Desenvolvendo as necessidades de informação dos futuros bacharéis no ambiente de informação e educação da universidade
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022186, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17423 0
DESENVOLVENDO AS NECESSIDADES DE INFORMAÇÃO DOS FUTUROS
BACHARÉIS NO AMBIENTE DE INFORMAÇÃO E EDUCAÇÃO DA
UNIVERSIDADE
DESARROLLAR LAS NECESIDADES DE INFORMACIÓN DE LOS FUTUROS
BACHILLERS EN EL ENTORNO DE INFORMACIÓN Y EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD
DEVELOPING THE FUTURE BACHELORS’ INFORMATION NEEDS IN THE
UNIVERSITY'S INFORMATION AND EDUCATION ENVIRONMENT
Lyubov I. SAVVA
1
Isabella D. BELONOVSKAYA
2
Svetlana S. VELIKANOVA
3
Natalya V. DYORINA
4
Ekaterina I. RABINA
5
Elena A. DADASHOVA
6
RESUMO: Este artigo tem como objetivo identificar a eficácia de um conjunto de condições
pedagógicas para o desenvolvimento das necessidades de informação de futuros bacharéis no
ambiente universitário. Os principais métodos teóricos utilizados são análise, síntese,
comparação e generalização. O método central é o experimental, no qual participaram 104
bacharéis do 2º ano. O artigo esclarece o conceito de "necessidades" e suas características para
identificar as condições postas. Os autores elaboram o conceito de "necessidades de informação
dos futuros bacharéis" dadas as diferentes definições existentes em pedagogia; definir as
propriedades dessas necessidades; fundamentar a possibilidade e necessidade de desenvolver
as necessidades de informação dos bacharéis em atividades de aprendizagem e informação com
base no ambiente de informação e educação da universidade sob a informatização do ensino
superior moderno.
PALAVRAS-CHAVE: Futuros bacharéis. Necessidades de informação. Competências de
aprendizagem e informação. Ambiente educativo. Condições de desenvolvimento pedagógico.
1
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutor em Educação,
Professor do Departamento de Educação Pedagógica e Gestão de Documentos. ORCID: https://orcid.org/0000-
0001-8340-3742. E-mail: savva.53@mail.ru
2
Universidade do Estado de Orenburg, Orenburg – Rússia. Doutora em Educação, Professora do Departamento
de Pedagogia Geral e Profissional. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0968-8764. E-mail: t251589@mail.ru
3
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutora em Educação,
Professora Associada do Departamento de Educação Pedagógica e Gestão de Documentos. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-9895-1645. E-mail: vss200975@mail.ru
4
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutora em Filologia,
Professora Associada do Departamento de Línguas Estrangeiras em Engenharia. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-0613-0864. E-mail: nataljapidckaluck@yandex.ru
5
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutora em Educação,
Professora Associada do Departamento de Línguas Estrangeiras em Engenharia. ORCID: https://orcid.org/0000-
0001-8965-5545. E-mail: farfalino@mail.ru
6
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Estudante de pós-graduação.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7314-2769. E-mail: 88bukv@mail.ru
Lyubov I. SAVVA; Isabella D. BELONOVSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Natalya V. DYORINA; Ekaterina I. RABINA e Elena A.
DADASHOVA
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RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo identificar la eficacia de un conjunto de
condiciones pedagógicas para el desarrollo de las necesidades de información de los futuros
licenciados en el entorno de la información y la educación. Los principales métodos teóricos
utilizados son el análisis, la síntesis, la comparación y la generalización. El método central es
el método de experimentación, en el que participaron 104 licenciados de segundo año. El
artículo aclara el concepto de "necesidades", y sus características a fin de identificar las
condiciones. Los autores profundizan en el concepto de "necesidades de información de los
futuros licenciados" dadas las diferentes definiciones existentes en pedagogía; definir las
propiedades de estas necesidades; fundamentar la posibilidad y la necesidad de desarrollar
las necesidades de información de los futuros licenciados en actividades de aprendizaje e
información sobre la base del entorno de información y educación de la universidad en el
marco de la informatización de la educación superior moderna.
PALABRAS CLAVE: Futuros bachilleres. Necesidades de información. Habilidades de
aprendizaje e información. Ambiente educativo. Condiciones de desarrollo pedagógico.
ABSTRACT: This article aims to identify the effectiveness of a set of pedagogical conditions
for the development of information needs of future bachelors in the information and educational
environment. The main theoretical methods used are analysis, synthesis, comparison, and
generalization. The central method is the experiment, in which 104 bachelors of the 2nd year
took part. The article clarifies the concept of "needs", and their features in order to identify the
conditions. The authors elaborate on the concept of "information needs of future bachelors"
given the existing different definitions in pedagogy; define the properties of these needs;
substantiate the possibility and necessity to develop future bachelors' information needs in
learning and information activities on the basis of the university's information and education
environment under the modern higher education informatization.
KEYWORDS: Future bachelors. Information needs. Learning and information skills.
Educational environment. Pedagogical development conditions.
Introdução
O século 21 será o século da informação e do conhecimento científico, o que significa
que o sistema educacional terá que resolver um problema global fundamentalmente novo de
preparar milhões de pessoas para a vida e a atividade em um ambiente completamente novo do
mundo da informação (GONZALO et al., 2017; SOUSA; ROCHA, 2019). É uma questão
complicada elevar o nível de educação e construir uma nova forma de pensar, adaptada às
rápidas mudanças das realidades econômicas, sociais e informacionais do mundo (LEVINA et
al., 2017; WU et al., 2018). Até à data, há uma necessidade óbvia de reconsiderar as abordagens
tradicionais que estão em vigor há muito tempo no ensino superior, mas são incapazes de
resolver todos os problemas de formação de um futuro especialista no contexto de uma transição
da sociedade da informação (VLASOVA et al., 2018; KONONETS et al., 2020).
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A realidade atual prova que é cada vez mais exigido ao aluno que seja capaz de
incorporar um fluxo crescente de informação no seu sistema de atividade de forma
independente, não só profissional, mas também diretamente alheia ao profissional, avaliar
criticamente os fenômenos de informação, defender a sua posição individual em relação a
processos de informação ambíguos e contraditórios etc. (MUKHAMADOVNA et al., 2020).
Assim, o carácter contínuo do processo educativo aumenta as exigências da
personalidade e das atividades do aluno e exige, sobretudo, a capacidade de recolher, processar
e analisar qualquer informação, o que por sua vez implica um elevado nível de desenvolvimento
das suas necessidades de informação (GUZMÁN-SIMÓN et al., 2017; VAGANOVA et al.,
2019).
