image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177271O PENSAMENTO CRÍTICO NA FORMAÇÃO DO BACHAREL EM DIREITO NO VIETNÃ SOB A INFLUÊNCIA DO PROCESSO DE INTERNACIONALIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR E DA QUARTA REVOLUÇÃO INDUSTRIALEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA FORMACIÓN DE LICENCIATURA EN DERECHOS EN VIETNAM BAJO LAINFLUENCIA DEL PROCESO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIALCRITICAL THINKING IN TRAINING BACHELOR OF LAWIN VIETNAM UNDER THE INFLUENCE OF THE PROCESS OF INTERNATIONALIZATION OF HIGHER EDUCATION AND THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTIONVien THE GIANG1RESUMO:Capacitar o Bacharel em Direito para atender aos requisitos de capacidade de raciocínio, capacidade de reagir à diversidade e imprevisibilidade de acontecimentos inesperados é uma manifestação práticado pensamento crítico. A prática mostra que, se os alunos não estiverem equipados com pensamento crítico no processo de formação, eles terão dificuldade em se adaptar ao ambiente de trabalho após a graduação, especialmente para a formação acadêmica em direito, como no Vietnã. Assim, o processo de formação centra-se no desenvolvimento da capacidade cognitiva, acumulando conhecimentos em vez de desenvolver competências profissionais jurídicas para os formandos, pelo que o processo de formação para bacharel emdireito centra-se no desenvolvimento do pensamento sintético, com enfoque no raciocínio e na análise. As manipulações ehabilidades da profissão jurídica estão sendo implementadas e determinadas para equipar apenas as habilidades e manipulações básicas, eassim os alunos têm a capacidade de adaptar e aplicar as disposições legais às práticas profissionais no nível mais geral.PALAVRAS-CHAVE:Pensamento crítico. Cursos de bacharelado em direito. Universidades. Professores. Aprendizes.RESUMEN:Formar alLicenciado en Derecho para cumplir con los requisitos de capacidad de pensamiento, la capacidad de reacción ante la diversidad, la imprevisibilidad de los acontecimientos inesperados es una manifestación práctica del pensamiento crítico. La práctica muestra que si los alumnos no están equipados con pensamiento crítico en el proceso de formación, tendrán dificultades para adaptarse al entorno laboral después de la graduación, especialmente para la formación académica en derecho como en Vietnam. En consecuencia, el proceso de formación se centra en el desarrollo de la capacidad cognitiva, la acumulación de conocimientos más que en el desarrollo de competencias profesionales jurídicas de los educandos, por lo que el proceso de formación de la licenciatura en derecho se centra en el desarrollo del pensamiento sintético, centrándose en el razonamiento y el análisis. Las manipulaciones y habilidades de la profesión jurídica seestán implementando y 1Universidade Bancária de Ho Chi Minh–Vietnã.Doutorado, Faculdade de Direito Econômico.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9218-473X.E-mail: giangvt@buh.edu.vn
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177272determinando para equipar solo las habilidades y manipulaciones básicas y, por lo tanto, los alumnos tienen la capacidad de adaptar y aplicar las disposiciones legales a las prácticas profesionales en el nivel más general.PALABRAS CLAVE:Pensamiento crítico. Programas de formación de licenciatura en derecho. Universidades. Profesores.Estudiantes.ABSTRACT:Training the Bachelor of Laws to meet the requirements of thinking capacity, the ability to react to diversity, the unpredictability of unexpected events is a practical manifestation of critical thinking. Practice shows that if learners are not equipped with critical thinking in the training process, they will have difficulty in adapting to the working environment after graduation, especially for academic law training like in Vietnam. Accordingly, the training process focuses on developing the cognitive capacity, accumulating knowledge rather than developing legal professional skills for learners, so the training process for bachelor of law focuses on developing the synthetic thinking, focusing on reasoning and analysis. The manipulations and skills of the legal profession are being implemented and determined to equip only the basic skills and manipulations, and thus learners have the ability to adapt and apply the legal provisions to professional practices at the mostgeneral level.KEYWORDS:Critical thinking.Bacheloroflaws training programs.Universities.Lecturers.Learners.IntroduçãoO pensamento críticofoi resultado de um processo cognitivo ativo e foi treinado em alto nível. Cada sujeito cognitivo expressa o pensamento, considerando, avaliando ou reavaliando uma situação, um problema que surge na prática como base para aperfeiçoar sua própria percepçãoe avaliação do assunto relacionado. As práticas mostram que os problemas e situações que surgem nas práticas são muito diversos, carregam certas “mensagens”, e para perceber a mensagem oculta em cada evento e situação, cada indivíduo deve contar com análise, avaliação, previsão, tomada de decisão sobre o base do conhecimento e da capacidade de raciocínio.Na natureza, o pensamento crítico reflete o processo de encontrar as coisas irracionais e inadequadas e dar o ponto de vista do avaliador sobre o assuntoque está sendo debatido, sendo discutido para refutar ou defender seu ponto de vista, que é a expressãoreal da capacidade de reconhecer, avaliar e dar opinião pessoal de forma sistemática com fenômenos sociais. Para encontrar o que não é razoável, inapropriado e dar o ponto de vista do avaliador sobre o assunto que está sendo debatido, sendo discutido pararefutar ou defender seu ponto de vista, uma pessoa com pensamento crítico não só tem a capacidade de perceber no nível de “nitidez e profundidade”, é preciso também ter a capacidade de raciocinar,
image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177273analisar com clareza, transparência, precisão e objetividade junto com um sistema de provas para seus argumentos. Significa também que para ter pensamento crítico, além de treinar e acumular conhecimento, é preciso também praticar as habilidades analíticas e de raciocínio.O pensamento crítico é motivo de preocupação, atraindo a atenção não só do público, mas também da mídia, e é um dos importantes padrões de produção das instituições de ensino superior (DAVIES, 2014). Como uma competência necessária na vida e na carreira dos alunos, as instituições de ensino superior sempre fazem todos os esforços para trazer o conteúdo do pensamento crítico para o processo de formação, desde o currículo da disciplina até o currículo de formação, bem como no ambiente de sala de aula (CODLING, 2018). Com base em uma revisão da literatura sobre os principais métodos para desenvolver competências de pensamento crítico usados por 230 professores universitários da Espanha e da América Latina, três métodos foram usados e considerados os mais eficazes para desenvolver o pensamento críticosão: reflexão e debate oral e escrito; leitura, análise e síntese de fontes documentais e estudos de caso (BEZANILLA et al.2019). Promover o desenvolvimento do pensamento crítico que é desenvolvido e usa uma variedade de métodos e abordagens de avaliação, como educação de valor e conhecimento (DIMITRIS PNEVMATIKOS et al.2019) ou avaliação do pensamento crítico no ensino superior com base na metodologia HEIighten™e evidências preliminares de validação (LIU et al.2016) ou abordagem de modelo multinívelpara investigar o pensamento crítico de estudantes em instituições de ensino superior (KATRINA ROOHR et al.2019). O pensamento crítico é uma habilidade que deve ser considerada no desenvolvimento curricular porque é o caminho para a crítica e criatividade,mas desenvolver o pensamento crítico para os alunos também encontra algumas dificuldades, inclusive por causa do professor (QABLAN; FATMA et al.2019).Oensino superior em direito é o processo de redescobrir os estudantes de direito como cidadãos parareconhecer o valor, o papel do pensamento crítico e o valor público da educação jurídica (MCGEE et al., 2013). A Declaração de Padrões Acadêmicos de Aprendizagem e Ensino do Conselho de Ensino e Aprendizagem Australiana estabelece seis Resultados LimiaresdeAprendizagem para o grau de Bacharel em Direito, em que o terceiro limiar de aprendizagem refere-se a “habilidades de pensamento”, incluindo raciocínio jurídico, pensamento crítico e habilidades de pensamento criativo, pedindo aos alunos que resumam, analisem e sintetizem documentos acadêmicos relevantes, bem como exemplos úteis para ajudar a conceituar, justificar e ensinar habilidades de pensamento no treinamento de bacharel em direito, no qual o aluno atua como o assunto principal no desenvolvimento dashabilidades de pensamento (JAMES , 2012; KIFT; ISRAEL; CAMPO, 2010).
