RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.1.17960 1
FORMAÇÃO DE PROFESSORES: INCLUSÃO, INTERCULTURALIDADE E
INOVAÇÃO PEDAGÓGICA EM FOCO
FORMACIÓN DOCENTE: INCLUSIÓN, INTERCULTURALIDAD E INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA EN FOCO
TEACHER EDUCATION: INCLUSION, INTERCULTURALITY AND PEDAGOGICAL
INNOVATION IN FOCUS
Rejane Maria Gomes da SILVA1
e-mail: rejane_gomes@uvanet.br
Adriana CAMPANI2
e-mail: adriana_campani@uvanet.br
Aleida Patricia Monteiro FURTADO3
e-mail: afurtado912@gmail.com
(Organizadoras)
Como referenciar este artigo:
SILVA, R. M. G.; CAMPANI, A.; FURTADO, A. P. M. Formação
de professores: Inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica
em foco. Revista on line de Política e Gestão Educacional,
Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029.
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.1.17960
| Submetido em: 10/03/2022
| Revisões requeridas em: 25/11/2022
| Aprovado em: 10/01/2023
| Publicado em: 13/05/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), Sobral – CE – Brasil. Professora Adjunta do Curso de Pedagogia.
Doutorado em Ciências da Educação (UFSCAR).
2
Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), Sobral – CE – Brasil. Professora Associada do Centro de
Filosofia, Letras e Educação. Líder do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Pedagogia Universitária, certificado
pelo CNPq. Pós-doutorado em Desenvolvimento Curricular (UMinho/Portugal).
3
Universidade de Cabo Verde (Uni-CV), Praia – Cabo Verde. Professora da Faculdade de Educação e Desporto.
Membro do Observatório Internacional de Inclusão, Interculturalidade e Inovação Pedagógica. Doutorado em
Intervenção Psicopedagógica e Educação Especial (UEX).
Formação de professores: Inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica em foco
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Ao pensarmos no cenário brasileiro atual, o que o caracteriza são os grandes projetos
humanitários em que as diferenças, os potenciais humanos, as inovações estão no centro do
debate e novas pautas educacionais surgem desta reflexão e construção teórica. Entre elas,
destacamos a inclusão, visto que a missão da educação mudou em favor do educando; logo, é
preciso reconhecer este sujeito único, original e singular, um ser coletivo. Isso impulsiona e
provoca a ruptura com os processos excludentes e organiza em uma visão sistêmica a
reestruturação social e econômica, em dimensão multi, pluri e intercultural que favoreça o olhar
para a diferença, numa relação dialógica e includente. Nesse sentido, a inovação pedagógica
cumpre a função de nutrir processos educativos radicalmente includentes que questionam os
poderes e saberes estabelecidos e desconstroem tudo que exclui: a hegemonia capitalista, o
racismo e patriarcado estrutural, a colonialidade do poder, do ser, do saber, do viver.
As formações inicial e continuada do professor protagonizam o palco desse cenário e
instigam múltiplos olhares para os saberes que fundamentam e configuram a construção da
docência e dos seus processos de formação, envolvendo as múltiplas leituras que compreendem
o mundo, o homem, o conhecimento, a sociedade, a educação e à docência.
Os processos de formação devem objetivar não apenas as interações dos métodos, dos
sentidos que registram os dados observáveis e que os ordenam em esquemas, mas sim criar
novos ambientes de aprendizagens, privilegiando uma formação dimensionada, ampliada e
cheia de invocações, contemplando as exigências contemporâneas. Nessa perspectiva, a
compreensão é complexa, abrange várias interpretações científicas e isso nos leva a pensar o
processo formador de maneira subjetiva e objetiva, em que se tenha a visão do todo e do
conhecimento plural.
A partir do exposto, buscaremos, neste dossiê, uma publicação científica capaz de
contribuir com a temática - Formação de Professores: inclusão, interculturalidade e inovação
pedagógica em foco, visando organizar artigos que apresentam resultados de pesquisas
realizadas em universidades nacionais e internacionais.