A instabilidade e a incerteza do sistema social, provocadas pelas condições sociais e
econômicas em constante mudança - globalização, aceleração do ritmo de desenvolvimento da
sociedade, diversificação da economia, aumento da transparência e abertura, introdução de
sistemas de informação e comunicação - introduzem condições para o desenvolvimento dos
estudantes como um tema pleno de processo educacional e mudança de atitude em relação às
informações recebidas, sujeito à sistematização e assimilação das informações na lista de
prioridades do sistema de ensino superior moderno (PHUNGSUK et al., 2017).
O novo paradigma educativo centra-se na formação e educação das gerações mais
jovens, visando o desenvolvimento de alunos capazes e preparados para o esforço criativo, a
autorrealização e a criação de algo novo no domínio dos contatos e atividades de informação,
que possuem necessidade de informação altamente desenvolvida no ambiente informacional e
educacional da universidade (UNGER; MEIRAN, 2020).
A fim de abordar as tarefas socialmente significativas descritas no Decreto Presidencial
Russo n. 204 de 7 de maio de 2018 e funcionar eficazmente na sociedade moderna, os graduados
universitários devem ter a capacidade de navegar num espaço saturado de informação e ser
capazes de resistir ao impacto negativo do ambiente social.
Alguns aspectos problemáticos das necessidades de informação dos especialistas
também podem ser remetidos para a esfera do ensino superior. No entanto, até o momento,
tanto na teoria como na prática do ensino superior, este problema está subdesenvolvido. Apesar
do estudo ativo da informação e do ambiente educacional, a justificativa teórica das abordagens
e das condições de desenvolvimento pedagógico das futuras necessidades de informação do
bacharelado não é suficientemente estudada no ambiente informacional e educacional
(VAGANOVA et al., 2019).
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O objetivo do artigo: identificar e comprovar a eficácia de um conjunto de condições
pedagógicas para o desenvolvimento das necessidades de informação dos futuros bacharéis no
ambiente informacional e educacional.
Métodos
Métodos teóricos e empíricos foram utilizados no estudo. Entre os métodos teóricos,
utilizamos métodos de ação: definição de problemas, construção de hipóteses. Dentre as
operações-método aplicamos: análise, síntese, comparação e generalização.
Realizando a análise conceitual dos principais conceitos de investigação “necessidades”
e “necessidades de informação”, identificamos as principais características, tipos, funções e
componentes estruturais implícitos nas definições dos diferentes autores. O próximo método
foi comparar esses atributos e os componentes de conteúdo que sustentam o significado do
conceito. Ao identificar as características mais frequentes, utilizamos a generalização para
esclarecer os conceitos subjacentes.
Além disso, utilizamos os seguintes métodos experimentais: métodos de ação
(monitoramento, generalização e experimento) e métodos de operação (métodos matemáticos
e gráficos de processamento dos resultados da pesquisa; levantamento e teste, método de
avaliação de especialistas), o método de generalização foi utilizado para resumir os resultados
do processamento do rastreamento de dados experimentais.
As habilidades de aprendizagem e informação foram avaliadas no monitoramento de
acordo com o índice de completude e conscientização. O coeficiente de completude foi
calculado através da fórmula: k = n/N, onde n é o número de ações realizadas corretamente pelo
aprendiz; N é o número de ações incluídas na estrutura de habilidades. O nível de consciência
foi determinado pelo grau de validade das ações do aluno ao realizar a recuperação e
processamento da informação. A independência na atividade de aprendizagem e informação foi
verificada pelo método de avaliação de especialistas em diferentes tipos de exercícios de
informação.
O método de monitoramento foi utilizado para analisar, comparar e explicar os
resultados dos dados experimentais. O método central foi o método do experimento, que foi
realizado com base na Instituição Educacional de Ensino Superior Orçamentário do Estado
Federal “Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk”, do qual participaram 104
alunos do segundo ano de graduação. A experiência esteve relacionada com a implementação
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das condições pedagógicas propostas para o desenvolvimento das necessidades de informação
dos futuros bacharéis no ambiente informativo e educacional da universidade.
Hipótese
No nosso estudo, fomos guiados pela seguinte hipótese de que o desenvolvimento das
necessidades de informação dos futuros bacharéis será mais eficaz se:
1) esclarecer tipos, funções e estrutura de necessidades pessoais;
2) for clarificado o conceito de necessidades de informação dos futuros bacharéis,
definidas as suas propriedades, tipos e lugar entre outras necessidades;
3) forem determinadas abordagens metodológicas e princípios de desenvolvimento das
necessidades de informação no ambiente informacional e educacional universitário;
4) um conjunto de condições pedagógicas para o desenvolvimento das necessidades de
informação no ambiente informacional e educacional de uma instituição de ensino superior for
revelado e concretizado, incluindo a garantia da atitude pessoal do aluno em relação à
informação através da sua transição para o “conhecimento vivo”; ampliar o campo de
informação dos estudantes, criando déficit de informação nos futuros bacharéis; construir as
situações de sucesso nas atividades educativas e informativas dos alunos.
Resultados e discussão
Além das inúmeras abordagens para estudar o conceito de “necessidades”, uma
abordagem que explica as necessidades humanas em termos da relação com a natureza e o
ambiente social provou ser aceitável à luz do nosso trabalho. Isso se deve ao fato do ser humano
viver nesse ambiente e dele depender diretamente. Além disso, essas relações têm a propriedade
de motivar uma pessoa à atividade.
Ao refinar a definição da necessidade de informação dos futuros bacharéis, nos
concentramos no motivo da atualização de sua necessidade de informação, pois não a
encontramos nas definições existentes de acadêmicos (VLASOVA et al., 2018; UNGER;
MEIRAN, 2020; KONONETS et al., 2020). Com base nas disposições teóricas acima,
especificamos que a necessidade de informação do futuro bacharel é uma forma de atitude do
aluno em relação à informação, decorrente de uma contradição objetiva de informação entre o
aluno e a realidade, que se concretiza na atividade de aprendizagem e informação.
Lyubov I. SAVVA; Isabella D. BELONOVSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Natalya V. DYORINA; Ekaterina I. RABINA e Elena A.
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Ao mesmo tempo, consideramos a atividade de aprendizagem e informação do aluno
como uma atividade proposital motivada pela necessidade de informação e que visa a sua
satisfação no processo de aprendizagem. Por desenvolvimento da necessidade de informação
dos futuros bacharéis, entendemos o processo de suas mudanças qualitativas e quantitativas na
aprendizagem e na atividade informacional sob a influência proposital de condições
pedagógicas, implementadas no ambiente informacional e educacional de uma instituição de
ensino superior.
