image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583415INVESTIGAÇÃO DAS PERCEPÇÕES METAFÓRICAS DE FACULDADE DE CIÊNCIAS DO ESPORTE SOBRE AS CONCEPÇÕES DE LUCRO E ATIVIDADE FÍSICAINVESTIGACIÓN DE LAS PERCEPCIONES METAFÓRICAS DE ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE SOBRE LAS CONCEPCIONES DE JUEGO Y ACTIVIDAD FÍSICAINVESTIGATION OF THE METAPHORICAL PERCEPTIONS OF SPORTS SCIENCES FACULTY STUDENTS REGARDING THE CONCEPTIONS OF PLAY AND PHYSICAL ACTIVITYPelin USTAOĞLU HOŞVER1Eyüp SARIKOL2RESUMO: O objetivo desta pesquisa é examinar as percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte em relação aos conceitos de jogo e atividade física. Nos resultados da análise, as metáforas para o conceito de jogo consistem em nove metáforas, a saber, atividade repressiva, bem-estar físico, fenômeno da vida, necessidades sociais e emocionais, desenvolvimento acadêmico, bem-estar psicológico, comer-beber, passado e natureza, enquanto as metáforas para o conceito de atividade física são o fenômeno da vida, bem-estar psicológico, bem-estar físico, atividade recreativa, saúde, natureza, educação, qualidade de vida, situação negativa é vista na forma de trabalho. Como resultado, como resultado das percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte em relação aos conceitos de jogo e atividade física; em relação ao conceito de jogo, a maioria dos participantes para o conceito de atividade recreativa, bem-estar físico, fenômeno vital, necessidades sociais e emocionais, desenvolvimento acadêmico, bem-estar psicológico, comer-beber e atividade física como passado.PALAVRAS-CHAVE:Estudante. Atividade física. Jogar.RESUMEN:El objetivo de esta investigación es examinar las percepciones metafóricas de los estudiantes de la facultad de ciencias del deporte hacia los conceptos de juego y actividad física. En los resultados del análisis, las metáforas del concepto de juego se componen de nueve metáforas, a saber, actividad represiva, bienestar físico, fenómeno de la vida, necesidades sociales y emocionales,desarrollo académico, bienestar psicológico, comer-beber, pasado y naturaleza, mientras que las metáforas del concepto de actividad física son el fenómeno de la vida, el bienestar psicológico. bienestar, bienestar físico, actividad recreativa, salud, naturaleza, educación, calidad de vida, situación negativa se ve en forma de trabajo. En consecuencia, a raíz de las percepciones metafóricas de los estudiantes de la facultad de ciencias del deporte hacia los conceptos de juego y actividad física; En cuanto al concepto de 1Universidade Düzce, Düzce–Turquia.Professor, Faculdade de Ciências do Esporte.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6681-7628. E-mail: pelinustaoglu@duzce.edu.tr2Universidade Iğdır, Iğdır–Turquia.Professor Adjunto, Escola de Educação Física e Esporte.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8076-9180.E-mail: eyup.sarikol@igdir.edu.tr
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583416juego, la mayoría de los participantes por el concepto de actividad recreativa, bienestar físico, fenómeno vital, necesidades sociales y emocionales, desarrollo académico, bienestar psicológico, comer-beber y actividad física como pasado.PALABRAS CLAVE: Alumno. Actividad física. Jugar.ABSTRACT:The aim of this research is to examine the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences towards the concepts of play and physical activity. In the results of the analysis, metaphors for the concept of game consist of nine metaphors, namely, repressive activity, physical well-being, life phenomenon, social and emotional needs, academic development, psychological well-being, eating-drinking, past and nature, while metaphors for the concept of physical activity are the phenomenon of life, psychological well-being, physical well-being, recreational activity, health, nature, education, quality life, negative situation is seen in the form of work. As a result, as a result of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences towards the concepts of game and physical activity; Regarding the concept of game, the majority of the participants for the concept of recreational activity, physical well-being, vital phenomenon, social and emotional needs, academic development, psychological well-being, eating-drinking and physical activity as the past.KEYWORDS: Student. Physical activity. Play.IntroduçãoOs seres humanos adquirem comportamentos relacionados à saúde no início de suas vidas e continuam esses ganhos como um estilo de vida no futuro. OMS (2020) define atividade física como qualquer movimento corporal que proporcione consumo de energia com o apoio dos músculos esqueléticos, como realizar tarefas diárias, viajar, trabalhar, participar de atividades recreativas e jogar. A participação em atividades físicas está entre esses hábitos adquiridos na infância. Os hábitos de atividade física regular em idade jovem contribuem positivamente para o desenvolvimento mental, físico, cognitivo, sensorial, motor e de linguagem dos jovens e afetam positivamente a incidência de doenças que podem causar problemas na idade adulta (VON, 2005; ÖZER 2017). Quando a atividade física, que tem um efeito positivo no desenvolvimento mental, físico, espiritual e social dos adultos, é realizada regularmente, ela ajuda a fortalecer os tecidos musculares e ósseos dos indivíduos, protege o índice de massa corporal, reduz os triglicerídeos e também reduz a depressão e o estresse, afeta positivamente o estado mental (ÖZER, 2010). Os hábitos de atividade física regular devem ser adquiridos no período pré-escolar, pois as crianças de 2 a 6 anos, que estão no período de movimento básico, estão em rápido processo de desenvolvimento e as crianças neste período estão prontas para o desenvolvimento da comunicação, aprendizagem e habilidades motoras
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583417(GALLAHUE; DONNELY, 2003). No entanto, é possível que as crianças tenham dificuldade em aprender habilidades complexas, o que pode torná-las relutantes e tímidas em relação à atividade física.Esta situação é chamada de 'incapacidade de proficiência esportiva'. Movimentos básicos como pular, pegar, arremessar, rolar, correr, engatinhar devem ser ensinados de forma lúdica às crianças em idade pré-escolar, a fim de proteger as crianças da deficiência de proficiência esportiva (KERKEZ, 2012).A participação da criança nas atividades físicas deve ocorrer por meio da brincadeira, pois a criança se desenvolve e cresce brincando (GÜVEN; ÖNCÜ, 2007). Brincar, que está entre as necessidades mais básicas das crianças; contribui para o desenvolvimento espiritual, mental, físico e social das crianças (KARA, 2017). Para o desenvolvimento da saúde mental e física das crianças, brincar é uma necessidade necessária tanto quanto o sono e a alimentação, sendo também uma importante fonte de nutrição espiritual como o amor (ARAL, 2000).Os professores, tão responsáveis quanto os pais pelo desenvolvimento das crianças, devem criar o ambiente de aprendizagem baseado na brincadeira, oferecendo às crianças a oportunidade de brincar (HURWITZ, 2003). Ao participar de jogos e atividades físicas, os alunos não apenas contribuem para o desenvolvimento de suas características mentais, emocionais, sociais e físicas, mas também têm a oportunidade de melhorar sua saúde em função dessas características. Por esse motivo, as crianças adquirem o hábito de participar regularmente de jogos e atividades físicas desde o ensino fundamental e, consequentemente, adquirem conhecimento, que é um dos objetivos mais básicos da educação geral (MEB, 2012b).Arican(2021), no estudo em que foram examinadas as percepções metafóricas dos alunos sobre os conceitos de brincadeira e atividade física. Foi determinado que os valores de significado dos alunos para 'brincar' e 'atividade física' têm um lugar muito importantena continuação das atividades de educação e treinamento e no desenvolvimento do corpo e do espírito dos indivíduos.Quando a literatura relacionada ao estudo atual foi examinada, um número limitado de estudos foi alcançado Kerkez (2006). Em sua pesquisa examinando os efeitos da brincadeira e do exercício no desenvolvimento físico e motor em crianças de 5 a 6 anos que frequentam o jardim de infância, ele afirmou que o programa de brincadeiras e exercícios tem efeitos positivos nas características físicas e motoras das crianças.Os fenômenos que contribuem para a interpretação efetiva dos eventos ou situações que os indivíduos frequentemente encontram na vida cotidiana são chamados de metáforas (USTAOĞLU, 2015). Os indivíduos conceituam as experiências abstratas que ganharam em
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583418suas vidas com expressões concretas, expressando o significado dos eventos e objetos que experimentaram em sua vida social em suas mentes por meio de metáforas (LAKOFF; JOHNSON, 2005).Considerando que o Ministério da Educação Nacional,Conselho de Educação e Disciplina tem um papel importante no desenvolvimento integral das crianças a partir do ano letivo 2012-2013, foi aceito que o curso de Jogos e Atividades Físicas do Ensino Básico seja aplicado de forma gradual, começando da 1ª série às classes superiores (MEB, 2012a). Além disso, verifica-se que as universidades funcionam como um curso de graduação sob o título de Jogo e atividades físicas ou Atividade física e ensino do jogo nos currículos das Faculdades de Ciências do Esporte e das Faculdades de Educação. A contribuição do jogo e da atividade física, que ocorre em quase todos os campos da educação, para o desenvolvimento integral dos indivíduos é de grande importância. Pensa-se que esta pesquisa é importante para avaliar as experiências abstratas de alunos de faculdades de ciências do esporte, que são os educadores do futuro, ao longo de suas vidas, com conceitos abstratos sobre jogos e atividade física, e suas percepções metafóricas.MétodoEsta pesquisa foi realizada adotando aabordagem fenomenológica (padrão fenomenológico), uma das abordagens de pesquisa qualitativa, com base em um modelo de pesquisa qualitativa em que a observação, a análise documental e os métodos de coleta de dados são usados para revelar percepções e eventos em seu natural ambiente de forma realista e holística (YILDIRIM; ŞIMŞEK, 2018). A pesquisa fenomenológica, que é um dos exemplos mais conhecidos de abordagens de pesquisa qualitativa, examina os fenômenos do ponto de vista dos indivíduos que os vivenciam, com base nas experiências das pessoas (KÜMBETOĞLU, 2020). Por exemplo, as experiências dos professores de formação de professores no desempenho da sua profissão, as condições em que se encontram, os seus pensamentos sobre a sua profissão, as suas preferências, intenções, decisões e escolhas.Neste estudo, objetivou-se examinar as percepções pessoais atuais sobre os conceitos de jogo e atividade física, obtendo dados detalhados sobre as experiências e perspectivas dos alunos que continuam seus estudos na faculdade de ciências do esporte.
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583419Participantes236 alunos que estudam educação física e ensino esportivo da Universidade Iğdir, departamento de educação de treinadores e departamento de gestão esportiva participaram da pesquisa. Para a coleta de dados, foi determinada a carga horária dos alunos que estudam na escola de educação física e esportes. Antes do início da aula, foi solicitado aos docentes responsáveis pela aula a aplicação de um questionário aos alunos. Foi realizado durante o curso do corpo docente que permitiu o processo de candidatura. O objetivo da pesquisa foi explicado aos alunos, os princípios de preenchimento do questionário foram explicados aos alunos e, em seguida, os alunos que aceitaram voluntariamente participar da pesquisa foram convidados a preencher os questionários, distribuindo os questionários. OQuadro1 apresenta as informações demográficas dos participantes.Quadro1–Informações demográficas dos participantesVariáveln%GêneroHomem12059.41Mulher8240.59Ano1136.4427738.1234421.7846833.66DepartamentoEnsino de Educação Física e Esportes4823.76Formação de treinadores14169.80Gestão Esportiva136.44Fonte:Elaborado pelos autoresColeta de dadosOs dados foram coletados por meio de um questionário elaborado pelos pesquisadores. A primeira parte do questionário consiste em perguntas sobre gênero, departamento e nível de classe preparadas para determinar as informações demográficas dos participantes. Na segunda parte do formulário, "Atividade física ___ gosta/semelhante. Porque ___' e 'Jogo é como/semelhante a ___. Porque ___' é usado na forma de frase em branco. Neste estudo, teve como objetivo examinar as percepções pessoais atuais sobre os conceitos de jogo e atividade física, obtendo dados detalhados sobre as experiências e perspectivas dos alunos que continuam seus estudos na faculdade de ciências do esporte (YILDIRIM; ŞIMŞEK, 2018). Aprovação do estudo foi recebida pelo Comitê de Ética e Publicação Científica da Universidade de Düzce com a data de 22.02.2022 e o número da decisão de 2022/69.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583420Análise de dadosOs dados coletados neste estudo foram analisados pelo método de análise de conteúdo. Na análise de conteúdo, os conjuntos de significadossão criados a partir dos códigos criados a partir das expressões dos participantes. Dados semelhantes são reunidos e analisados de forma sistemática (YILDIRIM; ŞIMŞEK, 2018). No método de análise de conteúdo, os pesquisadores garantem que os temas sejam encontrados codificando os dados por meio de análise indutiva e, em seguida, reorganizam os temas codificando os dados e, como última etapa, interpretam as descobertas (YILDIRIM; ŞIMŞEK, 2018). Neste estudo, a coleta de dados foi realizada seguindo as etapas acima mencionadas do método de análise de conteúdo. As metáforas obtidas foram listadas em ordem alfabética pelo pesquisador no programa Excel e codificadas por dois pesquisadores independentes. Códigos com características semelhantes foram transformadosem temas que podem ser compreendidos em geral por dois pesquisadores, independentes um do outro. Os dois pesquisadores chegaram a um consenso sobre os dados que codificaram e tematizaram independentemente um do outro e explicaram os dados em uma linguagemclara. Finalmente, os pesquisadores obtiveram alguns resultados interpretando suas descobertas.Não foram avaliados formulários de questionário preenchidos de forma incompleta pelos participantes e metáforas consideradas inadequadas para metáfora pelos pesquisadores. Assim, 34 formulários de questionário foram excluídos do estudo.Validade e ConfiabilidadeA validade e a confiabilidade desta pesquisa foram fornecidas pelo método de diversificação do pesquisador, que é uma das fontes de diversificação. Nos estudos em que são utilizadas técnicas de observação e entrevista, com o uso da técnica de diversificação de pesquisadores, mais de um pesquisador é incluído na pesquisa e os vieses são eliminados (DENIZIN, 1989). Neste estudo, dois pesquisadores diferentes, especialistas na área, analisaram os dados da pesquisa de diversificação de diferentes perspectivas Miles e Huberman (1994). O cálculo da confiabilidade foi feito utilizando a fórmula “Confiabilidade = Consenso/(Discordância+Concordância)*100” sugerida por Miles e Huberman (1994) para garantir a confiabilidade e o valor de '84' foi alcançado. (MILES; HUBERMAN, 1994 apud BALTACI, 2017).
