image/svg+xmlEstágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar: Descrição das experiências vivenciadas em um espaço de educação formal RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 1ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II – GESTÃO ESCOLAR: DESCRIÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM UM ESPAÇO DE EDUCAÇÃO FORMAL PRÁCTICA CURRICULAR SUPERVISADA II – GESTIÓN ESCOLAR: DESCRIPCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS EN UN ESPACIO DE EDUCACIÓN FORMAL SUPERVISED CURRICULAR INTERNSHIP II - SCHOOL MANAGEMENT: DESCRIPTION OF EXPERIENCES LIVED IN A FORMAL EDUCATIONAL SPACE Késia Kelly Vieira de CASTRO1Josiel Medeiros de AQUINO2RESUMO: O presente artigo apresenta a prática referente ao período do Estágio na gestão escolar da Escola Estadual José Calazans Freire, Upanema/RN, durante o VI semestre do Curso de Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo (LEDOC). O objetivo é descrever as experiências vivenciadas na realização do Estágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar. Utilizou-se da pesquisa bibliográfica e documental acerca das concepções de Estágio e Educação Formal e dos relatos das experiências vivenciadas nas atividades desenvolvidas. Em decorrência disso, o estágio proporcionou uma oportunidade imprescindível para que o estagiário pudesse compreender a realidade desse espaço de educação formal, assim como contribuir nesse local por meio de práticas intervencionistas. PALAVRAS-CHAVE: Estágio obrigatório. Educação formal. Educação do campo. RESUMEN:Este artículo presenta las prácticas pertenecientes al período de la pasantía en la gestión escolar de la Escuela Estadual José Calazans Freire, Upanema/RN, en el transcurso del VI semestre de la carrera de Licenciatura Interdisciplinar en Educación del Campo (LEDOC). El objetivo es describir las experiencias vividas en la realización de las Prácticas Curriculares Supervisadas II – Gestión Escolar. Se realizó una búsqueda bibliográfica y documental sobre las concepciones de Pasantía y Educación Formal y de los relatos de experiencia vividas en las actividades realizadas. Sin embargo, la pasantía proporcionó una oportunidad imprescindible para que el aprendiz pudiera comprender la realidad de este espacio de educación formal, así como contribuir en ese local por medio de las prácticas intervencionistas. PALABRAS CLAVE: Pasantía requerida. Educación formal. Educación en el campo. 1Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Mossoró – RN – Brasil. Professora Adjunta no Departamento de Ciências Naturais, Matemática e Estatística (DCME). Doutora em Química (UFRN). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3804-1364. E-mail: kesia.castro@ufersa.edu.br 2Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Mossoró – RN – Brasil. Mestre em Cognição, Tecnologias e Instituições no Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar (PPGCTI/UFERSA). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3473-8698. E-mail: josielbass01@hotmail.com.br
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO e Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 2ABSTRACT:The present article presents the practice referring to the Internship period in school management at the Escola Estadual José Calazans Freire, Upanema/RN, during the sixth semester of the Course Licenciatura Interdisciplinar de Educação do Campo (LEDOC). The aim is to describe the experiences lived during the realization of Supervised Internship II – School Management. Bibliographical and documentary research were used about the conceptions of Internship and Formal Education and reports of experiences in the developed activities. Nevertheless, the internship provided an indispensable opportunity for the intern to understand the reality of this formal education space, in addition to contributing to this place through interventionist practices.KEYWORDS: Mandatory internship. Formal education. Rural education. IntroduçãoO referente artigo aborda a descrição das experiências vivenciadas no Estágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar, na Escola Estadual José Calazans Freire, Upanema/RN, durante o sexto semestre do Curso de Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo (LEDOC), da Universidade Federal Rural do Semí-Árido (UFERSA). O presente trabalho ocorreu dentro de uma abordagem que levou em consideração a participação, observação e intervenção, buscando refletir acerca de práticas que pudessem contribuir com o espaço de Educação Formal. Tais atividades constituíram-se de grande importância no sentido de possibilitar uma compreensão prévia por parte do discente sobre Estágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar, onde, de igual modo, foi possível conhecer como se organizou a execução de um estágio dessa natureza, pois é no espaço de Educação Formal que o estagiário vai começar a compreender a realidade desse campo de estágio e sua relação com a comunidade onde está inserido, podendo analisar um pouco da sua profissão enquanto futuro docente e dentre outros elementos que contribuam no processo de formação frente ao atual contexto. Para a construção da metodologia, utilizou-se de pesquisa bibliográfica e documental acerca das concepções de estágio e Educação Formal e dos relatos de experiência vivenciadas nas atividades desenvolvidas na escola e nos encontros realizados no âmbito da universidade. As investigações bibliográfica e documental nos proporcionou perceber as diferentes concepções de estágio, assim como compreender melhor o tipo de estágio que ora fazíamos num ambiente de Educação Formal. A experiência vivenciada na escola campo de estágio, proporcionou, a partir das observações, compreender a dinâmica de organização ocorrida no espaço da Gestão Escolar, assim como compreendermos a estrutura física do local, os recursos humanos e atividades ali
image/svg+xmlEstágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar: Descrição das experiências vivenciadas em um espaço de educação formal RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 3desenvolvidas. Diante disso, pensou-se numa proposta de intervenção, que culminou com a realização de uma palestra acerca da Reforma do Ensino Médio, com especialista na área, buscando informar e sensibilizar o corpo pedagógico e os docentes que trabalham na Gestão Escolar sobre essa discussão.No Estágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar foi possível tramitar dentro da instituição, buscando compreender e entender toda a conjuntura de formação daquele local, assim como conhecer os sujeitos que frequentam esse ambiente campo de estágio. Dessa forma, analisou-se, com base na observação, todo o processo de movimentação e articulação da gestão escolar. Com relação aos encontros na universidade, percebeu-se a importância do planejamento e organização das atividades relativas à vida de estagiário, que marca a profissão docente, possibilitando pesar e atuar com mais êxito durante as ações desenvolvidas nos espaços escolares. Diante disso, o objetivo desse trabalho é descrever as experiências vividas no âmbito da Escola Estadual José Calazans Freire, por meio do Estágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar, organizado mediante a Pedagogia da Alternância, que se constituiu em um conjunto de atividades teóricas-práticas, divididas entre Tempo Universidade (atividades realizadas na universidade) e Tempo comunidade (atividades desenvolvidas no campo de estágio). Dessa forma, cabe salientar que o Estágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar proporcionou uma oportunidade para que o estagiário pudesse compreender a realidade desse espaço de educação formal, assim como contribuir nesse local por meio de alguma prática intervencionista, ao mesmo tempo instigando à autorreflexão e o repensar da prática docente introduzida por meio do estágio. Nessa feita, dá-se continuidade sobre algumas concepções do estágio, ampliando as discursões e possibilitando uma melhor reflexão por parte do leitor acerca dessa abordagem. Estágio e prática educativa O Estágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar contribui com uma relevante importância no processo de formação dos estagiários, por possibilitar uma compreensão sobre o estágio supervisionado. Desse modo, a experiência adquirida, assim como outros desenvolvimentos alcançados durante o estágio, contribui no processo de formação docente, proporcionando, de forma significativa, o entendimento e desdobramento da prática de ensino na vida dos sujeitos.