Durante a pesquisa, constatou-se que o desenvolvimento das necessidades de
informação dos futuros bacharéis tem um caráter fase a fase, pelo que distinguimos três fases:
pré-universitária, universitária e pós-universitária. No âmbito deste artigo, é a fase universitária
de desenvolvimento das necessidades de informação que nos interessa.
Conectamos o desenvolvimento das necessidades de informação dos futuros bacharéis,
em primeiro lugar, com o processo de sua atualização no ambiente informativo e educacional
da instituição de ensino superior. O apelo ao conceito de atualização foi causado pela
necessidade de considerar os traços característicos das necessidades de informação dos alunos.
Tais informações necessitam de propriedade, pois a periodicidade permite falar de seus dois
estados: potencial e atualizado. No atual estágio de informatização do ambiente educacional, o
estado atualizado das necessidades de informação dos futuros bacharéis é especialmente
importante.
A análise de uma série de estudos sobre o problema do desenvolvimento da necessidade
de informação dos alunos permitiu concluir que a atualização da necessidade de informação
dos futuros bacharéis ocorre devido a uma situação problema que ocorre de forma objetiva,
independentemente da sua vontade e intenção, como um descompasso entre o estoque de
informação disponível e o conhecimento e as tarefas em mãos (BULAEVA et al., 2017;
ALMAZOVA et al. 2020; DEMCHENKO et al., 2021).
Portanto, é importante criar tais situações-problema para atualizar as necessidades de
informação dos futuros bacharéis. Ao resolvê-las, os futuros bacharéis aprendem a obter,
processar e apresentar o conhecimento e as informações necessárias no processo de
aprendizagem de uma forma ou de outra.
No âmbito da abordagem informacional, a informação desempenha um papel
dominante. Em nosso trabalho, consideramos as disposições segundo as quais todas as relações
existentes na natureza são de caráter informativo e o estudo de qualquer objeto, processo ou
fenômeno da natureza e da sociedade, em primeiro lugar, são identificados e analisados os mais
característicos de seus aspectos informacionais. Apoiar-se em uma abordagem orientada para a
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personalidade e baseada em atividades implica considerar o aluno e o professor como
verdadeiros sujeitos de atividades no ambiente informativo e educacional da instituição de
ensino superior, construindo aulas educacionais considerando o indivíduo, a idade e outras
características dos alunos, ou seja, procedemos não tanto da disciplina ministrada, mas do
próprio aluno e de suas habilidades no decorrer da aprendizagem.
No nosso caso, analisamos as condições pedagógicas de desenvolvimento das
necessidades de informação dos futuros bacharéis no ambiente informativo e educativo da
instituição de ensino superior, onde lidamos com circunstâncias externas e internas, que são
conscientemente criadas no ambiente informacional e educativo da instituição de ensino
superior e podem proporcionar o desenvolvimento mais eficaz do processo. Ao mesmo tempo,
parece razoável interpretar o ambiente de informação e educação universitária como um espaço
pedagogicamente construído de uma universidade formada por uma ampla gama de tecnologias
de informação e comunicação.
Acreditamos que a eficácia do desenvolvimento das necessidades de informação nos
futuros bacharéis aumentará se o seguinte conjunto de condições pedagógicas for plenamente
implementado no processo educativo:
- formação da atitude pessoal do aluno face à informação recebida no decurso das
sessões de estudo, intensificando o processo de transição da informação para o nível de
“conhecimento vivo”;
- expansão do campo de informação dos futuros bacharéis através da criação de déficit
de informação e contradição de informação;
- construir situações de sucesso na atividade educativa e informativa dos alunos.
Discutiremos os resultados obtidos durante a implementação das condições pedagógicas
propostas pelo critério principal - o nível de necessidades de informação dos futuros bacharéis
durante a experiência.
A primeira está relacionada com a necessidade de melhorar as aptidões e competências
de aprendizagem e informação dos bacharéis. Este processo baseia-se na organização do aluno
da sua atividade de aprendizagem e informação, busca de informação, processamento,
sistematização do volume disponível de informação educacional e sua criação, transformação
em seu próprio conhecimento vivo.
De acordo com a pesquisa, os alunos trabalham mais frequentemente com informações
documentais, representadas por livros didáticos, notas de aula, artigos de fontes da Internet,
periódicos e literatura de referência etc., bem como com informações verbais. Tudo isso se
baseia no trabalho com textos escritos ou orais, materiais educativos de portais.
Lyubov I. SAVVA; Isabella D. BELONOVSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Natalya V. DYORINA; Ekaterina I. RABINA e Elena A.
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Como parte do nosso trabalho, definimos as competências de aprendizagem e
informação como as competências que garantem encontrar, perceber, processar, transmitir,
armazenar e utilizar todo o tipo de informação para resolver tarefas de aprendizagem.
Identificamos a informação documental e verbal como os tipos de informação
dominantes, enquanto a informação numérica, gráfica e as imagens são consideradas
secundárias. Os processos de informação incluem a busca, percepção, processamento,
transmissão, armazenamento e uso desses tipos de informação em ambiente de informação e
educação.
O processo de transformação da informação em conhecimento pode ser intensificado
através de determinados exercícios e tarefas que garantam a melhoria das competências de
aprendizagem e informação existentes nos alunos e o desenvolvimento de novas, bem como
através da aplicação de métodos e técnicas que permitam expressar uma atitude pessoal em
relação à informação e, assim, ajudar os alunos a criar e organizar o seu conhecimento vivo,
utilizando ativamente, tanto quanto possível, todos os recursos do ambiente de informação e
educação.
Interpretamos o campo de informação do aluno como um reflexo subjetivo do espaço
de informação e do ambiente informacional-educacional na consciência (ALDOWAH et al.,
2017; UNGER; MEIRAN, 2020). A necessidade de informação como um dos componentes do
campo de informação do aluno está, portanto, em interdependência direta com a experiência do
aluno, características individuais e outras necessidades.
Além disso, chegamos à conclusão de que a organização de atividades de aprendizagem
e informação orientadas para um futuro bacharel tem um impacto positivo na esfera dos seus
interesses, motivos, determinando as necessidades de uma determinada personalidade. Isso se
reflete na atualização das necessidades relacionadas à necessidade de informação dos alunos.
