image/svg+xmlDeterminando as atitudes de estudantes universitários que têm educação esportiva em relação a jogos de atividade física (18-22 idades)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693415DETERMINANDO AS ATITUDES DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS QUE TÊM EDUCAÇÃO ESPORTIVA EM RELAÇÃO A JOGOS DE ATIVIDADE FÍSICA (18-22 IDADES)DETERMINACIÓN DE LAS ACTITUDES DE LOS UNIVERSITARIOS QUE TIENEN EDUCACIÓN DEPORTIVA HACIA LOS JUEGOS DE ACTIVIDAD FÍSICA (EDADES 18-22)DETERMINING THE ATTITUDES OF UNIVERSITY STUDENTS WHO HAVE SPORTS EDUCATION TOWARDS PHYSICAL ACTIVITY GAMES (18-22 AGES)Ahmet YIKILMAZ1RESUMO: O objetivo desta pesquisa é determinar as atitudes de estudantes universitários que recebem educação esportiva em relação a jogos que contenham atividade física. O grupo da pesquisa é composto por 405 (183 homens, 222 mulheres) alunos. Os resultados mostram que o nível de motivação do grupo de pesquisa para jogar jogos que contenham atividade física é alto, e a pontuação média das mulheres é maior do que os homens, que os grupos com maior escolaridade tiveram uma abordagem mais positiva dos jogos em termos de escolaridade, e que havia diferentes subdimensões quanto ao número de irmãos. Em relação à escolaridade dos pais, o desejo pelo lúdico nos filhos de pais com graduação e pós-graduação foi maior. Concluiu-se que as pessoas que moram em vilas e na cidade grande têm um maior nível de aproveitamento do jogo em comparação com as que moram em distritos.PALAVRAS-CHAVE: Estudante universitário. Atividade física. Jogo.RESUMEN: El objetivo de esta investigación es determinar las actitudes de los estudiantesuniversitarios que reciben educación deportiva hacia los juegos que contienen actividad física. El grupo de investigación está compuesto por 405 (183 hombres, 222 mujeres) estudiantes. Los resultados muestran que el nivel de motivación del grupo de investigación para jugar juegos que contienen actividad física es alto, y el puntaje promedio de las mujeres es más alto que el de los hombres, que los grupos con mayor educación tuvieron un enfoque más positivo a los juegos en términos de escolaridad, y que existían diferentes subdimensiones en cuanto al número de hermanos. En cuanto a la educación de los padres, el deseo de actividades lúdicas en los hijos de padres con estudios de grado y posgrado fue mayor. Se concluyó que las personas que viven en los pueblos y en la gran ciudad tienen un mayor nivel de disfrute del juego en comparación con las que viven en los distritos.PALABRAS CLAVE: Estudiante universitario. Actividad física. Juego.1Universidade Iğdir, Iğdir–Turquia. Professor Auxiliar, Faculdade de Ciências do Esporte.ORCID:https://orcid.org/0000-0001-7999-7875.E-mail: ahmetyikilmaz84@gmail.com
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693416ABSTRACT:The aim of this research is to determine the attitudes of university students who receive sports education towards playing games containing physical activity. The group of the research consists of 405 (183 Male, 222 Female) students studying at the university. The results show that the motivation level of the research group to play games containing physical activity is high, and the mean score of women is higher than men, that the groups with higher education levels had a more positive approach to games in terms of educational status, and that there were different sub-dimensions in terms of the number of siblings. In terms of parental education level, the desire for playfulness in the children of parents who have undergraduate and graduate education was found to be higher. It has been concluded that people living in the village and big city have a higher level of enjoyment from the game compared to those living in the district.KEYWORDS:University student. Physical activity. Game.IntroduçãoEmbora a origem do conceito de jogo seja tão antiga quanto a história da humanidade, ele sempre foi moldado de acordo com as características das pessoas e foi definido como atividades realizadas dentro da estrutura de certas regras, passando por certas etapas e ganhando uma nova dimensão (TDK, 2018). Brincar é a maior atividade na qual os indivíduos aprendem as regras de interação social, regulam seu comportamento, resolvem problemas emocionais e de desenvolvimento, expandem as fronteiras de suas responsabilidades sociais e se preparam para o mundo. É um aplicativo que desenvolve o vínculo entre o mundo real e os sonhos (AYAN, 2016).A brincadeira inclui a energia que é liberada após o uso do excesso de energia necessária para o funcionamento do organismo. Quando a criança puder liberar essa energia geradora de tensão, ela terá um equilíbrio mais saudável. Uma criança que brinca muito é uma criança saudável (ÖNCÜ; ÖZBAY, 2010). Caça, luta etc. em comunidades primitivas. Enquanto o excedente de energia pode ser escoado por meio da industrialização, são necessárias atividades em que a energia acumulada pode ser descartada com a diminuição das áreas para atuar com a industrialização e argumenta-se que o excesso de energia acumulada através da brincadeira pode serdescartado (EVANS; PELLEGRINI, 1997).Brincar tem sido uma necessidade importante das crianças desde o primeiro período de sua educação. Para o desenvolvimento saudável das crianças, surge a necessidade de não limitar essas necessidades. Porque muitas experiências necessárias para preparar as crianças para a vida são realizadas por meio de jogos (YIKILMAZ; ALINCAK, 2022). Segundo muitos cientistas, enfatiza-se que a brincadeira é a forma mais eficaz de conhecer a criança. É inegável que a brincadeira também é uma boa ferramenta educacional para as crianças (AYAN;
image/svg+xmlDeterminando as atitudes de estudantes universitários que têm educação esportiva em relação a jogos de atividade física (18-22 idades)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693417DÜNDAR, 2009). Cada etapa do processo educacional é muito importante para reintegrar as crianças na sociedade e prepará-las para o futuro. Essa tarefa comum em todas as sociedades é considerada atender às necessidades mentais, emocionais, sociais e psicológicas das crianças, bem como suas necessidades físicas, como nutrição, abrigo e saúde (EKINCI; YALÇIN; AYHAN, 2019).Os primeiros períodos da vida humana são definidos como períodos críticos pelos educadores. O reconhecimento e a compreensão do mundo externo pela criança geralmente começam nesse período e a criança harmoniza esse processo por meio da brincadeira. Embora a brincadeira seja percebida de forma diferente pelos adultos, segundo a criança, a brincadeira é sua ocupação mais importante e mais séria. Portanto, é necessário criar um ambiente de brincadeira confortável e seguro para o desenvolvimento infantil (AYDIN, 2008; YIKILMAZ, 2018).Huizinga (1995) afirma que as chances das crianças de jogar estão diminuindo dia a dia nas condições de hoje. O jogo, que tem como base a diversão, tornou-se um ofício do dia a dia e virou uma competição. A maioria das brincadeiras infantis ao ar livre são realizadas em um espaço "privado", enquanto deveriam ser realizadas em um espaço "público". Por esse motivo, a maioria das crianças não tem chance de conhecer e se beneficiar do ambiente externo sem a supervisão dos pais (VALENTINE; MCKENDRICK, 1997). Como conceito universal, o brincar é de grande importânciapara o desenvolvimento físico, social, cognitivo e psicológico de nossas crianças. A rápida mudança no campo social e tecnológico traz consigo alguns problemas, bem como todos os seus efeitos positivos e, infelizmente, esses fatores negativos estão afetando rapidamente nossas crianças. A maneira mais fácil de salvar a criança desses efeitos negativos é brincar, que é sua ocupação mais importante. Enquanto a criança pensa que está apenas se divertindo através da brincadeira, ela dá grandes contribuições para seu desenvolvimento e aprendizado, encontra a oportunidade de experimentar papéis sociais e aumenta seu equipamento frente ao mundo exterior que a espera. As crianças são a garantia do futuro das sociedades, e as sociedades só podem sobreviver com gerações saudáveis e crescentes (YIKILMAZ; ALINCAK, 2022).Os jogos são atividades que contribuem significativamente para o desenvolvimento de todas as faixas etárias e principalmente das crianças. Os jogos contribuem para o desenvolvimento das crianças, tornando o ambiente de aprendizagem mais rico (GÖKÇEARSLAN; DURAKOĞLU, 2014). A atividade física regular e as brincadeiras são uma ferramenta eficaz no crescimento e desenvolvimento saudável das crianças, na melhoria do desempenho esportivo, na prevenção da obesidade, na eliminação de maus hábitos
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693418indesejados e na socialização (ALINCAK, 2017; BILGIÇ et al., 2016; PANCAR et al., 2017). Desde a existência da humanidade até os dias de hoje, o conceito de jogo é um dos recursos mais satisfatórios, que continua passando por algumas mudanças e se desenvolvendo (TUĞRUL, 2010).O brincar é uma ferramenta importante para a criança regular suas emoções. Essa regulação afeta significativamente a relação entre pais e filhos por meio do comportamento de brincadeira social desdea infância (AKSOY; DERE-ÇIFTÇI, 2014). Muitas reações emocionais como amar, ser amado, felicidade, dor, medo, alegria, amizade, inimizade, confiança, independência podem ser ensinadas por meio da brincadeira (PEHLIVAN, 2012). As crianças podem refletir involuntariamente uma situação com a qual se sentem desconfortáveis na vida real ou seus sentimentos que não podem compartilhar com ninguém e expressá-los como um jogo. Isso nos dá a chance de observar a criança durante a brincadeira e ter informações sobre ela. A criança pode refletir os exemplos negativos, medos e problemas que ela tem em se comunicar na brincadeira. Ele pode encontrar uma solução por conta própria e assim se livrar de suas preocupações e delírios (ÖZTÜRK, 2007).O conceito de atividade física é definido como o gasto de energia disponível para controle de peso e balanço energético. A atividade física regular também pode ser expressa como exercício (BALTACI; DUZGUN, 2008). A atividade física é um dos valores mais importantes para ser uma pessoa feliz e saudável, embora seja possível para muitas pessoas torná-la um hábito ao longo da vida se for iniciada e apreciada na infância. A atividade física regular contribui para o desenvolvimento e crescimento saudável de crianças e jovens e é um fator de grande importância para a prevenção de muitas doenças crônicas e alguns maus hábitos (HALLAL et al.2012; BIZE et al.2007).A atividade física é um processo que se inicia desde o nascimento e continua até o final da vida. A atividade física tem muitos efeitos no funcionamento regular e positivo das funções do corpo (MEB, 2013). Afirma-se que as pessoas que participam regularmente de atividades físicas alcançam uma estrutura saudável, fornecem moral e motivação, além de criar alívio psicológico nas pessoas (KARASÜLEYMANOĞLU, 1995).O aumento do sedentarismo das pessoas nos últimos anos, e o aumento de vários problemas de saúde em paralelo a isso (İLHAN, 2018), tornam importante a participação em atividades físicas. Atividade física refere-se a muitas atividades físicas (subir escadas, correr, caminhar, exercícios de mesa) que os indivíduos realizam na vida diária. Os esportes, por outro lado, consistem em atividades físicas realizadas dentro da estrutura de certas regras (YÜKSEL; HEKIM; GÜRKAN, 2014).
