image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583415INVESTIGAÇÃO DAS PERCEPÇÕES METAFÓRICAS DE FACULDADE DE CIÊNCIAS DO ESPORTE SOBRE AS CONCEPÇÕES DE LUCRO E ATIVIDADE FÍSICAINVESTIGACIÓN DE LAS PERCEPCIONES METAFÓRICAS DE ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE SOBRE LAS CONCEPCIONES DE JUEGO Y ACTIVIDAD FÍSICAINVESTIGATION OF THE METAPHORICAL PERCEPTIONS OF SPORTS SCIENCES FACULTY STUDENTS REGARDING THE CONCEPTIONS OF PLAY AND PHYSICAL ACTIVITYPelin USTAOĞLU HOŞVER1Eyüp SARIKOL2RESUMO: O objetivo desta pesquisa é examinar as percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte em relação aos conceitos de jogo e atividade física. Nos resultados da análise, as metáforas para o conceito de jogo consistem em nove metáforas, a saber, atividade repressiva, bem-estar físico, fenômeno da vida, necessidades sociais e emocionais, desenvolvimento acadêmico, bem-estar psicológico, comer-beber, passado e natureza, enquanto as metáforas para o conceito de atividade física são o fenômeno da vida, bem-estar psicológico, bem-estar físico, atividade recreativa, saúde, natureza, educação, qualidade de vida, situação negativa é vista na forma de trabalho. Como resultado, como resultado das percepções metafóricas dos alunos da faculdade de ciências do esporte em relação aos conceitos de jogo e atividade física; em relação ao conceito de jogo, a maioria dos participantes para o conceito de atividade recreativa, bem-estar físico, fenômeno vital, necessidades sociais e emocionais, desenvolvimento acadêmico, bem-estar psicológico, comer-beber e atividade física como passado.PALAVRAS-CHAVE:Estudante. Atividade física. Jogar.RESUMEN:El objetivo de esta investigación es examinar las percepciones metafóricas de los estudiantes de la facultad de ciencias del deporte hacia los conceptos de juego y actividad física. En los resultados del análisis, las metáforas del concepto de juego se componen de nueve metáforas, a saber, actividad represiva, bienestar físico, fenómeno de la vida, necesidades sociales y emocionales,desarrollo académico, bienestar psicológico, comer-beber, pasado y naturaleza, mientras que las metáforas del concepto de actividad física son el fenómeno de la vida, el bienestar psicológico. bienestar, bienestar físico, actividad recreativa, salud, naturaleza, educación, calidad de vida, situación negativa se ve en forma de trabajo. En consecuencia, a raíz de las percepciones metafóricas de los estudiantes de la facultad de ciencias del deporte hacia los conceptos de juego y actividad física; En cuanto al concepto de 1Universidade Düzce, Düzce–Turquia.Professor, Faculdade de Ciências do Esporte.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6681-7628. E-mail: pelinustaoglu@duzce.edu.tr2Universidade Iğdır, Iğdır–Turquia.Professor Adjunto, Escola de Educação Física e Esporte.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8076-9180.E-mail: eyup.sarikol@igdir.edu.tr
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583416juego, la mayoría de los participantes por el concepto de actividad recreativa, bienestar físico, fenómeno vital, necesidades sociales y emocionales, desarrollo académico, bienestar psicológico, comer-beber y actividad física como pasado.PALABRAS CLAVE: Alumno. Actividad física. Jugar.ABSTRACT:The aim of this research is to examine the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences towards the concepts of play and physical activity. In the results of the analysis, metaphors for the concept of game consist of nine metaphors, namely, repressive activity, physical well-being, life phenomenon, social and emotional needs, academic development, psychological well-being, eating-drinking, past