O conhecimento verbal integrativo como base para a formação da competência comunicativa dos estudantes
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17422 1
O CONHECIMENTO VERBAL INTEGRATIVO COMO BASE PARA A
FORMAÇÃO DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA DOS ESTUDANTES
EL CONOCIMIENTO VERBAL INTEGRATIVO COMO BASE PARA LA FORMACIÓN
DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LOS ESTUDIANTES
INTEGRATIVE VERBAL KNOWLEDGE AS THE BASIS FOR THE FORMATION OF
STUDENTS’ COMMUNICATIVE COMPETENCE
Lyubov D. PONOMAREVA
1
Olga V. GNEVEK
2
Oksana V. DORFMAN
3
Darya S. BUZHINSKAYA
4
Maria L. SKVORTSOVA
5
Ekaterina A. GUBCHEVSKAYA
6
RESUMO: Este artigo apresenta um processo de formação da competência comunicativa dos
alunos por meio do conhecimento verbal integrador, cujo objetivo é preparar um indivíduo
capaz de perceber, reproduzir e criar textos de diferentes estilos e gêneros. Os principais
métodos de pesquisa do problema são o design das atividades linguísticas dos alunos e a
experimentação com a palavra e o texto. Concluiu-se que o desenho das atividades dos alunos
facilita a solução de um conjunto de problemas didáticos. Por meio de um exemplo de
organização do trabalho pedagógico e de pesquisa sobre o conhecimento verbal integrador no
ensino médio, foram consideradas as possibilidades de utilização do trabalho de pesquisa no
processo de desenvolvimento criativo da fala dos alunos e foi elaborada uma conclusão geral
sobre a eficácia da formação da competência comunicativa dos alunos com base no
conhecimento verbal integrativo.
PALAVRAS-CHAVE: Conhecimento verbal integrativo. Habilidade linguística. Competência
comunicativa dos alunos. Uso criativo da linguagem. Desenvolvimento criativo da fala.
1
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutorado em Pedagogia.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0565-6135. E-mail: ponomareva.ld@yandex.ru
2
Liceu nº 1 de Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutorado em Pedagogia, Professora de língua e literatura
russa da mais alta categoria Multidisciplinar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4511-5085. E-mail:
gnevek.olga@yandex.ru
3
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Professora associada. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-8621-4189. E-mail: mandorffoks@yandex.ru
4
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutorado, Professora
Associada. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4557-8100. E-mail: buzhinskaya_d@mail.ru
5
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutorado, Professora
Associada. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5371-2536. E-mail: mskvor@mail.ru
6
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Estudante de pós-graduação.
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1335-6009. E-mail: 4eva07@mail.ru
Lyubov D. PONOMAREVA; Olga V. GNEVEK; Oksana V. DORFMAN; Darya S. BUZHINSKAYA; Maria L. SKVORTSOVA e Ekaterina A.
GUBCHEVSKAYA
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17422 2
RESUMEN: Este artículo presenta un proceso de formación de la competencia comunicativa
de los estudiantes a través del conocimiento verbal integrador, cuyo propósito es preparar un
individuo capaz de percibir, reproducir y crear textos de diferentes estilos y géneros. Los
principales métodos de investigación del problema son el diseño de actividades lingüísticas de
los estudiantes y la experimentación con la palabra y el texto. Se ha concluido que el diseño de
las actividades de los estudiantes facilita la solución de un conjunto de problemas didácticos.
Por medio de un ejemplo de la organización del trabajo educativo y de investigación sobre el
conocimiento verbal integrador en la escuela secundaria, se consideraron las posibilidades de
utilizar el trabajo de investigación en el proceso de desarrollo creativo del habla de los
estudiantes y se llegó a una conclusión general sobre la efectividad de la formación. de la
competencia comunicativa de los estudiantes sobre la base del conocimiento verbal integrador.
PALABRAS CLAVE: Conocimiento verbal integrador. Habilidad lingüística. Competencia
comunicativa de los estudiantes. Uso creativo del lenguaje. Desarrollo creativo del habla.
ABSTRACT: This article presents a process of forming students’ communicative competence
through integrative verbal knowledge, the purpose of which is to prepare an individual who is
able to perceive, reproduce and create texts of different styles and genres. The leading research
methods of the problem are the design of students’ language activities and experimentation
with the word and text. It has been concluded that the design of students’ activities facilitates a
solution of a set of didactic problems. By means of an example of the organization of
educational and research work concerning integrative verbal knowledge in high school, the
possibilities of using research work in the process of speech-creative development of students
have been considered and a general conclusion about the effectiveness of the formation of
communicative competence of students based on integrative verbal knowledge has been made.
KEYWORDS: Integrative verbal knowledge. Language ability. Students’ communicative
competence. Creative language use. Speech-creative development.
Introdução
A educação moderna é um processo complexo e multinível, cuja principal tarefa é a
formação de uma personalidade integral do aluno, obrigatória para a compreensão do conceito
de integração no sistema educativo, da necessidade de interpretar a natureza integrativa da
educação moderna (WRIGHT, 2020).
Desde a segunda metade do século XX têm sido sugeridas variantes de interpretação da
essência do conceito de integração: em grande medida, o elemento-chave da definição é a ideia
de “ligar as partes num único todo”, o que implica a necessidade de integração dos aspectos
organizacionais substantivos e formais do processo educacional (YANG, 2018;
EVDOKIMOVA et al., 2019; ZUBKOV, 2020).
Abrangendo o tema da integração na educação, o conceito em apreço reflete a unidade
dos conteúdos e dos aspectos processuais e está relacionado com todos os níveis de conteúdo
O conhecimento verbal integrativo como base para a formação da competência comunicativa dos estudantes
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educativo: representação teórica geral, matéria acadêmica, matéria de aprendizagem, realidade
pedagógica, personalidade (SHATOV, 2020) .
Com base na interpretação generalizada da integração na educação, são formuladas
variantes particulares de tratamento, fundamentadas na ideia de combinar certos elementos num
sistema funcional integral; ao mesmo tempo, um fator fundamentalmente significativo não é
uma simples soma dos componentes do processo de aprendizagem, mas a sua relação
harmoniosa, interação e influência mútua que conduzem aos resultados planejados. Como
elementos inter-relacionados em algumas variantes da interpretação do conceito de integração
podem ser: conhecimento teórico e atividade prática; disciplinas acadêmicas estreitamente
relacionadas; sujeitos do processo educativo; atividades cognitivas e criativas; processo de
aprendizagem e atividades extracurriculares; diversas esferas da vida social (econômica, social,
política, espiritual); treinamento e educação e assim por diante (MIKHAILOVA; ZAITSEVA,
2020; SHATOV, 2020).
