Fatores que afetam a ativação mental em universitários
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022187, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17424 1
FATORES QUE AFETAM A ATIVAÇÃO MENTAL EM UNIVERSITÁRIOS
FACTORES QUE AFECTAN LA ACTIVACIÓN MENTAL EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
FACTORS AFFECTING THE MENTAL ACTIVATION IN UNIVERSITY STUDENTS
Natalia A. BAKHOLSKAYA
1
Svetlana S. VELIKANOVA
2
Aleksandr L. SOLDATCHENKO
3
Elena V. OLEYNIK
4
Roman R.VAKHITOV
5
Olesya A. GOLUBEVA
6
E. V. SHESTOPALOV
7
RESUMO: Este artigo trata da questão da valorização da atividade mental de estudantes de
instituições de ensino superior durante sua formação profissional. Uma gama de métodos de
pesquisa empíricos e teóricos são levados em consideração para esclarecer o conteúdo do
conceito de "atividade mental de estudantes universitários", bem como para determinar e
investigar experimentalmente os fatores que influenciam sua ativação. Com base nos
resultados, esses fatores incluem a humanização e psicologização do processo educacional na
universidade, a criação de um ambiente sociopsicológico seguro na instituição, a oferta de um
foco de preservação da saúde do processo educacional e o cumprimento de requisitos
ergonômicos para isso, além da organização do treinamento dos alunos em modo de cooperação
e do uso de métodos e tecnologias inovadoras, em sala de aula, que ativam a atividade mental
dos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Atividade mental. Atividade mental dos alunos. Formação profissional
dos alunos. Ambiente educacional. Universidade.
1
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutora, Departamento de
Educação Pedagógica e Gestão de Documentos. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4690-713X. E-mail:
mentorna@gmail.com
2
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutora, Chefa do
Departamento de Educação Pedagógica e Gestão de Documentos. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9895-
1645. E-mail: vss200975@mail.ru
3
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutor, Professor Associado
do Departamento de Linguística e Estudos Literários. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4828-4917. E-mail:
cafola@mail.ru
4
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutora, Chefa do
Departamento de Serviço Social e Educação Psicológica e Pedagógica. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-
9727-4651. E-mail: oleynik.ev@mail.ru
5
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Rússia. Doutor, Chefe do Departamento de
Educação Física. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3806-6254. E-mail: vahitov-roman@yandex.ru
6
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutora, Professora Associada
do Departamento de Desenvolvimento Esportivo. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7108-4772. E-mail:
o.golubeva@magtu.ru
7
Universidade Técnica do Estado de Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk – Rússia. Doutor, Professor Associado
do Departamento de Cultura Física. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4130-9613. E-mail: eugene-
52@yandex.ru
Natalia A. BAKHOLSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Aleksandr L. SOLDATCHENKO; Elena V. OLEYNIK; Roman R.VAKHITOV;
Olesya A. GOLUBEVA e E. V. SHESTOPALOV
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17424 2
RESUMEN: Este artículo trata el tema de potenciar la actividad mental de los estudiantes de
instituciones de educación superior durante su formación profesional. Se tienen en cuenta una
serie de métodos de investigación empíricos y teóricos para aclarar el contenido del concepto
de "actividad mental de los estudiantes universitarios", y determinar e investigar
experimentalmente los factores que influyen en su activación. Con base en los resultados, estos
factores incluyen la humanización y psicologización del proceso educativo en la universidad,
la creación de un ambiente sociopsicológico seguro en la universidad, la provisión de un
enfoque de preservación de la salud del proceso educativo y el cumplimiento de requisitos
ergonómicos para ello, la organización de la formación de los estudiantes en un modo de
cooperación y el uso de métodos y tecnologías innovadoras en el aula que activan la actividad
mental de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Actividad mental. Actividad mental de los estudiantes. Formación
profesional de los estudiantes. Ambiente educativo. Universidad.
ABSTRACT: This article deals with the issue of enhancing the mental activity of students of
higher educational institutions during their professional training. A range of empirical and
theoretical research methods are taken into account to clarify the content of the concept of
"mental activity of university students", determine and experimentally investigate the factors
influencing its activation. Based on the results, these factors include the humanization and
psychologization of the educational process at the university, the creation of a safe socio-
psychological environment at the university, the provision of a health-preserving focus of the
educational process and the compliance with ergonomic requirements for it, the organization
of training students in a cooperation mode and the use of innovative methods and technologies
in the classroom that activate the mental activity of students.
KEYWORDS: Mental activity. Students' mental activity. Students’ professional training.
Educational environment. University.
Introdução
Atualmente, durante a reforma geral do ensino superior, que muitas vezes é
acompanhada pela redução da carga horária das disciplinas, principalmente das disciplinas não
essenciais, bem como pela consolidação dos grupos, surge o problema de potencializar a
atividade mental dos alunos na formação profissional, pois ensinar os alunos a estudar torna-se
a tarefa número um (MA et al., 2020). Em todo o mundo, um graduado que, tendo absorvido
todas as informações recebidas, será capaz não só de utilizar os seus conhecimentos, mas
também de navegar em inúmeras inovações, que poderá abordar criticamente a solução de
qualquer tarefa que lhe for atribuída, tendo analisado todas as formas possíveis para resolvê-lo
e criar sua maneira única de resolver um problema, portanto, o problema de potencializar a
atividade mental de estudantes universitários é um dos mais estudados na ciência e prática
pedagógica moderna (KOSTINA et al., 2015; MAMUROV et al., 2020).