Ao idealizarmos este dossiê temático: Formação de Professores: inclusão,
interculturalidade e inovação pedagógica em foco, a ser publicado pela Revista On-Line de
Política e Gestão Educacional (RPGE), selecionamos e sistematizamos produções científicas
ricas de contribuições, vislumbrando a socialização dos conhecimentos produzidos por diversas
pesquisas e experiências das universidades que integram o Observatório Internacional, Inclusão
e Interculturalidade (OIIIIPe) e convidados. O Dossiê está organizado com 11 artigos, sendo 1
Rejane Maria Gomes da SILVA; Adriana CAMPANI e Aleida Patricia Monteiro FURTADO
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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internacional e 10 nacionais, envolvendo o ensino, a pesquisa e a extensão da graduação e pós-
graduação, estabelecendo trocas interinstitucionais.
O primeiro artigo “Potencialidades e dificuldades da formação inicial no processo
de construção de saberes relacionados à inclusão”, Disneylândia Maria Ribeiro e Geny
Lustosa condiz a uma pesquisa de doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal do Ceará. Objetivou através da pesquisa-ação colaborativa refletir sobre
as potencialidades e dificuldades da formação inicial no processo de construção de saberes
relativos à inclusão escolar. Identificou-se, como potencialidade da formação inicial, o fato de
os graduandos apresentarem concepções que se aproximam do modelo social da deficiência e
dos preceitos legais que orientam os processos de inclusão. Evidenciou-se fragilidades dessa
formação, no tocante aos conhecimentos teórico-práticos relacionados às atividades básicas à
docência, além de outros saberes mais específicos a respeito do currículo e das práticas
pedagógicas de atenção às diferenças.
Na mesma direção, as autoras do artigo “Formação inicial de professores e grupo de
estudos: Concepções de acadêmicos para uma educação inclusiva”, Ana Cristina Silva
Soares, Romária de Menezes do Nascimento e Giovana Maria Belém Falcão, refletem a partir
da pesquisa colaborativa, com amparo na abordagem qualitativa sobre as concepções dos
acadêmicos de um curso de licenciatura em Pedagogia sobre educação inclusiva, a partir da
experiência em atividades de um grupo de estudo e pesquisa. Segundo as autoras, as análises
evidenciaram as contribuições da experiência dos acadêmicos no grupo de pesquisa e estudos,
no sentido de reconhecer a importância das temáticas, bem como aproximações de uma
perspectiva crítica que aponta limites e possibilidades e destacam também a importância de
possibilitar, ainda na formação inicial dos professores, a construção de práticas educacionais e
ferramentas culturais para inclusão de alunos com deficiências, com o favorecimento nas
relações cotidianas do ambiente universitário, considerando a concepção dos próprios
acadêmicos sobre a temática e no fortalecimento de uma cultura colaborativa, inclusiva e
humanizadora.
No terceiro artigo, “Formação de professores e profissionais como apoio a inclusão
e participação de pessoas com surdocegueira”, Shirley Rodrigues Maia e Fernanda Cristina
Falkoski, discorrem sobre a formação continuada de professores e profissionais para atuação
nas áreas da surdocegueira e da deficiência múltipla sensorial, nas funções de guia-intérprete e
instrutor mediador, em diferentes modalidades de ensino e cidades do Brasil que ocorreram
durante o período de pandemia de COVID-19, entre setembro de 2020 e agosto de 2021. As
Formação de professores: Inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica em foco
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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formações foram organizadas com atividades síncronas e assíncronas, práticas e estágios. As
autoras destacam, como resultado, a forma como ocorreram as atividades síncronas, práticas e
estágios, sendo que este garantiu a efetivação e participação, mesmo com as restrições da
pandemia, das pessoas com surdocegueira e deficiência múltipla sensorial em diferentes
situações do dia a dia, como telejornais, leitura de livros em audiolivros, participação em
congressos.
A Lei 10.639/03, é discutida no artigo: “A Lei 10.639/03 como orientação político-
pedagógica para uma educação antirracista na escola: Possibilidades para decolonização
do currículo”, Janaiára Maria de Paiva Ferreira, Glauciana Alves Teles e Raimundo Lenilde
de Araújo. Os autores analisam a implementação da Lei nº 10.639/03 como ferramenta político-
pedagógica para uma educação antirracista na escola, no contexto da educação básica brasileira.
