Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18380 1
EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA UCRÂNIA: A UTILIZAÇÃO DE TECNOLOGIAS
MODERNAS E INOVADORAS EM TEMPOS DE CRISE (ANÁLISE DA LITERATURA)
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN UCRANIA: EL USO DE TECNOLOGÍAS MODERNAS E
INNOVADORAS EN TIEMPOS DE CRISIS (RESEÑA BIBLIOGRÁFICA)
INCLUSIVE EDUCATION IN UKRAINE: THE USE OF MODERN INNOVATIVE
TECHNOLOGIES IN TIMES OF CRISIS (LITERATURE REVIEW)
Iryna TURCHYNA1
e-mail: irturch@i.ua
Kateryna MILIUTINA2
e-mail: katerinamilutina1963@gmail.com
Ihor VASIANOVYCH3
e-mail: igor.vasianovych@gmail.com
Valentyna BEREZAN4
e-mail: vkowrizhka17@gmail.com
Viktoriia KOVALENKO5
e-mail: viktori2173@gmail.com
Como referenciar este artigo:
TURCHYNA, I.; MILIUTINA, K.; VASIANOVYCH, I.; BEREZAN,
V.; KOVALENKO, V. Educação inclusiva na Ucrânia: A utilização de
tecnologias modernas e inovadoras em tempos de crise (análise da
literatura). Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2,
e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18380
| Submetido em: 15/02/2023
| Revisões requeridas em: 21/04/2023
| Aprovado em: 25/07/2023
| Publicado em: 21/08/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Executivo Adjunto:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Nacional T.H. Shevchenko "Chernihiv Colehium", Chernihiv – Ucrânia. Professor Associado, Chefe do
Departamento de Pré-Escolar e Ensino Primário, Faculdade de Pré-Escolar, Ensino Primário e Artes T.H. em Pedagogia.
2
Universidade Nacional Taras Shevchenko em Kyiv, Kyiv – Ucrânia. Professor Departamento de Psicologia do
Desenvolvimento, Faculdade de Psicologia. Doutorado em Ciências Psicológicas.
3
Academia Médica Militar Ucraniana, Kiev – Ucrânia. Assistente Sênior do Chefe do Departamento de Pesquisa e Gestão.
4
Universidade Pedagógica Nacional de Poltava V. G. Korolenko, Poltava – Ucrânia. Professor Associado do Departamento
de Educação Especial e Serviço Social, Professor do Departamento de Música em homenagem a Hryhoriy Levchenko,
Faculdade de Psicologia e Pedagógica. doutorado em Ciências Pedagógicas.
5
Universidade Europeia Internacional, Kiev – Ucrânia. Professor Associado, Chefe do Departamento de Disciplinas
Fundamentais e Preventivas Médicas, European Medical School. Doutorado em Ciências Biológicas.
Educação inclusiva na Ucrânia: A utilização de tecnologias modernas e inovadoras em tempos de crise (análise da literatura)
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18380 2
RESUMO: O objetivo do artigo é analisar o uso de tecnologias inovadoras modernas na
educação inclusiva da Ucrânia e do mundo nas condições dos desafios modernos com base
em uma revisão da literatura científica moderna. Utilizou-se o método de análise de conteúdo,
com o auxílio do qual foi traçado o conteúdo da literatura científica pedagógica. Os resultados
determinaram a importância do ensino a distância e seu desenvolvimento nas condições de um
desafio militar na Ucrânia, os problemas e as perspectivas desta tecnologia inovadora. Foram
estudadas avaliações do ambiente técnico inovador na educação inclusiva em condições de
crise. A ênfase é colocada na pesquisa sobre educação STEM em métodos de projetos de
inclusão e no uso de tecnologias simples e complexas. As conclusões enfatizam que as
possibilidades de introdução da aprendizagem síncrona e assíncrona garantirão a aquisição
dos conhecimentos e habilidades necessários, mas também permitirão que as crianças
socializem.
PALAVRAS-CHAVE: Educação inclusiva. Ucrânia. Tecnologias inovadoras. Ensino a
distância. Ensino STEM.
RESUMEN: El objetivo del artículo es analizar el uso de las modernas tecnologías
innovadoras en la educación inclusiva en Ucrania y en el mundo en las condiciones de los
desafíos modernos sobre la base de una revisión de la literatura científica moderna. Se utilizó
el método de análisis de contenido, con cuya ayuda se rastreó el contenido de la literatura
científica pedagógica. Los resultados determinaron la importancia del aprendizaje a
distancia y su desarrollo en las condiciones de un desafío militar en Ucrania, los problemas y
las perspectivas de esta tecnología innovadora. Se estudiaron las evaluaciones del entorno
técnico innovador en la educación inclusiva en condiciones de crisis. Se hace hincapié en la
investigación de la educación STEM en los métodos de proyectos de inclusión y el uso de
tecnologías simples y complejas. Las conclusiones subrayan que las posibilidades de
introducir el aprendizaje síncrono y asíncrono garantizarán la adquisición de los
conocimientos y habilidades necesarios, pero también permitirán a los niños socializar.
PALABRAS CLAVE: Educación inclusiva. Ucrania. Tecnologías innovadoras. Educación a
distancia. Educación STEM.