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583421ResultadosNesta parte da pesquisa, são incluídos os resultados obtidos a partir dos formulários de questionário preenchidos pelos alunos que continuam seus estudos na faculdade de ciências do esporte. No âmbito da pesquisa, foram alcançados 236 questionários, não foram considerados os formulários de questionário que foram preenchidos de forma incompleta pelos participantes e 34 questionários determinados pelos pesquisadores como impróprios para metáfora. De acordo com essas informações, foram analisados 202 dados e chegou-se a um total de dezenove categorias conceituais, sendo dez relacionadas ao conceito de atividade física e nove relacionadas ao conceito de jogo.Enquanto 'F' denota participantes do sexo feminino e 'M' do sexo masculino abaixo dos Quadros, 'PE' denota educação física e ensino de esportes, 'CE' denota educação de treinadores, 'SM' denota gerenciamento de esportes e 'n' denota números. NoQuadro2, são apresentados dez temas constituídos por metáforas produzidas pelos alunos da faculdade de ciências do esporte a respeito do conceito de jogo.Quadro2–Distribuição percentual das categorias conceituais relacionadas ao jogoCategoria ConceitualJogon%Atividade recreacional5529,10Bem-estar físico3920,63Fato Vital2613,76Necessidade social e emocional168,47Desenvolvimento acadêmico168,47Bem-estar psicológico147,41Comer e beber115,82Passado115,82Natureza10,33Fonte:Elaborado pelos autoresAo examinar oQuadro2, o conceito de jogo é definido como atividade reativa por 29,10% (n=55) dos participantes, bem-estar físico por 20,63%, fenômeno da vida por 13,76% (n=26). Necessidades sociais e emocionais de 8,47% (n=16),desenvolvimento acadêmico de 8,47% (n=16), bem-estar psicológico de 7,41% (n=14), 5,82%, vê-se que 5% deles (n= 11) utilizaram metáforas como comer-beber, 5,82% (n=11) do passado e 0,33% (n=1) metáforas da natureza.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583422A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de jogo é a categoria de atividade lúdica (n=33). Dentre as respostas dadas pelos participantes, aquelas reunidas na categoria atividade recreativa estão noQuadro3.Quadro3–Metáforas da categoria atividade recreativaAtividade recreacionalNome da Metáforan%Entretenimento3360,00Aposta47,27Atividade23,64Feira de diversões23,64Cena23,64Atividade de lazer11,82Mover no espaço11,82Assistindo filme11,82Música11,82Arte11,82Concurso11,82Passar tempo11,82Tornando o tempo divertido11,82Prazer11,82Ponto de fuga11,82Palhaço11,82Quebra-cabeça11,82Fonte:Elaborado pelos autoresExistem dezessete metáforas diferentes na categoria de atividade recreativa. Observou-se que a diversão (n=33), o jogo (n=4) se repetiu quatro vezes, a atividade (n=2) duas vezes, o parque de diversões (n=2) duas vezes e a cena (n=2) duas vezes pelos participantes. Atividade de lazer (n=1), mover-se no espaço (n=1), assistir filmes (n=1), música (n=1), arte (n=1), corrida (n=1), passar o tempo (n=1), tornar o tempo divertido (n=1), prazer (n=1), ponto de fuga (n=1), palhaço (n=1), quebra-cabeça (n=1) as metáforas são repetidas uma vez. Algumas das explicações dos participantes para a metáfora de 'entretenimento' mais repetitiva na categoria de atividade recreativa é 'como diversão, porque é uma porta para escapar do tédio da vida' (F/CE/2), 'é como diversãoporque o jogo é divertido' (F/PE/4), 'é como uma diversão, porque revela o nosso excesso de energia e estresse' (M/PE/4). Novamente, os exemplos de explicação dados para a metáfora mais repetitiva do 'jogar' foram 'é como jogar, porque depois que começa não dá vontade de parar' (M/PE/1, M/CE/2, F/CE/2). Exemplos de explicações para a metáfora do parque de diversões são 'como um parque de diversões porque
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583423cada movimento fortalece o corpo' (F/PE/4), 'Parque de diversões é semelhante porque contém muitas atividades educativas e lúdicas' (F/PE/4).A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de jogo é a categoria de bem-estar físico (n=39). As respostas dadas pelos participantes, reunidas na categoria de bem-estar físico, são dadas noQuadro4.Quadro4–Metáforas pertencentes à categoria de bem-estar físicoBem-estar físicoNome da Metáforan%Esporte1435,90atividade física1333,33Andar37,69Exercício25,13Pular corda25,13Correr25,13Uma partida de futebol12,56A personificação da diversão12,56Natação12,56Fonte:Elaborado pelos autoresExistem nove metáforas diferentes na categoria de bem-estar físico. Esportes (n=14) foram repetidos quatorze vezes e atividade física (n=13) treze vezes pelos participantes. Caminhada (n=3) três, exercício (n=2) dois, pular corda (n=2) dois, correr (n=2) dois, uma divertida partida de futebol (n=1) um, a personificação da diversão (n =1), as metáforas de natação (n=1) são repetidas uma vez.A explicação dada poralguns participantes para a metáfora mais recorrente do 'esporte' na categoria de bem-estar físico 'é como o esporte porque sempre há movimento' (M/CE/2), 'é como o esporte porque certo desempenho é exigido'. Novamente, para a metáfora de 'atividade física' mais repetitiva, é 'como atividade física, porque ativamos nossos músculos esqueléticos de corpo inteiro enquanto jogamos' (M/CE/2), 'é como atividade física porque todo jogo inclui movimento'.A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de jogo é o fenômeno vital (n=26). Entre as respostas dadas pelos participantes, aquelas coletadas na categoria fenômeno vital são dadas noQuadro5.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583424Quadro5–Metáforas pertencentes à categoria de fenômeno vitalFato VitalNome da Metáforan%Vida2076,92Respiração13,85Energia da vida13,85Tempo13,85Construir13,85Invenção13,85Sonhar13,85Fonte:Elaborado pelos autoresVê-se que existem sete metáforas diferentes na categoria de fenômeno vital. Enquanto a vida (n=20) foi repetida 20 vezes pelos participantes, respiração (n=1), energia vital (n=1), tempo (n=1), artesanato (n=1), imaginação (n=1), as metáforas do sonho (n=1) são repetidas uma vez.A explicação dada por alguns participantes para a metáfora mais recorrente da 'vida' na categoria de fenômeno vital é 'como a vida, porque a nossa vida é sempre passada com jogos, não há vida onde não há jogo' (M/CE/ 3), 'é como a vida porque a vida é como jogar. Nós aprendemos.' (M/CE/2).A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de jogo é a categoria das necessidades sociais e emocionais (n=16). As respostas dadas pelos participantes, reunidas na categoria de necessidades sociais e emocionais, são dadas noQuadro6.Quadro6–Metáforas pertencentes à categoria de necessidades sociais e emocionaisNecessidade social e emocionalNome da Metáforan%Amor212,50União212,50Família16,25Amigo16,25Compartilhar16,25Parte da nossa vida16,25O significado da vida16,25Luta na vida16,25O prazer que obtemos da vida16,25Personagem16,25Socialização16,25Comunidade16,25Paixão16,25Uso de inteligência16,25Fonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583425Existem quatorze metáforas na categoria de necessidades sociais e emocionais. Amor (=2) e união (n=2) pelos participantes duas vezes; família (n=1), amigo (n=1), partilha (n=1), parte da nossa vida (n=1), sentido da vida (n=1), luta na vida (n=1), prazer de vida (Vê-se que as metáforas de n=1), caráter (n=1), socialização (n=1), comunidade (n=1), paixão (n=1) e uso da inteligência (n=1) são repetidos uma vez.A explicação dada pelos participantes para as metáforas mais recorrentes de 'amor' e 'união' na categoria de necessidades sociais e emocionais é como 'amor; porque vem quando você quer.' (M/CE/2), 'como o amor, porque o jogo maior é o amor.' (M/CE/3); ‘é como a união, porque aproxima as sociedades’ (M/SM/2), ‘é como a união, porque tem tendência a aproximar as somas’ (M/CE/2)A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de jogo é a categoria de desenvolvimento acadêmico (n=16). As respostas dadas pelos participantes, reunidas na categoria de desenvolvimento acadêmico, são dadas noQuadro7.Quadro7–Metáforas pertencentes à categoria de desenvolvimento acadêmicoDesenvolvimento AcadêmicoNome da metáforan%Educação635,29Educacional211,76Aprendendo211,76Informação15,88Tipo de habilidade15,88Ferramenta educacional15,88Educação e entretenimento15,88Maneira de aprender15,88Método de aprendizagem15,88Estilo de aprendizado15,88Fonte: Elaborado pelos autoresExistem dez metáforas na categoria de desenvolvimento acadêmico. Enquanto treinando (=6) foi metaforizado seis vezes, educacional (=2) duas, aprendizado (=2) duas vezes, conhecimento (=1) uma, um tipo de habilidade (=1) uma, ferramenta educacional (=1) uma, educação e entretenimento (=1) um, estilo de aprendizagem (=1) um, método de aprendizagem (=1) um, estilo de aprendizagem (=1) as metáforas são repetidas uma vez.As explicações dos participantes para a metáfora da 'educação', que é a metáfora mais repetida na categoria de desenvolvimento acadêmico, é como 'educação, porque as crianças recebem muita educação e aprendem muito'. (M/CE/4), 'é como educação porque você aprende alguma coisa brincando. Isso.' (M/CE/4).
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583426A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de jogo é a categoria de bem-estar psicológico (n=14). Entre as respostas dadas pelos participantes, aquelas reunidas na categoria de bem-estar psicológico são dadas noQuadro8.Quadro8–Metáforas pertencentes à categoria de bem-estar psicológicoBem-estar psicológicoNome da Metáforan%Felicidade321,43Diversão214,29Fonte de entretenimento17,14Parque de diversões17,14Sonhar17,14Começar tudo de novo17,14Paz17,14Menino alegre17,14Reabilitação17,14Terapia17,14Brainstorming divertido17,14Fonte: Elaborado pelos autoresExistem onze metáforas diferentes na categoria de bem-estar psicológico. Enquanto felicidade (n=3) foi repetida três vezes e diversão (n=2) foi repetida duas vezes pelos participantes; parque de diversões (n=1), fonte de diversão (n=1), sonho (n=1), apenas começando tudo (n=1), paz (n=1), criança alegre (n=1), reabilitação (n=1), metáforas engraçadas de brainstorming (n=1) foram repetidas uma vez.As explicações dos participantes para a metáfora 'felicidade' mais repetida na categoria de bem-estar psicológico são 'alegria', 'porque relaxa a alma' (F/CE/2) e 'é como a felicidade porque quando eu brinco jogos me dá felicidade' (F/PE/2).A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de jogo é a categoria de comer e beber (n=11). As respostas dadas pelos participantes, reunidas na categoria de comer e beber, são dadas noQuadro9.
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583427Quadro9–Metáforas pertencentes à categoria de comer e beberComer e beberNome da metáforan%Comer327,27Mel19,09bolacha19,09Chocolate19,09Chocolate pistache19,09Espinafre19,09Café19,09Doce19,09Sobremesa19,09Fonte: Elaborado pelos autoresExistem dez metáforas diferentes na categoria de comer e beber. Enquanto a refeição (n=3) foi repetida três vezes pelos participantes; mel (n=1), biscoitos (n=1), chocolate (n=1), chocolate pistache (n=1), espinafre (n=1), café (n=1), açúcar (n=1), as metáforas doces (n=1) foram repetidas uma vez.As explicações dadas por alguns participantes para a metáfora mais repetitivade 'comida' na categoria de comer e beber é 'como a comida, porque na medida em que você come, você consegue' (F/CE/2). É como “é como a comida, porque comer faz bem” (M/CE/2).A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de jogo é a categoria passado (n=11). As respostas dadas pelos participantes, reunidas na categoria passado, são dadas noQuadro10.Quadro10–Metáforas da categoria passadoPassadoNome da Metáforan%Infância745,45Minha infância327,27toda a infância19,09Não seja uma criancinha19,09Bebê19,09Fonte:Elaborado pelos autoresExistem cinco metáforas diferentes na categoria passado. Enquanto minha infância (n=5) foi repetida cinco vezes e minha infância (n=3) foi repetida três vezes pelos participantes; Vê-se que as metáforas de toda a infância (n=1), ser criança pequena (n=1) ebebê (n=1) foram repetidas uma vez.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583428As explicações dadas por alguns participantes para as metáforas mais recorrentes de 'infância' e 'minha infância' na categoria passado são 'como a infância, porque é o momento mais bonito quando você é livre' (M/CE/3), 'como a infância, porque você sempre viaja para a sua infância.' (F/CE/3) e 'É como a minha infância porque representa diversão e satisfação.' (M/PE/2).A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de jogo é a categoria natureza (n=1).Dentre as respostas dadas pelos participantes, aquelas somadas na categoria natureza estão noQuadro11.Quadro11–Metáfora da categoria naturezaNome da Metáforan%Sol1100Fonte:Elaborado pelos autoresVê-se que os participantes fizeram uma afirmação metafórica para a categoria natureza. A explicação dada pelo participante é 'como o sol, porque me dá energia' (M/PE/2).NoQuadro12, são apresentados dez temas constituídos por metáforas produzidas pelos alunos da faculdade de ciências do esporte sobre o conceito de atividade física.Quadro12–Distribuição percentual das categorias conceituais relacionadas à atividade físicaCategoria ConceitualJogon%Fenômeno da vida4724,23Bem-estar psicológico3417,53Bem-estar físico3317,01Atividade recreacional3015,46Saúde2814,43Natureza73,61Educação73,61Vida de qualidade42,06Estado negativo31,55Trabalhar10,52Fonte: Elaborado pelos autoresObservando oQuadro12, o conceito de jogo foi determinado por 24,23% (n=47) dos participantes, o fenômeno da vida, 17,53% (n=34) bem-estar psicológico, 17,01% (n=33) bem-estar físico sendo, 15,46% (n=30) atividade recreativa, 14,43% (n=28) saúde, 3,61% (n=7)
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583429natureza,3,61% (n=7) educação, 2,06% (n=qualidade de vida), 1,55% estado negativo (n=3), 0,52% (n=1) trabalho.A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de atividade física é o fenômeno da vida (n=47). Entre as respostas dadas pelos participantes, aquelas coletadas na categoria fenômeno vital são dadas noQuadro13.Quadro13–Metáforas do fenômeno da vidaFato da vidaNome da Metáforan%Vida2348,94Respiração48,51Esse48,51Estilo de vida36,38Comer e beber36,38Atividade da vida diária24,26Parte da vida12,13Fatias na vida12,13O propósito da vida12,13Plano12,13Ar exalado12,13Água potável12,13Fonte da vida12,13Ausência é impossível12,13Fonte: Elaborado pelos autoresExistem quatorze metáforas diferentes sob a categoria de fenômeno da vida. Participantes vida (n=24) 24 vezes, respiração (n=4) quatro vezes, água (n=4) quatro vezes, estilo de vida (n=3) três vezes, comer e beber (n=3) três vezes ao dia. Enquanto a vida atividade (n=2) foi repetida duas vezes, parte da vida (n=1), seções na vida (n=1), propósito de vida (n=1), plano (n=1), ar respirado (n= as metáforas de 1), água potável (n=1), fonte de vida (n=1), impossível não existir (n=1) se repetem uma vez.Nas explicações dadas por alguns participantes para a metáfora da 'vida', que é a metáfora mais utilizada na categoria do fenômeno da vida, 'é como a vida, porque a vida é impensável sem ela' (M/CE/3), 'é como a vida porque não podemos viver sem ela' (M/CE/2) parecem ser metáforas. Novamente, para as metáforas mais repetitivas de 'respiração' e 'água', os participantes foram 'como respirar, porque atividades físicas completam tudo' (F/PE/2), 'é como respirar, porque não se pode viver sem atividade' (M/PE/4); é como'é como a água porque não se vive sem ela' (M/PE/4) e 'é como a água porque é sempre necessária para as pessoas' (P/PE/4).
