image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177271O PENSAMENTO CRÍTICO NA FORMAÇÃO DO BACHAREL EM DIREITO NO VIETNÃ SOB A INFLUÊNCIA DO PROCESSO DE INTERNACIONALIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR E DA QUARTA REVOLUÇÃO INDUSTRIALEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA FORMACIÓN DE LICENCIATURA EN DERECHOS EN VIETNAM BAJO LAINFLUENCIA DEL PROCESO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIALCRITICAL THINKING IN TRAINING BACHELOR OF LAWIN VIETNAM UNDER THE INFLUENCE OF THE PROCESS OF INTERNATIONALIZATION OF HIGHER EDUCATION AND THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTIONVien THE GIANG1RESUMO:Capacitar o Bacharel em Direito para atender aos requisitos de capacidade de raciocínio, capacidade de reagir à diversidade e imprevisibilidade de acontecimentos inesperados é uma manifestação práticado pensamento crítico. A prática mostra que, se os alunos não estiverem equipados com pensamento crítico no processo de formação, eles terão dificuldade em se adaptar ao ambiente de trabalho após a graduação, especialmente para a formação acadêmica em direito, como no Vietnã. Assim, o processo de formação centra-se no desenvolvimento da capacidade cognitiva, acumulando conhecimentos em vez de desenvolver competências profissionais jurídicas para os formandos, pelo que o processo de formação para bacharel emdireito centra-se no desenvolvimento do pensamento sintético, com enfoque no raciocínio e na análise. As manipulações ehabilidades da profissão jurídica estão sendo implementadas e determinadas para equipar apenas as habilidades e manipulações básicas, eassim os alunos têm a capacidade de adaptar e aplicar as disposições legais às práticas profissionais no nível mais geral.PALAVRAS-CHAVE:Pensamento crítico. Cursos de bacharelado em direito. Universidades. Professores. Aprendizes.RESUMEN:Formar alLicenciado en Derecho para cumplir con los requisitos de capacidad de pensamiento, la capacidad de reacción ante la diversidad, la imprevisibilidad de los acontecimientos inesperados es una manifestación práctica del pensamiento crítico. La práctica muestra que si los alumnos no están equipados con pensamiento crítico en el proceso de formación, tendrán dificultades para adaptarse al entorno laboral después de la graduación, especialmente para la formación académica en derecho como en Vietnam. En consecuencia, el proceso de formación se centra en el desarrollo de la capacidad cognitiva, la acumulación de conocimientos más que en el desarrollo de competencias profesionales jurídicas de los educandos, por lo que el proceso de formación de la licenciatura en derecho se centra en el desarrollo del pensamiento sintético, centrándose en el razonamiento y el análisis. Las manipulaciones y habilidades de la profesión jurídica seestán implementando y 1Universidade Bancária de Ho Chi Minh–Vietnã.Doutorado, Faculdade de Direito Econômico.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9218-473X.E-mail: giangvt@buh.edu.vn
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177272determinando para equipar solo las habilidades y manipulaciones básicas y, por lo tanto, los alumnos tienen la capacidad de adaptar y aplicar las disposiciones legales a las prácticas profesionales en el nivel más general.PALABRAS CLAVE:Pensamiento crítico. Programas de formación de licenciatura en derecho. Universidades. Profesores.Estudiantes.ABSTRACT:Training the Bachelor of Laws to meet the requirements of thinking capacity, the ability to react to diversity, the unpredictability of unexpected events is a practical manifestation of critical thinking. Practice shows that if learners are not equipped with critical thinking in the training process, they will have difficulty in adapting to the working environment after graduation, especially for academic law training like in Vietnam. Accordingly, the training process focuses on developing the cognitive capacity, accumulating knowledge rather than developing legal professional skills for learners, so the training process for bachelor of law focuses on developing the synthetic thinking, focusing on reasoning and analysis. The manipulations and skills of the legal profession are being implemented and determined to equip only the basic skills and manipulations, and thus learners have the ability to adapt and apply the legal provisions to professional practices at the mostgeneral