RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 1

VISUALIZAÇÃO E CRIATIVIDADE NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DE

ESPECIALISTAS ORIENTADOS PARA A COMUNICAÇÃO

VISUALIZACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE

EXPERTOS ORIENTADOS A LA COMUNICACIÓN

VISUALIZATION AND CREATIVITY IN THE PROFESSIONAL TRAINING OF

COMMUNICATION-ORIENTED EXPERTS

Tatyana SIDELNIKOVA 1

e-mail: tsid.kfu@inbox.ru

Irina PORFIREVA 2

e-mail: iporf.kfu@inbox.ru

Como referenciar este artigo:

SIDELNIKOVA, T.; PORFIREVA, I. Visualização e criatividade

na formação profissional de especialistas orientados para a

comunicação. Revista on line de Política e Gestão Educacional,

Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586

| Submetido em: 12/10/2022

| Revisões requeridas em: 15/11/2022

| Aprovado em: 10/12/2022

| Publicado em: 01/01/2023

Editor:

Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

1 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor do Departamento de Relações Públicas e

Ciência Política Aplicada. Doutor em Ciências Pedagógicas.

2 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor Sênior no Departamento de Relações

Públicas e Ciência Política Aplicada. Doutor em Ciências Políticas.

Visualização e criatividade na formação profissional de especialistas orientados para a comunicação

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 2

RESUMO: O artigo é dedicado ao estudo da aplicação da visualização no ensino aos estudantes

das disciplinas "Psicologia da Comunicação de Massa", "Design Criativo em Publicidade e

Relações Públicas" e treinamento "Métodos para Ativação de Habilidades Criativas" na preparação

de especialistas em relações públicas, publicidade e comunicação de mídia na Universidade Federal

de Kazan (Região do Volga). O objetivo principal deste estudo é introduzir a visualização como

uma ferramenta de apoio metodológico no processo educacional para a formação de um ambiente

criativo entre os estudantes. O método de observação incluído no processo educacional foi utilizado

na pesquisa, e exemplos de tarefas para trabalhos em grupo e em sala de aula criativa foram

desenvolvidos. Os resultados mostraram que a maioria dos estudantes usa esquemas familiares,

estruturais e lógicos ao visualizar a resposta e raramente aplica formas não padronizadas de reflexão

de informação. Isto serviu como um gatilho para desenvolvermos tarefas e técnicas estimulando o

pensamento figurativo nos alunos. Os dados obtidos podem ajudar no estudo posterior da introdução

da visualização no processo educacional e levar à revisão ou reformatação dos currículos e a um

aumento das tarefas criativas.

PALAVRAS-CHAVE: Criatividade. Visualização. Atividades criativas. Ensino superior.

RESUMEN: El artículo está dedicado a estudiar la aplicación de la visualización en la enseñanza

a los estudiantes de las disciplinas "Psicología de la Comunicación de Masas", "Diseño Creativo

en Publicidad y Relaciones Públicas" y la formación "Métodos para Activar las Capacidades

Creativas" en la preparación de especialistas en relaciones públicas, publicidad y medios de

comunicación en la Universidad Federal de Kazán (Región del Volga). El objetivo principal de

este estudio es introducir la visualización como herramienta de apoyo metodológico en el proceso

educativo para formar un entorno creativo entre los estudiantes. En la investigación se utilizó el

método de observación incluida en el proceso educativo y se elaboraron ejemplos de tareas para

el trabajo en grupo y creativo en el aula. Los resultados mostraron que la mayoría de los alumnos

utilizan esquemas estructurales-lógicos conocidos al visualizar la respuesta y rara vez aplican

formas no estándar de reflexión de la información. Esto nos sirvió de detonante para desarrollar

tareas y técnicas que estimularan el pensamiento figurativo en los alumnos. Los datos obtenidos

pueden ayudar a profundizar en el estudio de la introducción de la visualización en el proceso

educativo y conducir a la revisión o reformulación de los planes de estudio y al aumento de las

tareas creativas.

PALABRAS CLAVE: Creatividad. Visualización. Actividades creativas. Educación más alta.