image/svg+xmlDeterminando as atitudes de estudantes universitários que têm educação esportiva em relação a jogos de atividade física (18-22 idades)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693419Além disso, afirma-se que, como resultado da atividade física regular, o nível de motivação das pessoas aumenta e elas alcançam uma vida mais feliz (İLHAN, 2010).Barnett e Storm (1981) afirmam que o jogo é benéfico para o desenvolvimento das pessoas emvários aspectos. O jogo dá ao indivíduo a capacidade de gerenciar e controlar o momento de estresse e crise, consciente ou inconscientemente. O jogo maximiza a motivação das pessoas que jogam (NIKFARJAM, 2012).Tekkurşun Demir e Cicioğlu (2018), a atividade física, que é muito eficaz para as pessoas alcançarem uma vida saudável, está diminuindo a cada dia devido a uma série de razões. Embora a intensidade excessiva de trabalho em humanos aumente a fadiga, ela também distrai as pessoas de participarem de atividades físicas. Especialmente devido ao progresso e desenvolvimento da tecnologia em todos os campos, observa-se que as pessoas abandonam os jogos que incluem atividade física.Com base nos estudos realizados na área, pode-se afirmar que os jogos que contêm atividade física trazem importantes contribuições para o desenvolvimento social dos indivíduos, além de seu desenvolvimento físico e espiritual. Neste estudo, o objetivo foi determinar as atitudes de estudantes universitários que recebem educação esportiva em relação aos jogos que contêm atividade física. Para isso, procurou-se saber se existem diferenças nas atitudes dos universitários que recebem educação esportiva em relaçãoàs subdimensões de gênero, série, número de irmãos, escolaridade da mãe, escolaridade do pai, local de residência e ludicidade.MétodoNeste estudo, o "método quantitativo" foi usado, e o tipo de pesquisa relacional foi preferido como desenho de pesquisa. Karasar (2009) expressou o modelo de triagem relacional como um modelo de pesquisa que visa determinar a existência e o grau de mudança entre duas ou mais variáveis (YAVUZ VE ARK, 2018). Nesta pesquisa, objetivou-se determinar as atitudes dos alunos deeducação física e esportes da Universidade Bitlis Eren, da Universidade Iğdir e das universidades Mardin Artuklu em relação aos jogos de atividade física e, nesse contexto, tentou-se explicar os resultados com a ajuda de Programa do pacote SPSS 25.0 usando o modelo de varredura relacional.
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693420AmostraO método de amostragem por conveniência foi usado no estudo. Amostragem conveniente, a amostra é escolhida a partir de unidades acessíveis devido a várias limitações na prática (BÜYÜKÖZTÜRK et al., 2010). Os formulários online (Google Form) elaborados pela pesquisadora foram enviados aos participantes eletronicamente e os dados foram coletados online. A população da pesquisa é composta por alunos que estudam em diferentes universidades, e o grupo amostral é composto por (405) alunos selecionados de forma voluntária.Ferramentas de coleta de dadosNo estudo, "Formulário de informações pessoais" (ERDOĞAN, 20221) e "Atitudes de adultos de 18 a 22 anos em relação a jogos de atividade física" foram desenvolvidos para coletar informações sobre as características sociodemográficas de estudantes universitários que recebem educação esportiva (HAZAR, 2015). Foi utilizada a “escala” de 22 Age Acting. O Formulário de Informações Pessoais inclui as características demográficas dos participantes, como sexo, número de irmãos (incluindo ele próprio), bem como informações sobre a série em que estão, a situação educacional dos pais e o local onde viveram durante a infância. Com o objetivo de medir as atitudes de universitários em relação a jogos envolvendo atividade física, foi utilizada a Attitudes Towards Playing Games Containing Physical Activity Scale(Escala de atitudes em relação a jogar jogos que contenham atividade física), que consiste em 5 subdimensões e 25 afirmações, incluindo paixão pelo jogo, tomada de riscos, adaptação social, desejo de jogar e prazer, foi usado. A escala é do tipo Likert de 5 pontos como "discordo totalmente", "não concordo", "estou indeciso", "concordo" e "concordo totalmente". O valor do Alfa de Cronbach calculado para medir a confiabilidade da escala foi de 0,86, e determinou-se que aescala era suficientemente confiável com base no valor encontrado (HAZAR, 2015).Análise de dadosOs testes de assimetria e curtose foram aplicados para determinar se os dados obtidos na pesquisa apresentavam distribuição normal. Os valores de assimetria e curtose entre +1,5 e -1,5 podem ser interpretados como distribuição normal (TABACHNICK; FIDELL, 2007). Testes paramétricos foram aplicados aos dados que apresentaram distribuição normal, com valores de assimetria e curtose entre +1,5 e -1,5 como resultado do teste. Os valores de
image/svg+xmlDeterminando as atitudes de estudantes universitários que têm educação esportiva em relação a jogos de atividade física (18-22 idades)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693421assimetria e curtose das subdimensões da escala de atitude em relação a jogos envolvendo atividade física de universitários em educação esportiva são apresentados noQuadro1.Quadro1–Resultados do teste de normalidade da escala de atitude dos alunos e subdimensões em relação aos jogos de atividade físicaEscalaNxSSSkewnessKurtosisEscala de Brincadeira (18-22 anos)40587,8817,59[-0,19; 1,08][-0,45;1,28]Paixão por jogos40518,717,81[-0,30; 0,75][-0,53; 0,70]Assumir riscos40517,643,93[-0,04; 0,11][-0,96; 1,22]Coesão social40521,717,45[-0,37; 0,62][-1,29; 1,12]Pedido de jogo40515,003,30[-0,16; 0,53][-1,10; 1,43]Prazer40513,903,24[-0,23; 0,76][-0,88; 1,48]Fonte:Elaborado pelo autor"Teste t independente" foi usado para determinar se as atitudes de estudantes universitários que recebem educação esportiva em relação aos jogos que envolvem atividade física têm uma diferença estatisticamente significativa ou não. Análise de variância direcional foi realizada. O teste "LSD" foi usado para determinar os grupos com diferenças estatisticamente significativas como resultado da análise "Variância Unidirecional". A análise de "correlação de Pearson" foi aplicada para determinar o nível e a direção da relação entre as subdimensões da escala de atitudes de estudantes universitários que recebem educação esportiva em relação aos jogos envolvendo atividade física.ResultadosQuadro2–A diferença entre gênero e atitudes de estudantes universitários que levam a educação esportiva para jogos de atividade física (T-Test)VariáveisGêneroNSstpEscala de Brincadeira (18-22 anos)HomemMulher18322287,8892,8917,5915,15-3,0770,002Paixão por jogosHomemMulher18322213,3317,086,145,67-1,2620,208Assumir riscosHomemMulher18322216,2217,754,614,35-3,4290,001Coesão socialHomemMulher18322225,3325,904,743,71-1,3190,188Pedido de jogoHomemMulher18322216,1616,823,372,98-2,1030,036PrazerHomemMulher18322213,8215,323,743,04-4,3560,000Fonte:Elaborado pelo autor
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693422De acordo com os resultados doQuadro2, as subdimensõesna escala de atitudes de universitários em educação esportiva em relação a jogos envolvendo atividade física (t=-3,077; p=0,002), tomada de risco (t=-3,429; p=0,001), disposição para jogar (t=-3,429; p=0,001) t=-2,103; p=0,036) e prazer (t=-4,356; p=0,000)foram significativamente diferentes (p<0,05); não foi encontrada diferença estatisticamente significativa nas subdimensões paixão por brincar (t=-1,262; p=0,208) e coesão social (t=-1,319; p=0,188) (p>0,05).Quadro3–A diferença entre o nível de série dos alunos e as atitudes dos alunos universitários que levam a educação esportiva para jogos de atividade física (Teste ANOVA)VariáveisClasseNxSsFpLSDEscala de Brincadeira (18-22 anos)1.Classe2.Classe 3.Classe4.Classe15062989590,08090,77486,51095,65218,03018,88613,58613,5835,2060,0024-1, 3-4Paixão por jogos1.Classe2.Classe 3.Classe4.Classe15062989516,18618,54814,91818,3366,2276,2554,5305,7068,2520,0002-1, 4-3, 4-2Assumir riscos1.Classe2.Classe 3.Classe4.Classe15062989516,48018,00016,34618,1155,0484,3753,8984,1404,3320,0052-1, 4-3, 4-1Coesão social1.Classe2.Classe 3.Classe4.Classe15062989526,17324,32225,24426,0844,3175,2064,0333,2273,5250,0154-2Pedido de jogo1.Classe2.Classe 3.Classe4.Classe15062989516,61315,58016,10217,4523,4123,7352,8442,4355,2980,0014-1, 4-2, 4-3Prazer1.Classe2.Classe 3.Classe4.Classe15062989514,62614,32213,89815,6633,5623,2933,2823,3724,5730,0044-1, 4-2, 4-3Fonte:Elaborado pelo autorDe acordo com os resultados doQuadro3, as subdimensõesna escala de atitudes dos universitários que recebem educação esportiva em relação aos jogos que envolvem atividade física (F=5,206; p=0,002), paixão por jogos (F=8,252; p=0,000), assumir riscos (F=4,332; p=0,005), adaptação social (F=3,525; p=0,015), desejo de brincar (F=3,298; p=0,001) e prazer (F=4,573; p=0,004) foram estatisticamente significativas (p<0.05). Como resultado do teste LSD, que foi realizado para determinar em quais classes a diferença era, foi determinado que
image/svg+xmlDeterminando as atitudes de estudantes universitários que têm educação esportiva em relação a jogos de atividade física (18-22 idades)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693423as atitudes dos alunos da quarta série em relação aos jogos envolvendo atividade física eram maiores do que os alunos da primeira e terceira séries na escala. Nas dimensões de paixão pelo jogo e tomada de risco, desejo e diversão no jogo. Por outro lado, na dimensão do desejo de jogar, pode-se dizer que as atitudes de jogo dos alunos da quarta série em relação à atividade física são maiores do que os alunos do segundo ano.Quadro4–A diferença entre o número de irmãos dos alunos (incluindo a própria pessoa) e as atitudes dos alunos universitários que adotam a educação esportiva em relação aos jogos de atividade física (teste ANOVA)VariáveisNúmero de irmãosNxSsFpLSDEscala de Brincadeira (18-22 anos)Um irmãodois irmãosTrês irmãosQuatro irmãoscinco irmãos +1434628021585,14297,17693,90388,17592,80427,53114,39315,90613,39116,3315,9810,0002-4, 5-4Paixão por jogosUm irmãodois irmãosTrês irmãosQuatro irmãoscinco irmãos +1434628021518,71419,58815,54815,12017,1167,8196,0506,1344,6675,8634,9150,0012-4, 2-5Assumir riscosUm irmãodois irmãosTrês irmãosQuatro irmãoscinco irmãos +1434628021516,00017,64715,45117,05017,5115,6293,9384,3823,7104,7832,8670,0234-3, 5-3Coesão socialUm irmãodois irmãosTrês irmãosQuatro irmãoscinco irmãos +1434628021521,71426,11724,00025,65026,2977,4563,0324,2613,2954,1567,2240,0004-1, 5-1, 5-3Pedido de jogoUm irmãodois irmãosTrês irmãosQuatro irmãoscinco irmãos +1434628021514,71417,58815,00016,77516,8274,6312,4873,3092,6673,1466,6090,0002-1, 4-3, 5-1PrazerUm irmãodois irmãosTrês irmãosQuatro irmãoscinco irmãos +1434628021514,00016,23513,90313,57515,0514,7062,8183,2423,1653,4795,5310,0005-3, 2-1Fonte:Elaborado pelo autor
