RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 1
VISUALIZAÇÃO E CRIATIVIDADE NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DE
ESPECIALISTAS ORIENTADOS PARA A COMUNICAÇÃO
VISUALIZACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE
EXPERTOS ORIENTADOS A LA COMUNICACIÓN
VISUALIZATION AND CREATIVITY IN THE PROFESSIONAL TRAINING OF
COMMUNICATION-ORIENTED EXPERTS
Tatyana SIDELNIKOVA 1
e-mail: tsid.kfu@inbox.ru
Irina PORFIREVA 2
e-mail: iporf.kfu@inbox.ru
Como referenciar este artigo:
SIDELNIKOVA, T.; PORFIREVA, I. Visualização e criatividade
na formação profissional de especialistas orientados para a
comunicação. Revista on line de Política e Gestão Educacional,
Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586
| Submetido em: 12/10/2022
| Revisões requeridas em: 15/11/2022
| Aprovado em: 10/12/2022
| Publicado em: 01/01/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor do Departamento de Relações Públicas e
Ciência Política Aplicada. Doutor em Ciências Pedagógicas.
2 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor Sênior no Departamento de Relações
Públicas e Ciência Política Aplicada. Doutor em Ciências Políticas.
Visualização e criatividade na formação profissional de especialistas orientados para a comunicação
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 2
RESUMO: O artigo é dedicado ao estudo da aplicação da visualização no ensino aos estudantes
das disciplinas "Psicologia da Comunicação de Massa", "Design Criativo em Publicidade e
Relações Públicas" e treinamento "Métodos para Ativação de Habilidades Criativas" na preparação
de especialistas em relações públicas, publicidade e comunicação de mídia na Universidade Federal
de Kazan (Região do Volga). O objetivo principal deste estudo é introduzir a visualização como
uma ferramenta de apoio metodológico no processo educacional para a formação de um ambiente
criativo entre os estudantes. O método de observação incluído no processo educacional foi utilizado
na pesquisa, e exemplos de tarefas para trabalhos em grupo e em sala de aula criativa foram
desenvolvidos. Os resultados mostraram que a maioria dos estudantes usa esquemas familiares,
estruturais e lógicos ao visualizar a resposta e raramente aplica formas não padronizadas de reflexão
de informação. Isto serviu como um gatilho para desenvolvermos tarefas e técnicas estimulando o
pensamento figurativo nos alunos. Os dados obtidos podem ajudar no estudo posterior da introdução
da visualização no processo educacional e levar à revisão ou reformatação dos currículos e a um
aumento das tarefas criativas.
PALAVRAS-CHAVE: Criatividade. Visualização. Atividades criativas. Ensino superior.
RESUMEN: El artículo está dedicado a estudiar la aplicación de la visualización en la enseñanza
a los estudiantes de las disciplinas "Psicología de la Comunicación de Masas", "Diseño Creativo
en Publicidad y Relaciones Públicas" y la formación "Métodos para Activar las Capacidades
Creativas" en la preparación de especialistas en relaciones públicas, publicidad y medios de
comunicación en la Universidad Federal de Kazán (Región del Volga). El objetivo principal de
este estudio es introducir la visualización como herramienta de apoyo metodológico en el proceso
educativo para formar un entorno creativo entre los estudiantes. En la investigación se utilizó el
método de observación incluida en el proceso educativo y se elaboraron ejemplos de tareas para
el trabajo en grupo y creativo en el aula. Los resultados mostraron que la mayoría de los alumnos
utilizan esquemas estructurales-lógicos conocidos al visualizar la respuesta y rara vez aplican
formas no estándar de reflexión de la información. Esto nos sirvió de detonante para desarrollar
tareas y técnicas que estimularan el pensamiento figurativo en los alumnos. Los datos obtenidos
pueden ayudar a profundizar en el estudio de la introducción de la visualización en el proceso
educativo y conducir a la revisión o reformulación de los planes de estudio y al aumento de las
tareas creativas.
PALABRAS CLAVE: Creatividad. Visualización. Actividades creativas. Educación más alta.
ABSTRACT: The article is devoted to studying the application of visualization in teaching students
the disciplines "Mass Communication Psychology", "Creative Design in Advertising and Public
Relations" and training "Methods for Activating Creative Abilities" in preparing specialists in
public relations, advertising, and media communications at Kazan (Volga Region) Federal
University. The main purpose of this study is to introduce visualization as a methodological support
tool in the educational process for forming a creative environment among students. The method of
included observation in the educational process was used in the research, and examples of tasks
for group and creative classroom work were developed. The results showed that most students use
familiar, structural-logical schemes when visualizing the answer and rarely apply non-standard
forms of information reflection. This served as a trigger for us to develop tasks and techniques
stimulating figurative thinking in students. The data obtained can help in further study of the
introduction of visualization in the educational process and lead to the revision or reformatting of
curricula and an increase in creative assignments.
KEYWORDS: Creativity. Visualization. Creative activities. Higher education.
Tatyana SIDELNIKOVA e Irina PORFIREVA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Introdução
As atividades criativas são centrais para o bem-estar pessoal e na inovação social e
econômica global e devem se manifestar principalmente como mudanças diretamente no ensino
superior (DONSKIKH, 2020). Atualmente, propor novas ideias e colocá-las em prática é
importante porque o ambiente social, econômico e tecnológico incentiva a "inovação", o
"empreendedorismo", a "diferenciação", a "individualização", etc. Esses conceitos se
concentram principalmente na criatividade e no pensamento criativo, possuem muitos aspectos
pessoais, cognitivos, comportamentais e culturais, pois eles próprios atuam como um fenômeno
multidimensional (KIM, 2022; MCLEAN et al., 2021; SAID-METWALY; VAN DEN
NOORTGATE; KYNDT, 2017).