ABSTRACT: The article is devoted to studying the application of visualization in teaching students

the disciplines "Mass Communication Psychology", "Creative Design in Advertising and Public

Relations" and training "Methods for Activating Creative Abilities" in preparing specialists in

public relations, advertising, and media communications at Kazan (Volga Region) Federal

University. The main purpose of this study is to introduce visualization as a methodological support

tool in the educational process for forming a creative environment among students. The method of

included observation in the educational process was used in the research, and examples of tasks

for group and creative classroom work were developed. The results showed that most students use

familiar, structural-logical schemes when visualizing the answer and rarely apply non-standard

forms of information reflection. This served as a trigger for us to develop tasks and techniques

stimulating figurative thinking in students. The data obtained can help in further study of the

introduction of visualization in the educational process and lead to the revision or reformatting of

curricula and an increase in creative assignments.

KEYWORDS: Creativity. Visualization. Creative activities. Higher education.

Tatyana SIDELNIKOVA e Irina PORFIREVA

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Introdução

As atividades criativas são centrais para o bem-estar pessoal e na inovação social e

econômica global e devem se manifestar principalmente como mudanças diretamente no ensino

superior (DONSKIKH, 2020). Atualmente, propor novas ideias e colocá-las em prática é

importante porque o ambiente social, econômico e tecnológico incentiva a "inovação", o

"empreendedorismo", a "diferenciação", a "individualização", etc. Esses conceitos se

concentram principalmente na criatividade e no pensamento criativo, possuem muitos aspectos

pessoais, cognitivos, comportamentais e culturais, pois eles próprios atuam como um fenômeno

multidimensional (KIM, 2022; MCLEAN et al., 2021; SAID-METWALY; VAN DEN

NOORTGATE; KYNDT, 2017).

Como a educação universitária para a maioria dos estudantes é a etapa final do processo

educacional, ela é crucial para o desenvolvimento da carreira (MOSKOVKIN, 2020). A

capacidade de pensar criativamente é assumida como uma habilidade necessária para um futuro

especialista, de modo que este estudo tem como objetivo estudar o desenvolvimento de

habilidades criativas, pois tais habilidades permitem a resolução de tarefas profissionais não

padronizadas (STOPPEL; CZARNOCHA, 2017). A pesquisa baseia-se na abordagem

culturológica da cultura profissional, que inclui a capacidade de compreender e criar de acordo

com requisitos artísticos e imaginativos objetivos. Somente métodos ativos de ensino que

funcionem como meio de reflexão podem formar um especialista, preparando-o para resolver

um problema complexo e buscar um novo (VINCENT-LANCRIN, 2017; PATSTON et al.,

2021).

Os principais objetivos deste estudo são: 1) estudar os princípios de formação de um

ambiente criativo entre estudantes que estudam publicidade e comunicação de mídia; 2)

encontrar formas de implementar esses princípios. A visualização permite alcançar uma

compreensão integral dos processos em estudo e destacar os principais componentes do

processo de aprendizagem, cadeias lógicas de sua organização para obter os seguintes

resultados:

- Melhorar o processo de aprendizagem;

- Gerir as atividades criativas e os resultados dos alunos;

- Avaliar, prever e melhorar a qualidade da educação.

O modelo resultante foi testado e validado durante a encenação e conformação do

experimento pedagógico.

Visualização e criatividade na formação profissional de especialistas orientados para a comunicação

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Revisão de Literatura

Visualizar a tarefa dada pelo professor de disciplinas de ciências sociais é um estudo

mais compreensível e simples, especialmente na presença de uma grande quantidade de

informações contraditórias. O conteúdo das aulas tradicionalmente concebidas geralmente

contém códigos verbais ou simbólicos, de modo que as informações recebidas dessa forma

sempre pioram o trabalho dos processos cognitivos: a atenção não é focada, a percepção é

menos precisa e a informação lida ou ouvida é pior lembrada (ACAR; BURNETT; CABRA,

2017). Estudos confirmam que os fluxos de informação recebidos pelos alunos crescem e se

transformam rapidamente, de modo que se torna cada vez mais difícil para os alunos filtrar o

material necessário e vinculá-lo ao objeto de estudo, bem como aplicar o conhecimento obtido

na prática (VINCENT-LANCRIN et al., 2019). Considerando que a representação visual do

objeto de aprendizagem é mais fácil de perceber, lembrar e reter (GILSON; LITCHFIELD,

2017). Posto isso, numerosos cientistas afirmaram que a visualização e a criatividade têm um

efeito positivo na percepção humana (PATSTON et al., 2021).

