenvolvimento de um componente motivacional e de valor da criatividade dos estudantes do primeiro ano
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ensaio, indicar roteiro, produção e recomendações pedagógicas, além de propor seu próprio
método de trabalho com cada intérprete. No total, não mais que seis pessoas podem participar
deste jogo. Os restantes alunos que não estão diretamente envolvidos neste jogo analisam e
avaliam o comportamento de cada participante do jogo de acordo com escalas de notas
especiais, incluindo o grau de manifestação de atributos profissionais como: criatividade,
imaginação, curiosidade, emotividade, intuição, abordagem criativa da profissão, originalidade.
Assim, cada participante ou observador do jogo gratuito demonstrará sua abordagem
profissional.
Resultados e discussão
Foi em estudos realizados em 2020-2021 que se revelou a inter-relação entre os alunos
do primeiro ano e os fenômenos que afetam o desenvolvimento da componente motivacional e
de valor da criatividade profissional. Formulamos essas inter-relações relativamente estáveis e
regulares na forma de regularidades que proporcionam uma penetração mais profunda no
processo em estudo.
A regularidade da condicionalidade. Se no processo pedagógico o desenvolvimento da
componente de valor motivacional da criatividade profissional será condicionado por:
desenvolvimento avançado das componentes de valor da criatividade, profissão; valorizar a
orientação para a aquisição de conhecimento, atividades educativas e cognitivas,
autoaperfeiçoamento, colaboração e criatividade; interação ressonante do professor-aluno-
grupo (a abordagem do professor não apenas ao grupo treinado, mas a cada aluno) – então o
processo de aprendizagem e o resultado serão muito superiores aos de um processo educacional
padrão.
A regularidade da mudança. O desenvolvimento da componente motivacional e de valor
dos alunos do primeiro ano deve-se a mudanças no nível de desenvolvimento de conhecimentos,
competências, domínios e atitudes frente à atividade criativa, frente a si próprio na atividade
criativa, frente à profissão; mudanças na relação reprodutiva “professor-aluno” e na formação
da interação criativa e valorativa do professor-aluno-grupo em que ocorrem trabalhos
individuais e coletivos com aumento da riqueza emocional, espírito de equipe, o que contribui
para atividade cocriativa.
A regularidade da atualização. A componente motivacional e de valor que expande o
potencial criativo do ambiente educativo é expressa em cada aluno com vários graus de
intensidade numa espiral que depende dos valores criativos e universais dos alunos, da
Anastasia V. GAVRILOVA; Irina Vladimirovna KOZHAYEVA; О. N. KALYUZHNAYA; М. V. RAZMAKHIN; D. V. VEREINA e Natalia
Vasilievna BARANICHENKO
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autoexpressão, da experiência educacional, prática, científica e criativa. A atualização contribui
para o trabalho independente dos alunos, independentemente da área de estudo, influenciando
o nível interdisciplinar.
Todos os alunos do primeiro ano envolvidos no estudo (21 pessoas) foram
convenientemente divididos em três grupos: o primeiro grupo “com aceitação ativa-positiva”
incluía alunos cujo nível desejado de desenvolvimento do componente motivacional e de valor
da criatividade profissional é maior do que o real; o segundo grupo “com aceitação passiva-
positiva” incluiu alunos cujo nível de desenvolvimento da componente motivacional e de valor
é igual ao nível desejado para o seu desenvolvimento; e o terceiro grupo “com aceitação
negativa” foi constituído por alunos cujo nível de desenvolvimento desejado da componente
motivacional e de valor é inferior ao real (Tabela 2).