Shatov (2020) afirma sobre a produtividade da separação entre integração intrassujeito
e integração intersujeito. A integração intradisciplinar pressupõe um conjunto de objetivos,
conteúdos, formas e métodos dentro de uma disciplina acadêmica específica, o que garante a
consistência e integridade da formação. A integração interdisciplinar implica a formação de
traços sistêmicos de personalidade que incluem cultura tecnológica, visão de mundo
tecnológica e um conjunto de habilidades que podem ser utilizadas na resolução de problemas
cognitivos em qualquer disciplina acadêmica. Um ponto de encontro, num caso, é um objetivo
abrangente; no outro – um problema unificador comum a vários assuntos relacionados.
Concordando com a interpretação proposta da integração a vários níveis, acreditamos
que seria apropriado referir-se também ao conceito de integração meta-sujeito. A complexidade
da educação e da formação pressupõe não só a integração do conhecimento numa imagem
holística do mundo, mas também a resolução de tarefas cognitivas, que determinam a educação
sistemática. A integração de meta-disciplinas envolve a obtenção, pelos alunos, do nível de
domínio do uso de “métodos, técnicas e algoritmos gerais de atividade mental que são
reproduzidos ao trabalhar com materiais de qualquer área do conhecimento” (NOVIKOVA et
al., 2018; WRIGHT, 2020).
Num sentido filosófico global, a necessidade de integração metassujeito na educação
também encontra confirmação. A educação deve visar não a reprodução do conhecimento
existente, mas a criação de novos conhecimentos, obtidos a partir da interpretação, do repensar,
da procura de relações entre fenômenos opostos no contexto do contexto. Esta visão da
educação é caracterizada por uma compreensão não linear da causalidade, pela consideração do
Lyubov D. PONOMAREVA; Olga V. GNEVEK; Oksana V. DORFMAN; Darya S. BUZHINSKAYA; Maria L. SKVORTSOVA e Ekaterina A.
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mundo como um texto. Nesse sentido, o papel do aluno também muda: ele não recebe o
conhecimento, mas interpreta o texto; a educação, neste caso, não deveria tanto fornecer uma
certa quantidade de informações, mas definir um vetor de movimento, indicar uma variante da
direção de desenvolvimento do pensamento e da personalidade. Como efeito, o paradigma das
relações entre um aluno e um professor muda inevitavelmente: eles tornam-se participantes
iguais no processo educativo que assume a forma de um diálogo, o que é também um
afastamento da forma clássica de aula expositiva de organização do processo de ensino e
aprendizagem em que o professor é autoridade absoluta (SALE, 2020; ZUBKOV, 2020).
O resultado da integração na educação deve ser a formação de conhecimentos
integrativos que tenham universalidade e construtividade, profundidade e simplicidade formal;
o propósito de tal conhecimento é a descrição, explicação e previsão de eventos e fenômenos
em uma disciplina temática (SARSEKEYEVA et al., 2017).
Digno de nota é que analisando a essência do conhecimento integrativo, alguns
estudiosos identificam uma sequência que pode ser representada por conveniência na forma de
sistema de conhecimento sujeito – metaconhecimento – conhecimento novo, o que significa,
em primeiro lugar, a universalidade potencial de qualquer conhecimento adquirido, e, em
segundo lugar, a possibilidade de geração individual de novos conhecimentos
(EVDOKIMOVA et al., 2019; WRIGHT, 2020).
A língua russa como disciplina acadêmica tem um status de metassujeito: qualquer tipo
de atividade humana, incluindo processos cognitivos, é mediada pela linguagem. A formação e
o desenvolvimento das designadas competências educativas cognitivas universais são
impossíveis sem a utilização da linguagem como meio de comunicação e ativação de
competências de atividades linguísticas. Por exemplo, habilidades como formulação de um
objetivo cognitivo, estruturação de informações e conhecimentos (incluindo a redação de
textos), construção de enunciados falados e escritos baseiam-se na formação de habilidades
linguísticas, que, por sua vez, é a principal tarefa de ensinando a língua russa. Além disso, é
necessário formar e desenvolver todo um complexo de competências educacionais
comunicativas universais que tenham especificidades próprias, o que também encontra respaldo
no status de metassujeito da disciplina acadêmica “Língua Russa”.
Consequentemente, o objetivo fundamental do estudo da língua russa é a formação de
uma personalidade linguística e a formação da competência comunicativa dos alunos. Por
competência comunicativa entendemos “a capacidade de uma pessoa se comunicar em um ou
todos os tipos de atividade de fala, que é adquirida no processo de comunicação natural ou
treinamento especialmente organizado” (PONOMAREVA et al., 2021).
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Pardede (2020) defende que a educação de uma personalidade linguística inclui um
trabalho de melhoria do domínio dos mecanismos da fala (percepção, compreensão e geração),
e o conhecimento das leis e meios da linguagem é a base para a aprendizagem de outras
disciplinas acadêmicas pelos alunos.
Ao mesmo tempo, a análise de textos padrão leva não apenas à compreensão do
conteúdo ideológico do texto, mas também à compreensão da linguagem como um sistema onde
um complexo de meios linguísticos inter-relacionados funciona como um todo único, formando
uma camada de significados. Dessa forma, o texto analisado na aula de língua russa torna-se
tanto um meio de compreensão do mundo, quanto um material didático e, o mais importante,
um elemento que inicia o desenvolvimento de todas as atividades linguísticas dos alunos
(ZUBKOV, 2020).
Considerando os fatores mencionados, concluímos que o conhecimento integrativo e a
atividade cognitiva estão diretamente relacionados ao uso criativo da linguagem: ao assimilar
e compreender o texto de outra pessoa, o aluno adquire uma série de habilidades analíticas
devido à ativação de todos os tipos de atividade de fala e cria o seu próprio produto linguístico
que contém o resultado da compreensão do conhecimento integrativo.
