Avaliação da formação das competências dos estudantes na estrutura de gestão orientada a projetos de uma faculdade de música
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022181, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17417 1
AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DOS ESTUDANTES NA
ESTRUTURA DE GESTÃO ORIENTADA A PROJETOS DE UMA FACULDADE DE
MÚSICA
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES EN LA
ESTRUCTURA DE GESTIÓN ORIENTADA A PROYECTOS DE UNA ESCUELA DE
MÚSICA
ASSESSMENT OF THE EDUCATION OF STUDENTS' COMPETENCIES IN THE
STRUCTURE OF PROJECT-ORIENTED MANAGEMENT OF A MUSIC COLLEGE
Svetlana Yuryevna BORUKHA
1
O. V. GALASS
2
RESUMO: As realidades sociais modernas exigem não apenas uma mudança no conteúdo da
educação, como os resultados do desenvolvimento de programas educacionais, mas também a
correção das atividades de gestão. O objetivo do estudo é fundamentar o conteúdo e a eficácia
do modelo de implementação da abordagem por competências no ensino secundário
profissional nas especialidades do grupo alargado 53.00.00. A pesquisa foi realizada com base
na análise científica e teórica da literatura sobre o problema em estudo, modelagem,
questionários, análise de dados estatísticos e dos resultados obtidos durante o estudo. A
aplicação do modelo de avaliação da formação de competências dos alunos na estrutura de
gestão orientada a projetos do desenvolvimento da faculdade de música evidenciou a presença
de uma mudança geral inovadora, e de mudanças qualitativas no objeto em estudo.
PALAVRAS-CHAVE: Abordagem de competências. Avaliação da formação. Gestão de
projetos-alvo. Faculdade de música. Critérios de desempenho.
RESUMEN: Las realidades sociales modernas requieren no solo un cambio en el contenido
de la educación, los resultados del desarrollo de los programas educativos, sino también la
corrección de las actividades de gestión. El propósito del estudio es fundamentar el contenido
y la eficacia del modelo de implementación del enfoque por competencias en la formación
profesional secundaria en las especialidades del grupo ampliado 53.00.00. La investigación se
llevó a cabo sobre la base de un análisis científico y teórico de la literatura sobre el problema
en estudio, modelado, cuestionarios, análisis de datos estadísticos y los resultados obtenidos
durante el estudio. La aplicación del modelo de evaluación de la formación de competencias
de los estudiantes en la estructura de gestión orientada a proyectos del desarrollo de la escuela
de música mostró la presencia de un giro innovador general y cambios cualitativos en el objeto
de estudio.
PALABRAS CLAVE: Enfoque por competencias. Evaluación de la formación. Gestión de
objetivos de proyectos. Escuela de música. Criterios de desempeño.
1
Instituição Educacional Orçamentária Estatal de Ensino Superior - Instituto Estatal de Artes e Cultura de
Belgorod, Belgorod – Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1401-2339. E-mail:
svetlana.borukha@belfilarm.ru
2
Filial Gubkinskiy do Instituição Educacional Orçamentária Estatal de Ensino Superior - Instituto Estatal de Artes
e Cultura de Belgorod, Belgorod – Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0167-355X. E-mail: o-
galass@yandex.ru
Svetlana Yuryevna BORUKHA e O. V. GALASS
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ABSTRACT: Modern social realities require not only a change in the content of education, the
results of the development of educational programs, but also the correction of management
activities. The purpose of the study is to substantiate the content and effectiveness of the model
of implementing the competence approach in secondary vocational education in the specialties
of the enlarged group 53.00.00. The research was carried out based on a scientific and
theoretical analysis of the literature on the problem under study, modeling, questionnaires,
analysis of statistical data and the results obtained during the study. The application of the
model for assessing the formation of students' competencies in the structure of project-oriented
management of the development of the music college showed the presence of a general
innovative shift, qualitative changes in the object under study.
KEYWORDS: Competency approach. Assessment of formation. Project-target management.
Music college. Performance criteria.
Introdução
As mudanças no sistema de formação de especialistas de nível médio na área da
educação musical visam atingir uma série de objetivos: integrar a Federação Russa no espaço
educativo europeu, aumentar a mobilidade acadêmica de estudantes e professores, impulsionar
a competitividade atratividade dos egressos no mercado de trabalho, para ampliar o potencial
dos egressos na autorrealização e no futuro trabalho profissional (JANUÁRIO, 2021).
Um sistema único de formação de músicos profissionais, construído ao longo de mais
de duzentos anos de história, apresenta uma série de pontos de discórdia, incluindo a qualidade
da formação de graduados em escolas de música, instituições de ensino superior musical e
pedagógico, a ausência de uma interação vertical intersetorial sobre educação musical
(TOLSTYKH et al., 2021). A determinação destas questões só é possível com as atividades
coordenadas de todos os participantes do processo educativo de acordo com novas abordagens
para organizar a formação de especialistas de nível médio na área da arte musical
(ZAKHAROVA et al., 2019; KHARKIVSKY et al., 2021).
A qualidade da formação de qualquer especialista, e neste caso de um professor de
música, nas condições atuais, é determinada não tanto pelo nível dos seus conhecimentos, mas
pela especial aptidão para resolver criativamente os problemas, cumprindo as tarefas atribuídas
(NGUYEN et al., 2018).
A educação musical moderna baseada em competências educativas “que são
propriedades integrantes da qualidade da formação dos alunos, associadas à sua capacidade de
implementação motivada e significativa de um complexo de conhecimentos, competências e
métodos de trabalho em relação a um determinado leque interdisciplinar de questões” é usada
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para formar esta aptidão especial (CAMPBELL et al., 2016; KULISHOV et al., 2021; LI et al.,
2022).
Isto levou-nos ao problema de verificar a formação das competências, pois na pedagogia
musical tradicional a avaliação diz respeito principalmente a conhecimentos e competências.
As análises teóricas da literatura científica permitiram delinear os principais rumos no
estudo da avaliação da formação de competências dos alunos na estrutura de gestão de projetos
de uma faculdade de música.
Assim, os fundamentos teóricos e práticos da formação de competências são
apresentados na literatura científica, porém, nenhuma pesquisa especial sobre o problema de
avaliação da formação das competências dos alunos na estrutura de gestão de projetos de uma
faculdade de música foi realizada.
Globalmente, este artigo pretende fundamentar o conteúdo e a eficácia do modelo de
implementação da abordagem por competências no ensino secundário profissional nas
especialidades do grupo expandido 53.00.00 Arte Musical na Estrutura de Gestão de Projetos
da Faculdade de Música.
Métodos
Os métodos de investigação abrangeram: análise científica e teórica da literatura sobre
o problema em estudo; criação de um modelo de formação e avaliação de competências na
estrutura de gestão de projetos de uma faculdade de música, implementação de tecnologia para
a formação de competências na estrutura de gestão de projetos de uma faculdade de música na
filial Gubkinsky do Instituto Estatal de Belgorod de Artes e Cultura; análise de resultados.
Resultados
A pedagogia russa moderna lida com abordagens bem conhecidas e estabelecidas
(tradicionais, sistêmicas, orientadas para a personalidade) e com as novas que surgiram nos
círculos científicos há relativamente pouco tempo, entre elas está a abordagem que envolve a
transição para a avaliação da formação de competências – baseado em competências.
Os métodos do primeiro grupo são mais ou menos desenvolvidos em graus variados
(abordagens sistêmicas, baseadas em atividades e integradas) e têm uma forte justificativa. Na
última década, muitos estudiosos contribuíram para a pesquisa e os conceitos de “competência”,
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com a maioria deles destacando os benefícios das competências como filosofia de gestão em
contextos organizacionais e individuais.
A base para a abordagem educacional de construção de competências foi lançada por
estudiosos cujo trabalho sobre habilidades e desenvolvimento no contexto da modernização do
sistema educacional é importante para aqueles que apoiam esta abordagem à educação
(JANUÁRIO, 2021; KHARKIVSKY et al., 2021; KULISHOV et al., 2021).
Levina et al. (2019) assumem que a posse de um diploma de ensino profissional superior
ou secundário não implica a adequação do trabalhador para o cargo e a sua aptidão para um
determinado cargo e introduziram o conceito de competência para desafiar o sistema de
classificação habitual no ensino superior. Argumentam que há uma série de fatores, incluindo
personalidade, motivação, experiência e outras características que diferenciam os bons
desempenhos dos médios. Assim, estabeleceram uma estrutura conceitual que facilitou
pesquisas futuras sobre competências em diversas áreas, como formação profissional de
professores, gestão de recursos humanos e negócios.