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177274Na Irlanda, o desenvolvimento do pensamento crítico para estudantes desenvolvido por meio do programa Street Law(Lei das Ruas) é uma solução eficaz para superar as desvantagens dos estudantes de direito que não possuem as habilidades práticas necessárias para exercer a advocacia com sucesso (GREEN, 2018). No Reino Unido, os esforços para melhorar a qualidade da formação de um diploma de direito para atender às condições do ensino superior, ou seja, a fase de formação acadêmica para estudantes que pretendem exercer a advocacia, ou advogados enfatizam o feedback para melhorar a qualidade e estimular habilidades de pensamento crítico para estudantes de Direito são identificadas como duas áreas principais de interesse na educação e formação jurídica no ensino superior do Reino Unido (BALAN, 2017).No Vietnã, desde a reforma, o sistema de ensino superior fez grandes progressos, de um país “branco” no ensino superior para agora, o ensino superior vietnamita se desenvolveu rapidamente em termos de número de universidades, bem como cursos de formação. Ao mesmo tempo, o ensino superior no Vietnã também revelou muitas fragilidades e está em forte processo de reforma (PHAM; LONDRES, 2010). O ensinosuperior em direito não é exceção à regra de desenvolvimento acima. Consequentemente, o número de instituições de ensino superior que oferecem formação em direito no Vietnã aumentou continuamente ao longo dos anos. A maioria dos programas de formação de instituições de ensino superior em direito são extensões e variações baseadas nos programas de formação da Universidade de Direito de Hanoi da Universidade de Direito da Cidade de Ho Chi Minh e da Faculdade de Direito da Universidade Nacional do Vietnã, Hanoi.Como a formação em direito é academicamente orientada (PHAM, 2014) e influenciada pelo conteúdo e métodos de formação do sistema jurídico socialista anterior, a formação do bacharel em direito tende a fornecer conhecimento teórico e conteúdo jurídico prático. Portanto, o conteúdo das habilidades de pensamento, incluindo o pensamento crítico, não recebeu atenção adequada na estrutura do programa de treinamento. O desenvolvimento da tecnologia tornou-se uma ferramenta eficaz para transmitir informações sobrea estrutura e o conteúdo dos programas de formação de instituições de ensino superior no mundo, e é usado como uma estratégia para promover a influência e o valor do currículo para a comunidade acadêmica. Além disso, a quarta revolução industrial teve um forte impacto em todas as áreas da vida social, incluindo a formação jurídica. Nesse contexto, treinar e desenvolver a capacidade de pensamento, incluindo opensamento crítico, são uma solução importante para a adaptação dos alunos ao ambiente acadêmico,bem como a orientação de carreira adequada.
image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177275MetodologiaEste estudo é realizado com base no método de análise, síntese e sistematização baseado na observação e descrição dasituação atual do pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnã.Através do processo de análise, os autores apontam uma lacuna no conteúdo do pensamento crítico no programa de formação de bacharel em direito no Vietnã. Assim, o pensamento crítico não foi concebido como um módulo independente no programa de formação. O conteúdo de pensamento crítico é desenvolvido principalmente em programas extracurriculares ou em competições acadêmicas nas quais os alunos podem desenvolver livremente suas habilidades de pensamento crítico sem serem limitados pelo desempenho de aprendizagem. Portanto, é essencial reconhecer o pensamento crítico como um dos padrões de saída para estudantes de direito ao concluir o programa de formação de bacharel em direito.O método de síntese e sistematização auxilia os autores a esclarecer a relação entre o pensamento crítico e a formação do bacharel em direito no contexto da quarta revolução industrial, que está tendo forte impacto em todos os aspectos da vida social, inclusive no ensino superior em geral e a formação de bacharel em direito em particular. O método de síntese e sistematização centra-se na clarificação dos requisitos das práticas para os alunos após a graduação relacionados com a capacidade de aplicar o pensamento crítico às práticas de trabalho através da capacidade de pensar de forma independente e tomar decisões com base na avaliação, análise de políticas e leis.O método comparativo também é usado para identificar o conteúdo do pensamento crítico no programa de formação de bacharel em direito em universidades de direito, bem como mudanças no programa de formação em instituições não jurídicas no Vietnã. A fonte de dados usada na avaliação do conteúdo de pensamento crítico é coletada dos programas de formaçãode bacharel em direito publicados nos sites de universidades no Vietnã.Resultados e discussãoPensamento crítico e pensamento crítico na formação do bacharel em direitoPensar em termos de linguagem é entendido como a manifestação de um estágio superior do processo cognitivo, aprofundando-se na natureza e descobrindo a regularidade das coisas em formas como símbolos, conceitos, julgamentos e raciocínios (INSTITUTE OF LINGUISTICS, 2010), enquanto a crítica também é explicada como o processo de avaliação
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177276da qualidade de um determinado trabalho científico, quando o trabalho é apresentado para ser defendido por distinção acadêmica perante a banca examinadora (INSTITUTE OF LINGUISTICS, 2010). Nguyen Lan (2006) também compartilhou da mesma opinião ao explicar o conteúdo do conceito crítico, que é avaliar um trabalho científico como umatese de doutorado antes dos votos do conselho (VU; BUI, 2017) acreditam que o pensamento crítico é pensar criticamente, analisando, avaliando e compreendendo as informações com um ceticismo positivo, raciocinando e provando esse argumento com informações verificadas para chegar a uma conclusão final convincente, consistente com a realidade e a lei lógica para resolver os problemas colocados.Russell Brooker (2012) enfatiza que o pensamento crítico aplica não apenas o conhecimento da lógica, mas também outroscritérios intelectuais, como clareza, confiabilidade, relevância, praticidade, profundidade e amplitude, bem como importância e justiça. É uma tentativa consistente de considerar qualquer crença ou qualquer forma de conhecimento à luz das evidências queasuportam e das conclusões posteriores a que visa. O pensamento crítico requer a capacidade de:-Identificar problemas; encontrar os meios possíveis de encontrar para resolver esses problemas;-Compreender a importância da priorização e da ordem de prioridade na resolução de problemas; coletar informações essenciais e organizá-las em uma determinada ordem;-Reconhecer pressupostos e valores não declarados;-Compreender bem e usar a linguagem de forma clara, precisa e lúcida; interpretar dados para avaliar evidências e argumentos;-Estarciente da existência (ou inexistência) de relações lógicas entre opiniões e declarações;-Tirar as conclusões e generalizações garantidas; colocar essas conclusões e generalizações à prova;-Reconstruir seu modelo decrença com base em experiências mais amplas; fazer julgamentos e avaliações válidos sobre coisas específicas da vida diária.
image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177277O pensamento crítico na formação do bacharel em direitoNgo (2018)argumenta que a maioria (se não quiser dizer é, todos) os países com sistemas educacionais bem desenvolvidos, particularmente os países ocidentais, consideram o pensamento crítico um meio indispensável de comunicação e aquisição de conhecimento; e o pensamento crítico é também a primeira “palavra-chave” mencionadanamissão e filosofia da educação. A verdadeira essência do pensamento crítico é a habilidade de pensar que ajuda a produzir as habilidades para analisar, avaliar, debater e interpretar informações e conhecimentos para encontrar uma conclusão, decisão ou solução adequada para acreditar ou fazer. Inclui as peculiaridades: “reflexivo”, “razoável”, “acredita” e “faz”. O pensamento crítico enfatiza a imparcialidade, a flexibilidade, a descoberta, o respeito e a disponibilidade para receber diferentes pontos devista, além disso, também mostra a abertura e o desejo de estar plenamente informado e de encontrar a causa.A formação do pensamento crítico é uma importante etapa/tarefa das instituições de ensino jurídico. Por meio da formação em pensamento crítico, osalunos adquirirão muitas habilidadespara futuras atividades profissionais, como habilidades de escuta, análise e coleta de documentos; utilizar fontes de documentos e provas para servir à tomada de decisão judicial; habilidades de trabalho em grupo; habilidades de escrita; habilidade de apresentar questões relacionadas ao tema em debate. No entanto, o mais importante, por meio da formação em pensamento crítico, os estudantes de direito têm a capacidade de “reagir” a questões jurídicas que precisam ser reconhecidas ou tratadas imediatamente com base na capacidade do pensamento crítico. A essência da capacidade de pensamento crítico representa a capacidade de receber e processar informações ativamente; revisar e avaliar as informações relacionadas à situaçãoproblemática; argumentar, provar hipótese científica ou contra-científica; obter novos conhecimentos ou novas abordagens, a partir das quais escolher os planos e decisões corretas para a ação (CHEN, 2018). De fato, o desenvolvimento da capacidade de pensamento crítico na formação jurídica é um processo proativo e contínuo que acompanha e acompanha o movimento e o desenvolvimento dos fenômenos que ocorrem nas práticas jurídicas (incluindo a ciência jurídica, a vida jurídica) em que os alunos não são deixadospor trás ou fazer julgamentos incorretos, que não têm base legal, são inconsistentes com a natureza dos eventos e situações que ocorrem na vida social.