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO e Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 4A prática do estágio supervisionado se estabeleceu com a finalidade de proporcionar uma melhor qualificação na atuação dos profissionais que estão se preparando para exercer a sua profissão no mercado de trabalho. Nesse sentido, percebe-se que esse estágio está configurado como obrigatório para os cursos de formação superior, incluído principalmente os de formação docente, que segue uma proposta educativa pautada na Lei de n°. 11.788, de 25 de setembro de 2008 (BRASIL, 2008). O Estágio Curricular Supervisionado I – Comunidade foi oficialmente decretado com um caráter educativo pelo Decreto Federal, na Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008: Art. 1° Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos (BRASIL, 2008). Aos estagiários, esse momento faz parte da própria conjuntura de formação; assim, cabe compreender a observação como ponto de partida dentro do contexto educacional, que traz muita significância e importância no processo formativo. Possibilitando, então, a compreensão e o aprimoramento do estagiário no campo de estágio. O estágio sempre foi identificado como a parte prática dos cursos de formação de profissionais em geral, em contraposição à teoria. Não é raro ouvir-se dos alunos que concluem seus cursos se referirem a estes como ‘teóricos’, que a profissão se aprende ‘na prática’, que certos professores e disciplinas são por demais ‘teóricos’. Que ‘na prática a teoria é outra’. No cerne dessa afirmação popular, está a constatação, no caso da formação de professores, de que o curso não fundamenta teoricamente a atuação do futuro profissional nem toma a prática como referência para a fundamentação teórica. Ou seja, carece de teoria e de prática (PIMENTA; LIMA. 2005, p. 6). Dentro do âmbito do estágio, é permitido, por sua vez, analisar e entender como se constitui aquele ambiente, assim como a forma de atuação do estagiário nesse espaço. Esse momento proporciona uma oportunidade fundamental, voltada ao discente, isso porque está tomando conhecimento das nuances de sua profissão na prática. Segundo Pimenta; Lima (2005, p. 9). A prática pela prática é o emprego de técnicas sem a devida reflexão pode reforçar a ilusão de que há uma prática sem teoria ou de uma teoria desvinculada da prática. Tanto é que frequentemente os alunos afirmam que na minha prática a teoria é outra. Ou ainda, pode se ver em painéis de propaganda, a faculdade tal, onde a prática não é apenas teoria ou, ainda, o adágio que se tornou popular de que quem sabe faz; quem não sabe ensina.
image/svg+xmlEstágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar: Descrição das experiências vivenciadas em um espaço de educação formal RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 5Desse modo, o estágio se caracteriza como uma prática educativa, que permite ser desenvolvido num espaço de atuação, de acordo com a instituição universitária e o próprio projeto pedagógico do curso, que determina o local onde esse discente pode estagiar, proporcionando, assim, a vivência tanto em espaços formais quanto em espaços não formais. Em detrimento de todas as relações estabelecidas dentro do estágio, esse possibilita uma melhor compreensão à respeito da finalidade de atuação do próprio estágio durante a carreira de formação do estagiário, onde, por sua vez, ele se caracteriza enquanto futuro professor. Dentro desse contexto, é relevante destacar que todos esses discentes do curso superior, assim como outros cursos de formação, precisam conhecer sobre a realidade e verificar, com isso, que se encontram dentro de um processo constante de aprendizado e durante toda a sua formação, enquanto estudantes de nível superior, têm muito a conhecer sobre ela. Conforme Raymundo (2013, p. 363): O Estágio Supervisionado constitui um componente integrante do currículo dos cursos de licenciatura, sendo concebido como tempo e espaço de aprendizagem e não apenas como uma atividade extracurricular realizada para o cumprimento de uma carga horária isolada e descontextualizada do curso. Ao mesmo tempo em que integra prática e teoria, o estágio colabora para que o futuro professor compreenda e reflita sobre as complexas relações que ocorrem no ambiente escolar, seu futuro lócus profissional. Essa é uma realidade muito presente dentro dos cursos de formação de professores e as práticas pedagógicas das próprias instituições de ensino. Analisando esse contexto, é permitido destacar que todo esse processo pode contribuir para o futuro dos professores, que possibilita tanto a prática quanto a teoria no processo de formação, tendo, por sua vez, a contribuição para uma melhor formação no âmbito do ensino de nível superior em termos de carreira profissional e, como consequente, vai refletir numa melhor prática de ensino na realidade em campo de atuação. Como reflexão sobre as práticas pedagógicas das instituições escolares, o estágio não se faz por si. Envolve todas as disciplinas do curso de formação, constituindo um verdadeiro e articulado projeto político pedagógico de formação de professores cuja marca é a de alavancar o estágio como pesquisa. Poderá ocorrer, portanto, desde o início do curso, possibilitando que a relação entre os saberes teóricos e os saberes das práticas ocorra durante todo o percurso da formação, garantindo, inclusive, que os alunos aprimorem sua escolha de serem professores a partir do contato com as realidades de sua profissão (PIMENTA; LIMA. 2005, p. 21).
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO e Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 6Em termos de abordagens sobre o estágio, pode-se afirmar que este carrega consigo um contexto de muitos assuntos, relacionados às discursões pertencentes a algumas disciplinas que estão diretamente ligadas nos âmbitos de diálogos educacionais. Isso contribui de forma singular com o estagiário, pelo fato de manter uma relação direta sobre a abordagem que em alguns momentos são contextualizadas, em que buscam compreender, com clareza, a finalidade da discussão presente no contexto de abordagem. Diante disso, é permitido afirmar que a relação estabelecida entre a teoria e a prática do estágio permite identificar uma melhor relação entre os conteúdos apresentados na universidade e possibilita uma visualização mais clara no sentido de proporcionar uma abordagem que se encontra presente nos espaços formais, pertencentes à educação escolar e ao ensino que, por sua vez, prepara os atuais discentes e futuros professores para uma prática educativa que se estabelece no espaço educacional. Com base nesse pressuposto, elencamos a importância de se estabelecer a relação entre os conteúdos presentes na abordagem dos assuntos teóricos e práticos do estágio. Esse, por sua vez, permite analisar e compreender as relações existentes entre esses apontamentos, mediante as discussões visualizadas em sala de aula no contexto de ensino formal de nível superior voltado para a formação educacional dos sujeitos, presentes nas escolas. Pode-se destacar que a escola pública possibilita um ingresso anual de discentes dentro do ambiente educacional, possibilitando, dessa forma, o acesso à educação. Pontuando a participação coletiva dentro desse contexto, cabe ressaltar a contribuição que essa coletividade pode oferecer a escola, e dentro dela destacamos a atuação direta dos pais dos discentes. Stürmer (2011, p. 126), vai afirmar que: O perfil idealizado para os sujeitos da escola pública terão como referência, também, esse tipo de escola. Em especial dos professores, são esperados comportamentos e responsabilidades específicos para desenvolver o processo de construção da escola democrática. Escola democrática é aqui definida como aquele estabelecimento de ensino que testemunha a existência de uma gestão democrática sustentada por mecanismos sólidos de participação, a exemplo dos órgãos de gestão colegiada, ou simplesmente colegiados. A importância da gestão democrática reside na garantia da distribuição do poder decisório entre os diferentes segmentos da comunidade escolar, o que corresponde à socialização do poder entre seus sujeitos para a construção da escola democrática. Dessa forma, surge uma oportunidade dos próprios diretores das escolas, assim como de todo o corpo docente refletir sobre a gestão participativa, coletiva e democrática. Sobre isso, é de suma relevância trazer para o contexto os benefícios que essa ação proporciona para o aprendizado desses sujeitos, que estão diretamente ligados a esses apontamentos.