Como a educação universitária para a maioria dos estudantes é a etapa final do processo
educacional, ela é crucial para o desenvolvimento da carreira (MOSKOVKIN, 2020). A
capacidade de pensar criativamente é assumida como uma habilidade necessária para um futuro
especialista, de modo que este estudo tem como objetivo estudar o desenvolvimento de
habilidades criativas, pois tais habilidades permitem a resolução de tarefas profissionais não
padronizadas (STOPPEL; CZARNOCHA, 2017). A pesquisa baseia-se na abordagem
culturológica da cultura profissional, que inclui a capacidade de compreender e criar de acordo
com requisitos artísticos e imaginativos objetivos. Somente métodos ativos de ensino que
funcionem como meio de reflexão podem formar um especialista, preparando-o para resolver
um problema complexo e buscar um novo (VINCENT-LANCRIN, 2017; PATSTON et al.,
2021).
Os principais objetivos deste estudo são: 1) estudar os princípios de formação de um
ambiente criativo entre estudantes que estudam publicidade e comunicação de mídia; 2)
encontrar formas de implementar esses princípios. A visualização permite alcançar uma
compreensão integral dos processos em estudo e destacar os principais componentes do
processo de aprendizagem, cadeias lógicas de sua organização para obter os seguintes
resultados:
- Melhorar o processo de aprendizagem;
- Gerir as atividades criativas e os resultados dos alunos;
- Avaliar, prever e melhorar a qualidade da educação.
O modelo resultante foi testado e validado durante a encenação e conformação do
experimento pedagógico.
Visualização e criatividade na formação profissional de especialistas orientados para a comunicação
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Revisão de Literatura
Visualizar a tarefa dada pelo professor de disciplinas de ciências sociais é um estudo
mais compreensível e simples, especialmente na presença de uma grande quantidade de
informações contraditórias. O conteúdo das aulas tradicionalmente concebidas geralmente
contém códigos verbais ou simbólicos, de modo que as informações recebidas dessa forma
sempre pioram o trabalho dos processos cognitivos: a atenção não é focada, a percepção é
menos precisa e a informação lida ou ouvida é pior lembrada (ACAR; BURNETT; CABRA,
2017). Estudos confirmam que os fluxos de informação recebidos pelos alunos crescem e se
transformam rapidamente, de modo que se torna cada vez mais difícil para os alunos filtrar o
material necessário e vinculá-lo ao objeto de estudo, bem como aplicar o conhecimento obtido
na prática (VINCENT-LANCRIN et al., 2019). Considerando que a representação visual do
objeto de aprendizagem é mais fácil de perceber, lembrar e reter (GILSON; LITCHFIELD,
2017). Posto isso, numerosos cientistas afirmaram que a visualização e a criatividade têm um
efeito positivo na percepção humana (PATSTON et al., 2021).
A visualização, juntamente com o processo criativo durante a aprendizagem, estimula
adicionalmente os processos responsáveis pela percepção da informação. Quando elementos de
códigos verbais dominam a realidade educacional, a gestão dos conceitos depende não apenas
da capacidade de memorizá-los com precisão, mas também da profundidade de sua assimilação,
que é avaliada após a conclusão bem-sucedida das tarefas práticas (TELFER; OLIVER, 2018).
A materialização visual do conteúdo da aula potencializa a capacidade de reter a imagem na
memória por muito tempo e, portanto, apresentá-la de outra forma em qualquer contexto ou
situação, por exemplo, ao resolver problemas ou aprender um novo tópico (SCHEJBAL, 2019;
RICHARDSON; MISHRA, 2018; ZHOU; TIAN, 2019). A atualização da imaginação está
relacionada aos processos de pensamento visual, que também são ativados porque a percepção
visual e a imaginação são suas partes integrantes (CHAN et al., 2019). Além disso, a
visualização multidimensional aumenta as possibilidades de ativação da atenção, à medida que
mais estímulos sensuais são incluídos, que afetam os centros de concentração (WALES, 2017;
UCUS, 2017; LUBART, 2018). Os processos psicológicos acima podem ser identificados como
processos cognitivos, cuja aplicação afeta a construção de modelos mentais mais universais na
memória combinando conjuntos esquemáticos verbais e visuais de códigos, afetando a
Tatyana SIDELNIKOVA e Irina PORFIREVA
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assimilação mais efetiva de informações de propósito educacional, bem como a formação dos
modelos corretos no campo da educação científica (JAHNKE; HAERTEL; WILDT, 2017).
Embora haja uma quantidade significativa de pesquisas sobre criatividade na educação,
a maioria das iniciativas sobre seu desenvolvimento e avaliação referem-se ao contexto escolar
e muito menos atenção é dada à criatividade no ensino superior, onde muitas vezes faltam
tarefas criativas em programas individuais. Os fatores teóricos são bem conhecidos, mas, ainda
assim, no âmbito da mudança de paradigma educacional, as atitudes dos alunos em relação à
visualização e seus efeitos não são claras, pois a introdução gradual da tecnologia no processo
educacional altera a compreensão do conceito (BEGHETTO, 2020; GROMAN, 2022). A
transformação da cultura traz novas experiências; há uma transição gradual para os espaços
visuais e, portanto, a avaliação do possível efeito do objeto visual do ponto de vista dos sujeitos
não é analisada, mas é relevante (KATZ-BUONINCONTRO; PERIGNAT; HASS, 2020;
PEAIRS et al., 2019).