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177278Pensamento crítico nos programas de formação de bacharel em direito no VietnãO campo jurídico vietnamita está em processo de repensar sistemático, especialmente depois que as ideias, abordagens e ensino de bacharéis em direito de países do antigo sistema socialista revelaram muitas limitações. No contexto de espaço aberto e uma enorme fonte de dados científicos jurídicos, cada professor e aluno pode imediatamente ter fontes de materiais para comparar as evidências dos argumentos que estão sendo ensinados e divulgados oficialmente no Vietnã. Pensamentos e pontos de vista que não são adequados para a vida social atual não terão base para a existência. A prática do direito atual nas instituições de ensino superior de nosso país,o debate entre a inovação por meio da aquisição e a quintessência jurídica que se resumiu e circulou pelo mundo com o pensamento deproteger pontos de vista ultrapassados ainda estão evoluindo. Nesse contexto, tem havido uma série de estudos que exigem a reforma das atividades de ensino de direito no sentido de desenvolver o pensamento crítico para os alunos, mas é essencialmente paratornar as atividades de formação em direito mais próximas das realidades da vida social. Não cabe mais tentar manter diferenças no pensamento da ciência jurídica no contexto da globalização, quando as transações comerciais ampliaram o espaço (na economia digital) com uma infinidade de acordos comerciais bilaterais, regionais e globais. O treinamento jurídico deve ser um processo de formação de pensamento comum em todos os países e territórios. Fatores de cultura, tradições e modos de pensar só devem ser reconhecidos como características que podem afetar diretamente a formação do bacharel em direito, ou seja, a inovação da formação do bacharel em direito é baseada em acontecimentos e questões jurídicas. Isso está respondendo à pergunta “como este regulamentoé usado neste caso” (NGUYEN, 2010).Em relação à expressão de conteúdos de pensamento crítico que não foram claramente mostrados no programa de treinamento, mostra que as principais instituições de ensino superior no Vietnã mencionaram o conteúdo de pensamento crítico em diferentes níveis. A Faculdade de Direito da Universidade Nacional do Vietnã, Hanói, tem conhecimento sobre a formação sistemática do pensamento jurídico para reconhecer e resolver questões jurídicas complexas, formando assim inicialmente acapacidade de sentir justiça e saber como explorar o conhecimento prático para se familiarizar inicialmente com o trabalho futuro. Os conteúdos com habilidades profissionais básicas, que foram claramente demonstrados, incluindo as habilidades para detectar,analisar, avaliar, criticar e aconselhar sobre questões legais com base em argumentos científicos nos cursos de formação (VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, 2019). A Universidade de Direito da Cidade de Ho Chi Minh (2021), em seu
image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177279compromisso com a garantia dequalidade, identifica alunos com habilidades gerais relacionadas à pesquisa e argumentação, habilidades em análise de leis,atualização automática de novos conhecimentos jurídicos e aplicação na prática, habilidades em detectar e resolver problemas nos programas de formação e as habilidades específicas para cada formação.Pensamento crítico sobre o futuro do ensino jurídico no Vietnã sob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialO pensamento crítico e a formação dos bacharéis em direito na atual era da informação estão passando por muitas mudanças e desafios, especialmenteestamos vivendo no contexto da revolução industrial 4.0, incluindo os seguintes temas centrais: inteligência artificial, Internet das Coisas (IoT) e Grandes Dados. A Revolução Industrial 4.0 tem um forte impacto em todos os aspectos da vida social (MIN; JEANNE; SUK, 2018). O desenvolvimento da informação na revolução industrial 4.0 exige que cada indivíduo atualize e complemente constantemente novas informações e conhecimentos, inclusive nos campos da ciência educacional e da ciência jurídica.A diversidadede informações no campo jurídico se reflete no desenvolvimento contínuo de novos conhecimentos científicos jurídicos que foram desenvolvidos e gradualmente se popularizaram e foram gradualmente codificados na lei nacional. No desenvolvimento do conhecimento científico jurídico, podem surgir argumentos, até mesmo refutação, exclusão mútua. Na corrida pela posição de liderança na tendência de desenvolvimento dessa ciência jurídica, se a instituição de ensino superior jurídico não for proativa na busca, conexão, compartilhamento e atualização de informações, é fácil ficar para trás na formação. O desenvolvimento da ciência e da tecnologia tem impacto direto nos conteúdos tradicionais da ciência jurídica, como a cidadania dos robôs (no caso da robô Sophia), a tributação dos robôs na condição de que os robôs participem diretamente de muitas áreas da produção de bens e serviços que estão ameaçando o emprego dos trabalhadores (NGUYEN, 2018; TRAN, 2018).As drásticas mudanças que impactam diretamente os campos da ciência jurídica mostram que as atividades de formação do bacharel em direito não se esgotam na aplicação dos avanços da ciênciaeda tecnologia ao ensino, mas também atualizam prontamente novos conhecimentos científicos jurídicos sob a influência e impacto da revolução industrial 4.0, bem como durante a universidade. A combinação do potencial das tecnologias inteligentes na
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772710aprendizagem e no desenvolvimento do pensamento crítico nos alunos permite a solução mais otimizada das contradições entre as necessidades de uma sociedade moderna e a prática atual de formação profissional dos alunos, em particular, estudantes dedepartamentos dedireito (KOPOTUN et al., 2020). Com a atual taxa de desenvolvimento rápido, se as atividades de formação de bacharel em direitonão acompanharem o desenvolvimento da ciência jurídica no mundo para atualizar e complementar, é muito difícil para os alunosacompanharem e se adaptarem ao ambiente de trabalho bem como ao conhecimento científico jurídico internacional. Ou seja, identificar, debater e atualizar oportunamente as conquistas científicas jurídicas no curso e na formação do bacharel em direito éo maior desafiode cada instituição de ensino superior de direito e exige:-É necessário um plano de autoaprendizagem, atualizando e dotando os formandos de competências de autoaprendizagem e autoatualização de novos conhecimentos científicos jurídicos. É difícil para as atividades de formação do bacharel em direito acompanhar os tempos.-Reforçar o intercâmbio, a cooperação e a partilha de informação científica jurídica entre instituições de ensino superior de direito; e, ao mesmo tempo, também é necessáriodesenvolver um plano de cooperação em pesquisa e intercâmbio de professores e alunos entre instituições de ensino superior de direito estrangeiro e nacional.Associar as atividades de formação com os desenvolvimentos reais das atividades dos órgãos estaduais competentesNo passado, as atividades e decisões das agências estatais, desde a elaboração de leis até a emissão de decisões para aplicar a lei, eram muitas vezes uma área privada e mostravam uma natureza fechada. A participação de pessoas e organizações sociais nas críticas e sugestões é muito limitada. Ao mesmo tempo, a transparência da informação e a prestação de contas ajudam as pessoas a entender mais claramente o conteúdo das políticas e leis e a base da emissão de decisões para aplicar a lei. Emoutras palavras, a pressão para garantir a transparência da informação e a responsabilização dos órgãos estatais, bem como dos altos dirigentes do estado, é condição para o estudo e interpretação da natureza dos fenômenos jurídicos que se apresentam.Aomesmo tempo, o Supremo Tribunal Popular também possui seu próprio site para anunciar o julgamento. Essa é uma enorme fonte de dados práticos, ajudando a aproximar a formação do bacharel em direito da vida. Os exercícios de “assunção” de acordo com a deduçãodo palestrante não têm mais valor. No entanto, associar a formação
image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772711de bacharel em direito à prática ainda é difícil para os docentes, devido à distância e à sensibilidade das informações da gestão estatal para a vida social. Portanto, fornecer aos alunos habilidades para identificar informações, para filtrar informações científicas valiosas precisa ser feito continuamente, para que os alunos possam associar conhecimento teórico com práticas de desenvolvimento social como o caso de Hoang Cong Luong e os debates entre agências estatais, entre cientistas valores (através das conclusões da Associação Médica do Vietnã e das cenas de crime experimentais dos cientistas) com o uso dessas conclusões científicas como evidência para provar um crime ou declarar inocência. Ou o caso em que não há conclusão clara sobre o comportamento de Nguyen Huu Linh (conclusão da avaliação científica criminal) com aacusação resoluta deste arguido pelo ato de “indecência com menores de 16 anos”.Atualizando os avanços do direito eda ciência do estadoAtualmente, os alunos com computadores e internet podem participar de aulas online ou ouvir palestras dos principais professores de direito do mundo com seus conhecimentos de ciências jurídicas em constante atualização. Portanto, se não mudarmos, expandirmos e atualizarmos corajosamente os avanços na lei e na ciência do estado para que os alunos possam ver a diversidade e a riqueza do conhecimento sobre a lei e a ciência do estado, os próprios alunos sentirão a incompatibilidade e inconsistência da filosofia legal de formação vietnamita em comparação com o mundo. Nesse contexto, os aprendizes parecem ser “jogados” no espaçoaberto do conhecimento jurídico e científico junto com confusão e ansiedade.A formação jurídica no Vietnã está em um período de forte transformação, quando as “fortalezas” mais difíceis do antigo pensamento jurídico soviético estão sendo removidas. No entanto, a teoria e a prática nas disciplinas fundamentais para a formação do pensamento jurídico na formação jurídicaainda não estão isentas da noção de que o direito é a vontade da classe dominante, garantida de ser implementada pelo poder coercitivo. Essacompreensão incorreta levou a um mal-entendido de longo prazo, a tendência de ver o estado como sinônimo de poder coercitivo, formando assim um governo baseado no medo e uma sociedade sem direitos e liberdades individuais (CHU, 2016). A implementação da lei, muitas vezes, é entendida apenas como a simples implementação dos padrões de comportamento existentes anunciados pelas autoridades públicas e garantidos pelo poder ditatorial e coercitivo (CHU, 2016). Essa prática não parece acompanhar o processo de construção de um Estado de direito,