Foi realizada uma revisão bibliográfica e a análise documental da Lei nº 10. 639/03. O estudo
apontou que a partir do cenário de desigualdades raciais e exclusões sociais do povo negro é
que as políticas públicas reparadoras e ações afirmativas se fazem necessárias para o combate
ao preconceito racial na sociedade brasileira. Desta forma, torna-se importante a desconstrução
de práticas estereotipadas que estão presentes nas instituições escolares, buscando, por meio de
uma educação antirracista, reconhecer a contribuição da população negra na construção da
sociedade brasileira.
As autoras do quinto artigo, Jaqueline Cristina Freire Siqueira e Luciene Ferreira da
Silva, no trabalho: “As questões de gênero nas aulas de Educação Física, a formação de
professores e a Pedagogia Histórico-Crítica”, que teve por objetivo compreender as questões
de gênero em aulas de Educação Física. Foi realizada uma pesquisa de campo através de uma
entrevista semiestruturada com professores de uma rede municipal de ensino, do Estado de São
Paulo. O estudo apontou, de modo geral, que, para que se exerça à docência, existe a
necessidade de uma formação de professores com reflexão teórica sobre a prática didático-
pedagógica para dar conta das contradições da realidade escolar, que refletem e reproduzem as
contradições da sociedade, pois a educação nos moldes neoliberais precariza a abordagem da
problemática das questões de gênero, que está emergindo, por conta, entre outros motivos, da
insuficiência da formação básica e continuada de professores (as).
O artigo intitulado: “A ancestralidade como epistemologias indígenas e decolonial
na formação do professor atuante nas licenciaturas interculturais”, de Virgínia Célia
Cavalcante de Holanda, Rejane Maria Gomes da Silva e Gisane Monteiro de Andrade, buscou
analisar a concepção de formação presente nos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) de
Rejane Maria Gomes da SILVA; Adriana CAMPANI e Aleida Patricia Monteiro FURTADO
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Licenciaturas Interculturais Indígenas ofertados pela Universidade Federal do Ceará. Teve por
objetivo discutir as epistemologias indígenas, como caminhos alternativos a interculturalização
do conhecimento na formação de professores indígenas. Os respectivos cursos são resultantes
das lutas dos povos originários por uma política de formação de professores para escola
diferenciada indígena. Para as autoras, a formação docente indígena deve perpassar as raízes
ancestrais presentes nos lugares indígenas e na memória dos povos originários incorporando-
os as suas vivências e narrativas, declarando conexões em solos férteis decoloniais para uma
construção alternativa de saberes outros. Os projetos analisados permitiram inferir a presença
da interculturalidade nesses documentos, em diálogo com a ancestralidade, agrupando saberes
das epistemologias indígenas das comunidades, suas subjetividades e vivências coletivas, tão
necessárias ao entrelaçamento entre saberes e memórias. Dessa forma, os saberes ancestrais
indígenas potencializam defesa de territórios de vida, constituindo epistemologias distintas do
contexto da modernidade, incorporando saberes ancestrais que dialogam entre o passado e o
presente na encruzilhada de saberes da formação docente indígena.
No sétimo artigo intitulado: “Produção de interculturalidade e terceiros espaços na
Universidade Intercultural do Estado de Hidalgo (UICEH)”, Dalia Peña Islas apresenta a
pesquisa realizada na Universidade Intercultural do Estado de Hidalgo (UICEH), México, em
que teve por objetivo conhecer a produção da interculturalidade a partir de espaços terceiros. O
Trabalho é resultado de uma revisão teórico-conceitual e entrevistas com estudantes da
instituição. Os resultados apresentam a produção de outras interculturalidades por meio de
murais e práticas realizadas na universidade a partir da categoria de "terceiros espaços", como
aqueles onde é concebida a possibilidade de produção de outras interculturalidades, invisíveis
aos olhos, às experiências, entre o institucional e a comunidade, entre o inclusivo e o exclusivo
e que dão lugar a reflexões sobre a geração de espaços seguros, onde os estudantes podem
refletir sobre a sua própria cultura indígena.
