Autoatualização como pré-condição necessária para a formação profissional de estudantes da universidade de humanidades
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17418 1
AUTOATUALIZAÇÃO COMO PRÉ-CONDIÇÃO NECESSÁRIA PARA A
FORMAÇÃO PROFISSIONAL DE ESTUDANTES DA UNIVERSIDADE DE
HUMANIDADES
LA AUTOACTUALIZACIÓN COMO PRECONDICIÓN NECESARIA PARA EL
DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE
HUMANIDADES
SELF-ACTUALIZATION AS THE NECESSARY PRECONDITION FOR
PROFESSIONAL BECOMING OF STUDENTS OF HUMANITIES UNIVERSITY
Nikolay Ya. SAIGUSHEV1
Olga L. NAZAROVA2
Svetlana V. RUDAKOVA3
Yulia V. LITOVSKAYA4
Larisa A. YAKOVLEVA5
Olga V. MIKHINA6
RESUMO: Da abrangência e grande variedade de estudos atuais sobre o desenvolvimento
profissional do futuro professor, há um pré-requisito necessário para o devir profissional e o
autoatualização do professor como profissional – a reflexão do aluno sobre o futuro trabalho
profissional docente. Este artigo pretende analisar a autorrealização como pré-condição
necessária para o devir profissional dos estudantes de ciências humanas. Para tanto, são
utilizadas diversas abordagens de pesquisa científica e pedagógica, incluindo métodos de
análise teórica, historiográfica, comparativa, retrospectiva e de modelagem. Diante dos
resultados, há uma contradição objetivamente formada entre a demanda atual da sociedade e da
escola em uma personalidade autodesenvolvida e autorrealizadora de um professor, a
necessidade de atualização de mecanismos pessoais, reflexivos já na fase de formação
universitária de um especialista, e a falta de desenvolvimento de fundamentos teóricos e
praxiológicos para a gestão do processo de formação profissional de um futuro professor.
PALAVRAS-CHAVE: Tarefas da formação de professores. Característica do professor.
Autoatualização. Desenvolvimento profissional.
1 Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutor em Ciências Pedagógicas,
Professor do Departamento de Educação Pedagógica e Gestão de Documentos. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-
1644-8996. E-mail: nikolay74rus@mail.ru
2 Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutora em Ciências Pedagógicas,
Professora do Departamento de Gestão. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2790-3675. E-mail: oll.nazarova@mail.ru
3 Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutora em Filologia, Professora,
Chefa do Departamento de Linguística e Estudos Literários. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8378-061X. E-mail:
rudakovamasu@mail.ru
4 Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutora em Economia, Professora
Associada, Chefa do Departamento de Gestão. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1415-5401. E-mail: lit_jul@mail.ru
5 Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutora em Ciências Pedagógicas,
Professora Associada, Departamento de Educação Pré-Escolar e Especial. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5622-
0254. E-mail: larisa_yakovleva_2012@mail.ru
6 Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutora em Ciências Pedagógicas,
Professora Associada, Departamento de Linguística e Tradução. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7223-838X. E-
mail: olga-sinyaeva@yandex.ru
Nikolay Ya. SAIGUSHEV; Olga L. NAZAROVA; Svetlana V. RUDAKOVA; Yulia V. LITOVSKAYA; Larisa A. YAKOVLEVA e Olga V.
MIKHIN
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RESUMEN: En cuanto a la gama y la gran variedad de estudios actuales sobre el desarrollo
profesional de un futuro docente, la falta de exploración es un requisito previo necesario para
el devenir profesional y el autodesarrollo de un docente como profesional: la reflexión del
alumno sobre el futuro trabajo profesional del docente. Este artículo se propone analizar la
autorrealización como precondición necesaria para el devenir profesional de los estudiantes
universitarios de humanidades. Con ese fin, se utilizan una variedad de enfoques para la
investigación científica y pedagógica, incluidos métodos de análisis teórico, historiográfico,
comparativo, retrospectivo y de modelado. Dados los resultados, existe una contradicción
objetivamente formada entre la demanda actual de la sociedad y la escuela en una
personalidad autodesarrollada y autorrealizada de un docente, la necesidad de actualizar los
mecanismos personales, reflexivos ya en la etapa de formación universitaria de un especialista.
, y la falta de desarrollo de fundamentos teóricos y praxeológicos para la gestión del proceso
de devenir profesional del futuro docente.
PALABRAS CLAVE: Tareas de formación docente. Docente de funciones. Autorrealización.
Desarrollo profesional.