Fatores que afetam a ativação mental em universitários
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A relevância de potencializar a atividade mental dos estudantes universitários no
processo de sua formação profissional é determinada pelos seguintes fatores:
• modernização do ensino superior em conexão com uma mudança no seu
paradigma de desenvolvimento e a necessidade de melhorar a sua qualidade;
• o aumento da demanda do mercado de trabalho por especialistas que se adaptem
rapidamente às mudanças nas condições devido ao alto nível de atividade mental;
• as especificidades da idade estudantil, caracterizada pela atividade social, alto
nível educacional e pronunciada motivação cognitiva, que se deve em grande parte ao enfoque
profissional do ensino universitário;
• desenvolvimento insuficiente de operações mentais em muitos alunos (o que é
confirmado por pesquisadores como V. T. Lisovskii, N. N. Pospelov etc.), o que não lhes
permite realizar seu potencial profissional no futuro.
O desenvolvimento da atividade mental de uma pessoa começa muito cedo e pode
continuar ao longo da vida; no entanto, a idade do estudante é considerada a mais produtiva -
17-25 anos (TATE et al., 2015; MCCLAIN et al., 2016; PESINA et al., 2021).
Muitos pesquisadores estudaram a atividade mental dos alunos, bem como sua ativação.
Estudando esse processo no espaço educacional da universidade, os autores concordam com a
necessidade de ativar a atividade pensante dos alunos, mas, apesar de um grande número de
trabalhos sobre o tema, carecem de uma metodologia geral, cuja utilização seria eficaz em
formação profissional de estudantes universitários (KRISHNAMURTHY; CHETLAPALLI,
2015; HUANG et al., 2018; MA et al., 2020). Esta circunstância foi a que determinou a escolha
do tema do artigo.
A ativação da atividade mental dos estudantes universitários será eficaz se forem
considerados os seguintes fatores:
1. Humanização do processo educativo na universidade;
2. Psicologização do ambiente educacional na universidade;
3. Criação de um ambiente social e psicológico seguro na universidade;
4. O foco de preservação da saúde do processo educativo na universidade;
5. Cumprimento dos requisitos ergonômicos do processo educativo;
6. Organização da formação de alunos em modalidade de cooperação;
7. Introdução de abordagens e tecnologias inovadoras nas aulas que desencadeiam
a atividade mental dos alunos.
Natalia A. BAKHOLSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Aleksandr L. SOLDATCHENKO; Elena V. OLEYNIK; Roman R.VAKHITOV;
Olesya A. GOLUBEVA e E. V. SHESTOPALOV
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Métodos
Para abordar os problemas e questões definidos, os autores utilizaram uma série de
métodos de investigação empíricos e teóricos: uma análise comparativa e teórica da literatura
sobre o tema da investigação, análise do quadro regulamentar das instituições de ensino
superior, observação pedagógica direcionada, testes de estudantes e professores,
questionamento, modelação das circunstâncias sociopedagógicas no processo educativo; e
generalização dos dados experimentais, seus procedimentos analíticos e matemáticos.
Resultados e discussão
Referindo-se ao problema de potencializar a atividade mental dos estudantes
universitários durante a sua formação profissional, os autores partiram das seguintes
disposições:
Para identificar os fatores que podem ativar a atividade mental dos estudantes
universitários, os autores se propuseram a esclarecer as especificidades da atividade mental dos
estudantes e seus componentes.
Tomando como base a definição de atividade mental como um sistema de ações e
operações mentais destinadas a resolver um problema específico (reprodutivo, produtivo ou
criativo), esclarecemos que seus tipos como atividade mental científica, prática, teórica e de
sinais são os mais procurados durante a formação profissional de estudantes universitários.
Consequentemente, a ativação da atividade mental dos alunos no processo educacional da
universidade deve incluir o desenvolvimento de operações de pensamento lógico como
comparação, análise, síntese, estruturação, inferência e formulação.
Os autores também esclareceram as condições psicológicas e pedagógicas para o
desenvolvimento da atividade mental dos estudantes universitários, que incluem:
1. As tarefas educativas devem estimular a atividade analítica e sintética dos alunos
e desenvolver todas as operações mentais anteriores;
2. As tarefas de ensino devem estimular a atividade mental dos alunos (conter uma
certa dificuldade, exigir formas não tradicionais de resolução do problema educacional).
3. Todos os exercícios educativos e materiais didáticos utilizados, estimulando o
enriquecimento da fala, o desenvolvimento da percepção e da atenção dos alunos, devem ser
aplicados de forma sistemática e consistente.
Tendo considerado as características da atividade mental dos alunos e os resultados
disponíveis de suas pesquisas de longo prazo sobre o tema abordado, os autores generalizaram
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os fatores que influenciam a ativação da atividade mental dos estudantes universitários. Vamos
analisá-los com mais detalhes.
O primeiro fator mais importante que influencia a ativação da atividade mental dos
alunos, segundo os autores, é a humanização do processo educativo na universidade.
A interpretação mais comum da humanização da educação é colocar a pessoa no centro
da educação e desenvolver suas habilidades (MCCLAIN et al., 2016; GRUBIC et al., 2020).
As principais direções da humanização do ensino universitário são a humanização em geral
(aumentar a participação das disciplinas humanitárias no ensino universitário); envolvimento
de material humanitário em disciplinas não humanitárias (na forma de personificação de
descobertas e fatos históricos), e foco no desenvolvimento intelectual dos alunos, sua esfera
cognitiva (inclui não apenas conhecimentos, habilidades e aptidões, mas também a capacidade
de adquiri-los, bem como a reflexão pessoal). Além disso, a humanização do processo educativo
na universidade se tornará um fator significativo na valorização do pensamento dos alunos,
desde que seja reorientado para a construção de modelos individuais de cognição e
diferenciação de currículos pessoalmente significativos para os alunos apoiarem sua
individualidade e criatividade.
O segundo fator de ativação da atividade mental dos alunos é a psicologização do
ambiente educacional da universidade.