Tabela 2 - Tabela comparativa do desenvolvimento da componente motivacional e de valor
considerada na estrutura da reserva criativa e do potencial criativo antes da investigação (em
%)
Fonte: Elabortado pelos autores
Passamos a analisar a relação entre o nível real de desenvolvimento da componente
motivacional e de valor da criatividade profissional e o nível pretendido. Como podem verificar,
a maioria dos alunos (11 pessoas) não está satisfeita com o nível de desenvolvimento da
componente de criatividade profissional acima referida (grupo 1). Ou seja, os alunos pretendem
estar empenhados na melhoria e autoaperfeiçoamento das capacidades intelectuais e criativas,
serem capazes de resolver problemas de forma independente nas atividades educativas e
criativas, gerir o processo de aprendizagem de competências criativas e ser criativos nas
atividades educativas. No grupo 2 “com aceitação passiva-positiva” – 7 alunos em 21 estão
completamente satisfeitos com o nível de desenvolvimento da componente motivacional e de
valor da criatividade profissional (33,33%). Relativamente aos resultados do grupo 3 – 14,29%
(3 pessoas) não pretendem desenvolver a componente motivacional e de valor da criatividade
profissional. Além disso, os alunos não só não querem reduzir o desejo de conhecimento e
experiência na resolução de problemas criativos, uma atitude profissional independente e
Grupos de estudantes
Componente de criatividade do prof.
Grupo 1
Grupo 2
Motivacional e valor
52,38%
33,33%
O desenvolvimento de um componente motivacional e de valor da criatividade dos estudantes do primeiro ano
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criativa, mas também consideram o nível de desenvolvimento destes componentes muito
elevado.
A relação entre os grupos identificados entre o nível real de desenvolvimento da
componente motivacional e de valor da criatividade profissional e o nível desejado após o
trabalho com os alunos assume uma perspectiva diferente (Tabela 3).
Tabela 3 - Tabela comparativa da relação entre o nível de desenvolvimento do componente
motivacional e de valor considerado na estrutura da reserva criativa e do potencial criativo
após pesquisa (em%)
Fonte: Elaborado pelos autores
Uma análise comparativa dos resultados antes e depois do trabalho realizado com os
alunos do primeiro ano revela que há mudanças em todos os grupos: no primeiro grupo “com
aceitação ativa-positiva” do desenvolvimento da componente motivacional e de valor, os
indicadores após o estudo ter aumentado 28,57% (6 pessoas), no segundo grupo a aceitação
“passiva-positiva” diminuiu 19,04% (4 pessoas), no terceiro grupo envolvendo alunos com uma
atitude negativa em relação ao desenvolvimento do motivacional e componente de valor da
criatividade profissional, 9,53% (2 pessoas) mudaram de opinião. Como se pode verificar, após
aulas especialmente organizadas com alunos do primeiro ano de encenação de espetáculos
teatrais e férias, ocorrem mudanças qualitativas no que diz respeito ao desenvolvimento da
componente motivacional e de valor da criatividade profissional.
Conclusão
Assim, os resultados obtidos no estudo da componente motivacional e de valor
permitem concluir que os alunos do primeiro ano tinham inicialmente uma ideia típica de
criatividade, não tinham um conceito de atividade criativa formado, não tinham uma visão de
si próprios no processo criativo, e, portanto, na atividade profissional como tal. Foi a
investigação prática que revelou os padrões de desenvolvimento da componente motivacional
e de valor da criatividade dos alunos do primeiro ano, que formou a base da teoria geral da
criatividade profissional. Como resultado do estudo, os alunos do primeiro ano de direção de
Grupos de estudantes
Componente de criatividade do prof.
Grupo 1
Grupo 2
Motivacional e Valor
80,95%
14,29%
Anastasia V. GAVRILOVA; Irina Vladimirovna KOZHAYEVA; О. N. KALYUZHNAYA; М. V. RAZMAKHIN; D. V. VEREINA e Natalia
Vasilievna BARANICHENKO
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palco de espetáculos teatrais e feriados adquiriram muitos valores profissionais, expressos na
compreensão da criatividade como uma habilidade profissionalmente importante, na expressão
de curiosidade, abertura a novas informações e estudo independente de métodos criativos na
resolução de problemas profissionais. Tal interesse pela criatividade, necessidade cognitiva em
relação à profissão escolhida, orientação de valores, desenvolvimento de habilidades criativas
e presença de motivos de aprendizagem indicam a eficácia do desenvolvimento da componente
motivacional e de valor dos alunos do primeiro ano, que é instrumental para a construção de
uma estratégia prospectiva para um estudo aprofundado e detalhado deste componente na
estrutura da criatividade profissional.