As competências caracterizam a capacidade de aplicar e utilizar conhecimentos,
qualidades pessoais, habilidades e aptidões no desempenho de tarefas ou funções importantes
ao exercer uma determinada profissão ou exercer um cargo. Competência é definida como a
ligação entre as necessidades de um empregador e as capacidades de um indivíduo. No entanto,
existe uma definição de “competência” que varia dependendo da finalidade das competências
e dos requisitos de um empregador (LI et al., 2022).
As competências em pedagogia da formação profissional são consideradas um novo tipo
de definição de objetivos nos sistemas educativos, condicionados pelas exigências do
empregador.
Para compreender a essência e os problemas da abordagem baseada em competências
na educação musical profissional, é necessário considerar as mudanças na sociedade que
forneceram a fundamentação para um novo conceito de educação musical, a sua modernização.
Uma abordagem baseada em competências garantirá a transição para um novo nível de
educação musical russa. Mudar a ênfase da educação para a educação através da disciplina
garantirá o desenvolvimento de um pensador socialmente ativo e criativo e de um especialista
(KIM, 2015; ALEKSEENKO; RAKICH, 2020).
A reforma do sistema russo de educação musical é um passo no sentido de mudar todas
as esferas da vida na sociedade russa moderna. Aumentando o papel e o prestígio do ensino
secundário profissional da música, o seu valor é elevado a um nível totalmente novo e torna-se
um símbolo de boas perspectivas e sucesso.
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Ao mesmo tempo, a transição do “conhecimento” clássico para uma abordagem baseada
em competências acarretou rejeição na sociedade, uma vez que o sistema robusto apontou
resultados bastante bons (CAMPBELL et al., 2016; DAVLETOVA et al., 2019).
É difícil e dispendioso introduzir inovações na pedagogia musical tradicional baseada
no ensino individual.
No entanto, é necessário encontrar soluções para combinar a educação musical clássica
com uma abordagem baseada em competências, pois como resultado da formação de
competências gerais e profissionais, os alunos estão preparados de forma mais produtiva para
o futuro trabalho profissional, o que facilita a qualidade do ensino pedagógico, sociocultural e
musical.
Isto levou-nos à tarefa de verificar não só conhecimentos, aptidões, experiência prática,
mas também competências, uma vez que a avaliação dizia respeito aos conhecimentos e
competências básicas, e não à formação de competências.
Ressalta-se aqui que a transição obrigatória de todas as escolas para novos programas
educacionais que atendam às exigências da Norma Educacional Estadual Federal ocorreu em
01 de setembro de 2015. Assim, competências gerais que devemos desenvolver com base
naquelas já formadas em escola que temos que formar ao nível do ensino secundário
profissional.
Uma área específica de atividade profissional dos licenciados são as artes performativas,
a educação musical, a liderança musical de grupos performativos em palco.
Portanto, a abordagem por competências na faculdade de música apresenta as seguintes
características: prioridade na formação de uma personalidade criativamente ativa; o papel
crucial do estado qualitativo do ambiente cultural e educacional no desenvolvimento espiritual
e criativo dos músicos; combinação de componentes musicais e culturais gerais.
A tecnologia define a competência profissional dos futuros especialistas como uma
característica integrante da personalidade, incluindo a totalidade dos conhecimentos e
competências nas disciplinas do ensino geral e profissional. Este conjunto é formado pelas
disciplinas acadêmicas dos ciclos de ensino geral e profissional. Além disso, competência é a
capacidade de empregar os conhecimentos adquiridos na atividade profissional e a necessidade
motivacional de autoformação profissional contínua nas suas diversas direções e de
autodesenvolvimento criativo.
Ao compreender que as organizações educativas nas últimas décadas enfrentaram
mudanças baseadas em tendências como a globalização, a inovação tecnológica, a
reestruturação, como resultado, em comparação com as suas congéneres de algumas décadas
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atrás, tornaram-se mais flexíveis e eficientes, mais orientadas para o empregador, mais focadas
nos objetivos de curto prazo da educação. É necessário um especialista aqui e agora, e não daqui
a cinco anos. Assim, num ambiente em constante mudança, as organizações educativas não
podem existir sem o desenvolvimento constante e o desenvolvimento dos recursos humanos.
A abordagem por competências na educação musical implica compromisso com
resultados importantes para a esfera de atuação do professor músico, com o domínio de
atividades que garantam a prontidão para a resolução de problemas e tarefas profissionais com
base em conhecimentos, habilidades, experiência profissional e de vida, valores, cultura
profissional e educacional do professor músico e está associada à transição para a Norma
Educacional do Estado Federal (FSES).
A Norma Educacional do Estado Federal de especialidades 53.02.03 define:
– área e características do exercício profissional;
– requisitos para os resultados do domínio do programa de graduação profissional
básica;
– objetos de atividade profissional (DAVLETOVA et al., 2019).
Como a teoria de avaliação da formação de competências dos alunos na estrutura de
gestão de projetos da faculdade de música é colocada em prática por meio de processos
inovadores, um modelo de formação e avaliação de competências na estrutura de gestão de
projetos de desenvolvimento universitário no contexto de implementação do FSES para o
ensino profissional intermédio do grupo expandido 53.00.00 Arte Musical foi desenvolvido
(Figura 1).
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Figura 1 - Um modelo de formação e avaliação de competências na estrutura de gestão
orientada a projetos de desenvolvimento do colégio no contexto da implantação da Norma
Educacional Estadual Federal para o ensino profissional intermediário da turma ampliada
53.00.00 Arte Musical
Fonte: Elaborado pelos autores
A abordagem por competências na educação musical implica compromisso com
resultados importantes para a esfera de atuação do professor músico, com o domínio de
atividades que garantam a prontidão para a resolução de problemas e tarefas profissionais com
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base em conhecimentos, habilidades, experiência profissional e de vida, valores, cultura
profissional e pedagógica de um professor de música (Tabela 1).
Tabela 1 - Cultura Profissional e Educacional
Componentes da cultura
profissional e educacional
(ZAKHAROVA et al.,
2019)
Competências de acordo com FSES 53.02.03 Desempenho Instrumental
(tipos de instrumentos)
Componente axiológico –
um conjunto de valores
pedagógicos criados pela
humanidade e incluídos
individualmente no processo
educacional integral no atual
estágio de desenvolvimento
da educação
EC 1. Perceber a essência e o significado social da sua futura profissão, sentir
um interesse sustentado por ela.
PC 2.1. Realizar atividades pedagógicas e educativo-metódicas em Escolas
Infantis de Arte e Escolas Infantis de Música, outros centros de formação de
competências e atividades complementares infantis, instituições de ensino
geral, instituições de IVE.
PC 2.2. Utilizar conhecimentos de psicologia e pedagogia, disciplinas
especializadas e teórico-musicais no ensino.
PC 2.3. Usar base de conhecimento e experiência prática na organização e
análise do processo educacional, métodos de preparação e condução de uma
aula em uma aula performática
Componente tecnológico –
métodos e técnicas da
atividade pedagógica do
professor; é considerado
através do prisma da
resolução de um conjunto de
tarefas educacionais em
análise educacional,
estabelecimento de metas e
planejamento, organização,
avaliação e correção
EC 2. Organizar as próprias atividades, determinar métodos e formas de
execução das tarefas do trabalho, avaliar a sua eficácia e qualidade.
EC 3. Resolver problemas, avaliar riscos e encontrar soluções inovadoras.
EC 4. Procurar, analisar e avaliar a informação necessária à definição e
resolução de tarefas profissionais, ao desenvolvimento profissional e pessoal.
EC 5. Explorar as tecnologias de informação e comunicação para melhorar o
desempenho profissional.
EC 6. Trabalhar em equipe, comunicar-se de forma eficaz com colegas e
gestão.
EC 7. Estabelecer metas, estimular as atividades dos membros da equipe,
organizar e controlar seu trabalho assumindo a responsabilidade pelo
resultado da conclusão das tarefas.
EC 8. Determinar de forma independente as tarefas de desenvolvimento
profissional e pessoal, educar-se continuamente, planejar conscientemente o
desenvolvimento profissional.
EC 9. Estar atualizado sobre as rápidas mudanças tecnológicas nas atividades
profissionais.
EC 10. Utilizar as competências e conhecimentos das disciplinas básicas da
componente federal do ensino secundário geral nas atividades profissionais.