Essas necessidades incluem autodesenvolvimento e, conforme surge a partir dele, a necessidade
de autoafirmação, autoexpressão e autoatualização.
Constatamos que a situação de déficit de informação, atualizando as suas necessidades
de informação e envolvendo-os em atividades de formação e informação propositadamente
organizadas no ambiente informativo e educativo da universidade permite expandir o campo de
informação dos alunos e, portanto, desenvolver as suas necessidades de informação.
A próxima condição para o desenvolvimento bem-sucedido das necessidades de
informação, como mostrou o estudo, é a construção de situações de sucesso nas atividades
educativas e informativas dos alunos. Ao propor esta condição, fomos guiados pela noção de
que a saturação emocional do corpo é uma importante necessidade humana inata e de
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desenvolvimento da vida. As emoções e os sentimentos atuam como determinantes
significativos do sucesso das atividades de aprendizagem, por isso é necessário contar com a
sua esfera emocional no processo de aprendizagem dos futuros bacharéis.
Acreditamos que o desenho de situações de sucesso para futuros bacharéis no processo
de aprendizagem será possível se
1) durante a atividade de aprendizagem e informação o aluno tem a oportunidade de
escolher a fonte e o tipo de informação, a forma de seu processamento e apresentação de acordo
com suas características, interesses e desejos individuais;
2) atividades organizadas de aprendizagem e informação permitem aos alunos agir de
forma independente e contribuir para a descoberta dos seus talentos criativos;
3) professor e alunos constroem a sua interação sobre princípios de igualdade, respeito
mútuo, compreensão mútua e empatia, coautoria e cooperação, ou seja, comunicam-se ao nível
do diálogo interpessoal;
4) o professor utiliza uma série de métodos psicológicos e pedagógicos para criar
situações de sucesso para os alunos no processo de aprendizagem.
O objetivo do trabalho experimental foi verificar a eficácia das condições pedagógicas
para o desenvolvimento das necessidades de informação dos futuros bacharéis. Identificamos
três níveis de desenvolvimento das necessidades de informação: baixo, médio e alto. Foram
selecionados os principais indicadores para avaliar o nível de desenvolvimento das
necessidades de informação: atividade cognitiva, competências de aprendizagem e informação,
independência dos alunos.
A Tabela 1 mostra os resultados do experimento nos grupos controle e experimental. A
sua comparação permite-nos notar um crescimento estável nos entrevistados que passaram para
um nível mais elevado de necessidade de informação durante esta experiência.
Tabela 1 - Mudanças na distribuição dos entrevistados por nível de necessidade de
informação entre os futuros bacharéis durante o experimento
Grupos
Níveis de necessidade de informação dos futuros bacharéis
Nível baixo
Nível médio
Nível alto
quantidade
%
%
quantidade
%
GE -1(b)
17
62,96
18,52
5
18,52
GE -1(e)
9
33,33
33,33
9
33,33
GE -2 (b)
14
56,00
24,00
5
20,00
GE -2 (e)
7
28,00
32,00
10
40,00
GE -3 (b)
16
61,54
19,23
5
19,23
Lyubov I. SAVVA; Isabella D. BELONOVSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Natalya V. DYORINA; Ekaterina I. RABINA e Elena A.
DADASHOVA
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GE -3(e)
5
19,23
34,62
12
46,15
GC(b)
16
61,54
19,23
5
19,23
GC(e)
14
53,85
23,08
6
23,08
Fonte: Elaborado pelos autores
Uma análise dos dados experimentais refletidos na Tabela 1 mostra um aumento global
de 2,07 vezes no número de respondentes com alto nível de necessidades de informação nos
grupos experimentais e uma diminuição no nível baixo de 2,24 vezes.
Vamos examinar e comparar a dinâmica separadamente por grupos. No GE-3 onde foi
introduzido o complexo de condições pedagógicas, o número de respondentes com alto nível
promissor ao final do experimento foi de 46,15%, o que é 2,40 vezes mais que no início do
trabalho experimental. Este é o resultado mais alto em comparação com outros grupos.
No GE-1 (onde foi implementada uma condição) o aumento foi de 1,80 vezes. No GE-
2 (onde foram implementadas a 1ª e 2ª condição pedagógica) também foi observado um
crescimento positivo: ao final do experimento o número de futuros bacharéis aqui com alto
nível de necessidade de informação aumentou 2,00 vezes em relação ao início do experimento.
No GC o número de futuros bacharéis em um alto nível aumentou de forma
insignificante, nomeadamente, 1,20 vezes.
O número de bacharéis com baixo nível de necessidade de informação diminuiu durante
a experiência formativa. Seu número no GE-1 diminuiu 1,89 vezes, no GE-2 - 2,00 vezes, no
GC - 1,14 vezes, no GE-3 - 3,20 vezes.
Assim, a análise da experiência feita comprova que a concretização das condições
pedagógicas proporciona o desenvolvimento efetivo das necessidades de informação dos
futuros bacharéis no ambiente informacional-educacional da instituição de ensino superior.
O teste de hipóteses no experimento foi realizado por meio do teste estatístico qui-
quadrado de Pearson. Os resultados do cálculo são apresentados na Tabela 2.
Tabela 2 - Dados estatísticos da experiência de avaliação de mudanças no nível de
necessidade de informação dos futuros bacharéis
Grupos
χ2 valor obs.
χ2 crit. valor
Р
GC e GE-1
2,27
5,99
0,3216
GC e GE-2
3,60
0,1652
GC e GE-3*
6,86*
0,0323*
"*" indica grupos com diferenças significativas
Fonte: Elaborado pelos autores
Desenvolvendo as necessidades de informação dos futuros bacharéis no ambiente de informação e educação da universidade
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17423 10
Os dados da Tabela 2 confirmaram que a implementação das duas condições
pedagógicas propostas não é suficiente para desenvolver o nível de necessidade de informação
dos futuros bacharéis de forma eficaz como χ2obs. <χ2crit. (2,27 < 5,991 e 3,60 < 5,991). A
significância estatística para o desenvolvimento da necessidade de informação dos bacharéis é
confirmada apenas no GE-3 com a introdução de um conjunto de condições pedagógicas, como
χ2 obs. > χ2crit. (6,86 > 5,991).
O valor “P” (probabilidade de validade de hipótese nula) também foi calculado para
todos os indicadores, com P > 0,05. Os dados da Tabela 2 confirmam que não há diferença
significativa nos grupos GE-1 e GE-2 em comparação ao GC, sendo 0,3216 >0,05 (para o grupo
GE-1) e 0,1652 >0,05 (para o grupo GE-2). E no grupo GE-3 uma diferença confiável é
confirmada com o grupo GC, pois aqui P <0,05 (0,0323<0,05).