image/svg+xmlEstágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar: Descrição das experiências vivenciadas em um espaço de educação formal RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 7É importante reiterar que, quando se busca uma nova organização do trabalho pedagógico, está se considerando que as relações de trabalho, no interior da escola deverão estar calcadas nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de participação coletiva, em contraposição à organização regida pelos princípios da divisão do trabalho da fragmentação e do controle hierárquico. É nesse movimento que se verifica o confronto de interesses no interior da escola. Por isso todo esforço de se gestar uma nova organização deve levar em conta as condições concretas presentes na escola. Há uma correlação de forças e é nesse embate que se originam os conflitos, as tensões, as rupturas, propiciando a construção de novas formas de relações de trabalho, com espaços abertos à reflexão coletiva que favoreçam o diálogo, a comunicação horizontal entre os diferentes segmentos envolvidos com o processo educativo, a descentralização do poder (VIEGA, 2002, p. 8). Stürmer (2011, p. 132) afirma que: Conquanto a participação tenha papel precípuo na consolidação da gestão democrática, os mecanismos pelos quais ela se concretiza não são menos relevantes. Os colegiados, que são espaços de decisão, além de formarem o cidadão, capacitam a comunidade escolar para a vivência da democracia. O que até aqui foi chamado de colegiados, também pode ser denominado Instâncias de Gestão Escolar Democrática (IGEDs), uma vez que a referência a um órgão diretivo, de gestão escolar, em um estabelecimento público, merece ser lembrado, resumidamente, pela sua condição de espaço (instância) de deliberação coletiva (democrática). Mantendo ligação com os apontamentos realizados anteriormente, é permitido destacar que todo esse processo de construção sobre a participação coletiva, democrática e participativa dos sujeitos não se limita a concepção de achar que o ensino ficaria menos significativo. Contudo, seria esse o ponto de partida para adentramos no desbravamento de construção do conhecimento e ensino contextualizado, proporcionado pelo apoio dos docentes, discentes, pais de alunos e moradores da comunidade. Concomitantemente a essa realidade, é cabível destacar que todo esse contexto de discussão está situado numa realidade muito presente no cotidiano e, diante disso, surgem novas reflexões em detrimento dessa realidade. Todavia, é viável possibilitar novos entendimentos e compreensão acerca desse debate, pelo fato de observarmos a necessidade de contribuir com a participação direta dos sujeitos dentro das escolas, trabalhando para um ensino e aprendizagem com mais reflexões e dentro de uma construção coletiva.
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO e Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 8Descrição das experiências vivenciadas em um espaço de educação formal No decorrer do referente estágio, desenvolveu-se um conjunto de atividades tanto no espaço da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), quanto no campo de estágio na Escola Estadual José Calazans Freire, na qual foi identificada a presença de uma organização vinculada às questões ligadas à Gestão Escolar e ao ensino desenvolvido no âmbito da escola. A instituição busca proporcionar um ambiente que contemple a presença de uma gestão participativa, seguindo uma conjuntura organizacional, com relação ao trabalho desenvolvido nesse espaço. Frente a isso, dando ênfase ao que foi realizado como atividade no recinto da Universidade, executou-se um conjunto de ações, tais como: Orientação sobre o estágio; Leitura e discussão de textos; Construção do plano de atividades; Criação do projeto de intervenção e Elaboração do relatório final. Esse momento se constituiu de forma gradual no sentido de termos, ao longo da semana, um momento destinado somente para a realização de cada uma dessas atividades. Tendo como o objetivo proporcionar uma melhor preparação na formação dos estagiários, esses momentos se revelaram como sendo de grande importância, sobretudo no sentido de proporcionar uma contribuição composta de um embasamento teórico sólido, voltado para a prática do estágio, assim como proporcionou um significativo entendimento com relação a todo o período constituinte desse processo formativo na formação docente. Com relação ao que foi desenvolvido no campo de estágio, tivemos uma sequência de atividades realizadas ao longo dessa etapa. Diante de tais atividades, podemos mencionar para cada uma delas suas respectivas intenções, objetivos e metodologias. Partindo desse preceito, cada uma das ações tinham consigo uma objetividade e, perante isso, corroboravam com toda a organização desempenhada ao longo do estágio, constituindo-se de participação, observação e intervenção. Adiante, veremos como foram organizadas e realizadas essas atividades. Conhecer a equipe pedagógica da escola, as funções e tarefas desempenhadas foi a primeira atividade desempenhada no estágio. Compreendeu-se que a equipe pedagógica da escola era composta por: Diretor; Vice-diretor; Coordenadora pedagógica e supervisora pedagógica. A forma de atuação, desempenhada por essa equipe, demostra contar com uma participação direta no sentido de contribuir de forma significativa na vida dos discentes que estudam naquela referida instituição. Sobre a forma de atuação, com relação ao diretor, foi entendido que esse cuida de uma parte organizacional, no sentido de atuar ativamente sobre o gerenciamento, buscando contribuir nas tomadas de decisões daquele ambiente educacional.
image/svg+xmlEstágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar: Descrição das experiências vivenciadas em um espaço de educação formal RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 9O vice-diretor, por sua vez, vem cooperando com o desenvolvimento das atividades em conjunto com o diretor, assim como a coordenadora pedagógica e supervisora, que realizam um papel fundamental sobre o acompanhamento de atividades que estão sendo desenvolvidas no âmbito escolar, sobretudo, voltada para o acompanhamento da qualidade do ensino e aprendizagem dos discentes. O campo de estágio conta com a participação de 20 professores(as) graduados(as) em diferentes áreas. Dentre eles(as), existem especialistas e mestres, que buscam trabalhar de forma conjunta, em parceria uns com os outros na elaboração das mais diversas atividades escolares. Seguindo com a descrição e análise das atividades realizadas ao longo do período de observação do estágio, destaca-se uma que ocorreu especificamente direcionada a conhecer o processo histórico da escola José Calazans Freire e como se deu sua criação. Na realização dessa atividade foi possível compreender que a escola inicialmente tinha o nome da instituição vinculado à Campanha Nacional de Escolas da Comunidade (CNEC). Diante disso, ocorreu a implantação de algumas bolsas de estudo, materiais e equipamentos adquiridos pelo gestor da época, o prefeito Luiz Candido Bezerra. Com isso, ocorreu uma articulação dos discentes em conjunto com a Prefeitura Municipal de Upanema/RN, proporcionando o surgimento do Ginásio Agrícola e por conseguinte, o 1º grau menor. Sugeriram, então, a modificação do nome da escola para Escola Cenecista de 1º e 2º grau. Logo depois, ocorreu novamente uma alteração da nomenclatura, agora para a versão atual. O recebimento desse nome foi em homenagem a um atleta da cidade de Upanema/RN. Inicialmente, a escola contava com uma diretoria local formada por: Presidente; Diretor e Secretária. De acordo com o estatuto, estes deveriam ser escolhidos pela comunidade escolar, o que não acontecia, posto que indicações políticas para dirigir a escola eram feitas. Após uma década de funcionamento, surgiu a oportunidade de escolha para presidente local da instituição, sendo escolhido o professor, Luiz Gonzaga Gondim, cuja proposta central de trabalho era a luta pela estadualização, uma vez que a escola passava por dificuldades financeiras, e péssimas condições físicas. Diante disso, foi criado o 1º Grêmio Estudantil da escola, o que foi de grande contribuição para a representação e participação dos discentes na luta pela estadualização. Construiu-se, então, um documento, expondo toda a situação da escola, sendo entregue aos candidatos ao governo do Estado do Rio Grande do Norte da época, Lavoisier Maia e José Agripino.