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693424De acordo com os resultados doQuadro4, as subdimensõesna escala de atitudes dos universitários que recebem educação esportiva em relação aos jogos envolvendo atividade física (F=5,981; p=0,000), paixão por jogos (F=4,915; p=0,001), assumir riscos (F=2,867; p=0,023), ajustamento social (F=7,224; p=0,000), desejo de brincar (F=6,609; p=0,000) e prazer (F=5,531; p=0,000) foram estatisticamente significativas (p<0,05). Como resultado do teste LSD, que foi conduzido para determinar entre quais grupos a diferença era, foi determinado que as atitudes dos alunos que tinham dois irmãos e daqueles que tinham 5 irmãos ou mais em relação aos jogos de atividade física eram altas. Aqueles que têm dois irmãos na dimensão paixão por brincar têm pontuações mais altas do que o número de irmãos de quatro ou mais. Na dimensão de assumir riscos, os escores dos alunos com quatro ou mais irmãos são mais positivos do que aqueles com três irmãos. Em termos de desejo e prazer de jogar, pode-se dizer que aqueles que têm dois irmãos têm um irmão e aqueles que têm cinco irmãos ou mais têm altas atitudes de jogo em relação à atividade física.Quadro5–A diferença entre o status educacional da mãe e as atitudes dos estudantes universitários que recebem educação esportiva em relação aos jogos de atividade física (teste ANOVA)VariáveisEducação da mãeNxSsFpLSDEscala de Brincadeira (18-22 anos)Escola primáriaEnsino fundamentalEnsino médioDiploma AssociadoLicençaGraduada257726264491,88787,30587,96793,00073,000125,00014,19416,28021,36526,9363,4640,0005,9850,0006-1,2,3,4,5Paixão por jogosEscola primáriaEnsino fundamentalEnsino médioDiploma AssociadoLicençaGraduada257726264416,49016,30517,58020,6679,00030,0005,2235,7847,4036,5921,1540,0006,8460,0001-5, 6-1, 6-5Assumir riscosEscola primáriaEnsino fundamentalEnsino médioDiploma AssociadoLicençaGraduada257726264417,51316,36115,96716,33311,00025,0004,1404,7305,0865,9552,3090,0005,8110,0001-3, 6-5, 6-3Coesão socialEscola primáriaEnsino fundamentalEnsino médioDiploma AssociadoLicençaGraduada257726264426,33424,25024,32223,66625,50030,0003,4604,8545,2756,9472,8861,2175,5980,0001-2, 1-3, 6-2, 6-3Pedido de jogoEscola primária25716,8242,9612,8160,0166-5,4,3,2,1
image/svg+xmlDeterminando as atitudes de estudantes universitários que têm educação esportiva em relação a jogos de atividade física (18-22 idades)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693425Ensino fundamentalEnsino médioDiploma AssociadoLicençaGraduada726264415,80516,12915,66614,50020,0003,4383,2056,7131,7320,000PrazerEscola primáriaEnsino fundamentalEnsino médioDiploma AssociadoLicençaGraduada257726264414,72314,58313,96716,66613,00020,0003,2933,3683,9045,1630,0000,0003,0980,0096-3, 6-2, 6-1Fonte:Elaborado pelo autorDe acordo com os resultados doQuadro5, as subdimensõesna escala de atitudes dos universitários que recebem educação esportiva em relação aos jogos envolvendo atividade física (F=5,985; p=0,000), paixão por jogos (F=6.846; p=0,000), tomada de risco (F=5,811; p=0,000), adaptação social (F=5,598; p=0,000), vontade de brincar (F=2,816; p=0,016) e diversão (F=3,098; p=0,009) foram estatisticamente significativas (p<0.05). Como resultado do teste LSD realizado para determinar qual nível de escolaridade da mãe faz a diferença, pode-se interpretar que as atitudes daqueles com pós-graduação em relação aos jogos que envolvem atividade física são geralmente altas. Pode-se dizer que o aumento do nível educacional da mãe nas dimensões de paixão pelo jogo e tomada de riscos, desejo e prazer do jogo afeta as atitudes de jogar em relação à atividade física.Quadro6–Diferença entre o status educacional do pai e as atitudes dos estudantes universitários que recebem educação esportiva em relação aos jogos de atividade física (teste ANOVA)VariáveisEducação do paiNxSsFpLSDEscala de Brincadeira (18-22 anos)Escola primáriaEnsino fundamentalEnsino médioDiploma AssociadoLicença18210297101492,72584,62792,52585,40097,71414,71215,71515,17425,35630,0495,5890,0003-2, 5-3Paixão por jogosEscola primáriaEnsino fundamentalEnsino médioDiploma AssociadoLicença18210297101416,47216,19617,54614,60020,2855,5575,3766,0868,0169,0422,3930,0505-1, 5-4, 5-2Assumir riscosEscola primáriaEnsino fundamentalEnsino médioDiploma AssociadoLicença18210297101417,52715,76417,43315,40019,1424,3144,1103,8999,0087,5123,9090,0041-2, 3-2, 5-4,5-2
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693426Coesão socialEscola primáriaEnsino fundamentalEnsino médioDiploma AssociadoLicença18210297101426,62624,11725,40225,80025,5713,7454,9053,8881,8134,8316,2080,0001-2, 1-3Pedido de jogoEscola primáriaEnsino fundamentalEnsino médioDiploma AssociadoLicença18210297101417,05415,15617,03015,40017,0002,7303,6602,6864,7423,9617,4340,0001-2, 3-2, 5-3PrazerEscola primáriaEnsino fundamentalEnsino médioDiploma AssociadoLicença18210297101415,04413,39215,11314,20015,7143,40230643,3873,2245,2534,9660,0011-2, 4-3, 5-3Fonte:Elaborado pelo autorDe acordo com os resultados doQuadro6, as subdimensões na escala de atitudes dos universitários que recebem educação esportiva em relação aos jogos que envolvem atividade física (F=5,589; p=0,000), paixão por jogos (F=2,393; p=0,050), assumir riscos (F=3,909; p=0,004), adaptação social (F=6,208; p=0,000), desejo de brincar (F=7,434; p=0,000) e prazer (F=4,966; p=0,000) foram estatisticamente significativas (p<0,05). Como resultado do teste LSD realizado para determinar qual nível de escolaridade do pai faz a diferença, pode-se interpretar que as atitudes daqueles com ensino fundamental e médio em relação aos jogos que envolvem atividade física são geralmente altas. Pode-se dizer que o aumento do nível de escolaridade do pai nas dimensões de paixão pelo jogo e tomada de riscos, desejo e prazer do jogo afeta as atitudes de jogar em relação à atividade física.Quadro7–A diferença entre as atitudes de acomodação e estudantes universitários que recebem educação esportiva para jogos de atividade física (Teste ANOVA)VariáveisÁrea de residênciaNxSsFpLSDEscala de Brincadeira (18-22 anos)BaíaDistritoProvínciaCidade grande14293947691,42287,49490,42593,23614,97716,42817,93016,9971,8850,131-------Paixão por jogosBaíaDistritoProvínciaCidade grande14293947616,67615,74117,72316,8945,9015,4846,2995,7491,7950,148----------Assumir riscosBaíaDistritoProvínciaCidade grande14293947617,42216,20417,08517,4214,3064,2264,6735,0681,5740,195-----------
image/svg+xmlDeterminando as atitudes de estudantes universitários que têm educação esportiva em relação a jogos de atividade física (18-22 idades)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693427Coesão socialBaíaDistritoProvínciaCidade grande14293947625,84525,48324,68026,6574,1854,4174,5343,3083,3120,0201-3, 4-3Pedido de jogoBaíaDistritoProvínciaCidade grande14293947616,30916,53716,44617,0263,1713,3473,4502,5870,8650,459-----------PrazerBaíaDistritoProvínciaCidade grande14293947615,16913,52614,48915,2363,3813,1573,3173,8115,3020,0011-2, 4-2Fonte:Elaborado pelo autorDe acordo com os resultados doQuadro7, na escala de atitudes dos universitários que recebem educação esportiva em relação aos jogos que envolvem atividade física (F=1,885; p=,131), paixão por jogos (F=1,795; p=0,148), assumir riscos (F=1,574); Enquanto não foi encontrada diferença estatisticamente significativa nas subdimensões (p=0,195) e vontade de brincar (F=0,865; p=0,459) (p>0,05); Foi encontrada diferença estatística nas subdimensões adaptação social (F=3,312; p=0,020) e diversão (F=5,302; p=0,001) (p<0,05). O teste “LSD”, um dos testes de comparação múltipla, foi usado para determinar entre quais grupos havia diferença. Como resultado dos dados obtidos, pode-se dizer que a coesão social dos alunos que vivem em aldeias e grandes cidades na subdimensão da paixão pelo jogo é maior do que os que vivem na província. Na dimensão diversão, percebe-se que os que moram na vila e na cidade grande têm mais chances de gostar do jogo em relação aos alunos que moram no distrito.Discussão e conclusãoComo resultado da pesquisa, embora tenha sido determinado que havia uma diferença significativa entre a variável gênero e a pontuação média de risco, vontade de jogar e prazer das subdimensões da escala (p<0,05), não houve diferença significativa entre os escores médios das subdimensões paixão por brincar e adaptação social (p>0,05). Em consonância com esta informação, pode-se dizer que os universitários que recebem educação esportiva têm atitudes elevadas em relação a jogos que incluem atividade física em termos de gênero.Em diferentes estudos realizados na literatura, há achados de que não há diferença quanto à variável gênero na subdimensão coesão social (VASTA; HAITHM; MILLER, 1992; ÇIRAK, 1994). No estudo em que Hacicaferoğlu e Öztürk (2020) avaliaram as atitudes de alunos que pretendem estudar na Escola de Educação Física e Esportes em relação a jogos que