Uma aula de uso criativo da língua, com uma orientação integrativa e comunicativa,
parece ser, neste sentido, a forma mais eficaz de organizar o ensino da língua russa. (RB, 2019;
NOVIKOVA et al., 2018):
• o texto, sendo o dominante didático de tal aula, é um trabalho de fala integral,
cuja análise revela a essência da ideia de linguagem como sistema;
• compreender o texto como um conjunto de significados tem uma evidente
orientação integrativa;
• a ativação da leitura, audição, fala e escrita no processo de resolução de tarefas
cognitivas leva ao desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos;
• a diversificação obrigatória das atividades linguísticas envolve a criação pelos
alunos de um texto próprio e significativo, que é o resultado da síntese de atividades cognitivas
e comunicativas.
O conhecimento integrativo como um agregado cognitivo-operacional complexo
baseia-se num conjunto de conhecimentos individualmente significativos do domínio de
diversas disciplinas e compreende os seguintes componentes: conhecimento conceptual-fatual,
conhecimento instrumental e conhecimento pessoal-regulatório. A formação do conhecimento
integrativo requer a criação de condições para a autorrealização dos alunos num ambiente
Lyubov D. PONOMAREVA; Olga V. GNEVEK; Oksana V. DORFMAN; Darya S. BUZHINSKAYA; Maria L. SKVORTSOVA e Ekaterina A.
GUBCHEVSKAYA
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psicologicamente confortável, uma busca independente de conhecimento verbal, fortalecimento
do treinamento no uso da linguagem e incremento na atividade dos alunos. Não apenas a
obtenção de informações, mas também o uso hábil do que foi dominado na própria prática da
fala torna-se uma prioridade no conteúdo da educação.
Evdokimova et al. (2019) propõe um modelo estrutural e funcional para a formação do
conhecimento integrativo dos alunos, que é uma combinação de seis blocos: alvo (inclui o
objetivo do processo de ensino e aprendizagem e fatores influenciadores), metodológico
(contém abordagens metodológicas e princípios para o formação do conhecimento integrativo),
conteúdo (determina os componentes do conhecimento integrativo, disciplinas integrativas e
auxiliares de ensino necessários ao processo educativo), tecnológico (descreve os métodos de
formação dos componentes do conhecimento integrativo dos alunos e as etapas do trabalho
didático de um professor), criteriosamente avaliativo (significam-se os critérios e indicadores
de formação do conhecimento integrativo) e eficaz (determina as etapas de formação do
conhecimento integrativo e o resultado do processo educativo simulado). A eficácia da
modelagem e implementação do processo de formação do conhecimento integrativo dos alunos
também depende diretamente das condições e princípios didáticos essenciais. Os princípios
básicos do conhecimento integrativo devem incluir o princípio da dominância e
complementaridade, o princípio da congruência da informação científica específica com a
informação científica geral e cultural geral, o princípio de minimizar o conhecimento factual ao
mesmo tempo que aumenta a sua capacidade didática, o princípio da pesquisa espiral-
concêntrica para os marcos cognitivos, o princípio da correspondência do conteúdo do
conhecimento integrativo aos métodos, meios e formas de ensino, o princípio da organização
modular do conhecimento integrativo (ISMAILOVA et al., 2019; SALE, 2020).
A formação da competência comunicativa dos alunos através do conhecimento verbal
integrativo torna-se possível se forem asseguradas as seguintes condições:
• integridade do processo pedagógico;
• estimulação da motivação e automotivação dos alunos;
• concordância do conteúdo didático com o caráter integrador da disciplina, implantação
de tecnologia especial de aprendizagem;
• mudar a natureza da atividade mental dos alunos;
• envolvimento dos alunos em atividades criativas e de pesquisa.
Considerando as características atuais dos metassujeitos na educação, pode-se supor que
a atividade linguística integrativa corresponde plenamente aos princípios aprovados das
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tecnologias educacionais de ponta. Com base na atividade de pesquisa independente dos alunos,
as atividades linguísticas tornam-se uma forma de resolver um complexo de problemas
didáticos.
Métodos
Os principais métodos de pesquisa do problema são o planejamento das atividades
linguísticas dos alunos e a experimentação com a palavra e o texto. Conceber as atividades
linguísticas dos alunos como método principal desta pesquisa permite-nos resolver o problema
da formação da competência comunicativa dos alunos, do desenvolvimento de todos os tipos
de atividade de fala dos alunos: escrever, falar, ler e ouvir.
A experiência como método de pesquisa está orientada para diagnosticar e desenvolver
as habilidades verbais dos alunos. O trabalho experimental com palavra e texto, assumindo a
procura de meios linguísticos correspondentes à intenção do autor, contribui para a escrita dos
alunos.
Resultados e discussão
O sistema moderno de ensino de línguas precisa de ser reformado principalmente porque
o sistema tradicional de ensino da língua russa não resolve totalmente o principal problema do
ensino de línguas – o desenvolvimento criativo da fala dos alunos. A lacuna entre o
desenvolvimento da semântica, da gramática e da fala dos alunos existe apesar do fato de os
alunos serem, de uma forma ou de outra, apresentados ao funcionamento das unidades
linguísticas. O caminho para atingir o nível de domínio do russo – do sistema linguístico ao
funcionamento das unidades linguísticas – não desenvolve suficientemente as habilidades
linguísticas dos alunos para perceber e produzir textos de diferentes estilos e gêneros.
O problema da habilidade verbal não é um problema linguístico, mas sim
psicolinguístico: não é a linguagem que é investigada, mas o sujeito humano que está pronto
para usar a linguagem. Ao mesmo tempo, o estudioso afirma que o ensino da língua russa é
baseado em programas derivados não da estrutura da habilidade verbal de uma pessoa, mas da
estrutura da língua. Nenhuma sistematização, construída apenas no que diz respeito à estrutura
da linguagem, pode contribuir suficientemente para a formação relativamente plena da
habilidade verbal (ZUBKOV, 2020; PONOMAREVA et al., 2021).
Lyubov D. PONOMAREVA; Olga V. GNEVEK; Oksana V. DORFMAN; Darya S. BUZHINSKAYA; Maria L. SKVORTSOVA e Ekaterina A.
GUBCHEVSKAYA
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As mudanças no sistema moderno de ensino de línguas referem-se principalmente a
ferramentas metodológicas: tecnologias e metodologias inovadoras, métodos, técnicas e formas
de organização da formação; o foco do professor ainda está no sistema linguístico e não na
capacidade do aluno de usar a linguagem criativa.