A longa experiência da atividade profissional dos autores deste artigo permite-nos
afirmar que o baixo nível de cultura psicológica dos sujeitos do processo educativo, a sua
insuficiente utilização do conhecimento psicológico na organização do espaço educativo
dificulta a implementação a ideia de humanização da educação e levam a uma atividade
pedagógica ineficaz.
O principal objetivo da educação moderna é a formação de uma personalidade
profissional e socialmente competente, capaz de criatividade e autodeterminação num mundo
em mudança, com um sentido de responsabilidade desenvolvido e uma vontade de criar.
A psicologização do processo educacional é uma aplicação sistemática de
conhecimentos, tecnologias, métodos e técnicas psicológicas nas atividades dos sujeitos do
processo educacional para modernizar com sucesso o sistema educacional.
Os principais métodos de psicologização do ambiente educacional da universidade são
ações para aumentar o nível de cultura psicológica e a competência dos sujeitos do processo
educativo, tanto dos alunos quanto dos próprios professores. Este processo visa a transferência
de conhecimentos, competências e habilidades no campo dos padrões mentais e métodos de
Natalia A. BAKHOLSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Aleksandr L. SOLDATCHENKO; Elena V. OLEYNIK; Roman R.VAKHITOV;
Olesya A. GOLUBEVA e E. V. SHESTOPALOV
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autodesenvolvimento, autorregulação e adaptação; desenvolvimento de uma cultura de
comunicação, competência pessoal e profissional e tolerância etnocultural.
O terceiro fator que influencia a ativação da atividade mental dos alunos é a criação de
um ambiente social e psicológico seguro na universidade. Entender por segurança pessoal o
estado de proteção do indivíduo contra ameaças externas e internas, e definir segurança
psicológica como um conjunto de condições que garantem a preservação da psique humana, a
integridade do indivíduo, bem como o desenvolvimento e funcionamento de o indivíduo ao
interagir com o ambiente do qual faz parte o ambiente universitário, os autores constataram que
o ambiente educacional durante as aulas deixa de ser seguro quando determinadas condições
sociopsicológicas são violadas. Tais violações incluem, por exemplo, alta responsabilidade e
tensão psicológica no trabalho do professor, seu foco apenas no resultado da aprendizagem e
não no desenvolvimento de habilidades pessoais e profissionais dos alunos, atenção insuficiente
dos professores às necessidades e demandas dos alunos, sua atitude tendenciosa e intolerante
em relação a outras culturas.
Assim, para garantir a criação de um ambiente social e psicológico seguro na
universidade, é necessário apoiar-se nos seguintes princípios:
- confiança na educação para o desenvolvimento, cujo objetivo principal não é a
aprendizagem, mas o desenvolvimento da consciência emocional, social e espiritual;
- proteção psicológica e apoio aos direitos à interação segura de todos os sujeitos no
ambiente educacional;
- a formação de competências sociopsicológicas: competências e aptidões que permitem
fazer a escolha certa da vida e dos comportamentos adequados, analisar e resolver problemas
de forma independente, excluir a violência psicológica.
O quarto fator de ativação da atividade mental dos alunos é o foco de preservação da
saúde do processo educacional na universidade.
A preservação da saúde no processo educativo é entendida como uma atividade que visa
preservar e fortalecer a saúde física e mental dos alunos.
Os autores do estudo constataram que para focar o processo educativo na universidade
na preservação da saúde dos alunos é necessário cumprir os seguintes princípios:
• O princípio da consideração das características individuais e etárias dos alunos;
• O princípio da individualização, tendo em conta, entre outros aspectos, a
dinâmica de desempenho dos alunos;
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• O princípio da responsabilidade e da consciência, que motiva o aluno tanto para
o desenvolvimento das qualidades profissionais como para o fortalecimento da saúde, inclusive
mental;
• O princípio da visibilidade, para o aproveitamento máximo das possibilidades
de percepção, memória e imaginação dos alunos, em oposição ao trabalho monótono e tedioso;
utilização de materiais de vídeo para discussão, despertando o interesse pelo tema em estudo;
• O princípio de aumentar o potencial mental dos alunos (o uso de métodos ativos
- dramatização, discussão; métodos de livre escolha - escolha de técnicas de interação, conversa
livre e outros métodos voltados ao desenvolvimento e autoconhecimento, avaliação mútua,
autoavaliação etc.).
Um importante indicador da eficácia da aula pode ser considerado o comportamento dos
alunos após finalizarem: ou moderadamente agitado, calmamente profissional, ou agressivo,
confuso, cansado, frustrado.
Assim, um processo educativo bem organizado na universidade do ponto de vista da
preservação da saúde é muito mais eficaz para o desenvolvimento das qualidades pessoais e
profissionais dos alunos, da sua atividade mental, sem estresse e cansaço desnecessários.
O próximo fator é o cumprimento dos requisitos ergonômicos do processo educacional.
No sentido tradicional, ergonomia é a ciência que ajusta as funções laborais, locais de
trabalho, sujeitos e objetos de trabalho, bem como programas de computador para o trabalho
mais seguro e eficiente de uma pessoa, com base nas características físicas e mentais de seu
corpo.
A ideia central da abordagem ergonômica na pedagogia é a adaptação à personalidade
do espaço educacional (ambiente artificial, informativo, social). A utilização dos resultados da
pesquisa ergonômica proporciona um novo olhar sobre o processo educacional no contexto da
transição para o uso das tecnologias de informação. Seu papel em uma universidade moderna
pode ser definido como o estudo e a concepção de condições materiais e organizacionais ideais
para as atividades de professor e aluno, a fim de garantir a alta eficiência do ambiente
educacional que está sendo criado (VALERA; RUZ, 2021).