EC 11. Utilizar as habilidades e conhecimentos de disciplinas vocacionais do
componente federal do ensino médio geral em atividades profissionais
PC 1.7. Desempenhar funções de diretor musical de uma equipa criativa,
incluindo a organização de ensaios e trabalhos de concerto, planeamento e
análise dos resultados das atividades.
PC 2.6. Aplicar métodos e técnicas individuais de trabalho na aula
performativa, tendo em conta a idade, características psicológicas e
fisiológicas dos alunos.
PC 2.7. Planejar a valorização das competências profissionais dos alunos.
PC 2.8. Conhecer a cultura da fala e da escrita, terminologia profissional
Componente pessoal e
criativo da cultura
profissional e educacional
revela o mecanismo de seu
domínio e evocação como
ato criativo
PC 1.1. Ler e executar obras musicais, dominar de forma independente o
repertório solo, orquestral e conjunto de forma holística e competente.
PC 1.2. Realizar atividades performáticas e trabalhos de ensaio em
organização de concertos, em grupos orquestrais e conjuntos.
PC 1.8. Criar programas concerto-temáticos, tendo em conta as
especificidades da percepção dos ouvintes das diferentes faixas etárias.
PC 2.5. Aplicar métodos de ensino clássicos e modernos, analisar as
características das escolas instrumentais russas e mundiais
Fonte: Elaborado pelos autores
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Assim, a formação de competências está correlacionada com a formação da cultura
educacional de um professor músico. Com base na estrutura dos componentes da cultura
educacional e nas características das competências, pode-se traçar uma relação robusta entre
eles. Consideremos esta relação a partir do exemplo do EC 2 (Organizar as próprias atividades,
determinar métodos e formas de execução das tarefas profissionais, avaliar a sua eficácia e
qualidade) e a componente tecnológica da cultura educativa (Figura 2).
Figura 2 - Formação de competências e formação da cultura pedagógica do professor músico
no contexto da implantação da Norma Educacional do Estado Federal para o ensino médio
profissionalizante da turma ampliada 53.00.00 Arte Musical
Fonte: Elaborado pelos autores
Assim, os métodos de avaliação da formação da competência do EC 2, propostos
durante a implementação do modelo de formação e avaliação de competências na estrutura de
gestão de projetos de desenvolvimento universitário no contexto da implementação do FSES
IVE do grupo expandido 53.00.00 Arte Musical (características da colocação no trabalho
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industrial; observação; tarefa criativa) podem ser aplicados para avaliar a formação de um
componente tecnológico da cultura educacional.
Pelo fato de a utilização da gestão de projetos de uma organização educativa, a nosso
ver, criar condições eficazes para o seu desenvolvimento, bem como garantir a formação de
competências e cultura educativa não só entre os alunos, mas também entre os docentes e
dirigentes funcionários, contribuindo para o crescimento da sua personalidade profissional, o
projeto mais significativo implementado na filial Gubkinsky do BSIAC foi o projeto
Desenvolvimento de Passaporte de Competências para especialidades.
Consideremos, a título de exemplo, a implementação da tecnologia na formação e
avaliação de competências na estrutura de gestão de projetos de desenvolvimento universitário
no contexto da implementação do grupo expandido FSES IVE 53.00.00 Arte Musical por meio
do projeto Desenvolvimento de Passaporte de Competências.
Levando em consideração que a tecnologia de gestão é a atividade dos gestores,
organizada de forma racional e otimizada e caracterizada por certas características
(JOHNSTON et al., 2015), bem como as tecnologias de gestão encapsulam as ideias avançadas
das atividades de gestão (JIARONG, 2015; LULU et al., 2022), podemos concluir que essas
abordagens não refletem o papel do subsistema gerenciado.
A ação de gerenciar subsistemas pode ser isolada e descrita com base em uma
abordagem de atividade para a formulação do conceito de “tecnologia” (ALEKSEENKO;
RAKICH, 2020).
Ao mesmo tempo, a espiritualização por meio de valores e tradições é possível ao aplicar
uma abordagem axiológica à gestão, que considera a tecnologia como uma cultura de gestão
(LEVINA et al., 2019). O aumento do nível de eficácia da aplicação da tecnologia de gestão, a
criação de condições para a análise da sua eficácia é conseguida com uma atitude baseada em
valores relativamente à sua implementação. A qualidade e a eficácia da implementação da
tecnologia são influenciadas pela adoção e não adoção da tecnologia pelo pessoal.
A tecnologia define a competência profissional dos futuros especialistas como uma
característica integral da personalidade, incluindo a totalidade de conhecimentos e habilidades
em assuntos gerais e importantes. Este agregado é formado pelas disciplinas acadêmicas do
ensino geral e profissional. Além disso, competência é a capacidade de aplicar os
conhecimentos adquiridos na atividade profissional e a necessidade motivacional de
autoformação profissional contínua nas suas diversas direções e de autodesenvolvimento
criativo.
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Considerando que as organizações educacionais nas últimas décadas enfrentaram
mudanças relativas à globalização, à inovação tecnológica e à reestruturação, como resultado,
em comparação com as suas congêneres de algumas décadas atrás, as organizações tornaram-
se mais flexíveis e eficientes, orientadas para o empregador, focadas nos objetivos de curto
prazo da educação. É necessário um especialista aqui e agora, e não daqui a cinco anos. Assim,
num ambiente em constante mudança, as organizações educativas não podem existir sem o seu
constante desenvolvimento e o desenvolvimento dos recursos humanos (Tabela 2).
Tabela 2 - Tecnologia para formação e avaliação de competências na estrutura de gestão de
projetos de desenvolvimento universitário
Estágio
Gerenciando ações do subsistema
Ações do subsistema gerenciado
Inicialização
Com base numa análise SWOT, a
administração do Fundo Estadual do
BSIAC identificou os fatores que
influenciam o desenvolvimento da
faculdade, formulou o objetivo: criação de
um sistema para avaliar a formação de
competências gerais e profissionais;
determinação de medidas de acordo com o
objetivo pretendido, início do projeto de
Desenvolvimento de Passaporte de
Competências. Início do trabalho de
desenvolvimento de documentação
substantiva e desenho do plano de
implementação do projeto.
Realização de uma análise SWOT, definindo
metas e identificando formas de alcançá-las.
Formação de plano de apresentação do projeto
e trabalho de documentação básica.
Planejamento
Organização de atividades para:
– desenvolver a estrutura de governança do
projeto, contratar um líder de projeto.
– desenvolver o projeto em termos de
conteúdo.
– nomear executores de etapas e suas
funções no projeto, dividir o trabalho do
projeto.
Criação de estrutura de gestão, delineamento
de papéis e responsabilidades.
Elaboração do conteúdo da minuta, incluindo:
– definição dos fundamentos das competências
gerais;
– definição dos fundamentos das competências
profissionais;
– desenvolvimento de diretrizes para avaliação
de competências gerais;
– desenvolvimento de diretrizes para avaliação
de competências profissionais;
– introdução de um mapa de indicadores
individuais da prontidão para a formação das
competências essenciais e profissionais do
aluno.
Realização
Atividades em:
– implementação, de acordo com o
passaporte de gestão do projeto, de todas as
ações e atividades planejadas em pleno
vigor;
– estimular o desenvolvimento e a
implementação de ligações horizontais
entre divisões estruturais.
– controle dos riscos do projeto.
Implementação de atividades, análise de
desempenho, fornecimento de documentação
de relatórios.
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Finalização
A análise dos resultados obtidos foi
realizada naan.
Organização da atividade reflexiva com
base na satisfação com o resultado, trabalho
na equipe do projeto.
Organização da apresentação do projeto no
departamento de comunicações científicas e
criativas e expertise do BSIAC.
Publicação do Passaporte de Competências
como um kit de ferramentas por decisão do
Conselho Editorial e Editorial do Instituto
Estadual de Artes e Cultura de Belgorod
Relatório sobre a implementação das
atividades do projeto. Atividade reflexiva.
Reportar sobre o cumprimento dos indicadores
de desempenho.
Fonte: Elaborado pelos autores
O Passaporte de Competências, desenvolvido para os alunos da filial Gubkinsky do
BSIAC, serviu como ferramenta de apoio sistemático e metodológico ao processo educacional,
combinou vários materiais didáticos de ensino em um único todo, revelando os requisitos para
o conteúdo de uma disciplina, ao nível de domínio das competências profissionais dos
licenciados, estimulando o desenvolvimento do potencial criativo.