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O desenvolvimento de um componente motivacional e de valor da criatividade dos estudantes do primeiro ano
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Como referenciar este artigo
GAVRILOVA, А. V.; KOZHAYEVA, I. V.; KALYUZHNAYA, О. N.; RAZMAKHIN, М.
V.; VEREINA, D. V.; BARANICHENKO, N. V. O desenvolvimento de um componente
motivacional e de valor da criatividade dos estudantes do primeiro ano. Revista on line de
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 5, e022179, 2022. e-ISSN:1519-
9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17415
Submetido em: 13/02/2022
Revisões requeridas em: 26/06/2022
Aprovado em: 28/10/2022
Publicado em: 30/11/2022
Processamento e edição por Editora Ibero-Americana de Educação - EIAE.
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É proibida a reprodução total ou parcial sem o devido crédito.
The development of a motivational and value component of the first-year students’ creativity
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THE DEVELOPMENT OF A MOTIVATIONAL AND VALUE COMPONENT OF
THE FIRST-YEAR STUDENTS’ CREATIVITY
O DESENVOLVIMENTO DE UM COMPONENTE MOTIVACIONAL E DE VALOR DA
CRIATIVIDADE DOS ESTUDANTES DO PRIMEIRO ANO
EL DESARROLLO DE UN COMPONENTE MOTIVACIONAL Y DE VALOR DE LA
CREATIVIDAD DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO
Anastasia V. GAVRILOVA
1
Irina Vladimirovna KOZHAYEVA
2
О. N. KALYUZHNAYA
3
М. V. RAZMAKHIN
4
D. V. VEREINA
5
Natalia Vasilievna BARANICHENKO
6
ABSTRACT: The article is devoted to the study and identification of ways to increase the
development of the motivational and value component of the creativity of first-year students.
The authors actualize the problem of activating professionally-oriented creative activity of
students in the modern educational process, specify the concept of professional creativity. In
the study, the authors identify and theoretically substantiate the ways of developing the
motivational and value component of the creativity of first-year students in the educational
space of the university on the example of the Belgorod Institute of Arts and Culture, offering
an experimental model of the gradual development of professional creativity. A practical study
of the development of the motivational and value component of the creativity of first-year
students, which formed the basis of the general theory of professional creativity, was conducted.
KEYWORDS: Creativity. Professional creativity. Value component. First-year students.
Experimental model.
1
Belgorod State Institute of Arts and Culture, Belgorod – Russia. Associate Professor at the Department of
Theatrical Performances and Holidays Direction. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7212-1045. E-mail:
21740404@mail.ru
2
Belgorod State Institute of Arts and Culture, Belgorod – Russia. Associate Professor at the Department of
Theatrical Performances and Holidays Direction. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6709-0536. E-mail:
rtpip@bgiik.ru
3
Belgorod State Institute of Arts and Culture, Belgorod – Russia. Associate Professor at the Department of
Theatrical Performances and Holidays Direction. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6548-9642. E-mail:
berksu@mail.ru
4
Belgorod State Institute of Arts and Culture, Belgorod – Russia. Senior Lecturer, the Department of Theatrical
Performances and Holidays Direction. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3807-8025. E-mail:
razmahnin.maks@yandex.ru
5
Belgorod State Institute of Arts and Culture, Belgorod – Russia. Assistant at the Department of Theatrical
Performances and Holidays Direction. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2062-2494. E-mail: liooness@mail.ru
6
Belgorod State Institute of Arts and Culture, Belgorod, Russia. Ph.D. in Philosophy, Associate Professor of the
Department of Choreographic Creativity. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9314-9378. E-mail:
bgiki31@gmail.com
Anastasia V. GAVRILOVA; Irina Vladimirovna KOZHAYEVA; О. N. KALYUZHNAYA; М. V. RAZMAKHIN; D. V. VEREINA and Natalia
Vasilievna BARANICHENKO
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RESUMO: O artigo dedica-se ao estudo e identificação de formas de aumentar o
desenvolvimento do componente motivacional e valorativo da criatividade dos alunos do
primeiro ano. Os autores atualizam o problema de ativar a atividade criativa profissionalmente
orientada dos alunos no processo educacional moderno, especificando o conceito de
criatividade profissional. No estudo, os autores identificam e fundamentam teoricamente as
formas de desenvolver o componente motivacional e valorativo da criatividade dos alunos do
primeiro ano no espaço educacional da universidade a exemplo do Instituto Belgorod de Artes
e Cultura, oferecendo um modelo experimental do desenvolvimento gradual da criatividade
profissional. Foi realizado um estudo prático do desenvolvimento do componente motivacional
e valorativo da criatividade dos alunos do primeiro ano, que constituiu a base da teoria geral
da criatividade profissional.