ABSTRACT: Regarding the range and great variety of current studies concerning the
professional development of a future teacher, under-explored is a prerequisite necessary for
professional becoming and self-development of a teacher as a professional – the student’s
reflection on the upcoming teacher’s professional work. This article intends to analyze self-
actualization as the necessary precondition for the professional becoming of students of
humanities university. To that end, a range of approaches to scientific and pedagogical
research, including methods of theoretical analysis, historiographic, comparative,
retrospective, and modeling are used. Given the results, there is an objectively formed
contradiction between the current demand of society and school in a self-developing and self-
actualizing personality of a teacher, the need to update personal, reflexive mechanisms already
at the stage of university training of a specialist, and the lack of development of theoretical and
praxeological foundations for managing the process of professional becoming of a future
teacher.
KEYWORDS: Teacher training tasks. Feature teacher. Self-actualization. Professional
development.
Introdução
A lógica do nosso estudo exige de nós uma análise de um conceito de “tarefa”. Deve-se
notar que na literatura científica existem muitas definições do conceito de “tarefa”. A análise
desta categoria é realizada em diferentes níveis de generalização: no científico geral e no
científico específico (pedagógico, psicológico e metodológico). Um aspecto pedagógico é de
nosso principal interesse (AL-OBAYDI, 2020).
No nível científico geral, a noção de tarefa é considerada pela cibernética.
A tarefa é tratada como uma situação que determina a ação de um sistema de decisão e
como um sistema de tarefas em sua relação com um sistema de decisão existente ou
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potencialmente (JAMES et al., 2021). O sistema de tarefas inclui as condições e requisitos de
uma tarefa, e o sistema de decisão inclui operadores na forma de métodos, caminhos e meios
de solução. Graças à compreensão da tarefa como um sistema, os limites para resolvê-la se
ampliam: a atividade humana é complementada com meios técnicos (SARICI BULUT, 2018;
VOITENKO et al., 2021).
No nível científico específico, o conceito de tarefa é considerado em psicologia. De
indiscutível interesse para o nosso estudo é a representação do problema por Kosholap et al.
(2021), que o define através de um sistema cujos componentes obrigatórios são: a) o sujeito de
uma tarefa que se encontra no estado inicial; b) o modelo do estado requerido do sujeito de uma
tarefa.
Considerando as tarefas pedagógicas no sistema de preparação para a atividade
profissional e criativa, Burkhanova et al. (2020) define tarefa pedagógica como o resultado da
consciência do futuro professor sobre a necessidade de realizar ações profissionais dentro de
condições.
É nossa convicção que no processo de formação os futuros professores de artes plásticas
devem resolver tais tarefas pedagógicas para que a sua finalidade e condições contribuam para
a progressão profissional do futuro professor. Comunicando-se com os seus alunos e exercendo
sobre eles uma influência educativa, os professores simplesmente resolvem vários tipos de
tarefas de gestão social em todo o lado (MAMUROV et al., 2020).
A posição acima levanta claramente a questão: que tipos de tarefas existem na
pedagogia. A literatura científica apresenta uma série de classificações de tarefas em pedagogia.
Os investigadores classificam as tarefas pedagógicas em termos da taxonomia de objetivos e
distinguem os seguintes tipos: tarefas analíticas destinadas a desenvolver a capacidade de
analisar e avaliar uma situação pedagógica, diferenciar o problema nela contido, determinar os
fatores que determinam a ocorrência de um problema depende, para delinear possíveis soluções;
as tarefas projetivas (ou construtivas) visam desenvolver competências para construir de forma
independente métodos de resolução de um problema já formulado, para desenvolver um
“projeto” específico de organização do conteúdo da disciplina e da forma de atividade do aluno;
as tarefas do jogo envolvem modelar os processos reais de interação, conversação e
comunicação entre professor e alunos (GARIFULLINA et al., 2019; VOITENKO et al., 2021).
De acordo com a natureza da situação analisada, as tarefas pedagógicas são divididas
em (SABIROVA et al., 2016; BURKHANOVA et al., 2020):
1) tarefas que desempenham a função de metodologia e conhecimento teórico;
2) tarefas que desempenham a função de desenvolver o raciocínio operativo;
Nikolay Ya. SAIGUSHEV; Olga L. NAZAROVA; Svetlana V. RUDAKOVA; Yulia V. LITOVSKAYA; Larisa A. YAKOVLEVA e Olga V.
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3) as tarefas que desempenham a função de enriquecer a experiência profissional
docente;
4) tarefas que desempenham a função de ensinar normas e regras da técnica educacional.
Não quer dizer que os investigadores não tenham interesse no desenvolvimento de
tarefas pedagógicas. Foram publicadas coleções de tarefas pedagógicas para a formação
profissional de um futuro professor (DMITRIENKO et al., 2017).