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583430A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de atividade física é a categoria de bem-estar psicológico (n=34).As respostas dadas pelos participantes, reunidas na categoria de bem-estar psicológico, são dadas noQuadro14.Quadro14–Metáforas pertencentes à categoria de bem-estar psicológicoBem-estar psicológicoTerapia617,65Paz514,71Diversão411,76Renascimento411,76Felicidade38,82Exercício cerebral12,94A filosofia de vida12,94Meditação12,94Motivação12,94Alegria12,94O sorriso dela/dele12,94Rir alto12,94Descanse a alma12,94Prazer da vida12,94Entusiasmo pela vida12,94Novo começo12,94Vida nova12,94Fonte: Elaborado pelos autoresVê-se que existem dezessete metáforas sob a categoria de bem-estar psicológico. Observou-se que os participantes repetiram a terapia (n=6) seis vezes, paz (n=5) cinco vezes, diversão (n=4) quatro vezes, renascimento (n=4) quatro vezes, felicidade (n=3), e exercício cerebral (n=3), filosofia de vida (n=1), meditação (n=1), motivação (n=1), alegria (n=1), seu sorriso (n=1), riso (n=1). Vê-se que repetem asmetáforas de descanso (n=1), alegria de viver (n=1), entusiasmo pela vida (n=1), recomeço (n=1), vida nova (n=1) uma vez.As explicações de alguns participantes para a metáfora da terapia, que eles metaforam na categoria de bem-estar psicológico, são 'como terapia porque proporciona relaxamento físico e mental à pessoa' (M/CE/3) e 'é como terapia porque as pessoas relaxam enquanto o fazem'. Mais uma vez, a metáfora mais usada para a paz é 'as atividades físicas proporcionam bem-estar espiritual e mental' (M/CE/3) e 'é como a paz porque é psicologicamente bom para as pessoas e dá paz' (M/CE/4).A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de atividade física é a categoria de bem-estar físico (n=33). As respostas dadas pelos participantes, reunidas na categoria de bem-estar físico, são dadas noQuadro15.
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583431Quadro15–Metáforas pertencentes à categoria de bem-estar físicoBem-estar físicoEsporte1133,33Exercício412,12Movimento39,09Treinando o corpo26,06Regeneração26,06Natação26,06Treinamento13,03Cuidado13,03Aprimoramento do corpo13,03Funcionamento do corpo humano13,03Corpo humano13,03Futebol americano13,03Voleibol13,03Gasto de energia13,03Fluxo de energia13,03Fonte: Elaborado pelos autoresExistem quinze metáforas no total na categoria de bem-estar físico. Esporte (n=11) onze vezes, exercício (n=4) quatro vezes, movimento (n=3) três vezes, treinamento físico (n=2) duas vezes, regeneração (n=2) duas vezes e natação duas vezes. Vê-se que eles repetiram a metáfora (n=2) duas vezes; treinamento (n=1) um, manutenção (n=1) um, musculação (n=1) um, funcionamento do corpo humano (n=1) um, corpo humano (n=1) um, futebol (n=1) um, voleibol (n=1) uma vez, gasto energético (n=1) uma vez e a metáfora do fluxo de energia (n=1) repetida uma vez.A explicação dada por alguns participantes para a metáfora desportiva mais repetitiva na categoria de bem-estar físico é 'como o esporte porque enfatiza a importância da saúde mental e física' (F/CE/4) e 'é como o esporte porque dá prazer às pessoas ao fazê-lo' (F/CE/2). Novamente, para a metáfora de exercíciousada com mais frequência, alguns participantes dizem 'exercício, porque acho que é bom para mim'. (F/CE/3) e 'é como exercício porque tem preparação, aquecimento, movimento' (F/CE/2).A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de atividade física é a categoria de atividade recreativa (n=30). Dentre as respostas dadas pelos participantes, aquelas reunidas na categoria atividade recreativa estão noQuadro16.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583432Quadro16–Metáforas pertencentes à categoria de Atividade RecreativaAtividade recreacionalJogo1860,00Preencha o tempo livre413,33Tempo livre26,67Atividade13,33Arte13,33Filme13,33jogo educativo13,33Socialização13,33A maneira de socializar13,33Fonte: Elaborado pelos autoresExistem nove metáforas na categoria de atividade recreativa. Jogo (n=18) foi metaforizado dezoito vezes, tempo livre (n=4) quatro vezes, lazer (n=2) duas vezes, atividade (n=1) uma vez, arte (n=1) uma vez. uma vez, um filme (n=1) uma vez, um jogo educativo(n=1) uma vez, socialização (n=1) uma vez, a forma de socializar (n=1) uma vez.As explicações de alguns participantes para a metáfora do jogo mais repetitiva foram 'como um jogo porque a atividade física é o cerne dos jogos' (M/CE/4) e 'como um jogo porque tem certas regras' (F/CE/3). Novamente, algumas explicações sobre a metáfora de preencher o tempo livre, que é a mais metafórica, são como 'é como preencher o tempo livre, porque prefiro passar tempo de qualidade no meu tempo livre' (F/CE/4) e ' é como preencher o tempo livre porque valoriza o meu tempo' (F/CE/4).A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de atividade física é a categoria saúde (n=28). As respostas dadas pelos participantes, reunidas na categoria saúde, estão noQuadro17.Quadro17–Metáforas pertencentes à categoria saúdeSaúdeSaúde828,57Medicamento621,43Estilo de vida saudável517,86Nutrição amigável27,14Analgésico13,57Funcionamento do corpo humano13,57Benéfico para a saúde13,57Xarope13,57Nutrir o corpo13,57Força corporal13,57cabeça e tronco13,57Fonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583433Existem onze metáforas no total na categoria saúde. Enquanto a saúde (n=8) foi metaforizada oito vezes, a medicação (n=6) seis vezes, a vida saudável (n=5) cinco vezes e a nutrição favorável (n=2) vezes pelos participantes; analgésico (n=1), funcionamento do corpo humano (n=1), benéfico para a saúde (n=1), xarope (n=1), nutrir o corpo (n=1), fortalecer o corpo (n=1), e vê-se que as metáforas do corpo (n=1) são metaforizadas uma vez.As explicações de alguns participantes para a metáfora de saúde mais recorrente são 'como saúde, porque protegemos nossa saúde com atividade física' (F/PE/3) e 'como saúde, porque mantém o corpo saudável e vigoroso' (M/PE/1). Novamente, algumas das explicações para a metáfora da droga mais repetitiva são 'é como um remédio porque regula a saúde humana' (M/PE/1) e 'é como um remédio porque é como uma panaceia' (M/CE /4).A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de atividade física é a categoria natureza (n=7). Entre as respostas dadas pelos participantes, aquelas coletadas na categoria natureza estão noQuadro18.Quadro18–Metáforas pertencentes à categoria da naturezaNaturezaSol228,57Árvore114,29Sol Nascente114,29Arco-íris114,29Tempo114,29Formiga114,29Fonte: elaborado pelos autoresExistem seis metáforas no total na categoria natureza. Enquanto o sol (n=2) foi repetido duas vezes pelos participantes, observou-se que as metáforas árvore, sol nascente (n=1), arco-íris (n=1), ar (n=1), formiga (n= 1) foram repetidos uma vez.As explicações de alguns participantes sobre a metáfora do sol mais recorrente são 'como o sol porque a continuidade e a continuidade brilham bastante como o sol' (F/SM/2) e 'como o sol porque você nasce de novo com atividade física' (M/CE/3).A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de atividade física é a categoria educação (n=7). As respostas dadas pelos participantes, reunidas na categoria educação, são dadas noQuadro19.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583434Quadro19–Metáforas pertencentes à categoria educaçãoEducaçãoAprendendo e praticando228,57Educação Física114,29Matemática114,29Desenvolvimento e progresso114,29Autodesenvolvimento114,29Data114,29Fonte: Elaborado pelos autoresExistem seis metáforas no total na categoria educação. Enquanto a metáfora aprendizagem-prática (n=2) foi repetida duas vezes pelos participantes, educação física (n=1), matemática (n=1), desenvolvimento e progresso (n=1), autodesenvolvimento (n=1) e história (n=1) as metáforas são repetidas uma vez.As explicações dos participantes sobre a metáfora da prática de aprendizagem 'prática de aprendizagem, porque você constantemente aprende e aplica coisas novas'. (F/PE/1) e 'Aprender e praticar é como, porque dá oportunidade à pessoa de aprender e aplicar' (F/PE/1).A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de atividade física é a categoria qualidade de vida (n=4). As respostas dadas pelos participantes, reunidas na categoria qualidade de vida, estão noQuadro20.Quadro20–Metáforas da Categoria Qualidade de VidaQualidade de vidaVida ativa125,00Conforto, luxo125,00Oxigênio da qualidade de vida125,00Casar125,00Fonte: Elaborado pelos autoresExistem quatro metáforas no total sob a categoria de qualidade de vida. Os participantes repetiram as metáforas de vida ativa (n=1), conforto-luxo (n=1), oxigênio de qualidade de vida (n=1) e casar (n=1) uma vez.A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de atividade física é a categoria situação negativa (n=3). Entre as respostas dadas pelos participantes, aquelas reunidas na categoria de status negativo são dadas noQuadro21.