PALAVRAS-CHAVE: Criatividade. Criatividade profissional. Componente de valor. Alunos
do primeiro ano. Modelo experimental.
RESUMEN: El artículo está dedicado al estudio e identificación de formas de incrementar el
desarrollo del componente motivacional y valorativo de la creatividad de los estudiantes de
primer año. Los autores actualizan el problema de activar la actividad creativa orientada
profesionalmente de los estudiantes en el proceso educativo moderno, especifican el concepto
de creatividad profesional. En el estudio, los autores identifican y fundamentan teóricamente
las formas de desarrollar el componente motivacional y de valor de la creatividad de los
estudiantes de primer año en el espacio educativo de la universidad en el ejemplo del Instituto
Belgorod de Artes y Cultura, ofreciendo un modelo experimental. del desarrollo gradual de la
creatividad profesional. Se realizó un estudio práctico del desarrollo del componente
motivacional y de valor de la creatividad de los estudiantes de primer año, que formó la base
de la teoría general de la creatividad profesional.
PALABRAS CLAVE: Creatividad. Creatividad profesional. Componente de valor.
Estudiantes de primer año. Modelo experimental.
Introduction
A modern educational model cannot be built to date without employing the initial
requirement for training a specialist in any field – addressing creativity, adopting creative
methods in teaching and using a creative approach in professional activity. In this connection,
of particular concernment are the problems associated with the professionalism of an individual
in which creativity expresses such a level of development of a future specialist where he/she
will be the foremost one, a subject of cultural inheritance, a self-actualized and self-organized
personality (CHANG, 2019). Promising directions for the formation of creativity in higher
education, being realized in the practical activities of a teacher and a student, have a significant
influence the development of the essential forces of an individual, including the motivational
and value sphere (OBEID; DEMIRKAN, 2020).
The development of a motivational and value component of the first-year students’ creativity
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The scientific creativity development in professional activity calls attention to the
activation of human creative abilities in all spheres of human activity. The need for developing
human individuality, forming creative thinking and regaining spiritual vigor becomes more
urgent every year, which is reflected in the priority setting of educational paradigms
(ZIELIŃSKA et al., 2022).
Humanization of education is considered to be impossible without integration of the
educational and cognitive process and creativity, particularly professional creativity. Higher
school like no other social institution is required to find and implement such mechanisms in
educational system, thanks to which the educational process will continuously improve,
working ahead of the curve (GAVRILENKO et al., 2019).
Under such conditions, it is necessary to develop a creative component in any of the
professional studies, to look for new conceptual, methodological, theoretical approaches to the
process of forming professional creativity, to extend professional values, to introduce a creative
educational environment into higher education and to choose teaching methods to match the
capabilities of students (SUYIDNO et al., 2018).
The analysis of psychoeducational work by scholars (BIBBINGS et al., 2018;
FANCHINI et al., 2019; KARPOVICH et al., 2021) proves that mastering a future profession
will be effective when students treat professional activity as a value, have a subject position and
a steady aspiration for advance and self-development. In our opinion, these indicators
characterize the motivational and value orientation that is incorporated within this study in the
structure of creativity, both on the whole and with regard to professional aspect.
The purpose of the article is to reveal and theoretically substantiate the way of
development of the motivational and value component of creativity of first-year students in the
educational space of university by the example of the Belgorod Institute of Arts and Culture.