Em particular, por exemplo, o manual seleciona mais de 200 situações de conflito agudo
e as apresenta de forma concisa, que, com base no material do cotidiano pedagógico, ensinam
os alunos a não cometerem erros em trabalhos futuros. Este manual dá as respostas corretas dos
mestres do trabalho pedagógico. Não é ruim quando você tem a opção de comparar sua resposta
com a opinião de professores experientes, mas, por outro lado, nossa experiência de muitos
anos de trabalho com alunos sugere que antes de tomarem sua decisão, eles com certeza irão
espionar a resposta dos mestres, o que, por sua vez, restringirá e desacelerará o processo criativo
de resolução de problemas (MAMUROV et al., 2020).
Todas as tarefas por nós analisadas dão uma certa contribuição para a formação de um
futuro professor, estas tarefas são escritas por outros autores.
Analisamos os livros de casos de pedagogia acima e descobrimos que eles abrangem
tarefas obsoletas e o texto contém situações, categorias e fenômenos pedagógicos que não
existem mais.
Atualmente, parece-nos que o problema de projetar e construir tarefas especiais é
interessante.
Em primeiro lugar, os modelos desenhados pelos próprios alunos refletem a estrutura
da atividade docente dos futuros especialistas.
Em segundo lugar, tarefas em que o futuro professor será capaz de refletir as suas
capacidades profissionais e concretizar os seus interesses profissionais.
Em terceiro lugar, quando um aluno sente o significado da sua atividade, os modelos de
tarefas escritos por ele ajudam convenientemente os alunos de outras faculdades na preparação
para a próxima atividade.
Em quarto lugar, se estas tarefas contribuirão para refletir a reflexividade do próprio
ensino.
Em quinto lugar, se estas tarefas contribuirão para o avanço reflexivo de um futuro
professor.
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Apoiamo-nos na perspectiva de que o processo de formação profissional de um futuro
professor é possível a partir da ideia de modelagem de simulação (JAMES et al., 2021;
VOITENKO et al., 2021).
No entanto, não existem tarefas pedagógicas que seriam escritas pelos alunos no
processo de atividades educacionais e profissionais no âmbito da literatura pedagógica
moderna.
Chamamos estas de tarefas pedagógicas reflexivas-pictográficas. Elas são publicadas no
livro de casos sobre pedagogia pictográfica (STUKALENKO et al., 2016; AL-OBAYDI, 2020;
BURKHANOVA et al., 2020).
Assim, escrevemos categorias pedagógicas, objetos, ações, eventos, fenômenos, ideias
por meio de desenhos e descrevemos tarefas a partir desses desenhos. Há um significado óbvio
nos nossos desenhos, mas a interpretação pedagógica nunca pode ser inequívoca ou definitiva.
Trabalhando com os alunos, fizemos diversas perguntas sobre a tecnologia para criação
de tarefas, em particular, à questão de onde o material foi levado na criação das tarefas, as
respostas foram as seguintes:
− 88,9% dos alunos responderam que quando desenhavam situações recordavam os seus
anos escolares, eventos em que eles próprios participaram.
− 8,3% dos alunos responderam que as situações foram retiradas de filmes, de
programas de televisão que alguma vez viram, de livros que leram;
− 2,8% afirmaram que essas situações foram sugeridas pelos pais que trabalhavam na
escola e que as interpretaram.
Métodos
Para concretizar e resolver as tarefas formuladas, utilizamos um conjunto de
métodos complementares de investigação científica e pedagógica, nomeadamente:
métodos de análise teórica – historiográfica, comparativa, retrospectiva, modelação.
Um modelo é uma cópia de um objeto real que reproduz, porém, não todo o fenômeno,
mas apenas suas características e propriedades mais essenciais que são decisivas em relação aos
resultados. O modelo dá uma ideia da estrutura, função e desenvolvimento do objeto. As
relações essenciais do fenômeno (objeto) são expressas e fixadas em conexões e relações
visualmente percebidas e representadas de elementos reais ou simbólicos (GNEVEK et al.,
2016; ABSALIAMOVA; MIKHNENKO, 2017; KOSHOLAP et al., 2021). Qualquer modelo
científico é uma expressão abstrata da essência do fenômeno em estudo. A modelagem é
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baseada na teoria da similaridade, o modelo atua como um análogo aproximado desse
fenômeno.