No âmbito dos requisitos ergonômicos, os meios didáticos devem incluir meios que
desenvolvam estímulos sensório-motores, afetem os órgãos dos sentidos dos alunos e garantam
o sucesso, o conforto e a segurança do processo educativo. Nesse sentido, está se atualizando o
problema de dominar os requisitos ergonômicos que podem afetar a eficácia, o sucesso e o
conforto dos materiais didáticos utilizados por professores e alunos. Entende-se por ergonomia
dos meios didáticos as propriedades dos meios didáticos que aumentam a eficácia das atividades
Natalia A. BAKHOLSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Aleksandr L. SOLDATCHENKO; Elena V. OLEYNIK; Roman R.VAKHITOV;
Olesya A. GOLUBEVA e E. V. SHESTOPALOV
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educativas, dependendo do grau de sua conformidade com as características psicológicas e
fisiológicas do aluno (RAFIQUE; AL-SHEIKH, 2018).
Um dos princípios de ensino didático mais importantes que podem aumentar a eficiência
e o conforto do processo de aprendizagem é a visualização. O uso eficaz de materiais didáticos
exige que o professor conheça as leis dos processos de excitação e inibição. A prática mostra
que o uso de recursos visuais durante as aulas ajuda a envolver todos os analisadores no
processo de percepção - auditivo, visual, motor etc. A ação combinada dos analisadores
proporciona uma reflexão não apenas das propriedades dos objetos, mas também das conexões
complexas entre os fenômenos.
Assim, os materiais didáticos, juntamente com a palavra viva do professor, são um
componente importante do processo educativo e um elemento obrigatório da base educacional
e material de qualquer instituição de ensino. Eles aumentam significativamente a eficácia de
outros elementos do processo de aprendizagem – objetivos, conteúdo, formas e métodos.
Durante o processo de aprendizagem, os alunos são efetivamente influenciados por
modernos recursos didáticos audiovisuais e multimídia. A tecnologia multimídia tem grandes
perspectivas na pedagogia, pois proporciona a automatização da atividade intelectual dos
sujeitos do processo educativo. Ao mesmo tempo, seu papel está mudando: das atividades
auxiliares e ilustrativas, a tecnologia da informação passa a organizar e determinar os rumos da
atividade do professor.
Assim, os requisitos ergonômicos considerados proporcionarão condições confortáveis
e seguras para a educação e formação em saúde dos alunos e contribuirão para aumentar a sua
eficiência, o desenvolvimento ativo do pensamento e a produtividade da aprendizagem.
O próximo fator que influencia a ativação da atividade mental é a organização da
aprendizagem dos alunos em modo cooperativo. O principal objetivo do ensino baseado na
cooperação é desenvolver as capacidades intelectuais, espirituais e físicas dos alunos, os
interesses, as motivações, bem como as suas visões científicas.
As forças motrizes deste processo devem ser o sentimento dos alunos quanto ao seu
crescimento profissional e pessoal, ao autoaperfeiçoamento, à autoconfiança, à alegria da
criatividade. Os métodos de trabalho são atividade conjunta, pesquisa, todo tipo de cooperação
entre professor e alunos. No processo educativo da universidade, o ensino em cooperação
baseia-se nos princípios da interdependência dos membros do grupo estudantil, na
responsabilidade pessoal de cada membro do grupo pelos sucessos individuais e grupais, nas
atividades educacionais e cognitivas conjuntas no grupo, avaliação geral do trabalho do grupo
(TAYLOR, 2017; QUILTY‐DUNN, 2021).
Fatores que afetam a ativação mental em universitários
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A aprendizagem colaborativa oferece diversas versões para implementação. Na primeira
versão, o foco especial está nos objetivos do grupo e no sucesso de todo o grupo, que pode ser
alcançado como resultado do trabalho independente de cada aluno, onde o grupo recebe uma
nota ou outro tipo de incentivo para todos; todos têm responsabilidade individual pelo trabalho
do grupo, o que significa que todo o grupo está interessado na assimilação da informação
educativa por cada um dos seus membros; cada aluno traz pontos para o grupo, que ganha ao
melhorar seu desempenho anterior. A segunda é baseada no trabalho de alunos em grupos de 4
a 6 pessoas em material didático fragmentado (blocos). O trabalho é organizado de forma que
membros de diferentes grupos que estudam o mesmo assunto o discutam entre si e troquem
informações como especialistas no assunto, após o que retornam aos seus grupos e transferem
conhecimentos para outros membros do grupo, e aqueles, por sua vez, apresentam suas partes
do trabalho (PESINA; YUSUPOVA, 2015; RAHIM et al., 2016).
Deve-se notar que atualmente o ensino em cooperação é considerado na pedagogia
mundial como a alternativa de maior sucesso aos métodos tradicionais de ensino.
O sétimo fator é a utilização de métodos e tecnologias inovadoras durante as aulas que
ativam a atividade mental dos alunos. Os autores do artigo incluem principalmente o método
de projeto e o método de caso, as tecnologias Aquarium, Carousel e Debate, MetaKnowledge
Assignment Technology, Web Quest etc.
A influência deste fator na ativação da atividade mental dos alunos é determinada pelo
fato de que:
Em primeiro lugar, é a interação dos alunos entre si e o professor (direta ou
indiretamente), que proporciona a implementação das ideias de aprendizagem mútua e de
atividade de pensamento coletivo no ensino.
Em segundo lugar, é um processo de comunicação “igual”, onde todos os participantes
estão interessados e prontos para trocar informações, expressar as suas ideias e soluções,
discutir problemas e defender a sua posição. Deve-se notar que é precisamente isso que reflete
o lado comunicativo da aprendizagem interativa, incluindo o uso de modernas tecnologias de
informação.