Este projeto serviu de ferramenta de apoio sistêmico e metodológico ao processo
educativo, incorporou no todo vários meios didáticos de ensino, revelou as exigências ao
conteúdo da disciplina estudada, ao nível de domínio das competências profissionais dos
licenciados, serviu para acumular novos conhecimento, estimulou o desenvolvimento do
potencial criativo.
O Passaporte de Competências, muito apreciado pelos especialistas, foi emitido por
decisão do Conselho Editorial e Editorial do Instituto Estadual de Artes e Cultura de Belgorod
em 2019, embora na prática tenha sido utilizado para avaliar a formação de competências entre
os graduados do ramo Gubkinsky desde 2016.
Discussão
Os critérios para a eficácia da implementação da tecnologia foram identificados com
base nos elementos do modelo de formação e avaliação de competências na estrutura de gestão
de projetos de desenvolvimento da faculdade no contexto da implementação da Norma
Educacional do Estado Federal do IVE de grupo expandido 53.00.00 Arte Musical.
O nível de cumprimento dos objetivos do experimento foi determinado através de:
1. Indicadores quantitativos (critérios formais):
– os resultados da avaliação da aprendizagem (resultados do SFE, formação de
competências);
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– ingresso na faculdade e empregabilidade dos graduados.
2. Mudanças qualitativas (critérios reais):
– o nível de formação da cultura profissional e pedagógica;
– satisfação dos egressos com as atividades educativas.
Estes critérios formais, em nossa opinião, determinam o nível de preparação dos
egressos para a atividade profissional performativa e pedagógica como artista, professor,
acompanhante.
O exame final estadual, que é uma das ferramentas para determinar a conformidade do
nível de conhecimentos, competências e experiência prática com as solicitações dos
empregadores, desempenha principalmente o papel de competência profissional dos graduados,
porque é realizado com a participação dos empregadores (Tabela 3).
Tabela 3 - Nível de escolaridade e nota média dos graduados com base no resultado do
exame final estadual
Fonte: Elaborado pelos autores
Assim, vemos um aumento no nível de formação e uma pontuação média bastante
elevada de acordo com os resultados do SFE dos graduados. A queda do nível de formação
segundo os resultados do SFE em 2020 pode ser explicada pelos seguintes motivos:
- passar para a aprendizagem à distância a partir de março de 2020, dentro da qual é
muito difícil implementar formação em disciplinas criativas;
- deslocar-se para a passagem remota do SFE;
- relutância dos professores em trabalhar em condições de ensino a distância;
- relutância dos alunos em estudar remotamente.
O desenvolvimento do Passaporte de Competências para cada especialidade facilitou a
resolução do problema de verificação da formação das competências.
O Passaporte de Competências permitiu fornecer informações completas sobre o nível
de formação de competências dos alunos. Para generalizar os resultados, foi desenvolvido e
colocado em prática um formulário de indicadores individuais do desenvolvimento da formação
das competências gerais e profissionais de um aluno (Tabela 4).
2017
2018
2019
2020
2021
Nota média
4,57
4,71
4,95
4,69
4,7
Nível
educacional
100%
97%
100%
93%
94.4%
Svetlana Yuryevna BORUKHA e O. V. GALASS
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Tabela 4 - Níveis de formação de competências
2017
2018
2019
2020
2021
Alto e médio
82 %
84%
84%
87 %
88 %
Básico
17%
15%
15%
12%
11 %
Fonte: Elaborado pelos autores
Assim, a certificação intermediária e a certificação final estadual na filial Gubkinsky do
BSIAC mostraram um alto nível de formação dos graduados que atende aos requisitos da
Norma Educacional do Estado Federal.
O nível educacional, formação de competências gerais e profissionais dos alunos nas
diversas fases do processo educativo, avaliados pelos empregadores, podem ser considerados
suficientes para que os alunos dominem com sucesso os programas de graduação profissional
para o desempenho de funções profissionais por graduados da filial Gubkinsky do o SBEI HE
BSIAC. Os Presidentes das Comissões Estatais de Certificação destacaram não só o alto nível
de formação dos especialistas, mas também o comprometimento dos professores com o sucesso
profissional e a vida profissional dos graduados, bem como a capacidade dos professores em
abordar criticamente a avaliação dos resultados de o seu trabalho, que, em nossa opinião, foi o
resultado da aplicação de uma abordagem de gestão baseada em projetos.
A qualidade da educação na filial Gubkinsky do Instituto Estatal de Artes e Cultura de
Belgorod é evidenciada pelo elevado número de matrículas na faculdade para a especialidade e
pela empregabilidade dos graduados (Tabela 5).
Tabela 5 - Empregabilidade dos graduados
2017
2018
2019
2020
2021
Número total de graduados
37
100%
37
100%
32
100%
42
100%
39
100%
Conseguiram emprego em
suas próprias áreas
especializadas
17
46%
17
46%
16
50%
24
57%
25
64%
Indo para um estudo mais
aprofundado
14
38%
16
43%
16
50%
13
31%
13
33%
Serviço militar, licença para
cuidar de filhos
6
16%
4
11%
0
0%
5
12%
1
3%
Não trabalha na área da
cultura
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Fonte: Elaborado pelos autores
A qualidade da formação de especialistas é evidenciada pelo feedback positivo dos
dirigentes das organizações e instituições onde trabalham os graduados da filial Gubkinsky.
Avaliação da formação das competências dos estudantes na estrutura de gestão orientada a projetos de uma faculdade de música
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Muitos graduados universitários tornaram-se especialistas líderes e dirigem escolas de música,
centros culturais e equipes criativas.
Assim, a estabilidade e o crescimento dos critérios quantitativos de avaliação da eficácia
da aplicação de tecnologia para a formação e avaliação de competências na estrutura de gestão
de projetos de desenvolvimento universitário no contexto da implementação do FSES do IVT
do grupo expandido 53.00.00 estão em evidência.
De acordo com as metas e objetivos do experimento de controle, foram obtidos dados
que mostram as mudanças qualitativas ocorridas nos níveis de formação da cultura profissional
e educacional. O estudo foi realizado entre alunos da especialidade 53.02.03 Desempenho
Instrumental (por tipo de instrumento) em 2017. Esses dados são apresentados na tabela a seguir
(Tabela 6).
Tabela 6 - Resultados da formação da cultura profissional e educacional
Nível de formação da cultura
profissional e educacional
Ano letivo 2017-
2018
Ano letivo 2018-
2019
Ano letivo 2019-
2020
Ano letivo 2020-
2021
Alta
18%
29%
32%
35%
Média
56%
57%
60%
58%
Baixa
26%
14%
8%
7%
Fonte: Elaborado pelos autores
A análise dos dados obtidos mostra que o número de alunos que atingiram um elevado
nível de formação da cultura profissional e educativa aumentou 1,9 vezes, há um aumento do
número de alunos que apresentam um nível médio de cultura educativa formada.
As mudanças qualitativas nos subsistemas geridos e de gestão podem ser avaliadas pela
satisfação dos graduados e dos seus pais com as atividades de aprendizagem no ramo (Tabela
7).
Tabela 7 - Satisfação dos graduados com a atividade de aprendizagem
Ano letivo
2018-2019
Ano letivo
2020-2021
Satisfação com o conteúdo e resultado da
aprendizagem
86%
88%
Satisfação com a organização de atividades
relacionadas à conclusão do plano educacional
93%
92%
Satisfação com as condições
sociopsicológicas de implementação do
programa educacional
97%
98%
Satisfação com o histórico organizacional
86%
87%
Fonte: Elaborado pelos autores
Svetlana Yuryevna BORUKHA e O. V. GALASS
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O indicador integrativo de satisfação dos egressos com os resultados da conclusão do
programa educacional aumentou de 89,25% para 91,25%. Um alto nível de satisfação com as
condições sociopsicológicas indica um ambiente descontraído na equipe, relações boas e
amigáveis, oportunidades de autorrealização criativa.
A diminuição da satisfação com a organização e o enquadramento organizacional pode
ser explicada pela mudança para o ensino a distância, muito difícil de adaptar às especialidades
criativas, bem como pela introdução de novas regras de organização do processo educativo no
contexto da propagação da Covid-19.
A satisfação dos pais com as atividades de aprendizagem dos seus filhos não é apenas a
satisfação com o conteúdo, os resultados, a organização e o enquadramento organizacional para
a implementação dos programas educativos, mas também a consciencialização sobre a
segurança e o bem-estar dos seus filhos (Tabela 8).