ABSTRACT: The purpose of the article is to analyze the use of modern innovative
technologies in the inclusive education of Ukraine and the world in the conditions of modern
challenges based on a review of modern scientific literature. The method of content analysis
was used, with the help of which the content of scientific pedagogical literature was traced.
The results determined the importance of distance learning and its development in the
conditions of a military challenge in Ukraine, the problems and prospects of this innovative
technology. Assessments of the innovative technical environment in inclusive education in
crisis conditions were studied. Emphasis is placed on research into STEM education in
inclusion project methods, and the use of simple and complex technologies. The conclusions
emphasize that the possibilities of introducing synchronous and asynchronous learning will
ensure the acquisition of the necessary knowledge and skills, but also allow children to be
socialized.
KEYWORDS: Inclusive education. Ukraine. Innovative technologies. Distance education.
STEM education.
Iryna TURCHYNA; Kateryna MILIUTINA; Ihor VASIANOVYCH; Valentyna BEREZAN e Viktoriia KOVALENKO
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Introdução
A sociedade da informação dita novos vetores para o avanço de muitas áreas do
desenvolvimento social. Levar em conta as exigências da globalização e da digitalização (que
tem saturado todos os aspectos da vida nas condições atuais de penetração do software e da
tecnologia computacional) também está relacionado ao campo da educação, incluindo a
educação inclusiva. Novas manifestações da abordagem centrada no ser humano apontam
para a formação de paradigmas atualizados de percepção de inclusão na sociedade, dimensões
legislativas, organizacionais, culturais e estatais. Ao focar nesses ideais, o uso dos métodos
mais recentes e tecnologias de ensino inovadoras está se tornando uma tendência. Isso posto,
o surgimento de novos vetores de desenvolvimento pedagógico e o uso das mais recentes
ideias tecnológicas exigem constante reavaliação e maior elaboração. Em particular, o
desenvolvimento da pandemia COVID-19 pode ser considerado um marco no uso da
aprendizagem digital. Restrições relevantes de quarentena têm demonstrado que o ensino a
distância não é inferior em qualidade às formas tradicionais de organização do processo
educacional, o que abriu novas perspectivas para o uso da digitalização na vida pedagógica.
Problema de pesquisa
A aplicação promissora do progresso científico, tecnológico e social tem um impacto
dramático no desenvolvimento do sistema educacional. No ambiente globalizado de hoje, os
meios pedagógicos tradicionais de ensino e educação, bem como a organização não inovadora
do processo educacional, estão cada vez mais se mostrando ineficazes (em comparação com
métodos inovadores). Além disso, devido às contradições na natureza da influência
pedagógica e ao descompasso no ritmo de aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de
habilidades de pessoas com necessidades especiais de aprendizagem, o uso de tecnologias
inovadoras tornou-se um componente importante da aquisição de competências básicas de
alunos com necessidades especiais.
Foco de pesquisa
Estudar as peculiaridades da introdução de tecnologias inovadoras no sistema
educacional não é um tema novo. Desde o início da pandemia de COVID-19, devido à
transição para a educação a distância, autores contemporâneos começaram a explorar cada vez
mais aspectos-chave do uso de tecnologias inovadoras no setor educacional (WILLIAMS et
al., 2023). Ao mesmo tempo, o desenvolvimento da situação política também tem um impacto
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significativo nas principais manifestações do desenvolvimento da educação inclusiva. A
agressão russa na Ucrânia desde 2014 (e seu novo ataque em 2022) abriu novas realidades de
prática pedagógica. O uso da educação a distância no contexto das hostilidades tornou-se a
única resposta possível e adequada, o que fez ajustes significativos nos currículos e processos.
Graças à resposta ágil, a formação não foi interrompida e a experiência organizacional
adquirida permitiu-nos continuar ao nível adequado em 2023.
Objetivo da pesquisa e questões de pesquisa
Portanto, o objetivo do artigo é analisar o uso de tecnologias inovadoras na educação
inclusiva na Ucrânia no contexto dos desafios e crises de nosso tempo, com base em uma
revisão da literatura científica atual. Para atingir esse objetivo, as seguintes questões de
pesquisa exigirão atenção especial:
1. Análise da Aprendizagem Inclusiva a Distância no Contexto do Desafio Militar
(Experiência Ucraniana);
2. Pesquisa de ambiente técnico inovador em educação inclusiva em condições de
guerra (tecnologias e formas);
3. Caracterização dos principais aspectos do uso da educação STEM na inclusão.
Referencial Teórico
Compreensão teórica da inovação e da aprendizagem inovadora em ciências
pedagógicas
O problema da explicação teórica do fenômeno da inovação não é novo nos estudos
modernos.
Ao mesmo tempo, devido ao caráter interdisciplinar desse termo, ele é interpretado por
autores contemporâneos de diferentes maneiras. Em Anggraini e Handayani (2022), a
inovação é interpretada com base em transformações materializadas na tecnologia que
resultam do progresso científico. Em Pisanu (2014), consideram-se inovações como o uso de
novas técnicas, métodos, abordagens, formas de trabalho, técnicas no sistema educacional, a
fim de melhorar a qualidade do processo educacional. Segundo Kapur (2015), inovações são
aquelas tecnologias que envolvem uma renovação completa de métodos e abordagens antigas
e a criação de novos. As inovações na educação podem incluir o uso de novas tecnologias,
como hardware, software, realidade virtual, lousas interativas, etc. A questão do uso de
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tecnologias inovadoras, no entanto, exigirá maior desenvolvimento, uma vez que a sociedade
digital moderna dita novas exigências e tendências no uso desses elementos para fins
educacionais. Em particular, o software mais recente torna possível integrar tecnologias
virtuais e capacidades de realidade aumentada no processo pedagógico moderno. As
possibilidades dessas tecnologias em termos de educação inclusiva são pouco compreendidas
na literatura científica e exigirão maior avaliação e desenvolvimento de recomendações
práticas para sua utilização.