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693428contenham atividade física, eles afirmaram que houve diferença estatisticamente significativa em todas as subdimensões da escala em termos de gênero.Além disso, diferentes estudos concluíram que existem diferenças significativas entre a participação de homens e mulheres em atividades físicas (EBEM, 2007; AŞÇI; TÜZÜN; KOCA, 2006; CROCKER; EKLUND; KOWALSKI, 2000).Em diferentes estudos, eles afirmaram que os níveis de atividade física dos homens são superiores aos das mulheres (GENÇ et al., 2011; VURAL; ELER; GÜZEL, 2010; ACREE et al., 2006). Em seu estudo, Alincak, Abakay e Buğdayci (2018) afirmaram que os estudantes do sexo masculino obtiveram pontuações significativamente mais altas nas subdimensões de paixão pelo jogo, tomada de riscos, vontade de jogar e diversão.Na dimensão de risco, afirma-se em muitos estudos que os meninos apresentam mais comportamentos detomarrisco do que as meninas (GÜLGEZ;KISAÇ,2014; MORSÜNBÜL, 2013; ULUDAĞLI;SAYIL2009; MORSÜNBÜL, 2009; GÜNDOĞDUet al., 2005; ROLISON;SCHERMAN, 2003; BYRENESS;MILLER;SCHAFER, 1999; PARSONSet al., 1997; ARNETT;JENSEN, 1993). Como os processos de adaptação de meninas e meninos na sociedade diferem, diz-se que os meninos são mais determinados em suas atitudes de risco (CHEN et al., 1997). Quando os diferentes estudos são examinados, verifica-se que os níveis de atividade física dos homens são superiores aos das mulheres(ALEMDAĞ;ÖNCÜ, 2015; SAVCIet al., 2006).Observou-se que houve diferença significativa entre a variável escolaridade do grupo de pesquisa e a pontuação média de todas as subdimensões da escala. Além disso, observou-se que as atitudes dos alunos do quarto ano em relação aos jogos de atividade física foram maiores do que os alunos do primeiro, segundo e terceiro anos. Observou-se que os alunos da 4ª série tiveram uma pontuação média superior à dos alunos da 2ª série nas subdimensões paixão pelo jogo, tomada de riscos, desejo de jogar e diversão.No seu estudo sobre professores de formação inicial, Alincak (2016) afirmou que os alunos do sexo masculino têm atitudes mais elevadas em relação a jogos que envolvam atividade física do que as alunas, mas não há diferença em termos de gênero no nível de coesão social e, em geral, os níveis de coesão social dos alunos do ensino secundário são baixos. Além disso, foi determinado que os alunos do primeiro ano tiveram uma pontuação média mais alta na subdimensão paixão pelo jogo.Kaya, Filiz e Yildirim (2021) afirmaram em seu estudo sobre a determinação das atitudes dos alunos da faculdade de ciências do esporte em relação aos jogos que incluem atividade física, que os alunos da 4ª série estão mais dispostos a jogar do que os alunos da 1ª
image/svg+xmlDeterminando as atitudes de estudantes universitários que têm educação esportiva em relação a jogos de atividade física (18-22 idades)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693429série, eles gostam dos jogos que jogam e, portanto, são felizes. Ao mesmo tempo, em termos da variável classe, foi determinado que as atitudes dos alunos aumentaram gradualmente à medida que seus níveis de escolaridade aumentavam.Karabaş (2020) relatou que, à medida que o nível da série aumenta, as atitudes dos alunos em relação aos jogos que contêm atividade física aumentam na mesma proporção e, no estudo de Balci e Ekici (2018), as atitudes dos candidatos a professores da pré-escola em relação aos jogos não diferem de acordo com a variável do nível de ensino. Há constatações de que o comportamento de risco aumenta conforme o aumento do nível de classe (GÜLGEZ; KISAÇ, 2014).Foi determinado que havia uma diferença significativa entre a variável número de irmãos do grupo de pesquisa e as pontuações médias das subdimensões da escala de paixão pelo jogo, tomada de riscos, adaptação social, suporte e prazer do jogo, e alunos com dois e cinco irmãos tiveram atitudes mais altas em relação a jogos envolvendo atividade física. Aqueles que têm dois irmãos na dimensão paixão por brincar têm pontuações mais altas do que o número de irmãos de quatro ou mais. Na dimensão de assumir riscos, as pontuações dos alunos com quatro ou mais irmãos são mais positivos do que aqueles com três irmãos. Em termos de desejo e prazer de jogar, pode-se dizer que aqueles que têm dois irmãos têm um irmão e aqueles que têm cinco irmãos ou mais têm altas atitudes de jogo em relação à atividade física.Observou-se que houve diferença significativa entre a variável escolaridade materna do grupo de pesquisa e as médias das subdimensões paixão pelo jogo, correr riscos, adaptação social, desejo e prazer pelo jogo, e que os alunos cujas mães tiveram pós-graduados tiveram atitudes mais elevadas em relação a jogos envolvendo atividade física.Na comparação das pontuações obtidas quanto à variável escolaridade do pai. Uma diferença significativa foi encontrada nas subdimensões de paixão pelo jogo, correr riscos, adaptação social, desejo de jogare prazer. Como resultado do teste LSD, pode-se interpretar que as atitudes dos alunos cujos pais têm nível de graduação e ensino médio em relação aos jogos que envolvem atividade física são altas em geral na escala de jogos. Pode-se dizer que o aumento donível de escolaridade do pai nas dimensões paixão pelo jogo e tomada de riscos, desejo e prazer do jogo afeta as atitudes em relação aos jogos em relação à atividade física.Embora tenha sido determinado que havia uma diferença significativa entre a variável colocação do grupo de pesquisa e a pontuação média das subdimensões de paixão por brincar, correr riscos e vontade de jogar (p<0,05), não houve diferença significativa entre a pontuação média das subdimensões coesão social e diversão (p>0.05). Além disso, observou-se que a coesão social dos alunos que moram na cidade e na vila tem nota média maior do que os alunos
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693430que moram no campo. Na dimensão prazer, que é uma das subdimensões da escala, observou-se que a pontuação média dos alunos residentes na cidade e na vila foi superior à dos alunos residentes no bairro.Como resultado, foi determinado que as atitudes do grupo de pesquisa em relação aos jogos que continham atividade física eram altas, e a pontuação média das alunas era maior do que dos alunos do sexo masculino. Além disso, foi determinado que, à medida que o nível de escolaridade e o número de irmãos aumentavam, eles abordavam os jogos que continham atividade física de forma positiva. Em relação à escolaridade dos pais, constatou-se que os filhos de pais com graduação e pós-graduação tinham grande desejo de jogar e que os alunos residentes na vila e na cidade gostavam mais do jogo do que os alunos residentes no distrito.SugestõesA mesma pesquisa pode ser comparada com alunos que estudam em diferentes departamentos de universidades.A mesma pesquisa pode ser comparada com alunos que estudam em diferentes departamentos de faculdades de ciências do esporte.Pensa-se que será útil aplicá-lo a atletas de diferentes ramos e fazer uma comparação entre atletas e alunos de escolas de educação física e esporte.Pensa-se que será muito significativo comparar os dados obtidos dos departamentos de ensino pré-escolar e de ensino presencial, que utilizarão jogos de atividade física tanto quanto os professores de educação física, especialmente durante a tarefa.REFERÊNCIASACREE, L. S. et al. Physical activity is related to quality of life in older adults. Health and quality of life outcomes, v. 4, p. 37, 2006.AKSOY, A. B.; DERE-ÇIFTÇI, H. Erken Çocukluk Döneminde Oyun, Ankara: Pagem, 2014.ALEMDAĞ, S.; ÖNCÜ, E. Öğretmen adaylarinin fiziksel aktiviteye katilim ve sosyal görünüş kaygilarinin incelenmesi. International Journal of Science Culture and Sport (IntJSCS), v. 3, p. 287-300, 2015.ALINCAK, F. Attitudes Of Primary School Teachers Towards Playing Games That Involve Physical Activity, European Journal of Education Studies, v. 3, n. 1, p. 202-216, 2017.
image/svg+xmlDeterminando as atitudes de estudantes universitários que têm educação esportiva em relação a jogos de atividade física (18-22 idades)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693431ALINCAK, F. Attitudes of secondary school students including physical activity involving playing games. European Journal of Physical Education and Sport Science, v. 2, n. 3, p. 1-14, 2016.ALINCAK, F.; ABAKAY, U.; BUĞDAYCI, S. Examining the attitudes of high school students regarding playing games with physical activity. The Online Journal of Recreation And Sport, v. 7, n. 2, p. 40-58, 2018.ARNETT, J. J.; BALLE, J. Cultural bases of risk behavior: danish adolescent. Child Development, v. 641, p. 1842-1855, 1993.AŞÇI, H.; TÜZÜN, M.; KOCA, C. An examination of eating attitudes and physical activity levels of Turkish University students with regard to self-presentational concern. Eating Behaviors, v. 7, n. 1, p. 362-367, 2006.AYAN, S. Oyunla Renklendir Hayati.1. ed. Ankara: Vize Yayincilik, 2016.AYAN, S.; DÜNDAR, H. Eğitimde okulöncesi Yaraticiliğin ve Oyunun Önemi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 28, n. 1, p. 63-74, 2009.AYDIN, A. Sembolik Oyun Testi’nin Türkçe’ye Uyarlanmasi ve Okul Öncesi Dönemdeki Normal, Otistik ve Zihin Engelli Çocuklarin Sembolik Oyun Davranişlarinin İncelenmesi. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: İstanbul. 2008.BAKANLIĞI, M. E. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi. Psiko-motor Gelişim. Ankara, 2013.BALCI, S.; EKICI, F. Y. Okul öncesi öğretmen adaylarinin fiziksel aktivite içeren oyunlari oynamaya yönelik tutumlari. In: Uluslararasi Bilimsel Araştirmalar Kongresi’nde (İnsan ve Toplum Bilimleri-IBAD) kitabi içinde. Macedonia: Skopje, 2018.BALTACI,G.; DÜZGÜN,İ. Adolesan ve Egzersiz. Ankara: Sağlik Bakanliği Yayini, 2008.BARNETT, L. A., STORM, B. Play, Pleasure, and Pain: The Reduction of Anxiety Through Play. Leisure Sciences, v. 42, p. 161-175, 1998.BILGIÇ, M. et al. Sedanter Çocuklarda İki Farkli Anaerobik Güç Testi Arasindaki Korelasyonun İncelenmesi. Gaziantep Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, v. 1, n. 2, p. 40-48, 2016.BIZE, R.; JOHNSON, J. A.; PLOTNIKOFF, R. C. Physical activity level and health-related quality of life in the general adult population: a systematic review. Preventive Medicine, v. 45, n. 6, p. 401-415, 2007.BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. et al. Bilimsel araştirma yöntemleri. 6. ed. Pegem Akademi. 2010.BYRNESS, J. P.; MILLER, D. C.; SCHAFERW. D. Gender differences in risk taking: A meta analysis. Psychological Bulletin, v. 125, n. 3, p. 367-383, 1999.CHEN, C. et al. A cross cultural study of family and peer correlates of adolescent misconduct. Developmental Psychology, v. 34, n. 1, p. 770-781, 1998.