Theoretical Framework
The problem of furtherance of students’ profession-oriented creative activity has been
actively explored to date, and a certain experience of research and interpretation of the concept
of “professional creativity” has been gained.
Suyidno et al. (2018) define professional creativity as a process of formation and further
development of the creative potential of an individual in their professional activity, Gavrilenko
et al. (2019) views this definition as a type of creative activity that has the goal of improving
and developing new technical and technological solutions in a specific professional field. Chang
Anastasia V. GAVRILOVA; Irina Vladimirovna KOZHAYEVA; О. N. KALYUZHNAYA; М. V. RAZMAKHIN; D. V. VEREINA and Natalia
Vasilievna BARANICHENKO
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(2019) characterizes the concept under study in different way. The scholar makes a point of the
fact that professional creativity cannot be any activity or a general professional activity. At the
same time, professional creativity is a part of professional activity that searches for and realizes
new non-standard creative solutions to professional problems. Moreover, the very professional
task may be a new one, or it may be typical, but it may have appeared under new conditions.
In our study, we define professional creativity as an activity, the characteristics of which
are relevant to professional values, creative self-development and self-education, possession of
knowledge and skills of a creative approach to problem solving, creative surmounting
contradictions in educational, professional and daily activities, as well as the need for improving
creative resources of a subject.
One is to analyze different sides of the structure of professional creativity, in particular,
its component – the motivational and value component, which implicates a large-scale study of
scientific literature regarding philosophical, psychological, educational aspects, as well as a
detailed analysis of internal formation of an individual, personal development in the context of
creativity, and expression of their individuality in different types of creative activity.
The development of structural components of the culture of professional creativity
relates to:
- the ideas of subjectivity and human activity in interaction with the environment
(SANINA et al., 2020)
- the concepts of the future and professional self-realization (LU et al., 2021)
- theoretical and practical results of the study of the concept creative giftedness (TOK;
CERIT, 2021)
- Dong et al. (2021) work addressing the creative realization of the abilities and others;
Thus, we have singled out 4 interrelated components in the structure of the culture of
student’s professional creativity: motivational and value, cognitive, organizational and activity
and creative, the quality of development of which determines the effectiveness of learning
process and training of a future specialist in higher education.
Considering the student-age mental formations in which the main processes are the
development of consciousness and self-consciousness, the purposeful regulation of student’s
attitude to social environment, activities, and educational and professional activities, and in
accordance with the identified 4 components, we have divided the process of developing
professional creativity into 4 stages: at the first stage, we concentrate on the motivational and
value component; at the second – on cognitive; at the third – organizational and activity; at the
fourth stage – an active development of the creative component (Figure 1).
The development of a motivational and value component of the first-year students’ creativity
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Figure 1 - The Model of Professional Creativity Development by Stages
Source: Devised by the authors
The development of students’ professional creativity is a complex process that falls
outside a simple study of the relationship between various aspects of professional competence,
embracing student’s personal qualities. It is important to activate a student’s internal readiness
to solve the problems at a favorable time, to direct their attention to various aspects of
educational and creative activity. In view of the above, we attach particular importance in the
study of professional creativity to the motivational and value component that governs the
development of all professional creativity. This is an important bearing on the fact that the
earlier a teacher provides a background for the development of intrinsic motives for creativity,
for learning, the sooner a student is incentivized to professional activity. Consequently, the
development of the motivational and value component will be more effective if it is developed
during their first year in university.
The basis of motivational and value component is the student’s attitude to a profession
learnt in the form of a system of values and motives thanks to which a student seeks to
qualitatively realize not only educational, but also professional activities. To determine the level
of formation of the motivational and value component of professional creativity, we have
defined the criteria and indicators to correspond to a certain level (Table 1).