and nature, while metaphors for the concept of physical activity are the phenomenon of life, psychological well-being, physical well-being, recreational activity, health, nature, education, quality life, negative situation is seen in the form of work. As a result, as a result of the metaphorical perceptions of the students of the faculty of sports sciences towards the concepts of game and physical activity; Regarding the concept of game, the majority of the participants for the concept of recreational activity, physical well-being, vital phenomenon, social and emotional needs, academic development, psychological well-being, eating-drinking and physical activity as the past.KEYWORDS: Student. Physical activity. Play.IntroduçãoOs seres humanos adquirem comportamentos relacionados à saúde no início de suas vidas e continuam esses ganhos como um estilo de vida no futuro. OMS (2020) define atividade física como qualquer movimento corporal que proporcione consumo de energia com o apoio dos músculos esqueléticos, como realizar tarefas diárias, viajar, trabalhar, participar de atividades recreativas e jogar. A participação em atividades físicas está entre esses hábitos adquiridos na infância. Os hábitos de atividade física regular em idade jovem contribuem positivamente para o desenvolvimento mental, físico, cognitivo, sensorial, motor e de linguagem dos jovens e afetam positivamente a incidência de doenças que podem causar problemas na idade adulta (VON, 2005; ÖZER 2017). Quando a atividade física, que tem um efeito positivo no desenvolvimento mental, físico, espiritual e social dos adultos, é realizada regularmente, ela ajuda a fortalecer os tecidos musculares e ósseos dos indivíduos, protege o índice de massa corporal, reduz os triglicerídeos e também reduz a depressão e o estresse, afeta positivamente o estado mental (ÖZER, 2010). Os hábitos de atividade física regular devem ser adquiridos no período pré-escolar, pois as crianças de 2 a 6 anos, que estão no período de movimento básico, estão em rápido processo de desenvolvimento e as crianças neste período estão prontas para o desenvolvimento da comunicação, aprendizagem e habilidades motoras
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583417(GALLAHUE; DONNELY, 2003). No entanto, é possível que as crianças tenham dificuldade em aprender habilidades complexas, o que pode torná-las relutantes e tímidas em relação à atividade física.Esta situação é chamada de 'incapacidade de proficiência esportiva'. Movimentos básicos como pular, pegar, arremessar, rolar, correr, engatinhar devem ser ensinados de forma lúdica às crianças em idade pré-escolar, a fim de proteger as crianças da deficiência de proficiência esportiva (KERKEZ, 2012).A participação da criança nas atividades físicas deve ocorrer por meio da brincadeira, pois a criança se desenvolve e cresce brincando (GÜVEN; ÖNCÜ, 2007). Brincar, que está entre as necessidades mais básicas das crianças; contribui para o desenvolvimento espiritual, mental, físico e social das crianças (KARA, 2017). Para o desenvolvimento da saúde mental e física das crianças, brincar é uma necessidade necessária tanto quanto o sono e a alimentação, sendo também uma importante fonte de nutrição espiritual como o amor (ARAL, 2000).Os professores, tão responsáveis quanto os pais pelo desenvolvimento das crianças, devem criar o ambiente de aprendizagem baseado na brincadeira, oferecendo às crianças a oportunidade de brincar (HURWITZ, 2003). Ao participar de jogos e atividades físicas, os alunos não apenas contribuem para o desenvolvimento de suas características mentais, emocionais, sociais e físicas, mas também têm a oportunidade de melhorar sua