Em terceiro lugar, ensina a “realidade”, ou seja, é a aprendizagem baseada em problemas
e situações reais da realidade que nos rodeia. Caso contrário, então não pode ser totalmente
considerado interativo, pois uma tarefa educacional desinteressante (irrelevante, não
reivindicada no momento) nunca causará uma resposta pessoal mútua para uma comunicação
ativa e, consequentemente, um aumento na experiência pessoal de cada sujeito em formação.
Natalia A. BAKHOLSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Aleksandr L. SOLDATCHENKO; Elena V. OLEYNIK; Roman R.VAKHITOV;
Olesya A. GOLUBEVA e E. V. SHESTOPALOV
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O grau de influência de cada um dos fatores declarados no estudo na ativação da
atividade mental de estudantes universitários foi confirmado como resultado de trabalhos
experimentais de 2015-2021. O experimento envolveu 230 estudantes de humanidades e
engenharia de 1 a 4 anos.
Conclusão
Foi esclarecido o conteúdo do conceito de “atividade mental dos alunos” e determinadas
as condições para a sua ativação no processo educativo da universidade.
A lista de fatores que influenciam a ativação da atividade mental de estudantes
universitários foi investigada e sistematizada. O conteúdo de cada fator foi esclarecido, seus
princípios e disposições teóricas básicas foram determinados.
Foi realizado um estudo experimental que estudou a influência de cada fator declarado
na ativação da atividade mental de estudantes universitários e confirmou os pressupostos
assumidos.
O estudo da ativação da atividade mental dos estudantes universitários ao longo do
tempo permitiu concluir a confirmação da hipótese apresentada. Os cálculos confirmaram que
os fatores que influenciam a ativação da atividade mental dos alunos no processo educativo da
universidade contribuem para o desenvolvimento efetivo da atividade mental dos alunos no
processo de sua formação profissional.
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Natalia A. BAKHOLSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Aleksandr L. SOLDATCHENKO; Elena V. OLEYNIK; Roman R.VAKHITOV;
Olesya A. GOLUBEVA e E. V. SHESTOPALOV
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022187, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17424 12
Como referenciar este artigo
BAKHOLSKAYA, N. A.; VELIKANOVA, S. S.; SOLDATCHENKO, A. L.; OLEYNIK, E.
V.; VAKHITOV, R. R.; GOLUBEVA, O. A.; SHESTOPALOV, E. V. Fatores que afetam a
ativação mental em universitários. Revista on line de Política e Gestão Educacional,
Araraquara, v. 26, n. esp. 5, e022187, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17424
Submetido em: 13/02/2022
Revisões requeridas em: 26/06/2022
Aprovado em: 28/10/2022
Publicado em: 30/11/2022
Processamento e edição por Editora Ibero-Americana de Educação - EIAE.
Correção, formatação, normalização e tradução.
É proibida a reprodução total ou parcial sem os devidos créditos.
Factors affecting the mental activation in university students
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022187, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17424 1
FACTORS AFFECTING THE MENTAL ACTIVATION IN UNIVERSITY
STUDENTS
FATORES QUE AFETAM A ATIVAÇÃO MENTAL EM UNIVERSITÁRIOS
FACTORES QUE AFECTAN LA ACTIVACIÓN MENTAL EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
Natalia A. BAKHOLSKAYA
1
Svetlana S. VELIKANOVA
2
Aleksandr L. SOLDATCHENKO
3
Elena V. OLEYNIK
4
Roman R.VAKHITOV
5
Olesya A. GOLUBEVA
6
E. V. SHESTOPALOV
7
ABSTRACT: This article deals with the issue of enhancing the mental activity of students of
higher educational institutions during their professional training. A range of empirical and
theoretical research methods are taken into account to clarify the content of the concept of
"mental activity of university students", determine and experimentally investigate the factors
influencing its activation. Based on the results, these factors include the humanization and
psychologization of the educational process at the university, the creation of a safe socio-
psychological environment at the university, the provision of a health-preserving focus of the
educational process and the compliance with ergonomic requirements for it, the organization
of training students in a cooperation mode and the use of innovative methods and technologies
in the classroom that activate the mental activity of students.
KEYWORDS: Mental activity. Students' mental activity. Students’ professional training.
Educational environment. University.
1
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD, Department of Pedagogical
Education and Records Management. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4690-713X. E-mail:
mentorna@gmail.com
2
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD, Head of the Department of
Pedagogical Education and Records Management. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9895-1645. E-mail:
vss200975@mail.ru
3
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD, Associate Professor of the
Department of Linguistics and Literary Studies. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4828-4917. E-mail:
cafola@mail.ru
4
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD, Head of the Department of Social
Work and Psychological and Pedagogical Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9727-4651. E-mail:
oleynik.ev@mail.ru
5
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD, Head of the Department of
Physical Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3806-6254. E-mail: vahitov-roman@yandex.ru
6
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk, Russia. PhD, Associate Professor of the
Department of Sports Development. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7108-4772. E-mail:
o.golubeva@magtu.ru
7
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk – Russia. PhD, Associate Professor of the
Department of Physical Culture. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4130-9613. E-mail: eugene-52@yandex.ru
Natalia A. BAKHOLSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Aleksandr L. SOLDATCHENKO; Elena V. OLEYNIK; Roman R.VAKHITOV;
Olesya A. GOLUBEVA and E. V. SHESTOPALOV
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 5, e022187, 2022 ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17424 2
RESUMO: Este artigo trata da questão da valorização da atividade mental de estudantes de
instituições de ensino superior durante sua formação profissional. Uma gama de métodos de
pesquisa empíricos e teóricos são levados em consideração para esclarecer o conteúdo do
conceito de "atividade mental de estudantes universitários", bem como para determinar e
investigar experimentalmente os fatores que influenciam sua ativação. Com base nos
resultados, esses fatores incluem a humanização e psicologização do processo educacional na
universidade, a criação de um ambiente sociopsicológico seguro na instituição, a oferta de um
foco de preservação da saúde do processo educacional e o cumprimento de requisitos
ergonômicos para isso, além da organização do treinamento dos alunos em modo de
cooperação e do uso de métodos e tecnologias inovadoras, em sala de aula, que ativam a
atividade mental dos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Atividade mental. Atividade mental dos alunos. Formação profissional
dos alunos. Ambiente educacional. Universidade.