Tabela 8 - Satisfação dos pais com a atividade de aprendizagem
Ano letivo
2018-2019
Ano letivo
2020-2021
Satisfação com o conteúdo e resultado da
aprendizagem
83%
85%
Satisfação com a organização de atividades
relacionadas à conclusão do plano educacional
92%
93%
Satisfação com as condições sociopsicológicas
de implementação do programa educacional
94%
96%
Satisfação com o histórico organizacional
84%
83%
Fonte: Elaborado pelos autores
Em geral, o grau de satisfação com as atividades educativas dos pais é inferior ao dos
graduados. Podemos explicar este fato:
– as altas exigências dos pais relativas à qualidade da educação;
– elevada responsabilidade pelo futuro dos seus filhos;
– o valor crescente de uma sólida formação acadêmica na sociedade.
O indicador integrativo de satisfação dos pais com os resultados do domínio dos
programas educacionais aumentou de 85% para 89,25%.
Assim, a elevada satisfação com as atividades de aprendizagem não reflete apenas a
atitude dos alunos e de seus pais em relação aos resultados dos estudos na faculdade, mas
também determina a eficácia das inovações no sistema educacional e na gestão da organização
educacional.
Avaliação da formação das competências dos estudantes na estrutura de gestão orientada a projetos de uma faculdade de música
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Conclusão
Aumentar a disponibilidade e a qualidade do ensino de acordo com as exigências da
sociedade moderna é atualmente um objetivo estratégico do Estado no domínio da educação,
que é determinado pela necessidade da economia de especialistas altamente qualificados e com
competências formadas.
Para atingir este objetivo, é necessário resolver uma série de tarefas: melhorar a eficácia
da gestão da organização educacional; garantir uma educação profissional de alta qualidade;
aumentar a mobilidade do sistema educativo, e a sua concretização, em nossa opinião, deve
basear-se nos princípios da gestão de projetos.
A abordagem de projeto para gerenciar o desenvolvimento da faculdade de música no
contexto da implementação de uma abordagem de construção de competências é baseada em:
aplicação bem-sucedida do método de projetos nas atividades educacionais da filial Gubkinsky,
análise da possibilidade de utilização de projetos como um ferramenta para a formação da
cultura profissional do professor através da implementação de diversos projetos em diversas
áreas de atividade, desenvolvimento de passaportes de competências para descrição e avaliação
da formação das competências dos graduados.
A aplicação prática do modelo de formação e avaliação de competências na estrutura de
gestão de projetos de desenvolvimento universitário no contexto da implantação da Norma
Educacional do Estado Federal de ensino médio profissionalizante da turma ampliada 53.00.00
Arte Musical não apenas permitiu a abordagem integrada avaliar a formação de competências
e a cultura profissional e educacional do graduado, mas ativou os mecanismos de
desenvolvimento por meio da inclusão de um subsistema controlado nas atividades de gestão.
Vemos um avanço de proficiência e uma nota média bastante elevada nos resultados do
SFE dos egressos, a conformação da formação com a FSES, alto ingresso na faculdade na
especialidade, aumento da empregabilidade dos egressos.
As mudanças qualitativas ocorridas nos níveis de formação da cultura pedagógica
profissional, a satisfação com a atividade educativa também determina em grande parte a
eficácia das inovações na educação e gestão da faculdade de música.
A modernização e as mudanças dinâmicas na sociedade moderna pressupõem mudanças
fundamentais no sistema educativo que se referem não só à mudança de paradigma educativo,
mas também a mudanças radicais no sistema de gestão do desenvolvimento da faculdade de
música. A gestão de projetos é da melhor forma consistente com a realidade moderna, o que se
justifica mais no contexto de mudanças estratégicas na educação musical.
Svetlana Yuryevna BORUKHA e O. V. GALASS
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Avaliação da formação das competências dos estudantes na estrutura de gestão orientada a projetos de uma faculdade de música
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022181, 2022 ISSN: 1519-9029
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Como referenciar este artigo
BORUKHA, S. Y.; GALASS, O. V. Avaliação da formação das competências dos estudantes
na estrutura de gestão orientada a projetos de uma faculdade de música. Revista on line de
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 5, e022181, 2022. e-ISSN:1519-
9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17417
Submetido em: 13/02/2022
Revisões requeridas em: 26/06/2022
Aprovado em: 28/10/2022
Publicado em: 30/11/2022
Processamento e edição por Editora Ibero-Americana de Educação - EIAE.
Correção, formatação, normalização e tradução.
É proibida a reprodução total ou parcial sem o devido crédito.
Assessment of the education of students' competencies in the structure of project-oriented management of a music college
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022181, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17417 1
ASSESSMENT OF THE EDUCATION OF STUDENTS' COMPETENCIES IN THE
STRUCTURE OF PROJECT-ORIENTED MANAGEMENT OF A MUSIC COLLEGE
AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DOS ESTUDANTES NA
ESTRUTURA DE GESTÃO ORIENTADA A PROJETOS DE UMA FACULDADE DE
MÚSICA
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES EN LA
ESTRUCTURA DE GESTIÓN ORIENTADA A PROYECTOS DE UNA ESCUELA DE
MÚSICA
Svetlana Yuryevna BORUKHA
1
O. V. GALASS
2
ABSTRACT: Modern social realities require not only a change in the content of education, the
results of the development of educational programs, but also the correction of management
activities. The purpose of the study is to substantiate the content and effectiveness of the model
of implementing the competence approach in secondary vocational education in the specialties
of the enlarged group 53.00.00. The research was carried out based on a scientific and
theoretical analysis of the literature on the problem under study, modeling, questionnaires,
analysis of statistical data and the results obtained during the study. The application of the
model for assessing the formation of students' competencies in the structure of project-oriented
management of the development of the music college showed the presence of a general
innovative shift, qualitative changes in the object under study.
KEYWORDS: Competency approach. Assessment of formation. Project-target management.
Music college. Performance criteria.
RESUMO: As realidades sociais modernas exigem não apenas uma mudança no conteúdo da
educação, como os resultados do desenvolvimento de programas educacionais, mas também a
correção das atividades de gestão. O objetivo do estudo é fundamentar o conteúdo e a eficácia
do modelo de implementação da abordagem por competências no ensino secundário
profissional nas especialidades do grupo alargado 53.00.00. A pesquisa foi realizada com base
na análise científica e teórica da literatura sobre o problema em estudo, modelagem,
questionários, análise de dados estatísticos e dos resultados obtidos durante o estudo. A
aplicação do modelo de avaliação da formação de competências dos alunos na estrutura de
gestão orientada a projetos do desenvolvimento da faculdade de música evidenciou a presença
de uma mudança geral inovadora, e de mudanças qualitativas no objeto em estudo.
PALAVRAS-CHAVE: Abordagem de competências. Avaliação da formação. Gestão de
projetos-alvo. Faculdade de música. Critérios de desempenho.
1
State Budgetary Educational Institution of Higher Education Belgorod State Institute of Arts and Culture,
Belgorod – Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1401-2339. E-mail: svetlana.borukha@belfilarm.ru
2
Gubkinskiy Branch of the State Budgetary Educational Institution of Higher Education Belgorod State Institute
of Arts and Culture, Belgorod – Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0167-355X. E-mail: o-
galass@yandex.ru
Svetlana Yuryevna BORUKHA and O. V. GALASS
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022181, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17417 2
RESUMEN: Las realidades sociales modernas requieren no solo un cambio en el contenido
de la educación, los resultados del desarrollo de los programas educativos, sino también la
corrección de las actividades de gestión. El propósito del estudio es fundamentar el contenido
y la eficacia del modelo de implementación del enfoque por competencias en la formación
profesional secundaria en las especialidades del grupo ampliado 53.00.00. La investigación se
llevó a cabo sobre la base de un análisis científico y teórico de la literatura sobre el problema
en estudio, modelado, cuestionarios, análisis de datos estadísticos y los resultados obtenidos
durante el estudio. La aplicación del modelo de evaluación de la formación de competencias
de los estudiantes en la estructura de gestión orientada a proyectos del desarrollo de la escuela
de música mostró la presencia de un giro innovador general y cambios cualitativos en el objeto
de estudio.
PALABRAS CLAVE: Enfoque por competencias. Evaluación de la formación. Gestión de
objetivos de proyectos. Escuela de música. Criterios de desempeño.
Introduction
Changes in the system of training mid-level specialists in the field of musical education
are designed to meet a number of targets: to integrate the Russian Federation into the European
educational space, to increase the academic mobility of students and teachers, to boost the
competitive attractiveness of graduates in the labor market, to extend graduates’ potential in
self-realization and future professional work (JANUÁRIO, 2021).