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO e Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 10Os representantes políticos se comprometeram em contribuir com o processo de estadualização, caso se elegessem. Vencendo as eleições, José Agripino foi com uma equipe de Upanema/RN várias vezes a Natal/RN. Com persistência, conseguiram a estadualização, cuja publicação se deu no Diário Oficial do Estado no dia 11 de agosto de 1992. Nessa época, a cidade tinha como prefeito o senhor Valério Augusto Tavares, que contribuiu de forma destacada nesse processo. Perceber como se dá a organização cotidiana da instituição possibilitou compreender cotidianamente a forma de organização que a escola está desenvolvendo ao longo do seu funcionamento. As observações realizadas no âmbito do campo de estágio possibilitaram entender a existência de uma articulação entre todos os membros da gestão escolar, para que a escola esteja funcionando nas perfeitas condições. Diante disso, pode-se destacar que o trabalho desenvolvido pelo diretor em conjunto com os demais membros que compõem a gestão escolar busca proporcionar um bom desempenho, sobretudo com relação ao ensino e às aprendizagens dos sujeitos que frequentam esse espaço educacional. Diariamente, o trabalho de organização exige um acompanhamento sobre o funcionamento da escola, com relação às demandas de atividades e planejamentos que vão surgindo. Isso posto, é entendido que todo o processo de organização da instituição tem a participação coletiva de todos os membros da gestão escolar. Um dos tópicos a se realizar foi a identificação do número de discentes que a escola recebe no período de matrícula e como se comporta esse quantitativo durante o ano. Frente a isso, compreendeu-se, com base nas informações obtidas ao longo da realização dessa atividade, que a escola tem capacidade para receber cerca de 600 discentes. Perante as observações realizadas no âmbito da escola, compreendeu-se que a atuação do corpo pedagógico juntamente com os professores busca trabalhar em conjunto para possibilitar a permanência dos discentes no espaço escolar. O corpo se articula com o uso de novas metodologias (tais como: Maquetes; Jogos educativos e Experimentos) para proporcionar uma melhor aprendizagem dos discentes e garantir a permanência deles na escola. Entender como ocorrem as relações cotidianas entre o gestor e os demais membros que frequentam o espaço da escola possibilitou compreender que a relação existente ocorre de forma saudável, isso porque o gestor intenta trabalhar com transparência e seriedade no sentido de compartilhar as ideias; propostas e mudanças ocorridas no âmbito da escola. É entendido que esse posicionamento com relação ao compartilhamento de informações é de fundamental importância, sobretudo com relação à qualidade do trabalho desenvolvido pela gestão. De acordo com Colares e Lima (2013, p. 76),
image/svg+xmlEstágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar: Descrição das experiências vivenciadas em um espaço de educação formal RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 11No que se refere à gestão educacional, esta se estabelece no contexto escolar como meio para atingir determinados fins, como: planejar, organizar, dirigir e avaliar. Para tanto, existem há várias formas de gestão, cabendo à instituição escolar a escolha da mais adequada para a tingir os fins desejados. Dialogar com os funcionários da escola para o levantamento de informações que subsidiarão a elaboração do projeto de intervenção se constituiu como uma das atividades imprescindíveis na elaboração do projeto, o qual foi aplicado na Escola Estadual José Calazans Freire. Frente ao levantamento de informações, em diálogo com os funcionários da escola, foi possível compreender que em sua grande maioria, os professores não conseguiram mencionar propostas acerca de alguma atividades que poderiam ser desenvolvidas. Em diálogo com a gestão escolar, identificamos a necessidade de propor um projeto de intervenção na perspectiva de trabalhar a reforma do ensino médio. Diante disso, seguiu-se para um outro momento, cujo intuito era a elaboração da proposta do projeto. A organização das ideias se deu em conjunto com a supervisora do estágio, para pensar sobre as formas de aplicação o projeto. Logo, se pensou em trazer um especialista que pudesse contribuir com uma palestra sobre a reforma do ensino médio. Destarte, procuramos um profissional da área da educação que pudesse trazer contribuições significativas acerca dessa proposta de intervenção. Organizou-se, então, as ideias com relação à aplicação do projeto, a cujo objetivo era propor uma reflexão com o corpo pedagógico da escola e com os próprios docentes acerca da reforma do ensino médio. A apresentação da proposta do projeto de intervenção foi uma atividade em que a gestão escolar, em conjunto com o corpo pedagógico, demonstrou total apoio à intervenção. Dessa forma, compreendemos a necessidade de propormos dinâmicas nessa perspectiva, no sentido de elaborarmos ações em conjunto com a gestão escolar. Nesse sentido, é possível compreender a importância de ampliar os diálogos e fortalecer as ideias na concepção de proporcionar novas reflexões em conjunto com a escola, sobretudo com relação às questões educacionais. A aplicação do projeto de intervenção se constituiu como uma dentre as demais atividades desenvolvidas ao longo do estágio. A forma de execução dessa palestra ocorreu em uma das salas de aula da escola. Como conclusão da execução do projeto de intervenção, foi assegurada a reflexão sobre as questões educacionais, sobretudo com relação às modificações no ensino médio. A aplicação desse projeto nos proporcionou um novo olhar sobre as medidas que estão sendo tomadas quanto à educação básica. Sobre as experiências alcançadas nesse momento, foi possível conhecer as opiniões da gestão escolar e do corpo docente com relação a essas medidas.