A criatividade no ensino universitário está diretamente relacionada ao desenvolvimento
dessa qualidade, bem como aos métodos de aprendizagem criativa (SAWYER, 2018). A
aprendizagem criativa é reconhecida como uma forma de aprendizagem que desenvolve o
próprio pensamento ou comportamento criativo dos jovens estudantes, e a aprendizagem
criativa considera "o uso de abordagens e aplicações criativas para tornar a aprendizagem mais
interessante e eficaz". A aprendizagem criativa deve incluir métodos de ensino criativos
(SPOON; RUBENSTEIN; TERWILLEGAR, 2021; RUBENSTEIN et al., 2018). Neste estudo,
discutimos a situação atual relacionada à educação universitária e criatividade na Universidade
Federal de Kazan através de grupos de alunos juniores (1º e 2º anos) e determinamos em
detalhes qual o número de alunos que escolherão a forma criativa na tarefa proposta. Os alunos
do segundo ano são considerados neste estudo porque são mais experientes em comparação
com os alunos do ano anterior e mais motivados do que os alunos mais velhos. A última
circunstância está relacionada à mudança no foco dos alunos seniores no emprego e no trabalho
do mundo real no contexto das aulas acadêmicas.
Gostaríamos de enfatizar a proximidade das noções de atividade criativa e criatividade
utilizadas neste artigo. É geralmente reconhecido que a criatividade é um conceito complexo,
multidimensional, para o qual não existe uma definição única (DOYLE, 2019; GLĂVEANU et
al., 2020). Consideramos a criatividade como uma característica, a qualidade da pessoa, não
separada da atividade criativa como um processo de criação de ideias novas e originais,
conhecimentos, etc., que pode levar a uma mudança de valor social ou tecnológico: "realização
Visualização e criatividade na formação profissional de especialistas orientados para a comunicação
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de algo notável e novo, algo que essencialmente transforma e muda um campo de atividade.
Aqui, a criatividade atua como um processo, que é exatamente o que a pessoa criativa
proporciona. Os tipos de pessoas que mudam o mundo" e "a capacidade de um indivíduo de
produzir ideias, insights, reestruturações, invenções ou objetos artísticos novos ou originais que
são aceitos por especialistas como tendo valor científico, estético, social ou tecnológico"
(GRUSZKA; TANG, 2017; DANOS; KENNEL; REITER-PALMON, 2017).
Simultaneamente, devemos enfatizar que o potencial criativo é bastante dependente de
fatores ambientais. Pode ser mantido, encorajado e cultivado e enfraquecido ou suprimido
(RUNCO; ACAR; CAYIRDAG, 2017). O sistema de ensino superior tradicional pode levar os
alunos principalmente à memorização ou reflexão básica, o aluno pode repetir o que outra
pessoa já fez, o que não requer criatividade (LEE; MEYER; CRUTCHFIELD, 2021). O sistema
de ensino superior existente é uma poderosa "fábrica de conhecimento", mas é possível usá-lo
como uma "zona aberta" na qual a transformação social e a criatividade cultural igualmente
poderosa podem ocorrer. Estamos convencidos de que o ensino superior deve preparar os jovens
primeiro para um ambiente de trabalho em rápida mudança, transformando "fábricas de
conhecimento" em "fábricas de pensamento".
Materiais e métodos
Estudantes da Escola Secundária de Jornalismo e Comunicação de Mídia da
Universidade Federal de Kazan durante o ano letivo de 2022-2022 participaram deste estudo.
Nove grupos de estudantes (209 no total) de Publicidade e Relações Públicas e Comunicação
Social estiveram envolvidos na coleta do material experimental. A capacidade de visualização
dos alunos foi analisada classificando as respostas às tarefas criativas dadas durante as aulas de
"Psicologia das Comunicações de Massa", "Design Criativo em Publicidade e Relações
Públicas" e "Métodos de Ativação de Habilidades Criativas". O estudo utilizou o método de
observação aberta no processo de aprendizagem. Exemplos de tarefas de formato criativo
cuidadosamente projetadas para o trabalho em sala de aula em grupo são fornecidos. São os
alunos e, é claro, os professores como produtores de conhecimento neste estudo que oferecem
insights sobre o escopo, o valor e os domínios da criatividade. Baseando-nos em teorias da
criatividade e da sociologia, conectamos os contextos do conhecimento disciplinar às
percepções da criatividade, tentando entender melhor sua natureza e, por sua vez, a melhor
forma de incentivá-la e desenvolvê-la.
Tatyana SIDELNIKOVA e Irina PORFIREVA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Resultados
Os resultados do estudo mostram que a maioria dos estudantes, ao visualizar a resposta,
optou por esquemas familiares, estruturalmente lógicos, apresentando níveis através de um
triângulo, na melhor das hipóteses, através de uma pirâmide. Apenas 21% (44 alunos)
utilizaram uma forma não padronizada de reflexão da informação, tendo conectado a
imaginação e recusado a partir da franqueza em sua apresentação (Tabela 1).
Tabela 1 – Formas de visualização
Número de alunos
Forma piramidal da estrutura
social
Forma não padronizada de
apresentação da estrutura social
209 (100 %)
165 (79 %)
44 (21%)
Fonte: Elaborado pelos autores
As Figuras 1–2 mostram várias respostas não padronizadas à tarefa proposta.
Visualização e criatividade na formação profissional de especialistas orientados para a comunicação
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Figura 1
Fonte: Coleção dos autores
Figura 2
Fonte: Coleção dos autores
Tatyana SIDELNIKOVA e Irina PORFIREVA
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Figura 2. Exemplos de representação não padronizada da forma piramidal da estrutura
social.