level.KEYWORDS:Critical thinking.Bacheloroflaws training programs.Universities.Lecturers.Learners.IntroduçãoO pensamento críticofoi resultado de um processo cognitivo ativo e foi treinado em alto nível. Cada sujeito cognitivo expressa o pensamento, considerando, avaliando ou reavaliando uma situação, um problema que surge na prática como base para aperfeiçoar sua própria percepçãoe avaliação do assunto relacionado. As práticas mostram que os problemas e situações que surgem nas práticas são muito diversos, carregam certas “mensagens”, e para perceber a mensagem oculta em cada evento e situação, cada indivíduo deve contar com análise, avaliação, previsão, tomada de decisão sobre o base do conhecimento e da capacidade de raciocínio.Na natureza, o pensamento crítico reflete o processo de encontrar as coisas irracionais e inadequadas e dar o ponto de vista do avaliador sobre o assuntoque está sendo debatido, sendo discutido para refutar ou defender seu ponto de vista, que é a expressãoreal da capacidade de reconhecer, avaliar e dar opinião pessoal de forma sistemática com fenômenos sociais. Para encontrar o que não é razoável, inapropriado e dar o ponto de vista do avaliador sobre o assunto que está sendo debatido, sendo discutido pararefutar ou defender seu ponto de vista, uma pessoa com pensamento crítico não só tem a capacidade de perceber no nível de “nitidez e profundidade”, é preciso também ter a capacidade de raciocinar,
image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177273analisar com clareza, transparência, precisão e objetividade junto com um sistema de provas para seus argumentos. Significa também que para ter pensamento crítico, além de treinar e acumular conhecimento, é preciso também praticar as habilidades analíticas e de raciocínio.O pensamento crítico é motivo de preocupação, atraindo a atenção não só do público, mas também da mídia, e é um dos importantes padrões de produção das instituições de ensino superior (DAVIES, 2014). Como uma competência necessária na vida e na carreira dos alunos, as instituições de ensino superior sempre fazem todos os esforços para trazer o conteúdo do pensamento crítico para o processo de formação, desde o currículo da disciplina até o currículo de formação, bem como no ambiente de sala de aula (CODLING, 2018). Com base em uma revisão da literatura sobre os principais métodos para desenvolver competências de pensamento crítico usados por 230 professores universitários da Espanha e da América Latina, três métodos foram usados e considerados os mais eficazes para desenvolver o pensamento críticosão: reflexão e debate oral e escrito; leitura, análise e síntese de fontes documentais e estudos de caso (BEZANILLA et al.2019). Promover o desenvolvimento do pensamento crítico que é desenvolvido e usa uma variedade de métodos e abordagens de avaliação, como educação de valor e conhecimento (DIMITRIS PNEVMATIKOS et al.2019) ou avaliação do pensamento crítico no ensino superior com base na metodologia HEIighten™e evidências preliminares de validação (LIU et al.2016) ou abordagem de modelo multinívelpara investigar o pensamento crítico de estudantes em instituições de ensino superior (KATRINA ROOHR et al.2019). O pensamento crítico é uma habilidade que deve ser considerada no desenvolvimento curricular porque é o caminho para a crítica e criatividade,mas desenvolver o pensamento crítico para os alunos também encontra algumas dificuldades, inclusive por causa do professor (QABLAN; FATMA et al.2019).Oensino superior em direito é o processo de redescobrir os estudantes de direito como cidadãos parareconhecer o valor, o papel do pensamento crítico e o valor público da educação jurídica (MCGEE et al., 2013). A Declaração de Padrões Acadêmicos de Aprendizagem e Ensino do Conselho de Ensino e Aprendizagem Australiana estabelece seis Resultados LimiaresdeAprendizagem para o grau de Bacharel em Direito, em que o terceiro limiar de aprendizagem refere-se a “habilidades de pensamento”, incluindo raciocínio jurídico, pensamento crítico e habilidades de pensamento criativo, pedindo aos alunos que resumam, analisem e sintetizem documentos acadêmicos relevantes, bem como exemplos úteis para ajudar a conceituar, justificar e ensinar habilidades de pensamento no treinamento de bacharel em direito, no qual o aluno atua como o assunto principal no desenvolvimento dashabilidades de pensamento (JAMES , 2012; KIFT; ISRAEL; CAMPO, 2010).