•Stage III
•Managing the
acquisition of creative
skills
•Stage IV
•Knowledge and
experience in creative
silutions with the
subsequent
complication of the
level of complexity
•Stage II
•Analysis of one’s own
educational and
professional activities
•Stage I
•Perception of
professional creativity
as a value
Motivational
and value Cognitive
organizational
ahd activity
Creative
Anastasia V. GAVRILOVA; Irina Vladimirovna KOZHAYEVA; О. N. KALYUZHNAYA; М. V. RAZMAKHIN; D. V. VEREINA and Natalia
Vasilievna BARANICHENKO
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Table 1 - The table of criteria and indicators of the level of motivational and value component
of professional creativity
Levels
Criteria and indicators for the level of
development of the component
Motivational and value
component
Integrative
(Advanced level)
- attitude to professional creative activity as a
value;
- understanding and experiencing its significance
for one's own development, as well as for the
development of society;
- focus on development of intellectual and creative
potential and self-improvement;
- informational openness concerning the
acquisition and transformation of new knowledge
and experience;
- receptivity to artistic and creative development
Inconsistent
(Intermediate level)
- focus on the effective implementation of the
creative process;
- search for creativity, self-actualization, self-
education, expanding knowledge and skills in the
field of professional activity;
- expression of curiosity and creativity in
educational activities.
Disintegrative
(Low level)
- demonstrating some knowledge of art, creative
ways to respond to problems;
- interest in professional engagement
Source: Devised by the authors
The resulting quality of the development of the motivational and value component
depends on solving the following tasks: study, analysis, attracting students to the values of
creativity, the culture of profession; students’ mastering the mechanisms of creative activity;
formation of the consistency of value structure of the profession in learning and cognitive
activities.
Methods
The solution of the mentioned tasks will be based on the methodological framework of
the following approaches: personality and activity approach (RÄISÄNEN et al., 2020; HU et
al., 2021), providing insights into motives, goals, psychological portrait in an individual plane
of each student; axiological approach (POVIDAICHYK et al., 2021; TOK; CERIT, 2021), as
a reflection of the content of value orientation of professional creativity; the principle of the
subject-based approach is to appeal to an individual, to create conditions in which a subject
manifests their own uniqueness, a current distinction of appealing to themselves
(GAVRILENKO et al., 2019; LU et al., 2021). Emphasis on the “inner strength” of individual
as a personality allows stimulating intellectual and creative activity. This principle implies the
The development of a motivational and value component of the first-year students’ creativity
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subjective experience that a student gains when solving intellectual and creative problems,
which helps in the future to get success in new discoveries.
The development of the motivational and value component of first-year students of the
Belgorod State Institute of Arts and Culture followed the pedagogical principles: dialogic
principle, self-actualization, participatory principle.
Productive work is performed and largely depends on the process of interaction,
relationship, collaboration between a teacher and students. This implies the choice of the next
principle – dialogic principle. Key to such a principle is the manifestation and preservation of
the uniqueness, originality of the subjects of learning process. The choice of this principle is
directed at students’ formation and the teacher’s enrichment of the motivational and value
component of professional creativity. In educational dialogue, there should be mutual
achievements, improvements, leading to resonance interaction. This indicates that external and
internal conditions, namely creative activity, creative culture, creative environment of
university, and internal components (goals, relationships, knowledge, means, qualities)
coincide and fit together.
The principle of personality self-actualization as a continuous dynamic process is
especially important in the formation of motivational and value component of professional
creativity as it ensures the progressive and promising nature of personal growth. This is a kind
of higher human need for self-fulfillment and self-empowerment. Those faculties that students
have at the moment should enable them to expose themselves in order to move from potential
to actual. It is known that the most characteristic age for self-actualization is adolescence.
Therefore, it is assumed that uncovering motivational and value component will be more
effective for first-year students, however, the development of professional creativity
presupposes a contentious process, regardless of a study year in higher education.
The participatory principle activates the participation of each student. Inclusion in a
single, well-coordinated work process allows for the development of motivational and value
component more effectively. The organization of this principle depends on the following
conditions: dividing the general group into small groups (6 people each); the absence of any
sanctions for participants’ ideas, proposals; constant control over the creative process of a
teacher, as well as assistance and support; voluntary participation in creative tasks; new ideas
understood by other members of the small group are introduced to solve the tasks.