A formação de professores indígenas é discutida no artigo “Licenciatura indígena:
Interculturalidades e decolonialidades em perspectiva”, de Francisco Vanderlei Ferreira da
Costa e Maria Aparecida Mendes de Oliveira. Os autores analisam a presença dos conceitos de
interculturalidade e decolonialidade em doze projetos pedagógicos das licenciaturas indígenas
implantadas no Brasil. As Licenciaturas Interculturais Indígenas, juntamente com cursos de
formação de professores para Educação do Campo e para educação Quilombola, constituem
um espaço transformador e definidor para as licenciaturas no Brasil. Os dados demonstram uma
cristalização da presença do conceito de interculturalidade nos cursos de formação para
Formação de professores: Inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica em foco
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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professores indígenas. Esse avanço demonstra a força do protagonismo indígena, mostrando
que seus saberes contribuem diretamente com o processo de ensino e de aprendizagem em suas
comunidades. No tocante a decolonialidade nos PPCs analisados, os termos de(s)colonial,
de(s)colonialidade, colonialidade aparecem poucas vezes e pouco conduz às perspectivas
teórico metodológicas dos cursos. Desta forma os autores afirmaram que as respostas
permitiram uma análise contextualizada sobre as mudanças na construção de novos cursos,
especialmente as licenciaturas indígenas, que possuem a missão de formar educadores para
atuar nas escolas indígenas.
O nono artigo, “O currículo de formação de professores de línguas: Entre o
prescrito e o realizado”, de José Raymundo Lins Júnior, teve por objetivo objetiva analisar
como o Projeto Pedagógico do curso de Letras (doravante PPC) da Universidade Estadual do
Vale do Acaraú reflete os saberes disciplinares em seu discurso e como esses são apropriados
pelos alunos que estão finalizando o curso. Trata-se, portanto, de uma pesquisa de caráter
analítico-qualitativo, cujo corpus representa uma realidade que pode ser observada, não apenas
no locus pesquisado, mas, também, em dimensão nacional. Os dados analisados fazem parte de
uma pesquisa (LINS JR., 2019) realizada com objetivo identificar a percepção de alunos de
Letras em relação ao desenvolvimento do pensamento reflexivo na formação inicial. O presente
recorte limita-se a discutir como os saberes disciplinares do curso de Letras da UEVA são
prescritos no documento, e realizados a partir da relação entre professores formadores e
professores em formação. O estudo realizado identificou diferentes estratégias de apropriação
de saberes disciplinares (linguísticos), o que leva a divergências entre o que é prescrito no
documento que orienta a formação e o que é realizado pelos professores formadores, a ponto
de interferir no desenvolvimento do potencial reflexivo dos professores em formação.
Ao refletirem sobre a formação de professores, os autores do artigo “Reflexões sobre a
docência intercultural e inclusiva à luz das epistemologias de Freire e Maturana”, Luiz
Antônio Botelho Andrade, Adriana Campani e Felipe Xavier Neto discutem a docência
intercultural e inclusiva à luz das epistemologias de Freire e Maturana e adotam como
metodologia um percurso de construção teórica e aproximações semânticas dos conceitos de
interculturalidade e de inclusão, como uma contribuição à discussão sobre formação docente.
Destacam que tanto a cultura, quanto a interculturalidade, podem ser pensadas como redes
linguísticas nas quais estão entrelaçadas o linguajar e o emocionar. Já o conceito de inclusão é
discutido no âmbito mais geral das questões éticas, por acreditarem que a aceitação do outro,
enquanto legitimo outro, na convivência, é mais uma questão emocional do que racional.
Rejane Maria Gomes da SILVA; Adriana CAMPANI e Aleida Patricia Monteiro FURTADO
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Consideram que a partir das epistemologias de Maturana e Freire podemos deduzir, e então
sugerir, que a formação de professores deva ser pautada com os mesmos princípios com os
quais se espera que estes mesmos professores possam, no exercício futuro do magistério, atuar
junto aos seus educandos. Nesta perspectiva, ressaltam alguns destes princípios extraídos da
extensa obra de Freire e Maturana: dialogismo, amorosidade, sensibilidade, criatividade,
curiosidade epistêmica e criticidade, tudo isto vinculado às pautas e posturas éticas e
includentes.