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177274Na Irlanda, o desenvolvimento do pensamento crítico para estudantes desenvolvido por meio do programa Street Law(Lei das Ruas) é uma solução eficaz para superar as desvantagens dos estudantes de direito que não possuem as habilidades práticas necessárias para exercer a advocacia com sucesso (GREEN, 2018). No Reino Unido, os esforços para melhorar a qualidade da formação de um diploma de direito para atender às condições do ensino superior, ou seja, a fase de formação acadêmica para estudantes que pretendem exercer a advocacia, ou advogados enfatizam o feedback para melhorar a qualidade e estimular habilidades de pensamento crítico para estudantes de Direito são identificadas como duas áreas principais de interesse na educação e formação jurídica no ensino superior do Reino Unido (BALAN, 2017).No Vietnã, desde a reforma, o sistema de ensino superior fez grandes progressos, de um país “branco” no ensino superior para agora, o ensino superior vietnamita se desenvolveu rapidamente em termos de número de universidades, bem como cursos de formação. Ao mesmo tempo, o ensino superior no Vietnã também revelou muitas fragilidades e está em forte processo de reforma (PHAM; LONDRES, 2010). O ensinosuperior em direito não é exceção à regra de desenvolvimento acima. Consequentemente, o número de instituições de ensino superior que oferecem formação em direito no Vietnã aumentou continuamente ao longo dos anos. A maioria dos programas de formação de instituições de ensino superior em direito são extensões e variações baseadas nos programas de formação da Universidade de Direito de Hanoi da Universidade de Direito da Cidade de Ho Chi Minh e da Faculdade de Direito da Universidade Nacional do Vietnã, Hanoi.Como a formação em direito é academicamente orientada (PHAM, 2014) e influenciada pelo conteúdo e métodos de formação do sistema jurídico socialista anterior, a formação do bacharel em direito tende a fornecer conhecimento teórico e conteúdo jurídico prático. Portanto, o conteúdo das habilidades de pensamento, incluindo o pensamento crítico, não recebeu atenção adequada na estrutura do programa de treinamento. O desenvolvimento da tecnologia tornou-se uma ferramenta eficaz para transmitir informações sobrea estrutura e o conteúdo dos programas de formação de instituições de ensino superior no mundo, e é usado como uma estratégia para promover a influência e o valor do currículo para a comunidade acadêmica. Além disso, a quarta revolução industrial teve um forte impacto em todas as áreas da vida social, incluindo a formação jurídica. Nesse contexto, treinar e desenvolver a capacidade de pensamento, incluindo opensamento crítico, são uma solução importante para a adaptação dos alunos ao ambiente acadêmico,bem como a orientação de carreira adequada.
image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177275MetodologiaEste estudo é realizado com base no método de análise, síntese e sistematização baseado na observação e descrição dasituação atual do pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnã.Através do processo de análise, os autores apontam uma lacuna no conteúdo do pensamento crítico no programa de formação de bacharel em direito no Vietnã. Assim, o pensamento crítico não foi concebido como um módulo independente no programa de formação. O conteúdo de pensamento crítico é desenvolvido principalmente em programas extracurriculares ou em competições acadêmicas nas quais os alunos podem desenvolver livremente suas habilidades de pensamento crítico sem serem limitados pelo desempenho de aprendizagem. Portanto, é essencial reconhecer o pensamento crítico como um dos padrões de saída para estudantes de direito ao concluir o programa de formação de bacharel em direito.O método de síntese e sistematização auxilia os autores a esclarecer a relação entre o pensamento crítico e a formação do bacharel em direito no contexto da quarta revolução industrial, que está tendo forte impacto em todos os aspectos da vida social, inclusive no ensino superior em geral e a formação de bacharel em direito em particular. O método de síntese e sistematização centra-se na clarificação dos requisitos das práticas para os alunos após a graduação relacionados com a capacidade de aplicar o pensamento crítico às práticas de trabalho através da capacidade de pensar de forma independente e tomar decisões com base na avaliação, análise de políticas e leis.O método comparativo também é usado para identificar o conteúdo do pensamento crítico no programa de formação de bacharel em direito em universidades de direito, bem como mudanças no programa de formação em instituições não jurídicas no Vietnã. A fonte de dados usada na avaliação do conteúdo de pensamento crítico é coletada dos programas de formaçãode bacharel em direito publicados nos sites de universidades no Vietnã.Resultados e discussãoPensamento crítico e pensamento crítico na formação do bacharel em direitoPensar em termos de linguagem é entendido como a manifestação de um estágio superior do processo cognitivo, aprofundando-se na natureza e descobrindo a regularidade das coisas em formas como símbolos, conceitos, julgamentos e raciocínios (INSTITUTE OF LINGUISTICS, 2010), enquanto a crítica também é explicada como o processo de avaliação