Eles também podem incluir novos métodos de ensino baseados em pesquisa, como
aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em projetos, sala de aula
inversa, aprendizagem colaborativa, etc. Segundo Stukalenko et al. (2016), o objetivo da
inovação educacional é melhorar a qualidade geral da educação e proporcionar aos alunos
uma experiência de aprendizagem mais eficaz e interessante.
As inovações na estrutura da educação inclusiva são novas técnicas, métodos,
abordagens, formas na educação para melhorar a qualidade da aprendizagem e processos
corretivos, de desenvolvimento, baseados na prestação de serviços educacionais que são
determinados pelo mercado e pela demanda social (GOODLEY et al., 2020; MÉNDEZ et al.,
2022).
De acordo com Stukalenko et al. (2016), a aprendizagem baseada em inovação é a
aquela que estimula o desenvolvimento de mudanças inovadoras na cultura e no ambiente
social relevantes e atua "como uma resposta ativa às situações problemáticas enfrentadas por
cada indivíduo e pela sociedade como um todo" (p. 7299).
Assim, a aprendizagem inovadora pode ser interpretada como:
- Um tipo específico de aprendizagem que difere do aprendizado tradicional em sala
de aula; (STUKALENKO et al., 2016).
- Uma abordagem especial ao ensino, incluindo o uso das mais recentes tecnologias e
métodos, formas e abordagens modernas que geralmente ajudam a aumentar a eficácia do
ensino e melhorar o desempenho dos alunos (PISANU, 2014).
- Um processo que garante o desenvolvimento da personalidade do professor e dos
alunos através da introdução de processos de democratização por parte do professor e
promove o envolvimento de cada aluno no trabalho criativo e produtivo conjunto
(STUKALENKO et al., 2016).
- O processo de transformação da natureza da cooperação educacional, que forma um
alto nível de competências importantes e geralmente aumenta o nível de trabalho intelectual e
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comunicativo dos alunos: criatividade, abordagem criativa para resolver problemas típicos;
(GOODLEY et al., 2020).
- Um tipo especial de aquisição de conhecimento que envolve o desenvolvimento de
habilidades de trabalho em equipe, a capacidade de usar o pensamento criativo e crítico em
situações novas e complexas (GOODLEY et al., 2020).
Nos estudos científicos, os pesquisadores distinguem várias classificações de
tecnologias educacionais. Em geral, podem ser sistematizados e apresentados da seguinte
forma:
Pelo nível de uso: tecnologias pedagógicas gerais, metodológicas, locais;
De acordo com o entendimento filosófico: materialista, dialético, humanista,
metafísico, anti-humanista, teosófico, científico e religioso, pragmático, existencial etc.;
Por experiência: tecnologias comportamentais, de desenvolvimento, associativas,
reflexivas, Gestalt;
Pelo desenvolvimento psicológico: sociogênico, biogênico, idealista, psicogênico
(STUKALENKO et al., 2016, p. 7305).
Atualmente, acredita-se que o desenvolvimento de um indivíduo é amplamente
influenciado por fatores sociogênicos, biogênicos e psicogênicos. Na pedagogia moderna, não
existem monotecnologias baseadas em apenas um fator, princípio ou método, de modo que a
tecnologia educacional, especialmente a tecnologia inovadora, é sempre integrativa.
O termo "tecnologia" é uma forma que tem uma certa estrutura (um sistema de
maneiras e métodos de usá-las) e vem de uma teoria científica. Para revelar o conteúdo de
uma determinada tecnologia, é necessário, antes de tudo, fazer uma análise conceitual, para
destacar e caracterizar as partes do processo educacional que a tornam tecnologizada, ou seja,
utilizada de acordo com determinada tecnologia.
Com base na análise da literatura moderna, podemos descrever as principais funções
das tecnologias inovadoras no sistema educacional inclusivo da seguinte forma:
Compensatória: Fornece suporte técnico para facilitar a leitura ou escrita;
Didática: Promove o apoio pedagógico profissional no processo de aplicação de
tecnologias modernas para formar uma esfera educacional especial e recursos educacionais;
Comunicacional: Trata-se de suporte de comunicação para participação em sistemas
de rede.
Iryna TURCHYNA; Kateryna MILIUTINA; Ihor VASIANOVYCH; Valentyna BEREZAN e Viktoriia KOVALENKO
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Metodologia
Contexto geral
A base da literatura científica foi selecionada levando-se em conta os critérios de
novidade, cientificidade e sistematicidade. Para a realização desta revisão sistemática da
literatura, foram utilizadas diversas bases de dados para buscar características relevantes de
tecnologias inovadoras para alunos com deficiência. O estudo incluiu Web of Science,
Scopus, IndexCopernicus, ERIC, entre outras bases de dados. As principais razões para a
escolha dessas bases de dados foram seu impacto científico e qualidade reconhecida na
comunidade acadêmica das ciências humanas.