A visualização, juntamente com o processo criativo durante a aprendizagem, estimula

adicionalmente os processos responsáveis pela percepção da informação. Quando elementos de

códigos verbais dominam a realidade educacional, a gestão dos conceitos depende não apenas

da capacidade de memorizá-los com precisão, mas também da profundidade de sua assimilação,

que é avaliada após a conclusão bem-sucedida das tarefas práticas (TELFER; OLIVER, 2018).

A materialização visual do conteúdo da aula potencializa a capacidade de reter a imagem na

memória por muito tempo e, portanto, apresentá-la de outra forma em qualquer contexto ou

situação, por exemplo, ao resolver problemas ou aprender um novo tópico (SCHEJBAL, 2019;

RICHARDSON; MISHRA, 2018; ZHOU; TIAN, 2019). A atualização da imaginação está

relacionada aos processos de pensamento visual, que também são ativados porque a percepção

visual e a imaginação são suas partes integrantes (CHAN et al., 2019). Além disso, a

visualização multidimensional aumenta as possibilidades de ativação da atenção, à medida que

mais estímulos sensuais são incluídos, que afetam os centros de concentração (WALES, 2017;

UCUS, 2017; LUBART, 2018). Os processos psicológicos acima podem ser identificados como

processos cognitivos, cuja aplicação afeta a construção de modelos mentais mais universais na

memória combinando conjuntos esquemáticos verbais e visuais de códigos, afetando a

Tatyana SIDELNIKOVA e Irina PORFIREVA

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assimilação mais efetiva de informações de propósito educacional, bem como a formação dos

modelos corretos no campo da educação científica (JAHNKE; HAERTEL; WILDT, 2017).

Embora haja uma quantidade significativa de pesquisas sobre criatividade na educação,

a maioria das iniciativas sobre seu desenvolvimento e avaliação referem-se ao contexto escolar

e muito menos atenção é dada à criatividade no ensino superior, onde muitas vezes faltam

tarefas criativas em programas individuais. Os fatores teóricos são bem conhecidos, mas, ainda

assim, no âmbito da mudança de paradigma educacional, as atitudes dos alunos em relação à

visualização e seus efeitos não são claras, pois a introdução gradual da tecnologia no processo

educacional altera a compreensão do conceito (BEGHETTO, 2020; GROMAN, 2022). A

transformação da cultura traz novas experiências; há uma transição gradual para os espaços

visuais e, portanto, a avaliação do possível efeito do objeto visual do ponto de vista dos sujeitos

não é analisada, mas é relevante (KATZ-BUONINCONTRO; PERIGNAT; HASS, 2020;

PEAIRS et al., 2019).

A criatividade no ensino universitário está diretamente relacionada ao desenvolvimento

dessa qualidade, bem como aos métodos de aprendizagem criativa (SAWYER, 2018). A

aprendizagem criativa é reconhecida como uma forma de aprendizagem que desenvolve o

próprio pensamento ou comportamento criativo dos jovens estudantes, e a aprendizagem

criativa considera "o uso de abordagens e aplicações criativas para tornar a aprendizagem mais

interessante e eficaz". A aprendizagem criativa deve incluir métodos de ensino criativos

(SPOON; RUBENSTEIN; TERWILLEGAR, 2021; RUBENSTEIN et al., 2018). Neste estudo,

discutimos a situação atual relacionada à educação universitária e criatividade na Universidade

Federal de Kazan através de grupos de alunos juniores (1º e 2º anos) e determinamos em

detalhes qual o número de alunos que escolherão a forma criativa na tarefa proposta. Os alunos

do segundo ano são considerados neste estudo porque são mais experientes em comparação

com os alunos do ano anterior e mais motivados do que os alunos mais velhos. A última

circunstância está relacionada à mudança no foco dos alunos seniores no emprego e no trabalho

do mundo real no contexto das aulas acadêmicas.