saúde em função dessas características. Por esse motivo, as crianças adquirem o hábito de participar regularmente de jogos e atividades físicas desde o ensino fundamental e, consequentemente, adquirem conhecimento, que é um dos objetivos mais básicos da educação geral (MEB, 2012b).Arican(2021), no estudo em que foram examinadas as percepções metafóricas dos alunos sobre os conceitos de brincadeira e atividade física. Foi determinado que os valores de significado dos alunos para 'brincar' e 'atividade física' têm um lugar muito importantena continuação das atividades de educação e treinamento e no desenvolvimento do corpo e do espírito dos indivíduos.Quando a literatura relacionada ao estudo atual foi examinada, um número limitado de estudos foi alcançado Kerkez (2006). Em sua pesquisa examinando os efeitos da brincadeira e do exercício no desenvolvimento físico e motor em crianças de 5 a 6 anos que frequentam o jardim de infância, ele afirmou que o programa de brincadeiras e exercícios tem efeitos positivos nas características físicas e motoras das crianças.Os fenômenos que contribuem para a interpretação efetiva dos eventos ou situações que os indivíduos frequentemente encontram na vida cotidiana são chamados de metáforas (USTAOĞLU, 2015). Os indivíduos conceituam as experiências abstratas que ganharam em
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583418suas vidas com expressões concretas, expressando o significado dos eventos e objetos que experimentaram em sua vida social em suas mentes por meio de metáforas (LAKOFF; JOHNSON, 2005).Considerando que o Ministério da Educação Nacional,Conselho de Educação e Disciplina tem um papel importante no desenvolvimento integral das crianças a partir do ano letivo 2012-2013, foi aceito que o curso de Jogos e Atividades Físicas do Ensino Básico seja aplicado de forma gradual, começando da 1ª série às classes superiores (MEB, 2012a). Além disso, verifica-se que as universidades funcionam como um curso de graduação sob o título de Jogo e atividades físicas ou Atividade física e ensino do jogo nos currículos das Faculdades de Ciências do Esporte e das Faculdades de Educação. A contribuição do jogo e da atividade física, que ocorre em quase todos os campos da educação, para o desenvolvimento integral dos indivíduos é de grande importância. Pensa-se que esta pesquisa é importante para avaliar as experiências abstratas de alunos de faculdades de ciências do esporte, que são os educadores do futuro, ao longo de suas vidas, com conceitos abstratos sobre jogos e atividade física, e suas percepções metafóricas.MétodoEsta pesquisa foi realizada adotando aabordagem fenomenológica (padrão fenomenológico), uma das abordagens de pesquisa qualitativa, com base em um modelo de pesquisa qualitativa em que a observação, a análise documental e os métodos de coleta de dados são usados para revelar percepções e eventos em seu natural ambiente de forma realista e holística (YILDIRIM; ŞIMŞEK, 2018). A pesquisa fenomenológica, que é um dos exemplos mais conhecidos de abordagens de pesquisa qualitativa, examina os fenômenos do ponto de vista dos indivíduos que os vivenciam, com base nas experiências das pessoas (KÜMBETOĞLU, 2020). Por exemplo, as experiências dos professores de formação de professores no desempenho da sua profissão, as condições em que se encontram, os seus pensamentos sobre a sua profissão, as suas preferências, intenções, decisões e escolhas.Neste estudo, objetivou-se examinar as percepções pessoais atuais sobre os conceitos de jogo e atividade física, obtendo dados detalhados sobre as experiências e perspectivas dos alunos que continuam seus estudos na faculdade de ciências do esporte.