No artigo “Atravessamentos na docência universitária no contexto da pandemia:
Inovações pedagógicas em questão”, as autoras Márcia Maria e Silva, Walcéa Barreto Alves
e Rejany dos S. Dominick, apresentam a análise do processo de reflexão-ação de docentes no
contexto da pandemia do SarsCov 2 e, para tal, cotejaram algumas políticas e práticas
educacionais da formação docente desenvolvidas na Faculdade de Educação e em outros
espaços da Universidade Federal Fluminense. Realizaram pesquisa na ação e sobre a ação,
vivenciando diálogos interculturais e interdisciplinares para entender, produzir e intervir na
cultura educacional universitária. Para a escrita, adotaram uma perspectiva descritivo-analítica,
historicizando alguns dos processos de auto-organização participativa e dialógica. As autoras
destacam que entre travessias e atravessamentos da construção de fazeres intersubjetivos
impulsionaram ações instituintes e insurgentes diante das tensões de um tempo de sofrimento
humano que exigiram a construção de estratégias para, nesse fazer coletivo, celebrar e valorizar
a vida.
Esse dossiê, assim, fortalece e visibiliza estudos e pesquisas sobre a formação inicial e
continuada de professores, em contextos nacionais e internacionais, que comungam com a
inclusão, a interculturalidade e a inovação pedagógica como princípios inclusivos de culturas,
políticas e práticas educacionais.
Formação de professores: Inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica em foco
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.1.17960 8
REFERÊNCIAS
LINS JR., J. R. F. Educação linguística e formação de professores de línguas crítico-
reflexivos: Uma análise dos discursos de licenciandos do curso de Letras da UEVA. 2019.
Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2019.
Disponível em: https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/20013. Acesso em: 11
mar. 2020.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.1.17960 1
TEACHER EDUCATION: INCLUSION, INTERCULTURALITY AND
PEDAGOGICAL INNOVATION IN FOCUS
FORMAÇÃO DE PROFESSORES: INCLUSÃO, INTERCULTURALIDADE E
INOVAÇÃO PEDAGÓGICA EM FOCO
FORMACIÓN DOCENTE: INCLUSIÓN, INTERCULTURALIDAD E INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA EN FOCO
Rejane Maria Gomes da SILVA1
e-mail: rejane_gomes@uvanet.br
Adriana CAMPANI2
e-mail: adriana_campani@uvanet.br
Aleida Patricia Monteiro FURTADO3
e-mail: afurtado912@gmail.com
(Organizers)
How to reference this paper:
SILVA, R. M. G.; CAMPANI, A.; FURTADO, A. P. M. Teacher
education: Inclusion, interculturality and pedagogical innovation in
focus. Revista on line de Política e Gestão Educacional,
Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029.
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.1.17960
| Submitted: 10/03/2022
| Revisions required: 25/11/2022
| Approved: 10/01/2023
| Published: 13/05/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
State University of Vale do Acaraú (UVA), Sobral – CE – Brazil. Adjunct Professor of the Pedagogy Course.
PhD in Educational Sciences (UFSCAR).
2
State University of Vale do Acaraú (UVA), Sobral – CE – Brazil. Associate Professor of the Center for
Philosophy, Letters and Education. Leader of the Study and Research Group on University Pedagogy, certified by
CNPq. Post-doctorate in Curriculum Development (UMinho/Portugal).
3
University of Cabo Verde (Uni-CV), Praia – Cabo Verde. Professor at the Faculty of Education and Sport.
Member of the International Observatory of Inclusion, Interculturality and Pedagogical Innovation. PhD in
Psychopedagogical Intervention and Special Education (UEX).
Teacher education: Inclusion, interculturality and pedagogical innovation in focus
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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When we think about the current Brazilian scenario, what characterizes it are the great
humanitarian projects in which differences, human potentials, innovations are at the center of
the debate and new educational guidelines arise from this reflection and theoretical
construction. Among them, we highlight inclusion, since the mission of education has changed
in favor of the learner; therefore, it is necessary to recognize this unique, original and singular
subject, a collective being. This causes the rupture with the exclusionary processes and
organizes in a systemic vision the social and economic restructuring, in a multi, pluri and
intercultural dimension that favors the look at the difference, in a dialogical and inclusive
relationship. In this sense, pedagogical innovation fulfills the function of nurturing radically
inclusive educational processes that question the established powers and knowledge and
deconstruct everything that excludes: capitalist hegemony, racism and structural patriarchy, the
coloniality of power, being, knowledge, living.