Na situação simulada, ensinamos aos alunos como compor e resolver tarefas
educacionais reflexivo-pictográficas na prática profissional e pedagógica real e, ao mesmo
tempo, nos propusemos a formar as seguintes competências:
- a capacidade de realizar com competência profissional um desenho com tarefa
pedagógica;
- a capacidade de descrever um problema e uma situação-problema através de um
desenho em tarefas pedagógicas;
- a capacidade de representar através de uma imagem no conteúdo das tarefas uma
orientação de ensino profissional;
- a capacidade de retratar situações sociais de ensino e atividades educativas dos
alunos através do desenho em tarefas pedagógicas;
- a capacidade de expressar as tarefas de desenvolvimento escolar e social através
de desenhos;
- a capacidade de reflectir a contradição de uma situação pedagógica nos desenhos;
- a capacidade de transmitir conceitos pedagógicos, ideias, pensamentos, prática
pedagógica em desenhos;
- a capacidade de refletir a estrutura da atividade profissional e pedagógica em
desenhos;
- a capacidade de proporcionar uma análise reflexiva-funcional da atividade
pedagógica através de desenhos;
- a capacidade para expressar o estilo criativo individual em desenhos.
Ressalte-se que durante os vestibulares os candidatos (futuros professores de artes
plásticas) realizam provas específicas, por meio das quais a comissão de seleção identifica
aqueles que possuem determinado grau de inclinação e habilidade para o desenho. Assim, o
surgimento da necessidade de autorrealização se deve à presença das potencialidades próprias,
por um lado, e ao sistema do processo educativo, por outro.
A elaboração de tarefas pedagógicas reflexivo-pictográficas reduziu-se à modelação
pelos alunos de situações problema-conflito que expressam dificuldades profissionais que
existem objetivamente na realidade pedagógica real, exigindo que o futuro professor tenha
consciência das suas funções profissionais e, a partir daí, compreenda a escolha correta de
formas, métodos de resolver e revisar seus próprios comportamentos e relações.
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Resultados e discussão
Assim, ao preparar as tarefas, os alunos repensam a atividade sujeito-sensorial passada
e, percebendo-a, transferem-na para o papel, onde se reflete a atividade pedagógica futura. A
formulação de uma tarefa pedagógica é resultado da resolução de uma situação-problema, na
compreensão de qual pensamento está centrado (JENA; DORJI, 2016; DMITRIENKO et al.,
2017).
As tarefas modelam uma gama diversificada de situações que surgem na prática de
trabalho de um professor e são utilizadas como meio de desenvolvimento de qualidades e
competências no processo de formação de futuros professores. As tarefas pedagógicas são
apresentadas na linguagem de desenhos e gráficos. Os desenhos revelam simbolicamente
conceitos pedagógicos e situações pedagógicas.
Ao compilar tarefas, também definimos nossos próprios critérios (BURKHANOVA et
al., 2020).
As tarefas elaboradas consistem em situações pedagógicas, e a interpretação destas por
cada aluno dá uma visão própria do texto ilustrado, “sua” situação.
Você não pode confiar apenas no poder do seu intelecto, representando uma situação
problemática em sua mente. Nessa situação, a única saída é a visualização das representações e
sua posterior análise no nível qualitativo (ABSALIAMOVA; MIKHNENKO, 2017;
VOITENKO et al., 2021).
Os especialistas foram alunos do ensino a distância, futuros professores de artes
plásticas, que atuam em escolas há mais de dez anos.
Foram feitas as seguintes perguntas: “A condição do problema retratado nos desenhos
dos alunos está clara?”. Os especialistas responderam o seguinte: 87,5% apontaram – sim, é;
12,5% notaram que estava claro, mas em algumas tarefas vimos diversas condições que
poderiam ser resolvidas tanto pela primeira quanto pela segunda condição. À pergunta “qual a
possibilidade de resolução do problema pedagógico refletido na tarefa?” e recebemos respostas
afirmativas de todos os especialistas. Perguntamos se os alunos conseguiram transmitir o
problema pedagógico com um desenho, também recebemos respostas afirmativas de todos os
especialistas.
Pedimos aos especialistas que formulassem o problema que os alunos identificaram em
seus desenhos. A análise do grupo de especialistas mostrou que as tarefas elaboradas pelos
alunos continham um problema visual indicado por uma situação ilustrada.
Nikolay Ya. SAIGUSHEV; Olga L. NAZAROVA; Svetlana V. RUDAKOVA; Yulia V. LITOVSKAYA; Larisa A. YAKOVLEVA e Olga V.
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Na resolução de problemas por especialistas, pedimos para responderem à seguinte
questão: Quantas soluções você vê nas situações pedagógicas de desenho apresentadas pelos
alunos? A resposta à questão mostrou que todos os membros do grupo de especialistas
concordaram que o desenho de situações pedagógicas apresentadas pelos alunos apresentava
diversas formas de resolver o problema.
Conclusão
As tarefas compiladas são claras e fáceis para a percepção dos futuros professores. Estas
são as situações do “aqui” e do “agora”. Quando os problemas são resolvidos, o aluno vê uma
situação problemática à frente, em contraste com os livros de problemas acima mencionados
que se tornaram obsoletos numa situação de desenvolvimento social.
A literatura educacional prova que tarefas especiais elaboradas para os alunos
contribuem para uma preparação pedagógica eficaz.