Análise de dados
Utilizando o método de análise e comparação, conseguimos processar a produção
científica sobre o tema. No total, foram estudados 40 itens de documentos regulatórios e a
literatura científica mais recente e relevante. Nessas circunstâncias, os resultados do estudo
resumem as ideias atuais sobre o desenvolvimento da educação inclusiva na Ucrânia e em
outros países, o que é extremamente importante para uma consideração adequada e
abrangente do objetivo da pesquisa.
O trabalho também se baseia no uso de alguns documentos legislativos: a Declaração
de Salamanca e o Quadro de Ação sobre Educação Especial. Esses documentos promovem o
princípio da criação de "escolas para todos", ou seja, instituições que reúnam todos os
participantes do processo educacional, levem em conta certas diferenças, promovam a
aprendizagem centrada na pessoa e atendam às necessidades individuais de todos (UNESCO,
1994).
Resultados
Educação inclusiva a distância no contexto do desafio militar: experiência ucraniana
De acordo com a Doutrina Nacional Ucraniana de Desenvolvimento da Educação no
Século 21, melhorar o sistema de educação e educação está se tornando um processo
permanente que leva em conta o cumprimento dos princípios de humanização e
individualização e está focado nas características pessoais e psicofísicas das crianças, criando
condições educacionais que promoverão o desenvolvimento oportuno e pleno de todos os
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aspectos da personalidade de uma criança por meio de uma educação bem-sucedida e
educação. Independentemente da situação, uma criança necessita de desenvolvimento
integral, e as crianças com necessidades educacionais especiais estão entre os grupos sociais
mais vulneráveis. A educação desses alunos tem suas próprias características distintivas. Os
eventos que ocorreram na Ucrânia e no mundo desde 2020 e as restrições globais de
quarentena levaram a mudanças radicais na sociedade que afetaram significativamente o
processo educacional. Naquela época, o ensino a distância tornou-se a única forma de garantir
o curso normal do processo educacional, mesmo em condições pouco confiáveis. A agressão
russa e as hostilidades em larga escala em certos territórios da Ucrânia concretizaram ainda
mais as possibilidades de uso do ensino a distância na educação inclusiva.
A educação a distância é uma das formas modernas de educação e, segundo
pesquisadores, sua organização adequada pode ser altamente eficaz para crianças com
necessidades especiais, especialmente no caso de organizar o processo de aprendizagem
individual independente (STUKALENKO et al., 2016). O ensino a distância baseia-se no uso
de modernas tecnologias de TI e permite o ensino a distância sem contato direto entre
professor e aluno, professor e aluno (CRANMER, 2020; KUMARI, 2022).
A organização do processo educativo para pessoas com necessidades especiais pode
assumir diferentes formas, em particular, distinguem-se a educação diferenciada em
instituições prisionais especiais, a educação integrada em classes especiais em instituições de
ensino geral e a educação inclusiva, quando pessoas com necessidades especiais estudam em
conjunto com outros alunos em escolas de educação geral (2019; KRASNIQI;
ZDRAVKOVA; DALIPI, 2022). Segundo LORD (2020), a educação inclusiva faz parte da
política social, pois a ideia principal da educação inclusiva é que as crianças sejam integradas
a uma instituição de ensino e depois integradas à sociedade da mesma forma. A organização
do processo educativo em aulas inclusivas durante o ensino à distância envolve a realização
de aulas correcionais e de desenvolvimento de acordo com o Regulamento sobre Educação a
Distância das Instituições de Ensino Secundário Geral, aprovado pelo despacho do Ministério
da Educação e Ciência da Ucrânia.
No contexto da lei marcial, os benefícios do uso de ensino a distância inovador
voltado para o uso de tecnologias de informação e comunicação tornaram-se claros. No
entanto, como observado por Méndez et al. (2022), nas realidades da educação inclusiva, os
principais desafios na melhoria da efetividade da aprendizagem passaram a ser a necessidade
de adequar quaisquer métodos de ensino às habilidades de cada aluno com necessidades
Iryna TURCHYNA; Kateryna MILIUTINA; Ihor VASIANOVYCH; Valentyna BEREZAN e Viktoriia KOVALENKO
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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educacionais especiais, incluindo as pessoas com deficiência. Segundo Armour, Goodyear e
Sandford (2020), a interação virtual permite reduzir o grau de estresse psicológico, contornar
o desconforto psicológico que contribuiria para o crescimento da atividade dos alunos na
comunicação. A pesquisa mostrou que a implementação do processo educativo continuará a
depender do uso de algumas formas tradicionais de palestras e trabalhos independentes. Eles
passaram por algumas transformações, especialmente em termos de implementação prática.
Por exemplo, no ensino a distância, as palestras podem ser ministradas na forma de
videoconferência ou gravação em tempo real (WILLIAMS et al., 2023).