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO e Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 12Em processo de autoavaliação acerca de todas essas atividades desenvolvidas na escola, concluímos que foi permitido identificar uma contribuição de aprendizado significativo para a vida do estagiário. Durante o período de estágio, foi possível entender um pouco do contexto de atuação da gestão escolar. O convívio com os membros da instituição, assim como os demais que frequentavam aquele espaço, contribuiu diretamente no que diz respeito ao entendimento das questões ligadas ao sistema educacional no qual estamos inseridos. Considerações finais Diante das abordagens acerca das experiências vivenciadas no espaço de educação formal, conclui-se que o estágio proporcionou uma reflexão de grande contribuição no processo de formação docente do estagiário. Foi possível entender o funcionamento e a organização das atividades que são desenvolvidas na Gestão Escolar. Com base nisso, identificamos que o estágio possibilita novos entendimentos com relação à carreira profissional, oportunizando novos olhares sobre o campo de atuação. A Gestão Democrática e Participativa foi identificada com base no modo de organização que ocorria nas situações de tomadas de decisão por parte da escola (Docentes; Alunos; Pais e Equipe pedagógica, dentre os demais funcionários), levando em consideração os aspectos ligados ao comprometimento com a educação e as práticas coletivas, realizadas mediante o diálogo, visando desenvolver o pensar e o fazer coletivo. Frente aos resultados obtidos através do estágio, foi possível identificar que toda a preparação ocorrida previamente antes de iniciar a prática no campo de estágio ocorreu de forma bem articulada, sobretudo com relação ao planejamento por parte dos professores da disciplina do Estágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar, o que proporcionou muitos conhecimentos adquiridos e contribuições significantes para a vida profissional docente. No entanto, é necessário destacar que todo o conhecimento experiencial não será limitado apenas na obtenção de saberes específicos, mas como um todo. Esses conhecimentos adquiridos durante todo o período do Estágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar contribuíram de forma significativa, juntamente com as leituras realizadas ao longo do estágio, para uma melhor atuação, possibilitando para o estagiário desenvolver a observação, a participação e a intervenção no campo de estágio.
image/svg+xmlEstágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar: Descrição das experiências vivenciadas em um espaço de educação formal RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 13REFERÊNCIAS BRASIL. Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes; altera a redação do art. 428 da Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisória no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos, 2008. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm. Acesso em: 10 fev. 2022. COLARES, M. L. I. S; LIMA, G. S. N. Formação em gestão escolar na perspectiva democrática. Imagens da Educação, v. 3, n. 1, p. 71-79, 2013. Disponível em: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ImagensEduc/article/view/19454. Acesso em: 10 fev. 2022. PIMENTA, S. G; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis, v. 3, n. 3, p. 5-24, 2005. Disponível em: https://www.professorrenato.com/attachments/article/159/Est%C3%A1gio%20e%20doc%C3%AAncia-diferentes%20concep%C3%A7%C3%B5es.pdf. Acesso em: 10 fev. 2022. RAYMUNDO, G. M. C. A prática de ensino e o estágio supervisionado na construção dos saberes necessários à docência. Olhar de Professor, v. 16, n. 2, p. 357-374, 2013. Disponível em: https://revistas.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/4730 . Acesso em: 10 fev. 2022. STÜRMER, A. B. Democracia e participação na escola pública. Revista Eletrônica de Educação, v. 5, n. 2, p. 124-135, 2011. Disponível em: https://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/228 . Acesso em: 10 fev. 2022. VEIGA, I. P. A. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível, v. 14, p. 11-35, 1995.
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO e Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 14Como referenciar este artigo CASTRO, K. K. V.; AQUINO, J. M. Estágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar: Descrição das experiências vivenciadas em um espaço de educação formal. Revista on-line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 Submetido em: 09/08/2022 Revisões requeridas em: 13/09/2022 Aprovado em: 22/10/2022 Publicado em: 30/12/2022 Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação. Correção, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlSupervised Curricular Internship II - School Management: Description of experiences lived in a formal educational spaceRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 1SUPERVISED CURRICULAR INTERNSHIP II - SCHOOL MANAGEMENT: DESCRIPTION OF EXPERIENCES LIVED IN A FORMAL EDUCATIONAL SPACE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II – GESTÃO ESCOLAR: DESCRIÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM UM ESPAÇO DE EDUCAÇÃO FORMAL PRÁCTICA CURRICULAR SUPERVISADA II – GESTIÓN ESCOLAR: DESCRIPCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS EN UN ESPACIO DE EDUCACIÓN FORMAL Késia Kelly Vieira de CASTRO1Josiel Medeiros de AQUINO2ABSTRACT: The present article presents the practice referring to the Internship period in school management at the Escola Estadual José Calazans Freire, Upanema/RN, during the sixth semester of the Course Licenciatura Interdisciplinar de Educação do Campo (LEDOC). The aim is to describe the experiences lived during the realization of Supervised Internship II – School Management. Bibliographical and documentary research were used about the conceptions of Internship and Formal Education and reports of experiences in the developed activities. Nevertheless, the internship provided an indispensable opportunity for the intern to understand the reality of this formal education space, in addition to contributing to this place through interventionist practices. KEYWORDS: Mandatory internship. Formal education. Rural education. RESUMO: O presente artigo apresenta a prática referente ao período do Estágio na gestão escolar da Escola Estadual José Calazans Freire, Upanema/RN, durante o VI semestre do Curso de Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo (LEDOC). O objetivo é descrever as experiências vivenciadas na realização do Estágio Curricular Supervisionado II – Gestão Escolar. Utilizou-se da pesquisa bibliográfica e documental acerca das concepções de Estágio e Educação Formal e dos relatos das experiências vivenciadas nas atividades desenvolvidas. Em decorrência disso, o estágio proporcionou uma oportunidade imprescindível para que o estagiário pudesse compreender a realidade desse espaço de educação formal, assim como contribuir nesse local por meio de práticas intervencionistas. PALAVRAS-CHAVE: Estágio obrigatório. Educação formal. Educação do campo. 1Federal Rural University of the Semi-Arid (UFERSA), Mossoró – RN – Brazil. Adjunct Professor at the Department of Natural Sciences, Mathematics and Statistics (DCME). PhD in Chemistry (UFRN). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3804-1364. E-mail: kesia.castro@ufersa.edu.br 2Federal Rural University of the Semi-Arid (UFERSA), Mossoró – RN – Brazil. Master in Cognition, Technologies and Institutions in the Interdisciplinary Graduate Program (PPGCTI/UFERSA). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3473-8698. E-mail: josielbass01@hotmail.com.br
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO and Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 2RESUMEN:Este artículo presenta las prácticas pertenecientes al período de la pasantía en la gestión escolar de la Escuela Estadual José Calazans Freire, Upanema/RN, en el transcurso del VI semestre de la carrera de Licenciatura Interdisciplinar en Educación del Campo (LEDOC). El objetivo es describir las experiencias vividas en la realización de las Prácticas Curriculares Supervisadas II – Gestión Escolar. Se realizó una búsqueda bibliográfica y documental sobre las concepciones de Pasantía y Educación Formal y de los relatos de experiencia vividas en las actividades realizadas. Sin embargo, la pasantía proporcionó una oportunidad imprescindible para que el aprendiz pudiera comprender la realidad de este espacio de educación formal, así como contribuir en ese local por medio de las prácticas intervencionistas. PALABRAS CLAVE: Pasantía requerida. Educación formal. Educación en el campo. IntroductionThe reference article discusses the description of the experiences experienced in supervised curricular internship II - School Management, at the José Calazans Freire State School, Upanema/RN, during the sixth semester of the Interdisciplinary Degree Course in Field Education (LEDOC), of the Federal Rural University of the Semi-Arid (UFERSA). The present work occurred within an approach that took into account participation, observation and intervention, seeking to reflect on practices that could contribute to the Formal Education space. Such activities were of great importance in order to enable a prior understanding by the student about Supervised Curricular Internship II – School Management, where, likewise, it was possible to know how the execution of an internship of this nature was organized, because it is in the Formal Education space that the trainee will begin to understand the reality of this internship field and its relationship with the community where it is inserted, being able to analyze some of his profession as a future teacher and among other elements that contribute to the training process in the current context. For the construction of the methodology, we used bibliographic and documentary research on the conceptions of internship and Formal Education and the reports of experience experienced in the activities developed in the school and in the meetings held within the university. The bibliographic and documentary investigations allowed us to understand the different conceptions of internship, as well as to better understand the type of internship we were currently doing in a Formal Education environment. The experience experienced in the school internship field, provided, from the observations, to understand the dynamics of organization that occurred in the space of School Management, as well as to understand the physical structure of the place, the human resources