Nossa forma proposta de aprender a língua russa – do texto à palavra – é um uso criativo
da linguagem, graças ao qual se formam um conhecimento verbal integrativo e uma capacidade
criativa de fala para usar esse conhecimento no processo de produção de textos. A imersão em
textos permite aos alunos derivar e adquirir conhecimento verbal integrativo que é um
complexo de conhecimentos sobre a estrutura das unidades do sistema linguístico e o seu
funcionamento num ambiente textual, conhecimento das leis de organização de textos de
diferentes estilos e gêneros. No sistema de desenvolvimento fonoaudiológico dos alunos, o
texto é considerado tanto como um dominante didático do processo educacional, quanto como
o conceito central do ensino de línguas. O texto é uma ferramenta didática universal que tem
tudo para formação, desenvolvimento e educação (PARDEDE, 2020; WRIGHT, 2020).
Obrigatória no processo de desenvolvimento de competências linguísticas é a
atualização da experiência dos alunos no uso criativo da linguagem, que são conhecimentos e
competências acumulados como resultado de uma aprendizagem especialmente executada e
espontânea. O treinamento formal é realizado no processo educacional com o objetivo de
adquirir experiência dos alunos no uso criativo da linguagem. A aprendizagem espontânea deve
ser vista como a adesão do aluno ao “seu próprio programa”, determinado principalmente pelo
fato de que ele “ele mesmo o retira do ambiente” (ISMAILOVA et al., 2019). A aquisição de
nova experiência verbal no processo de aprendizagem espontânea é muitas vezes realizada com
um mínimo de influência e envolvimento dos adultos, mas sem organização e regulação deste
processo. A atividade exploratória durante as aulas e fora das aulas ocupa um lugar especial
entre as diversas fontes de aquisição de novas experiências verbais pelos alunos. Ensinar os
alunos a ampliar o conhecimento verbal integrativo é a tarefa principal de um professor.
Para fins ilustrativos, oferecemos a execução da abordagem mencionada na aula de
linguagem criativa do ensino médio. A escolha deste texto é determinada principalmente pela
necessidade de mostrar aos alunos o processo de busca do autor por uma palavra exata e ampla
que reflita a intenção do autor.
Заметить красоту в природе, в поселке, городе, улице, не говоря уже в
человеке, сквозь все заслоны мелочей – это значит расширить сферу
жизни, сферу того жизненного простора, в которой живет человек.
Я долго искал это слово – сфера. Сперва я сказал себе: «Надо
расширять границы жизни», – но жизнь не имеет границ! Это не
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земельный участок, огороженный забором – границами. Расширять
пределы жизни – не годится для выражения моей мысли по той же
причине. Расширять горизонты жизни – это уже лучше, но все же что-
то не то. У Максимилиана Волошина есть хорошо придуманное им
слово – «окоем». Это все то, что вмещает глаз, что он может
охватить. Но и тут мешает ограниченность нашего бытового знания.
Жизнь не может быть сведена к бытовым впечатлениям. Надо уметь
чувствовать и даже замечать то, что за пределами нашего
восприятия, иметь как бы «предчувствие» открывающегося или
могущего нам открыться нового. Самая большая ценность в мире –
жизнь: чужая, своя, жизнь животного мира и растений, жизнь
культуры, жизнь на всем ее протяжении – и в прошлом, и в настоящем,
и в будущем… А жизнь бесконечно глубока. Мы всегда встречаемся с
чем-то, чего не замечали раньше, что поражает нас своей красотой,
неожиданной мудростью, неповторимостью. (D. S. Likhachev)
A busca pelo autor do texto apresentado, e depois pelos alunos no processo de criação
de seus próprios textos da única palavra correta para um texto de determinado estilo e gênero,
a compreensão linguística da palavra encontrada leva inevitavelmente à formação de
conhecimento verbal integrativo de metassujeitos. De uma palavra em um exemplo de texto a
uma palavra no texto de um aluno – esta é a forma de formar a competência comunicativa do
aluno. Ao mesmo tempo, torna-se necessário criar trajetórias individuais de desenvolvimento
fonoaudiológico dos alunos, diagnosticar e corrigir as atividades de professores e alunos.
No processo de trabalho com o texto, assume-se que é obrigatório o suporte
lexicográfico da atividade linguística dos alunos – trabalho com dicionários de diferentes tipos
que permite determinar o significado de uma palavra-chave do texto, neste caso a palavra
сфера/ esfera, para identificar a possibilidade de combinação da palavra.
• Dicionário histórico e etimológico do russo moderno (CHERNYH, 1991).
Сфера. Шар или его внутренняя поверхность (о земном шаре, небесном своде).
Земная сфера.
Пространство - область какой-либо деятельности, проявления каких-либо
отношений, интересов. Сфера производства. Сфера обслуживания.
Общественное окружение, среда, обстановка.
Круг лиц, объединенных общностью социального положения или занятий
Дипломатические сферы. Театральные сферы.
• Dicionário ativo da língua russa: teoria e prática (APRESJAN, 2011).
Сфера - «область, пределы распространения чего-либо»; «среда», «окружение». В
русском языке слово сфера известно с начала XVIII в. как мат. термин (в значении
«шар») и как термин астрономии. Можно предполагать прямое заимствование из
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латинского языка. Более поздние заимствования: атмосфера, стратосфера,
батисфера.
• Utilizando o dicionário de palavras estrangeiras, é definido o significado das
palavras: сфериты, сфероид, сферолиты, сферометр, сферосомы.
O trabalho com dicionários de diversos tipos, organizados por um professor, permite
formar as competências metadisciplinares dos alunos: o apelo aos dicionários, à literatura de
referência é indispensável para cada pessoa.
As tarefas voltadas ao uso criativo da linguagem propostas neste texto têm como foco
a formação do conhecimento verbal integrativo – a partir da penetração dos alunos no plano do
autor, associada à busca pela única palavra correta “сфера” / “esfera”, para o desenvolvimento
das habilidades verbais, formação da competência comunicativa dos alunos:
• Determine o estilo do texto. Justifique sua resposta com motivos;
• Preencha o mapa associativo com a palavra estímulo сфера;
• Definir a influência das associações do autor no texto;
• Destaque palavras-chave deste texto;
• O que é a vida (“жизнь”)? Relembrar provérbios, ditados, narrativas de autores
sobre a vida;
• “…жизнь не имеет границ!” / “a vida não tem limites”. Qual o seu
entendimento dessas palavras e você concorda com o autor do texto?