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772712pois o Estado de direito rege a sociedade pela lei e, ao mesmo tempo, se rege pela lei, o aparato do Estado se coloca sob a lei. O estado de direito é o poder da lei na sociedade civil. Os cidadãos são sujeitos que usam o poder da lei para proteger os direitos e liberdades individuais e são ferramentas para verificar e monitorar os direitos públicos (BUI, 2016). A extensão ao estudo e aplicação dos avanços em diferentes teorias do estado e do direito ajudará os alunos a terem uma visão diversificada e abrangente do estado e do direito, a fim de superar uma visão rígida sobre os fenômenos do estado e do direito, especialmente no período de a expansão democrática, a tendência de coexistência pacífica, bem como o surgimento de muitos novos fenômenos sociais, exigem da ciência jurídica uma análise científica e convincente.Reforçar ascompetências essenciais da advocacia em ambiente de formação académicaEspera-se que a introdução no Vietnã de novos conteúdos e métodos de ensino depaíses de todo o mundo aproxime a profissão de advogado das tendências de outros países, bem como associe aformação jurídica às práticas. No entanto, esse processo ainda é muito influenciado por orientações políticas, pois a lei é, afinal, apenas um instrumento do governo, das orientações políticas. Portanto, os pontos de vista do estado, bem como do partido político governante, têm um impacto direto na filosofia do ensino superior, incluindo o pensamento crítico. Como resultado, criar condições para que os alunos adquiram experiência jurídica por meio de formulários de formação, incluindo tribunais simulados eprática da lei. Essas formas estão tendo uma grande influência na formação jurídica no Vietnã por meio do estabelecimento de escritórios de advocacia para que os alunos tenham a oportunidade de interagir com questões jurídicas práticas, como ensino de direito comunitário, aconselhamento jurídico, tribunais simulados etc. Pode-se afirmar que as atividades de formação jurídica que seguem essa tendênciapodem ajudar os alunos a detectar problemas jurídicos e construir questões jurídicas relacionadas aos eventosocorridos com base em regulamentações legais. A questão legal ajudará o aluno a se referir à lei aplicável. A resposta é dada para associar o ajuste aos fatos de um caso e para identificar os fatos de importância jurídica, ou seja, as ocorrências levantamquestões jurídicas e influenciam o resultado (NGUYEN, 2011), ou seja, a capacidade de decisão.Assim como a Tailândia -um país sob a influência do sistema de direito civil, as aulas se concentram no estudo das leis e dos documentos jurídicos práticos, emvez de estudar os julgamentos. O ensino é completamente não socrático, significa que situações da vida real
image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772713associadas à aplicação da lei pragmática são enfatizadas nas horas de discussão em grupo. Os professores também tendem a separar a aula por palestra e discussão (PHAM, 2011). Isso impôs a exigência de que o conteúdo e os métodos de formação dos bacharéis em direito sejam alterados para o desenvolvimento igualitário do conhecimento jurídico,das habilidades de prática jurídica e da ética jurídicaentre os alunos (PHAM, 2011).De acordo com a experiência de treinamento jurídico da Austrália, isso se baseia na percepção de que os métodos e conceitos jurídicos só podem ser totalmente compreendidos quando o ser humano compreende o uso de tais métodos e conceitos na vida real. As instituições de direito se concentram em fornecer conhecimento teórico da jurisprudência, conhecimento prático e habilidades práticas e, ao mesmo tempo, criar um relacionamento próximo e íntimo entre os professores de direito eaqueles que praticam a profissão jurídica nas práticas. As habilidades necessárias para equipar os alunos incluem habilidades de análise jurídica, incluindo análise de regulamentos legais e análise dejurisprudência; habilidades de raciocínio jurídico –as habilidades essenciais para advogados e habilidades de apresentação (NGUYEN, 2012).Nas condições atuais do Vietnã, para os bacharéis em direito, é necessário desenvolver o pensamento sintético, focarno raciocínio e na análise, porque um bacharel em direito pode ser alocado em muitos cargos. A manipulação, as habilidades da profissão jurídica devem ser apenas habilidades e manipulações básicas. Como resultado, os alunos podem adaptar e aplicar as disposições legais nas práticas profissionais, a fim de evitar serem “criticados” por terem que passar por nova formação, ou os alunos carecem de conhecimentos e habilidades para aplicar a lei na prática. Os alunos de direito necessitam formar diversos conhecimentos e habilidades, incluindo:-Conhecer e identificarteorias jurídicas em domínios jurídicos para explicar o fundamento ou a razão da existência do direito na vida social. Ao mesmo tempo, este conhecimento ajuda os aprendentes a analisar e avaliar a adequação das disposições legais à realidade laboral e às exigências da vida social, ou seja, identificar as inadequações das disposições legais para propor alterações, complementos ou comentários a projetos de diplomas legais.-Pesquisar, sistematizar e organizar documentos jurídicos para resolver um problema jurídico com rapidez e precisão. Essa é uma habilidade muito importante e que precisa ser formada desde o aluno. A resolução de estudos de caso e discussões temáticas deve visar a formação de competências na pesquisa de documentos jurídicos e na aplicação de disposições legais para resolver uma situação ou problema jurídico (incluindo a ciência jurídica) com a
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772714maior proficiência possível. Para isso, exige que o professor tenha um bom desempenho como instrutor dos canais de pesquisa de texto (se possível, documentos legais de outros países para comparação e contraste).-Identificar os problemas científicos e jurídicos e propor uma solução de acordo com as disposições legais e com o menor risco jurídico. Dentro do espaço teórico da sala de aula, adicionar omáximo possível de suposições ajuda a fortalecer o raciocínio e a capacidade analítica dos alunos de acordo com uma série de situações na estrutura “se… então...”, assim, os alunos fornecem soluções ou argumentos de acordo com a teoria e os regulamentos da lei. Ressalta-se que não se deve enfatizar o acerto e o erro no quadro de teorias e opiniões (mesmo em situações de conflito ou contradição com o direito vigente), mas é preciso ajudar os educandos a serem sensíveis na detecção dos problemas da ciência jurídica em diferentes situações.ConclusãoA capacidade de pensamento crítico do bacharel em direito é a expressão real da capacidade de reação a situações, eventos e questões legais que surgem no processo de aprendizagem, bem como na vida real. Isso exigeque os alunos detectem e tenham soluções oportunas e apropriadas com base nos regulamentos legais, bem como para atender às necessidades das partes interessadas. Para o bacharel em direito, é necessário desenvolver o pensamento sintético, focar no raciocínio e na análise, pois um bacharel em direito pode ser alocado em diversos cargos. A manipulação, as habilidades da profissão jurídica devem ser apenas habilidades e manipulações básicas. Como resultado, os alunos podem adaptar e aplicar as disposições legais nas práticas profissionais. O conteúdo atual do pensamento crítico foi mostrado em diferentes graus no programa de formação de bacharel em direito no Vietnã. No entanto, a fim de atender aos requisitos para a futura orientação profissional dos alunos, o conteúdo do pensamento crítico precisa ser treinado e praticado durante todo o programa de formação. O conteúdo do pensamento crítico deve ser especificado em cada módulo, bem como nos materiais de aprendizagem (JAMES;BURTON, 2017; AZAM, 2020). O pensamento crítico na formação do bacharel em direito é a ponte entre a teoria jurídica, os regulamentos legais e as práticas para exigir que os alunos respondam a perguntas feitas a partir de práticas ou requisitos das partes interessadas. A capacidade de reação para resolver os problemas que surgem com rapidez, precisão e expressar os próprios pontos de vista do aluno é uma medida dos resultados práticos da capacidade de pensamento crítico,
image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772715pois o pensamentoaguçado, o julgamento e a capacidade de tomar decisões rápidas e precisas ajudarão os bacharéis em direito a fazer rapidamente a melhor escolha ou resposta para a situação a ser resolvida. Em outras palavras, o pensamento crítico é uma ferramenta para ajudar os bacharéis em direito a se adaptarem melhor àprofissão jurídica, que é diversa, complexa e imprevisível como o fluxo infindável de uma sociedade em constante mudança.REFERÊNCIASAZAM, M. Critical thinking in intellectual property law. International Journal of Law Management, v. 62,n. 5, p. 453-465, 2020. DOI:10.1108/IJLMA-04-2020-0087.BALAN, A. Does the Oxford tutorial system help to stimulate critical thinking and foster a critical dialogue around feedback among Law students?In: ASSOCIATION OF LAW TEACHERS CONFERENCE, 2017. Proceedings[…].University of Portsmouth,School of Law, 2017.BEZANILLA,M. J.et al.Methodologies for teaching-learning critical thinking in higher education: The teacher’s view. Thinking Skills and Creativity, v.33,2019. DOI: 10.1016/j.tsc.2019.100584.BUI, X.D. New legal thinking:From legislation to the rule of law.In:NGUYEN, H.A.;VU, C.G.;NGUYEN, M.T. Legal thinking:Theory and practice,monographs.Hanoi, Vietnam:National University Publishing House,2016.CHEN,Y. “So Teacher, What isthe Right Answer?” Incorporating Critical Thinking into the Mexican Legal Education: The Application of the US Model.The University of Miami Inter-American Law Review,v. 492, p. 1–31, 2018.Disponível em:https://www.jstor.org/stable/26788349.Acesso em: 10fev. 2022.CHU, H.T. Law enforcement can be a barrier to legal thinking innovation. In:NGUYEN, H.A.;VU, C.G.;NGUYEN, M.T. Legal thinking:Theory and practice, monographs.Hanoi, Vietnam:National University Publishing House,2016.CODLING, A.R. Thinking Critically About Law: A Student’s Guide.1.ed.Routledge,2018.DOI:10.4324/9781315647562.DAVIES, M.A Model of Critical Thinking in Higher Education.In:Higher Education: Handbook of Theory and Researchbook seriesHATR. 2014.p.41-92.DIMITRIS PNEVMATIKOS, A.Promoting critical thinking in higher education through the valuesandknowledge education VaKE method,Studies in Higher Education,v.44, n. 5,p. 892-901,2019.DOI:10.1080/03075079.2019.1586340.GREEN, T.Street Law in Ireland: The effectiveness of a Street Law programme in developing critical thinking skills amongst undergraduate law students. Thesis presented for the award of Master of Business by Research. Letterkenny Institute of Technology Law and Humanities Department. 2018.