image/svg+xmlSupervised Curricular Internship II - School Management: Description of experiences lived in a formal educational spaceRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 3and activities developed there. Therefore, we thought of a proposal for intervention, which culminated in a lecture on the Reform of High School, with specialist in the area, seeking to inform and sensitize the pedagogical body and teachers who work in School Management about this discussion. In the Supervised Curricular Internship II - School Management it was possible to process within the institution, seeking to understand and understand the entire conjuncture of formation of that place, as well as to know the subjects who attend this environment field of internship. Thus, the whole process of movement and articulation of school management was analyzed based on observation. Regarding the meetings at the university, it was perceived the importance of planning and organizing activities related to the life of an intern, which marks the teaching profession, enabling weighing and acting more successfully during the actions developed in school spaces. Therefore, the objective of this work is to describe the experiences lived within the José Calazans Freire State School, through supervised curricular internship II – School Management, organized through the Pedagogy of Alternation, which constituted a set of theoretical-practical activities, divided between University Time (activities carried out at the university) and Community Time (activities developed in the field of internship). Thus, it should be noted that the Supervised Curricular Internship II – School Management provided an opportunity for the trainee to understand the reality of this space of formal education, as well as contribute in this place through some interventionist practice, at the same time instigating the self-reflection and rethinking of the teaching practice introduced through the internship. During this time, some conceptions of the internship are continued, expanding the discussions and enabling a better reflection on the part of the reader about this approach. Internship and educational practice Supervised Curricular Internship II - School Management contributes with a relevant importance in the training process of trainees, because it allows an understanding about the supervised internship. Thus, the experience gained, as well as other developments achieved during the internship, contributes to the process of teacher education, providing, in a significant way, the understanding and unfolding of teaching practice in the subjects' lives. The practice of supervised internship was established with the purpose of providing a better qualification in the performance of professionals who are preparing to practice their
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO and Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 4profession in the labor market. In this sense, it is perceived that this internship is configured as mandatory for higher education courses, mainly including those of teacher training, which follows an educational proposal based on the Law of No. 11,788, of September 25, 2008 (BRASIL, 2008). Supervised Curricular Internship I – Community was officially enacted with an educational character by Federal Decree No. 11,788 of September 25, 2008: Art. 1st Internship is a supervised school educational act, developed in the work environment, which aims to prepare for the productive work of students who are attending regular education in institutions of higher education, professional education, high school, special education and the final years of elementary school, in the professional modality of youth and adult education (BRASIL, 2008, our translation). For trainees, this moment is part of the training environment itself; thus, it is important to understand observation as a starting point within the educational context, which brings much significance and importance in the formative process. Thus, enabling the understanding and improvement of the trainee in the internship field. The internship has always been identified as the practical part of professional training courses in general, as opposed to the theory. It is not uncommon to hear from students who complete their courses to refer to them as 'theorists', that the profession is learned 'in practice', that certain teachers and disciplines are too 'theoretical'. That 'in practice the theory is different'. At the heart of this popular statement is the finding, in the case of teacher training, that the course does not theoretically base the performance of the future professional or take practice as a reference for theoretical foundation. That is, it lacks theory and practice (PIMENTA; LIMA. 2005, p. 6, our translation). Within the scope of the internship, it is permissible, in turn, to analyze and understand how that environment is constituted, as well as the way the trainee operates in this space. This moment provides a fundamental opportunity, focused on the student, because he is taking note of the details of his profession in practice. According to Pimenta and Lima (2005, p. 9, our translation), Practice by practice is the use of techniques without due reflection can reinforce the illusion that there is a practice without theory or a theory detached from practice. So much so that often students claim that in my practice the theory is different. Or even, one can see in propaganda panels, such faculty, where practice is not only theory or even the adage that has become popular that who knows does; who does not know teaches. Thus, the internship is characterized as an educational practice, which allows to be developed in a space of action, according to the university institution and the pedagogical
image/svg+xmlSupervised Curricular Internship II - School Management: Description of experiences lived in a formal educational spaceRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 5project of the course itself, which determines the place where this student can intern, thus providing the experience both in formal spaces and in non-formal spaces. To the detriment of all the relationships established within the internship, this allows a better understanding of the purpose of the internship itself during the trainee's training career, where, in turn, he is characterized as a future teacher. In this context, it is important to highlight that all these higher education students, as well as other courses, need to know about reality and verify, with this, that it is within a constant process of learning and throughout its formation, as a higher-level student, have a lot to know about it. According to Raymundo (2013, p. 363, our translation): Supervised Internship is an integral component of the curriculum of undergraduate courses, being conceived as time and space of learning and not only as an extracurricular activity performed to fulfill an isolated and decontextualized workload of the course. At the same time that it integrates practice and theory, the internship collaborates so that the future teacher understands and reflects on the complex relationships that occur in the school environment, his future professional locus. This is a very present reality within teacher training courses and the pedagogical practices of the educational institutions themselves. Analyzing this context, it is allowed to highlight that this whole process can contribute to the future of teachers, which enables both practice and theory in the training process, having, in turn, the contribution to better training in higher education in terms of professional career and, consequently, will reflect on a better teaching practice in reality in the field of action. As a reflection on the pedagogical practices of school institutions, the internship is not done by itself. It involves all the disciplines of the training course, constituting a true and articulated political pedagogical project of teacher training whose brand is to leverage the internship as research. It may occur, therefore, from the beginning of the course, enabling the relationship between theoretical knowledge and knowledge of practices to occur throughout the course of training, even ensuring that students improve their choice of being teachers from the contact with the realities of their profession (PIMENTA; LIMA. 2005, p. 21, our translation). In terms of approaches to the internship, it can be affirmed that it carries with it a context of many subjects, related to the discursions belonging to some disciplines that are directly linked in the contexts of educational dialogues. This contributes in a singular way with the trainee, by maintaining a direct relationship about the approach that at some moments are contextualized, in which they seek to understand, clearly, the purpose of the discussions is present in the context of approach.