Figura 3 – Um exemplo de uma apresentação não padronizada da estrutura social
Fonte: Coleção dos autores
Isso serviu como um gatilho para o uso ativo e constante de técnicas que estimulam o
pensamento imaginativo, desenvolvendo parâmetros de criatividade como fluência (capacidade
de gerar muitas ideias), flexibilidade (capacidade de produzir uma grande variedade de ideias),
elaboração (capacidade de desenvolver, embelezar ou complementar uma ideia) e distinção
(capacidade de gerar ideias incomuns, estatisticamente infrequentes, não triviais ou óbvias).
Masterclass "Design criativo em publicidade e relações públicas" e um curso de formação
"Técnicas de ativação de habilidades criativas de especialistas em publicidade, relações
públicas e comunicação de mídia" foram os meios de alcançar tais resultados, que também
foram fornecidos pelo manual relacionado "Aqui está uma ideia!" (SIDELNIKOVA, 2009,
2022).
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Discussão
Este estudo considera os grupos de estudantes da Universidade Federal de Kazan como
um espaço social e de aprendizagem interativo. Vale mencionar que tem havido muitos estudos
relacionados com escolas primárias e criatividade na Rússia e na prática mundial. No entanto,
há uma falta de dados sobre a análise da criatividade e abordagens criativas no ensino superior
entre os estudantes.
Particular atenção no estudo dos recursos de criatividade no trabalho deve ser dada ao
potencial da visualização como um meio tradicional e ao mesmo tempo extremamente moderno
de seu suporte metodológico, e avaliação da independência pessoal e desempenho do grupo,
que abaixo confirmaremos com exemplos. Primeiro, vamos nos debruçar sobre o que é
"visualização" e por que ela, não isolada de outras técnicas, pode criar condições confortáveis
para o trabalho criativo individual e em equipe. A visualização utilizada no processo educativo
baseia-se nos procedimentos de esquematização e criação de linhas associativas, imagens livres.
Eles podem ser subordinados a alguma ideia geral, realizada em um determinado formato, ou
podem representar um jogo de imaginação individual, mas em ambos os casos têm um caráter
simbólico.
Essa abordagem para a definição de visualização foi utilizada na coleta de material
experimental. 9 grupos de estudantes (209 no total) dos programas "Publicidade e Relações
Públicas" e "Comunicação de Mídia" da Universidade Federal de Kazan participaram dele. A
aula durou 120 minutos e os alunos foram convidados a se dividir em grupos de 3 a 5 pessoas
e realizar a seguinte tarefa:
Passo 1: Leia um fragmento de 1984 de George Orwell:
Ao longo do tempo registrado, e provavelmente desde o final da Era Neolítica, houve
três tipos de pessoas no mundo, o Alto, o Médio e o Baixo. Eles foram subdivididos de muitas
maneiras, eles carregaram inúmeros nomes diferentes, e seus números relativos, bem como sua
atitude em relação uns aos outros, variaram de idade para idade; mas a estrutura essencial da
sociedade nunca se alterou... Mesmo depois de enormes reviravoltas e mudanças
aparentemente irrevogáveis, o mesmo padrão sempre se reafirma...
Os objetivos destes três grupos são totalmente inconciliáveis. O objetivo do Alto é
permanecer onde eles estão. O objetivo do Médioo é mudar de lugar com o Alto. O objetivo do
Baixo, quando eles têm um objetivo – pois é uma característica permanente do Baixo que eles
são muito esmagados pelo trabalho penoso para serem mais do que intermitentemente
Tatyana SIDELNIKOVA e Irina PORFIREVA
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conscientes de qualquer coisa fora de suas vidas diárias – é abolir todas as distinções e criar
uma sociedade na qual todos os homens serão iguais.
Passo 2. Discussão: Se este esboço está correto e os objetivos dos grupos são opostos,
então por que a estrutura da sociedade é tão essencial?
Passo 3. Visualização: Crie uma sequência associada e imaginária respondendo a uma
pergunta sobre a estrutura essencial da sociedade com um desenho e apresentando o mecanismo
de interação entre os três níveis de pessoas descritos.
Passo 4. A apresentação da visualização resultante. Discussão geral em grupo.
Aqui estão exemplos de tarefas que, apoiadas pela visualização, estimulam o
desenvolvimento da criatividade dos alunos.
Exemplo da tarefa nº 1: Leia o poema de A. Pushkin e use um desenho (infográfico)
para apresentar o mecanismo de "revelações bem-aventuradas" descrito pelo poeta.
Quantas revelações frescas e bem-aventuradas
Fornece o gênio da educação,
Assim como a experiência, o fruto amargo do erro,
E a razão, amiga e raiz dos paradoxos...
Exemplo da atribuição nº 2:
Prepare uma apresentação que comece com a linha "Eu sou uma pessoa criativa: posso
ser frutífero ou posso ser brincalhão.
Exemplo da atribuição nº 3:
Preencha a tabela e prepare uma apresentação que revele sua relação com as frases nela.
Faça uma lista de ações que revelem os conceitos coletivos de "ser frutífero" e "ser brincalhão".
Encontre uma imagem, uma associação ou uma ilustração que reflita a conexão entre os dois.
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Tabela 2 – Parte da atribuição nº 3
Eu sou frutífero
Eu sou brincalhão
Fonte: Elaborado pelos autores
Um exemplo da tarefa nº 4: oferece uma lista de ações que revelarão a essência do título
"Aprenda a cometer erros". Cabe a você escolher a esfera de atividade em que o erro foi
cometido e as particularidades do erro. Encontre uma imagem que reflita sua resposta à
chamada "Aprenda a cometer erros".
Um exemplo da tarefa nº 5 "Becos sem saída são bons para o seu trabalho criativo":
Criando grupos lúdicos (4-5 pessoas), leia o poema de I. Guberman, analise e acompanhe com
um infográfico (Figura 5) a resposta para as perguntas: Qual é o mecanismo de criatividade
retratado pelo verso? Por que são os "becos sem saída" que estimulam os avanços criativos?