Assim, Stukalenko et al. (2016), Compton (2018) e Garifullina et al. (2019), no seu
manual científico e metodológico desenvolveram tarefas especiais para uma formação
profissional bem-sucedida. Pensamos que o valor deste trabalho reside, primeiramente, no fato
de terem conseguido mostrar como, através de tarefas pedagógicas, se pode considerar
problemas pedagógicos, formar competências profissionais e pedagógicas complexas, receber
feedback, gerir a análise de uma situação educacional.
Assim, por exemplo, Bashkireva et al. (2020) preparou tarefas interessantes para os
futuros professores, cuja realização permite aos alunos analisarem e autoavaliar as
propriedades, o grau de dialética do estilo mais provável do seu pensamento pedagógico. Para
uma reflexão pedagógica bem-sucedida com a utilização eficaz de um método de
complementação, cada aluno deve criar para si o modelo (imagem) mais adequado do seu
pensamento. Isto é necessário para corrigir e se autorregular conforme necessário, de acordo
com os objetivos traçados - desenvolver o pensamento pedagógico utilizando o material real da
“sua ciência principal”. Isso é necessário para o trabalho do futuro professor.
Nosso trabalho mostrou que a criação e solução de tarefas pictográficas reflexivas em
pedagogia permite utilizá-las como uma formação profissional eficaz para estudantes de uma
universidade de humanidades.
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Como referenciar este artigo
SAIGUSHEV, N. Ya.; NAZAROVA, O. L.; RUDAKOVA, S. V.; LITOVSKAYA, Y. V.;
YAKOVLEVA, L. A.; MIKHIN, O. V. Autoatualização como pré-condição necessária para a
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Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 5, e022182, 2022. e-ISSN:1519-
9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17418
Submetido em: 13/02/2022
Revisões requeridas em: 26/06/2022
Aprovado em: 28/10/2022
Publicado em: 30/11/2022
Processamento e edição por Editora Ibero-Americana de Educação - EIAE.
Correção, formatação, normalização e tradução.
É proibida a reprodução total ou parcial sem o devido crédito.
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DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE
HUMANIDADES
Nikolay Ya. SAIGUSHEV
1
Olga L. NAZAROVA
2
Svetlana V. RUDAKOVA
3
Yulia V. LITOVSKAYA
4
Larisa A. YAKOVLEVA
5
Olga V. MIKHINA
6
ABSTRACT: Regarding the range and great variety of current studies concerning the
professional development of a future teacher, under-explored is a prerequisite necessary for
professional becoming and self-development of a teacher as a professional – the student’s
reflection on the upcoming teacher’s professional work. This article intends to analyze self-
actualization as the necessary precondition for the professional becoming of students of
humanities university. To that end, a range of approaches to scientific and pedagogical research,
including methods of theoretical analysis, historiographic, comparative, retrospective, and
modeling are used. Given the results, there is an objectively formed contradiction between the
current demand of society and school in a self-developing and self-actualizing personality of a
teacher, the need to update personal, reflexive mechanisms already at the stage of university
training of a specialist, and the lack of development of theoretical and praxeological foundations
for managing the process of professional becoming of a future teacher.
KEYWORDS: Teacher training tasks. Feature teacher. Self-actualization. Professional
development.
1
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. Doctor of Pedagogical Sciences,
Professor of the Department of Pedagogical Education and Records Management. ORCID: https://orcid.org/0000-
0003-1644-8996. E-mail: nikolay74rus@mail.ru
2
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. Doctor of Pedagogical Sciences,
Professor of the Department of Management. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2790-3675. E-mail:
oll.nazarova@mail.ru
3
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. Doctor of Philology, Professor, Head
of the Department of Linguistics and Literary Studies. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8378-061X. E-mail:
rudakovamasu@mail.ru
4
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD in Economics, Associate
Professor, Head of the Management Department. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1415-5401. E-mail:
lit_jul@mail.ru
5
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD of Pedagogical Sciences,
Associate Professor, Department of Preschool and Special Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5622-
0254. E-mail: larisa_yakovleva_2012@mail.ru
6
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD of Pedagogical Sciences,
Associate Professor, Department of Linguistics and Translation. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7223-838X.
E-mail: olga-sinyaeva@yandex.ru
Nikolay Ya. SAIGUSHEV; Olga L. NAZAROVA; Svetlana V. RUDAKOVA; Yulia V. LITOVSKAYA; Larisa A. YAKOVLEVA and Olga V.