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583435Quadro21–Metáforas da categoria de condição negativaestado negativoDependência133,33Lutar133,33Morte133,33Fonte: Elaborado pelos autoresExistem três metáforas no total na categoria de situação negativa. Os participantes repetiram as metáforas do vício (n=1), briga (n=1) e morte (n=1) uma vez.A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de atividade física é a categoria trabalho (n=1). As respostas dadas pelos participantes, reunidas por categoria profissional, estão noQuadro22.Quadro22–Metáfora da categoria de trabalhoTrabalhoPulseira de ouro1100Fonte: Elaborado pelos autoresHá uma metáfora no total sob a categoria de trabalho. A explicação feita pelo participante é “como uma pulseira de ouro, porque aumenta de valor com o tempo e dá confiança.” (F/CE/4)Discussão e conclusãoComo resultado dos 202 dados analisados nesta pesquisa, foram obtidas nove categorias conceituais relacionadas ao conceito de jogo e dez categorias conceituais relacionadas à atividade física. Outra categoria que os estudantes de ciências do esporte metaforizam é o conceito de atividade física é natureza, educação, qualidade de vida, situação negativa e trabalho. Essas categorias não são incluídas na discussão porque raramente são repetidas.Discussão sobre o conceito de jogoa)Discussão das percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte sobre o tema da atividade lúdica relacionada ao jogo.A categoria em que os alunos da faculdade de ciências do esporte mais metaforizam oconceito de jogo é a metáfora do entretenimento (n=33) dentro do tema 'atividade recreativa'.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583436Em nossa pesquisa, os alunos da faculdade de ciências do esporte responderam à metáfora do entretenimento como “jogos são como entretenimento porque o jogo é apreciado”. Os indivíduos se desenvolvem, aprendem e aproveitam cada minuto do jogo em que participam voluntariamente (AKSOY; DERE ÇIFTÇI, 2014). Paralelamente à pesquisa atual, Gözel e Gündoğdu (2021) afirmaram que uma das metáforas mais utilizadas pelos alunos sobre o jogo é o entretenimento em suas pesquisas em que examinaram as percepções metafóricas dos alunos sobre o conceito de jogo. Os alunos jogam 'o jogo é divertido; porque jogar é divertido e deixa as pessoas felizes. No estudo de Baydar Arican (2021), no qual os pesquisadores examinaram as percepções metafóricas de estudantes universitários sobre os conceitos de jogo e atividade física, os pesquisadores atribuíram a categoria "fonte de entretenimento" nas descobertas que obtiveram sobre o conceito de jogo e o "jogo é como rir". Porque quando você ri, você se sente bem e descobre coisas novas. Tugrul et al.(2014) examinou as opiniões de crianças de seis anos que frequentam o jardim de infância e professores da pré-escola sobre brincar e incluiu descobertas que estavam de acordo com as descobertas do estudo atual.Vê-se que os estudos da literatura corroboram os achados do presente estudo, sendo que a maioria dos participantes do presente estudo afirmou que brincar com os outros ou passar tempo com algo equivale a se divertir, rir e ser feliz.b)Discussão das percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte sobre o tema bem-estar físico relacionado ao jogo.Um dos dois temas que os alunos da faculdade de ciências do esporte mais metaforizam sob a categoria de bem-estar físico é o esporte e o outro são as metáforas da atividade física. Alguns participantes se referem à metáfora do esporte como 'jogos são como esportes. Porque sempre há movimento e, para a atividade física, a brincadeira é como a atividade física. Porque todo jogo inclui movimento.' Esporte e atividade física são conceitos quepossuem características semelhantes, ambos têm o movimento em sua essência e são considerados sinônimos na sociedade em geral. A atividade física e os esportes possibilitam que os indivíduos gastem energia e se movimentem usando seus músculos e articulações. Nesse contexto, jogar pode ser considerado como atividade física e esporte (ORHAN, 2019).c)Discussão das percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte sobre o tema do fenômeno da vida relacionada ao jogo.A metáfora mais repetida pelos participantes na categoria fenômeno vital é a vida (n=20). A explicação de alguns participantes para a metáfora mais repetitiva da "vida" na
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583437categoria de fenômeno vital é "o brincar é como a vida, porque nossa vida é sempre passada com jogos, onde não há jogo não há vida"; “O jogo é como a vida porque aprendemos sobre a vida enquanto jogamos”. A brincadeira é um dos fenômenos mais importantes de nossas vidas, que às vezes não percebemos, e ao mesmo tempo um dos elementos mais importantes de nossa vida cotidiana (BOZKURT; KUMTEPE; 2014). No estudo de Gözel e Gündoğdu (2021), em que examinaram as percepções metafóricas dos alunos sobre o conceito de jogo, a metáfora da vida (n=52) está entre as metáforas mais repetitivas. As respostas de alguns participantes foram “O jogo é como a vida; porque você aprende o jogo caindo, e quando você aprende, seu conhecimento aumenta. Assim como a vida. Você compartilha esse conhecimento com outras pessoas. Acho que a vida significa brincar”. No estudo de caso de análise de metáforas de Tok (2018), no qual investigou as percepções de candidatos a professores de pré-escola sobre o jogo, percebeu-se que os futuros professores utilizaram a metáfora da vida em suas respostas. Respostas dos participantes “O jogo é como a vida. Porque ensina a vida”. O ponto comum dessas metáforas é que os jogos preparam os indivíduos para a vida, ensinam-lhes a vida e fazem parte da vida (COŞKUN, 1997).d)Discussão das percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte sobreo tema das necessidades sociais e emocionais relacionadas ao jogo.Uma das duas metáforas que os alunos da faculdade de ciências do esporte mais metaforizam sob o tema das necessidades sociais e emocionais é o amor e a outra é a união. Examinando a literatura, Aslan et al.(2015) constataram que quatro participantes explicaram o jogo com a metáfora do “amor” em sua pesquisa intitulada: “A jornada do jogo da rua ao computador com metáforas: metáforas de alunos do ensino médio sobre o conceito de jogo”, que é semelhante para a pesquisa atual. Yüksel (2013) em sua tese intitulada “Atitudes amorosas e o sentido da vida em jovens adultos”, explicou que os indivíduos que definem o amor como um jogo precisam de regras, estratégias e habilidades como no jogo, e queo jogo de o amor inclui quebra-cabeças esperando para serem resolvidos no jogo do amor. O 'jogo é como união' que alguns participantes fizeram sobre a metáfora da união. Porque une as comunidades. Neste contexto, é necessário que as sociedades se mantenham ligadas ao seu passado cultural e satisfaçam as suas necessidades sociais de forma a manterem a sua existência, e isso só é possível graças aos tipos de jogos, os jogos contribuem para a descoberta de valores culturais reforçando a unidade e a solidariedade das sociedades (ENGIN et al., 2004).
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583438e)Discussão das percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte sobre o tema do desenvolvimento acadêmico relacionado ao jogo.Vê-se que os alunos da faculdade de ciências do esporte responderamem sua maioria à metáfora da educação (n=6) sob o tema desenvolvimento acadêmico, sendo que as explicações dos alunos foram "jogos são como educação, porque enquanto você joga, você aprender alguma coisa". O ambiente de aprendizagem mais eficaz para as crianças é o ambiente onde a criança brinca. Os educadores usam o jogo não apenas para entretenimento, mas também para fins de aprendizado. Os educadores fornecem às crianças as habilidades que desejam desenvolver por meio de jogos. Isso mostra que quando osjogos são usados de forma eficaz em áreas educacionais, eles contribuem para todas as áreas de desenvolvimento das crianças e o aspecto educacional do jogo tem um lugar importante (FIRAT, 2013).f)Discussão das percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte sobre o tema bem-estar psicológico relacionado ao jogo.Os alunos da faculdade de ciências do esporte responderam mais à metáfora da felicidade (n=3) sob o tema do bem-estar psicológico, e sua explicação foi “o brincar é como a felicidade, porque me dá felicidade quando jogo”. Um dos teóricos clássicos que mencionou as características agradáveis do jogo na prática teórica, definiu o jogo como um campo onde o mundo social e o mundo interior se reúnem sob o mesmo teto (SEVINÇ, 2004)Quando a literatura é examinada, Hazar et al.(2017), em que examinou as percepções sobre jogos tradicionais e jogos digitais de alunos do ensino médio, mostra paralelismo com os achados do presente estudo. Hazar et al.Na pesquisa, vê-se que ele é amplamente utilizado na explicação do conceito de jogo.g)Discussão das percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte sobre o tema comer e beber relacionado ao jogo.Sob a temática do comer e beber, os alunos da faculdade de ciências do desporto responderam maioritariamente à metáfora da comida (n=3) e as suas explicações foram “os jogos são como comer, porque a comida é boa”. Em seu estudo, Tok (2018), no qual examinou as percepções de candidatos a professores de pré-escola sobre o jogo, quando solicitou aos participantes que preenchessem a expressão 'o jogo é como…… porque…..', os participantes foram expressos como "jogos são como comida", enquanto em uma metáfora escrita por outro aluno, "brincar é como comer". Vê-se que é semelhante às respostas dadas pelos participantes do estudo atual. O jogo dá liberdade ilimitada aos indivíduos, o indivíduo pode determinar suas
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583439próprias regras em seu mundo livre e ocorre em seu próprio mundo livre, assim como comer, eles o fazem com seu livre arbítrio, dependendo das preferências do indivíduo não obrigatório que está fora da vida familiar e empresarial (ASLANTÜRK; AMMAN, 2008; AXLINE 1981; ÖZER et al., 2006).h)Discussão das percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte sobre o tema do passado relacionado ao jogo.Sob o tema do passado, os alunos da faculdade de ciências do desporto responderam maioritariamente às metáforas da infância (n=7) e infância (n=3) e as suas explicações foram 'o brincar é como a infância, porque é o mais belo momento em que você está livre' e 'jogo é como minha infância porque representa diversão e satisfação'. Toda criança começa a jogar desde o nascimento e conhece o mundo através da brincadeira e cria o futuro das crianças (BAŞAL, 2007).Discussão sobre o Conceito de Atividade Físicaa)Discussão das percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte sobre o fenômeno da vida relacionado à atividade física.A categoria em que os alunos da faculdade de ciências do esporte mais metaforizam o conceito de atividade física é a metáfora da vida (n=23) dentro do tema 'fenômeno da vida'. A visão de alguns dos participantes sobre a metáfora da vida é que 'a atividade física é como a vida, porque não podemos viver sem ela'. A ausência de atividade física na vida dos indivíduos significa a ausência de movimento, e a ausência de movimento significa vivenciar mais de um problema de saúde, um após o outro. As oportunidades de atividade física estão disponíveis em todos os ambientes onde os indivíduos estão envolvidos em suas vidas diárias. A participação em atividade física não tem idade, atividade física é uma atividade que indivíduos de todas as idades podem participar e faz parte da vida ao longo da vida (EDWARDS, 2006).A diminuição ou falta departicipação na atividade física aumenta o risco de pressão alta, desenvolvimento de câncer, desenvolvimento de diabetes e morte por doença cardíaca. Portanto, a participação em atividades físicas desempenha um papel importante no aumento da qualidade de vida e levando uma vida saudável (ÖZER, 2010).
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583440b)Discussão das percepções metafóricas do bem-estar psicológico relacionado à atividade física dos alunos da faculdade de ciências do esporte.Outra categoria que os docentes de ciências do esporte metaforizamsobre o conceito de atividade física é a terapia (n=6) e a tranquilidade (n=5), que são as metáforas mais utilizadas dentro do tema 'bem-estar psicológico'. As explicações dos participantes foram 'a atividade física é como uma terapia, porque proporciona relaxamento físico e mental' e 'a atividade física é/como a paz porque faz bem psicologicamente para as pessoas e dá paz'. Quando a literatura é examinada, Baydar Arican (2021) examinou as percepções metafóricas de estudantes universitários sobre os conceitos de jogo e atividade física, e algumas das explicações dos participantes sobre o conceito de atividade física disseram: "A atividade física é como a paz. Porque você se sente tranquilo após a atividade física” . Na pesquisa realizada por Yetim e Kalfa (2019) em paralelo com a pesquisa atual, percebe-se que os participantes acham que praticar esportes proporciona paz interior aos indivíduos e é uma terapia.c)Discussão das percepções metafóricas do bem-estar físico relacionado à atividade física dos alunosda faculdade de ciências do esporte.Outra categoria que os alunos da faculdade de ciências do esporte metaforizam sobre o conceito de atividade física é a metáfora do esporte (n=11), que é a metáfora mais utilizada dentro do tema 'bem-estar físico'. As explicações dos participantes foram que 'a atividade física é como o esporte porque enfatiza a importância da saúde física e mental'. À luz da investigação realizada por Yildirim e Bayrak (2019), pensa-se que a participação em atividades físicas de base esportiva contribui para a socialização dos indivíduos e é eficaz no processo de adaptação à sociedade, melhora a estrutura da personalidade reforçando a comunicação habilidades, contribui para o seu desenvolvimento espiritual e contribui positivamente para aqualidade de vida em termos de saúde, aumentando a qualidade de vida.d)Discussão das percepções metafóricas de alunos de faculdades de ciências do esporte sobre a atividade recreativa relacionada à atividade física.Outra categoria que os alunos da faculdade de ciências do esporte metaforizam sobre o conceito de atividade física é a metáfora do jogo (n=18), que é a metáfora mais utilizada dentro do tema 'bem-estar físico'. As explicações dos participantes foram que 'aatividade física é como um jogo, porque a atividade física é a base dos jogos'. Na pesquisa realizada por Baydar Arican (2021), percebe-se que os participantes metaforizam a atividade física com o conceito de jogo sob a categoria de entretenimento. McKenzie et al.destacam que o jogo, que dá suporte às
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583441respostas dadas pelos participantes, é a mais importante fonte de atividade física para os indivíduos. Os jogos não são obrigatórios para os indivíduos participantes, inclusive o jogo na atividade física é uma atividade prazerosa para os indivíduos (MCKENZIE et al., 2003).e)e) Discussão das percepções metafóricas da saúde relacionada à atividade física entre os alunos da faculdade de ciências do esporte.Outra categoria que os alunos da faculdade de ciências do esporte metaforizam sobre o conceito de atividade física é a metáfora da saúde (n=8), que é a metáfora mais utilizada dentro do tema 'saúde'. As explicações dos participantes foram de que 'atividade física é como saúde, porque mantém o corpo saudável e vigoroso'. Tunay (2008) explicou os benefícios para a saúde de participar de atividades físicas regulares da seguinte forma; Aumenta a resistência fortalecendo o sistema cardiovascular, contribui para o desenvolvimento espiritual, aumenta a força e a flexibilidade muscular, facilita o alcance do peso ideal reduzindo o tecido adiposo, aumenta a agilidade e contribui para o desenvolvimento da coordenação. O fato de as crianças que praticam atividade física estarem constantemente em movimento afeta positivamente seu crescimento e desenvolvimento e garante sua saúde. Estudos na literatura mostram que a atividade física é considerada um elemento muito importante para as crianças (LEBLANC; DICKSON, 2005).Conclusão e recomendaçõesNesta pesquisa, como resultadodas percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte em relação aos conceitos de jogo e atividade física; A maioria dos participantes para o conceito de brincar, para o conceito de atividade recreativa, bem-estar físico, fenômeno vital, necessidades sociais e emocionais, desenvolvimento acadêmico, bem-estar psicológico, comer e beber e atividade física como passado, fenômeno vital, bem-estar psicológico e físico, atividade recreativa e saúde.Em estudos semelhantes a serem realizados no futuro, recomenda-se que os pesquisadores realizem o estudo com alunos de diferentes faculdades para atingir uma amostra e universo mais amplos e que realizem pesquisas diversificadas enfatizando diferentes conceitos.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583442REFERÊNCIASAKSOY, A. B.; DEREÇIFTÇI, H. A. L. E. Play in early childhood.Ankara: Pagem, 2014.ARAL, N. The importance of play in child development. Journal of Contemporary Education, v. 265, p. 15-17, 2000.ARICAN, H. Ö. B. Examining the metaphorical perceptions of university students towards the concepts of play and physical activity. Spormetre journal of physical education and sports sciences, v. 19, n. 4, p. 170-183, 2021.ARSLANTURK, Z.; AMMAN, T. Sociology, Camlica Publications. 5. ed. Istanbul, 2008.BALTACI, A. Miles-Huberman model in qualitative data analysis. Journal of Ahi Evran University Social Sciences Institute, v. 3, n. 1, p. 1-14, 2017.BAŞAL, H. A. Children's games played by children in Turkey inthe past years. Journal of Uludağ University Faculty of Education, v. 20, n. 2, p. 243-266, 2007.BOZKURT, A.; GENÇ-KUMTEPE, E. Gamification, game philosophy and education: Gamification. Academic Informatics, v. 14, p. 147-156, 2014.COSKUN, N. Investigation of the strategies used by a normally hearing mother with a hearing-impaired child in pre-school age during group play. 1997. Thesis (Master) –Anadolu University, Eskisehir, 1997.DENZIN, N. The research art: A theoretical introduction to sociological Methods: 3rd end. 1989.EDWARDS,T.A. Solution structure of the vts sam domain in the presence of rna. J Mol biol., v. 356, n. 5, p. 1065-72, 2006.ENGIN, A. O.; SEVEN, M. A.; TURHAN, V. N. The place and importance of games in learning. Ataturk University Social Sciences Institute Journal, v. 4, n. 2, 2004.FIRAT, H. The relationship between children's games and education: An example of Bezirgân head. 2013.GALLAHUE,D. L., DONNELY,F. Developmental Physical Education for All Children.Champaign: Human Kinetics. 2003.GÖZEL, Ü.; GUNDOGDU, K. Metaphorical perceptions of students towards the concept of game. Anadolu journal of educational sciences international, v. 11, n. 1, p. 135-158, 2021.GÜVEN, Ö.; ÖNCÜ, E. Physical education, sport and family. Turk Yurdu, v. 27, n. 233, p. 48-56, 2007.HAZAR, Z.; TEKKURŞUN, D. G.; DALKIRAN, H. Examination of secondary school students' perceptions of traditional games and digital games: a comparative metaphor study. Spormetre journal of physical education and sports sciences, v. 15, n. 4, p. 179-190, 2017.