Os becos sem saída são bons para o seu trabalho criativo:
A dor e as feridas de queimadura da impotência
Apesar do seu medo e retidão mental
Compelir sua alma a dar um salto.
Figura 4 – Exemplos de trabalhos concluídos pelos alunos para a tarefa nº 5
Fonte: Coleção dos autores
Observe que os alunos olham para tarefas fora do padrão com desconfiança no início e,
em seguida, com crescente interesse, percebendo que desenvolveram suas habilidades de
pensamento criativo e crítico. Logo, a educação universitária deve ser ensinada de forma
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criativa, de modo que a criatividade deve substituir o aprendizado rotineiro. Além disso, os
alunos querem se sentir livres e querem se expressar. Assim, a missão da universidade como
um lugar para criar o potencial intelectual das pessoas do futuro em termos de criatividade
precisa ser reconsiderada. Uma revisão sistemática poderia reformatar o currículo, adicionar
capacidade de pesquisa, coordenação com o setor produtivo, reduzir a pressão sobre os métodos
tradicionais de memorização de material e aumentar a liberdade de criar novas ideias e projetos.
Conclusões
Essa estrutura apresenta uma compreensão da criatividade como um momento de
imaginação, reflexão ou criação de hipóteses. Inclui "pensar fora da caixa" ou ver possibilidades
que podem ser incomuns ou inesperadas e, às vezes, envolve aceitar pontos de vista alternativos
e, certamente, visualizar uma ideia. Os participantes tendiam a definir a criatividade como a
necessidade de "olhar para as coisas de um ponto de vista diferente" ou discutir uma "nova"
abordagem. A visualização é aprovada na prática e bem testada no processo educacional.
Dentro da organização do trabalho independente durante o estudo de diferentes cursos e tópicos,
também pode ser individual e em grupo, apoiado pela interação on-line e atuando como contatos
emocionais diretos dos participantes uns com os outros.
Observação aberta do professor realizada no processo de aprendizagem, bem como a
elaboração minuciosa de tarefas de diferentes formatos para o trabalho individual e coletivo
extracurricular e independente em sala de aula, os dados, os resultados de testes e exames
indicam que os métodos de visualização desempenham não apenas a função prática de aumentar
o conhecimento dos alunos sobre uma determinada disciplina, mas também formam o
pensamento criativo, a ética da atividade intelectual e a inteligência social.
Visualização e criatividade na formação profissional de especialistas orientados para a comunicação
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Tatyana SIDELNIKOVA e Irina PORFIREVA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 17
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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VISUALIZATION AND CREATIVITY IN THE PROFESSIONAL TRAINING OF
COMMUNICATION-ORIENTED EXPERTS
VISUALIZAÇÃO E CRIATIVIDADE NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DE
ESPECIALISTAS EM COMUNICAÇÃO
VISUALIZACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE
EXPERTOS ORIENTADOS A LA COMUNICACIÓN
Tatyana SIDELNIKOVA 1
e-mail: tsid.kfu@inbox.ru
Irina PORFIREVA 2
e-mail: iporf.kfu@inbox.ru
How to reference this article:
SIDELNIKOVA, T.; PORFIREVA, I. Visualization and creativity
in the professional training of communication-oriented experts.
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.
27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586
| Submitted: 12/10/2022
| Revisions required: 15/11/2022
| Approved: 10/12/2022
| Published: 01/01/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Professor in Department of Public Relations and Applied
Political Science. Doctor of Pedagogical Sciences.
2 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Senior Lecturer in Department of Public Relations and
Applied Political Science. Political Sciences PhD.
Visualization and creativity in the professional training of communication-oriented experts
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 2
ABSTRACT: The article is devoted to studying the application of visualization in teaching students
the disciplines "Mass Communication Psychology", "Creative Design in Advertising and Public
Relations" and training "Methods for Activating Creative Abilities" in preparing specialists in
public relations, advertising, and media communications at Kazan (Volga Region) Federal
University. The main purpose of this study is to introduce visualization as a methodological support
tool in the educational process for forming a creative environment among students. The method of
included observation in the educational process was used in the research, and examples of tasks for
group and creative classroom work were developed. The results showed that most students use
familiar, structural-logical schemes when visualizing the answer and rarely apply non-standard
forms of information reflection. This served as a trigger for us to develop tasks and techniques
stimulating figurative thinking in students. The data obtained can help in further study of the
introduction of visualization in the educational process and lead to the revision or reformatting of
curricula and an increase in creative assignments.
KEYWORDS: Creativity. Visualization. Creative activities. Higher education.
RESUMO: O artigo é dedicado ao estudo da aplicação da visualização no ensino aos estudantes
das disciplinas "Psicologia da Comunicação de Massa", "Design Criativo em Publicidade e
Relações Públicas" e treinamento "Métodos para Ativação de Habilidades Criativas" na
preparação de especialistas em relações públicas, publicidade e comunicação de mídia na
Universidade Federal de Kazan (Região do Volga). O objetivo principal deste estudo é introduzir
a visualização como uma ferramenta de apoio metodológico no processo educacional para a
formação de um ambiente criativo entre os estudantes. O método de observação incluído no
processo educacional foi utilizado na pesquisa, e exemplos de tarefas para trabalhos em grupo e
em sala de aula criativa foram desenvolvidos. Os resultados mostraram que a maioria dos
estudantes usa esquemas familiares, estruturais e lógicos ao visualizar a resposta e raramente
aplica formas não padronizadas de reflexão de informação. Isto serviu como um gatilho para
desenvolvermos tarefas e técnicas estimulando o pensamento figurativo nos alunos. Os dados
obtidos podem ajudar no estudo posterior da introdução da visualização no processo educacional
e levar à revisão ou reformatação dos currículos e a um aumento das tarefas criativas.