The initial and continuing education of the teachers plays a leading role on the stage of
this scenario and instigates multiple perspectives on the knowledge that underlies and
configures the construction of teaching and its formation processes, involving the multiple
readings that comprise the world, man, knowledge, society, education and teaching.
The formation processes must aim not only at the interactions of the methods, of the
senses that register the observable data and that order them into schemes, but rather to create
new learning environments, privileging a dimensioned, expanded and full of invocations
formation, contemplating the contemporary demands. In this perspective, the understanding is
complex, it covers several scientific interpretations and this leads us to think about the formative
process in a subjective and objective way, in which we have the vision of the whole and of
plural knowledge.
From the above, we will seek, in this dossier, a scientific publication capable of
contributing to the theme - Teacher Education: inclusion, interculturality and pedagogical
innovation in focus, aiming to organize articles that present results of research conducted in
national and international universities.
By idealizing this thematic dossier: Teacher Education: inclusion, interculturality and
pedagogical innovation in focus, to be published by the Revista On-Line de Política e Gestão
Educacional (RPGE), we selected and systematized scientific productions rich in contributions,
envisioning the socialization of the knowledge produced by various research and experiences
of the universities that integrate the International Observatory, Inclusion and Interculturality
(OIIIIPe) and guests. The Dossier is organized with 11 articles, 1 international and 10 nationals,
Rejane Maria Gomes da SILVA; Adriana CAMPANI and Aleida Patricia Monteiro FURTADO
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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involving teaching, research and extension of undergraduate and graduate studies, establishing
interinstitutional exchanges.
The first article " Potentialities and difficulties of initial training in the process of
knowledge construction related to inclusion", Disneylândia Maria Ribeiro and Geny Lustosa
is consistent with doctoral research of the Graduate Program in Education of the Federal
University of Ceará. The objective was, through collaborative action research, to reflect on the
potentialities and difficulties of initial education in the process of building knowledge related
to school inclusion. It was identified, as a potential of the initial formation, the fact that the
undergraduates present conceptions that are close to the social model of disability and the legal
precepts that guide the inclusion processes. It was evidenced weaknesses of this training,
regarding the theoretical and practical knowledge related to the basic activities to teaching, in
addition to other more specific knowledge about the curriculum and the pedagogical practices
of attention to differences.
In the same direction, the authors of the article "Initial teacher education and study
group: Conceptions of academics for an inclusive education", Ana Cristina Silva Soares,
Romária de Menezes do Nascimento and Giovana Maria Belém Falcão, reflect from the
collaborative research, with support in the qualitative approach on the conceptions of the
academics of a degree course in Pedagogy on inclusive education, from the experience in
activities of a study and research group. According to the authors, the analyses evidenced the
contributions of the experience of the academics in the research and studies group, in order to
recognize the importance of the themes, as well as approaches from a critical perspective that
points out limits and possibilities and also highlight the importance of enabling, still in the
initial training of teachers, the construction of educational practices and cultural tools for the
inclusion of students with disabilities, with the favoring in the daily relations of the university
environment, considering the conception of the academics themselves on the theme and in the
strengthening of a collaborative, inclusive and humanizing culture.
In the third article, "Education of teachers and professionals to support the inclusion
and participation of people with deafblindness", Shirley Rodrigues Maia and Fernanda
Cristina Falkoski, discuss the continuing education of teachers and professionals to work in the
areas of deafblindness and multiple sensory disability, in the functions of guide-interpreter
and mediator instructor, in different teaching modalities and cities in Brazil that occurred
during the period of the COVID-19 pandemic, between September 2020 and August 2021. The
trainings were organized with synchronous and asynchronous activities, practices and
Teacher education: Inclusion, interculturality and pedagogical innovation in focus
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 1, e023010, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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internships. The authors highlight, as a result, the way synchronous activities, practices and
internships occurred, and this ensured the effectiveness and participation, even with the
restrictions of the pandemic, of people with deafblindness and multiple sensory impairment in
different situations of daily life, such as television news, reading books in audiobooks,
participation in congresses.