Gostaríamos de enfatizar a proximidade das noções de atividade criativa e criatividade

utilizadas neste artigo. É geralmente reconhecido que a criatividade é um conceito complexo,

multidimensional, para o qual não existe uma definição única (DOYLE, 2019; GLĂVEANU et

al., 2020). Consideramos a criatividade como uma característica, a qualidade da pessoa, não

separada da atividade criativa como um processo de criação de ideias novas e originais,

conhecimentos, etc., que pode levar a uma mudança de valor social ou tecnológico: "realização

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de algo notável e novo, algo que essencialmente transforma e muda um campo de atividade.

Aqui, a criatividade atua como um processo, que é exatamente o que a pessoa criativa

proporciona. Os tipos de pessoas que mudam o mundo" e "a capacidade de um indivíduo de

produzir ideias, insights, reestruturações, invenções ou objetos artísticos novos ou originais que

são aceitos por especialistas como tendo valor científico, estético, social ou tecnológico"

(GRUSZKA; TANG, 2017; DANOS; KENNEL; REITER-PALMON, 2017).

Simultaneamente, devemos enfatizar que o potencial criativo é bastante dependente de

fatores ambientais. Pode ser mantido, encorajado e cultivado e enfraquecido ou suprimido

(RUNCO; ACAR; CAYIRDAG, 2017). O sistema de ensino superior tradicional pode levar os

alunos principalmente à memorização ou reflexão básica, o aluno pode repetir o que outra

pessoa já fez, o que não requer criatividade (LEE; MEYER; CRUTCHFIELD, 2021). O sistema

de ensino superior existente é uma poderosa "fábrica de conhecimento", mas é possível usá-lo

como uma "zona aberta" na qual a transformação social e a criatividade cultural igualmente

poderosa podem ocorrer. Estamos convencidos de que o ensino superior deve preparar os jovens

primeiro para um ambiente de trabalho em rápida mudança, transformando "fábricas de

conhecimento" em "fábricas de pensamento".

Materiais e métodos

Estudantes da Escola Secundária de Jornalismo e Comunicação de Mídia da

Universidade Federal de Kazan durante o ano letivo de 2022-2022 participaram deste estudo.

Nove grupos de estudantes (209 no total) de Publicidade e Relações Públicas e Comunicação

Social estiveram envolvidos na coleta do material experimental. A capacidade de visualização

dos alunos foi analisada classificando as respostas às tarefas criativas dadas durante as aulas de

"Psicologia das Comunicações de Massa", "Design Criativo em Publicidade e Relações

Públicas" e "Métodos de Ativação de Habilidades Criativas". O estudo utilizou o método de

observação aberta no processo de aprendizagem. Exemplos de tarefas de formato criativo

cuidadosamente projetadas para o trabalho em sala de aula em grupo são fornecidos. São os

alunos e, é claro, os professores como produtores de conhecimento neste estudo que oferecem

insights sobre o escopo, o valor e os domínios da criatividade. Baseando-nos em teorias da

criatividade e da sociologia, conectamos os contextos do conhecimento disciplinar às

percepções da criatividade, tentando entender melhor sua natureza e, por sua vez, a melhor

forma de incentivá-la e desenvolvê-la.

Tatyana SIDELNIKOVA e Irina PORFIREVA

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Resultados

Os resultados do estudo mostram que a maioria dos estudantes, ao visualizar a resposta,

optou por esquemas familiares, estruturalmente lógicos, apresentando níveis através de um

triângulo, na melhor das hipóteses, através de uma pirâmide. Apenas 21% (44 alunos)

utilizaram uma forma não padronizada de reflexão da informação, tendo conectado a

imaginação e recusado a partir da franqueza em sua apresentação (Tabela 1).