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693432ÇIRAK, Y. Öğrenci Uyumunun Öğretmen Atilganliklari ve Test Değerlendirmesi Bakimindan İncelenmesi. Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Ankara. 1994.CROCKER, P. R. E.; EKLUND, R. C.; KOWALSKI, K. C. Children’s physical activity and physical self-perceptions. Journal of Sport Science, v. 18, n. 1, p. 383–394, 2000.EBEM, Z. Health promoting behaviors and exercise stages of change levels of students at transition to university. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Ankara. 2007.EKINCI, N. E.; YALCIN, I.; AYHAN, C. Analysis of loneliness levels and digital game addiction of middle school students according to various variables. World Journal of Education, v. 91, p. 20-27, 2019.ERDOĞAN, R. Pandemi döneminde beden eğitimi ve spor yüksekokulu öğrencilerinin beslenme alişkanliklari ve fiziksel aktivite düzeylerinin belirlenmesi. OPUS International Journal of Society Researches, v. 17, p. 3276-3295, 2021.EVANS, J.; PELLEGRINI, A. D. Surplas energy theory: an endearing but inadequate justification for break time. Educational Review, v. 49, p. 229-236, 1997.GENÇ, A. et al. Kadin ve erkek genç erişkinler arasinda fiziksel aktivite ve yaşam kalitesi farkliliklarinin araştirilmasi. Kocatepe Tip Dergisi, v. 12, n. 3, p. 145-150, 2011.GÖKÇEARSLAN, Ş.; DURAKOĞLU, A. Ortaokul öğrencilerinin bilgisayar oyunu bağimlilik düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 23, n. 14, p. 419-435, 2017.GÜLGEZ, Ö. E.; KISAÇ, İ. Lise öğrencilerinin olumsuz risk alma davranişlarinin yaş, cinsiyet ve psikolojik belirtiler değişkenleri açisindan incelenmesi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 33, n. 1, p. 122-136, 2014.GÜNDOĞDU, M.; KORKMAZ, S.; KARAKUŞ, K. Lise öğrencilerinde risk alma davranişi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, v. 21, n. 2, p. 151-160, 2005.HACICAFEROĞLU, S.; ÖZTÜRK, H. Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulunda eğitim almak isteyen aday öğrencilerin fiziksel aktivite içeren oyunlari oynamaya yönelik tutumlarinin incelenmesi. Journal of Social and Humanities Sciences Research, v. 7, n. 57, p. 2200-2206, 2020.HALLAL, P. C. et al. Physical activity levels of theworld’spopulation: Surveillance progress, gaps and prospects. Lancet, v. 380, n. 9838, p. 247-257, 2012.HAZAR, M. 18-22 Yaş yetişkinlerin fiziksel aktivite içeren oyunlari oynamaya yönelik tutumlari (18-22 yaş oyunsallik ölçeğinin geliştirilmesi). Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, v. 9, n. 1, p. 149-162, 2015.HUIZINGA, J. İstanbul Homo Ludens. Ayrinti Yayinlari. 1995.
image/svg+xmlDeterminando as atitudes de estudantes universitários que têm educação esportiva em relação a jogos de atividade física (18-22 idades)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693433İLHAN,A. Lise Öğrencilerinin Sosyal Destek İle Fiziksel Aktivite Düzeylerini Arasindaki İlişkinin İncelenmesi. Batman Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Batman. 2018.İLHAN, L. Hareketsiz yaşamlar kültürü ve beraberinde getirdikleri. Verimlilik dergisi, v. 10, n. 3, p. 195-210, 2010.KARABAŞ, Z. Beden Eğitimi Öğretmeni Adaylarinin Fiziksel Aktivite İçeren Oyunlara Yönelik Tutumlarinin Bazi Değişkenler Açisindan İncelenmesi. Gaziantep Üniversitesi Sağlik Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep. 2020.KARASAR, N. Bilimsel araştirma yöntemi: kavramlar, ilkeler, teknikler(trans.: Scientific research method: concepts, principles, techniques. 7. ed. Ankara: Research Education, Danişmanlik Ltd. Com., 2009.KARASÜLEYMANOĞLU, A. Yeni BoyutlariylaSpor. Ankara: Ozan Dağitim, 1995.KAYA, D.; FILIZ, B.; YILDIRIM, N. Spor bilimleri fakültesi öğrencilerinin fiziksel aktivite içeren oyunlara yönelik tutumlarinin belirlenmesi (18-22 yaş). Spormetre Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, v. 19, n. 1, p. 116-126, 2021.MORSÜNBÜL, Ü. Attachment and risk taking: Are they interrelated. International Journal of Human and Social Sciences, v. 4, n. 4, p. 234-238, 2009.MORSÜNBÜL, Ü. The relationship between identity status and risk taking in adolescence. Elementary Education Online, v. 12, n. 2, p. 347‐355, 2013.NIKFARJAM, P. Mathematics and Play: Analyzing the growth of early elementary mathematical understanding through an enactivist perspective. Graduate Program in Education York University Toronto, Ontario, 2012.ÖNCÜ, E. Ç.; ÖZBAY, E. Erken Çocukluk Dönemindeki Çocuklar İçin Oyun.10. ed. Kök Yayincilik, Okul Öncesi Eğitim Dizisi, Ankara. 2010.ÖZTÜRK, D. Bilgisayar Oyunlarinin Çocuklarin Bilişsel ve Duyuşsal Gelişimleri Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, İzmir. 2007.PANCAR, Z.; ÖZDAL, M.; ÇINAR, V. The effect of 4-weekly low intensity physical activity program in thyroid hormone levels in obese and overweight children. European Journal of Physical Education and Sport Science, v. 3, n. 11, p. 1-8, 2017.PARSONS, J. T.; SIEGEL, A. W.; COUSINS, J. H. Late adolescent risk-taking: effects of perceived benefits and perceived risks on behavioral intentions and behavioral change. Journal of Adolescence, v. 20, n. 1, p. 381-392, 1997.PEHLIVAN, H. Oyun ve öğrenme, Ankara: Ani Yayincilik, 2012.ROLISON, M. R.; SCHERMAN, A. College student risk-taking from three perspectives. Journal of Adolescence, v. 38, n. 152, p. 689-705, 2003.
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693434SAVCI, S. et al. Üniversite öğrencilerinin fiziksel aktivite düzeyleri. Türk Kardiyoloji Derneği Arşivi, v. 34, p. 166-172, 2006.TABACHNICK, B. G.; FIDELL, L. S. Using multivariate statistics. Pearson Education, 2007.TEKKURŞUNDEMIR, G.; CICIOĞLU, H. İ. Fiziksel aktiviteye katilim motivasyonu ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalişmasi. Journal of Human Sciences, v. 15, n. 4, p. 2479-2492, 2018.TUĞRUL, B. Oyun temelli öğrenme. In: İÇINDE, R. Z. (Ed.). Okul öncesinde özel öğretim yöntemleri. Ankara: Ani Yayincilik, 2010. p. 35-76.TÜRK DIL KURUMU. Disponível em: http://www.tdk.gov.tr. Acesso em: 12 maio2018.ULUDAĞLI, N. P.; SAYILM. Orta ve ileri ergenlik döneminde risk alma davranişi: Ebeveyn ve akranlarin rolü. Türk Psikoloji Yazilari, Haziran, v. 12, n. 23, p. 14-24, 2009.VALENTINE, G.; MCKENDRICKJ. Children’s outdoor play: exploring parental concerns about children’s safety and the changing nature of childhood. Geoforum, v. 28, p. 219-235, 1997.VASTA, R.; HAITHM, M.; MILLER, S. A. "Child Psychology". John Willy and Sons Inc., New York. 1992. P. 525.VURAL, Ö.; ELER, S.; GÜZEL, N.A. Masa başi çalişanlarda fiziksel aktivite düzeyi ve yaşam kalitesi ilişkisi. Spormetre Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, v. 8, n. 2, p. 69-75, 2010.YAVUZ, C.; KARAKAYA, Y. E.; KARADEMIR, T. Contributions of the management skills of managers to organizational climate according to the opinions of employees working in directorate of youth services and provincial directorate of youth and sports. European Journal of Physical Education and Sport Science, 2018.YIKILMAZ, A. Evaluation of primary school teacher's game and physical activities classroom expectations. European Journal of Physical Education and Sport Science, 2018.YIKILMAZ, A.; ALINCAK, F. Evaluation of parents' views on the concept of game and children's use of digital games.In: INTERNATIONAL CONFERENCE ON SCIENTIFIC RESEARCH, 6., 2022. Proceedings[…] Azerbaijan Nakhchivan State University, 2022.YÜKSEL, Y.; HEKIM, M.; GÜRKAN, O. Ortaöğretim öğrencilerinin sağlikli yaşam davraniş biçimlerinin fiziksel aktiviteye katilim ve bazi değişkenlere göre incelenmesi. In: SAKARYA’DA EĞITIM ARAŞTIRMALARI KONGRESI, 3., 2014. Proceedings[…]. Türkiye: Sakarya Üniversitesi, 2014. v. 12, p. 326-333.
image/svg+xmlDeterminando as atitudes de estudantes universitários que têm educação esportiva em relação a jogos de atividade física (18-22 idades)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693435Como referenciar este artigoYIKILMAZ, A. Determinando as atitudes de estudantes universitários que têm educação esportiva em relação a jogos de atividade física (18-22 idades). Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17469Submetido em: 20/07/2022Revisões requeridas em: 15/08/2022Aprovado em: 10/10/2022Publicado em: 30/12/2022Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Correção, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlDetermining the attitudes of university students who have sports education towards physical activity games (18-22 ages)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693415DETERMINING THE ATTITUDES OF UNIVERSITY STUDENTS WHO HAVE SPORTS EDUCATION TOWARDS PHYSICAL ACTIVITY GAMES (18-22 AGES)DETERMINANDO AS ATITUDES DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS QUE TÊM EDUCAÇÃO ESPORTIVA EM RELAÇÃO A JOGOS DE ATIVIDADE FÍSICA (18-22 IDADES)DETERMINACIÓN DE LAS ACTITUDES DE LOS UNIVERSITARIOS QUE TIENEN EDUCACIÓN DEPORTIVA HACIA LOS JUEGOS DE ACTIVIDAD FÍSICA (EDADES 18-22)Ahmet YIKILMAZ1ABSTRACT:The aim of this research is to determine the attitudes of university students who receive sports education towards playing games containing physical activity. The group of the research consists of 405 (183 Male, 222 Female) students studying at the university. The results show that the motivation level of the research group to play games containing physical activity is high, and the mean score of women is higher than men, that the groups with higher education levels had a more positive approach to games in terms of educational status, and that there were different sub-dimensions in terms of the number of siblings. In terms of parental education level, the desire for playfulness in the children of parents who have undergraduate and graduate education was found to be higher. It has been concluded that people living in the village and big city have a higher level of enjoyment from the game compared to those living in the district.KEYWORDS:University student.Physical activity.Game.RESUMO: O objetivo desta pesquisa é determinar as atitudes de estudantes universitários que recebem educação esportiva em relação a jogos que contenham atividade física. O grupo da pesquisa é composto por 405 (183 homens, 222 mulheres) alunos. Os resultados mostram que o nível de motivação do grupo de pesquisa para jogar jogos que contenham atividade física é alto, e a pontuação média das mulheres é maior do que os homens, que os grupos com maior escolaridade tiveram uma abordagem mais positiva dos jogos em termos de escolaridade, e que havia diferentes subdimensões quanto ao número de irmãos. Em relação à escolaridade dos pais, o desejo pelo lúdico nos filhos de pais com graduação e pós-graduação foi maior. Concluiu-se que as pessoas que moram em vilas e na cidade grande têm um maior nível de aproveitamento do jogo em comparação com as que moram em distritos.PALAVRAS-CHAVE:Estudante universitário. Atividade física. Jogo.1Iğdir University, Iğdir–Turkey. AssistantProfessor, Faculty of Sports Sciences.ORCID:https://orcid.org/0000-0001-7999-7875.E-mail: ahmetyikilmaz84@gmail.com
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693416RESUMEN: El objetivo de esta investigación es determinar las actitudes de los estudiantes universitarios que reciben educación deportiva hacia los juegos que contienen actividad física. El grupo de investigación está compuesto por 405 (183 hombres, 222 mujeres) estudiantes. Los resultados muestran que el nivel de motivación del grupo de investigación para jugar juegos que contienen actividad física es alto, y el puntaje promedio de las mujeres es más alto que el de los hombres, que los grupos con mayor educación tuvieron un enfoque más positivo a los juegos en términos de escolaridad, y que existían diferentes subdimensiones en cuanto al número de hermanos. En cuanto a la educación de los padres, el deseo de actividades lúdicas en los hijos de padres con estudios de grado y posgrado fue mayor. Se concluyó que las personas que viven enlos pueblos y en la gran ciudad tienen un mayor nivel de disfrute del juego en comparación con las que viven en los distritos.PALABRAS CLAVE: Estudiante universitario. Actividad física. Juego.IntroductionAlthough the origin of the concept of game is as old as the history of humanity, it has always been shaped according to the characteristics of people and has been defined as activities carried out within the framework of certain rules by passing through certain stages and gaining a new dimension (TDK, 2018). Play is the biggest activity in which individuals learn the rules of social interaction, regulate their behavior, solve emotional and developmental problems, expand the borders against their social responsibilities and prepare themselves for the world. It is an application that develops the bond between the real world and dreams (AYAN, 2016).Play includes the energy that is released after the use of excess energy necessary for the organism to function. When the child canrelease this tension-creating energy, he or she will have a healthier balance. A child who plays a lot is a healthy child (ÖNCÜ;ÖZBAY, 2010). Hunting, fighting etc. in primitive communities. While the energy surplus can be disposed of by means of industrialization, activities where the accumulated energy can be thrown away with the decrease of the areas to act with industrialization are needed and it is argued that the excess energy accumulated through play can be thrown away (EVANS;PELLEGRINI, 1997).Play has been an important need of children from the first period of their education. For the healthy development of children, the necessity of not limiting these needs emerges. Because many experiences necessary to prepare children for life are realized through games (YIKILMAZ; ALINCAK, 2022). According to many scientists, it is emphasized that play is the most effective way to get to know the child. It is an undeniable fact that play is also a good educational tool for children (AYAN;DÜNDAR, 2009). Every stage of the education process is very important in reintegrating children into society and preparing them for the future. This common task in all societies is considered as meeting the mental, emotional, social and