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177276da qualidade de um determinado trabalho científico, quando o trabalho é apresentado para ser defendido por distinção acadêmica perante a banca examinadora (INSTITUTE OF LINGUISTICS, 2010). Nguyen Lan (2006) também compartilhou da mesma opinião ao explicar o conteúdo do conceito crítico, que é avaliar um trabalho científico como umatese de doutorado antes dos votos do conselho (VU; BUI, 2017) acreditam que o pensamento crítico é pensar criticamente, analisando, avaliando e compreendendo as informações com um ceticismo positivo, raciocinando e provando esse argumento com informações verificadas para chegar a uma conclusão final convincente, consistente com a realidade e a lei lógica para resolver os problemas colocados.Russell Brooker (2012) enfatiza que o pensamento crítico aplica não apenas o conhecimento da lógica, mas também outroscritérios intelectuais, como clareza, confiabilidade, relevância, praticidade, profundidade e amplitude, bem como importância e justiça. É uma tentativa consistente de considerar qualquer crença ou qualquer forma de conhecimento à luz das evidências queasuportam e das conclusões posteriores a que visa. O pensamento crítico requer a capacidade de:-Identificar problemas; encontrar os meios possíveis de encontrar para resolver esses problemas;-Compreender a importância da priorização e da ordem de prioridade na resolução de problemas; coletar informações essenciais e organizá-las em uma determinada ordem;-Reconhecer pressupostos e valores não declarados;-Compreender bem e usar a linguagem de forma clara, precisa e lúcida; interpretar dados para avaliar evidências e argumentos;-Estarciente da existência (ou inexistência) de relações lógicas entre opiniões e declarações;-Tirar as conclusões e generalizações garantidas; colocar essas conclusões e generalizações à prova;-Reconstruir seu modelo decrença com base em experiências mais amplas; fazer julgamentos e avaliações válidos sobre coisas específicas da vida diária.
image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177277O pensamento crítico na formação do bacharel em direitoNgo (2018)argumenta que a maioria (se não quiser dizer é, todos) os países com sistemas educacionais bem desenvolvidos, particularmente os países ocidentais, consideram o pensamento crítico um meio indispensável de comunicação e aquisição de conhecimento; e o pensamento crítico é também a primeira “palavra-chave” mencionadanamissão e filosofia da educação. A verdadeira essência do pensamento crítico é a habilidade de pensar que ajuda a produzir as habilidades para analisar, avaliar, debater e interpretar informações e conhecimentos para encontrar uma conclusão, decisão ou solução adequada para acreditar ou fazer. Inclui as peculiaridades: “reflexivo”, “razoável”, “acredita” e “faz”. O pensamento crítico enfatiza a imparcialidade, a flexibilidade, a descoberta, o respeito e a disponibilidade para receber diferentes pontos devista, além disso, também mostra a abertura e o desejo de estar plenamente informado e de encontrar a causa.A formação do pensamento crítico é uma importante etapa/tarefa das instituições de ensino jurídico. Por meio da formação em pensamento crítico, osalunos adquirirão muitas habilidadespara futuras atividades profissionais, como habilidades de escuta, análise e coleta de documentos; utilizar fontes de documentos e provas para servir à tomada de decisão judicial; habilidades de trabalho em grupo; habilidades de escrita; habilidade de apresentar questões relacionadas ao tema em debate. No entanto, o mais importante, por meio da formação em pensamento crítico, os estudantes de direito têm a capacidade de “reagir” a questões jurídicas que precisam ser reconhecidas ou tratadas imediatamente com base na capacidade do pensamento crítico. A essência da capacidade de pensamento crítico representa a capacidade de receber e processar informações ativamente; revisar e avaliar as informações relacionadas à situaçãoproblemática; argumentar, provar hipótese científica ou contra-científica; obter novos conhecimentos ou novas abordagens, a partir das quais escolher os planos e decisões corretas para a ação (CHEN, 2018). De fato, o desenvolvimento da capacidade de pensamento crítico na formação jurídica é um processo proativo e contínuo que acompanha e acompanha o movimento e o desenvolvimento dos fenômenos que ocorrem nas práticas jurídicas (incluindo a ciência jurídica, a vida jurídica) em que os alunos não são deixadospor trás ou fazer julgamentos incorretos, que não têm base legal, são inconsistentes com a natureza dos eventos e situações que ocorrem na vida social.