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772716HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF LAW. Document No. 842/DHL-DBCL.Dated 22 November 2021 of the Principal of Ho Chi Minh City University of Law on the implementation of the public report for the school year2021-2022.2021.INSTITUTE OF LEGAL SCIENCES. Law Dictionary.Hanoi, Vietnam:Judicial Publishing House and EncyclopedicDictionary Publishing House,2006.INSTITUTE OF LINGUISTICS. Vietnamese Dictionary.Hanoi, Vietnam:Encyclopedia Dictionary Publishing House,2010.JAMES, N.Logical, critical and creative: Teaching “thinking skills” to law students. Lawand Justice Journal, v. 121, p. 66–88,2012. JAMES, N.;BURTON, K.Measuring the Critical Thinking Skills of Law Students Using a Whole-of-Curriculum Approach. Legal Education Review, v.27, n.1, 2017.KIFT, S.;ISRAEL, M.;FIELD, R.Bachelor of Laws: Learning and Teaching Academic Standards Statement.Australian Learning and Teaching Council,2010.KOPOTUN, I. M.et al.The Use of Smart Technologies in the ProfessionalTraining of Students of the Law Departmentsfor the Development of their Critical Thinking. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research,v. 19, n. 3, p. 174-187, March 2020.DOI:10.26803/ijlter.19.3.10.LIU,O. L.et al.Assessingcritical thinking in higher education: the HEIghten™approach and preliminary validity evidence,Assessment & Evaluation in Higher Education,v. 41, n. 5,p. 677-694,2016.DOI:10.1080/02602938.2016.1168358.MCGEE,J.et al.Rediscovering Law Students as Citizens: Critical Thinking and the Public Value of Legal Education. Alternative Law Journal,v.38, n.2, p.77-81,2013.NGO, H.H. Teaching critical thinking in institutions.2018. Disponível em:http://giaoducvaxahoi.vn/giao-duc-dao-tao/d-y-tu-duy-ph-n-bi-n-trong-nha-tru-ng.html. Acesso em: 16 out. 2018.NGUYEN, D.L. Explanatory dictionaryof common legal terms.Hanoi, Vietnam:National Political Publishing House,2001.NGUYEN, H.A. Changes of legal phenomena in the face of challenges of the industrial revolution 4.0. In:NGUYEN, H.A.;VU, C.G.;NGUYEN, M.T. The fourth industrial revolution and problems for legal reform in Vietnam,monographs.Hanoi, Vietnam:National Political PublishingHouse,2018.NGUYEN, H.A. Thinking in applying the law –contemplation from a legal case. In:NGUYEN, H.A.;VU, C.G.;NGUYEN, M.T. Legal thinking:Theory and practice, monographs.Hanoi, Vietnam:National University Publishing House,2016.NGUYEN, L. Dictionary ofVietnamese words and phrases.Ho Chi Minh City, Vietnam:General Publishing House,2006.
image/svg+xmlO pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrialRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772717NGUYEN,N.B. The talents of the lawyer.HoChi Minh City, Vietnam:Youth Publishing House,2011.NGUYEN, V.Q. Law training at law institutions in Australia: Some analysis and experiences for law training in Vietnam in the context of integration.Jurisprudence Journal, n. 11,2012.PHAM, D.N. Methods of studying jurisprudence.Hanoi, Vietnam:Public Security Publishing House,2014.PHAM, H.Q. Legal training in Thailand and some experiences in Vietnam.Jurisprudence Journal, n. 5,2011.PHAM, T. N.;LONDON, J. The higher education reform agenda:A vision for 2020. In:HARMAN, G. S.;HAYDE, M.;PHAM,T. N. (Eds.). Reforming higher education in Vietnam: challenges and priorities. Higher education dynamics,2010.v. 29, p. 51-64. DOI:10.1007/978-90-481-3694-0_4.QABLAN, F.Critical Thinking in Education: The Case in Palestine. Turquoise International Journal of Educational Research and Social Studies, v.1, n.1,p.20-27,2019.ROOHR,K.et al.A multi-level modeling approach to investigating students’ critical thinking at higher education institutions,Assessment & Evaluation in HigherEducation,v. 44, n. 6,p.946-960,2019.DOI:10.1080/02602938.2018.1556776.TRAN, K. The Fourth Industrial Revolution and the issue of the legal mechanism to control and regulate robots.In:NGUYEN, H.A.;VU, C.G.;NGUYEN, M.T. The fourth industrial revolution and problems for legal reform in Vietnam,monographs.Hanoi, Vietnam:National Political PublishingHouse,2018.VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY. DecisionNo. 3021/QD-ĐHQGHN. Dated 26 September 2019 on the promulgation of the university-level training program adjusted.Hanoi, 2019.VU, C.G.;NGUYEN, P.H. Critical thinking and the legal profession.In:NGUYEN, H.A.;VU, C.G.;NGUYEN, M.T. Legalthinking:Theory and practice, monographs.Hanoi, Vietnam:National University Publishing House,2016.VU, V.B.;BUI, N.Q. Practicing students' critical thinking ability in the process of teaching at university level, Ho Chi Minh City University of Education,Journal of Science, v. 14,n.7, p.125-126,2017.XU,M.et al.The Fourth Industrial Revolution: Opportunities and Challenges. International Journal of Financial Research, v. 9, n. 2, p.90-95,2018.
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772718Como referenciar este artigoTHE GIANG, V.O pensamento crítico na formação do bacharel em direito no Vietnãsob a influência do processo de internacionalização do ensino superior e da quarta revolução industrial. Revista online de Política e Gestão Educacional,Araraquara,v. 26, n. 00, e022162, 2022. e-ISSN: 1519-9029.DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.17727Submetido em:13/09/2022Revisões requeridas em:15/10/2022Aprovado em:20/11/2022Publicado em: 30/12/2022Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Correção, formatação,normalização e tradução.
image/svg+xmlCritical thinking in training bachelor of lawin Vietnamunder the influence of the process of internationalization of higher education and the fourth industrial revolutionRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177271CRITICAL THINKING IN TRAINING BACHELOR OF LAWIN VIETNAM UNDER THE INFLUENCE OF THE PROCESS OF INTERNATIONALIZATION OF HIGHER EDUCATION AND THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTIONO PENSAMENTO CRÍTICO NA FORMAÇÃO DO BACHAREL EM DIREITO NO VIETNÃ SOB A INFLUÊNCIADO PROCESSO DE INTERNACIONALIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR E DA QUARTA REVOLUÇÃO INDUSTRIALEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA FORMACIÓN DE LICENCIATURA EN DERECHOS EN VIETNAM BAJO LA INFLUENCIA DEL PROCESO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIALVien THE GIANG1ABSTRACT:Training the Bachelor of Lawsto meet the requirements of thinking capacity, the ability to react to diversity, the unpredictability of unexpected events is a practical manifestation of critical thinking. Practice shows that if learners are not equipped with critical thinking in the training process, they will have difficulty in adapting to the working environment after graduation, especially for academic law training likeinVietnam. Accordingly, thetraining process focuses on developing the cognitive capacity, accumulating knowledge rather than developing legal professional skills for learners, so the training process for bachelor of lawfocuses on developing the synthetic thinking, focusing on reasoning and analysis. The manipulations and skills of the legal profession are being implemented and determined toequip only the basic skills and manipulations, and thus learners have the ability to adapt and apply the legal provisions to professional practices at the most general level. KEYWORDS:Critical thinking.Bacheloroflaws training programs.Universities.Lecturers.Learners.RESUMO:Capacitar o Bacharel em Direito para atender aos requisitos de capacidade de raciocínio, capacidade de reagir àdiversidade e imprevisibilidade de acontecimentos inesperados é uma manifestação prática do pensamento crítico. A prática mostra que, se os alunos não estiverem equipados com pensamento crítico no processo de formação, eles terão dificuldade em se adaptarao ambiente de trabalho após a graduação, especialmente para a formação acadêmica em direito, como no Vietnã. Assim, o processo de formação centra-se no desenvolvimento da capacidade cognitiva, acumulando conhecimentos em vez de desenvolver competências profissionais jurídicas para os formandos, pelo que o processo de formação para bacharel em direito centra-se no desenvolvimento do pensamento sintético, com enfoque no raciocínio e na análise. As manipulações ehabilidades da profissão jurídica estão sendoimplementadas e determinadas para equipar apenas as habilidades e manipulações básicas, e assim os alunos têm a capacidade de adaptar e aplicar as disposições legais às práticas profissionais no nível mais geral.1Ho Chi Minh University of Banking–Vietnam. PhD, Faculty of Economic Law.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9218-473X.E-mail: giangvt@buh.edu.vn
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177272PALAVRAS-CHAVE:Pensamento crítico. Cursosde bacharelado em direito. Universidades. Professores. Aprendizes.RESUMEN:Formar al Licenciado en Derecho para cumplir con los requisitos de capacidad de pensamiento, la capacidad de reacción ante la diversidad, la imprevisibilidad de los acontecimientos inesperados es una manifestación práctica del pensamiento crítico. La práctica muestra que si los alumnos no están equipados con pensamiento crítico en el proceso de formación, tendrán dificultades para adaptarse al entorno laboral después de la graduación, especialmente para la formación académica en derecho como en Vietnam. En consecuencia, el proceso de formación se centra en el desarrollo de la capacidad cognitiva, la acumulación de conocimientos más que en el desarrollo de competencias profesionalesjurídicas de los educandos, por lo que el proceso de formación de la licenciatura en derecho se centra en el desarrollo del pensamiento sintético, centrándose en el razonamiento y el análisis. Las manipulaciones y habilidades de la profesión jurídica seestán implementando y determinando para equipar solo las habilidades y manipulaciones básicas y, por lo tanto, los alumnos tienen la capacidad de adaptar y aplicar las disposiciones legales a las prácticas profesionales en el nivel más general.PALABRAS CLAVE:Pensamiento crítico. Programas de formación de licenciatura en derecho. Universidades. Profesores.Estudiantes.IntroductionCritical thinking has been the result of an active cognitive process andhas been trained in a high level. Each cognitivesubject expresses thinking, considering, evaluating or re-evaluating a situation, a problem arising in practice as a basis for perfecting his/her own perception and evaluation of the related issue. Practices show that the problems and situations arising inpractices are very diverse, carrying certain “messages”, and in order to realize the hidden message in each event and situation, each individual must rely on analysis, evaluation, prediction, decision-making on the basis of knowledge and the reasoning ability. In nature, critical thinking reflects the process of finding the unreasonable and inappropriate things and giving the evaluator's viewpoint on the issue being debated, being discussed to refute or defend your viewpoint, which is the actual expressionof the ability to recognize, evaluate, and give personal opinion in a systematic way with socialphenomena. To find the unreasonable, inappropriate things and give the viewpoint of the evaluator on the issue being debated, being discussed to refute or defend your viewpoint, a person with a critical thinking not only has the ability to perceive in thelevel of “sharpness and profoundness”, one must also have the ability to reason, analyze clearly, transparently, accurately and objectively along with a systemof proofs for his arguments. It also means that in order to have critical thinking,