image/svg+xmlDetermining the attitudes of university students who have sports education towards physical activity games (18-22 ages)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693417psychological needs of children as well as their physical needs such as nutrition, shelter and health (EKINCI;YALÇIN;AYHAN, 2019).The first periods of human life are defined as critical periods by educators. The child's recognizing and making sense of the outside world usually starts in this period and the child harmonizes this process through play. Although the game is perceived differently by adults, according to the child, the game is his most important and most serious occupation. Therefore, it is necessary to create a comfortable and safe play environment forchildren's development (AYDIN, 2008; YIKILMAZ, 2018).Huizinga (1995) states that children's chances of playing games are decreasing day by day in today's conditions. The game, which is based on fun, has become a trade day by day and has become a competition. Most of the children's outdoor plays are performed in a "private" space, while they should be held in a "public" space. For this reason, most of the children do not have the chance to know and benefit from the external environment without parental supervision (VALENTINE;MCKENDRICK, 1997). As a universal concept, play is of great importance for the physical, social, cognitive and psychological development of our children. The rapid change in the social and technological field brings with it some problems as well as all its positive effects, and unfortunately, these negative factors are rapidly affecting our children. The easiest way to save the child from these negative effects is to play, which is his most important occupation. While the child thinks that he is just having fun through play, he makes great contributions to his development and learning, finds the opportunity to try social roles and increases his equipment against the outside world that awaits him. Children are the guarantee of thefuture of societies, and societies can only survive with healthy growing generations (YIKILMAZ;ALINCAK, 2022).Games are activities that contribute significantly to the development of all age groups and especially children. Games contribute to the development of children, making the learning environment richer (GÖKÇEARSLAN;DURAKOĞLU, 2014). Regular physical activity and play are an effective tool in the healthy growth and development of children, in the improvement of sports performance, in the prevention of obesity, in getting rid of unwanted bad habits, and in socialization (ALINCAK, 2017; BILGIÇet al., 2016; PANCARet al., 2017). From the existence of humanity to this day, the concept of game is one of the most satisfying resources, which continues byundergoing some changes and developing (TUĞRUL, 2010).Playingis an important tool for the child to regulate his emotions.This regulation significantly affects the relationship between parent and child through social play behavior from infancy (AKSOY;DERE-ÇIFTÇI, 2014). Many emotional reactions such as love, being loved,
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693418happiness, pain, fear, joy, friendship, enmity, trust, independence can be taught through play (PEHLIVAN, 2012). Children may unintentionally reflect a situation that they are uncomfortable with in real life or their feelings that they cannot share with anyone andexpress it as a game. This gives us the chance to observe the child during the game and have information about the child. The child can reflect the negative examples, fears, and problems he/she has in communicating in the play. He can find a solution on his own and thus get rid of his worries and delusions (ÖZTÜRK, 2007).The concept of physical activity is defined as the expenditure of available energy for weight control and energy balance. Regular physical activity can also be expressed as exercise (BALTACI;DUZGUN, 2008). Physical activity is one of the most important values of being a happy and healthy person, although it is possible for many people to make it a habit throughout their lives if it is started and liked in childhood. Regular physical activity contributes to the healthy development and growth of children and young people andis a factor of great importance for the prevention of many chronic diseases and some bad habits (HALLALet al.2012; BIZEet al.2007).Physical activity is a process that starts from birth and continues until the end of life. Physical activity has many effects on the regular and positive functioning of the functions in the body (MEB,2013). It is stated that people who regularly participate in physical activity reach a healthy structure, provide morale and motivation, as well as create psychological relief in people (KARASÜLEYMANOĞLU, 1995).The increase in the sedentary lifestyle of people in recent years, and the increase in various health problems in parallel with this (İLHAN, 2018), make participation in physical activity important. Physical activity refers to many physical activities (stair climbing, running, walking,desk exercises) that individuals perform in daily life. Sports, on the other hand, consist of physical activities performed within the framework of certain rules (YÜKSEL;HEKIM;GÜRKAN, 2014).In addition, it is stated that as a result ofregular physical activity, people's motivation level increases and they achieve a happier life (İLHAN, 2010).Barnett and Storm (1981) state that the game is beneficial for the development of people in many respects. The game gives the individual the ability to manage and control the moment of stress and crisis, consciously or unconsciously. The game maximizes the motivation of the people who play (NIKFARJAM, 2012).Tekkurşun Demir and Cicioğlu (2018), physical activity, which is very effective for people to achieve a healthy life, is decreasing day by day due to a number of reasons. While
image/svg+xmlDetermining the attitudes of university students who have sports education towards physical activity games (18-22 ages)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693419excessive work intensity in humans increases fatigue, it also distracts people from participating in physical activities. Especially as a result of the progress and development of technology in every field, it is seen that people abandon games that include physical activity.Based on the studies conducted in the field, it can be said that games containing physical activity have important contributions to the social development of individuals in addition to their physical and spiritual development. In this study, it was aimed to determine the attitudes of university students receiving sports education towards games containing physical activity. For this purpose, it has been tried to determine whether there are differences in the attitudes of university students receiving sports education towards the sub-dimensions of gender, grade level, number of siblings, mother's education level, father's education level, place of residence and playfulness.MethodIn this study, the "quantitative method" was used, and the relational survey type was preferred as the research design. Karasar (2009) expressed the relational screening model as a research model that aims to determine the existence and degree of change between two or more variables (YAVUZ; KARAKAYA; KARADEMIR, 2018). In this research, it was aimed to determine the Attitudes of Physical Education and Sports School Students of Bitlis Eren University, Iğdir University and Mardin Artuklu Universities Towards Physical Activity Games, and in this context, the results were tried to be explained with the help of SPSS 25.0 package program using the relational scanning model.SampleConvenience sampling method was used in the study. Convenient sampling; The sample is chosen from accessible units due to various limitations in practice (BÜYÜKÖZTÜRKet al., 2010). The online forms (Google Form) created by the researcher were sent to the participants electronically and the data were collected online. The population of the research consists of students studying at different universities, and the sample group consists of (405) students selected on a voluntary basis.
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693420Data Collection ToolsIn the study, "Personal Information Form" (ERDOĞAN, 20221) and "Attitudes of 18-22 Age Adults Towards Playing Physical Activity Games" were developed to collect information about the socio-demographic characteristics of university students receiving sports education (HAZAR, 2015). 22 Age Acting“scale” was used. The Personal Information Form includes demographic characteristics of the participants such as gender, number of siblings (including himself), as well as information about the grade they are in, the educational status of their parents and the place they lived in during their childhood. In order to measure the attitudes of university students towards games involving physical activity, the Attitudes Towards Playing Games Containing Physical Activity Scale, which consists of 5 sub-dimensions and 25 statements, including game passion, risk taking, social adaptation, game desire and enjoyment, was used. The scale is designed in a 5-point Likert type as "I strongly disagree", "I do not agree", "I am undecided", "I agree" and "I totally agree". TheCronbach Alpha value calculated to measure the reliability of the scale was found to be 0.86, and it was determined that the scale was sufficiently reliable based on the value found (HAZAR, 2015).Analysis of DataThe skewness and kurtosis tests were applied to determine whether the data obtained from the research showed a normal distribution. The skewness and kurtosis values being between +1.5 and -1.5 can be interpreted as normal distribution (TABACHNICK;FIDELL, 2007). Parametric tests were applied to the data showing normal distribution, with skewness and kurtosis values being between +1.5 and -1.5 as a result of the test. The skewness and kurtosis values of the sub-dimensions of the attitude scale towards games involving physical activity of university students receiving sports education are given in Table 1.Table 1-Normality Test Results of Students' Attitude Scale and Sub-Dimensions Towards Physical Activity GamesScaleNxSSSkewnessKurtosisPlayfulness Scale (18-22 Years)40587.8817.59[-0.19; 1.08][-0.45;1.28]Passion for games40518.717.81[-0.30; 0.75][-0.53; 0.70]Risk taking40517.643.93[-0.04; 0.11][-0.96; 1.22]Social cohesion40521.717.45[-0.37; 0.62][-1.29; 1.12]Game request40515.003.30[-0.16; 0.53][-1.10; 1.43]Enjoyment40513.903.24[-0.23; 0.76][-0.88; 1.48]Source: Devised by the authors
image/svg+xmlDetermining the attitudes of university students who have sports education towards physical activity games (18-22 ages)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693421"Independent t-Test" was used to determine whether the attitudes of university students receiving sports education towards games involving physical activity have a statistically significant difference or not. Directional Variance” analysis was performed. The "LSD" test was used to determine the groups with statistically significant differences as a result of the "One-Way Variance" analysis. "Pearson Correlation" analysis was applied to determine the level and direction of the relationship between the sub-dimensions of the scale of attitudes of university students receiving sports education towards games involving physical activity.ResultsTable 2–The Difference Between Gender and Attitudes of University Students Taking Sports Education Towards Physical Activity Games (T-Test)VariablesGenderNSstpPlayfulness Scale (18-22 Years)MaleWoman18322287.8892.8917.5915.15-3.0770.002Passion for gamesMaleWoman18322213.3317.086.145.67-1.2620.208Risk takingMaleWoman18322216.2217.754.614.35-3.4290.001Social cohesionMaleWoman18322225.3325.904.743.71-1.3190.188Game requestMaleWoman18322216.1616.823.372.98-2.1030.036EnjoymentMaleWoman18322213.8215.323.743.04-4.3560.000Source: Devised by the authorsAccording to the results in Table 2, in the scale of attitudes of university students receiving sports education towards games involving physical activity (t=-3.077; p=0.002), risk taking (t=-3.429; p=0.001), willingness to play (t=-3.429; p=0.001) t=-2.103; p=0.036) and enjoyment (t=-4.356; p=0.000) sub-dimensions were significantly different (p<0.05); no statistically significant difference was found in the sub-dimensions of passion for play (t=-1.262; p=0.208) and social cohesion (t=-1.319; p=0.188) (p>0.05).