MIKHIN
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022182, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17418 2
RESUMO: Da abrangência e grande variedade de estudos atuais sobre o desenvolvimento
profissional do futuro professor, há um pré-requisito necessário para o devir profissional e o
autoatualização do professor como profissional – a reflexão do aluno sobre o futuro trabalho
profissional docente. Este artigo pretende analisar a autorrealização como pré-condição
necessária para o devir profissional dos estudantes de ciências humanas. Para tanto, são
utilizadas diversas abordagens de pesquisa científica e pedagógica, incluindo métodos de
análise teórica, historiográfica, comparativa, retrospectiva e de modelagem. Diante dos
resultados, há uma contradição objetivamente formada entre a demanda atual da sociedade e
da escola em uma personalidade autodesenvolvida e autorrealizadora de um professor, a
necessidade de atualização de mecanismos pessoais, reflexivos já na fase de formação
universitária de um especialista, e a falta de desenvolvimento de fundamentos teóricos e
praxiológicos para a gestão do processo de formação profissional de um futuro professor.
PALAVRAS-CHAVE: Tarefas da formação de professores. Característica do professor.
Autoatualização. Desenvolvimento profissional.
RESUMEN: En cuanto a la gama y la gran variedad de estudios actuales sobre el desarrollo
profesional de un futuro docente, la falta de exploración es un requisito previo necesario para
el devenir profesional y el autodesarrollo de un docente como profesional: la reflexión del
alumno sobre el futuro trabajo profesional del docente. Este artículo se propone analizar la
autorrealización como precondición necesaria para el devenir profesional de los estudiantes
universitarios de humanidades. Con ese fin, se utilizan una variedad de enfoques para la
investigación científica y pedagógica, incluidos métodos de análisis teórico, historiográfico,
comparativo, retrospectivo y de modelado. Dados los resultados, existe una contradicción
objetivamente formada entre la demanda actual de la sociedad y la escuela en una
personalidad autodesarrollada y autorrealizada de un docente, la necesidad de actualizar los
mecanismos personales, reflexivos ya en la etapa de formación universitaria de un especialista.
, y la falta de desarrollo de fundamentos teóricos y praxeológicos para la gestión del proceso
de devenir profesional del futuro docente.
PALABRAS CLAVE: Tareas de formación docente. Docente de funciones. Autorrealización.
desarrollo profesional.
Introduction
The logic of our study exacts of us an analysis of a concept of “task”. It should be noted
that in the scientific literature there are many definitions of the concept of “task”. The analysis
of this category is carried out at different levels of generalization: at general scientific and
specific scientific (pedagogical, psychological and methodological). A pedagogical aspect is of
our main interest (AL-OBAYDI, 2020).
At the general scientific level, the notion of task is considered by cybernetics.
The task is treated as a situation that determines the action of a decision system and as
a task system in its relation to an existing or potentially decision system (JAMES et al., 2021).
Self-actualization as the necessary precondition for professional becoming of students of humanities university
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The task system includes the conditions and requirements of a task, and the decision system
includes operators in the form of methods, ways and means of solution. Thanks to the
understanding of the task as a system, the boundaries of solving it are extending: human activity
is complemented with technical means (SARICI BULUT, 2018; VOITENKO et al., 2021).
At the specific scientific level, the concept of a task is considered in psychology. Of
undoubted interest for our study is the representation of the problem by Kosholap et al. (2021),
who defines it through a system, the obligatory components of which are: a) the subject of a
task which is in the initial state; b) the model of the required state of the subject of a task.
Considering pedagogical tasks in the system of preparation for professional and creative
activity, Burkhanova et al. (2020) defines a pedagogical task as the result of the future teacher’s
awareness of the need to perform professional actions within conditions.
It is our belief that in the process of education, future teachers of fine arts should solve
such pedagogical tasks so that its purpose and conditions would contribute to the professional
advancement of a future teacher. Communicating with their pupils and exerting an educational
influence on them, teachers simply everywhere solve various kinds of social management tasks
(MAMUROV et al., 2020).
The above position clearly raises the question: what types of tasks exist in pedagogy.
The scientific literature presents a number of classifications of tasks in pedagogy. The
researchers classify pedagogical tasks in terms of the taxonomy of goals and distinguish the
following types: analytical tasks designed to develop the ability to analyze and evaluate a
pedagogical situation, set apart the problem contained in it, determine the factors which the
occurrence of a problem depends on, to outline possible solutions; projective (or constructive)
tasks are intended to develop skills to independently build methods for solving an already
formulated problem, to develop a specific “project” for organizing the subject content and form
of student activity; game tasks involve modeling the processes of real interaction, conversation
and communication between a teacher and students (GARIFULLINA et al., 2019; VOITENKO
et al., 2021).
In accordance with the nature of the analyzed situation, pedagogical tasks are divided
into (SABIROVA et al., 2016; BURKHANOVA et al., 2020):
1) the tasks performing the function of methodology and theoretical knowledge;
2) the tasks performing the function of developing operative reasoning;
3) the tasks performing the function of enriching teaching professional experience;
4) the tasks performing the function of teaching to norms and rules of educational
technique.