Conclusão
Considerando a especificidade do problema declarado, foram determinadas as
perspectivas de desenvolvimento do processo educativo das instituições de ensino superior na
transição para a sociedade da informação. A sua definição permitiu fundamentar a necessidade
e a possibilidade de desenvolver as necessidades de informação dos alunos de graduação nas
condições educativas em mudança, no quadro da informação e do ambiente educativo.
O problema do desenvolvimento da necessidade de informação dos futuros bacharéis
no ambiente informacional e educacional do ensino superior é resolvido pelos autores do ponto
de vista de três abordagens interligadas informacional, sistêmica, orientada para a atividade e
orientada para a personalidade.
O desenvolvimento da necessidade de informação dos futuros licenciados ocorre na
atividade educativa e informativa no quadro do ambiente informacional e educativo e tem um
caráter faseado, surgindo na fase universitária. Os níveis de desenvolvimento da necessidade
de informação dos alunos são representados por níveis baixo, médio e alto, que são
determinados por critérios como atividade cognitiva, competências de aprendizagem e
informação, independência dos futuros bacharéis.
A eficácia do desenvolvimento das necessidades de informação entre os estudantes
universitários é assegurada pela implementação de um conjunto de condições pedagógicas que
visam formar a atitude pessoal do aluno face à informação adquirida através da sua transição
para o nível de “conhecimento vivo”; ampliar o campo de informação dos estudantes, criando
déficit de informação nos futuros bacharéis; construir situações de sucesso nas atividades
Lyubov I. SAVVA; Isabella D. BELONOVSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Natalya V. DYORINA; Ekaterina I. RABINA e Elena A.
DADASHOVA
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022186, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17423 11
educativas e informativas dos alunos.
A análise dos resultados quantitativos e qualitativos do experimento mostrou que a
hipótese foi confirmada. A significância estatística dos dados obtidos foi comprovada pela
aplicação do critério estatístico “qui-quadrado”.
Acreditamos que os materiais propostos podem ser úteis para pesquisadores e
professores de diversas universidades no trabalho com futuros bacharéis. Novos trabalhos
podem ser dedicados a encontrar direções promissoras para a expansão da informação e dos
recursos digitais do ambiente educacional, aumentando seu potencial socializador no
desenvolvimento das necessidades de informação dos alunos, a continuidade do processo
estudado por Thé no trabalho com alunos de graduação e pós-graduação.
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Desenvolvendo as necessidades de informação dos futuros bacharéis no ambiente de informação e educação da universidade
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022186, 2022 ISSN: 1519-9029
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DADASHOVA
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Como referenciar este artigo
SAVVA, L. I.; BELONOVSKAYA, I. D.; VELIKANOVA, S. S.; DYORINA, N. V.;
RABINA, E. I.; DADASHOVA, E. A. Desenvolvendo as necessidades de informação dos
futuros bacharéis no ambiente de informação e educação da universidade. Revista on line de
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 5, e022186, 2022. e-ISSN:1519-
9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17423
Submetido em: 13/02/2022
Revisões requeridas em: 26/06/2022
Aprovado em: 28/10/2022
Publicado em: 30/11/2022
Processamento e edição por Editora Ibero-Americana de Educação - EIAE.
Correção, formatação, padronização e tradução.
É proibida a reprodução total ou parcial sem os devidos créditos.
Developing the future bachelors’ information needs in the university's information and education environment
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022186, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17423 1
DEVELOPING THE FUTURE BACHELORS’ INFORMATION NEEDS IN THE
UNIVERSITY'S INFORMATION AND EDUCATION ENVIRONMENT
DESENVOLVENDO AS NECESSIDADES DE INFORMAÇÃO DOS FUTUROS
BACHARÉIS NO AMBIENTE DE INFORMAÇÃO E EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE
DESARROLLAR LAS NECESIDADES DE INFORMACIÓN DE LOS FUTUROS
BACHILLERS EN EL ENTORNO DE INFORMACIÓN Y EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD
Lyubov I. SAVVA
1
Isabella D. BELONOVSKAYA
2
Svetlana S. VELIKANOVA
3
Natalya V. DYORINA
4
Ekaterina I. RABINA
5
Elena A. DADASHOVA
6
ABSTRACT: This article aims to identify the effectiveness of a set of pedagogical conditions
for the development of information needs of future bachelors in the information and educational
environment. The main theoretical methods used are analysis, synthesis, comparison, and
generalization. The central method is the experiment, in which 104 bachelors of the 2nd year
took part. The article clarifies the concept of "needs", and their features in order to identify the
conditions. The authors elaborate on the concept of "information needs of future bachelors"
given the existing different definitions in pedagogy; define the properties of these needs;
substantiate the possibility and necessity to develop future bachelors' information needs in
learning and information activities on the basis of the university's information and education
environment under the modern higher education informatization.
KEYWORDS: Future bachelors. Information needs. Learning and information skills.
Educational environment. Pedagogical development conditions.
1
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. Doctor of Education, Professor at the
Department of Pedagogical Education and Records Management. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-
3742. E-mail: savva.53@mail.ru
2
Orenburg State University, Orenburg – Russia. Doctor of Education, Professor at the Department of General and
Professional Pedagogy. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0968-8764. E-mail: t251589@mail.ru
3
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD in Education, Associate Professor
at the Department of Pedagogical Education and Records Management. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-
9895-1645. E-mail: vss200975@mail.ru
4
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD in Philology, Associate Professor
at the Department of Foreign Languages in Engineering. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0613-0864. E-mail:
nataljapidckaluck@yandex.ru
5
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD in Education, Associate Professor
at the Department of Foreign Languages in Engineering. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8965-5545. E-mail:
farfalino@mail.ru
6
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. Postgraduate Student. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-7314-2769. E-mail: 88bukv@mail.ru
Lyubov I. SAVVA; Isabella D. BELONOVSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Natalya V. DYORINA; Ekaterina I. RABINA and Elena A.