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693422Table 3–The Difference Between the Grade Level of the Students and the Attitudes of the University Students Taking Sports Education Towards Physical Activity Games (ANOVA Test)VariablesClassNxSsFpLSDPlayfulness Scale (18-22 Years)1.Class2.Class 3.Class4.Class15062989590.08090.77486.51095.65218.03018.88613.58613.5835.2060.0024-1, 3-4Passion for games1.Class2.Class 3.Class4.Class15062989516.18618.54814.91818.3366.2276.2554.5305.7068.2520.0002-1, 4-3, 4-2Risk taking1.Class2.Class 3.Class4.Class15062989516.48018.00016.34618.1155.0484.3753.8984.1404.3320.0052-1, 4-3, 4-1Social cohesion1.Class2.Class 3.Class4.Class15062989526.17324.32225.24426.0844.3175.2064.0333.2273.5250.0154-2Game request1.Class2.Class 3.Class4.Class15062989516.61315.58016.10217.4523.4123.7352.8442.4355.2980.0014-1, 4-2, 4-3Enjoyment1.Class2.Class 3.Class4.Class15062989514.62614.32213.89815.6633.5623.2933.2823.3724.5730.0044-1, 4-2, 4-3Source: Devised by the authorsAccording to the results in Table 3, on the scale of attitudes of university students receiving sports education towards games involving physical activity (F=5.206; p=0.002), passion for games (F=8.252; p=0.000), risk-taking (F=4.332; p=0.005), social adaptation (F=3.525; p=0.015), desire to play (F=3.298; p=0.001) and enjoyment (F=4.573; p=0.004) sub-dimensions were statistically significant (p<0.05). As a result of the LSD test, which was conducted to determine between which classes the difference was, itwas determined that the attitudes of the fourth-gradestudents towards games involving physical activity were higher than the first and third grade students in the scale. In the dimensions of game passion and risk taking, game desire and enjoyment; On theother hand, in the dimension of desire to play, it can be said that the fourth-grade students' game-playing attitudes towards physical activity are higher than the second-year students.
image/svg+xmlDetermining the attitudes of university students who have sports education towards physical activity games (18-22 ages)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693423Table 4–The Difference Between the Number of Siblings of the Students (including the respondent) and the Attitudes of University Students Taking Sports Education Towards Physical Activity Games (ANOVA Test)VariablesNumber of siblingsNxSsFpLSDPlayfulness Scale (18-22 Years)A BrotherTwo siblingsThree BrothersFour BrothersFive Brothers +1434628021585.14297.17693.90388.17592.80427.53114.39315.90613.39116.3315.9810.0002-4, 5-4Passion for gamesA BrotherTwo siblingsThree BrothersFour BrothersFive Brothers +1434628021518.71419.58815.54815.12017.1167.8196.0506.1344.6675.8634.9150.0012-4, 2-5Risk takingA BrotherTwo siblingsThree BrothersFour BrothersFive Brothers +1434628021516.00017.64715.45117.05017.5115.6293.9384.3823.7104.7832.8670.0234-3, 5-3Social cohesionA BrotherTwo siblingsThree BrothersFour BrothersFive Brothers +1434628021521.71426.11724.00025.65026.2977.4563.0324.2613.2954.1567.2240.0004-1, 5-1, 5-3Game requestA BrotherTwo siblingsThree BrothersFour BrothersFive Brothers +1434628021514.71417.58815.00016.77516.8274.6312.4873.3092.6673.1466.6090.0002-1, 4-3, 5-1EnjoymentA BrotherTwo siblingsThree BrothersFour BrothersFive Brothers +1434628021514.00016.23513.90313.57515.0514.7062.8183.2423.1653.4795.5310.0005-3, 2-1Source: Devised by the authorsAccording to the results in Table 4, on the scale of attitudes of university students receiving sports education towards games involving physical activity (F=5.981; p=0.000), passion for games (F=4.915; p=0.001), risk-taking (F=2.867; p=0.023), social adjustment (F=7.224; p=0.000), desire to play (F=6.609; p=0.000) and enjoyment (F=5.531; p=0.000) sub-dimensions were statistically significant (p<0.05). As a result of the LSD test, which was conducted to determine between which groups the difference was, it was determined that the attitudes of the students who had two siblings and those who had 5 siblings or more towards physical activity games were high. Those who have two siblings in the dimension of passion
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693424for play have higher scores than the number of siblings of four or more. In the risk-taking dimension, the scores of students with four or more siblings are more positive than those with three siblings. In terms of game desire and enjoyment, it can be said that those who have two siblings have one sibling and those who have five siblings or more have high game playing attitudes towards physical activity.Table 5–The Difference Between the Educational Status of the Mother and the Attitudes of University Students Receiving Sports Education Towards Physical Activity Games (ANOVA Test)VariablesMother EducationNxSsFpLSDPlayfulness Scale (18-22 Years)Primary schoolMiddle SchoolHigh schoolAssociate DegreeLicenseGraduate257726264491.88787.30587.96793.00073.000125.00014.19416.28021.36526.9363.4640.0005.9850.0006-1,2,3,4,5Passion for gamesPrimary schoolMiddle SchoolHigh schoolAssociate DegreeLicenseGraduate257726264416.49016.30517.58020.6679.00030.0005.2235.7847.4036.5921.1540.0006.8460.0001-5, 6-1, 6-5Risk takingPrimary schoolMiddle SchoolHigh schoolAssociate DegreeLicenseGraduate257726264417.51316.36115.96716.33311.00025.0004.1404.7305.0865.9552.3090.0005.8110.0001-3, 6-5, 6-3Social cohesionPrimary schoolMiddle SchoolHigh schoolAssociate DegreeLicenseGraduate257726264426.33424.25024.32223.66625.50030.0003.4604.8545.2756.9472.8861.2175.5980.0001-2, 1-3, 6-2, 6-3Game requestPrimary schoolMiddle SchoolHigh schoolAssociate DegreeLicenseGraduate257726264416.82415.80516.12915.66614.50020.0002.9613.4383.2056.7131.7320.0002.8160.0166-5,4,3,2,1EnjoymentPrimary schoolMiddle SchoolHigh schoolAssociate DegreeLicenseGraduate257726264414.72314.58313.96716.66613.00020.0003.2933.3683.9045.1630.0000.0003.0980.0096-3, 6-2, 6-1Source: Devised by the authors
image/svg+xmlDetermining the attitudes of university students who have sports education towards physical activity games (18-22 ages)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693425According to the results in Table 5, on the scale of attitudes of university students receiving sports education towards games involving physical activity (F=5.985; p=0.000), passion for games (F=6,846; p=0.000), risk taking (F=5.811; p=0.000), social adaptation (F=5.598; p=0.000), desire to play (F=2.816; p=0.016) and enjoyment (F=3.098; p=0.009) sub-dimensions were statistically significant (p<0.05). As a result of the LSD test performed to determine which mother's education level makes the difference, it can be interpreted that the attitudes of those with postgraduate education towards games involving physical activity are high in general. It can be said that the increase in the educational status of the mother in the dimensions of game passion and risk taking, game desire and enjoyment affects the attitudes of playing games towards physical activity.Table 6–Difference Between Father's Educational Status and Attitudes of University Students Receiving Sports Education Towards Physical Activity Games (ANOVA Test)VariablesFather EducationNxSsFpLSDPlayfulness Scale (18-22 Years)Primary schoolMiddle SchoolHigh schoolAssociate DegreeLicense18210297101492.72584.62792.52585.40097.71414.71215.71515.17425.35630.0495.5890.0003-2, 5-3Passion for gamesPrimary schoolMiddle SchoolHigh schoolAssociate DegreeLicense18210297101416.47216.19617.54614.60020.2855.5575.3766.0868.0169.0422.3930.0505-1, 5-4, 5-2Risk takingPrimary schoolMiddle SchoolHigh schoolAssociate DegreeLicense18210297101417.52715.76417.43315.40019.1424.3144.1103.8999.0087.5123.9090.0041-2, 3-2, 5-4,5-2Social cohesionPrimary schoolMiddle SchoolHigh schoolAssociate DegreeLicense18210297101426.62624.11725.40225.80025.5713.7454.9053.8881.8134.8316.2080.0001-2, 1-3Game requestPrimary schoolMiddle SchoolHigh schoolAssociate DegreeLicense18210297101417.05415.15617.03015.40017.0002.7303.6602.6864.7423.9617.4340.0001-2, 3-2, 5-3EnjoymentPrimary schoolMiddle SchoolHigh school1821029715.04413.39215.1133.40230643.3874.9660.0011-2, 4-3, 5-3
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693426Associate DegreeLicense101414.20015.7143.2245.253Source: Devised by the authorsAccording to the results in Table 6, in the scale of attitudes of university students receiving sports education towards games involving physical activity (F=5.589; p=0.000), passion for games (F=2.393; p=0.050), risk-taking (F=3.909; p=0.004), social adaptation (F=6.208; p=0.000), desire to play (F=7.434; p=0.000) and enjoyment (F=4.966; p=0.000) sub-dimensions were statistically significant (p<0.05). As a result of the LSD test performed to determine which father's education level makes the difference, it can be interpreted that the attitudes of those with undergraduate and high school education towards games involving physical activity are high in general. It can be said that the increase in father's education level in the dimensions of game passion and risk-taking, game desire and enjoyment affects the attitudes of playing games towards physical activity.Table 7–The Difference Between the Attitudes of Settlement and University Students Who Get Sports Education Towards Physical Activity Games (ANOVA Test)VariablesResidential AreaNxSsFpLSDPlayfulness Scale (18-22 Years)BayDistrictProvinceBig city14293947691.42287.49490.42593.23614.97716.42817.93016.9971.8850.131-------Passion for gamesBayDistrictProvinceBig city14293947616.67615.74117.72316.8945.9015.4846.2995.7491.7950.148----------Risk takingBayDistrictProvinceBig city14293947617.42216.20417.08517.4214.3064.2264.6735.0681.5740.195-----------Social cohesionBayDistrictProvinceBig city14293947625.84525.48324.68026.6574.1854.4174.5343.3083.3120.0201-3, 4-3Game requestBayDistrictProvinceBig city14293947616.30916.53716.44617.0263.1713.3473.4502.5870.8650.459-----------EnjoymentBayDistrictProvinceBig city14293947615.16913.52614.48915.2363.3813.1573.3173.8115.3020.0011-2, 4-2Source: Devised by the authors
image/svg+xmlDetermining the attitudes of university students who have sports education towards physical activity games (18-22 ages)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693427According to the results in Table 7, in the scale of attitudes of university students receiving sports education towards games involving physical activity (F=1.885; p=0.131), passion for games (F=1.795; p=0.148), risk-taking (F=1.574; While no statistically significant difference was found in the sub-dimensions (p=0.195) and desire to play (F=0.865; p=0.459) (p>0.05); A statistical difference was found in social adaptation (F=3.312; p=0.020) and enjoyment (F=5.302; p=0.001) sub-dimensions (p<0.05). The “LSD” test, one of the multiple comparison tests, was used to determine between which groups the difference was. As a result of the data obtained, it can be said that the social cohesion of the students living in villages and big cities in the sub-dimension of game passion is higher than those living in the province. In the enjoyment dimension, it is seen that those living in the village and the big city are more likely to enjoy the game compared to the students living in the district.Discussion and conclusionAs a result of the research,while it was determined that there was a significant difference between the gender variable and the mean score of risk taking, willingness to play, and enjoyment from the sub-dimensions of the scale (p<0.05), there was no significant difference between the mean scores of the sub-dimensions of passion for play and social adaptation (p>0.05). In line with this information, it can be said that university students who receive sports education have high attitudes towards playing games that include physical activity in terms of gender.In different studies conducted in the literature, there are findings that there is no difference in terms of gender variable in the social cohesion sub-dimension (VASTA;HAITHM; MILLER,1992; ÇIRAK,1994). In the study where Hacicaferoğlu and Öztürk(2020) evaluated the attitudes of students who want to study at the School of Physical Education and Sports towards playing games containing physical activity, they stated that there was a statistically significant difference in all sub-dimensions of the scale in terms of gender. In addition, different studies have concluded that there are significant differences between the participation of men and women in physical activity (EBEM, 2007; AŞÇI;TÜZÜN;KOCA, 2006; CROCKER;EKLUND;KOWALSKI, 2000).In different studies, they stated that the physical activity levels of men are higher than women (GENÇet al.,2011; VURAL;ELER;GÜZEL, 2010; ACREEet al., 2006). In their study, Alincak, Abakay and Buğdayci(2018) stated that male students achieved significantly