PALAVRAS-CHAVE: Criatividade. Visualização. Atividades criativas. Ensino superior.
RESUMEN: El artículo está dedicado a estudiar la aplicación de la visualización en la enseñanza
a los estudiantes de las disciplinas "Psicología de la Comunicación de Masas", "Diseño Creativo
en Publicidad y Relaciones Públicas" y la formación "Métodos para Activar las Capacidades
Creativas" en la preparación de especialistas en relaciones públicas, publicidad y medios de
comunicación en la Universidad Federal de Kazán (Región del Volga). El objetivo principal de
este estudio es introducir la visualización como herramienta de apoyo metodológico en el proceso
educativo para formar un entorno creativo entre los estudiantes. En la investigación se utilizó el
método de observación incluida en el proceso educativo y se elaboraron ejemplos de tareas para
el trabajo en grupo y creativo en el aula. Los resultados mostraron que la mayoría de los alumnos
utilizan esquemas estructurales-lógicos conocidos al visualizar la respuesta y rara vez aplican
formas no estándar de reflexión de la información. Esto nos sirvió de detonante para desarrollar
tareas y técnicas que estimularan el pensamiento figurativo en los alumnos. Los datos obtenidos
pueden ayudar a profundizar en el estudio de la introducción de la visualización en el proceso
educativo y conducir a la revisión o reformulación de los planes de estudio y al aumento de las
tareas creativas.
PALABRAS CLAVE: Creatividad. Visualización. Actividades creativas. Educación más alta.
Tatyana SIDELNIKOVA and Irina PORFIREVA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 3
Introduction
Creative activities are central to personal well-being and in global social and economic
innovation and must manifest themselves primarily as changes directly in higher education
(DONSKIKH, 2020). Currently, proposing new ideas and putting them into practice is
important because the social, economic and technological environment encourages
"innovation", "entrepreneurship", "differentiation", "individualization," "innovation," etc.
These concepts mainly focus on creativity and creative thinking, have many personal, cognitive,
behavioral and cultural aspects, as they themselves act as a multidimensional phenomenon
(KIM, 2022; MCLEAN et al., 2021; SAID-METWALY; VAN DEN NOORTGATE; KYNDT,
2017).
Since university education for most students is the final stage in the educational process,
it is crucial for career development (MOSKOVKIN, 2020). The ability to think creatively is
assumed to be a necessary skill for a future expert, so this study is aimed at studying the
development of creative abilities, as such abilities allow solving non-standard professional tasks
(STOPPEL; CZARNOCHA, 2017). The research is based on the culturological approach to
professional culture, which includes the ability to comprehend and create in accordance with
objective artistic and imaginative requirements. Only active teaching methods working as
means of reflection can raise an expert, preparing him to solve a complex problem and search
for a new one (VINCENT-LANCRIN, 2017; PATSTON et al., 2021).
The main objectives of this study are: 1) to study the principles of formation of a creative
environment among students studying advertising and media communications; 2) to find ways
to implementing these principles. Visualization allows to achieve an integral understanding of
the processes under study and to highlight the main components of the learning process, logical
chains of its organization to obtain the following results:
- improving the learning process;
- managing students' creative activities and results;
- assessing, forecasting, and improving the quality of education.
The resulting model was tested and validated during the staging and shaping of the
pedagogical experiment.
Visualization and creativity in the professional training of communication-oriented experts
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 4
Literature Review
To visualize the assignment given by the teacher of social science disciplines is a more
understandable and simple study of the subject, especially in the presence of a large amount of
contradictory information. The content of traditionally designed lessons usually contains verbal
or symbolic codes, so the information received in this way always worsens the work of
cognitive processes: attention is not focused, the perception is less accurate, and the information
read or heard gets remembered worse (ACAR; BURNETT; CABRA, 2017). Studies confirm
that the information flows received by students grow and rapidly transform, so it becomes more
and increasingly difficult for students to filter out the necessary material and link it to the object
of study, as well as to apply the obtained knowledge in practice (VINCENT-LANCRIN et al.,
2019). Whereas the visual representation of the learning object is easier to perceive, remember
and retain (GILSON; LITCHFIELD, 2017). Numerous scientists have stated that visualization
and creativity have a positive effect on human perception (PATSTON et al., 2021).
Visualization together with the creative process during learning additionally stimulates
the processes responsible for information perception. When elements of verbal codes dominate
the educational reality, the management of concepts depends not only on the ability to
memorize them accurately, but also on the depth of their assimilation, which is assessed after
successful completion of practical tasks (TELFER; OLIVER, 2018). Visual materialization of
lesson content enhances the ability to retain the image in memory for a long time and, therefore,
to present it in another form in any context or situation, for example, when solving problems or
learning a new topic (SCHEJBAL, 2019; RICHARDSON; MISHRA, 2018; ZHOU; TIAN,
2019). The actualization of imagination is related to the processes of visual thinking, which are
also activated because, visual perception and imagination are its integral parts (CHAN et al.,
2019). Additionally, multidimensional visualization enhances the possibilities of attention
activation, as more sensual stimuli are included, which affect the centers of concentration
(WALES, 2017; UCUS, 2017; LUBART, 2018). The above psychological processes can be
identified as cognitive processes, the application of which affects the construction of more
universal mental models in memory combining verbal and visual schematic sets of codes,
affecting the more effective assimilation of information of educational purpose, as well as the
formation of the correct models in the field of scientific education (JAHNKE; HAERTEL;
WILDT, 2017).