• Descreva o processo de busca do autor pela palavra “сфера”: границы жизни –
пределы жизни – горизонты жизни – окоем – сфера;
• Faça um esboço em palavras sobre o que vocês descobriram recentemente, o que
não perceberam, o que foi surpreendente para vocês;
• Compile um pequeno glossário de palavras extremamente importantes para
você;
O trabalho com o texto termina com a criação, pelos alunos, de um texto sobre um dos
temas propostos ou sobre um tema formulado de forma independente pelo aluno:
Моя будущая сфера деятельности / Minha futura esfera profissional.
Сфера деятельности, о которой я мечтаю / Atividades com as quais sonho.
Самая большая ценность в мире – жизнь / A coisa mais valiosa do mundo é a vida.
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Conclusão
Assim, o fundamental no processo de formação da competência comunicativa dos
alunos é o conhecimento verbal integrativo como um complexo de conhecimentos sobre a
organização das unidades do sistema linguístico e seu funcionamento no ambiente textual, o
conhecimento das leis das diferentes organizações estilísticas e de gênero do texto. A
abordagem do uso criativo da linguagem para a aprendizagem aborda não apenas os objetivos
didáticos de uma aula, mas ajuda a motivar, iniciar e estimular as atividades linguísticas dos
alunos, formando as habilidades comunicativas dos alunos. Ao mesmo tempo, a seleção de
material didático textual para produção de conhecimento verbal integrativo é especialmente
importante. O texto, sendo um dominante linguodidático na formação da linguagem, torna-se
um meio universal de formação da competência comunicativa dos alunos, cuja base é o
conhecimento verbal integrativo.
REFERÊNCIAS
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Text Theory, [S. l.], p. 13-24, 2011.
CHERNYH, P. Historical and etymological dictionary of modern Russian. 1991.
EVDOKIMOVA, O. K.; GORBUNOV, V. I.; ANDREEV, V. V.; IVANOVA, A. M.;
ZAKHAROVA, A. N. Methodology and Practice of Teaching of Philological Cycle Subjects
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RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022185, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17422 12
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O conhecimento verbal integrativo como base para a formação da competência comunicativa dos estudantes
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022185, 2022 ISSN: 1519-9029
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Como referenciar este artigo
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SKVORTSOVA, M. L.; GUBCHEVSKAYA, E. A. O conhecimento verbal integrativo como
base para a formação da competência comunicativa dos estudantes. Revista on line de Política
e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 5, e022185, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17422
Submetido em: 13/02/2022
Revisões requeridas em: 26/06/2022
Aprovado em: 28/10/2022
Publicado em: 30/11/2022
Processamento e edição por Editora Ibero-Americana de Educação - EIAE.
Correção, formatação, normalização e tradução.
É proibida a reprodução total ou parcial sem os devidos créditos.
Integrative verbal knowledge as the basis for the formation of students’ communicative competence
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022185, 2022 ISSN: 1519-9029
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INTEGRATIVE VERBAL KNOWLEDGE AS THE BASIS FOR THE FORMATION
OF STUDENTS’ COMMUNICATIVE COMPETENCE
O CONHECIMENTO VERBAL INTEGRATIVO COMO BASE PARA A FORMAÇÃO
DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA DOS ESTUDANTES
EL CONOCIMIENTO VERBAL INTEGRATIVO COMO BASE PARA LA FORMACIÓN
DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LOS ESTUDIANTES
Lyubov D. PONOMAREVA
1
Olga V. GNEVEK
2
Oksana V. DORFMAN
3
Darya S. BUZHINSKAYA
4
Maria L. SKVORTSOVA
5
Ekaterina A. GUBCHEVSKAYA
6
ABSTRACT: This article presents a process of forming students’ communicative competence
through integrative verbal knowledge, the purpose of which is to prepare an individual who is
able to perceive, reproduce and create texts of different styles and genres. The leading research
methods of the problem are the design of students’ language activities and experimentation with
the word and text. It has been concluded that the design of students’ activities facilitates a
solution of a set of didactic problems. By means of an example of the organization of
educational and research work concerning integrative verbal knowledge in high school, the
possibilities of using research work in the process of speech-creative development of students
have been considered and a general conclusion about the effectiveness of the formation of
communicative competence of students based on integrative verbal knowledge has been made.
KEYWORDS: Integrative verbal knowledge. Language ability. Students’ communicative
competence. Creative language use. Speech-creative development.
1
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. D.Sc. in Pedagogics. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0565-6135. E-mail: ponomareva.ld@yandex.ru
2
Lyceum No 1 of Magnitogorsk, Magnitogorsk – Russia. D.Sc. in Pedagogics, Teacher of Russian language and
literature of the highest category of the Multidisciplinary. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4511-5085. E-
mail: gnevek.olga@yandex.ru
3
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. Associate Professor. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-8621-4189. E-mail: mandorffoks@yandex.ru
4
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. Ph.D., Associate Professor. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-4557-8100. E-mail: buzhinskaya_d@mail.ru
5
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD, Associate Professor. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-5371-2536. E-mail: mskvor@mail.ru
6
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. Postgraduate Student. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1335-6009. E-mail: 4eva07@mail.ru
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A. GUBCHEVSKAYA
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17422 2
RESUMO: Este artigo apresenta um processo de formação da competência comunicativa dos
alunos por meio do conhecimento verbal integrador, cujo objetivo é preparar um indivíduo
capaz de perceber, reproduzir e criar textos de diferentes estilos e gêneros. Os principais
métodos de pesquisa do problema são o design das atividades linguísticas dos alunos e a
experimentação com a palavra e o texto. Concluiu-se que o desenho das atividades dos alunos
facilita a solução de um conjunto de problemas didáticos. Por meio de um exemplo de
organização do trabalho pedagógico e de pesquisa sobre o conhecimento verbal integrador no
ensino médio, foram consideradas as possibilidades de utilização do trabalho de pesquisa no
processo de desenvolvimento criativo da fala dos alunos e foi elaborada uma conclusão geral
sobre a eficácia da formação da competência comunicativa dos alunos com base no
conhecimento verbal integrativo.
PALAVRAS-CHAVE: Conhecimento verbal integrativo. Habilidade linguística. Competência
comunicativa dos alunos. Uso criativo da linguagem. Desenvolvimento criativo da fala.