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693428higher scores in the sub-dimensions of game passion, risk-taking, willingness to play, and enjoyment.In the risk-taking dimension, it is stated in many studies that boys show more risk-taking behavior than girls (GÜLGEZ;KISAÇ,2014; MORSÜNBÜL, 2013; ULUDAĞLI;SAYIL2009; MORSÜNBÜL, 2009; GÜNDOĞDUet al., 2005; ROLISON;SCHERMAN, 2003; BYRENESS;MILLER;SCHAFER, 1999; PARSONSet al., 1997; ARNETT;JENSEN, 1993). Since the adaptation processes of girls and boys in the society differ, it is said that boys are more determined in their risk-taking attitudes (CHENet al.,1997). When the different studies are examined, it is seen that the physical activity levels of men are higher than women (ALEMDAĞ;ÖNCÜ, 2015; SAVCIet al., 2006).It was observed that there was a significant difference between the education level variable of the research group and the mean score of all sub-dimensions of the scale. In addition, it was observed that the fourth-year students' attitudes towards physical activity games were higher than the first, second and third-year students. It was observed that the fourth grade students had a higher average score than the second grade students in the sub-dimensions of gamepassion, risk taking, game desire and enjoyment.In his study on pre-service classroom teachers, Alincak (2016) stated that male students have higher attitudes towards playing games involving physical activity than female students, but there is no difference in terms of gender in the level of social cohesion, and in general, the social cohesion levels of secondary school students are low. In addition, it was determined that first-year students had a higher average score in the passion for game sub-dimension.Kaya, Filiz, and Yildirim (2021) stated in their study on the determination of the attitudes of the students of the faculty of sports sciences towards games that include physical activity, that the 4th grade students are more willing to play than the 1st grade students, they enjoy the games they play, and therefore they are happy. At the same time, in terms of the class variable, it was determined that the attitudes of the students increased gradually as their grade levels increased.Karabaş (2020) reported that as the grade level increases, students' attitudes towards games containing physical activity increase at the same rate, and in the study of Balciand Ekici (2018), the attitudes of pre-school teacher candidates towards gaming do not differ according to the grade level variable. There are findings that risk taking behavior increases depending on the increase in class level (GÜLGEZ;KISAÇ, 2014).It was determined that there was a significant difference between the number of siblings variable of the research group and the mean scores of the scale sub-dimensions of game passion,
image/svg+xmlDetermining the attitudes of university students who have sports education towards physical activity games (18-22 ages)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693429risk taking, social adaptation, game support and enjoyment, and students with two and five siblings had higher attitudes towards games involving physical activity. Those who have two siblings in the dimension of passion for play have higher scores than the number of siblings of four or more. In the risk-taking dimension, the scores of students with four or more siblings are more positive than those with three siblings. In terms of game desire and enjoyment, it can be said that those who have two siblings have one sibling and those who have five siblings or more have high game playing attitudes towards physical activity.It was observed that there was a significant difference between the maternal education level variable of the research group and the mean scores of the sub-dimensions of game passion, risk-taking, social adaptation, game desire and enjoyment, and that students whose mothers had a postgraduate education had higher attitudes towards games involving physical activity.In the comparison of the scores obtained in terms of the father education level variable; A significant difference was found in the sub-dimensions of game passion, risk taking, social adaptation, game desire and enjoyment. As a result of the LSD test, it can be interpreted that the attitudes of the students whose fathers have undergraduate and high school education levels towards games involving physical activity are high in general in the game scale. It can be said that the increase in father's education level in the dimensions of game passion and risk taking, game desire and enjoyment affects the attitudes towards playing games towards physical activity.While it was determined that there was a significant difference between the placement variable of the research group and the mean score of the sub-dimensions of passion for play, taking risks and willingness to play (p<0.05), there was no significant difference between the mean score of the social cohesion and enjoyment sub-dimensions (p>0,). 05). In addition, it has been observed that the social cohesion of the students living in the city and the village has a higher average score than the students living in the countryside. In the pleasure dimension, which is one of the sub-dimensions of the scale, it was seen that the average score of the students living in the city and the village was higher than the students living in the district.As a result, it was determined that the attitudes of the research group towards playing games containing physical activity were high, and the average score of female students was higher than male students. In addition, it was determined that as the level of education and the number of siblings increased, they approached games containing physical activity positively. In terms of parental education status, it was determined that the children of parents who received undergraduate and graduate education had a high desire to play, and that the students living in the village and the city enjoyed the game more than the students living in the district.
image/svg+xmlAhmet YIKILMAZRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693430SuggestionsThe same research can be compared with students studying in different departments of universities.The same research can be compared with students studying in different departments of sports sciences faculties.It is thought that it will be useful to apply it to athletes in different branches and make a comparison between athletes and physical education and sports school students.It is thought that it will be very meaningful to compare the data obtained from the pre-school teaching and classroom teaching departments, which will use physical activity games as much as physical education teachers, especially during the task.REFERENCESACREE, L. S. et al. Physical activity is related to quality of life in older adults. Health and quality of life outcomes, v. 4, p. 37, 2006.AKSOY, A. B.; DERE-ÇIFTÇI, H. Erken Çocukluk Döneminde Oyun, Ankara: Pagem, 2014.ALEMDAĞ, S.; ÖNCÜ, E. Öğretmen adaylarinin fiziksel aktiviteye katilim ve sosyal görünüş kaygilarinin incelenmesi. International Journal of Science Culture and Sport (IntJSCS), v. 3, p. 287-300, 2015.ALINCAK, F. Attitudes Of Primary School Teachers Towards Playing Games That Involve Physical Activity, European Journal of Education Studies, v. 3, n. 1, p. 202-216, 2017.ALINCAK, F. Attitudes of secondary school students including physical activity involving playing games. European Journal of Physical Education and Sport Science, v. 2, n. 3, p. 1-14, 2016.ALINCAK, F.; ABAKAY, U.; BUĞDAYCI, S. Examining the attitudes of high school students regarding playing games with physical activity. The Online Journal of Recreation And Sport, v. 7, n. 2, p. 40-58, 2018.ARNETT, J. J.; BALLE, J. Cultural bases of risk behavior: danish adolescent. Child Development, v. 641, p. 1842-1855, 1993.AŞÇI, H.; TÜZÜN, M.; KOCA, C. An examination of eating attitudes and physical activity levels of Turkish University students with regard to self-presentational concern. Eating Behaviors, v. 7, n. 1, p. 362-367, 2006.AYAN, S. Oyunla Renklendir Hayati.1. ed. Ankara: Vize Yayincilik, 2016.
image/svg+xmlDetermining the attitudes of university students who have sports education towards physical activity games (18-22 ages)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022158, 2022.ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.174693431AYAN, S.; DÜNDAR, H. Eğitimde okulöncesi Yaraticiliğin ve Oyunun Önemi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 28, n. 1, p. 63-74, 2009.AYDIN, A. Sembolik Oyun Testi’nin Türkçe’ye Uyarlanmasi ve Okul Öncesi Dönemdeki Normal, Otistik ve Zihin Engelli Çocuklarin Sembolik Oyun Davranişlarinin İncelenmesi. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: İstanbul. 2008.BAKANLIĞI, M. E. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi.Psiko-motor Gelişim. Ankara, 2013.BALCI, S.; EKICI, F. Y. Okul öncesi öğretmen adaylarinin fiziksel aktivite içeren oyunlari oynamaya yönelik tutumlari. In: Uluslararasi Bilimsel Araştirmalar Kongresi’nde (İnsan ve Toplum Bilimleri-IBAD) kitabi içinde.Macedonia: Skopje, 2018.BALTACI,G.; DÜZGÜN,İ. Adolesan ve Egzersiz. Ankara: Sağlik Bakanliği Yayini, 2008.BARNETT, L. A., STORM, B. Play, Pleasure, and Pain: The Reduction of Anxiety Through Play. Leisure Sciences, v. 42, p. 161-175, 1998.BILGIÇ, M. et al. Sedanter Çocuklarda İki Farkli Anaerobik Güç Testi Arasindaki Korelasyonun İncelenmesi. Gaziantep Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, v. 1, n. 2, p. 40-48, 2016.BIZE, R.; JOHNSON, J. A.; PLOTNIKOFF, R. C. Physical activity level and health-related quality of life in the general adult population: a systematic review. Preventive Medicine, v. 45, n. 6, p. 401-415, 2007.BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. et al. Bilimsel araştirma yöntemleri. 6. ed. Pegem Akademi. 2010.BYRNESS, J. P.; MILLER, D. C.; SCHAFERW. D. Gender differences in risk taking: A meta analysis. Psychological Bulletin, v. 125, n. 3, p. 367-383, 1999.CHEN, C. et al. A cross cultural study of family and peer correlates of adolescent misconduct. Developmental Psychology, v. 34, n. 1, p. 770-781, 1998.ÇIRAK, Y. Öğrenci Uyumunun Öğretmen Atilganliklari ve Test Değerlendirmesi Bakimindan İncelenmesi. Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Ankara. 1994.CROCKER, P. R. E.; EKLUND, R. C.; KOWALSKI, K. C. Children’s physical activity and physical self-perceptions. Journal of Sport Science, v. 18, n. 1, p. 383–394, 2000.EBEM, Z. Health promoting behaviors and exercise stages of change levels of students at transition to university. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Ankara. 2007.EKINCI, N. E.; YALCIN, I.; AYHAN, C. Analysis of loneliness levels and digital game addiction of middle school students according to various variables. World Journal of Education, v. 91, p. 20-27, 2019.
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