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583419Participantes236 alunos que estudam educação física e ensino esportivo da Universidade Iğdir, departamento de educação de treinadores e departamento de gestão esportiva participaram da pesquisa. Para a coleta de dados, foi determinada a carga horária dos alunos que estudam na escola de educação física e esportes. Antes do início da aula, foi solicitado aos docentes responsáveis pela aula a aplicação de um questionário aos alunos. Foi realizado durante o curso do corpo docente que permitiu o processo de candidatura. O objetivo da pesquisa foi explicado aos alunos, os princípios de preenchimento do questionário foram explicados aos alunos e, em seguida, os alunos que aceitaram voluntariamente participar da pesquisa foram convidados a preencher os questionários, distribuindo os questionários. OQuadro1 apresenta as informações demográficas dos participantes.Quadro1–Informações demográficas dos participantesVariáveln%GêneroHomem12059.41Mulher8240.59Ano1136.4427738.1234421.7846833.66DepartamentoEnsino de Educação Física e Esportes4823.76Formação de treinadores14169.80Gestão Esportiva136.44Fonte:Elaborado pelos autoresColeta de dadosOs dados foram coletados por meio de um questionário elaborado pelos pesquisadores. A primeira parte do questionário consiste em perguntas sobre gênero, departamento e nível de classe preparadas para determinar as informações demográficas dos participantes. Na segunda parte do formulário, "Atividade física ___ gosta/semelhante. Porque ___' e 'Jogo é como/semelhante a ___. Porque ___' é usado na forma de frase em branco. Neste estudo, teve como objetivo examinar as percepções pessoais atuais sobre os conceitos de jogo e atividade física, obtendo dados detalhados sobre as experiências e perspectivas dos alunos que continuam seus estudos na faculdade de ciências do esporte (YILDIRIM; ŞIMŞEK, 2018). Aprovação do estudo foi recebida pelo Comitê de Ética e Publicação Científica da Universidade de Düzce com a data de 22.02.2022 e o número da decisão de 2022/69.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583420Análise de dadosOs dados coletados neste estudo foram analisados pelo método de análise de conteúdo. Na análise de conteúdo, os conjuntos de significadossão criados a partir dos códigos criados a partir das expressões dos participantes. Dados semelhantes são reunidos e analisados de forma sistemática (YILDIRIM; ŞIMŞEK, 2018). No método de análise de conteúdo, os pesquisadores garantem que os temas sejam encontrados codificando os dados por meio de análise indutiva e, em seguida, reorganizam os temas codificando os dados e, como última etapa, interpretam as descobertas (YILDIRIM; ŞIMŞEK, 2018). Neste estudo, a coleta de dados foi realizada seguindo as etapas acima mencionadas do método de análise de conteúdo. As metáforas obtidas foram listadas em ordem alfabética pelo pesquisador no programa Excel e codificadas por dois pesquisadores independentes. Códigos com características semelhantes foram transformadosem temas que podem ser compreendidos em geral por dois pesquisadores, independentes um do outro. Os dois pesquisadores chegaram a um consenso sobre os dados que codificaram e tematizaram independentemente um do outro e explicaram os dados em uma linguagemclara. Finalmente, os pesquisadores obtiveram alguns resultados interpretando suas descobertas.Não foram avaliados formulários de questionário preenchidos de forma incompleta pelos participantes e metáforas consideradas inadequadas para metáfora pelos pesquisadores. Assim, 34 formulários de questionário foram excluídos do estudo.Validade e ConfiabilidadeA validade e a confiabilidade desta pesquisa foram fornecidas pelo método de diversificação do pesquisador, que é uma das fontes de diversificação. Nos estudos em que são utilizadas técnicas de observação e entrevista, com o uso da técnica de diversificação de pesquisadores, mais de um pesquisador é incluído na pesquisa e os vieses são eliminados (DENIZIN, 1989). Neste estudo, dois pesquisadores diferentes, especialistas na área, analisaram os dados da pesquisa de diversificação de diferentes perspectivas Miles e Huberman (1994). O cálculo da confiabilidade foi feito utilizando a fórmula “Confiabilidade = Consenso/(Discordância+Concordância)*100” sugerida por Miles e Huberman (1994) para garantir a confiabilidade e o valor de '84' foi alcançado. (MILES; HUBERMAN, 1994 apud BALTACI, 2017).