RESUMEN: Este artículo presenta un proceso de formación de la competencia comunicativa
de los estudiantes a través del conocimiento verbal integrador, cuyo propósito es preparar un
individuo capaz de percibir, reproducir y crear textos de diferentes estilos y géneros. Los
principales métodos de investigación del problema son el diseño de actividades lingüísticas de
los estudiantes y la experimentación con la palabra y el texto. Se ha concluido que el diseño de
las actividades de los estudiantes facilita la solución de un conjunto de problemas didácticos.
Por medio de un ejemplo de la organización del trabajo educativo y de investigación sobre el
conocimiento verbal integrador en la escuela secundaria, se consideraron las posibilidades de
utilizar el trabajo de investigación en el proceso de desarrollo creativo del habla de los
estudiantes y se llegó a una conclusión general sobre la efectividad de la formación. de la
competencia comunicativa de los estudiantes sobre la base del conocimiento verbal integrador.
PALABRAS CLAVE: Conocimiento verbal integrador. Habilidad lingüística. Competencia
comunicativa de los estudiantes. Uso creativo del lenguaje. Desarrollo creativo del habla.
Introduction
Modern education is a complex multi-level process, the main task of which is the
formation of an all-round personality of the student, obligatory for understanding become the
concept of integration within the education system, the need to interpret the integrative nature
of modern education (WRIGHT, 2020).
Variants of the interpretation of the essence of the concept of integration have been
suggested since the second half of the 20th century: to wide extent, the key element of the
definition is the idea of “connecting parts into a single whole”, which implies the need for the
integration of both the substantive and formal organizational aspects of educational process
(YANG, 2018; EVDOKIMOVA et al., 2019; ZUBKOV, 2020).
Integrative verbal knowledge as the basis for the formation of students’ communicative competence
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Covering the subject of integration in education, the concept under consideration
reflects the unity of the content and procedural aspects and is related to all levels of educational
content: general theoretical representation, academic subject, learning matter, pedagogical
reality, personality (SHATOV, 2020).
Based on the given generalized interpretation of integration in education, particular
variants of the treatment are formulated, grounding on the idea of combining certain elements
into an integral functioning system; at the same time, a fundamentally significant factor is not
a simple summation of the components of learning process, but their harmonious relationship,
interaction and mutual influence that conduce to the planned results. As interrelated elements
in some variants of the interpretation of the concept of integration can be: theoretical knowledge
and practical activity; closely related academic disciplines; subjects of the educational process;
cognitive and creative activities; learning process and extracurricular activities; various spheres
of social life (economic, social, political, spiritual); training and education and so on
(MIKHAILOVA; ZAITSEVA, 2020; SHATOV, 2020).
Shatov (2020) states about the productivity of the separation of intra-subject and inter-
subject integration. Intrasubject integration presupposes a set of goals, content, forms and
methods within a specific academic discipline, which ensures the consistency and integrity of
training. Interdisciplinary integration implies the formation of systemic personality traits which
include technological culture, technological worldview and a set of skills that can be used in
solving cognitive problems within any academic discipline. A rallying point in one case is an
overarching goal; in the other – a unifying problem common for a number of related subject.
Concurring with the proposed interpretation of the integration at various levels, we
believe it would be appropriate to refer also to the concept of meta subject integration. The
complexity of education and upbringing presupposes not only the integration of knowledge into
a holistic picture of the world, but also the solution of cognitive tasks, which determines the
systematic education. Meta subject integration involves the students’ achievement of mastery
level of using “general methods, techniques, algorithms of mental activity which are reproduced
when working with material from any field of knowledge” (NOVIKOVA et al., 2018;
WRIGHT, 2020).
In a global philosophical sense, the need for metasubject integration in education also
finds confirmation. Education should reach not for the reproduction of existing knowledge, but
for the creation of new knowledge, obtained as a result of interpretation, rethinking, search for
relationships between opposite phenomena against the background of the context. This vision
of education is characterized by a non-linear understanding of causality, the consideration of
Lyubov D. PONOMAREVA; Olga V. GNEVEK; Oksana V. DORFMAN; Darya S. BUZHINSKAYA; Maria L. SKVORTSOVA and Ekaterina
A. GUBCHEVSKAYA
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the world as a text. Accordingly, the role of the learner also changes: he/she does not receive
knowledge, but interprets the text; education in this case should not so much provide a certain
amount of information, but set a vector of movement, indicate a variant of the direction of
development of thought and personality. As an effect, the paradigm of relations between a
student and a teacher inevitably changes: they become equal participants in educational process
that takes the form of a dialogue, which is also a shift away from the classical lecture form of
the organization of teaching and learning process where the teacher is an absolute authority
(SALE, 2020; ZUBKOV, 2020).
The result of integration in education should be the formation of integrative knowledge
that has universality and constructiveness, depth and formal simplicity; the purpose of such
knowledge is description, explanation and prediction of events and phenomena in a subject-
matter discipline (SARSEKEYEVA et al., 2017).
Noteworthy is that analyzing the essence of integrative knowledge, some scholars
identify a sequence that can be represented for convenience in the form of system of subject
knowledge – metaknowledge – new knowledge, which means, firstly, the potential universality
of any acquired knowledge, and, secondly, the possibility of individual generation of new
knowledge (EVDOKIMOVA et al., 2019; WRIGHT, 2020).
The Russian language as an academic discipline has a metasubject status: any kind of
human activity, including cognitive processes, is mediated by language. The formation and
development of the designated cognitive universal educational skills is impossible without the
use of language as a means of communication and activation of skills of language activities.
For example, such skills as formulation of a cognitive goal, structuring of information and
knowledge (including the writing of texts), construction of spoken and written utterances are
based on the formation of language skills, which, in turn, is the primary task of teaching the
Russian language. In addition, it is necessary to form and develop a whole complex of
communicative universal educational skills that have their own specifics, which also finds
endorsement in the metasubject status of the academic discipline “Russian Language”.
Consequently, the fundamental goal of studying the Russian language is the education
of a linguistic personality and the formation of a communicative competence of students. By
communicative competence we mean “a person’s ability to communicate in one or all types of
speech activity, which is acquired in the process of natural communication or specially
organized training” (PONOMAREVA et al., 2021).
Pardede (2020) argues that the education of a linguistic personality includes work on
improving the mastery of the mechanisms of speech (perception, understanding and
Integrative verbal knowledge as the basis for the formation of students’ communicative competence
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generation), and knowledge of the laws and means of language is the foundation for learning
other academic disciplines by students.