All assignments for first-year students were formulated to carry out a constant search,
display creative vigilance in the creative process. Hence, we have chosen a sequence of the
following mechanisms: challenge-understanding-reflection. When a student receives a creative
Anastasia V. GAVRILOVA; Irina Vladimirovna KOZHAYEVA; О. N. KALYUZHNAYA; М. V. RAZMAKHIN; D. V. VEREINA and Natalia
Vasilievna BARANICHENKO
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task (challenge), he/she begins to perceive the forthcoming creative process, in which an idea,
a plan and the need to solve this task appear. But there may also be a deficiency of knowledge
necessary to have the desirable result (understanding), and by filling in the gaps, a student easily
solves a creative problem, analyzing the result, including how he/she could have done if he had
done otherwise (reflection).
To express an attitude towards professional activity, true motivations and value
orientation of a student, professional situations were carried out within the framework of
practical classes for first-year students of stage direction of dramatized performances and
holidays of the Belgorod Institute of Arts and Culture.
Realization of a professional situation was possible thanks to educational role-playing
games, the main task of which was an imaginary reproduction of the director’s real practical
activity by the participants. The choice of an educational role-playing game is determined by
the following:
- The game is a free activity, which means that the participants in the game expose their
personal, real position, showing certain qualities;
- Any game is a creative activity (SUYIDNO et al., 2018; DONG et al., 2021).
The most complex version of the game-based methodology is a free role-playing game
since students themselves select a set of measures for solving a given situation. For example,
in a practical class on Fundamentals of Art Direction the following situation was played out.
After a busy rehearsal day, a director assembles a production team (4-5 people) and reports on
the results of the rehearsal. Based on the data disclosed by the director, each of the production
team must work out an algorithm for the next rehearsal, indicate script, production and
pedagogical recommendations, and also propose their own method of working with an
individual performer. In total, no more than six people can participate in this game. The rest of
the students who are not directly engaged in this game analyze and evaluate the behavior of
each participant in the game according to special grading scales, including the degree of display
of such professional attributes as: creativity, imagination, curiosity, emotionality, intuition,
creative approach to the profession, originality. Thus, each participant or observer of the free
game will demonstrate their own professional approach.
The development of a motivational and value component of the first-year students’ creativity
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Results and Discussion
It was in studies conducted in 2020-2021 revealing interrelatedness between first-year
students and phenomena that affect the development of the motivational and value component
of professional creativity. We formulated these relatively stable and regular interrelations in the
form of regularities that provide a deeper penetration into the process under study.
The regularity of conditionality. If in the pedagogical process the development of the
motivational-value component of professional creativity will be conditioned by: advanced
development of value components of creativity, profession; value orientation to acquiring
knowledge, educational and cognitive activities, self-improvement, collaboration and
creativity; resonant interaction of the teacher-student-group (the teacher’s approach not only to
the trained group but to each student) – then the learning process and the result will be much
higher than a standard educational process.
The regularity of change. The development of motivational and value component of
first-year students is due to changes in the level of development of knowledge, skills, mastery
and attitudes towards creative activity, towards oneself in creative activity, towards the
profession; changes in the reproductive relationship “teacher-student” and the formation of the
creative and value interaction of the teacher-student-group in which both individual and
collective types of work take place with an increase in emotional richness, team spirit, which
contributes to co-creative activity.
The regularity of actualization. The motivational and value component expanding the
creative potential of educational environment is expressed in each student with varying degrees
of intensity in a spiral that depends on creative, universal values of students, on self-expression,
on educational, practical, scientific, creative experience. Actualization contributes to students’
independent work, regardless of the field of study, influencing the interdisciplinary level.
All first-year students being engaged in the study (21 people) were conveniently divided
into three groups: the first group “with an active-positive acceptance” included students whose
desired level of development of the motivational and value component of professional creativity
is higher than the real one; the second group “with a passive-positive acceptance” included
students whose level of development of the motivational and value component is the same with
the desired level of their development; and the third group “with a negative acceptance”
comprised students whose desired level of development of the motivational and value
component is lower than the real one (Table 2 ).