O trabalho independente dos alunos pode ser realizado por meio de versões eletrônicas
de livros didáticos, manuais, gravações de áudio e vídeo. Além disso, há a possibilidade de
utilizar mídia de papel. Jena, Gupta e Mishra (2021) observam que agora existe uma
alternativa aos meios de comunicação em papel - dispositivos eletrônicos para armazenar e
visualizar informações. Como demonstrado no estudo empírico de Mahanta (2022), as
opiniões entre professores, pais e alunos diferem e dependem das características individuais
de cada pessoa. As tecnologias adaptativas permitem que alunos com deficiência física
utilizem plenamente qualquer meio digital de comunicação, o que facilita muito o
aprendizado. A fim de atender às necessidades de crianças com diferentes deficiências, uma
variedade de apoios metodológicos é necessária. Por exemplo, alunos com necessidades
especiais podem usar programas e dispositivos especiais para traduzir texto para um formato
alternativo, como leitores de tela, teclados, monitores e impressoras Braille.
A lei marcial trouxe novos desafios no ensino a distância. Em primeiro lugar, estamos
a falar da dispersão de alunos e professores como resultado da evacuação em massa e da fuga
das hostilidades. Alguns estudantes permaneceram no território ocupado e provavelmente
foram levados para o território russo. Tornou-se impossível realizar aulas nessas condições, e
o sistema estabelecido de inclusão e integração de pessoas com necessidades educacionais
especiais na sociedade tornou-se muito mais difícil. Outro desafio em circunstâncias
semelhantes foi a falta de recursos materiais (NAMESTIUK, 2022). As necessidades militares
constituem a maior parte do atual orçamento ucraniano. O financiamento do sector da
educação é geralmente reduzido e parcialmente financiado pelos países doadores.
Os benefícios e desafios do uso de tecnologias digitais na educação inclusiva podem
ser resumidos na Tabela 1.
Educação inclusiva na Ucrânia: A utilização de tecnologias modernas e inovadoras em tempos de crise (análise da literatura)
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Tabela 1 – Vantagens e dificuldades do uso de tecnologias digitais na educação inclusiva na
Ucrânia
Vantagens
Dificuldades
1
Alta eficiência na implementação prática
Lei marcial e ameaças à vida física
e à saúde de professores e alunos
2
Acesso aos mais recentes desenvolvimentos de TI que
facilitam a familiarização com material educacional em
educação inclusiva
Falta de recursos financeiros para
melhoria contínua
3
Redução do estresse psicológico durante a educação de
crianças com necessidades educacionais especiais
Dispersão de alunos e professores
como resultado das hostilidades
4
Flexibilidade na integração de diferentes ferramentas e na
criação de percursos de aprendizagem individuais
Fonte: compilada pelos autores do artigo com base em artigos de pesquisa de Jena, Gupta e Mishra
(2021), Mahanta (2022), Namestiuk (2022) e Williams et al. (2023)
Nos estudos científicos, os pesquisadores distinguem várias classificações de
tecnologias de aprendizagem (ALJAD, 2023). Em geral, podem ser sistematizados e
apresentados da seguinte forma (Tabela 2).
Tabela 2 – Classificações das tecnologias educacionais
Critério
Principais tipos
1
Pelo nível de utilização
Tecnologias pedagógicas,
metodológicas e locais gerais;
2
Pelo entendimento filosófico
Materialista, dialético, humanista,
metafísico, anti-humanista,
teosófico, científico e religioso,
pragmático, existencial, etc.;
3
Pelo critério de ganhar experiência
Tecnologias comportamentais, de
desenvolvimento, associativas,
reflexivas, gestálticas;
4
Baseado no principal fator de desenvolvimento psicológico
Sociogênico, biogênico, idealista,
psicogênico.
Fonte: Adaptado de Estudando tecnologias de inovação na educação moderna por N. Stukalenko et al.
(2016, pág. 7305)
Por essa razão, uma análise mais aprofundada das tecnologias educacionais utilizadas
na educação inclusiva é de extrema importância. As discussões entre pesquisadores permitem
escolher a melhor forma de integrar a tecnologia à educação inclusiva.
Iryna TURCHYNA; Kateryna MILIUTINA; Ihor VASIANOVYCH; Valentyna BEREZAN e Viktoriia KOVALENKO
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Ambiente técnico inovador na educação inclusiva em tempos de crise: tecnologias, formas
Ambiente técnico inovador envolve o uso de novos métodos, técnicas, métodos,
formas de trabalho, abordagens não tradicionais de técnicas no trabalho educacional, a fim de
melhorar a qualidade dos processos educacionais, de coleta e desenvolvimento. No estudo de
Kapur (2015), as tecnologias inovadoras influenciam na formação de novas formas e métodos
de interação entre professores e alunos que garantam o alcance efetivo do resultado da
atividade pedagógica. Ao mesmo tempo, segundo Joseph e Nisker (2020), o uso e o
desenvolvimento de tecnologias inovadoras, incluindo sistemas de telecomunicações e
informática sob o prisma da educação inclusiva, estão associados à natureza ativa e dinâmica
da sociedade moderna. Pesquisadores modernos enfatizam que tais tecnologias modernas
afetam a aproximação mais rápida de uma pessoa com a sociedade, a formação e o
desenvolvimento de um certo nível de educação, visão de mundo e cultura de habilidades
mentais (CRANMER, 2020).
Ao mesmo tempo, está comprovado que o uso generalizado de tecnologias inovadoras
no processo de ensino de crianças com necessidades especiais de aprendizagem abre
oportunidades para o desenvolvimento de suas habilidades mentais e de comunicação, apoio e
comunicação com professores e outros alunos, o que geralmente contribui para uma melhor
integração dos alunos com necessidades especiais na sociedade (GOODLEY et al., 2020,
KONNERUP, 2017). Essas oportunidades são concretizadas por meio da utilização de
determinados meios técnicos no processo educacional. A seleção de materiais e equipamentos
técnicos na educação inclusiva é caracterizada pela razão de invariância e variabilidade de
todos os seus elementos (CZYŻ, 2018).