Law 10.639/03 is discussed in the article: "Law 10.639/03 as political-pedagogical
orientation for an anti-racist education in school: Possibilities for curriculum
decolonization", Janaiára Maria de Paiva Ferreira, Glauciana Alves Teles and Raimundo
Lenilde de Araújo. The authors analyze the implementation of Law No. 10,639/03 as a political-
pedagogical tool for an anti-racist education in school, in the context of Brazilian basic
education. A bibliographic review and documentary analysis of Law No. 10. 639/03 were
carried out. The study pointed out that from the scenario of racial inequalities and social
exclusions of black people is that reparative public policies and affirmative action are necessary
to combat racial prejudice in Brazilian society. Thus, it becomes important to deconstruct
stereotyped practices that are present in school institutions, seeking, through an anti-racist
education, to recognize the contribution of the black population in the construction of Brazilian
society.
The authors of the fifth article, Jaqueline Cristina Freire Siqueira and Luciene Ferreira
da Silva, in the work: "Gender issues in Physical Education classes, teacher education and
Critical-Historical Pedagogy", which aimed to understand gender issues in Physical
Education classes. Field research was conducted through a semi-structured interview with
teachers from a municipal school system in the State of São Paulo. The study pointed out, in
general, that, in order to exercise teaching, there is a need for teacher training with theoretical
reflection on didactic-pedagogical practice to account for the contradictions of the school
reality, which reflect and reproduce the contradictions of society, because education in
neoliberal forms precariously addresses the problem of gender issues, which is emerging, due
to, among other reasons, the insufficiency of basic and continuing teacher education.
The article entitled: "Ancestry as indigenous and decolonial epistemologies in the
education of teachers working in intercultural teachers’ courses", by Virgínia Célia
Cavalcante de Holanda, Rejane Maria Gomes da Silva and Gisane Monteiro de Andrade, sought
to analyze the conception of training present in the Pedagogical Projects of the Courses (PPC)
of Indigenous Intercultural Degrees offered by the Federal University of Ceará. It aimed to
discuss indigenous epistemologies, as alternative paths to the interculturalization of knowledge
Rejane Maria Gomes da SILVA; Adriana CAMPANI and Aleida Patricia Monteiro FURTADO
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in the training of indigenous teachers. The respective courses are the result of the struggles of
the original peoples for a policy of teacher training for differentiated indigenous schools. For
the authors, indigenous teacher training must permeate the ancestral roots present in indigenous
places and in the memory of the original peoples, incorporating them into their experiences and
narratives, declaring connections in fertile decolonial soils for an alternative construction of
another knowledge. The projects analyzed allowed us to infer the presence of interculturality in
these documents, in dialogue with ancestry, grouping knowledge from the indigenous
epistemologies of the communities, their subjectivities and collective experiences, so necessary
to the interweaving between knowledge and memories. In this way, indigenous ancestral
knowledge enhances the defense of territories of life, constituting epistemologies distinct from
the context of modernity, incorporating ancestral knowledge that dialogues between the past
and the present at the crossroads of knowledge of indigenous teacher education.
In the seventh article entitled: "Production of interculturality and third spaces at the
Intercultural University of the State of Hidalgo (UICEH)", Dalia Peña Islas presents the
research carried out at the Intercultural University of the State of Hidalgo (UICEH), Mexico, in
which she aimed to know the production of interculturality from third spaces. The work is
the result of a theoretical-conceptual review and interviews with students of the institution. The
results present the production of other interculturalities through murals and practices carried
out at the university from the category of "third spaces", such as those where the possibility of
producing other interculturalities is conceived to the experiences, between the institutional and
the community, between the inclusive and the exclusive and that give rise to reflections on the
generation of safe spaces, where students can reflect on their own indigenous culture.
The training of indigenous teachers is discussed in the article "Indigenous degree:
Interculturalities and decoloniality in perspective", by Francisco Vanderlei Ferreira da
Costa and Maria Aparecida Mendes de Oliveira. The authors analyze the presence of the
concepts of interculturality and decoloniality in twelve pedagogical projects of indigenous
degrees implemented in Brazil. The Indigenous Intercultural Degrees, together with teacher
training courses for Rural Education and Quilombola education, constitute a transformative and
defining space for undergraduate degrees in Brazil. The data demonstrate a crystallization of
the presence of the concept of interculturality in training courses for indigenous teachers. This
advance demonstrates the strength of indigenous protagonism, showing that their knowledge
contributes directly to the teaching and learning process in their communities. Regarding
decoloniality in the PPCs analyzed, the terms of coloniality, de(s)coloniality, coloniality appear
Teacher education: Inclusion, interculturality and pedagogical innovation in focus
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few times and little leads to the theoretical methodological perspectives of the courses. Thus,
the authors stated that the answers allowed a contextualized analysis of the changes in the
construction of new courses, especially indigenous degrees, which have the mission of training
educators to work in indigenous schools.