A unique system for training professional musicians having been formed over more than
two-hundred years of history has a number of sticking points, including the quality of training
graduates of music schools, music and pedagogical higher educational institutions, the absence
of a vertical of inter-sectoral interaction on music education (TOLSTYKH et al., 2021).
Determination of these issues is possible only with the coordinated activities of all participants
in the educational process in accordance with new approaches to organizing the training of mid-
level specialists in the field of musical art (ZAKHAROVA et al., 2019; KHARKIVSKY et al.,
2021).
The quality of training of any specialist, and in this case a musician teacher, under the
conditions of today, is determined not so much by the level of his/her knowledge, but by the
special aptitude in creatively solving the problems, fulfilling the assigned tasks (NGUYEN et
al., 2018).
Modern music education based on educational competencies “which are integral
properties of the quality of training students, associated with their ability to motivated
meaningful implementation of a complex of knowledge, skills and methods of work in relation
Assessment of the education of students' competencies in the structure of project-oriented management of a music college
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to a certain interdisciplinary range of issues” is intended to form this special aptitude
(CAMPBELL et al., 2016; KULISHOV et al., 2021; LI et al., 2022).
This led us to the problem of checking the formedness of competencies, for in traditional
music pedagogy, assessment concerns mainly knowledge and skills.
Theoretical analyses of the scientific literature made it possible to elicit the main
directions in the study of assessing students’ competency formation in the structure of project
management of a music college.
Thus, the theoretical and practical foundations of the formation of competencies are
presented in the scientific literature, however, no special research into the problem of assessing
the formedness of students’ competencies in the structure of project management of a music
college have been carried out.
Overall, this article aims to substantiation of the content and effectiveness of the model
for implementation of the competency-based approach in secondary vocational education in the
specialties of enlarged group 53.00.00 Musical Art in the Structure of Project Management of
the College of Music.
Methods
The research methods were comprehensive and embraced: scientific and theoretical
analysis of the literature on the problem under study; creation of a model for the formation and
assessment of competencies in the structure of project management of a music college,
implementation of technology for the formation of competencies in the structure of project
management of a music college in the Gubkinsky branch of the Belgorod State Institute of Arts
and Culture; analysis of results.
Results
Modern Russian pedagogy deals with the well-known and established approaches
(traditional, systemic, personality-oriented), and the new ones that have appeared in scientific
circles relatively recently, among them is the approach that involves the transition to assessing
the formation of competencies – competency-based one.
The methods of the first group are more or less developed to varying degrees (systemic,
activity-based and integrated approaches) and have a strong justification. Over the past decade,
many scholars have contributed to the research and concepts of “competency”, with most of
Svetlana Yuryevna BORUKHA and O. V. GALASS
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17417 4
them highlighting the benefits of competencies as a philosophy of management in
organizational and individual contexts.
The basis for the competency building educational approach were laid by scholars
whose work on skills and development in the context of modernizing the education system is
important for those who support this approach to education (JANUÁRIO, 2021;
KHARKIVSKY et al., 2021; KULISHOV et al., 2021).
Levina et al. (2019) makes an assumption that holding a diploma of higher or secondary
vocational education does not imply the employee’s adequacy for the job and their aptitude for
a certain job and introduced the concept of competence to challenge the usual grading system
in higher education. He argues that there are a number of factors, including personality,
motivation, experience, and other characteristics that differentiate good performers from
average performers. Thus, he laid a conceptual framework that facilitated further research on
competencies in various fields, such as professional teacher education, human resource
management and business.
Competencies characterize the ability to apply and use knowledge, personal qualities,
abilities and skills in performing important tasks or functions when realizing in a particular
profession or working in a position. Competency is defined as the link between the needs of an
employer and the capabilities of an individual. However, there is a definition of “competency”
which varies depending on the purpose of the competencies and the requirements of an
employer (LI et al., 2022).
Competencies in the pedagogy of vocational training are considered as a new type of
goal setting in educational systems, conditioned by requirements of an employer.
To understand the essence and problems of the competency-based approach in
professional music education, it is necessary to consider the changes in society which provided
the rationale for a new concept of music education, its modernization.
A competency-based approach will ensure the transition to a new level of Russian music
education. Shifting the emphasis of education to education through discipline will ensure the
development of a socially active and creative thinker and a specialist (KIM, 2015;
ALEKSEENKO; RAKICH, 2020).
Reform of Russian system of music education is a step towards changing all spheres of
life in modern Russian society. Increasing the role and prestige of secondary professional music
education, its value is brought to a whole new level and becomes a symbol of good perspectives
and success.
Assessment of the education of students' competencies in the structure of project-oriented management of a music college
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At the same time, the transition to a competency-based approach from the classic
“knowledge” entailed rejection in society since the robust system gave quite good results
(CAMPBELL et al., 2016; DAVLETOVA et al., 2019).
It is difficult and costly to introduce innovations in traditional music pedagogy based on
one-on-one instruction.
However, solutions need to be found to combine classical music education with a
competency-based approach, for as a result of the formation of general and professional
competencies, students are most productively prepared for future professional work, which
facilitates the quality of pedagogical, socio-cultural and musical education.
This led us to the task of checking not only knowledge, skills, practical experience, but
also competencies, since the assessment concerned the basic knowledge and skills, and not the
formation of competencies.
It should be pointed out here that the obligatory transition of all schools to new
educational programs that meet the requirements of the Federal State Educational Standard took
place on 01 September 2015. Thus, general competencies that we must develop on the basis of
those already formed at school we have to form at the level of secondary vocational education.
A specific area of professional activity of graduates is performance arts, music
education, musical leadership of on-stage performance groups.
Therefore, the competency-based approach in the college of music has the following
features: priority of the formation of a creatively active personality; a crucial role of the
qualitative state of cultural and educational environment in the spiritual and creative
development of musicians; combination of musical and general cultural components.
The technology defines the professional competency of future specialists as an integral
characteristic of the personality, including the totality of knowledge and skills in the subjects
of general and vocational education. This whole is formed on the academic disciplines of the
general education and professional cycles. Moreover, competency is the ability to employ one’s
knowledge gained in professional activity and the motivational need for continuous
professional self-education in its various directions and creative self-development.
In understanding that educational organizations in recent decades have faced changes
based on trends such as globalization, technological innovation, restructuring, as a result,
compared to their counterparts a couple of decades ago, they have become more flexible and
efficient, more employer-oriented, more focused on the short-term goals of education. A
specialist is needed in the here and now, and not in five years. Thus, in a constantly changing
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environment, educational organizations cannot exist without constant development and the
development of human resources.
Competency-based approach in music education implies commitment to results
important for the sphere of work of a musician teacher, to mastering activities that ensure the
readiness to solve professional problems and tasks on the basis of knowledge, skills,
professional and life experience, values, professional and educational culture of a musician
teacher and is associated with transition to the Federal State Educational Standard (FSES).
The Federal State Educational Standard of specialties 53.02.03 defines:
– area and characteristics of professional practice;
– requirements for the results of mastering the basic professional degree program;
– objects of professional activity (DAVLETOVA et al., 2019).
Since the theory of assessing the formation of students’ competencies in the structure of
project management of the college of music is put into practice through innovative processes,
a model for the formation and assessment of competencies in the structure of project
management of college development in the context of implementation of the FSES for
intermediate vocational education of enlarged group 53.00. 00 Musical Art has been developed
(Figure 1).
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Figure 1 - A model of the formation and evaluation of competencies in the structure of
project-oriented management of the development of the college in the context of
implementation of the Federal State Educational Standard for intermediate vocational
education of enlarged group 53.00.00 Musical Art
Source: Devised by the authors
Competency-based approach in music education implies commitment to the results
important for the sphere of work of a musician teacher, to mastering activities that ensure the
readiness to solve professional problems and tasks on the basis of knowledge, skills,
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professional and life experience, values, professional and pedagogical culture of a musician
teacher (Table 1).
Table 1 - Professional and Educational Culture
Components of professional
and educational culture
(ZAKHAROVA et al.,
2019)
Competencies in accordance with FSES 53.02.03 Instrumental Performance
(types of instruments)
Axiological component – a
set of pedagogical values
created by mankind and
individually included in the
integral educational process
at the present stage of
education development
EC 1. To realize the essence and social significance of their future profession,
to feel a sustained interest in it.
PC 2.1. To carry out pedagogical and educational-methodical activities in
Children’s Schools of Art and Children’s Schools of Music, other children’s
additional skills and activities training centers, general educational
institutions, institutions of IVE.