image/svg+xmlCritical thinking in training bachelor of lawin Vietnamunder the influence of the process of internationalization of higher education and the fourth industrial revolutionRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177273in additionto training and accumulating knowledge, one must also practice the analytical and reasoning abilities. Critical thinking is a matter of concern, attracting the attention of not only the public but also the media, and is one of the important output standards of higher education institutions (DAVIES, 2014). As a required competency in learners' lives and careers, higher education institutions always make every effort to bring critical thinking content into the training process from subject syllabus to the training curriculum as well as in the classroom environment(CODLING, 2018). Based on a literature review of the main methods for developing critical thinking competencies used by 230 university faculty members from Spain and Latin America, three methods were used and considered the most effective one to develop critical thinking is: oral and written reflection and debate; reading, analyzing and synthesizing document sources,and case studies (BEZANILLAet al.2019). Promoting the development of critical thinking that is developed and uses a variety of assessment methods and approaches such as value and knowledge education (DIMITRIS PNEVMATIKOSet al.2019)or assessment of critical thinking in higher education based on theHEIighten™methodology and preliminary validating evidence (LIUet al.2016) or multi-level model approach to investigate the critical thinking of students at higher education institutions (KATRINA ROOHRet al.2019). Critical thinking is a skill that should be considered in curriculum development because it is the path tocriticism and creativity, but developing critical thinking for learners also encounters few difficulties, including the teacher's cause (QABLAN;FATMAet al.2019).Higher education in law is the process of rediscovering law students as citizens to recognize the value, role of critical thinking and the public value of legal education (MCGEEet al.,2013). The Australian Learningand Teaching Council's Bachelor of Laws Learning and Teaching Academic Standards Statement sets out six Threshold Learning Outcomes for the Bachelor of Laws degree, in which the third learning threshold refers to “thinking skills” including legal reasoning, critical thinking and creative thinking skills through asking students to summarize, analyze and synthesize relevant academic documents as well as useful examples to help conceptualize, justify and teach thinking skills in bachelor-of-lawstraining, in which the student acts as the key subject in developing the thinking skills (JAMES, 2012;KIFT; ISRAEL; FIELD, 2010). In Ireland, the critical thinking development for students developed through the Street Law program is an effective solution to overcome the disadvantages of law students who lack the necessary practical skills to practice law successfully(GREEN, 2018). In the United
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177274Kingdom, efforts to improve the quality of training a law degree to meet higher education's conditions, i.e.,the academic training phase forstudents intending to practice law, or lawyers emphasize feedback to improve the quality and stimulate critical thinking skills for Law students are identified as two main areas of interest in legal education and training in United Kingdom's higher education (BALAN, 2017).In Vietnam, since the reforming, the higher education system has made great progress, from a “white” country in higher education to now, Vietnamese higher education has developed rapidly in terms of the number of universities as well as training majors. At the same time, higher education in Vietnam has also revealed many weaknesses and it is in the process of strong reform (PHAM;LONDON, 2010). Higher education in law is no exception to the above development rule. Accordingly, the numberof higher education institutions offering law training in Vietnam has continuously increased over the years. Most of the training programs of law higher education institutions are extensions and variations based on the training programsofHanoi Law University, Ho Chi Minh City Law University, and Faculty of Law, Vietnam National University, Hanoi. Because law training is academically oriented (PHAM, 2014) and influenced by the content and training methods of the previous socialist legalsystem, the training of bachelor of laws is inclined to provide theoretical knowledge and practical legal content. Therefore, the content of thinking skills, including critical thinking, has not been given adequate attention in the structure of the training program. The development of technology has become an effective tool to convey information about the structure and content of the training programs of higher education institutions in the world, and is used as a strategy to promote the influence and value ofthe curriculumto the academic community. Besides, the fourth industrial revolution has had a strong impact on all areas of social life, including legal training. In that context, training and developing the thinking capacity, including critical thinking,are the important solution for learners to adapt to the academic environment as well as the appropriate career orientation.MethodologyThis study is conducted based on the method of analysis, synthesis and systematization based on observation and description of the current situation of critical thinking in training the bachelor-of-laws in Vietnam. Through the analysis process, the authors point out a gap in the content of critical thinking in the bachelor-of-laws training program in Vietnam. Accordingly, critical thinking has not been designed as an independent
image/svg+xmlCritical thinking in training bachelor of lawin Vietnamunder the influence of the process of internationalization of higher education and the fourth industrial revolutionRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177275module in the training program. Critical thinking content is mainly developed in extracurricular programs or the academic competitions in which learners can freely develop their critical thinkingabilities without being limited by the learning performance. Therefore, it is essential to recognize critical thinking as one of the output standards for law students when completing the bachelor-of-laws training program.The method of synthesis and systematization helps the authors to clarify the relationship between critical thinking and the bachelor-of-laws training in the context of the fourth industrial revolution, which is having a strong impact on all aspects of social life, includinghigher education in general and the bachelor-of-laws training in particular. The method of synthesis and systematization focuses on clarifying the requirements of practices for students after graduation related to the ability to apply critical thinking tothe working practices through the ability to think independently and make decisions based on assessment, analysis of policies and laws.The comparative method is also used to identify the content of critical thinking in the bachelor-of-law training program at law universities as well as changes in the training program at non-law institutions in Vietnam. The data source used in the assessment of critical thinking content is collected from the bachelor-of-laws training programs published on the websites of universitieswhich offer bachelor-of-laws training in Vietnam. Results and discussionCritical thinkingand critical thinking in training bachelorof lawThinking in terms of language is understood as the manifestation of a high stage of the cognitiveprocess, goingdeep into the nature and discovering the regularity of things in forms such as symbols, concepts, judgments and reasoning (INSTITUTE OF LINGUISTICS, 2010), while criticism is also explained as the process of assessing the quality of a certain scientific work, when the work is presented to be defended for an academic distinction before the examination board (INSTITUTE OF LINGUISTICS, 2010). Nguyen Lan (2006) also shared the same opinion when explaining the content of the critical concept, which is to evaluate a scientific work such as a doctoral thesis before the council votes(VU;BUI, 2017) believe that critical thinking is thinking critically, analyzing, evaluating, and understanding information with a positive skepticism, then reasoning andproving thatargument with verified information to come up with a convincing final conclusion, which is consistent with reality and the logical law to solve the posed problems.