Although there is a significant amount of research on creativity in education, most of
the initiatives on its development and evaluation refer to the school context and much less
Tatyana SIDELNIKOVA and Irina PORFIREVA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 5
attention is paid to creativity in higher education, where creative tasks in individual programs
are often missing. Theoretical factors are well known, but still, within the framework of
changing educational paradigm, students' attitudes toward visualization and its effects are
unclear, as the gradual introduction of technology into the educational process changes the
understanding of the concept (BEGHETTO, 2020; GROMAN, 2022). The transformation of
culture brings about new experiences; there is a gradual transition to visual spaces, and
therefore, the assessment of the possible effect of the visual object from the viewpoint of the
subjects is not analyzed, yet it is relevant (KATZ-BUONINCONTRO; PERIGNAT; HASS,
2020; PEAIRS et al., 2019).
Creativity in university education is directly related to the development of this quality,
as well as methods of creative learning (SAWYER, 2018). Creative learning is recognized as a
form of learning that develops young students' own creative thinking or behavior, and creative
learning considers "the use of creative approaches and applications to make learning more
interesting and effective". Creative learning must include creative teaching methods (SPOON;
RUBENSTEIN; TERWILLEGAR, 2021; RUBENSTEIN et al., 2018). In this study, we discuss
the current situation related to university education and creativity at Kazan Federal University
through groups of junior students (1st and 2nd years) and determine in detail what number of
students will choose the creative way in the proposed task. Second-year students are considered
in this study because they are more experienced compared to the students of the previous year
and more motivated than older students. The latter circumstance is related to the shift in senior
students' focus on employment and real-world work against the backdrop of academic classes.
We would like to emphasize the proximity of the notions of creative activity and
creativity used in this paper. It is generally recognized that creativity is a complex,
multidimensional concept for which there is no single definition (DOYLE, 2019; GLĂVEANU
et al., 2020). We consider creativity as a characteristic, the quality of the person, not separated
from the creative activity as a process of creating new, original ideas, knowledge, etc., which
can lead to a change of social or technological value: "achievement of something outstanding
and new, something that essentially transforms and changes a field of activity. Here, creativity
acts as a process, which is exactly what the creative person provides. The kinds of people do
that change the world," and "an individual's ability to produce new or original ideas, insights,
restructurings, inventions, or artistic objects that are accepted by experts as having scientific,
aesthetic, social, or technological value" (GRUSZKA; TANG, 2017; HARMS; KENNEL;
REITER-PALMON, 2017).
Visualization and creativity in the professional training of communication-oriented experts
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 6
Simultaneously, we should emphasize that creative potential is quite dependent on
environmental factors. It can be maintained, encouraged and cultivated and weakened or
suppressed (RUNCO; ACAR; CAYIRDAG, 2017). The traditional higher education system
might lead students mostly to basic memorization or reflection, the student can repeat what
someone else has already done, which does not require creativity (LEE; MEYER;
CRUTCHFIELD, 2021). The existing higher education system is a powerful "knowledge
factory," but it is possible to use it as an "open zone" in which social transformation and equally
powerful cultural creativity can occur. We are convinced that higher education should prepare
young people first for a rapidly changing work environment, turning "knowledge factories" into
"thought factories."
Materials and methods
Students studying at the High School of Journalism and Media Communications of
Kazan Federal University during the 2022–2022 academic year took part in this study. Nine
groups of students (209 in total) of Advertising and Public Relations and Media
Communications were involved in collecting the experimental material. The students'
visualization ability was analyzed by sorting the answers to the creative tasks given during the
"Psychology of Mass Communications," "Creative Design in Advertising and Public Relations"
and "Methods of Activation of Creative Abilities" classes. The study used the method of overt
observation in the learning process. Examples of carefully designed creative format
assignments for group classroom work are provided. It is the students and, of course, the
teachers as knowledge producers in this study that offer insight into the scope, value, and
domains of creativity. Drawing on theories of creativity and sociology, we connect the contexts
of disciplinary knowledge to perceptions of creativity, trying to better understand its nature and,
in turn, how best to encourage and develop it.
Tatyana SIDELNIKOVA and Irina PORFIREVA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 7
Results
The results of the study show that most students, when visualizing the answer, opted for
familiar, structurally logical schemes, presenting levels through a triangle, at best, through a
pyramid. Only 21%, (44 students) used a non-standard form of reflection of the information,
having connected imagination and refused from straightforwardness in its presentation (Table
1).
Table 1 – Forms of visualization
Number of students
Pyramidal form of the social
structure
Non-standard form of presenting the
social structure
209 (100 %)
165 (79 %)
44 (21%)
Source: Prepared by the authors
Figures 1–2 show several non-standard responses to the proposed task.
Figure 1
Source: Authors' collection
Visualization and creativity in the professional training of communication-oriented experts
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 8
Figure 2
Source: Authors' collection
Figure 2. Examples of non-standard representation of the pyramidal form of social
structure.
Figure 3 – An example of a non-standard presentation of the social structure
Source: Authors' collection
This served as a trigger for the active and constant use of techniques that stimulate
imaginative thinking, developing such parameters of creativity as fluency (ability to generate
many ideas), flexibility (ability to produce a large variety of ideas), elaboration (ability to
Tatyana SIDELNIKOVA and Irina PORFIREVA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.17586 9
develop, embellish or complement an idea), and distinctiveness (ability to generate unusual,
statistically infrequent, non-trivial or obvious ideas). Master-class "Creative design in
advertising and public relations" and a training course “Techniques of activating creative
abilities of experts in advertising, public relations, and media communications” were the means
of achieving such results, which were also provided by the related handbook “Here's an idea!”