PC 2.2. To use knowledge of psychology and pedagogy, specialized and
musical-theoretical subjects in teaching.
PC 2.3. To use knowledge base and practical expertise in organizing and
analyzing the educational process, methods of preparing and conducting a
lesson in a performing class
Technological component
– methods and techniques of
the teacher’s pedagogical
activity; it is considered
through the prism of solving
a set of educational tasks in
educational analysis, goal-
setting and planning,
organization, assessment and
correction
EC 2. To organize your own activities, determine methods and ways of
execution of job tasks, evaluate their effectiveness and quality.
EC 3. To solve problems, assess risks and find innovative solutions.
EC 4. To search for, analyze and evaluate the information necessary for
setting and solving professional tasks, professional and personal development.
EC 5. To exploit information and communication technology for enhancing
professional performance.
EC 6. To work in a team, communicate effectively with colleagues,
management.
EC 7. To set goals, prompt the activities of team members, organize and
control their work with taking responsibility for the result of completing tasks.
EC 8. To independently determine the tasks of professional and personal
development, continuously educate themselves, consciously plan professional
development.
EC 9. To be up to speed on the rapid changes in technology in professional
activities.
EC 10. To utilize the skills and knowledge of basic subjects of the federal
component of secondary general education in professional activities.
EC 11. To utilize the skills and knowledge of vocation-related subjects of the
federal component of secondary general education in professional activities
PC 1.7. To perform duties of a musical director of a creative team, including
the organization of rehearsal and concert work, planning and analysis of the
results of activities.
PC 2.6. To apply individual methods and techniques of work in the
performing class, considering the age, psychological and physiological
characteristics of students.
PC 2.7. To plan the enhancement of students’ professional skills.
PC 2.8. To know the culture of speaking and writing, professional
terminology
Personal and creative
component of professional
and educational culture
reveals the mechanism of its
mastery and evocation as a
creative act
PC 1.1. To read and perform musical works, independently master the solo,
orchestral and ensemble repertoire holistically and competently.
PC 1.2. To carry out performing activities and rehearsal work in a concert
organization, in orchestral and ensemble groups.
PC 1.8. To create concert-thematic programs, taking into account the
specifics of the perception of listeners of different age groups.
PC 2.5. To apply classical and modern teaching methods, analyze the features
of Russian and world instrumental schools
Source: Devised by the authors
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Thus, the formation of competencies is correlated with the formation of educational
culture of a musician teacher. Based on the structure of the components of educational culture
and the features of competencies, one can trace robust relationship between them. Consider this
relationship using the example of EC 2 (To organize your own activities, determine methods
and ways of execution of job tasks, evaluate their effectiveness and quality) and the
technological component of educational culture (Figure 2).
Figure 2 - Competencies formation and the formation of pedagogical culture of a musician
teacher in the context of implementation of the Federal State Educational Standard for
intermediate vocational education of enlarged group 53.00.00 Musical Art
Source: Devised by the authors
Thus, the methods for assessing the formedness of the competency of EC 2, proposed
during implementing the model for the formation and assessment of competencies in the
structure of the project management of college development in the context of implementation
of the FSES IVE of enlarged group 53.00.00 Musical Art (characteristics from industrial work
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placement; observation; creative task) can be applied to assess the formedness of a
technological component of educational culture.
Due to the fact that the use of project management of an educational organization, in
our opinion, will create effective conditions for its development, as well as ensure the formation
of competencies and educational culture not only among students, but also among pedagogical
and leading employees, contributing to their professional personality growth, the most
significant project implemented in the Gubkinsky branch of BSIAC was the project
Competency Passport Development for specialties implemented in the Gubkinsky branch of
BSIAC.
Let us consider, as an example, the technology implementation in the formation and
assessment of competencies in the structure of project management of college development in
the context of implementation of the FSES IVE enlarged group 53.00.00 Musical Art through
the project Competency Passport Development.
Taking into account that management technology, is the activity of managers, rationally
and optimally organized, and characterized by certain features (JOHNSTON et al., 2015) as
well as management technologies encapsulate the advanced ideas of management activities
(JIARONG, 2015; LULU et al., 2022), we can conclude that these approaches do not reflect
the role of the managed subsystem.
The action of managing and managed subsystems can be isolated and described on the
basis of an activity approach to the formulation of the concept of “technology”
(ALEKSEENKO; RAKICH, 2020).
At the same time, spiritualization through values and traditions is possible when
applying an axiological approach to management, which considers technology as a culture of
management (LEVINA et al., 2019). An increase in the level of effectiveness of the
management technology application, the creation of conditions for the analysis of its
effectiveness is achieved with a values-based attitude towards its implementation. The quality
and effectiveness of technology implementation are influenced by staff’s adopting and non-
adopting the technology.
The technology defines the professional competency of future specialists as an integral
personality characteristic, including the totality of knowledge and skills in general and major
subjects. This aggregate is formed on the academic disciplines of general and vocational
education. Moreover, competency is the ability to apply the knowledge gained in one’s
professional activity and the motivational need for continuous professional self-education in its
various directions and creative self-development.
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Considering that educational organizations in recent decades have faced changes
concerning globalization, technological innovation, restructuring, as a result, compared to their
counterparts a couple of decades ago, organizations have become more flexible and efficient,
employer-oriented, focused on the short-term goals of education. A specialist is needed in the
here and now, and not in five years. Thus, in a constantly changing environment, educational
organizations cannot exist without their constant development and the development of human
resources (Table 2).
Table 2 - Technology for the formation and assessment of competencies in the structure of
project management of college development
Stage
Managing subsystem actions
Managed subsystem actions
Initialization
On the basis of a SWOT analysis, the
administration of the State Fund of BSIAC
has identified the factors influencing the
development of the college, formulated the
goal: creation of a system to evaluate the
formedness of overall and professional
competencies; determination of measures in
accordance with the desired goal, initiation
of the Competency Passport Development
project. Initiation of the work on developing
substantive documentation and drawing
project implementation plan.
Conducting a SWOT analysis, setting goals and
identifying ways to achieve them.
Formation of a project presentation plan and
work on basic documentation.
Planning
Organization of activities to:
– develop the project governance structure,
engage a project leader.
– develop the project in terms of content.
– appoint performers of stages and their
roles in the project, divide the project work.
Creation of management structure, delineation
of roles and responsibilities.
Elaboration of the content of the draft,
including:
– definition of the grounds of general
competencies;
– definition of the grounds of professional
competencies;
– development of guidelines for evaluation of
general competencies;
– development of guidelines for evaluation of
professional competencies;
– introduction of a map of individual indicators
of the readiness of formation of core and
professional competencies of a student.
Fulfillment
Activities on:
– implementation in accordance with the
project management passport of all planned
actions and activities in full effect;
– stimulating the development and
implementation of horizontal links between
structural divisions.
– control of project risks.
Implementation of activities, analysis of
performance, provision of reporting
documentation.
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Finalization
The analysis of the results obtained has
naan performed.
Organization of reflective activity based on
satisfaction with the result, work in the
project team.
Organization of the project presentation in
the department of scientific and creative
communications and expertise of BSIAC.
Publication of Competency Passport as a
toolkit by the decision of the Editorial and
Publishing Council of the Belgorod State
Institute of Arts and Culture
Report on the implementation of project
activities. Reflexive activity. Report on the
achievement of performance indicators.
Source: Devised by the authors
The Competency Passport, developed for the students of the Gubkinsky branch of the
BSIAC, served as a tool for systematic and methodological support of the educational process,
combined various didactic teaching aids into a single whole, revealing the requirements to the
content of a discipline, to the level of mastering professional competencies of graduates,
stimulating the development of creative potential.
This project served as a tool for systemic and methodological support of the educational
process, incorporated various didactic teaching aids into the whole, revealed the requirements
to the content of the studied subject, to the level of mastering professional competencies of
graduates, served to accumulate new knowledge, stimulated the development of creative
potential.
The Competency Passport being highly appreciated by experts was issued by the
decision of the Editorial and Publishing Council of the Belgorod State Institute of Arts and
Culture in 2019, although in practice it has been used to assess the formedness of competencies
among graduates of the Gubkinsky branch since 2016.
Discussion
The criteria for the effectiveness of technology implementation were identified based
on the elements of the model for the formation and assessment of competencies in the structure
of project management of the development of the college in the context of implementation of
the Federal State Educational Standard of the IVE of enlarged group 53.00.00 Musical Art.