image/svg+xmlInvestigação das percepções metafóricas de faculdade de ciências do esporte sobre as concepções de lucro e atividade físicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583421ResultadosNesta parte da pesquisa, são incluídos os resultados obtidos a partir dos formulários de questionário preenchidos pelos alunos que continuam seus estudos na faculdade de ciências do esporte. No âmbito da pesquisa, foram alcançados 236 questionários, não foram considerados os formulários de questionário que foram preenchidos de forma incompleta pelos participantes e 34 questionários determinados pelos pesquisadores como impróprios para metáfora. De acordo com essas informações, foram analisados 202 dados e chegou-se a um total de dezenove categorias conceituais, sendo dez relacionadas ao conceito de atividade física e nove relacionadas ao conceito de jogo.Enquanto 'F' denota participantes do sexo feminino e 'M' do sexo masculino abaixo dos Quadros, 'PE' denota educação física e ensino de esportes, 'CE' denota educação de treinadores, 'SM' denota gerenciamento de esportes e 'n' denota números. NoQuadro2, são apresentados dez temas constituídos por metáforas produzidas pelos alunos da faculdade de ciências do esporte a respeito do conceito de jogo.Quadro2–Distribuição percentual das categorias conceituais relacionadas ao jogoCategoria ConceitualJogon%Atividade recreacional5529,10Bem-estar físico3920,63Fato Vital2613,76Necessidade social e emocional168,47Desenvolvimento acadêmico168,47Bem-estar psicológico147,41Comer e beber115,82Passado115,82Natureza10,33Fonte:Elaborado pelos autoresAo examinar oQuadro2, o conceito de jogo é definido como atividade reativa por 29,10% (n=55) dos participantes, bem-estar físico por 20,63%, fenômeno da vida por 13,76% (n=26). Necessidades sociais e emocionais de 8,47% (n=16),desenvolvimento acadêmico de 8,47% (n=16), bem-estar psicológico de 7,41% (n=14), 5,82%, vê-se que 5% deles (n= 11) utilizaram metáforas como comer-beber, 5,82% (n=11) do passado e 0,33% (n=1) metáforas da natureza.
image/svg+xmlPelin USTAOĞLU HOŞVER eEyüp SARIKOLRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.0, e022157, 2022. ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174583422A categoria em que os participantes mais metaforizaram o conceito de jogo é a categoria de atividade lúdica (n=33). Dentre as respostas dadas pelos participantes, aquelas reunidas na categoria atividade recreativa estão noQuadro3.Quadro3–Metáforas da categoria atividade recreativaAtividade recreacionalNome da Metáforan%Entretenimento3360,00Aposta47,27Atividade23,64Feira de diversões23,64Cena23,64Atividade de lazer11,82Mover no espaço11,82Assistindo filme11,82Música11,82Arte11,82Concurso11,82Passar tempo11,82Tornando o tempo divertido11,82Prazer11,82Ponto de fuga11,82Palhaço11,82Quebra-cabeça11,82Fonte:Elaborado pelos autoresExistem dezessete metáforas diferentes na categoria de atividade recreativa. Observou-se que a diversão (n=33), o jogo (n=4) se repetiu quatro vezes, a atividade (n=2) duas vezes, o parque de diversões (n=2) duas vezes e a cena (n=2) duas vezes pelos participantes. Atividade de lazer (n=1), mover-se no espaço (n=1), assistir filmes (n=1), música (n=1), arte (n=1), corrida (n=1), passar o tempo (n=1), tornar o tempo divertido (n=1), prazer (n=1), ponto de fuga (n=1), palhaço (n=1), quebra-cabeça (n=1) as metáforas são repetidas uma vez. Algumas das explicações dos participantes para a metáfora de 'entretenimento' mais repetitiva na categoria de atividade recreativa é 'como diversão, porque é uma porta para escapar do tédio da vida' (F/CE/2), 'é como diversãoporque o jogo é divertido' (F/PE/4), 'é como uma diversão, porque revela o nosso excesso de energia e estresse' (M/PE/4). Novamente, os exemplos de explicação dados para a metáfora mais repetitiva do 'jogar' foram 'é como jogar, porque depois que começa não dá vontade de parar' (M/PE/1, M/CE/2, F/CE/2). Exemplos de explicações para a metáfora do parque de diversões são 'como um parque de diversões porque
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