DADASHOVA
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17423 2
RESUMO: Este artigo tem como objetivo identificar a eficácia de um conjunto de condições
pedagógicas para o desenvolvimento das necessidades de informação de futuros bacharéis no
ambiente universitário. Os principais métodos teóricos utilizados são análise, síntese,
comparação e generalização. O método central é o experimental, no qual participaram 104
bacharéis do 2º ano. O artigo esclarece o conceito de "necessidades" e suas características
para identificar as condições postas. Os autores elaboram o conceito de "necessidades de
informação dos futuros bacharéis" dadas as diferentes definições existentes em pedagogia;
definir as propriedades dessas necessidades; fundamentar a possibilidade e necessidade de
desenvolver as necessidades de informação dos bacharéis em atividades de aprendizagem e
informação com base no ambiente de informação e educação da universidade sob a
informatização do ensino superior moderno.
PALAVRAS-CHAVE: Futuros bacharéis. Necessidades de informação. Competências de
aprendizagem e informação. Ambiente educativo. Condições de desenvolvimento pedagógico.
RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo identificar la eficacia de un conjunto de
condiciones pedagógicas para el desarrollo de las necesidades de información de los futuros
licenciados en el entorno de la información y la educación. Los principales métodos teóricos
utilizados son el análisis, la síntesis, la comparación y la generalización. El método central es
el método de experimentación, en el que participaron 104 licenciados de segundo año. El
artículo aclara el concepto de "necesidades", y sus características a fin de identificar las
condiciones. Los autores profundizan en el concepto de "necesidades de información de los
futuros licenciados" dadas las diferentes definiciones existentes en pedagogía; definir las
propiedades de estas necesidades; fundamentar la posibilidad y la necesidad de desarrollar
las necesidades de información de los futuros licenciados en actividades de aprendizaje e
información sobre la base del entorno de información y educación de la universidad en el
marco de la informatización de la educación superior moderna.
PALABRAS CLAVE: Futuros bachilleres. Necesidades de información. Habilidades de
aprendizaje e información. Ambiente educativo. Condiciones de desarrollo pedagógico.
Introduction
The 21st century will be the century of information and scientific knowledge, which
means that the education system will have to solve a fundamentally new global problem of
preparing millions of people for life and activity in a completely new environment of the
information world (GONZALO et al., 2017; SOUSA; ROCHA, 2019). It is a complicated
matter of raising the education level and level of forming a new way of thinking, adapted to the
rapidly changing economic, social and informational realities of the world (LEVINA et al.,
2017; WU et al., 2018). To date, there is an obvious need to reconsider traditional approaches
that have long been in effect in higher education but are incapable to solve all the problems of
training a future specialist in the context of an information society transition (VLASOVA et al.,
2018; KONONETS et al., 2020).
Developing the future bachelors’ information needs in the university's information and education environment
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Today's reality proves that the student is increasingly required to be able to incorporate
an increasing information flow into his/her activity system independently, not only
professional, but also directly unrelated to professional, critically assess information
phenomena, defend his/her individual position in relation to ambiguous and contradictory
information processes etc. (MUKHAMADOVNA et al., 2020).
Thus, the continuous nature of the educational process increases the requirements for
the student's personality and activities and demands, above all, the ability to collect, process
and analyse any information, which in its turn implies a high development level of his/her
information needs (GUZMÁN-SIMÓN et al., 2017; VAGANOVA et al., 2019).
Instability and uncertainty of social system, provoked by constantly changing social and
economic conditions - globalization, acceleration of society development rate, diversification
of economy, increasing transparency and openness, introduction of information and
communication systems - introduce conditions for student development as a full subject of
educational process and change of his/her attitude towards received information, subject to
information systematization and assimilation into the list of modern higher education system
priorities (PHUNGSUK et al., 2017).
The new education paradigm is focused on training and education of the younger
generation, aimed at the development of the students who are capable and ready for creative
efforts, self-actualization, and creation of something new in the field of information contacts
and activities, which have highly developed information need in the information and
educational environment of the university (UNGER; MEIRAN, 2020).
In order to address the socially significant tasks outlined in Russian Presidential Decree
no. 204 of 7 May 2018 and function effectively in modern society, university graduates must
have the ability to navigate in a saturated information space and be able to withstand the
negative impact of the social environment.
Some problem aspects of specialists’ information needs can also be referred to the
sphere of higher education. However, to date, both in theory and practice of higher education,
this problem is underdeveloped. Despite the active study of information and educational
environment, the theoretical justification of approaches and pedagogical development
conditions of future bachelor’s information needs is not enough studied in information and
educational environment (VAGANOVA et al., 2019).
The aim of the article: to identify and prove the effectiveness of a set of pedagogical
conditions for the development of information needs of future bachelors in the information and
educational environment.
Lyubov I. SAVVA; Isabella D. BELONOVSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Natalya V. DYORINA; Ekaterina I. RABINA and Elena A.
DADASHOVA
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022186, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17423 4
Methods
Theoretical and empirical methods were used in the study. Among the theoretical
methods, we used action methods: problem-setting, hypothesis-building. Among the method-
operations we applied: analysis, synthesis, comparison and generalization.
Carrying out conceptual analysis of the main research concepts "needs" and
"information needs", we identified the main features, types, functions and structural
components implied in the different authors’ definitions. The next method was to compare these
attributes and the content components that underpin the meaning of the concept. In identifying
the most frequent features, we used generalization to clarify the underlying concepts.
In addition, we used the following experimental methods: methods-action (monitoring,
generalization and experiment) and methods-operation (mathematical and graphical methods
of processing the research results; survey and testing, expert evaluation method), the
generalization method was used to summarise the results of processing the tracking of
experimental data.
Learning and information skills were assessed in the monitoring according to the
completeness and awareness index. The completeness coefficient was calculated using the
formula: k = n/N, where n is the number of correctly performed actions by the learner; N is the
number of actions included in the skill structure. Conscientiousness was determined by the
validity degree of the student's actions when performing information retrieval, processing.
Independence in learning and information activity was checked by the expert evaluation method
in different kinds of information exercises.
The monitoring method was used to analyze, compare and explain the results of the
experimental data. The central method was the method of the experiment, which was carried
out based on the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Nosov
Magnitogorsk State Technical University”, in which 104 second-year undergraduate students
took part. The experiment was related to the implementation of the proposed pedagogical
conditions for developing future bachelors’ information needs in the information and
educational environment of the university.
Hypothesis
In our study, we were guided by the following hypothesis that the development of future
bachelors’ information need will be more effective if:
1) types, functions, a structure of personal needs be clarified;
Developing the future bachelors’ information needs in the university's information and education environment
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2) the concept of future bachelors’ information needs has been clarified, their properties,
types and place among other needs have been defined;
3) methodological approaches and principles of information needs development in
university informational and educational environment are determined;
4) a complex of pedagogical conditions for the development of information needs in the
information and educational environment of higher education institution is revealed and
realized, including providing a student’s personal attitude to the information by his transition
to the "living knowledge"; expanding the students’ information field by creating information
deficit in future bachelors; constructing the situations of success in educational and
informational students’ activities.