The level of achievement of goals of the experiment was determined through:
1. Quantitative indicators (formal criteria):
– the results of learning outcome assessment (results of the SFE, the formedness of
competencies);
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– college entrance and graduates’ employability.
2. Qualitative changes (real criteria):
– the level of formedness of professional and pedagogical culture;
– satisfaction of graduates with educational activities.
These formal criteria, in our opinion, determine the level of readiness of graduates for
performing and pedagogical professional activity as an artist, a teacher, an accompanist.
State final examination which is one of the tools for determining the compliance of the
level of knowledge, skills and practical experience with the requests of employers, plays
primarily the role of graduates’ professional competency, because it is carried out with the
participation of employers (Table 3).
Table 3 - Level of Education and Average Grade of Graduates Based on the Results of the
State Final Examination
Source: Devised by the authors
Thus, we see an increase in the level of training and a fairly high average score according
to the results of the SFE of graduates. The drop in the level of training according to the results
of the SFE in 2020 can be explained by the following reasons:
- move to remote learning from March 2020, within which it is very difficult to
implement training in creative subjects;
- move to the remote passing of the SFE;
- teachers’ disinclination to work under the conditions of distance learning;
- students’ disinclination to study remotely.
The development of Competency Passport for each specialty facilitated in solving the
problem of checking the formedness of competencies.
The Competency Passport allowed to provide complete information about the level of
formedness of competencies among students. To generalize the results, a form of individual
indicators of the development of formedness of general and professional competencies of a
student was developed and put into practice (Table 4).
2017
2018
2019
2020
2021
Average grade
4.57
4.71
4.95
4.69
4.7
Level of
education
100%
97%
100%
93%
94.4%
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Table 4 - Levels of Competency Formedness
2017
2018
2019
2020
2021
High and average
82 %
84%
84%
87 %
88 %
Basic
17%
15%
15%
12%
11 %
Source: Devised by the authors
Thus, the intermediate certification and the State final certification at the Gubkinsky
branch of the BSIAC showed a high level of training of graduates that meets the requirements
of the Federal State Educational Standard.
The level of training, formedness of general and professional competencies of students
at various stages of educational process, assessed by employers, can be considered as sufficient
for students to successfully master the professional degree programs to perform professional
functions by graduates of the Gubkinsky branch of the SBEI HE BSIAC. The Chairmen of the
State Certification Commissions noted not only the high level of training of specialists, but also
the teachers’ commitment to their professional success and professional life of graduates, as
well as the ability of teachers to critically approach the assessment of the results of their work,
which, in our opinion, was the result of application of project-based approach to management.
The quality of the education in the Gubkinsky branch of the Belgorod State Institute of
Arts and Culture is evidenced by high college enrollment for the specialty, graduates’
employability (Table 5).
Table 5 - Graduates’ Employability
2017
2018
2019
2020
2021
Total number of graduates
37
100%
37
100%
32
100%
42
100%
39
100%
Achieved employment in
their own specialist areas
17
46%
17
46%
16
50%
24
57%
25
64%
Going onto further study
14
38%
16
43%
16
50%
13
31%
13
33%
Military service, leave for
childcare
6
16%
4
11%
0
0%
5
12%
1
3%
Do not work in the area of
culture
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Source: Devised by the authors
The quality of training of specialists is evidenced by the positive feedback from the
heads of organizations and institutions where the graduates of the Gubkinsky branch work.
Many college graduates have become leading specialists and head schools of music, cultural
centers, creative teams.
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Thus, the stability and growth of quantitative criteria for assessing the effectiveness of
the application of technology for the formation and assessment of competencies in the structure
of project management of college development in the context of implementation of the FSES
of the IVT of enlarged group 53.00.00 are in evidence.
According to the goals and objectives of the control experiment, data have been obtained
showing the qualitative changes occurred in the levels of formedness of professional and
educational culture. The study was conducted among students of specialty 53.02.03
Instrumental Performance (by type of instrument) in 2017. These data are presented in the
following table (Table 6).
Table 6 - Results of the Formedness of Professional and Educational Culture
Level of the formedness of
professional and educational
culture
The 2017-2018
academic year
The 2018-2019
academic year
The 2019-2020
academic year
The 2020-2021
academic year
High
18%
29%
32%
35%
Average
56%
57%
60%
58%
Low
26%
14%
8%
7%
Source: Devised by the authors
The analysis of the data obtained shows that the number of students who have reached
a high level of formedness of professional and educational culture has increased by 1.9 times,
there is an increased number of students who has an average level of formed educational culture.
The qualitative changes in the managed and managing subsystems can be judged by the
satisfaction of graduates and their parents with learning activities in the branch (Table 7).
Table 7 - Graduates’ Satisfaction with Learning Activity
The 2018-
2019
academic
year
The 2020-
2021
academic
year
Satisfaction with the content and learning
outcome
86%
88%
Satisfaction with organizing activities relating
to education plan completion
93%
92%
Satisfaction with social-psychological
conditions of educational program
implementation
97%
98%
Satisfaction with organizational background
86%
87%
Source: Devised by the authors
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The integrative indicator of graduates’ satisfaction with the results of educational
program completion has increased from 89.25% to 91.25%. A high level of satisfaction with
social-psychological conditions indicates a relaxed atmosphere in the team, good, friendly
relations, opportunities for creative self-realization.
The declining satisfaction with the organization and organizational background can be
explained by the move to remote learning that is very difficult to adapt to creative specialties,
as well as the introduction of new rules for organizing the educational process in connection
with the spread of Covid-19.
Parents’ satisfaction with learning activities of their children is not only satisfaction with
the content, results, organization and organizational background for the implementation of
educational programs, but also awareness of the safety and well-being of their children (Table
8).
Table 8 - Parents’ Satisfaction with Learning Activity
The 2018-
2019
academic
year
The 2020-
2021
academic
year
Satisfaction with the content and learning
outcome
83%
85%
Satisfaction with organizing activities relating
to education plan completion
92%
93%
Satisfaction with social-psychological
conditions of educational program
implementation
94%
96%
Satisfaction with organizational background
84%
83%
Source: Devised by the authors
In general, the degree of satisfaction with the educational activities of parents is lower
than that of graduates. We can explain this fact:
– parents’ demanding requirements for the quality of education;
– high responsibility for the future of their children;
– the growing value of sound academic background in society.
The integrative indicator of parental satisfaction with the results of mastering
educational programs has increased from 85% to 89.25%.
Thus, high satisfaction with learning activity not only reflects the attitude of students
and their parents to the results of studies at college, but also determines the effectiveness of
innovations in the education system and educational organization management.
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Conclusion
Increasing the availability and quality of education in accordance with the demands of
modern society is currently a strategic goal of the state in the field of education, which is
determined by the need of the economy for highly qualified specialists with formed
competencies.
To achieve this goal, it is necessary to solve a number of tasks: improvement of
effectiveness of educational organization management; ensuring high quality professional
education; increasing the mobility of educational system, and their fulfillment, in our opinion,
should be based on the principles of project management.
The project approach to managing the development of the college of music in the context
of implementation of a competency building approach is based on: successful application of the
method of projects in educational activities of the Gubkinsky branch, analysis of the possibility
of using projects as a tool for the formation of a teacher’s professional culture via
implementation of a number of projects in various areas of activity, development of competency
passports for describing and assessing the formedness of graduates’ skills.
Practical application of the model of formation and assessment of competencies in the
structure of project management of college development in the context of implementation of
the Federal State Educational Standard of intermediate vocational education of enlarged group
53.00.00 Musical Art allowed for not only the integrated approach to assessing the formedness
of competencies and professional and educational culture of a graduate but activated the
mechanisms of development through inclusion of a controlled subsystem in management
activities.
We see a proficiency advancement and a fairly high average grade on the results of the
SFE of graduates, the conformation of training with the FSES, high college entrance in the
specialty, increased graduates’ employability.
Qualitative changes that have occurred in the levels of formedness of professional
pedagogical culture, satisfaction with learning activity also largely determine the effectiveness
of innovations in education and management of the college of music.
Modernization and dynamic changes in modern society presuppose fundamental
changes in the education system which refer not only to educational paradigm shift, but also to
radical changes in the management system of the development of the college of music. Project
management is in the best consistent with modern realities, which is most justified in the context
of strategic changes in music education.
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REFERENCES
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BORUKHA, S. Y.; GALASS, O. V. Assessment of the education of students' competencies in
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https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17417
Submitted: 13/02/2022
Required revisions: 26/06/2022
Approved: 28/10/2022
Published: 30/11/2022
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