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177276Russell Brooker (2012) emphasizes that critical thinking applies not only knowledge of logicbut also other intellectual criteria such as clarity, reliability, relevance, profoundness, practicality, depth and breadth, as well as importance and fairness. Itis a consistent attempt to consider any belief or any form of knowledge under the lightofthe evidence supporting it and the further conclusions to which it aims. Critical thinking requires the ability to: -Identify problems; find the possible means to meet for solving those problems; -Understand the importance of prioritization and thepriority order in solving problem; collect essential information and arrange it in a certain order; -Recognize unstated assumptions and values; -Comprehend thoroughly and use language clearly, accurately and lucidly; interpret data to evaluate evidence and arguments; -Be aware of the existence (or non-existence) of logical relationships between opinions and statements; -Draw the guaranteed conclusions and generalizations; put those conclusions and generalizations to the test; -Rebuild yourbeliefmodel based on broader experiences; make valid judgments and assessments about specific things in daily life.Critical thinking in training the bachelor of lawNgo (2018) argues that most (If not want to say is, all) countries with well-developed educational systems, particularly Western countries, consider critical thinking an indispensable means of communicating and acquiring knowledge; and critical thinking is also the first “keyword” mentioned in the mission and philosophy of education.The trueessenceof critical thinking is the thinking skill that helps to produce the skills to analyze, evaluate, debate and interpret information and knowledge in order to find a suitable conclusion, decision or solution to believe or to do. It includes the peculiarities: “reflective”, “reasonable”, “believe” and “do”. Critical thinking emphasizes impartiality, flexibility, discovery, respect and readiness to receive different viewpoints,moreover, it also shows the openness and desire to be fully informed and towardsfinding the cause.Training in critical thinking is an important step/task of law education institutions. Through training in critical thinking, students willacquire many skillsfor future professional activities such as listening, analysis, anddocumentcollection skills;using sources of documents and evidence to serve the legal decision-making; teamwork skills; writing skills;
image/svg+xmlCritical thinking in training bachelor of lawin Vietnamunder the influence of the process of internationalization of higher education and the fourth industrial revolutionRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177277skill of presenting issues related to the topic being debated. However, most importantly, through training in criticalthinking, law students have the ability to “react” to legal issues that need to be recognized or handled immediately based on the capacity of critical thinking. The essence of critical thinking capacity represents the ability to actively receive and process information; review and evaluate information related to the problematic situation; argue, prove scientific or counter-scientific hypothesis; obtain new knowledge or new approaches, from which to choose the right plans and decisions for action(CHEN, 2018). In fact,the development of critical thinking capacity in legal training is a proactive and continuous process that is consistent with and keeps pace with the movement and development of phenomena occurring in legal practices (including legal science, legal life)in which learners are not left behind or make incorrect judgments, which have no legal basis, are inconsistent with the nature ofevents and situations taking place in social life.Critical thinking in the bachelor-of-laws training programs inVietnamThe Vietnamese legal field is in the process of systematic rethinking, especially after the ideas, approaches, and teaching of bachelors of law of countries in the former socialist system have been revealed too many limitations. In the context ofopen spaceand a huge source of legal scientific data, each teacher and student can immediately have sources of materials to compare evidencefor the arguments being taught and disseminated officially in Vietnam. Thoughts and viewpoints that is not suitablefor current social life will have no basis for existence. Practices at our country's higher education institutions in law at present, the debate between innovation through acquiring and the legal quintessence which has been summed up and circulated aroundthe world with the thought of protecting outdated viewpoints are still evolving. In that context, there have been a number of studies that require reforming the law teaching activities in the direction of developing critical thinking for learners, but it is essentially to make the law-training activities more closely linked with the realities of social life. It is no longer appropriate to try to maintain differences in legal science thinking in the context of globalization, when business transactions have expandedthe space (in the digital economy) with a multitude of bilateral, regional and global trade agreements. Law training must be a process of forming common thinking in all countries and territories. Factors of culture, traditions and ways of thinkingshouldonly be recognized as characteristics that can directly affect the training of bachelor of laws,it means that,
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177278innovation of training of bachelor of law is based on events and legal issues. That is answering the question “how is this regulation used in this case” (NGUYEN, 2010).Regarding the expression of critical thinking contents that have not been clearly shown in the training program, it shows that major higher education institutions in Vietnam have mentioned the content of critical thinkingin different levels. The Faculty of Law under Vietnam National University, Hanoi has knowledge about forming the legal thinking systematically to recognize and solve complex legal issues,thereby, initially forming the ability to feel justice and know howto exploitpractical knowledge to initially get acquainted with future work. The contents with basic professional skills, which have been clearly demonstrated, including the skills to detect, analyze, evaluate, critique, and advise on legal issues based on scientific arguments in the training majors (VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, 2019). Ho Chi Minh City Law University (2021) in its commitment to quality assurance identifies learners with general skills related to research and argumentation, skills in law analysis, self-updating new legal knowledge and application in practice, skills in detecting and solving problems in the training majors and the specific skills to each training major.Critical thinking on the future of law educationin Vietnam under the influence ofthe process of internationalization of higher education and the fourth industrial revolutionCritical thinkingand training the bachelors-of-laws in the current information age are undergoing many changes and challenges, especially we are living in the context of the industrial revolution 4.0, including the following core issues: artificial intelligence, Internet of Things (IoT) and Big Data. Industrial Revolution 4.0 has a strong impact on all aspects of social life(MIN;JEANNE;SUK, 2018). The development of information in the 4.0 industrial revolution requires each individual to constantly update and supplement new information and knowledge, including in the fields of educational science and legal science.The diversity of information in the legal fieldis reflected in the continuous development of new legal scientific knowledge that has been developed and gradually become popular andhas been gradually codified in the national law. In the development of legal scientific knowledge, it can arise arguments, even refutation, mutual exclusion. In the race for the position leading the development trend of that legalscience, if the law higher education institution is not proactive in searching, connecting, sharing and updating information, it is easy to fallbehind in training. The development of science and technology
image/svg+xmlCritical thinking in training bachelor of lawin Vietnamunder the influence of the process of internationalization of higher education and the fourth industrial revolutionRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.177279has a direct impact on traditional legal sciencecontent such as citizenship of robots (in the case of robot Sophia), taxation on robots in the condition that robots are participating directly into many areas of the production of goods and services that are threatening the employment of workers (NGUYEN,2018: TRAN,2018).The drastic changes that have a direct impact on the fields of legal science show that the bachelor-of-law training activitiesdo not stop at the application of advances in science and technology to the teaching, but also promptly update new legal scientific knowledge under the influence and impact of the industrial revolution 4.0 as well as during university.The combination ofthe potential of smart technologies in learning and the development of critical thinking instudentsallowsthemostoptimalsolutionofthecontradictions betweentheneedsofamodernsocietyandthecurrentpracticeof professionaltrainingofstudents,inparticular,studentsofthelaw departments (KOPOTUNet al., 2020).With the current rapid development rate, if the bachelor-of-law training activities do not keep up with the development of legal science in the world to update and supplement, it is very difficult for learners to keep up with and adapt to the working environment as well as international legal scientific knowledge. In other words, identifying, debating, and timely updating legal scientific achievements into thebachelor-of-law studying and training is the biggest challengefor each law higher education institution and requires:-It is necessary to have a plan for self-studying, updating as well as equipping learners with skills of self-studying and self-updating new legal scientific knowledge. It is difficult for bachelor-of-law training activities to keep up with the times.-Strengthen exchanges, cooperation and sharing of legal scientific information among law higher education institutions; and at the same time, it is also necessary todevelop a plan for the research cooperation and exchange of lecturers and students among foreign and domestic law higher education institutions.Associating the training activities with actual developments of activities of competent state agenciesIn the past, activities and decisions of state agencies from law-making to the issuance of decisions to apply the law were often a private area and showed a closed nature. The participation of people and social organizations in criticizing and suggesting is very limited. At the same time, information transparency and accountability help people understand more clearly the content of policies and laws, and the basis of the issuance of decisions to apply the
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772710law. In other words, the pressure to ensure informationtransparency and accountability of state agencies as well as of senior leaders of the state is a condition for the study and interpretation of the nature of legal phenomena that appear. At the same time, the Supreme People's Courtalso has its own websiteto announce the judgment. This is a huge source of practical data, helping to bring the bachelor-of-laws training closer to life. The exercises of “assumption” according to the lecturer's deduction are no longer valuable. However,associating the trainingof bachelor of laws with practice is still difficult for lecturers, due to the distance and the sensitivity of state management information to social life. Therefore, providing learners with skills to identify information, to filter out valuable scientificinformation needs to be done continuously, so that learners can associate theoretical knowledge with social development practices such as the case of Hoang Cong Luong and the debates among state agencies, among scientific values (through the conclusions of the Vietnam Medical Association, and the experimental crime scenes of the scientists) with the use of these scientific conclusions as evidence to prove a crime or declare innocence. Or the case where there is no clearconclusionabout Nguyen Huu Linh's behavior (criminal scientific assessment conclusion) with the resolute prosecution of this defendant for the act of “lewdness with people under 16 years old”.Updating the advances of law and state science Currently, learners with computers and the internet can join online classes or listen to lectures from the world's leading law professors with their legal science knowledge being constantly updated. Therefore, if we do not boldly change, expand, and update advances in law andstate science so that students can see the diversity and richness in knowledge about law and statescience, then the learners themselves will feel the incompatibility and inconsistency of the Vietnamese law training philosophy compared to the world. In thatcontext, learners seem to be “thrown” into the open space of legal and scientific knowledge along with confusion and anxiety.Legal training in Vietnam is in a period of strong transformation when the most difficult “fortresses” of the former Soviet legalthinking are being removed. However, the theory and practice in the fundamental subjects for shaping the legal thinking in legal training are still not free from the notion that law is the will of the ruling class, guaranteed to be implemented by coercivepower. This incorrect understanding has led to a long-term misunderstanding, the tendency to seethe state as synonymous with coercive power, thus
image/svg+xmlCritical thinking in training bachelor of lawin Vietnamunder the influence of the process of internationalization of higher education and the fourth industrial revolutionRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772711forming a fear-based government, and a society without individual rights and freedoms (CHU, 2016). When implementing the law, it is often only understood as simply implementing the existing standards of behavior announced by public authorities and guaranteed by dictatorial and coercive power (CHU, 2016). This practice does not seem to keep up with theprocess ofbuilding a governed-lawstate, because the governed-law state both manages society by law and atthe same time manages itself by law,the state apparatus puts itself under the law. The rule of law is the power of law in civil society. Citizens are subjects who use the power of the law to protect individual rights and freedoms andare tools to check and monitor public rights (BUI, 2016). The extension to the study and application of advances in different theories of the state and law will help learners havea diverse and comprehensive viewpoint of the state and law in order to overcome a rigid view onthe state and law phenomena,especially in the period of democratic expansion, the trend of peaceful coexistence as well as the emergence of many new social phenomena require legal science to analyze scientifically and convincingly.Strengthening the coreskills of the legal profession in an academic training environmentThe introduction into Vietnam of new content and teaching methods from countries around the world is expected to bring the law profession closer to the trends of other countries as well asto associate the law training with practices. However, this process is still largely influenced by political orientations, because the law is, after all, just a tool of the government, of political orientations. Therefore, viewpoints of the state as well as the ruling political party have a direct impact on the philosophy of higher education, including critical thinking. As a result, creating conditions for learners to get legal experience through the training forms, includingmoot courts and law practice. These forms are having a great influence on legal training in Vietnam through the establishment of law practice offices so that students have the opportunityto interact with practical legal issues such as the community law teaching, legal advice, moot courtsetc. It can be affirmed that law-training activities following this trend can help students detect legal problems and build legal questions related to the occurred events basedon legal regulations.The legal question will help the learner to referto the governing law. The answer is given to associate the adjustment with the facts of a case and to identify the facts of legal importance, i.e.,occurrences raise legal questions and influence the outcome (NGUYEN, 2011) that is the decision-making capacity.