At the same time, the analysis of pattern texts leads not only to the understanding of
ideological content of the text, but also to the understanding of language as a system where a
complex of interrelated linguistic means functions as a single whole, forming a layer of
meanings. Accordingly, the text analyzed in the Russian language lesson becomes both a means
of understanding the world, and didactic material, and, most importantly, an element that
initiates the development of all language activities of students (ZUBKOV, 2020).
Considering the mentioned factors, we conclude that integrative knowledge and
cognitive activity are directly related to creative language use: assimilating and understanding
someone else’s text, a student gains a number of analytical skills due to the activation of all
types of speech activity and creates their own language product which contains the result of
comprehending integrative knowledge.
A lesson of creative language use which has an integrative and communicative
orientation seems in this vein to be the most effective way of organizing Russian language
teaching (RB, 2019; NOVIKOVA et al., 2018):
• the text being a didactic dominant of such a lesson is an integral speech work,
the analysis of which reveals the essence of the idea of language as a system;
• understanding the text as a set of meanings has an evident integrative orientation;
• activation of reading, listening, speaking and writing in the process of solving
cognitive tasks leads to the development of students’ communicative competence;
• compulsory diversification of language activities involves the creation by
students of their own meaningful text, which is the result of synthesis of cognitive and
communicative activities.
Integrative knowledge as a complex cognitive-operational aggregate is based on a set
of individually significant knowledge from the field of various disciplines and comprehends
the following components: conceptual-factual knowledge, instrumental knowledge and
personal-regulatory knowledge. The formation of integrative knowledge requires the
arrangement of conditions for students’ self-actualization in a psychologically comfortable
environment, an independent search for verbal knowledge, strengthening of language use
training and increment in students’ activity. Not only obtaining information but also skillful use
of what has been mastered in one's own speech practice become a priority in the content of
education.
Lyubov D. PONOMAREVA; Olga V. GNEVEK; Oksana V. DORFMAN; Darya S. BUZHINSKAYA; Maria L. SKVORTSOVA and Ekaterina
A. GUBCHEVSKAYA
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Evdokimova et al. (2019) proposes a structural and functional model for the formation
of integrative knowledge of students, which is a combination of six blocks: target (includes the
goal of teaching and learning process and influencing factors), methodological (contains
methodological approaches and principles for the formation of integrative knowledge), content
(determines the components of integrative knowledge, integrative disciplines and teaching aids
necessary for the educational process), technological (describes the methods of forming the
components of integrative knowledge of students and the stages of didactic work of a teacher),
criterion-evaluative (the criteria and indicators of the formation of integrative knowledge are
meant) and effective (determines the stages of formation of integrative knowledge and the result
of the simulated educational process). The effectiveness of modeling and implementation of the
process of forming integrative knowledge of students also directly depends on the essential
didactic conditions and the principles. The basic principles of integrative knowledge should
include the principle of dominance and complementarity, the principle of congruence of
specific scientific information with general scientific and general cultural information, the
principle of minimizing factual knowledge while increasing their didactic capacity, the
principle of spiral-concentric search for cognitive landmarks, the principle of correspondence
of the content of integrative knowledge to methods, means, and forms of teaching, the principle
of modular organization of integrative knowledge (ISMAILOVA et al., 2019; SALE, 2020).
The formation of students’ communicative competence through integrative verbal
knowledge becomes possible if the following conditions are ensured:
• integrity of pedagogical process;
• stimulation of motivation and self-motivation of students;
• agreement of didactic content with integrative nature of the discipline,
implementation of a special learning technology;
• changing the nature of students' mental activity;
• engagement of students into creative and search activity.
Considering the current characteristic of metasubjects in education, it can be assumed
that integrative language activity fully corresponds to the approved principles of cutting-edge
educational technologies. Based on the independent research activity of students, language
activities become a way of solving a complex of didactic problems.
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Methods
The leading research methods of the problem are the design of students’ language
activities and experimentation with the word and text. Designing the language activities of
students as the main method of this research allows us to solve the problem of the formation of
communicative competence of students, the development of all types of speech activity of
students: writing, speaking, reading and listening.
The experiment as a research method is oriented on diagnosing and developing the
verbal skills of students. Experimental work with word and text, assuming the search for
language means corresponding to the author’s intention, contributes to students’ writing.
Results and discussion
The modern system of language education needs to be reformed primarily because the
traditional system of teaching the Russian language does not fully solve the main problem of
language education – the speech-creative development of students. The gap between the
semantics, grammar and speech development of students exists in spite of the fact that students
are, to one degree or another, introduced to the functioning of linguistic units. The path of
achieving the mastery level of Russian – from the language system to the functioning of
linguistic units – does not sufficiently develop the students’ language abilities to perceive and
produce texts of different styles and genres.
The problem of verbal ability is not a linguistic, but a psycholinguistic problem: it is not
the language that is investigated, but the human subject who is ready to use the language. At
the same time, the scholar states that the teaching of the Russian language is based on programs
derived not from the structure of a person’s verbal ability, but from the structure of the language.
No systematization, built only with regard to the language structure, can sufficiently contribute
to the relatively full formation of verbal ability (ZUBKOV, 2020; PONOMAREVA et al.,
2021).
Changes in the modern system of language education relate mainly to methodological
tools: innovative technologies and methodology, methods, techniques and forms of organizing
training; the teacher’s focus is still on the language system, and not on the student’s ability of
creative language use.
Our proposed way of learning the Russian language – from text to word – is a creative
language use, thanks to which an integrative verbal knowledge and a speech-creative ability to
use this knowledge in the process of producing texts are formed. Immersion in texts allows
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students to derive and acquire integrative verbal knowledge which is a complex of knowledge
about the structure of units of the language system and their functioning in a text environment,
knowledge of the laws of organization of texts of different styles and genres. In the system of
speech-creative development of students, the text is considered both as a didactic dominant of
the educational process, and as the central concept of language education. The text is a universal
didactic tool which has everything for training, development and education (PARDEDE, 2020;
WRIGHT, 2020).
Obligatory in the process of developing language skills is the actualization of students’
experience of creative language use, which is knowledge and skills accumulated as a result of
specially executed and spontaneous learning. Formal training is carried out in the educational
process aimed at gaining students’ experience of creative language use. Spontaneous learning
should be viewed as the student’s following “their own program”, determined primarily by the
fact that they “themselves take it from the environment” (ISMAILOVA et al., 2019). Gaining
new verbal experience in the process of spontaneous learning is quite often carried out with a
modicum of influence and involvement of adults, but with no organization and regulation of
this process. Exploratory activity during class time and out-of-lesson time holds a special place
among the various sources of students’ gaining new verbal experience. To teach students to
extend integrative verbal knowledge is the primary task of a teacher.