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177278Pensamento crítico nos programas de formação de bacharel em direito no VietnãO campo jurídico vietnamita está em processo de repensar sistemático, especialmente depois que as ideias, abordagens e ensino de bacharéis em direito de países do antigo sistema socialista revelaram muitas limitações. No contexto de espaço aberto e uma enorme fonte de dados científicos jurídicos, cada professor e aluno pode imediatamente ter fontes de materiais para comparar as evidências dos argumentos que estão sendo ensinados e divulgados oficialmente no Vietnã. Pensamentos e pontos de vista que não são adequados para a vida social atual não terão base para a existência. A prática do direito atual nas instituições de ensino superior de nosso país,o debate entre a inovação por meio da aquisição e a quintessência jurídica que se resumiu e circulou pelo mundo com o pensamento deproteger pontos de vista ultrapassados ainda estão evoluindo. Nesse contexto, tem havido uma série de estudos que exigem a reforma das atividades de ensino de direito no sentido de desenvolver o pensamento crítico para os alunos, mas é essencialmente paratornar as atividades de formação em direito mais próximas das realidades da vida social. Não cabe mais tentar manter diferenças no pensamento da ciência jurídica no contexto da globalização, quando as transações comerciais ampliaram o espaço (na economia digital) com uma infinidade de acordos comerciais bilaterais, regionais e globais. O treinamento jurídico deve ser um processo de formação de pensamento comum em todos os países e territórios. Fatores de cultura, tradições e modos de pensar só devem ser reconhecidos como características que podem afetar diretamente a formação do bacharel em direito, ou seja, a inovação da formação do bacharel em direito é baseada em acontecimentos e questões jurídicas. Isso está respondendo à pergunta “como este regulamentoé usado neste caso” (NGUYEN, 2010).Em relação à expressão de conteúdos de pensamento crítico que não foram claramente mostrados no programa de treinamento, mostra que as principais instituições de ensino superior no Vietnã mencionaram o conteúdo de pensamento crítico em diferentes níveis. A Faculdade de Direito da Universidade Nacional do Vietnã, Hanói, tem conhecimento sobre a formação sistemática do pensamento jurídico para reconhecer e resolver questões jurídicas complexas, formando assim inicialmente acapacidade de sentir justiça e saber como explorar o conhecimento prático para se familiarizar inicialmente com o trabalho futuro. Os conteúdos com habilidades profissionais básicas, que foram claramente demonstrados, incluindo as habilidades para detectar,analisar, avaliar, criticar e aconselhar sobre questões legais com base em argumentos científicos nos cursos de formação (VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, 2019). A Universidade de Direito da Cidade de Ho Chi Minh (2021), em seu
image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177279compromisso com a garantia dequalidade, identifica alunos com habilidades gerais relacionadas à pesquisa e argumentação, habilidades em análise de leis,atualização automática de novos conhecimentos jurídicos e aplicação na prática, habilidades em detectar e resolver problemas nos programas de formação e as habilidades específicas para cada formação.Pensamento crítico sobre o futuro do ensino jurídico no Vietnã sob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialO pensamento crítico e a formação dos bacharéis em direito na atual era da informação estão passando por muitas mudanças e desafios, especialmenteestamos vivendo no contexto da revolução industrial 4.0, incluindo os seguintes temas centrais: inteligência artificial, Internet das Coisas (IoT) e Grandes Dados. A Revolução Industrial 4.0 tem um forte impacto em todos os aspectos da vida social (MIN; JEANNE; SUK, 2018). O desenvolvimento da informação na revolução industrial 4.0 exige que cada indivíduo atualize e complemente constantemente novas informações e conhecimentos, inclusive nos campos da ciência educacional e da ciência jurídica.A diversidadede informações no campo jurídico se reflete no desenvolvimento contínuo de novos conhecimentos científicos jurídicos que foram desenvolvidos e gradualmente se popularizaram e foram gradualmente codificados na lei nacional. No desenvolvimento do conhecimento científico jurídico, podem surgir argumentos, até mesmo refutação, exclusão mútua. Na corrida pela posição de liderança na tendência de desenvolvimento dessa ciência jurídica, se a instituição de ensino superior jurídico não for proativa na busca, conex