Tabela 1 – Formas de visualização

Número de alunos

Forma piramidal da estrutura

social

Forma não padronizada de

apresentação da estrutura social

209 (100 %)

165 (79 %)

44 (21%)

Fonte: Elaborado pelos autores

As Figuras 1–2 mostram várias respostas não padronizadas à tarefa proposta.

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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 8

Figura 1

Fonte: Coleção dos autores

Figura 2

Fonte: Coleção dos autores

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Figura 2. Exemplos de representação não padronizada da forma piramidal da estrutura

social.

Figura 3 – Um exemplo de uma apresentação não padronizada da estrutura social

Fonte: Coleção dos autores

Isso serviu como um gatilho para o uso ativo e constante de técnicas que estimulam o

pensamento imaginativo, desenvolvendo parâmetros de criatividade como fluência (capacidade

de gerar muitas ideias), flexibilidade (capacidade de produzir uma grande variedade de ideias),

elaboração (capacidade de desenvolver, embelezar ou complementar uma ideia) e distinção

(capacidade de gerar ideias incomuns, estatisticamente infrequentes, não triviais ou óbvias).

Masterclass "Design criativo em publicidade e relações públicas" e um curso de formação

"Técnicas de ativação de habilidades criativas de especialistas em publicidade, relações

públicas e comunicação de mídia" foram os meios de alcançar tais resultados, que também

foram fornecidos pelo manual relacionado "Aqui está uma ideia!" (SIDELNIKOVA, 2009,

2022).

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Discussão

Este estudo considera os grupos de estudantes da Universidade Federal de Kazan como

um espaço social e de aprendizagem interativo. Vale mencionar que tem havido muitos estudos

relacionados com escolas primárias e criatividade na Rússia e na prática mundial. No entanto,

há uma falta de dados sobre a análise da criatividade e abordagens criativas no ensino superior

entre os estudantes.

Particular atenção no estudo dos recursos de criatividade no trabalho deve ser dada ao

potencial da visualização como um meio tradicional e ao mesmo tempo extremamente moderno

de seu suporte metodológico, e avaliação da independência pessoal e desempenho do grupo,

que abaixo confirmaremos com exemplos. Primeiro, vamos nos debruçar sobre o que é

"visualização" e por que ela, não isolada de outras técnicas, pode criar condições confortáveis

para o trabalho criativo individual e em equipe. A visualização utilizada no processo educativo

baseia-se nos procedimentos de esquematização e criação de linhas associativas, imagens livres.

Eles podem ser subordinados a alguma ideia geral, realizada em um determinado formato, ou

podem representar um jogo de imaginação individual, mas em ambos os casos têm um caráter

simbólico.

Essa abordagem para a definição de visualização foi utilizada na coleta de material

experimental. 9 grupos de estudantes (209 no total) dos programas "Publicidade e Relações

Públicas" e "Comunicação de Mídia" da Universidade Federal de Kazan participaram dele. A

aula durou 120 minutos e os alunos foram convidados a se dividir em grupos de 3 a 5 pessoas

e realizar a seguinte tarefa:

Passo 1: Leia um fragmento de 1984 de George Orwell:

Ao longo do tempo registrado, e provavelmente desde o final da Era Neolítica, houve

três tipos de pessoas no mundo, o Alto, o Médio e o Baixo. Eles foram subdivididos de muitas

maneiras, eles carregaram inúmeros nomes diferentes, e seus números relativos, bem como sua

atitude em relação uns aos outros, variaram de idade para idade; mas a estrutura essencial da

sociedade nunca se alterou... Mesmo depois de enormes reviravoltas e mudanças

aparentemente irrevogáveis, o mesmo padrão sempre se reafirma...

Os objetivos destes três grupos são totalmente inconciliáveis. O objetivo do Alto é

permanecer onde eles estão. O objetivo do Médioo é mudar de lugar com o Alto. O objetivo do

Baixo, quando eles têm um objetivo – pois é uma característica permanente do Baixo que eles

são muito esmagados pelo trabalho penoso para serem mais do que intermitentemente

Tatyana SIDELNIKOVA e Irina PORFIREVA

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conscientes de qualquer coisa fora de suas vidas diárias – é abolir todas as distinções e criar

uma sociedade na qual todos os homens serão iguais.