Nikolay Ya. SAIGUSHEV; Olga L. NAZAROVA; Svetlana V. RUDAKOVA; Yulia V. LITOVSKAYA; Larisa A. YAKOVLEVA and Olga V.
MIKHIN
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It is not to say researchers have no interest in the development of pedagogical tasks.
Collections of pedagogical tasks have been published for the professional training of a future
teacher (DMITRIENKO et al., 2017).
In particular, for example, the manual selects more than 200 acute conflict situations
and presents them in a concise form, which, based on the material from pedagogical everyday
life, teach students not to make mistakes in future work. This manual gives the correct answers
of the masters of pedagogical work. It’s not bad when you are provided the option to compare
your answer with the opinion of experienced teachers, but, on the other hand, our experience of
many years of work with students suggests that before giving their decision, they will definitely
spy upon the answer of the masters, which, in turn, will restrain and slow down the creative
process of problem solving (MAMUROV et al., 2020).
All the tasks analyzed by us make a certain contribution to the education of a future
teacher, these tasks are written by other authors.
We have analyzed the above casebooks in pedagogy and found that they comprehend
obsolete tasks and the text contains no longer existing pedagogical situations, categories,
phenomena.
At present, it seems to us that the problem of designing and constructing special tasks is
interesting.
Firstly, the models that are designed by the very students reflect the structure of the
teaching activity of future specialists.
Secondly, such tasks where a future teacher will be able to reflect professional abilities
and realize their career interests.
Thirdly, when a student feels the significance of their activity, that the task models
written by them conveniently help students from other faculties in preparing for the upcoming
activity.
Fourthly, if these tasks will contribute to reflecting the reflexivity of the teaching itself.
Fifthly, if these tasks will contribute to the reflexive advancement of a future teacher.
We rely on a perspective that the process of professional training of a future teacher is
possible based on the idea of simulation modeling (JAMES et al., 2021; VOITENKO et al.,
2021).
However, no pedagogical tasks that would be written by students in the process of
educational and professional activities within modern pedagogical literature.
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We called these tasks reflexive-pictographic pedagogical tasks. They are published in
the casebook on pictographic pedagogy (STUKALENKO et al., 2016; AL-OBAYDI, 2020;
BURKHANOVA et al., 2020).
Thus, we write pedagogical categories, objects, actions, events, phenomena, ideas
through drawings and describe tasks using those drawings. There is an obvious meaning in our
drawings, but the pedagogical interpretation can never be unambiguous or definite.
Working with students, we asked them various questions about the technology for task
creation, in particular, to the question of where the material was taken when creating the tasks,
the answers were as follows:
− 88,9 % of students answered that when they drew situations, they recalled their school
years, events in which they themselves participated.
− 8,3 % of students answered that the situations were taken from films, television
programs they once watched, from books that they read;
− 2,8 % said that those situations were suggested by their parents working at school, and
they interpreted them.
Methods
To achieve and solve the formulated tasks, we used a set of complementary methods
of scientific and pedagogical research, including: methods of theoretical analysis –
historiographic, comparative, retrospective, modeling.
A model is a copy of a real object that reproduces, however, not the entire phenomenon
but only its most essential features, characteristics and properties that are decisive in relation to
the results. The model gives an idea of the structure, function and development of the object.
The essential relations of the phenomenon (object) are expressed and fixed in visually perceived
and represented connections and relationships of real or symbolic elements (GNEVEK et al.,
2016; ABSALIAMOVA; MIKHNENKO, 2017; KOSHOLAP et al., 2021). Any scientific
model is an abstract expression of the essence of the phenomenon under study. Modeling is
based on the theory of similarity, the model acts as an approximate analogue of this
phenomenon.
In the simulated situation, we taught students how to compose and solve reflexive-
pictographic educational tasks in real professional and pedagogical practice, and at the
same time we set the task of forming the following skills:
- the skill to professionally competently perform a drawing with a pedagogical task;
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- the skills to describe a problem and a problem situation through a drawing in
pedagogical tasks;
- the skills to represent through a picture in the content of tasks a vocational teaching
orientation;
- the skills to depict social situations of teaching and educational activities of
schoolchildren through a drawing in pedagogical tasks;
- the skills to express the tasks of school and social development using drawings;
- the skills to reflect the contradiction of a pedagogical situation in drawings;
- the skills to convey pedagogical concepts, ideas, thoughts, pedagogical practice in
drawings;
- the skill to reflect the structure of professional and pedagogical activity in
drawings;
- the skills to provide insight into a reflexive-functional analysis of pedagogical
activity using drawings;
- the skills to express one’s individual creative style in drawings.