Results and discussion
In addition to the numerous approaches to studying the concept of 'needs', an approach
that explains human needs in terms of the relationship with nature and the social environment
has proved to be acceptable in the light of our work. This is due to the fact that human beings
live in this environment and are directly dependent on it. Moreover, these relations have the
property of motivating a person to activity.
In refining the definition of future bachelors’ information need, we focus on the reason
actualizing their information need, as we have not found it in the existing definitions of scholars
(VLASOVA et al., 2018; UNGER; MEIRAN, 2020; KONONETS et al., 2020). Based on the
above theoretical provisions, we have specified that the future bachelor’s information need is a
form of learner attitude to information, arising from an objective information contradiction
between the learner and reality, which is realized in learning and information activity.
At the same time, we consider a student’s learning and information activity as a
purposeful activity motivated by information need and aimed at the subject of its satisfaction
in the learning process. Under the development of future bachelors’ information need, we
understand the process of their qualitative and quantitative changes in learning and information
activity under the purposeful influence of pedagogical conditions, implemented in the
information and educational environment of a higher education institution.
During the research, it was found out that the development of future bachelors’
information needs has a stage-by-stage character, so we have distinguished three stages in it:
pre-university, university, and post-university. Within the framework of this article, it is the
university stage of information needs development that turns out to be of our interest.
Lyubov I. SAVVA; Isabella D. BELONOVSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Natalya V. DYORINA; Ekaterina I. RABINA and Elena A.
DADASHOVA
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We connect the development of future bachelors' information needs, first of all, with the
process of its actualization in the information and educational environment of higher education
institution. The appeal to the actualization concept was caused by the necessity to consider the
characteristic features of the students’ needs and information needs. Such information need
property as periodicity allows speaking about its two states: potential and actualized. At the
informatization present stage of the educational environment, the actualized state of future
bachelors’ information need is especially important.
Analysis of a number of studies on the problem of students' information need
development allowed concluding that the information need actualization of future bachelors
occurs due to a problem situation which occurs objectively, regardless of their will and intention
as a mismatch between the available stock of information and knowledge and the tasks at hand
(BULAEVA et al., 2017; ALMAZOVA et al. 2020; DEMCHENKO et al., 2021).
Therefore, it is important to create such problem situations in order to actualize the
future bachelors’ information need. By solving them, future bachelors learn to obtain, process,
and present the knowledge and information required in the learning process in one form or
another.
In the framework of the informational approach, information plays a dominant role. In
our work, we consider the provisions according to which all relationships existing in nature are
informational in character and the study of any object, process or phenomenon in nature and
society, first of all, the most characteristic of their informational aspects are identified and
analyzed. Relying on personality-oriented and activity-based approach implies considering a
student and a teacher as genuine subjects of activities in the information and educational
environment of higher education institution, building educational classes considering
individual, age and other features of students, i.e., we proceed not so much from the discipline
taught, as from a student himself and his abilities in the course of learning.
In our case, we analyze the pedagogical conditions of developing information needs in
future bachelors in the information and educational environment of higher education institution,
where we deal with external and internal circumstances, which are consciously created in the
information and educational environment of higher education institution and provide the most
effective development of the process. At the same time, it seems reasonable to interpret the
university information and education environment as a pedagogically constructed space of a
university formed through a wide range of information and communication technologies.
Developing the future bachelors’ information needs in the university's information and education environment
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We believe that the effectiveness of developing information needs in future bachelors
will increase if the following set of pedagogical conditions is fully implemented in the
educational process:
- formation of learner's personal attitude to the information received in the course of
study sessions by intensifying the process of information transition to the level of "living
knowledge";
- expansion of future bachelors’ information field through the creation of information
deficit and information contradiction;
- constructing situations of success in educational and informational students’ activity.
Let us discuss the results obtained during the implementation of the proposed
pedagogical conditions by the main criterion - the level of future bachelors’ information needs
during the experiment.
The first one is related to the necessity of improving Bachelor's learning and information
skills and competences. This process is based on the student's organization of his/her learning
and information activity, information search, processing, systematization of the available
volume of educational information and its creation, transformation into his/her own living
knowledge.
According to the survey, students most often work with documentary information,
represented by textbooks, lecture notes, articles from Internet sources, periodicals and reference
literature etc., as well as with verbal information. All of this is based on working with either
written or oral texts, educational portal materials.
As part of our work, we define the learning and information skills as the skills that
ensure finding, perceiving, processing, transmitting, storing and using all types of information
to solve learning tasks.
We have identified documentary and verbal information as the dominant information
types, while numerical, graphical information and pictures are regarded as secondary.
Information processes include searching for, perceiving, processing, transmitting, storing and
using these types of information in information and education environment.
The process of transforming information into knowledge can be intensified through
certain exercises and tasks ensuring the improvement of students' existing learning and
information skills and the development of new ones, as well as by applying such methods and
techniques which allow expressing a personal attitude towards information and, thereby, help
students in creating, organizing their living knowledge, actively using all the information and
education environment resources as much as possible.
Lyubov I. SAVVA; Isabella D. BELONOVSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Natalya V. DYORINA; Ekaterina I. RABINA and Elena A.
DADASHOVA
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We interpret student's information field as a subjective reflection of information space
and information-educational environment in consciousness (ALDOWAH et al., 2017; UNGER;
MEIRAN, 2020). Information need as one of the student's information field components is,
thus, in direct interdependence with student's experience, individual characteristics and other
needs.
Also, we have come to the conclusion that the organization of learning and information
activity oriented to a future bachelor has a positive impact on the sphere of his interests,
motives, determining needs of a given personality. This is reflected in the actualization of the
needs related to the students’ information need. Such needs include the need for self-
development and, as arising on its basis, the need for self-affirmation, self-expression, and self-
actualization.
We have found that the information deficit situation, actualizing their information needs
and involving them in purposefully organized training and information activities in the
information and educational environment of the university allows expanding the students’
information field, and therefore develop their information needs.
The next condition for the successful development of information needs, as the study
showed, is the construction of success situations in students’ educational and informational
activities. In proposing this condition, we were guided by the notion that emotional body
saturation is an important innate and life-developing human need. Emotions and feelings act as
significant success determinants of learning activities, so it is necessary to rely on their
emotional sphere in the future bachelors’ learning process.