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO and Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 6Therefore, it is permissible to affirm that the relationship established between the theory and practice of the internship allows to identify a better relationship between the contents presented at the university and allows a clearer visualization in order to provide an approach that is present in formal spaces, belonging to school education and teaching that, in turn, prepares the current students and future teachers for an educational practice that is established in the educational space. Based on this assumption, we list the importance of establishing the relationship between the contents present in the approach of the theoretical and practical subjects of the internship. This, in turn, allows analyzing and understanding the relationships between these notes, through the discussions visualized in the classroom in the context of formal higher education focused on the educational education of the subjects, present in schools. It can be highlighted that the public school allows an annual admission of students within the educational environment, thus allowing access to education. Highlighting the collective participation within this context, it is worth emphasizing the contribution that this collectivity can offer the school, and within it we highlight the direct action of the parents of the students. Stürmer (2011, p. 126, our translation), will state that: The profile idealized for the subjects of the public school will also have as reference this type of school. In particular, specific behaviors and responsibilities are expected to develop the process of building the democratic school. Democratic schooling is defined here as that educational establishment that testifies to the existence of democratic management supported by solid mechanisms of participation, like the collegiate management bodies, or simply collegiate. The importance of democratic management lies in ensuring the distribution of decision-making power among the different segments of the school community, which corresponds to the socialization of power among its subjects for the construction of the democratic school. Thus, an opportunity arises from the school principals themselves, as well as the entire faculty to reflect on participatory, collective and democratic management. So, it is of the utmost importance to bring to the context the benefits that this action provides for the learning of these subjects, which are directly linked to these notes.It is important to reiterate that, when seeking a new organization of pedagogical work, it is considered that the work relations within the school should be based on attitudes of solidarity, reciprocity and collective participation, as opposed to the organization governed by the principles of the division of labor from fragmentation and hierarchical control. It is in this movement that there is a confrontation of interests within the school.
image/svg+xmlSupervised Curricular Internship II - School Management: Description of experiences lived in a formal educational spaceRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 7Therefore, every effort to start a new organization must take into account the concrete conditions present in the school. There is a correlation of forces and it is in this clash that conflicts, tensions, ruptures originate, leading to the construction of new forms of work relations, with spaces open to collective reflection that favor dialogue, horizontal communication between the different segments involved with the educational process, the decentralization of power (VIEGA, 2002, p. 8, our translation). Stürmer (2011, p. 132, our translation) states that: While participation plays a primary role in the consolidation of democratic management, the mechanisms by which it is implemented are no less relevant. The collegiates, which are spaces for decision, in addition to forming the citizen, empower the school community to live democracy. What has so far been called collegiate, can also be called Democratic School Management Instances (IGEDs), since the reference to a governing body, school management, in a public establishment, deserves to be remembered, briefly, for its condition of space (instance) of collective (democratic) deliberation. In connection with the notes previously made, it is allowed to highlight that this whole process of construction on the collective, democratic and participatory participation of the subjects is not limited to the conception of thinking that teaching would be less significant. However, this would be the starting point for us to explore the construction of knowledge and contextualized teaching, provided by the support of teachers, students, parents of students and residents of the community. With this reality, at the same time, it is appropriate to highlight that this whole context of discussion is situated in a reality very present in daily life and, in view of this, new reflections arise to the detriment of this reality. However, it is feasible to enable new understandings and understanding about this debate, because we observe the need to contribute to the direct participation of subjects within schools, working for teaching and learning with more reflections and within a collective construction. Description of the experiences experienced in a formal education space During the course of the referent internship, a set of activities was developed both in the space of the Federal Rural University of the Semi-Arid (UFERSA), and in the field of internship at the José Calazans Freire State School, in which it was identified the presence of an organization linked to the issues related to School Management and the teaching developed within the school. The institution seeks to provide an environment that contemplates the presence of participatory management, following an organizational conjuncture, in relation to the work developed in this space.
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO and Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 8In view of this, emphasizing what was performed as an activity in the university grounds, a set of actions was performed, such as: Orientation on the internship; Reading and discussion of texts; Construction of the activity plan; Creation of the intervention project and preparation of the final report. This moment was gradually constituted in the sense of having, throughout the week, a moment destined only for the performance of each of these activities. Aiming to provide a better preparation in the training of trainees, these moments proved to be of great importance, especially in order to provide a contribution composed of a solid theoretical basis, focused on the practice of the internship, as well as provided a significant understanding of the entire constituent period of this formative process in teacher education. Regarding what was developed in the internship field, we had a sequence of activities performed throughout this stage. In view of these activities, we can mention for each of them their respective intentions, objectives and methodologies. Based on this precept, each of the actions had with them an objectivity and, in view of this, corroborated with the entire organization performed throughout the internship, constituting participation, observation and intervention. Next, we will see how these activities were organized and carried out. Knowing the pedagogical team of the school, the functions and tasks performed was the first activity performed in the internship. It was understood that the pedagogical team of the school was composed of: Principal; Deputy director; Pedagogical coordinator and pedagogical supervisor. The way of acting, performed by this team, shows a direct participation in order to contribute significantly in the lives of students who study in that institution. Regarding the way of acting, in relation to the director, it was understood that this takes care of an organizational part, in order to actively act on management, seeking to contribute to the decision-making of that educational environment. The deputy director, in turn, has been cooperating with the development of activities together with the director, as well as the pedagogical and supervisory organization, who play a fundamental role in the monitoring of activities that are being developed in the school environment, especially focused on monitoring the quality of teaching and learning of students. The internship field has the participation of 20 teachers graduated in different areas. Among them, there are specialists and teachers, who seek to work together, in partnership with each other in the elaboration of the most diverse school activities. Following the description and analysis of the activities carried out throughout the period ofobservation of the internship, we highlight one that occurred specifically directed to the historical process of the José Calazans Freire school and how its creation took place. In carrying out this activity it was possible to understand that the school initially had the name of the
image/svg+xmlSupervised Curricular Internship II - School Management: Description of experiences lived in a formal educational spaceRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 9institution linked to the National Community Schools Campaign (CNEC). Therefore, there was the implementation of some scholarships, materials and equipment acquired by the manager of the time, Mayor Luiz Candido Bezerra. Thus, there was an articulation of the students together with the Upanema/RN City Hall, providing the emergence of the Agrícola School and later, the 1st minor degree. They then suggested the modification of the name of the school to Cenecista School of 1st and 2nd grade. Soon after, there was a change of the nomenclature again, now to the current version. The receipt of this name was in honor of an athlete from the city of Upanema/RN. Initially, the school had a local board of directors composed of: President; Director and Secretary. According to the statute, these should be chosen by the school community, which was not the case, since political indications to run the school were made. After a decade of operation, the opportunity arose to choose the local president of the institution, being chosen the teacher, Luiz Gonzaga Gondim, whose central proposal of work was the fight for state conversion, since the school was going through financial difficulties, and terrible physical conditions. Therefore, the 1st Student Union of the school was created, which was of great contribution to the representation and participation of students in the struggle for stateization. A document was then constructed, exposing the entire situation of the school, being delivered to the candidates for the government of the State of Rio Grande do Norte at the time, Lavoisier Maia and José Agripino. The political representatives committed themselves to contributing to the stateization process if they were elected. Winning the elections, José Agripino went with a team from Upanema /RN several times to Natal /RN. With persistence, they achieved stateization, which was published in the Official Gazette of the State on August 11, 1992. At that time, the city had as mayor Mr. Valério Augusto Tavares, who contributed prominently in this process. Understanding how the daily organization of the institution takes place made it possible to understand daily the form of organization that the school is developing throughout its operation. The observations made within the internship field made it possible to understand the existence of an articulation between all members of school management, so that the school is functioning in perfect conditions. Therefore, it can be highlighted that the work developed by the principal together with the other members who compose school management seeks to provide a good performance, especially in relation to the teaching and learning of the subjects who attend this educational space. Daily, the work of organization requires a follow-up on the functioning of the school, in