Anastasia V. GAVRILOVA; Irina Vladimirovna KOZHAYEVA; О. N. KALYUZHNAYA; М. V. RAZMAKHIN; D. V. VEREINA and Natalia
Vasilievna BARANICHENKO
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022179, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17415 10
Table 2 - Comparative Table of the Development of Motivational and Value Component
Being Considered in the Structure of Creative Reserve and Creative Potential Before
Research (in %)
Source: Devised by the authors
We proceed to analyze the ratio of the real level of development of the motivational and
value component of professional creativity and the desired level. As you can see, the majority
of students (11 people) are not satisfied with the level of development of the above component
of professional creativity (group 1). That is, students want to be intent on the improvement and
self-improvement of intellectual and creative abilities, be able to independently solve problems
in educational and creative activities, to manage the process of learning creative skills and to
be creative in educational activities. In group 2 “with a passive-positive acceptance” – 7
students out of 21 are completely satisfied with the level of development of the motivational
and value component of professional creativity (33.33%). Concerning the results of group 3 –
14.29% (3 people) do not intend to develop the motivational and value component of
professional creativity. In addition, students not only do not want to reduce the desire for
knowledge and experience in solving creative problems, an independent professional and
creative attitude, but also consider the level of development of these components too high.
The ratio of the identified groups of the real level of development of the motivational
and value component of professional creativity and the desired level after the work with the
students takes on a different perspective (Table 3).
Table 3 - Comparative Table of the Ratio of the Level of Development of the Motivational
and Value Component Being Considered in the Structure of Creative Reserve and Creative
Potential After Research (in%)
Source: Devised by the authors
Groups of students
The component of prof. creativity
Group 1
Group 2
Motivational and value
52.38%
33.33%
Groups of students
The component of prof. creativity
Group 1
Group 2
Motivational and Value
80.95%
14.29%
The development of a motivational and value component of the first-year students’ creativity
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022179, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17415 11
A comparative analysis of the results before and after the conducted work with first-
year students reveals that there are changes in all groups: in the first group “with an active-
positive acceptance” of the development of the motivational and value component, the
indicators after the study have increased by 28.57% (6 people), in the second group the
“passive-positive” acceptance has decreased by 19.04% (4 people), in the third group
involving students with a negative attitude towards the development of the motivational and
value component of professional creativity, 9.53% (2 people) have changed their opinion. As
one can see, after specially organized classes with first-year students of stage direction of
theatrical performances and holidays, there are qualitative changes in connection with the
development of the motivational and value component of professional creativity.
Conclusion
Thus, the obtained results of the study of motivational and value component allow for
the conclusion that first-year students had firstly a typical idea of creativity, they had not a
concept of creative activity formed, there was no vision of themselves in creative process, and
therefore in professional activity as such. It was the practical research revealing the patterns of
development of the motivational and value component of first-year students’ creativity, which
formed the basis of the general theory of professional creativity. As a result of the study, first-
year students of stage direction of theatrical performances and holidays took on many
professional values, expressed in understanding creativity as a professionally important skill,
in expressing curiosity, openness to new information, and independent study of creative
methods in solving professional problems. Such an interest in creativity, a cognitive need in
relation to the chosen profession, value orientation, the development of creative skills and the
presence of motives for learning indicate the effectiveness of the development of motivational
and value component of first-year students, which is instrumental for building a forward-
looking strategy for a thorough and detailed study of this component in the structure of
professional creativity.
Anastasia V. GAVRILOVA; Irina Vladimirovna KOZHAYEVA; О. N. KALYUZHNAYA; М. V. RAZMAKHIN; D. V. VEREINA and Natalia
Vasilievna BARANICHENKO
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022179, 2022 ISSN: 1519-9029
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GAVRILOVA, А. V.; KOZHAYEVA, I. V.; KALYUZHNAYA, О. N.; RAZMAKHIN, М.
V.; VEREINA, D. V.; BARANICHENKO, N. V. The development of a motivational and value
component of the first-year students’ creativity. Revista on line de Política e Gestão
Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 5, e022179, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17415
Submitted: 13/02/2022
Required revisions: 26/06/2022
Approved: 28/10/2022
Published: 30/11/2022
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