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772712Just like Thailand -a country under the influence of the civil law system, classes focus on studying laws and the practical legal documents rather than studying the judgments. Teaching is completely non-Socratic,it means that real-life situations associated with the application of pragmatic law are emphasized in the group discussion hours. Professors also tend to separate the class by lecture and discussion (PHAM, 2011) This posed the requirement that the content and methods of training the bachelorsof law must be changed towards the equal development of both legal knowledge, law practice skills and legal ethics among students (PHAM, 2011). According tothe Australia's legal training experience, that is based on the perception that legal methods andconcepts can only be fully understood when human understands the use of such methods and concepts in real life. Law institutions focus on providing both theoretical knowledge of jurisprudence, practical knowledge and practical skills, and at the same timecreate a close and intimate relationship between law lecturers and those who practice the legal profession in practices. Necessary skills to equip students include legal analysis skills, including analysis of legal regulations and analysis of case law; legal reasoning skills –the essential skills for lawyers, and presentation skills (NGUYEN, 2012).In Vietnam's current conditions, for bachelors of law, it is necessary to develop the synthetic thinking, focus on reasoning and analysis, because a bachelor of law can be arranged in many job positions. The manipulation, skills of the legal profession should only be basic skills and manipulations. As a result, learners can adapt and apply the legal provisions in professional practices in order to avoid being “criticized” that they have to be re-trained, or students lack the knowledge and skills to apply the law in practice Law students need to form the knowledge andskills, including:-Knowand identify legal theories in legal fields to explain the basis or thereason for the existence of law in social life. At the same time, this knowledge helps learners to analyze and assess the suitability of legal provisions with the work reality and therequirements of social life, it means, identifying the inadequacies of the legal provisions to propose amendments, supplements or comments on draft legal documents.-Search, systematize and arrange legal documents to solve a legalproblem quickly and accurately. This is a very important skill and requires to be formed since being a student. The solving of case studies, and thematic discussions must aim at forming skills in searching legal documents and applying legal provisions to solve a legal situationor problem (includinglegal science) as proficiently as possible. To dothis, it requires lecturers to perform well as an
image/svg+xmlCritical thinking in training bachelor of lawin Vietnamunder the influence of the process of internationalization of higher education and the fourth industrial revolutionRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772713instructor of the text searching channels (if possible, legal documents of other countries for comparison and contrast).-Identify the scientific and legal problems and propose a solution in accordance with legal provisions and with the least legal risk. Within the theoretical space of the lecture hall, adding as many assumptions as possible helps to strengthenthe reasoning and analytical ability of learners according to a series of situations in the “if…then...” structure,thereby, learners give solutions or arguments in accordance with the theory and regulations of the law. It should be emphasized that the rightness and wrongness within the framework of theories and opinions should not be emphasized (even in situations of conflict or contradiction with actual law), but it is necessary to help learners to be sensitive in detecting the legal science problems indifferent situations.ConclusionThe critical thinking capacity of the bachelor of laws is the actual expression of the ability to react to situations, events, and legal issues arising in the learning process as well as in real life. This requires learners to detect and have timely and appropriate solutions on the basis of legal regulations as well as to meet the needs of stakeholders. For bachelor of law, it is necessary to develop the synthetic thinking, focus on reasoning and analysis, because a bachelor of law can be arranged in many job positions. The manipulation, skills of the legal professionshould only be basic skills and manipulations. As a result, learners can adapt and apply the legal provisions in professional practices. The current contentof critical thinking hasbeen shown to different degrees in the bachelor-of-law training program in Vietnam. However, in order to meet the requirements for learners' future career orientation, the critical thinking content needs to be trained andpracticed throughout the trainingprogram. The critical thinking content must be specified in each module as well as in the learning materials(JAMES;BURTON, 2017; AZAM, 2020). Critical thinking in training the bachelor of laws is the bridge betweenlegal theory,legal regulations and practices to require learners to answer questions posed from practices or requirements of stakeholders.The reaction capacity to solve the arising problems quickly, accurately and express the learner's own viewpoints isameasure of the practical results of the critical thinking capacity, because the sharp thinking, judgment and ability to make quick and accurate decisions will help the bachelors of law quickly make the best choice or answer for the situation being resolved. In other words,
image/svg+xmlVien THE GIANGRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772714critical thinking is a tool to help bachelors of law better adapt to the legal profession, which is diverse, complex and unpredictable as the endless flow of an ever-changing society.REFERENCESAZAM, M. Critical thinking in intellectual property law. International Journal of Law Management, v. 62,n. 5, p. 453-465, 2020. DOI:10.1108/IJLMA-04-2020-0087.BALAN, A. Does the Oxford tutorial system help to stimulate critical thinking and foster a critical dialogue around feedback among Law students?In: ASSOCIATION OF LAW TEACHERS CONFERENCE, 2017. Proceedings[…].University of Portsmouth,School of Law, 2017.BEZANILLA,M. J.et al.Methodologies for teaching-learning critical thinking in higher education: The teacher’s view. Thinking Skills and Creativity, v.33,2019. DOI: 10.1016/j.tsc.2019.100584.BUI, X.D. New legal thinking:From legislation to the rule of law.In:NGUYEN, H.A.;VU, C.G.;NGUYEN, M.T. Legal thinking:Theory and practice, monographs.Hanoi, Vietnam:National University Publishing House,2016.CHEN,Y. “So Teacher, What isthe Right Answer?” Incorporating Critical Thinking into the Mexican Legal Education: The Application of the US Model.The University of Miami Inter-American Law Review,v. 492, p. 1–31, 2018.Available:https://www.jstor.org/stable/26788349.Access: 10Feb. 2022.CHU, H.T. Law enforcement can be a barrier to legal thinking innovation. In:NGUYEN, H.A.;VU,C.G.;NGUYEN, M.T. Legal thinking:Theory and practice, monographs.Hanoi, Vietnam:National University Publishing House,2016.CODLING, A.R. Thinking Critically About Law: A Student’s Guide.1.ed.Routledge,2018.DOI:10.4324/9781315647562.DAVIES, M.A Model of Critical Thinking in Higher Education.In:Higher Education: Handbook of Theory and Researchbook seriesHATR. 2014.p.41-92.DIMITRIS PNEVMATIKOS, A.Promoting critical thinking in higher education through the valuesandknowledge education VaKE method,Studies in Higher Education,v.44, n. 5,p. 892-901,2019.DOI:10.1080/03075079.2019.1586340.GREEN, T. Street Law in Ireland: The effectiveness of a Street Law programme in developing critical thinking skills amongst undergraduate law students. Thesis presented for the award of Master of Business by Research. Letterkenny Institute of Technology Law and Humanities Department. 2018.HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF LAW. Document No. 842/DHL-DBCL.Dated 22 November 2021 of the Principal of Ho Chi Minh City University of Law on the implementation of the public report for the school year2021-2022.2021.
image/svg+xmlCritical thinking in training bachelor of lawin Vietnamunder the influence of the process of internationalization of higher education and the fourth industrial revolutionRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.00,e022162, 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1772715INSTITUTE OF LEGAL SCIENCES. Law Dictionary.Hanoi, Vietnam:Judicial Publishing House and EncyclopedicDictionary Publishing House,2006.INSTITUTE OF LINGUISTICS. Vietnamese Dictionary.Hanoi, Vietnam:Encyclopedia Dictionary Publishing House,2010.JAMES, N. Logical, critical and creative: Teaching “thinking skills” to law students. Lawand Justice Journal, v. 121, p. 66–88,2012. JAMES, N.;BURTON, K.Measuring the Critical Thinking Skills of Law Students Using a Whole-of-Curriculum Approach. Legal Education Review, v.27, n.1, 2017.KIFT, S.;ISRAEL, M.;FIELD, R.Bachelor of Laws: Learning and Teaching Academic Standards Statement.Australian Learning and Teaching Council,2010.KOPOTUN, I. M.et al.The Use ofSmart Technologies in the Professional Training of Students of the Law Departmentsfor the Development of their Critical Thinking. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research,v. 19, n. 3, p. 174-187, March 2020.DOI:10.26803/ijlter.19.3.10.LIU,O. L.et al.Assessing critical thinking in higher education: the HEIghten™approach and preliminary validity evidence,Assessment & Evaluation in Higher Education,v. 41, n. 5,p. 677-694,2016.DOI:10.1080/02602938.2016.1168358.MCGEE,J.et al.Rediscovering Law Students as Citizens: Critical Thinking and the Public Value of Legal Education. Alternative Law Journal,v.38, n.2, p.77-81,2013.NGO, H.H. Teaching criticalthinking in institutions.2018. Available:http://giaoducvaxahoi.vn/giao-duc-dao-tao/d-y-tu-duy-ph-n-bi-n-trong-nha-tru-ng.html. Access: 16 Oct. 2018.NGUYEN, D.L. Explanatory dictionary of common legal terms.Hanoi, Vietnam:National Political Publishing House,2001.NGUYEN, H.A. Changes of legal phenomena in the face of challenges of the industrial revolution 4.0. In:NGUYEN, H.A.;VU, C.G.;NGUYEN,M.T. The fourth industrial revolution and problems for legal reform in Vietnam,monographs.Hanoi, Vietnam:National Political PublishingHouse,2018.NGUYEN, H.A. Thinking in applying the law –contemplation from a legal case. In:NGUYEN, H.A.;VU, C.G.;NGUYEN, M.T. Legal thinking:Theory and practice, monographs.Hanoi, Vietnam:National University Publishing House,2016.NGUYEN, L. Dictionary ofVietnamese words and phrases.Ho Chi Minh City, Vietnam:General Publishing House,2006.NGUYEN,N.B. The talents of the lawyer.Ho Chi Minh City, Vietnam:Youth Publishing House,2011.
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