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO and Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 10relation to the demands of activities and planning that are emerging. This is understood that the entire process of organization of the institution has the collective participation of all members of school management. One of the topics to be performed was the identification of the number of students that the school receives during the enrollment period and how this number behaves during the year. In view of this, it was understood, based on the information obtained during the performance of this activity, that the school has the capacity to receive about 600 students. In view of the observations made within the school, it was understood that the action of the pedagogical body together with the teachers seeks to work together to enable the students to stay in the school space. The body is articulated with the use of new methodologies (such as: Models; Educational games and experiments) to provide better students' learning and ensure their stay in school. Understanding how the daily relationships occur between the manager and the other members who attend the school space made it possible to understand that the existing relationship occurs and in a healthy way, because the manager tries to work with transparency and seriousness in the sense of sharing the ideas; proposals and changes that occurred within the school. It is understood that this positioning in relation to the sharing of information is of fundamental importance, especially in relation to the quality of the work developed by management. According to Colares e Lima (2013, p. 76, our translation), With regard to educational management, it is established in the school context as a means to achieve certain purposes, such as: planning, organizing, directing and evaluating. For this, there are several forms of management, and it is up to the school institution to choose the most appropriate to dye the desired ends. Dialogue with school employees to collect information that will support the preparation of the intervention project was one of the essential activities in the elaboration of the project, which was applied at the José Calazans Freire State School. In view of the gathering of information, in dialogue with the school staff, it was possible to understand that most of the teachers could not mention proposals about some activities that could be developed. In dialogue with school management, we identified the need to propose an intervention project with a view to working on high school reform. Therefore, it was followed for another moment, whose purpose was the elaboration of the project proposal. The organization of the ideas took place together with the supervisor of the internship, to think about the ways of applying the project. Soon, we thought of inviting an
image/svg+xmlSupervised Curricular Internship II - School Management: Description of experiences lived in a formal educational spaceRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 11expert who could contribute a lecture on high school reform. Thus, we were looking for a professional in the field of education who could bring significant contributions about this intervention proposal. Then, the ideas regarding the application of the project were organized, whose objective was to propose a reflection with the pedagogical body of the school and with the teachers themselves about the reform of high school. The presentation of the proposal of the intervention project was an activity in which school management, together with the pedagogical body, demonstrated full support for the intervention. Thus, we understand the need to propose dynamics in this perspective, in order to elaborate actions together with school management. In this sense, it is possible to understand the importance of broadening dialogues and strengthening ideas in the conception of providing new reflections together with the school, especially with regard to educational issues. The implementation of the intervention project was one of the other activities developed throughout the internship. The way this lecture was made in one of the school's classrooms. As a conclusion of the implementation of the intervention project, it was ensured to reflect on educational issues, especially in relation to the changes in high school. The implementation of this project has given us a new look at the measures being taken regarding basic education. Regarding the experiences achieved at that time, it was possible to know the opinions of school management and the teaching staff regarding these measures. In a process of self-assessment about all these activities developed at the school, we concluded that it was possible to identify a significant learning contribution to the life of the trainee. During the internship period, it was possible to understand a little of the context of the work of school management. The interaction with the members of the institution, as well as the other ones who attended that space, contributed directly with regard to the understanding of the issues related to the educational system in which we are inserted. Final remarks Given the approaches about the experiences experienced in the formal education space, it is concluded that the internship provided a reflection of great contribution in the process of teacher training of the trainee. It was possible to understand the functioning and organization of the activities that are developed in School Management. Based on this, we identified that the internship allows new understandings regarding the professional career, creating new perspectives on the field of action.
image/svg+xmlKésia Kelly Vieira de CASTRO and Josiel Medeiros de AQUINO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 12Democratic and Participatory Management was identified based on the mode of organization that occurred in decision-making situations by the school (Teachers; Students; Parents and pedagogical team, among the other employees), taking into account the aspects related to the commitment to education and collective practices, carried out through dialogue, aiming to develop the collective thinking and doing. In view of the results obtained through the internship, it was possible to identify that all the preparation that occurred previously before starting the practice in the internship field occurred in a well-articulated way, especially in relation to the planning by the teachers of the discipline of supervised curricular internship II - School Management, which provided many acquired knowledge and significant contributions to the teaching professional life. However, it is necessary to highlight that all experiential knowledge will not be limited only in obtaining specific knowledge, but as a whole. This knowledge acquired throughout the period of Supervised Curricular Internship II - School Management contributed significantly, together with the readings performed throughout the internship, to a better performance, enabling the trainee to develop observation, participation and intervention in the field of internship. REFERENCES BRASIL. Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes; altera a redação do art. 428 da Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisória no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos, 2008. Available at: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm. Access on: 10 Feb. 2022. COLARES, M. L. I. S; LIMA, G. S. N. Formação em gestão escolar na perspectiva democrática. Imagens da Educação, v. 3, n. 1, p. 71-79, 2013. Available at: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ImagensEduc/article/view/19454. Access on: 10 Feb. 2022. PIMENTA, S. G; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis, v. 3, n. 3, p. 5-24, 2005. Available at: https://www.professorrenato.com/attachments/article/159/Est%C3%A1gio%20e%20doc%C3%AAncia-diferentes%20concep%C3%A7%C3%B5es.pdf. Access on:10 Feb. 2022. RAYMUNDO, G. M. C. A prática de ensino e o estágio supervisionado na construção dos saberes necessários à docência. Olhar de Professor, v. 16, n. 2, p. 357-374, 2013. Available
image/svg+xmlSupervised Curricular Internship II - School Management: Description of experiences lived in a formal educational spaceRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 13at: https://revistas.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/4730 . Access on: 10 Feb. 2022. STÜRMER, A. B. Democracia e participação na escola pública. Revista Eletrônica de Educação, v. 5, n. 2, p. 124-135, 2011. Available at: https://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/228 . Access on: 10 Feb. 2022. VEIGA, I. P. A. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível, v. 14, p. 11-35, 1995. How to refer to this article CASTRO, K. K. V.; AQUINO, J. M. Supervised Curricular Internship II - School Management: Description of experiences lived in a formal educational space. Revista on-line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022161, 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17710 Submitted: 09/08/2022 Revisions required: 13/09/2022 Approved: 22/10/2022 Published: 30/12/2022 Processing and publishing: Editora Ibero-Americana de Educação.Review, formatting, standardization and translation.