For illustrative purposes, we offer the execution of the mentioned approach at the
creative language lesson in high school. The choice of this text is determined primarily by the
necessity to show students the process of author’s groping for an exact capacious word that
would reflect the author’s intention.
Заметить красоту в природе, в поселке, городе, улице, не говоря уже в
человеке, сквозь все заслоны мелочей – это значит расширить сферу
жизни, сферу того жизненного простора, в которой живет человек.
Я долго искал это слово – сфера. Сперва я сказал себе: «Надо
расширять границы жизни», – но жизнь не имеет границ! Это не
земельный участок, огороженный забором – границами. Расширять
пределы жизни – не годится для выражения моей мысли по той же
причине. Расширять горизонты жизни – это уже лучше, но все же что-
то не то. У Максимилиана Волошина есть хорошо придуманное им
слово – «окоем». Это все то, что вмещает глаз, что он может
охватить. Но и тут мешает ограниченность нашего бытового знания.
Жизнь не может быть сведена к бытовым впечатлениям. Надо уметь
чувствовать и даже замечать то, что за пределами нашего
восприятия, иметь как бы «предчувствие» открывающегося или
могущего нам открыться нового. Самая большая ценность в мире –
жизнь: чужая, своя, жизнь животного мира и растений, жизнь
культуры, жизнь на всем ее протяжении – и в прошлом, и в настоящем,
и в будущем… А жизнь бесконечно глубока. Мы всегда встречаемся с
Integrative verbal knowledge as the basis for the formation of students’ communicative competence
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чем-то, чего не замечали раньше, что поражает нас своей красотой,
неожиданной мудростью, неповторимостью. (D. S. Likhachev)
The search for the author of the presented text, and then students in the process of
creating their own texts of the only correct word for a text of a certain style and genre, language
comprehension of the found word inevitably leads to the formation of metasubject integrative
verbal knowledge. From a word in a text example to a word in a student’s text – this is the way
to form the student’s communicative competence. At the same time, it becomes necessary to
create individual trajectories of speech-creative development of students, diagnose and correct
the activities of teachers and students.
In the process of working with the text, it is assumed that the lexicographic support of
students’ language activity is obligatory – work with dictionaries of different types which
allows to determine the meaning of a keyword of the text, in this case the word сфера/ sphere,
to identify the combinability of the word.
• Historical and etymological dictionary of modern Russian (CHERNYH, 1991).
Сфера. Шар или его внутренняя поверхность (о земном шаре, небесном своде).
Земная сфера.
Пространство - область какой-либо деятельности, проявления каких-либо
отношений, интересов. Сфера производства. Сфера обслуживания.
Общественное окружение, среда, обстановка.
Круг лиц, объединенных общностью социального положения или занятий
Дипломатические сферы. Театральные сферы.
• Active dictionary of the Russian language: theory and practice (APRESJAN,
2011).
Сфера - «область, пределы распространения чего-либо»; «среда», «окружение». В
русском языке слово сфера известно с начала XVIII в. как мат. термин (в значении
«шар») и как термин астрономии. Можно предполагать прямое заимствование из
латинского языка. Более поздние заимствования: атмосфера, стратосфера,
батисфера.
• Using the dictionary of foreign words, define the meanings of the words:
сфериты, сфероид, сферолиты, сферометр, сферосомы.
The work with dictionaries of different types organized by a teacher allows to form the
metasubject skills of students: appeal to dictionaries, to reference literature is indispensable for
every person.
Lyubov D. PONOMAREVA; Olga V. GNEVEK; Oksana V. DORFMAN; Darya S. BUZHINSKAYA; Maria L. SKVORTSOVA and Ekaterina
A. GUBCHEVSKAYA
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022185, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17422 10
The tasks aimed at creative language use proposed in this text are focused on the
formation of integrative verbal knowledge – from the penetration of students into the author’s
plan, associated with the search for the only correct word “сфера” / “sphere”, to the
development of verbal skills, the formation of the communicative competence of students:
• Determine style of the text. Support your answer with reasons;
• Fill in the associative map with the stimulus word сфера;
• Define bearings of the author’s associations in the text;
• Highlight keywords of this text;
• What is life (“жизнь”)? Recall proverbs, sayings, authors’ narratives about life;
• “…жизнь не имеет границ!” / “life has no bounds”. What is your understanding
of these words and do you agree with the author of the text?
• Describe the process of author’s searching for the word “сфера”: границы
жизни – пределы жизни – горизонты жизни – окоем – сфера;
• Draw a sketch in words about what you have recently discovered for yourselves,
what you have failed to notice, what was surprising to you;
• Compile a small glossary of extremely important words for you;
The work with the text ends with students’ creating a text on one of the proposed topics
or on a topic independently formulated by a student:
Моя будущая сфера деятельности / My future professional sphere.
Сфера деятельности, о которой я мечтаю / Activities I dream of.
Самая большая ценность в мире – жизнь / The greatest value in the world is life .
Conclusion
Thus, the fundamental in the process of forming communicative competence of students
is integrative verbal knowledge as a complex of knowledge about organization of the units of
language system and their functioning in text environment, knowledge of the laws of different
stylistic and genre text organization. The approach of creative language use to learning
addresses not only didactic goals of a lesson but helps motivating, initiating and stimulating
students’ language activities, forming communicative skills of students. At the same time, the
selection of text didactic material for integrative verbal knowledge output is especially
important. The text being a linguodidactic dominant in language formation becomes a universal
means of the formation of students’ communicative competence the basis of which is
integrative verbal knowledge.
Integrative verbal knowledge as the basis for the formation of students’ communicative competence
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022185, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17422 11
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How to reference this article
PONOMAREVA, L. D.; GNEVEK, O. V.; DORFMAN, O. V.; BUZHINSKAYA, D. S.;
SKVORTSOVA, M. L.; GUBCHEVSKAYA, E. A. Integrative verbal knowledge as the basis
for the formation of students’ communicative competence. Revista on line de Política e
Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 5, e022185, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17422
Submitted: 13/02/2022
Required revisions: 26/06/2022
Approved: 28/10/2022
Published: 30/11/2022
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