The ninth article, "Curriculum for language teacher education: Between
prescription and fulfillment", by José Raymundo Lins Junior, aimed to analyze how the
Pedagogical Project of the Letters course (hereinafter PPC) of the State University of Vale do
Acaraú reflects the disciplinary knowledge in its discourse and how these are appropriated by
the students who are finishing the course. It is, therefore, research of analytical-qualitative
character, whose corpus represents a reality that can be observed, not only in the researched
locus, but also in the national dimension. The data analyzed are part of a research (LINS JR.,
2019) carried out with the objective of identifying the perception of students of Letters in
relation to the development of reflective thinking in initial training. The present excerpt is
limited to discussing how the disciplinary knowledge of the UEVA Letters course is prescribed
in the document, and carried out from the relationship between teacher trainers and teachers in
training. The study identified different strategies of appropriation of disciplinary (linguistic)
knowledge, which leads to divergences between what is prescribed in the document that guides
the training and what is performed by the teacher trainers, to the point of interfering in the
development of the reflective potential of the teachers in training.
When reflecting on teacher education, the authors of the article "Reflections on
intercultural and inclusive teaching in the light of the epistemologies of Freire and
Maturana", Luiz Antônio Botelho Andrade, Adriana Campani and Felipe Xavier Neto discuss
intercultural and inclusive teaching in the light of the epistemologies of Freire and Maturana
and adopt as methodology a course of theoretical construction and semantic approximations of
the concepts of interculturality and inclusion, as a contribution to the discussion on teacher
education. They emphasize that both culture and interculturality can be thought of as linguistic
networks in which language and emotion are intertwined. The concept of inclusion is discussed
in the more general scope of ethical issues, because they believe that the acceptance of the other,
while legitimizing the other, in coexistence, is more an emotional issue than a rational one.
They consider that from the epistemologies of Maturana and Freire we can deduce, and then
suggest, that teacher education should be guided by the same principles with which it is
expected that these same teachers can, in the future exercise of teaching, act with their students.
In this perspective, some of these principles extracted from the extensive work of Freire and
Rejane Maria Gomes da SILVA; Adriana CAMPANI and Aleida Patricia Monteiro FURTADO
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Maturana stand out: dialogism, loving-kindness, sensitivity, creativity, epistemic curiosity and
criticality, all linked to ethical and inclusive guidelines and postures.
In the article "Crossings in university teaching in the context of the pandemic:
Pedagogical innovations in question", the authors Márcia Maria e Silva, Walcéa Barreto
Alves and Rejany dos S. Dominick, present the analysis of the process of reflection-action of
teachers in the context of the SarsCov 2 pandemic and, for this, compared some educational
policies and practices of teacher training developed in the Faculty of Education and other spaces
of the Fluminense Federal University. They conducted research in action and about action,
experiencing intercultural and interdisciplinary dialogues to understand, produce and intervene
in university educational culture. For writing, they adopted a descriptive-analytical perspective,
historicizing some of the processes of participatory and dialogical self-organization. The
authors highlight that between crossings of the construction of intersubjective actions, they
stimulated instituting and insurgent actions due to the tensions of a time of human suffering
that required the construction of strategies to, in this collective action, celebrate and value life.
This dossier thus strengthens and makes studies and research on the initial and
continuing education of teachers visible, in national and international contexts, which share
inclusion, interculturality and pedagogical innovation as inclusive principles of cultures,
policies and educational practices.
Teacher education: Inclusion, interculturality and pedagogical innovation in focus
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REFERENCES
LINS JR., J. R. F. Educação linguística e formação de professores de línguas crítico-
reflexivos: Uma análise dos discursos de licenciandos do curso de Letras da UEVA. 2019.
Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2019.
Available: https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/20013. Access: 11 Mar. 2020.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, standardization and translation.