Uma área inovadora da educação inclusiva é a introdução de uma abordagem de
aprendizagem que usa Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática (STEM). Pesquisadores
americanos que trabalham com pessoal acadêmico e estudantes com necessidades especiais
mostraram que cerca de 35% dos jovens com transtornos do espectro autista escolhem
carreiras STEM. Entre os alunos com outras deficiências intelectuais, cerca de 5-12%
demonstram interesse pelas ciências. Além disso, a educação STEM contribui para o emprego
adicional de graduados com necessidades educacionais especiais. Ao mesmo tempo,
pesquisadores ucranianos estimam que um terço dos ucranianos não teve acesso à educação
durante a guerra (BUKLIV; KUCHAK; VASYLYUK-ZAITSEVA, 2023). O uso da educação
STEM no processo educacional inclusivo ajudará a neutralizar qualquer impacto negativo no
futuro (KHARITONENKO, 2022).
Educação inclusiva na Ucrânia: A utilização de tecnologias modernas e inovadoras em tempos de crise (análise da literatura)
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Em particular, a pesquisa mostrou que a perda de algumas habilidades pode contribuir
para o desenvolvimento ativo de outras, para que as crianças possam alcançar altos resultados
aprendendo com tecnologias STEM e criar uma competição real no mercado de trabalho por
especialistas qualificados no futuro. Uma vez que a educação STEM é baseada no uso de um
método inovador baseado em projetos, os pesquisadores a veem através da lente da inclusão
(SHELTON, 2020). Nessas circunstâncias, o professor deve atuar como facilitador, orientar as
atividades e incentivar os alunos a utilizarem diferentes métodos de pesquisa. É importante
lembrar que o professor deixa de ser o líder principal, passando a ser mentor e orientador
(SOWIYAH; PERDANA, 2022). As formas de defesa dos projetos devem ser determinadas
em conjunto com os alunos, e a avaliação de desempenho deve ser individualizada e realizada
por meio de diferentes sistemas.
Ao implementar a educação STEM, é importante focar nos pontos fortes dos alunos e
ser capaz de organizar a aprendizagem de forma a alcançar um estado de "fluxo" (RAK-
MŁYNARSKA, 2022). O conceito de "fluxo" tem sido estudado por cientistas, em particular,
refere-se ao foco completo no processo de trabalho, acompanhado de uma sensação de calma,
satisfação e facilidade. O estudo mostrou que os alunos dos grupos principal e controle estão
prontos para a implementação integrada de tecnologias de realidade aumentada na educação
STEM. Todavia, o problema de alcançar um estado semelhante durante o ensino à distância
ou o ensino em condições de combate permanece pouco compreendido, quando as
oportunidades de comunicação entre o pessoal académico e os alunos.
Um aspecto positivo do uso de um elemento tão inovador como a educação STEM é o
estabelecimento do trabalho em equipe, que contribui para o desenvolvimento da empatia,
interesse, habilidades de comunicação e outras soft skills. Além disso, a implementação
pessoal de projetos com ferramentas técnicas e de engenharia, com ênfase na segurança, ajuda
a promover a confiança nas próprias habilidades, a crença nelas e as habilidades de trabalho
independente (WEDARI; FATIHAH; RUSMANTO, 2023).
A educação STEM também envolve a criação de uma atmosfera inclusiva na qual os
alunos aprendem a planejar e organizar suas atividades, analisar e sintetizar informações
(KHARITONENKO, 2022), verificar a precisão de seus resultados e desenvolver habilidades
de pesquisa e recuperação de informações.
Iryna TURCHYNA; Kateryna MILIUTINA; Ihor VASIANOVYCH; Valentyna BEREZAN e Viktoriia KOVALENKO
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18380 13
Discussão
Segundo Connor (2020), a amplificação sonora, as tecnologias multimídia e a
transmissão sonora sem fio são importantes para os alunos com deficiência auditiva, pois
facilitam a troca efetiva de informações de forma acessível. Ao mesmo tempo, a organização
do processo educacional de crianças com deficiência visual também requer a disponibilidade
de equipamentos especiais, como lupas de vídeo, equipamentos em Braille, lupas eletrônicas,
sintetizadores de fala, etc. Barnová et al. (2022) determinaram que a principal característica
dessas ferramentas é a transformação da informação computacional em formas acessíveis aos
alunos com deficiência visual. O processo educativo para pessoas com distúrbios
musculoesqueléticos também requer o uso de equipamentos de informática especiais e
softwares operacionais adaptados para uso por pessoas com deficiência, que lhes permitam
praticar a entrada ou saída de informações em formas acessíveis (KONNERUP, 2017; ABD-
RABO; HASHAIKEH, 2021). Para estudantes do ensino superior com necessidades especiais
de aprendizagem, incluindo aquelas causadas por diversos distúrbios físicos decorrentes de
distúrbios psicológicos ou traumas, basta garantir que a instituição de ensino cumpra os
requisitos ergonômicos para materiais didáticos (DANFORTH, 2020). Isso, por sua vez,
permitirá que os alunos determinem de forma independente uma maneira mais confortável de
implementar uma tarefa de aprendizagem, em particular, a escolha do tipo, tamanho da fonte,
cor, brilho, espaçamento, etc. Ao mesmo tempo, esses pesquisadores não notaram a
importância da falta de conhecimento de informática, que é especialmente perceptível na
experiência ucraniana. A educação inclusiva envolve a inclusão de todos os alunos, incluindo
aqueles que não têm conhecimento suficiente de informática ou acesso à tecnologia. Isso pode
ser particularmente desafiador para aqueles com baixos níveis de alfabetização digital ou
aqueles que vivem em áreas afetadas pela guerra na Ucrânia. Como demonstrado no estudo,
os desafios atuais da Ucrânia na implementação da educação inclusiva não permitem que todo
o potencial das tecnologias de inovação digital seja realizado.