RESUMEN: Este artículo trata el tema de potenciar la actividad mental de los estudiantes de
instituciones de educación superior durante su formación profesional. Se tienen en cuenta una
serie de métodos de investigación empíricos y teóricos para aclarar el contenido del concepto
de "actividad mental de los estudiantes universitarios", y determinar e investigar
experimentalmente los factores que influyen en su activación. Con base en los resultados, estos
factores incluyen la humanización y psicologización del proceso educativo en la universidad,
la creación de un ambiente sociopsicológico seguro en la universidad, la provisión de un
enfoque de preservación de la salud del proceso educativo y el cumplimiento de requisitos
ergonómicos para ello, la organización de la formación de los estudiantes en un modo de
cooperación y el uso de métodos y tecnologías innovadoras en el aula que activan la actividad
mental de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Actividad mental. Actividad mental de los estudiantes. Formación
profesional de los estudiantes. Ambiente educativo. Universidad.
Introduction
Currently, during the general reform of higher education, which is often accompanied
by a reduction in classroom hours for disciplines, especially non-core disciplines, as well as the
consolidation of groups, the problem of enhancing the mental activity of students comes to the
fore in vocational training, as teaching students to study becomes the number-one task (MA et
al., 2020). All over the world, a graduate who, having absorbed all the information received,
will be able not only to use his knowledge but also to navigate in numerous innovations, who
can critically approach the solution of any task assigned hereto, having analyzed all possible
ways to solve it and create his unique way of solving a problem, therefore, the problem of
enhancing the mental activity of university students is one of the most studied in modern
pedagogical science and practice (KOSTINA et al., 2015; MAMUROV et al., 2020).
Factors affecting the mental activation in university students
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The relevance of enhancing the mental activity of university students in the process
of their professional training is determined by the following factors:
• modernization of higher education in connection with a change in its
development paradigm and the need to improve its quality;
• the increased demand of the labor market for specialists who are quickly
adaptable to changing conditions due to a high level of mental activity;
• the specifics of the student age, characterized by social activity, high educational
level, and pronounced cognitive motivation, which is largely due to the professional focus of
university education;
• insufficient development of mental operations in many students (which is
confirmed by such researchers as V. T. Lisovskii, N. N. Pospelov etc.), which does not allow
them to fulfill their professional potential in the future.
The development of a person's mental activity begins at a very early age and can
continue throughout life; however, the student age is considered the most productive one - 17-
25 years (TATE et al., 2015; MCCLAIN et al., 2016; PESINA et al., 2021).
Many researchers have studied the mental activity of students, as well as its activation.
Studying this process in the educational space of the university, the authors agree on the need
to activate the thinking activity of students but, despite a large number of works on this topic,
they lack a general methodology, the use of which would be effective in professional training
of university students (KRISHNAMURTHY; CHETLAPALLI, 2015; HUANG et al., 2018;
MA et al., 2020). This circumstance was the one that determined the choice of the topic of the
article.
The activation of the mental activity of university students will be effective if the
following factors are considered:
1. Humanization of the educational process at university;
2. Psychologization of the educational environment at university;
3. Creation of a safe social and psychological environment at university;
4. The health-preserving focus of the educational process at university;
5. Compliance with the ergonomic requirements for the educational process;
6. Organization of student training in cooperation mode;
7. Introduction of innovative approaches and technologies into classes that trigger
students’ thinking activity.
Natalia A. BAKHOLSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Aleksandr L. SOLDATCHENKO; Elena V. OLEYNIK; Roman R.VAKHITOV;
Olesya A. GOLUBEVA and E. V. SHESTOPALOV
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Methods
To address the set problems and issues, the authors utilized a range of empirical and
theoretical research methods: a comparative and theoretical analysis of the literature on the
research issue, analysis of the regulatory framework of institutions of higher education, targeted
pedagogical observation, testing students and teachers, questioning, modeling of social
pedagogical circumstances in the educational process; and generalization of experimental data,
their analytical and mathematical procedures.
Results and discussion
Referring to the problem of enhancing the mental activity of university students during
their professional training, the authors proceeded from the following provisions:
To identify factors that can activate the mental activity of university students, the
authors set themselves the task of clarifying the specifics of the mental activity of students and
its components.
Taking as a basis the definition of mental activity as a system of mental actions and
operations aimed at solving a specific problem (reproductive, productive, or creative), we
clarified that such its types as scientific, practical, theoretical and sign mental activity are the
most in-demand during vocational training of university students. Consequently, the activation
of the mental activity of students in the educational process of the university should include the
development of such operations of logical thinking as a comparison, analysis, synthesis,
structuring, inference, and formulation.
The authors also clarified the psychological and pedagogical conditions for the
development of the mental activity of university students, which include the following:
1. Training tasks should stimulate the analytical and synthetic activity of students
and develop all of the above mental operations;
2. Training tasks should stimulate the mental activity of students (contain a certain
amount of difficulty, require non-traditional ways of solving the educational problem).
3. All educational exercises and didactic teaching aids used, stimulating the
enrichment of speech, the development of perception and attention of students, should be
applied systematically and consistently.