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583443HURWITZS. C. To Be Successful-Let Them Play! Childhood Education, v. 79, n. 2, p. 101-102, 2003.KARA, R. Ç.; KILIÇ, S. K.; ERMAN, O. N. C. Ü. Opinions of classroom teachers about the game and physical activities lesson. Journal of education and humanities: theory and practice, v. 8, n. 15, p. 18-46, 2017.KERKEZ,F. I. Investigation of the Effects of Play and Exercise on Physical and Motor Development of Children aged 5-6 years attending Kindergarten and Kindergarten. 2006. Dissertation (PhD) –Social Sciences Institute, Karadeniz Technical University, 2006.KERKEZ, F. I. Movement and physical activity in preschool children for healthy growth. Journal of sports sciences, v. 23, n. 1, p. 34-42, 2012.KÜMBETOĞLU, B. Niteliksel Araştirmalarda Analiz(1 baski). 2020.LEBLANC,J.; DICKSON,L. Children and Sports, (G.Gul and D. Erben Trans.) Ankara: Bağirgan Publishing House, 2005. p. 10-11.MCKENZIE, T. L. et al. Leisure Time Physical Activity in School Environments: An Observation Study using soplay. Preventive Medicine, v. 30, n. 1, p. 70-77, 2000.MEB. Game and Physical Activities Course Curriculum. Ankara: TTKB, 2012.MEBA. The decision of the Ministry of National Education, Board of Education and Discipline, dated 29.08.2012 and numbered 139. 2012.METIN ASLAN, Ö. et al.Game journey from street to computer with metaphors: High school students' metaphors about the concept of game. Electronic turkish studies, v. 10, n. 11, 2015.ORHAN, R. The importance of physical activity and sport in child development. 2019.OZ, I. Adjustment and Behavioral Disorders in Child: Family Guide Books Series. Istanbul: Marti Publications. 2017.ÖZERD.; BALTACIG. Physical activity at work. Ankara: Klasmat Printing, 2008.OZER, K. Physical fitness. Ankara: Nobel Publications, 2010.SEVINÇ, M.Play in early childhood and its development and education. Morpa Publishing, İstanbul, 2004.TOK, E. Pre-school teacher candidates' perceptions about the game: A sample of metaphor analysis. Kastamonu Journal of Education, v. 26, n. 2, p. 599-611, 2018.TUĞRUL, B. et al. Examination of the opinions of six-year-old children attending kindergarten andpreschool teachers about play. 2014.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583444TUNAY, V. B.; TREATMENT, F. Physical activity in adults. Ankara: Klasmat Printing, 2008.VONBOTHMER,M. I.; FRIDLUND,B. Gender differences in health habits and in motivation for a healthy lifestyle among Swedish university students. Nurs Health Sci, 7:107-18. 2005.World Health Organization (WHO). Modes of transmission of virus causing COVID-19: Implications for IPC precaution recommendations. 2020.YETIM, A. A.; KALFA, M.Metaphorical perceptions of university students about sports and sports activity lesson. Spormetre journal of physical education and sports sciences, v. 17, n. 1, p. 41-54, 2019.YILDIRIM, A.; SIMSEK, H. Qualitative Research Methods in Social Sciences. 11. ed. 2018.YILDIRIM, M.; BAYRAK, C. The effect of university students' participation in sports-based physical activities and their quality of life on academic achievement and socialization (Eskişehir Osmangazi University Example). Hacettepe University Faculty of Education Journal, v. 34, n. 1, p. 123-144, 2019.YUKSEL, R. Love attitudes and meaning of life in young adults. Thesis (Master) –Institute of Educational Sciences, 2013.
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583445Como referenciar este artigoUSTAOĞLU HOŞVER, P.; SARIKOL, E. Investigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade física. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022157, 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17458Submetido em: 10/08/2022Revisões requeridas em: 12/09/2022Aprovado em: 17/10/2022Publicado em: 30/12/2022Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Correção, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583415INVESTIGATION OF THE METAPHORICAL PERCEPTIONS OF SPORTS SCIENCES FACULTY STUDENTS REGARDING THE CONCEPTIONS OF PLAY AND PHYSICAL ACTIVITYINVESTIGAÇÃO DAS PERCEPÇÕES METAFÓRICAS DE FACULDADE DE CIÊNCIAS DO ESPORTE SOBRE AS CONCEPÇÕES DE LUCRO E ATIVIDADE FÍSICAINVESTIGACIÓN DE LAS PERCEPCIONES METAFÓRICAS DE ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE SOBRE LAS CONCEPCIONES DE JUEGO Y ACTIVIDAD FÍSICAPelin USTAOĞLU HOŞVER1Eyüp SARIKOL2ABSTRACT:The aim of this research is to examine the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences towards the concepts of play and physical activity. In the results of the analysis, metaphors for the concept of game consist of nine metaphors, namely, repressive activity, physical well-being, life phenomenon, social and emotional needs, academic development, psychological well-being, eating-drinking, pastand nature, while metaphors for the concept of physical activity are the phenomenon of life, psychological well-being, physical well-being, recreational activity, health, nature, education, quality life, negative situation is seen in the form of work. As a result, as a result of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences towards the concepts of game and physical activity; Regarding the concept of game, the majority of the participants for the concept of recreational activity, physical well-being, vital phenomenon, social and emotional needs, academic development, psychological well-being, eating-drinking and physical activity as the past.KEYWORDS: Student.Physical activity.Play.RESUMO:O objetivo desta pesquisa é examinar as percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte em relação aos conceitos de jogo e atividade física. Nos resultados da análise, as metáforas para o conceito de jogo consistem em nove metáforas, a saber, atividade repressiva, bem-estar físico, fenômeno da vida, necessidades sociais e emocionais, desenvolvimento acadêmico, bem-estar psicológico, comer-beber, passado e natureza, enquanto as metáforas para o conceito de atividade física são o fenômeno da vida, bem-estar psicológico, bem-estar físico, atividade recreativa, saúde, natureza, educação, qualidade de vida, situação negativa é vista na forma de trabalho. Como resultado, como resultado das percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte em relação aos conceitos de jogo e atividade física; em relação ao conceito de jogo, a maioria dos participantes para o conceito de atividade recreativa, bem-estar físico, fenômeno vital, 1Düzce University, Düzce–Turkey.Lecturer, Faculty of Sports Sciences.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6681-7628. E-mail: pelinustaoglu@duzce.edu.tr2Iğdır Unıversıty, Iğdır–Turkey.AssistantProfessor, PhysicalEducationand Sports School.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8076-9180.E-mail: eyup.sarikol@igdir.edu.tr
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583416necessidades sociais e emocionais, desenvolvimento acadêmico, bem-estar psicológico, comer-beber e atividade física como passado.PALAVRAS-CHAVE:Estudante. Atividade física. Jogar.RESUMEN:El objetivo de esta investigación es examinar las percepciones metafóricas de los estudiantes de la facultad de ciencias del deporte hacia los conceptos de juego y actividad física. En los resultados del análisis, las metáforas del concepto de juego se componen de nueve metáforas, a saber, actividad represiva, bienestar físico, fenómeno de la vida, necesidades sociales y emocionales, desarrollo académico, bienestar psicológico, comer-beber, pasado y naturaleza, mientras que las metáforas del concepto de actividad física son el fenómeno de la vida, el bienestar psicológico. bienestar, bienestar físico, actividad recreativa, salud, naturaleza, educación, calidad de vida, situación negativa se ve en forma de trabajo. En consecuencia, a raíz de las percepciones metafóricas de los estudiantes de la facultad de ciencias del deporte hacia los conceptos de juego y actividad física; En cuanto al concepto de juego, la mayoría de los participantes por el concepto de actividad recreativa, bienestar físico, fenómeno vital, necesidades sociales y emocionales, desarrollo académico, bienestar psicológico, comer-beber y actividad física como pasado.PALABRAS CLAVE:Alumno. Actividad física. Jugar.Introduction Human beings acquire health-related behaviors early in their lives and continue these gains as a lifestyle in the future. WHO (2020), physical activity; it defines, it as any bodily movement that provides energy consumption with the support of skeletal muscles, such as carrying out daily chores, traveling, working, participating in recreational activities and playing games. Participation in physical activity is among these habits acquired at a young age. Regular physical activity habits at a young age contribute positively to the mental, physical, cognitive, sensory, motor and language development of young people and positively affect the incidence of diseases that may cause problems in adulthood (VON, 2005; ÖZER2017). When physical activity, which has a positive effect on the mental, physical, spiritual and social development of adults, is performed regularly, it supports individuals' muscle and bone tissue to be strong, protection of body mass index, reduction of triglycerides and it also reduces depression and stress, positively affects the mental state (ÖZER, 2010).Regular physical activity habits should be gained in the pre-school period, because children aged 2-6, who are in the basic movement period, are in a rapid development process and children in this period are ready for the development of communication, learning and motor skills (GALLAHUE;DONNELY, 2003).
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583417However, it is possible for children to have difficulty learning complex skills, which may cause them to be reluctant and shy towards physical activity. This situation is called 'sports proficiency disability'. Basic movements such as jumping, catching, throwing, rolling, running, crawling should be taught in a fun way to pre-school children in order to protect children from the sportive proficiency disability (KERKEZ, 2012).Children's participation in physical activities should occur through play, because the child develops and grows in play (GÜVEN;ÖNCÜ, 2007). Play, which is among the most basic needs of children; contributes to the spiritual, mental, physical and social development of children (KARA, 2017).For the development of children's mental and physical health, play is a necessary need as much as sleep and nutrition, and it is also an important source of spiritual nourishment like love (ARAL, 2000).Teachers, who are as responsible as parents for the development of children, should create the learning environment based on play by offering children the opportunity to play (HURWITZ, 2003). By participating in games and physical activities, students not only contribute to the development of their mental, emotional, social and physical characteristics, but also have the opportunity to improve their health depending on these characteristics. For this reason, children make a habit of regularly participating in games and physical activities as of primary school education, and accordingly, they acquire knowledge, which is one of the most basic goals of general education (MEB, 2012b).Arican (2021), in the study in which students' metaphorical perceptions of the concepts of play and physical activity were examined; It has been determined that students' meaning values for 'play' and 'physical activity' have a very important place in the continuation of education and training activities and in the development of individuals' body and spirit.When the literature related to the current study was examined, a limited number of studies were reached Kerkez (2006). In his research examining the effects of play and exercise on physical and motor development in children aged 5-6 years who go to kindergarten, he stated that play and exercise program have positive effects on children's physical and motor characteristics.The phenomena that contribute to the effective interpretation of the events or situations that individuals frequently encounter in daily life are called metaphors (USTAOĞLU, 2015). Individuals conceptualize the abstract experiences they have gained in their lives with concrete expressions by expressing the meaning of the events and objects they have experienced in their social life in their minds through metaphor (LAKOFF;JOHNSON, 2005).