It should be noted that during the entrance examinations, applicants (future teachers of
fine arts) do specific tests, through which the selection committee identifies those who have a
certain degree of inclinations and abilities for drawing. Thus, the emergence of the need for
self-actualization is due to the presence of one’s own potential, on the one hand, to the system
of the educational process, on the other hand.
The preparation of reflexive-pictographic pedagogical tasks was reduced to the
modeling by students of problem-conflict situations expressing professional difficulties that
objectively exist in real pedagogical reality, requiring a future teacher to be aware of their
professional functions and, on this basis, to comprehend the correct choice of ways, methods
of solving and revising their own behavior and relations.
Results and discussion
So, when preparing tasks, students rethink the past subject-sensory activity and,
realizing it, transfer it to paper, where future pedagogical activity is reflected. The formulation
of a pedagogical task is the result of solving a problem situation, on the understanding of which
thinking is focused (JENA; DORJI, 2016; DMITRIENKO et al., 2017).
The tasks model a different range of situations that arise in working practice of a teacher
and are used as a means for developing qualities and skills in the process of training future
Self-actualization as the necessary precondition for professional becoming of students of humanities university
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teachers. Pedagogical tasks are set out in the language of drawings and graphics. The drawings
symbolically reveal pedagogical concepts and pedagogical situations.
When compiling tasks, we also define our own criteria (BURKHANOVA et al., 2020).
The prepared tasks consist of pedagogical situations, and the interpretation of the latter
by each student gives their own vision of the picture text, “their own” situation.
You cannot rely only on the power of your intellect, playing out a problematic situation
in your mind. In this situation, the only way out is the visualization of representations and their
further analysis at the qualitative level (ABSALIAMOVA; MIKHNENKO, 2017; VOITENKO
et al., 2021).
The experts were students of distance learning, future teachers of fine arts, who have
been working at schools for more than ten years.
The following questions were asked: “Is the condition of the problem which is depicted
in the students’ drawings clear?”. The experts answered as follows: 87.5% noted – yes, it is;
12.5% noted that it was clear, but in some tasks we saw several conditions that could be solved
both according to the first condition and the second condition. To the question “what is the
possibility of solving the pedagogical problem reflected in the task?” e received affirmative
answers from all experts. We asked whether the students were able to convey the pedagogical
problem with a drawing, we also received affirmative answers from all the experts.
We asked the experts to formulate the problem that the students identified in their
drawings. The analysis of the expert group showed that the tasks compiled by the students
contained a visual problem indicated by a picture situation.
When solving problems by experts, we asked to answer the following question: How
many solutions do you see in the drawing pedagogical situations presented by students? The
answer to the question showed that all members of the expert group agreed that the drawing
pedagogical situations presented by the students had several ways to solve the problem.
Conclusion
The compiled tasks are clear and easy for future teachers’ perception. These are the
“here” and “now” situations. When problems are solved, a student sees a problem situation
ahead, in contrast to the above-mentioned problem books that have become obsolete in a
situation of social development.
Educational literature proves that special tasks compiled for students contribute to
effective pedagogical preparation.
Nikolay Ya. SAIGUSHEV; Olga L. NAZAROVA; Svetlana V. RUDAKOVA; Yulia V. LITOVSKAYA; Larisa A. YAKOVLEVA and Olga V.
MIKHIN
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Thus, Stukalenko et al. (2016), Compton (2018), and Garifullina et al. (2019), in their
scientific and methodological manual have developed special tasks for successful professional
training. We think that the value of this work, first of all, is seen in the fact that they have been
able to show how, through pedagogical tasks, one can consider pedagogical problems, form
complex professional and pedagogical skills, receive feedback, manage the analysis of an
educational situation.
So, for example, Bashkireva et al. (2020) has prepared interesting tasks for future
teachers, the completion of which allows students to analyze and self-evaluate the properties,
the degree of dialectic of the most probable style of their pedagogical thinking. For successful
pedagogical reflection with the effective use of a complementation method, each student must
create for themselves the most adequate model (picture) of their thinking. This is necessary in
order to correct, self-regulate as necessary, in accordance with the goals set – to develop one’s
pedagogical thinking using the actual material of “one’s main science. This is necessary for
their future teacher’s work.
Our work has shown that the creation and solution of reflexive-pictographic tasks in
pedagogy makes it possible to use them as an effective professional training for students of a
university for the humanities.
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SAIGUSHEV, N. Ya.; NAZAROVA, O. L.; RUDAKOVA, S. V.; LITOVSKAYA, Y. V.;
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Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 5, e022182, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17418
Submitted: 13/02/2022
Required revisions: 26/06/2022
Approved: 28/10/2022
Published: 30/11/2022
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