Having considered the features of the students' mental activity and the available results
of their long-term research on the stated topic, the authors generalized the factors influencing
the activation of the mental activity of university students. Let's analyze them in more detail.
Factors affecting the mental activation in university students
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The first most important factor influencing the activation of students' mental activity,
according to the authors, is the humanization of the educational process at the university.
The most common interpretation of the humanization of education is to place a person
at the center of education and develop his abilities (MCCLAIN et al., 2016; GRUBIC et al.,
2020). The main directions of the humanization of university education are humanization
(increasing the share of humanitarian disciplines in university education); involvement of
humanitarian material in non-humanitarian disciplines (in the form of personification of
discoveries and historical facts), and focus on the intellectual development of students, their
cognitive sphere (includes not only knowledge, skills, and abilities, but also the ability to
acquire them, as well as personal reflection). Also, the humanization of the educational process
at the university will become a significant factor in enhancing the thinking of students, provided
that it is reoriented to the construction of individual models of cognition and differentiation of
curricula personally significant for students to support their individuality and creative identity.
The second factor of the activation of students' mental activity is the psychologization
of the educational environment of the university.
The long-term experience of the professional activity of the authors of this article allows
us to assert that the low level of psychological culture of the subjects of the educational process,
their insufficient use of psychological knowledge in organizing the educational space make it
difficult to implement the idea of humanization of education and lead to ineffective pedagogical
activity.
The main goal of modern education is the formation of a professionally and socially
competent personality capable of creativity and self-determination in a changing world, with a
developed sense of responsibility and a desire to create.
Psychologization of the educational process is a systematic application of psychological
knowledge, technologies, methods, and techniques in the activities of subjects of the
educational process to successfully modernize the education system.
The main methods of psychologizing the educational environment of the university are
actions to increase the level of psychological culture and the competence of the subjects of the
educational process, both students and teachers themselves. This process is aimed at the transfer
of knowledge, skills, and abilities in the field of mental patterns and methods of self-
development, self-regulation, and adaptation; development of a culture of communication,
personal and professional competence, and ethnocultural tolerance.
The third factor influencing the activation of students' mental activity is the creation of
a safe social and psychological environment at the university. Understanding by personal safety
Natalia A. BAKHOLSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Aleksandr L. SOLDATCHENKO; Elena V. OLEYNIK; Roman R.VAKHITOV;
Olesya A. GOLUBEVA and E. V. SHESTOPALOV
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the state of protection of the individual from both external and internal threats, and defining
psychological safety as a set of conditions that ensure the preservation of the human psyche,
the integrity of the individual, as well as the development and functioning of the individual
when interacting with the environment, which the university environment is a part of, the
authors found that the educational environment during lessons ceases to be safe when certain
socio-psychological conditions are violated. Such violations include, for example, high
responsibility and psychological tension of the teacher's work, his focus only on the learning
outcome rather than on the development of personal and professional skills of students,
insufficient attention of teachers to the needs and demands of students, their biased and
intolerant attitude towards other cultures.
Thus, to ensure the creation of a safe social and psychological environment at the
university, it is necessary to rely on the following principles:
- reliance on developmental education, the main goal of which is not learning but the
development of the emotional, social, and spiritual consciousness;
- psychological protection and support of the rights to safe interaction of all subjects in
the educational environment;
- the formation of socio-psychological skill: skills and abilities that make it possible to
make the right choice of one's life and appropriate behavior, independently analyze and solve
problems, exclude psychological violence.
The fourth factor of the activation of students' mental activity is the health-preserving
focus of the educational process at the university.
Health preservation in the educational process is understood as an activity aimed at
preserving and strengthening the physical and mental health of students.
The authors of the study found that to focus the educational process at the university on
the health preservation of students, it is necessary to comply with the following principles:
• The principle of consideration of individual and age-related characteristics of
students;
• The principle of individualization, taking into account, among other things, the
dynamics of students' performance;
• The principle of responsibility and conscientiousness, which forms the student's
motivation both for the development of professional qualities and for the strengthening of
health, including mental ones;
Factors affecting the mental activation in university students
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• The principle of visibility, for the fullest use of the possibilities of perception,
memory, and imagination of students, as opposed to monotonous tedious work; use of video
materials for discussion, instilling interest in the subject under study;
• The principle of enhancing the mental potential of students (the use of active
methods - role play, discussion; methods of free choice - the choice of interaction techniques,
free conversation, and other methods aimed at development and self-knowledge - mutual
assessment, self-assessment etc.).
An important indicator of the effectiveness of the lesson can be considered the behavior
of students after its completion: either moderately agitated, calmly businesslike, or aggressive,
confused, tired, frustrated.
Thus, a properly organized educational process at the university from the standpoint of
health preservation is much more effective for the development of personal and professional
qualities of students, their mental activity, without unnecessary stress and fatigue.
The next factor is compliance with the ergonomic requirements for the educational
process.
In the traditional sense, ergonomics is the science of adjusting job duties, workplaces,
subjects, and objects of labor, as well as computer programs for the safest and most efficient
work of a person, based on the physical and mental characteristics of his body.
The main idea of the ergonomic approach in pedagogy is the adaptation to the
personality of the educational space (artificial, informational, social environment). The use of
the results of ergonomic research provides a fresh look at the educational process in the context
of the transition to the use of information technologies. Its role in a modern university can be
defined as the study and design of optimal material and organizational conditions for the
activities of a teacher and student to ensure the high efficiency of the educational environment
being created (VALERA; RUZ, 2021).
Within the framework of ergonomic requirements, didactic means should include means
that develop sensorimotor stimuli, affect students' sense organs and ensure the success, comfort,
and safety of the educational process. In this regard, the problem of mastering ergonomic
requirements that can affect the effectiveness, success, and comfort of the teaching aids used
by teachers and students is being actualized. Ergonomics of teaching aids is understood to mean
the properties of teaching aids that increase the effectiveness of educational activities,
depending on the degree of their compliance with the psychological and physiological
characteristics of the student (RAFIQUE; AL-SHEIKH, 2018).