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583418Considering that the Ministry of National Education, Board of Education and Discipline has an important place in the holistic development of children as of the 2012-2013 academic year, it has been accepted that the Primary School Game and Physical Activities course be applied gradually, starting from the 1st gradeto the upper classes (MEB, 2012a). In addition, it is seen that the universities take place as an undergraduate course under the title of Game and physical activities or Physical activity and gameteaching in the curricula of Sports Sciences Faculties and Education Faculties. The contribution of play and physical activity, which takes place in almost every field of education, to the holistic development of individuals is of great importance. It is thought that this research is important to evaluate the abstract experiences of sports sciences faculty students, who are the educators of the future, throughout their lives, with abstract concepts about games and physical activity, and their metaphorical perceptions.MethodThis research was carried out with adopting the phenomenology approach (phenomenology pattern), one of the qualitative research approaches, based on a qualitative research model in which observation, document analysis and data collection methods are used in order to reveal perceptions and events in their natural environment in a realistic and holistic manner(YILDIRIM;ŞIMŞEK, 2018). Phenomenological research, which is one of the most well-known examples of qualitative research approaches, examines phenomena from the eyes of individuals who experience it, based on the experiences of people (KÜMBETOĞLU, 2020).For example, the experiences of teacher education teachers while performing their profession, the conditions they are in, their thoughts about their profession, their preferences, intentions, decisions and choices. In this study, it was aimed to examine the current personal perceptions of the concepts of play and physical activity by obtaining detailed data about the experiences and perspectives of the students who continue their education in the faculty of sports sciences.Participants236 students studying at Iğdir University physical education and sports teaching, coaching education department and sports management departmentparticipated in the research. In order to collect the data, the course hours of the students studying at the physical education and sports school were determined. Before the start of the lesson, the academic staff responsible
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583419for the lesson were asked to apply a questionnaire to the students. It was carried out during the course ofthe academic staff who allowed the application process. The purpose of the research was explained to the students, the principles of filling out the questionnaire were explained to the students, and then the students who voluntarily accepted to participate in the research were asked to fill out the questionnaires by distributing the questionnaires. Table 1 shows the demographic information of the participants.Table 1–Demographic information of the participantsVariablen%GenderMale12059.41Female8240.59Grade Level1136.4427738.1234421.7846833.66DepartmantPhysical Education and Sports Teaching4823.76Coaching Training14169.80Sports Management136.44Source: Devised by the authorsData CollectionThe data were collected by a questionnaire form prepared by the researchers. The first part of the questionnaire consists of questions about gender, department and class level prepared to determine the demographic information of the participants. In the second part of the form, "Physical activity___ like/similar. Because___’ and ‘Game is like/similar to ___. Because ___’ is used in the form of fill-in-the-blank sentence. In this study, it was aimed to examine the current personal perceptions of the concepts of play and physical activity by obtaining detailed data about the experiences and perspectives of the students who continue their education in the faculty of sports sciences(YILDIRIM;ŞIMŞEK, 2018).Ethical approval of the study was received by Düzce University Scientific Publication and Ethics Committee with the date of 22.02.2022 and the decision number of 2022/69.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583420Data AnalysisThe data collected in this study were analyzed using the content analysis method. In content analysis, meaning sets are created as a result of the codes created based on the expressions of the participants. Similar data are brought together and analyzed in a systematic way (YILDIRIM;ŞIMŞEK, 2018). In the content analysis method, the researchers ensure that the themes are found by coding the data through inductive analysis, and then they rearrange the themes by coding the data, and as the last step, they interpret the findings (YILDIRIM;ŞIMŞEK, 2018). In this study, the data were carried out by following the above-mentioned stages of the content analysis method. The metaphors obtained were listed in alphabetical order by the researcher in the Excel program and coded by two independent researchers. Codes with similar features were turned into themes that can be understood in general by two researchers, who are independent of each other. The two researchers reached a consensus on the data they coded and themed independently of each other and explained the data in a clear language. Finally, the researchers obtained some results by interpreting their findings.Questionnaire forms that were incompletely filled by the participants and metaphors that were found to be unsuitable for metaphor by the researchers were not evaluated. Accordingly, 34 questionnaire forms were excluded from the study.Validity and ReliabilityThe validity and reliability of this research was provided by the researcher diversification method, which is one of the diversification sources. In studies where observation and interview techniques are used, with the use of researcher diversification technique, more than one researcher is included in the research and the biases are eliminated (DENIZIN, 1989). In this study, two different researchers, who are experts in the field, analyzed the diversification research data from different perspectives Milesand Huberman (1994). Reliability calculation was made using the formula “Reliability = Consensus/(Disagreement+Agreement)*100” suggested by Miles and Huberman (1994) to ensure reliability and the value of '84' was reached. (MILES; HUBERMAN, 1994 apudBALTACI, 2017).
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583421ResultsIn this part of the research, the findings obtained in line with the questionnaire forms filled by the students who continue their education in the faculty of sports sciences are included. Within the scope of the research, 236 questionnaires were reached, the questionnaire forms that were incompletely filled by the participants and 34 questionnaires determined by the researchers as not suitable for metaphor were not taken into consideration. In line with this information, 202 data were analyzed and a total of nineteen conceptual categories were reached, ten related to the concept of physical activity and nine related to the concept of game. While 'F' denotes female and 'M' male participants below the tables, 'PE denotes physical education and sports teaching, 'CE' denotes coaching education, 'SM' denotes sports management, and 'n' denotes numbers. In Table 2, ten themes consisting of metaphors produced by the students of the faculty of sports sciences regarding the concept of game are given.Table 2–Percentage distribution of conceptual categories related to the gameConceptual CategoryGamen%Recreational activity5529.10Physical well-being3920.63Vital Fact2613.76Social and emotional need168.47Academic development168.47Psychological well-being147.41Eating and drinking115.82Past115.82Nature10.33Source: Devised by the authorsTable 2 is examined, the concept of game is defined as reactive activity by 29.10% (n=55) of the participants, physical well-being by 20.63%, life phenomenon by 13.76% (n=26). Social and emotional needs of 8.47% (n=16), academic development of 8.47% (n=16), psychological well-being of 7.41% (n=14), 5.82% It is seen that 5% of them (n=11) used metaphors as eating-drinking, 5.82% (n=11) past and 0.33% (n=1) metaphors as nature.The category in which the participants mostly metaphorized the concept of game is the category of recreational activity (n=33). Among the answers given by the participants, those gathered under the recreational activity category are given in Table 3.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583422Table 3–Metaphors of the recreational activity categoryRecreational ActivityMetaphor Namen%Entertainment3360.00Gambling47.27Activity23.64Fun fair23.64Scene23.64Leisure activity11.82Move in space11.82Watching movie11.82Music11.82Art11.82Contest11.82To spend time11.82Making time fun11.82Pleasure11.82Escape point11.82Clown11.82Jigsaw11.82Source: Devised by the authorsThere are seventeen different metaphors under the recreational activity category. It was observed that entertainment (n=33), gambling (n=4) was repeated four times, activity (n=2) two times, amusement park (n=2) two times, and the scene (n=2) two times by the participants. Leisure time activity (n=1), moving in space (n=1), watching movies (n=1), music (n=1), art (n=1), racing (n=1), spending time (n=1), making time fun (n=1), pleasure (n=1), escape point (n=1), clown (n=1), puzzle (n=1) metaphors are repeated once.Some of the participants' explanations for the most repetitive 'entertainment' metaphor under the recreational activity category is 'like fun, because it is a door to escape from the boredom of life' (F/CE/2), 'it is like fun because the game is enjoyed' (F/PE/4), 'it is like fun, because it reveals our excess energy and stress' (M/PE/4). Again, the explanation examples given for the most repetitive metaphor of 'gambling' were 'it's like gambling, because once you start you don't want to quit' (M/PE/1, M/CE/2, F/CE/2). Examples of explanations for the amusement park metaphor are 'like an amusement park because every movement strengthens the body' (F/PE/4), 'Amusementpark is similar because it contains many educational and entertaining activities' (F/PE/4).The category in which the participants mostly metaphorized the concept of game is the category of physical well-being (n=39). The answers given by the participants, gathered under the category of physical well-being, are given in Table 4.
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583423Table4–Metaphors belonging to the category of physical well-beingPhysical Well-BeingMetaphor Namen%Sport1435.90physical activity1333.33To walk37.69Exercise25.13Skipping rope25.13To run25.13A fun football match12.56The embodiment of fun12.56Swimming12.56Source: Devised by the authorsThere are nine different metaphors under the category of physical well-being. Sports (n=14) were repeated fourteen times and physical activity (n=13) thirteen times by the participants. Walking (n=3) three, exercise (n=2) two, jump rope (n=2) two, running (n=2) two, a fun football match (n=1) one, the embodiment of fun (n =1), swimming (n=1) metaphors are repeated once.The explanation given by some participants for the most recurring metaphor of 'sport' under the category of physical well-being is 'it is like sports because there is always movement' (M/CE/2), 'it is like sports because a certain performance is required'. Again, for the most repetitive 'physical activity' metaphor, it is 'like physical activity, because we activate our whole-body skeletal muscles while playing games' (M/CE/2), 'it's like physical activity because every game includes movement'.The category in which the participants mostly metaphorized the concept of game is the vital phenomenon (n=26). Among the answers given by the participants, those collected under the vital phenomenon category are given in Table 5.Table 5–Metaphors belonging to the category of vital phenomenonVital FactMetaphor Namen%Life2076.92Breath13.85Life energy13.85Time13.85Craft13.85Figment13.85Dream13.85Source: Devised by the authors
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583424It is seen that there are seven different metaphors under the vital phenomenon category. While life (n=20) was repeated 20 times by the participants, breath (n=1), life energy (n=1), time (n=1), craft (n=1), imagination (n=1), dream (n=1) metaphors are repeated once.The explanation given by some participants for the most recurring metaphor of'life' under the category of vital phenomenon is 'like life, because our life is always spent with games, there is no life where there is no game'(M/CE/3), 'it is like life because life is like playing games. We learn.' (M/CE/2).The category in which theparticipants mostly metaphorized the concept of game is the category of social and emotional needs (n=16). The answers given by the participants, gathered under the category of social and emotional needs, are given in Table 6.Table 6–Metaphors belonging to the category of social and emotional needsSocial and emotional needMetaphor Namen%Love212.50Togetherness212.50Family16.25Friend16.25To share16.25Part of our life16.25The meaning of life16.25Struggle in life16.25The pleasure we get from life16.25Character16.25Socialization16.25Community16.25Passion16.25Use of intelligence16.25Source: Devised by the authorsThere are fourteen metaphors under the category of social and emotional needs. Love (=2) and togetherness (n=2) by the participants twice; family (n=1), friend (n=1), sharing (n=1), part of our life (n=1), meaning of life (n=1), struggle in life (n=1), enjoyment of life ( It is seen that the metaphors of n=1), character (n=1), socialization (n=1), community (n=1), passion (n=1) and use of intelligence (n=1) are repeated once.The explanation given by the participants for the most recurring metaphors of 'love' and 'togetherness' under the category of social and emotional needs is like 'love; because it comes when you want it.'(M/CE/2), 'like love, because the biggest game is love.'(M/CE/3); ‘it is like
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583425togetherness, because it brings societies together.’(M/SM/2), ‘it is like togetherness, because it has a tendency to bring the sums together’ (M/CE/2)The category in which the participants mostly metaphorized the concept of game is the category of academic development (n=16). The answers given by the participants, gathered under the category of academic development, are given in table 7.Table 7–Metaphors belonging to the category of academic developmentAcademic DevelopmentMetaphor Namen%Education635.29Educational211.76Learning211.76Information15.88Skill type15.88Educational tool15.88Education and entertainment15.88Way of learning15.88Learning method15.88Learning style15.88Source: Devised by the authorsThere are ten metaphors under the academic development category. While training (=6) was metaphorized six times, educational (=2) two, learning (=2) twice, knowledge (=1) one, one skill type (=1) one, educational tool (=1) one, education and entertainment (=1) one, learning style (=1) one, learningmethod (=1) one, learning style (=1) metaphors are repeated once.The explanations of the participants for the metaphor of 'education', which is the most repeated metaphor under the category of academic development, is like 'education, because children receive a lot of education and learn a lot.'(M/CE/4), 'it is like education because you learn something as you play. It is.'(M/CE/4).The category in which the participants mostly metaphorized the concept of game is the category of psychological well-being (n=14). Among the answers given by the participants, those gathered under the category of psychological well-being are given in Table 8.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583426Table 8–Metaphors belonging to the category of psychological well-beingPsychological Well-BeingMetaphor Namen%Happiness321.43Fun214.29Source of entertainment17.14Funfair17.14Dream17.14Start all over again17.14Peace17.14Cheerful boy17.14Rehabilitation17.14Therapy17.14Fun brainstorming17.14Source: Devised by the authorsThere are eleven different metaphors under the category of psychological well-being. While happiness (n=3) was repeated three times and fun (n=2) was repeated twice by the participants; amusement park (n=1), source of amusement (n=1), dream (n=1), just starting everything (n=1), peace (n=1), cheerful child (n=1), rehabilitation (n=1), funny brainstorming (n=1) metaphors were repeated once.The explanations of the participants for the most repeated metaphor 'happiness' under the category of psychological well-being are 'happiness', ‘because it relaxes the soul’ (F/CE/2) and 'it is like happiness because when Iplay games it gives me happiness' (F/PE/2).The category in which the participants mostly metaphorized the concept of game is the category of eating and drinking (n=11). The answers given by the participants, gathered under the category of eating and drinking, are given in Table 9.Table 9–Metaphors belonging to the category of eating and drinkingEating and drinkingMetaphor Namen%Eat327.27Honey19.09cookie19.09Chocolate19.09Pistachio Chocolate19.09Spinach19.09Coffee19.09Candy19.09Dessert19.09Source: Devised by the authors
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583427There are ten different metaphors under the category of eating and drinking. While the meal (n=3) was repeated three times by the participants; honey (n=1), cookies (n=1), chocolate (n=1), pistachio chocolate (n=1), spinach (n=1), coffee (n=1), sugar (n=1), sweet (n=1) metaphors were repeated once.The explanations given by some participants for the most repetitive metaphor of 'food' under the category of eating and drinking is 'like food, because as you eat, you get it' (F/CE/2); It is like "it is like food, because eating is good" (M/CE/2).The category in which the participants mostly metaphorized the concept of game is the past (n=11) category. The answers given by the participants, gathered under the past category, are given in table 10.Table 10–Metaphors of the past categoryPastMetaphor Namen%Childhood745.45My childhood327.27All of childhood19.09Don't be a little boy19.09Baby19.09Source: Devised by the authorsThere are five different metaphors under the past category. While my childhood (n=5) was repeated five times and my childhood (n=3) was repeated three times by the participants; It is seen that the metaphors of all childhood (n=1), being a small child (n=1) and a baby (n=1) were repeated once.The explanations given by some participants for the most recurring metaphors of 'childhood' and 'my childhood' under the past category are 'like childhood, because it is the most beautiful moment when you are free' (M/CE/3), 'like childhood, because you always travel to your childhood. .'(F/CE/3) and 'It is like my childhood because it represents fun and satisfaction.' (M/PE/2).The category in which the participants mostly metaphorized the concept of game is the nature (n=1) category. Among the answers given by the participants, those sum under the nature category are given in table 11.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583428Table 11–Metaphor of nature categoryMetaphor Namen%Sun1100Source: Devised by the authorsIt is seen that the participants made one metaphor statement for the nature category. The explanation given by the participant is 'like the sun, because it gives me energy' (M/PE/2).In Table 12, ten themes consisting of metaphors produced by the students of the faculty of sports sciences regarding the concept of physical activity are given.Table 12–Percentage distribution of conceptual categories related to physical activityConceptual CategoryGamen%Phenomenon of life4724.23Psychological Well-Being3417.53Physical Well-being3317.01Recreational Activity3015.46Health2814.43Nature73.61Education73.61Quality life42.06Negative status31.55Work10.52Source: Devised by the authorsLooking at Table 12, the concept of game was determined by 24.23% (n=47) of the participants, the phenomenon of life, 17.53% (n=34) psychological well-being, 17.01% (n=33) physical well-being, 15.46% (n=30) recreational activity, 14.43% (n=28) health, 3.61% (n=7) nature, 3.61% (n=7) education, 2.06% (n=quality life), 1.55% negative status (n=3), 0.52% (n=1) work.The category in which the participants most often metaphorized the concept of physical activity is the phenomenon of life (n=47). Among the answers given by the participants, those collected under the vital phenomenon category are given in Table 13.