Vários autores incluem algumas tecnologias adicionais que melhoram a organização
da educação inclusiva como tecnologias inovadoras modernas. Eles são vistos como uma
espécie de alternativa (baseada em novos dispositivos digitais) para criar uma melhor
comunicação e interação com os alunos com deficiência.
De acordo com Fernández-Cerero, Montenegro-Rueda e Fernández-Batanero (2022),
tecnologias assistivas são aqueles dispositivos ou serviços que são usados para compensar
limitações funcionais, facilitar a vida pessoal e permitir que as pessoas com deficiência
Educação inclusiva na Ucrânia: A utilização de tecnologias modernas e inovadoras em tempos de crise (análise da literatura)
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realizem plenamente sua atividade e potencial (p. 1912). Ao mesmo tempo, certos auxílios
que não são projetados especificamente para pessoas com deficiência podem ser
personalizados para fornecer assistência auxiliar especificamente a eles (DANFORTH, 2020).
A discussão de estudiosos europeus e americanos, contudo, deve levar em conta a formação
suficiente de professores para a educação inclusiva. O uso de tecnologias inovadoras na
educação inclusiva requer treinamento e habilidades adicionais dos professores, o que pode
exigir tempo e recursos adicionais que podem ser limitados (ABD-RABO; HASHAIKEH,
2021). Obviamente, levar em conta a experiência ucraniana de educação inclusiva no contexto
da agressão russa pode levar a uma revisão de certos aspectos do financiamento do setor. Em
primeiro lugar, trata-se de envolver mais mecenas e voluntários na compra, transporte e
treinamento de equipamentos adequados, etc. O termo "tecnologia assistiva" significa
qualquer equipamento ou serviço que possa se encaixar neste termo. Autores contemporâneos
incluem comunicadores, próteses, serviços de telecomunicações, dispositivos para leitura,
escrita, comunicação, etc. Na literatura científica, porém, eles são divididos em low-tech (não
utilizados para programação) e high-tech que são utilizados para programação, incluindo
computadores (BAGLIERI, 2020). Outros pesquisadores também as dividem em tecnologias
simples (baixas) e complexas (altas). Tecnologias simples costumam ser de baixo custo
(LÓPEZ, 2010; MÉNDEZ et al., 2022) e incluem placas de comunicação. No entanto,
tecnologia sofisticada são equipamentos que se baseiam em sistemas eletrônicos (placas
eletrônicas, placas de comunicação, etc.) (FERNÁNDEZ-CERERO; MONTENEGRO-
RUEDA; FERNÁNDEZ-BATANERO, 2023). Ademais, o uso da tecnologia pode ser repleto
de problemas técnicos, como falhas de software, falta de acesso à internet ou problemas com
hardware de computador, que são desafios extremamente significativos em tempos de guerra.
Isso pode criar obstáculos à aprendizagem e ao ensino e dificultar o funcionamento da
educação inclusiva.
Segundo Sowiyah e Perdana (2022), e Queirós et al. (2018), as modernas tecnologias
contínuas desempenham um papel importante no sistema de educação inclusiva – tecnologias
que substituem métodos e formas estabelecidas, criam novos resultados e produtos. As obras
de Pandey (2020), Safonov, Usyk e Bazhenkov (2022), Pisanu (2014) destacam as
tecnologias mais comuns que os autores modernos consideram como tecnologias
revolucionárias eficazes para a educação inclusiva. Esses pesquisadores incluem inteligência
artificial, robótica, realidade virtual, tecnologias blockchain, impressão 3D, realidade
aumentada, etc. Infelizmente, a realidade da Ucrânia moderna em 2023 ainda está longe de ser
Iryna TURCHYNA; Kateryna MILIUTINA; Ihor VASIANOVYCH; Valentyna BEREZAN e Viktoriia KOVALENKO
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capaz de usar toda a gama de tecnologias inovadoras na educação inclusiva. As maiores
esperanças de melhorar o apoio financeiro para a inclusão devem ser esperadas dos programas
governamentais e do trabalho voluntário.