(SIDELNIKOVA, 2009, 2022).
Discussion
This study considers the groups of students at Kazan Federal University as an interactive
social and learning space. There have been many studies related to elementary schools and
creativity in Russia and in the world practice. However, there is a lack of data on the analysis
of creativity and creative approaches in higher education among students.
Particular attention in the study of creativity resources in independent work and practical
classes must be paid to the potential of visualization as a both traditional and at the same time
extremely modern means of its methodological support, and assessment of both personal
independence and group performance, below we will confirm it with examples. First, let us
dwell on what "visualization" is and why it naturally not isolated from other techniques, can
create comfortable conditions for both individual and team creative work. Visualization used
in the educational process is based on the procedures of schematization and creation of
associative rows, free images. They can be subordinated to some general idea, performed in a
certain format, or can represent a game of individual imagination, but in both cases have a sign,
symbolic character.
This approach to the definition of visualization was used in the collection of
experimental material. 9 groups of students (209 in total) of "Advertising and Public Relations"
and "Media Communications" programs at Kazan Federal University took part in it. The class
lasted 120 min and the students were asked to divide into groups of 3–5 people and perform the
following task:
Step 1: Read a fragment of George Orwell's 1984:
Throughout recorded time, and probably since the end of the Neolithic Age, there have
been three kinds of people in the world, the High, the Middle, and the Low. They have been
subdivided in many ways, they have borne countless different names, and their relative
numbers, as well as their attitude toward one another, have varied from age to age; but the
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essential structure of society has never altered... Even after enormous upheavals and seemingly
irrevocable changes, the same pattern always reasserts itself…
The aims of these three groups are entirely irreconcilable. The aim of the High is to
remain where they are. The aim of the Middle is to change places with the High. The aim of the
Low, when they have an aim—for it is an abiding characteristic of the Low that they are too
much crushed by drudgery to be more than intermittently conscious of anything outside their
daily lives—is to abolish all distinctions and create a society in which all men shall be equal.
Step 2. Discussion: If this outline is correct and the goals of the groups are opposite,
then why is the structure of society so essential?
Step 3. Visualization: Create an associate and imaginary sequence by answering a
question about the essential structure of society with a drawing and by presenting the
mechanism of interaction between the three levels of people described.
Step 4. The presentation of the resulting visualization. General group discussion.
Here are examples of tasks that, supported by visualization, stimulate the development
of students' creativity.
Example of the assignment No. 1: Read the poem by A. Pushkin and use a drawing
(infographic) to present the mechanism of "blissful revelations" described by the poet.
How many fresh and blissful revelations
Provides the genius of education,
As well as experience, the error’s bitterfruit,
And reason, paradoxes’ friend and root…
Example of the assignment No. 2:
Prepare a presentation that begins with the line "I am a creative person: I can be fruitful
or I can be playful.
Example of the assignment No. 3:
Fill in the table and prepare a presentation that reveals your relationship to the phrases
in it. Make a list of actions that reveal the collective concepts of "being fruitful" and "being
playful." Find an image, an association, or an illustration reflecting the connection between the
two.
Tatyana SIDELNIKOVA and Irina PORFIREVA
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Table 2 – Part of the assignment No. 3
I am fruitful
I am playful
Source: Prepared by the authors
An example of the assignment No. 4: offers a list of actions that will reveal the essence
of the heading "Learn to make mistakes". It is up to you to choose the sphere of activity in
which the mistake was made and the particulars of the mistake. Find an image reflecting your
response to the call "Learn to make mistakes".
An example of the assignment No. 5 "Dead ends are good for your creative work":
Creating playgroups (4–5 people), read the poem by I. Guberman, analyze and accompany this
with an infographic (Figure 5) the answer to the questions: What is the mechanism of creativity
portrayed by the verse? Why is it "dead ends" that stimulates creative breakthroughs?
Dead ends are good for your creative work:
The pain and the burn wounds of impotence
Despite your fear and right-mindedness
Compel your soul to take a leap.
Figure 4 – Examples of work completed by students for task No. 5
Source: Authors' collection
Note that students look at non-standard tasks with distrust at first, and then with
increasing interest, realizing that they have developed their creative and critical thinking skills.
University education must be taught creatively, so creativity must replace rote learning.
Additionally, students want to feel free and want to express themselves. Thus, the university's
mission as a place for creating the intellectual potential of the people of the future in terms of
creativity needs to be reconsidered. A systematic revision could reformat the curriculum, add
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research ability, coordination with the productive sector, reduce the pressure on traditional
methods of memorizing material and increase the freedom to create new ideas and projects.
Conclusions
This framework presents an understanding of creativity as a moment of imagination,
reflection, or hypothesis-making. It includes "thinking outside the box" or seeing possibilities
that may be unusual or unexpected and sometimes involves accepting alternative points of view
and certainly visualizing an idea. Participants tended to define creativity as the need to "look at
things from a different viewpoint" or discuss a "new" approach. The visualization is approved
in practice and well-tested in the educational process. Within the organization of independent
work during the study of different courses and topics it can also be both individual and group,
supported by online interaction and acting as direct emotional contacts of the participants with
each other.
Overt observation of the teacher carried out in the learning process, as well as thorough
elaboration of tasks of different formats for individual and collective extracurricular and
classroom independent work, the given data, the results of tests and examinations indicate that
the visualization methods perform not only the practical function of increasing students'
knowledge on a particular discipline, but also form creative thinking, the ethics of intellectual
activity, and the social intelligence.
Tatyana SIDELNIKOVA and Irina PORFIREVA
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Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação.
Correction, formatting, standardization and translation.