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583429Table 13–Metaphors of vital phenomenonLife FactMetaphor Namen%Life2348.94Breath48.51This48.51Lifestyle36.38Eating and drinking36.38Daily life activity24.26Part of life12.13Slices in life12.13The purpose of life12.13Plan12.13Exhaled air12.13Drinking water12.13Source of life12.13Absence is impossible12.13Source: Devised by the authorsThere are fourteen different metaphors under the category of life phenomenon. Participants life (n=24) 24 times, breath (n=4) four times, water (n=4) four times, lifestyle (n=3) three times, eating-drinking (n=3) three times, dailyWhile life activity (n=2) was repeated twice, part of life (n=1), sections in life (n=1), purpose of life (n=1), plan (n=1), breathed air (n= It is seen that the metaphors of 1), drinking water (n=1), source of life (n=1), impossible not to exist (n=1) are repeated once.In the explanations given by some participants for the metaphor of 'life', which is the most frequently used metaphor under the category of life phenomenon, 'it is like life, because life is unthinkable without it'(M/CE/3), 'it is like life because we cannot live without it'(M/CE/2) appear to be metaphors. Again, for the most repetitive metaphors of 'breath' and 'water', participants were 'like breathing, because physical activities complete everything' (F/PE/2), 'it is like breathing, because one cannot live without activity' (M/PE/4) ; It is like 'it is like water because you cannot live without it' (M/PE/4) and 'it is like water because it is always necessary for people' (P/PE/4).The category in which the participants most often metaphorized the concept of physical activity is the category of psychological well-being (n=34). The answers given by the participants, gathered under the category of psychological well-being, are given in Table 14.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583430Table 14–Metaphors belonging to the category of psychological well-beingPsychological well-beingTherapy617.65Peace514.71Fun411.76Rebirth411.76Happiness38.82Brain exercise12.94The philosophy of life12.94Meditation12.94Motivation12.94Joy12.94Her/His smile12.94Laugh of loudly12.94Rest the soul12.94Joy of life12.94Enthusiasm for life12.94New beginning12.94New life12.94Source: Devised by the authorsIt is seen that there are seventeen metaphors under the category of psychological well-being. It was observed that the participants repeated therapy (n=6) six times, peace (n=5) five times, fun (n=4) four times, rebirth (n=4) four times, happiness (n=3), and brain exercise (n=3). =1), philosophy of life (n=1), meditation (n=1), motivation (n=1), joy (n=1), her smile (n=1), laughter (n=1). It is seen that they repeat the metaphors of rest (n=1), joy of life (n=1), enthusiasm for life (n=1), new beginning (n=1), new life (n=1) once.Some participants' explanations for the metaphor of therapy, which they metaphor under the category of psychological well-being, are 'like therapy because it provides physical and mental relaxation to the person' (M/CE/3) and 'it islike therapy because people relax as they do it'. Again, the most frequently used metaphor for peace is 'physical activities provide spiritual and mental well-being' (M/CE/3) and 'it is like peace because it is psychologically good for people and gives peace' (M/CE/4).The category in which the participants mostly metaphorized the concept of physical activity is the category of physical well-being (n=33). The answers given by the participants, gathered under the category of physical well-being, are given in Table 15.
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583431Table 15–Metaphors belonging to the category of physical well-beingPhysical Well-beingSport1133.33Exercise412.12Movement39.09Training the body26.06Regeneration26.06Swimming26.06Training13.03Care13.03Body enhancement13.03Functioning of the human body13.03Human body13.03Football13.03Volleyball13.03Energy expenditure13.03Energy flow13.03Source: Devised by the authorsThere are fifteen metaphors in total under the category of physical well-being. Sport (n=11) eleven times, exercise (n=4) four times, movement (n=3) three times, physical training (n=2) twice, regeneration (n=2) twice, and swimming twice. It is seen that they repeated the (n=2) metaphor twice; training (n=1) one, maintenance (n=1) one, bodybuilding (n=1) one, human body functioning (n=1) one, human body (n=1) one, football (n=1) one, volleyball (n=1) once, energy expenditure (n=1) once, and the metaphor of energy flow (n=1) repeated once.The explanation given by some participants for the most repetitive sports metaphor under the category of physical well-being is 'like sports because it emphasizes the importance of mental and physical health' (F/CE/4) and 'it is like sports because it gives people pleasure while doing it' (F/CE/2). Again, for the most frequently used metaphor of exercise, some participants are like 'exercise, because Ithink it is good for me. (F/CE/3) and 'it is like exercise because there is preparation, warm-up, movement' (F/CE/2).The category in which the participants mostly metaphorized the concept of physical activity is the category of recreational activity (n=30). Among the answers given by the participants, those gathered under the recreational activity category are given in Table 16.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583432Table 16–Metaphors belonging to the category of Recreational ActivityRecreational ActivityGame1860.00Fill free time413.33Free time26.67Activity13.33Art13.33Motion picture13.33Educational game13.33Socialization13.33The way to socialize13.33Source: Devised by the authorsThere are nine metaphors under the recreational activity category. Game (n=18) was metaphorized eighteen times, free time (n=4) four times, leisure time (n=2) twice, activity (n=1) once, art (n=1) once. once, a movie (n=1) once, an educational game (n=1) once, socialization (n=1) once, the way of socializing (n=1) once.Some participants' explanations for the most repetitive game metaphor were 'like a game because physical activity is at the core of games' (M/CE/4) and 'like a game because it has certain rules' (F/CE/3). Again, some explanations about the metaphor of filling spare time, which is the most metaphorical, are like'it is like filling free time, because Iprefer it to spend quality time in my spare time' (F/CE/4) and 'it is like filling free time because it makes my time valuable'(F/CE/4).The category in which the participants most often metaphorized the concept of physical activity is the category of health (n=28). The answers given by the participants, gathered under the health category, are given in Table 17.
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583433Table 17–Metaphors belonging to the health categoryHealthHealth828,57Medicine621,43Healthy lifestyle517,86Nutrition friendly27,14Painkiller13,57Functioning of the human body13,57Beneficial to health13,57Syrup13,57Nourish the body13,57Body strength13,57head and trunk13,57Source: Devised by the authorsThere are eleven metaphors in total under the health category. While health (n=8) was metaphorized eight times, medication (n=6) six times, healthy life (n=5) five times, and nutrition-friendly (n=2) times by the participants; painreliever (n=1), functioning of the human body (n=1), beneficial for health (n=1), syrup (n=1), nourishing the body (n=1), body strength (n=1), and it is seen that the body (n=1) metaphors are metaphorized once.Some participants' explanations for the mostrecurring health metaphor are 'like health, because we protect our health with physical activity' (F/PE/3) and 'like health, because it keeps the body healthy and vigorous' (M/PE/1). Again, some of the explanations for the most repetitive drug metaphor are 'it is like a medicine because it regulates human health' (M/PE/1) and 'it is like a medicine because it is like a panacea' (M/CE/4).The category in which the participants mostly metaphorized the concept of physical activity is the nature (n=7) category. Among the answers given by the participants, those collected under the nature category are given in table 18.Table 18–Metaphors belonging to the nature categoryNatureSun228.57Tree114.29Rising Sun114.29Rainbow114.29Weather114.29Ant114.29Source: Devised by the authors
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583434There are six metaphors in total under the nature category. While the sun (n=2) was repeated twice by the participants, it was observed that the metaphors of tree, rising sun (n=1), rainbow (n=1), air (n=1), ant (n=1) were repeated once.The explanations of some participants about the most recurring sun metaphor are 'like the sun because continuity and continuity shine like the sun quite a bit' (F/SM/2) and 'like the sun because you are born again with physical activity' (M/CE/ 3).The category in which the participants mostly metaphorized the concept of physical activity is the category of education (n=7). The answers given by the participants, gathered under the education category, are given in table 19.Table 19–Metaphors belonging to the education categoryEducationLearning and practice228.57Physical education114.29Math114.29Development and progress114.29Self-development114.29Date114.29Source: Devised by the authorsThere are six metaphors in total under the education category. While the learning-practice metaphor (n=2) was repeated twice by the participants, physical education (n=1), mathematics (n=1), development and progress (n=1), self-development (n=1) and history (n=1) metaphors are repeated once.The explanations of the participants about the metaphor of learning-practice 'learning-like practice, because you constantly learn and apply new things'.(F/PE/1) and 'Learning and practice is like, because it gives the person the opportunity to learn and apply' (F/PE/1) form.The category in which the participants mostly metaphorized the concept of physical activity is the category of quality of life (n=4). The answers given by the participants, gathered under the category of quality life, are given in Table 20.Table 20–Metaphors of the Quality Life CategoryQuality lifeActive life125.00Comfort,luxury125.00Oxygen of quality of life125.00Marry125.00Source: Devised by the authors
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583435There are four metaphors in total under the category of quality life. Participants repeated the metaphors of an active life (n=1), comfort-luxury (n=1), oxygen of quality of life (n=1), andgetting married (n=1) once.The category in which the participants mostly metaphorized the concept of physical activity is the negative situation (n=3) category. Among the answers given by the participants, those gathered under the negative status category are given in Table 21.Table 21–Metaphors of the Negative Condition CategoryNegative statusDependence133.33Fight133.33Death133.33Source: Devised by the authorsThere are three metaphors in total under the negative situation category. Participants repeated the metaphors of addiction (n=1), fighting (n=1) and death (n=1) once.The category in which the participants mostly metaphorized the concept of physical activity is the category of work (n=1). The answers given by the participants, gathered under the job category, are given in Table 22.Table 22–Metaphor of the job categoryWorkGold bracelet1100Source: Devised by the authorsThere is one metaphor in total under the job category. The explanation made by the participant is "like a golden bracelet, because it increases in value over time and gives confidence."(F/CE/4)Discussion and ConclusionAs a result of the 202 data analyzed in this research, nine conceptual categories related to the concept of game and ten conceptual categories related to physical activity were obtained. Another category that sports science students metaphor about is the concept of physical activity is nature, education, quality life, negative situation and work. These categories are not included in the discussion because they are rarely repeated.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583436Discussion on the Concept of Gamea)Discussion of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences regarding the theme of recreational activity related to the gameThe category in which the students of the faculty of sports sciences most often metaphorize the concept of game is the metaphor of entertainment (n=33) within the theme of 'recreational activity'. In our research, the students of the faculty of sports sciences answered the metaphor of entertainment as "games are like entertainment because the game is enjoyed". Individuals develop, learn and enjoy every minute of the game in which they voluntarily participate (AKSOY; DEREÇIFTÇI, 2014). In parallel with the current research, Gözel and Gündoğdu (2021) stated that one of the most used metaphors of the students about the game is entertainment in their research in which they examined the metaphorical perceptions of the students about the concept of game. Students play ‘game is like fun; because playing games is fun and makes people happy. In Baydar Arican's (2021) study, in which the researchers examined the metaphorical perceptions of university students regarding the concepts of game and physical activity, the researchers gave the "source of entertainment" category in the findings they obtained regarding the concept of game, and the "game is like laughing". Because when you laugh, you feel good and discover new things. Tugrul et al.(2014) examined the opinions of six-year-old children attending kindergarten and preschool teachers about play and included findings that were in line with the findings of the current study.It is seen that the studies in the literature support the findings of the current study, and the majority of the participants of the current study stated that playing with others or spending time with something is equivalent to having fun, laughing and being happy.b)Discussion of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences on the theme of physical well-being related to the gameOne of the two themes that the students of the faculty of sports sciences most often metaphorize under the category of physical well-being is sports and the other is physical activity metaphors. Some participants refer to the metaphor of sports as 'games are like sports. Because there is always movement, and for physical activity, play is like physical activity. Because every game includes movement.' Sports and physical activity are concepts that have similar characteristics, both have movement at their core, and are considered synonymous in society in general. Physical activity and sports enable individuals to spend energy and move by using their
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583437muscles and joints. In this context, playing games can be considered as physical activity and sports (ORHAN, 2019).c)Discussion of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences on the theme of game-related life phenomenonThe metaphor most frequently repeated by the participants under the vital phenomenon category is life (n=20). The explanation made by some participants for the most repetitive metaphor of "life" under the category of vital phenomenon is "play is like life, because our life is always spent with games, where there is no game there is no life"; “Game is like life because we learn about life while playing”. Play is one of the most important phenomena in our lives, which we sometimes do not realize, and at the same time one of the most important elements of our daily life (BOZKURT;KUMTEPE; 2014). In the study of Gözel and Gündoğdu (2021), in which they examined the metaphorical perceptions of students about the concept of game, the metaphor of life (n=52) is among the most repetitive metaphors. The answers of some participants were “Game is like life; Because you learn the game by falling, and when you learn, your knowledge increases. Just like life. You share this knowledge with others. Ithink life means play”. In the metaphor analysis case study of Tok (2018), in which he investigated the perceptions of pre-school teacher candidates about the game, it was seen that the pre-service teachers used the metaphor of life in their answers. Responses of the participants “Game is like life. Because it teaches life”. The common point of these metaphors is that games prepare individuals for life, teach them life and are a part of life (COŞKUN, 1997).d)Discussion of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences regarding the theme of social and emotional needs related to the game.One of the two metaphors that the students of the facultyof sports sciences most often metaphorize under the theme of social and emotional needs is love and the other is togetherness. Examining the literature, Aslan et al.(2015) found that four participants explained the game with the metaphor of "love" in their research titled: "The game journey from the street to the computer with metaphors: metaphors of high school students about the concept of game", which is similar to the current research. Yüksel (2013) in his thesis titled “Love attitudes and the meaningof life in young adults” he has done, explained that individuals who define love as a game need rules, strategies and skills just like in the game, and that the game of love includes puzzles waiting to be solved in the game of love. The 'game is like togetherness' that some participants have made about the metaphor of togetherness. Because it brings communities
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583438together. In this context, it is necessary for societies to stay connected to their cultural past and meet their social needs in order to maintain their existence, and this is only possible thanks to the types of games, games contribute to the discovery of cultural values by reinforcing the unity and solidarity of societies (ENGINet al., 2004).e)Discussion of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences on the theme of academic development related to the gameIt is seen that the students of the faculty of sports sciences mostly responded to the metaphor of education (n=6) under the theme of academic development, and the explanations of the students were "games are like education, because as you play, you learn something". The most effective learning environment for children is the environment where the child plays. Educators use the game not only for entertainment but also for learning purposes. Educators provide children with the skills they want to develop through games. This shows that when games are used effectively in educational areas, they contribute to all development areas of children and the educational aspect of the game has an important place (FIRAT, 2013).f)Discussion of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences on the theme of psychological well-being related to the gameThe students of the faculty of sports sciences answered the metaphor of happiness (n=3) the most under the theme of psychological well-being, and their explanation was "play is like happiness, because it gives me happiness when Iplay". One of the classical theorists who mentioned the pleasing features of the game in practice theory, defined the game as a field where the social world and the inner world are gathered under the same roof (SEVINÇ, 2004)When the literature is examined, Hazar et al.(2017), in which he examined the perceptions of traditional games and digital games of secondary school students, shows parallelism with the findings of the current study. Hazar et al.In the research, it is seen that it is used extensively in explaining the concept of game.g)Discussion of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences regarding the theme of eating and drinking related to the gameUnder the theme of eating and drinking, the students of the faculty of sports sciences mostly responded to the metaphor of food (n=3) and their explanations were "games are like eating, because food is good". In his study, Tok (2018), in which he examined the perceptions of pre-school teacher candidates about the game, when he asked the participants to fill in the
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583439expression 'game is like…… because…..', the participants were expressed as "games are like food", while in a metaphor written by another student, "play is like eating". It is seen that it is similar to the answers given by the current study participants. The game gives unlimited freedom to individuals, the individual can determine his own rules in his free world and takes place in his own free world, just like eating, they do it with their free will depending on the preferences of the non-compulsory individual who is out of family and business life (ASLANTÜRK;AMMAN, 2008; AXLINE1981; ÖZERet al., 2006).h)Discussion of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences regarding the theme of the past related to the gameUnder the theme of the past, the students of the faculty of sports sciences mostly responded to the metaphors of childhood (n=7) and childhood (n=3) and their explanations were 'play is like childhood, because it is the most beautiful moment when you are free' and 'game is like my childhood because it represents fun and satisfaction'. Every child starts playing games from birth and gets to know the world through play and creates the future of children (BAŞAL, 2007).Discussion on the Concept of Physical Activitya)Discussion of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences regarding the phenomenon of life related to physical activityThe category in which the students of the faculty of sports sciences most often metaphorize the concept of physical activity is the metaphor of life (n=23) within the theme of 'the phenomenon of life'. The views of some of the participants on the metaphor of life are that 'physical activity is like life, because we cannot live without it'. The absence of physical activity in the lives of individuals means the absence of movement, and the absence of movement means experiencing more than one health problem, one after the other. Physical activity opportunities are available in all environments where individuals are involved in their daily lives. Participation in physical activity has no age, physical activity is activities that individuals of all ages can participate in and forms a part of lifelong life (EDWARDS, 2006).Decreasedor lack of participation in physical activity increases the risk of high blood pressure, developing cancer, developing diabetes, and death from heart disease. Therefore, participation in physical activity plays an important role in increasing the quality of life and leading a healthy life(ÖZER, 2010).