Passo 2. Discussão: Se este esboço está correto e os objetivos dos grupos são opostos,

então por que a estrutura da sociedade é tão essencial?

Passo 3. Visualização: Crie uma sequência associada e imaginária respondendo a uma

pergunta sobre a estrutura essencial da sociedade com um desenho e apresentando o mecanismo

de interação entre os três níveis de pessoas descritos.

Passo 4. A apresentação da visualização resultante. Discussão geral em grupo.

Aqui estão exemplos de tarefas que, apoiadas pela visualização, estimulam o

desenvolvimento da criatividade dos alunos.

Exemplo da tarefa nº 1: Leia o poema de A. Pushkin e use um desenho (infográfico)

para apresentar o mecanismo de "revelações bem-aventuradas" descrito pelo poeta.

Quantas revelações frescas e bem-aventuradas

Fornece o gênio da educação,

Assim como a experiência, o fruto amargo do erro,

E a razão, amiga e raiz dos paradoxos...

Exemplo da atribuição nº 2:

Prepare uma apresentação que comece com a linha "Eu sou uma pessoa criativa: posso

ser frutífero ou posso ser brincalhão.

Exemplo da atribuição nº 3:

Preencha a tabela e prepare uma apresentação que revele sua relação com as frases nela.

Faça uma lista de ações que revelem os conceitos coletivos de "ser frutífero" e "ser brincalhão".

Encontre uma imagem, uma associação ou uma ilustração que reflita a conexão entre os dois.

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Tabela 2 – Parte da atribuição nº 3

Eu sou frutífero

Eu sou brincalhão

Fonte: Elaborado pelos autores

Um exemplo da tarefa nº 4: oferece uma lista de ações que revelarão a essência do título

"Aprenda a cometer erros". Cabe a você escolher a esfera de atividade em que o erro foi

cometido e as particularidades do erro. Encontre uma imagem que reflita sua resposta à

chamada "Aprenda a cometer erros".

Um exemplo da tarefa nº 5 "Becos sem saída são bons para o seu trabalho criativo":

Criando grupos lúdicos (4-5 pessoas), leia o poema de I. Guberman, analise e acompanhe com

um infográfico (Figura 5) a resposta para as perguntas: Qual é o mecanismo de criatividade

retratado pelo verso? Por que são os "becos sem saída" que estimulam os avanços criativos?

Os becos sem saída são bons para o seu trabalho criativo:

A dor e as feridas de queimadura da impotência

Apesar do seu medo e retidão mental

Compelir sua alma a dar um salto.

Figura 4 – Exemplos de trabalhos concluídos pelos alunos para a tarefa nº 5

Fonte: Coleção dos autores

Observe que os alunos olham para tarefas fora do padrão com desconfiança no início e,

em seguida, com crescente interesse, percebendo que desenvolveram suas habilidades de

pensamento criativo e crítico. Logo, a educação universitária deve ser ensinada de forma

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criativa, de modo que a criatividade deve substituir o aprendizado rotineiro. Além disso, os

alunos querem se sentir livres e querem se expressar. Assim, a missão da universidade como

um lugar para criar o potencial intelectual das pessoas do futuro em termos de criatividade

precisa ser reconsiderada. Uma revisão sistemática poderia reformatar o currículo, adicionar

capacidade de pesquisa, coordenação com o setor produtivo, reduzir a pressão sobre os métodos

tradicionais de memorização de material e aumentar a liberdade de criar novas ideias e projetos.

Conclusões

Essa estrutura apresenta uma compreensão da criatividade como um momento de

imaginação, reflexão ou criação de hipóteses. Inclui "pensar fora da caixa" ou ver possibilidades

que podem ser incomuns ou inesperadas e, às vezes, envolve aceitar pontos de vista alternativos

e, certamente, visualizar uma ideia. Os participantes tendiam a definir a criatividade como a

necessidade de "olhar para as coisas de um ponto de vista diferente" ou discutir uma "nova"

abordagem. A visualização é aprovada na prática e bem testada no processo educacional.