Natalia A. BAKHOLSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Aleksandr L. SOLDATCHENKO; Elena V. OLEYNIK; Roman R.VAKHITOV;
Olesya A. GOLUBEVA and E. V. SHESTOPALOV
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One of the most important didactic teaching principles that can increase the efficiency
and comfort of the learning process is visualization. The effective use of teaching aids requires
the teacher to know the laws of the processes of excitation and inhibition. Practice shows that
the use of visual aids during lessons helps to involve all analyzers in the perception process -
auditory, visual, motor etc. The more analyzers are involved, the better the subject material is
assimilated. The combined action of analyzers provides a reflection not only of the properties
of objects but also of complex connections between phenomena.
Thus, teaching aids, together with the teacher's living word, are an important component
of the educational process and an obligatory element of the educational and material base of
any educational institution. They significantly increase the effectiveness of other elements of
the learning process - goals, content, forms, and methods.
During the learning process, students are effectively influenced by modern audiovisual
and multimedia teaching aids. Multimedia technology has great prospects in pedagogy as it
provides the automation of the intellectual activity of the subjects of the educational process.
At the same time, its role is changing: from auxiliary and illustrative activities, information
technology is moving to organizing and determining the directions of the teacher's activities.
Thus, the considered ergonomic requirements will provide comfortable and safe
conditions for students' health education and upbringing and will contribute to increasing their
efficiency, active development of thinking, and learning productivity.
The next factor influencing the activation of mental activity is the organization of
student learning in a cooperative mode. The main goal of cooperation-based teaching is to
develop students' intellectual, spiritual and physical abilities, interests, motives, as well as their
scientific views.
The driving forces of this process should be the students’ feeling of their professional
and personal growth, self-improvement, self-confidence, the joy of creativity. The methods of
work are joint activity, search, all kinds of cooperation between teacher and students. In the
educational process of the university, teaching in cooperation is based on the principles of the
interdependence of the members of the student group, the personal responsibility of each
member of the group for both individual and group successes, joint educational and cognitive
activities in the group, overall assessment of the group's work (TAYLOR, 2017; QUILTY‐
DUNN, 2021).
Collaborative learning provides several versions for implementation. In the first version,
special focus is on the group goals and the success of the entire group, which can be achieved
as a result of the independent work of each student, where the group receives one point grade
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or another type of encouragement for all; everyone bears individual responsibility for the work
of the group, which means that the whole group is interested in the assimilation of educational
information by each of its members; each student brings points to the group, which he earns by
improving his previous performance. The second is based on the work of students in groups of
4-6 people on fragmented educational material (blocks). The work is organized in such a way
that members of different groups studying the same issue discuss it with each other and
exchange information as experts on this issue, after which they return to their groups and
transfer knowledge to other members of the group, and those, in turn, present their parts of the
assignment (PESINA; YUSUPOVA, 2015; RAHIM et al., 2016).
It should be noted that at present, teaching in cooperation is considered in world
pedagogy as the most successful alternative to traditional teaching methods.
The seventh factor is the use of innovative methods and technologies during lessons that
activate the mental activity of students. The authors of the article primarily include the project
method and case method, the Aquarium, Carousel, and Debate technologies, MetaKnowledge
Assignment Technology, Web Quest etc.
The influence of this factor on the activation of students' mental activity is determined
by the fact that:
Firstly, this is the interaction of students between themselves and the teacher (directly
or indirectly), which provides for the implementation of the ideas of mutual learning and
collective thought activity in teaching.
Secondly, it is a process of “equal” communication, where all participants are interested
in it and are ready to exchange information, express their ideas and solutions, discuss problems
and stand their ground. It should be noted that this is precisely what reflects the communicative
side of interactive learning, including the use of modern information technologies.
Thirdly, this teaches "reality", i.e., it is the learning based on real problems and
situations of the reality around us. If otherwise, then it cannot be fully considered interactive,
as an uninteresting (irrelevant, unclaimed at the moment) educational task will never cause a
mutual personal response for active communication and, accordingly, an increase in the
personal experience of each subject of training.
The degree of influence of each of the factors stated in the study on the activation of the
mental activity of university students was confirmed as a result of experimental work of 2015-
2021. The experiment involved 230 1-4-year humanitarian and engineering students.
Natalia A. BAKHOLSKAYA; Svetlana S. VELIKANOVA; Aleksandr L. SOLDATCHENKO; Elena V. OLEYNIK; Roman R.VAKHITOV;
Olesya A. GOLUBEVA and E. V. SHESTOPALOV
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17424 10
Conclusion
The content of the concept of "students' mental activity" has been clarified, the
conditions for its activation in the educational process of the university have been determined.
The list of factors influencing the activation of the mental activity of university students
has been investigated and systematized. The content of each factor has been clarified, its
principles and basic theoretical provisions have been determined.
An experimental study has been carried out that studied the influence of each declared
factor on the activation of the mental activity of university students and confirmed the
assumptions made.
The study of the activation of the mental activity of university students over time made
it possible to conclude the confirmation of the hypothesis put forward. The calculations
confirmed that the factors influencing the activation of the students 'mental activity in the
educational process of the university contribute to the effective development of the students'
mental activity in the process of their professional training.
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BAKHOLSKAYA, N. A.; VELIKANOVA, S. S.; SOLDATCHENKO, A. L.; OLEYNIK, E.
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https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17424
Submitted: 13/02/2022
Required revisions: 26/06/2022
Approved: 28/10/2022
Published: 30/11/2022
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