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583440b)Discussion of the metaphorical perceptions of physical activity-related psychological well-being of the students of the faculty of sports sciencesAnother category that sports sciences faculty students metaphorize about the concept of physical activity is therapy (n=6) and tranquility (n=5), which are the most frequently used metaphors within the theme of 'psychological well-being'. The explanations of the participants were 'physical activity is like therapy, because it provides physical and mental relaxation' and 'physical activity is/like peace because it is psychologically good for people and gives peace'. When the literature is examined, Baydar Arican (2021) examined the metaphorical perceptions of university students regarding the concepts of play and physical activity, and some of the participants' explanations on the concept of physical activity said, "Physical activity is like peace. Because you feel peaceful after physical activity”. In the research conducted by Yetim and Kalfa (2019) in parallel with the current research, it is seen that the participants think that doing sports provides inner peace for individuals and feels like therapy.c)Discussion of the metaphorical perceptions of physical activity-related physical well-being of the students of the faculty of sports sciencesAnother category that the students of the faculty of sports sciences metaphor about the concept of physical activity is the metaphor of sports (n=11), which is the most frequently used metaphor within the theme of 'physical well-being'. The explanations ofthe participants were that 'physical activity is like sports because it emphasizes the importance of mental and physical health.' In the light of the research conducted by Yildirim and Bayrak (2019), it is thought that participation in sports-based physical activity contributes to the socialization of individuals and is effective in the process of adaptation to society, improves the personality structure by strengthening communication skills, contributes to their spiritual development and contributes positively to the quality of life in terms of health by increasing the quality of life.d)Discussion of the metaphorical perceptions of sports science faculty students regarding recreational activity related to physical activityAnother category that the students of the faculty of sports sciences metaphor about the concept of physical activity is the metaphor of the game (n=18), which is the most frequently used metaphor within the theme of 'physical well-being'. The explanations of the participants were that 'physical activity is like a game, because physical activity is the basis of the games'. In the research conducted by Baydar Arican (2021), it is seen that the participants metaphorize physical activity with the concept of game under the category of entertainment. McKenzie et
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583441al.emphasize that the game, which supports the answers given by the participants, is the most important source of physical activity for individuals. Games are not obligatory for the participating individuals, including the game in physical activity is an enjoyable activity for individuals (MCKENZIEet al., 2003).e)Discussion of the metaphorical perceptions of physical activity-related health among the students of the faculty of sports sciencesAnother category that the students of the faculty of sports sciences metaphor about the concept of physical activity is the metaphor of health (n=8), which is the most frequently used metaphor within the theme of 'health'. The explanations of the participants were that 'physical activity is like health, because it keeps the body healthy and vigorous'. Tunay (2008) explained the health benefits of participating in regular physical activity as follows; It increases endurance by strengthening the cardiovascular system, contributes to spiritual development, increases muscle strength and flexibility, facilitates reaching the ideal weight by reducing fat tissue, increases agility, and contributes to the development of coordination. The fact that children who participate in physical activity are constantly on the move affect their growth and development positively and ensure their health. Studies in the literature show that physical activity is considered to be a very important element for children (LEBLANC;DICKSON, 2005).Conclusion and recommendationsIn this research, as a result of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences towards the concepts of game and physical activity; The majority of the participants for the concept of play, for the concept of recreational activity, physical well-being, vital phenomenon, social and emotional needs, academic development, psychological well-being, eating and drinking, and physical activity as the past, vital phenomenon, psychological and physical well-being, recreational activity. and health.In similar studies to be carried out in the future, it is recommended that researchers carry out the study with students from different faculties to reach a wider sample and universe, and tocarry out research diversity by emphasizing different concepts.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583442REFERENCESAKSOY, A. B.; DEREÇIFTÇI, H. A. L. E. Play in early childhood.Ankara: Pagem, 2014.ARAL, N. The importance of play in child development. Journal of Contemporary Education, v. 265, p. 15-17, 2000.ARICAN, H. Ö. B. Examining the metaphorical perceptions of university students towards the concepts of play and physical activity. Spormetre journal of physical education and sports sciences, v. 19, n. 4, p. 170-183, 2021.ARSLANTURK, Z.; AMMAN, T. Sociology, Camlica Publications. 5. ed. Istanbul, 2008.BALTACI, A. Miles-Huberman model in qualitative data analysis. Journal of Ahi Evran University Social Sciences Institute, v. 3, n. 1, p. 1-14, 2017.BAŞAL, H. A. Children's games played by children in Turkey in the past years. Journal of Uludağ University Faculty of Education, v. 20, n. 2, p. 243-266, 2007.BOZKURT, A.; GENÇ-KUMTEPE, E. Gamification, game philosophy and education: Gamification. Academic Informatics, v. 14, p. 147-156, 2014.COSKUN, N. Investigation of the strategies used by a normally hearing mother with a hearing-impaired child in pre-school age during group play. 1997. Thesis (Master) –Anadolu University, Eskisehir, 1997.DENZIN, N. The research art: A theoretical introduction to sociological Methods: 3rd end. 1989.EDWARDS,T.A. Solution structure of the vts sam domain in the presence of rna. J Mol biol., v. 356, n. 5, p. 1065-72, 2006.ENGIN, A. O.; SEVEN, M. A.; TURHAN, V. N. The place and importance of games in learning. Ataturk University Social Sciences Institute Journal, v. 4, n. 2, 2004.FIRAT, H. The relationship between children's games and education: An example of Bezirgân head. 2013.GALLAHUE,D. L., DONNELY,F. Developmental Physical Education for All Children.Champaign: Human Kinetics. 2003.GÖZEL, Ü.; GUNDOGDU, K. Metaphorical perceptions of students towards the concept of game. Anadolu journal of educational sciences international, v. 11, n. 1, p. 135-158, 2021.GÜVEN, Ö.; ÖNCÜ, E. Physical education, sport and family. Turk Yurdu, v. 27, n. 233, p. 48-56, 2007.HAZAR, Z.; TEKKURŞUN, D. G.; DALKIRAN, H. Examination of secondary school students' perceptions of traditional games and digital games: a comparative metaphor study. Spormetre journal of physical education and sports sciences, v. 15, n. 4, p. 179-190, 2017.
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583443HURWITZS. C. To Be Successful-LetThem Play! Childhood Education, v. 79, n. 2, p. 101-102, 2003.KARA, R. Ç.; KILIÇ, S. K.; ERMAN, O. N. C. Ü. Opinions of classroom teachers about the game and physical activities lesson. Journal of education and humanities: theory and practice, v. 8, n. 15, p. 18-46, 2017.KERKEZ,F. I. Investigation of the Effects of Play and Exercise on Physical and Motor Development of Children aged 5-6 years attending Kindergarten and Kindergarten. 2006. Dissertation (PhD) –Social Sciences Institute, Karadeniz Technical University, 2006.KERKEZ, F. I. Movement and physical activity in preschool children for healthy growth. Journal of sports sciences, v. 23, n. 1, p. 34-42, 2012.KÜMBETOĞLU, B. Niteliksel Araştirmalarda Analiz(1 baski). 2020.LEBLANC,J.; DICKSON,L. Children and Sports, (G.Gul and D. Erben Trans.) Ankara: Bağirgan Publishing House, 2005. p. 10-11.MCKENZIE, T. L. et al. Leisure Time Physical Activity in School Environments: An Observation Study using soplay. Preventive Medicine, v. 30, n. 1, p. 70-77, 2000.MEB. Game and Physical Activities Course Curriculum. Ankara: TTKB, 2012.MEBA. The decision of the Ministry of National Education, Board of Education and Discipline, dated 29.08.2012 and numbered 139. 2012.METIN ASLAN, Ö. et al.Game journey from street to computer with metaphors: High school students' metaphors about the concept of game. Electronic turkish studies, v. 10, n. 11, 2015.ORHAN, R. The importance of physical activity and sport in child development. 2019.OZ, I. Adjustment and Behavioral Disorders in Child: Family Guide Books Series. Istanbul: Marti Publications. 2017.ÖZERD.; BALTACIG. Physical activity at work. Ankara: Klasmat Printing, 2008.OZER, K. Physical fitness. Ankara: Nobel Publications, 2010.SEVINÇ, M.Play in early childhood and its development and education. Morpa Publishing, İstanbul, 2004.TOK, E. Pre-school teacher candidates' perceptions about the game: A sample of metaphor analysis. Kastamonu Journal of Education, v. 26, n. 2, p. 599-611, 2018.TUĞRUL, B. et al. Examination of the opinions of six-year-old children attending kindergarten and preschool teachers about play. 2014.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER and Eyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583444TUNAY, V. B.; TREATMENT, F. Physical activity in adults. Ankara: Klasmat Printing, 2008.VONBOTHMER,M. I.; FRIDLUND,B. Gender differences in health habits and in motivation for a healthy lifestyle among Swedish university students. Nurs Health Sci, 7:107-18. 2005.World Health Organization (WHO). Modes of transmission of virus causing COVID-19: Implications for IPC precaution recommendations. 2020.YETIM, A. A.; KALFA, M.Metaphorical perceptions of university students about sports and sports activity lesson. Spormetre journal of physical education and sports sciences, v. 17, n. 1, p. 41-54, 2019.YILDIRIM, A.; SIMSEK, H. Qualitative Research Methods in Social Sciences. 11. ed. 2018.YILDIRIM, M.; BAYRAK, C. The effect of university students' participation in sports-based physical activities and their quality of life on academic achievement and socialization (Eskişehir Osmangazi University Example). Hacettepe University Faculty of Education Journal, v. 34, n. 1, p. 123-144, 2019.YUKSEL, R. Love attitudes and meaning of life in young adults. Thesis (Master) –Institute of Educational Sciences, 2013.
image/svg+xmlInvestigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activityRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583445How to reference this articleUSTAOĞLU HOŞVER, P.; SARIKOL, E. Investigation of the metaphorical perceptions of sports sciences faculty students regarding the conceptions of play and physical activity. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022157,2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17458Submitted: 10/08/2022Required revisions: 12/09/2022Approved: 17/10/2022Published: 30/12/2022Processing and Editing: Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, normalization and translation.