Dentro da organização do trabalho independente durante o estudo de diferentes cursos e tópicos,

também pode ser individual e em grupo, apoiado pela interação on-line e atuando como contatos

emocionais diretos dos participantes uns com os outros.

Observação aberta do professor realizada no processo de aprendizagem, bem como a

elaboração minuciosa de tarefas de diferentes formatos para o trabalho individual e coletivo

extracurricular e independente em sala de aula, os dados, os resultados de testes e exames

indicam que os métodos de visualização desempenham não apenas a função prática de aumentar

o conhecimento dos alunos sobre uma determinada disciplina, mas também formam o

pensamento criativo, a ética da atividade intelectual e a inteligência social.

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Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

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VISUALIZATION AND CREATIVITY IN THE PROFESSIONAL TRAINING OF

COMMUNICATION-ORIENTED EXPERTS

VISUALIZAÇÃO E CRIATIVIDADE NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DE

ESPECIALISTAS EM COMUNICAÇÃO

VISUALIZACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE

EXPERTOS ORIENTADOS A LA COMUNICACIÓN

Tatyana SIDELNIKOVA 1

e-mail: tsid.kfu@inbox.ru

Irina PORFIREVA 2

e-mail: iporf.kfu@inbox.ru

How to reference this article:

SIDELNIKOVA, T.; PORFIREVA, I. Visualization and creativity

in the professional training of communication-oriented experts.

Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.

27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029

. DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586

| Submitted: 12/10/2022

| Revisions required: 15/11/2022

| Approved: 10/12/2022

| Published: 01/01/2023

Editor:

Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

1 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Professor in Department of Public Relations and Applied

Political Science. Doctor of Pedagogical Sciences.

2 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Senior Lecturer in Department of Public Relations and

Applied Political Science. Political Sciences PhD.

Visualization and creativity in the professional training of communication-oriented experts

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 2

ABSTRACT: The article is devoted to studying the application of visualization in teaching students

the disciplines "Mass Communication Psychology", "Creative Design in Advertising and Public

Relations" and training "Methods for Activating Creative Abilities" in preparing specialists in

public relations, advertising, and media communications at Kazan (Volga Region) Federal

University. The main purpose of this study is to introduce visualization as a methodological support

tool in the educational process for forming a creative environment among students. The method of

included observation in the educational process was used in the research, and examples of tasks for

group and creative classroom work were developed. The results showed that most students use

familiar, structural-logical schemes when visualizing the answer and rarely apply non-standard

forms of information reflection. This served as a trigger for us to develop tasks and techniques

stimulating figurative thinking in students. The data obtained can help in further study of the

introduction of visualization in the educational process and lead to the revision or reformatting of

curricula and an increase in creative assignments.

KEYWORDS: Creativity. Visualization. Creative activities. Higher education.

RESUMO: O artigo é dedicado ao estudo da aplicação da visualização no ensino aos estudantes

das disciplinas "Psicologia da Comunicação de Massa", "Design Criativo em Publicidade e

Relações Públicas" e treinamento "Métodos para Ativação de Habilidades Criativas" na

preparação de especialistas em relações públicas, publicidade e comunicação de mídia na

Universidade Federal de Kazan (Região do Volga). O objetivo principal deste estudo é introduzir

a visualização como uma ferramenta de apoio metodológico no processo educacional para a

formação de um ambiente criativo entre os estudantes. O método de observação incluído no

processo educacional foi utilizado na pesquisa, e exemplos de tarefas para trabalhos em grupo e

em sala de aula criativa foram desenvolvidos. Os resultados mostraram que a maioria dos

estudantes usa esquemas familiares, estruturais e lógicos ao visualizar a resposta e raramente

aplica formas não padronizadas de reflexão de informação. Isto serviu como um gatilho para

desenvolvermos tarefas e técnicas estimulando o pensamento figurativo nos alunos. Os dados

obtidos podem ajudar no estudo posterior da introdução da visualização no processo educacional

e levar à revisão ou reformatação dos currículos e a um aumento das tarefas criativas.