We believe that the design of success situations for future bachelors in the learning
process will be possible if
1) during learning and information activity a student has an opportunity to choose
information source and type, a way of its processing and presentation in accordance with his/her
individual features, interests, desires;
2) organized learning and information activities allow students to act independently and
contribute to the discovery of their creative talents;
3) teacher and students build their interaction on principles of equality, mutual respect,
mutual understanding and empathy, co-authorship and cooperation, i.e., communicate at the
level of interpersonal dialogue;
4) the teacher uses a number of psychological and pedagogical methods of creating
success situations for students in the learning process.
Developing the future bachelors’ information needs in the university's information and education environment
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022186, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17423 9
The aim of the experimental work was to check the effectiveness of pedagogical
conditions for the development of future bachelors’ information needs. We identified three
development levels of future bachelors’ information needs: low, medium and high. The main
indicators to assess the development level of future bachelors’ information need were selected:
cognitive activity, learning and information skills, independence of students.
Table 1 shows the results of the experiment in the control and experimental groups.
Their comparison allows us to note a stable growth in the respondents who moved to a higher
level of information need during this experiment.
Table 1 - Changes in the distribution of respondents by level of information need among
future bachelors during the experiment
Groups
Levels of future bachelors’ information need
Low level
Middle level
High level
quantity
%
%
quantity
%
EG -1(b)
17
62.96
18.52
5
18.52
EG -1(e)
9
33.33
33.33
9
33.33
EG -2 (b)
14
56.00
24.00
5
20.00
EG -2 (e)
7
28.00
32.00
10
40.00
EG -3 (b)
16
61.54
19.23
5
19.23
EG -3(e)
5
19.23
34.62
12
46.15
CG(b)
16
61.54
19.23
5
19.23
CG(e)
14
53.85
23.08
6
23.08
Source: Devised by the authors
An analysis of the experimental data reflected in Table 1 shows an overall increase of
2.07 times in the number of respondents with a high level of information needs in the
experimental groups and a decrease at the low level of 2.24 times.
Let us examine and compare the dynamics separately by groups. In EG-3 where the
complex of pedagogical conditions was introduced, the number of respondents with high
promising level at the end of the experiment was 46.15%, which is 2.40 times more than at the
beginning of experimental work. This is the highest result compared to other groups.
In EG-1 (where one condition was implemented) the increase was 1.80 times. In EG-2
(where the 1st and 2nd pedagogical condition was implemented) positive growth was also
observed: at the end of the experiment the number of future bachelors here with a high level of
information need increased 2.00 times compared to the beginning of the experiment.
Lyubov I. SAVVA; Isabella D. BELONOVSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Natalya V. DYORINA; Ekaterina I. RABINA and Elena A.
DADASHOVA
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In CG the number of future bachelors at a high level increased insignificantly, namely,
1.20 times.
The number of bachelors with a low level of information needs decreased during the
formative experiment. Their number in EG-1 decreased 1.89 times, in EG-2 - 2.00 times, in CG
- 1.14 times, in EG-3 - 3.20 times.
So, the given analysis of the experiment proves that the realization of pedagogical
conditions provides effective development of future bachelors' information needs in the
information-educational environment of higher education institution.
Hypothesis testing in the experiment was carried out using Pearson's chi-square
statistical test. The results of the calculation are presented in Table 2.
Table 2 - Statistical data of the experiment in assessing changes in the level of future
bachelors’ information need
Groups
χ2 value obs.
χ2 crit. value
Р
CG and EG-1
2.27
5.99
0.3216
CG and EG-2
3.60
0.1652
CG and EG-3*
6.86*
0.0323*
"*" indicates groups with significant differences
Source: Devised by the authors
The data in Table 2 confirmed that the implementation of the two proposed pedagogical
conditions is not sufficient to develop the level of future bachelors’ information need effectively
as χ2obs. < χ2crit. (2,27 < 5,991 и 3,60 < 5,991). Statistical significance for the development
of bachelors' information need is confirmed only in EG-3 with the introduction of a set of
pedagogical conditions, as χ2 obs. > χ2crit. (6.86 > 5.991).
The "P" value (probability of null hypothesis validity) was also calculated for all
indicators, with P > 0.05. The data in Table 2 confirms that there is no significant difference in
groups in EG-1 and EG-2 compared to CG as 0.3216 >0.05 (for EG-1 group) and 0.1652 >0.05
(for EG-2 group). And in EG-3 group a reliable difference is confirmed with CG group as here
P <0.05 (0.0323<0.05).
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Conclusion
Considering the stated problem specificity, the development prospects of the
educational process of higher education institution in the transition to the information society
were determined. Their definition allowed substantiating the necessity and possibility of
developing undergraduate students’ information needs in the changing education conditions
within the framework of information and educational environment.
The problem of developing future bachelors’ information need in the information and
educational environment of higher school is solved by the authors from the standpoint of three
interconnected approaches informational, systemic, activity and personality-oriented.
The development of future bachelors' information need takes place in educational and
information activity within the framework of informational and educational environment and
has a phased nature, coming out at the university stage. The levels of development of students'
information need are represented by low, medium and high levels, which are determined by
such criteria as cognitive activity, learning and information skills, independence of future
bachelors.
The effectiveness of developing information needs among university students is ensured
by implementing a set of pedagogical conditions aimed at forming a learner's personal attitude
towards acquired information through its transition to the level of "living knowledge";
expanding the information field of students by creating information deficit in future bachelors;
constructing situations of success in educational and informational students’ activities.
The analysis of the quantitative and qualitative experiment results showed that the
hypothesis was confirmed. The statistical significance of the obtained data was proved by
applying the statistical criterion "chi-square".
We believe that the proposed materials can be useful for researchers and teachers of
various universities when working with future bachelors. Further work can be devoted to
finding promising directions for expanding information and digital resources of the educational
environment, increasing its socializing potential in the development of students’ information
needs, the continuity of the studied process when working with undergraduate and graduate
students.
Lyubov I. SAVVA; Isabella D. BELONOVSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Natalya V. DYORINA; Ekaterina I. RABINA and Elena A.
DADASHOVA
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SAVVA, L. I.; BELONOVSKAYA, I. D.; VELIKANOVA, S. S.; DYORINA, N. V.;
RABINA, E. I.; DADASHOVA, E. A. Developing the future bachelors’ information needs in
the university's information and education environment. Revista on line de Política e Gestão
Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 5, e022186, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI:
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Submitted: 13/02/2022
Required revisions: 26/06/2022
Approved: 28/10/2022
Published: 30/11/2022
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