Considerações finais
Portanto, destacar as possibilidades da educação inclusiva moderna sob a lei marcial é
uma tarefa urgente, dada a importância de implementar tal experiência em condições
extremas. Da forma como foi estabelecido, autores modernos destacam a importância da
educação a distância, da organização do uso das tecnologias de informação e comunicação e
de tecnologias adicionais que facilitam o processo educacional inclusivo. Dentre as
possibilidades da educação a distância, destacam-se indicadores de alto desempenho no
ensino de crianças com necessidades especiais, principalmente quando se trata de
aprendizagem individual independente. Também vale a pena prestar atenção à possibilidade
de introduzir a aprendizagem síncrona e assíncrona, e outros elementos importantes que não
só garantirão a aquisição dos conhecimentos e habilidades necessárias, mas também
permitirão que as crianças socializem. O processo tecnológico permite o uso de tecnologias
simples, o que significa o uso de equipamentos de baixo custo, enquanto tecnologias
complexas envolvem o uso de sistemas eletrônicos caros. O ambiente tecnológico inovador,
as questões da robótica e outras tecnologias inovadoras na educação, cuja formação é crucial
na educação inclusiva moderna, também devem ser devidamente avaliados. O uso da
educação STEM é importante. Através de uma combinação de ciências exatas inovadoras,
aprendizagem baseada em projetos, etc., não só a aprendizagem, mas também a socialização
das crianças ocorre. Os elementos prognósticos permanecem problemáticos - no contexto das
operações militares em curso na Ucrânia, as questões da estabilidade financeira, da garantia
da segurança física dos estudantes e da compra do equipamento necessário estão a tornar-se
sensíveis. Em suma, resolver esses problemas usando as maneiras ideais para melhorar a
educação inclusiva ucraniana exigirá um aprofundamento das pesquisas existentes e, também,
o desenvolvimento de novas investigações.
Educação inclusiva na Ucrânia: A utilização de tecnologias modernas e inovadoras em tempos de crise (análise da literatura)
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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CRediT Author Statement
Agradecimentos: Não aplicável.
Financiamento: Não aplicável.
Conflitos de interesse: Não aplicável.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e materiais: Não aplicável.
Contribuição dos autores: Todos os autores participaram da redação do artigo -
100%.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18380 1
INCLUSIVE EDUCATION IN UKRAINE: THE USE OF MODERN INNOVATIVE
TECHNOLOGIES IN TIMES OF CRISIS (LITERATURE REVIEW)
EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA UCRÂNIA: A UTILIZAÇÃO DE TECNOLOGIAS
MODERNAS E INOVADORAS EM TEMPOS DE CRISE (ANÁLISE DA LITERATURA)
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN UCRANIA: EL USO DE TECNOLOGÍAS MODERNAS E
INNOVADORAS EN TIEMPOS DE CRISIS (RESEÑA BIBLIOGRÁFICA)
Iryna TURCHYNA1
e-mail: irturch@i.ua
Kateryna MILIUTINA2
e-mail: katerinamilutina1963@gmail.com
Ihor VASIANOVYCH3
e-mail: igor.vasianovych@gmail.com
Valentyna BEREZAN4
e-mail: vkowrizhka17@gmail.com
Viktoriia KOVALENKO5
e-mail: viktori2173@gmail.com
How to reference this paper:
TURCHYNA, I.; MILIUTINA, K.; VASIANOVYCH, I.; BEREZAN,
V.; KOVALENKO, V. Inclusive education in Ukraine: The use of
modern innovative technologies in times of crisis (literature review).
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034,
2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18380
| Submitted: 15/02/2023
| Revisions required: 21/04/2023
| Approved: 25/07/2023
| Published: 21/08/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
T.H. Shevchenko National University "Chernihiv Colehium", Chernihiv – Ukraine. Associate Professor, Head of thе Department
of preschool and primary education, Faculty of Preschool, Primary Education and Arts T.H. in Pedagogy.
2
Taras Shevchenko Kyiv National University, Kyiv – Ukraine. Professor Department of Developmental Psychology, Faculty
of Psychology. Ph.D. in Psychological Sciences.
3
Ukrainian Military Medical Academy, Kyiv – Ukraine. Senior Assistant of Research and Management Department Chief.
4
Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University, Poltava – Ukraine. Associate Professor of the Department of
Special Education and Social Work, Professor of the Department of Music named after Hryhoriy Levchenko, Psychological
and Pedagogical Faculty. Ph.D. in Pedagogical Sciences.
5
International European University, Kyiv – Ukraine. Associate Professor, Head of Department of Fundamental and Medical
Preventive disciplines, European Medical School. Ph.D. in of Biological sciences.
Inclusive education in Ukraine: The use of modern innovative technologies in times of crisis (literature review)
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18380 2
ABSTRACT: The purpose of the article is to analyze the use of modern innovative
technologies in the inclusive education of Ukraine and the world in the conditions of modern
challenges based on a review of modern scientific literature. The method of content analysis
was used, with the help of which the content of scientific pedagogical literature was traced.
The results determined the importance of distance learning and its development in the
conditions of a military challenge in Ukraine, the problems and prospects of this innovative
technology. Assessments of the innovative technical environment in inclusive education in
crisis conditions were studied. Emphasis is placed on research into STEM education in
inclusion project methods, and the use of simple and complex technologies. The conclusions
emphasize that the possibilities of introducing synchronous and asynchronous learning will
ensure the acquisition of the necessary knowledge and skills, but also allow children to be
socialized.
KEYWORDS: Inclusive education. Ukraine. Innovative technologies. Distance education.
STEM education.
RESUMO: O objetivo do artigo é analisar o uso de tecnologias inovadoras modernas na
educação inclusiva da Ucrânia e do mundo nas condições dos desafios modernos com base
em uma revisão da literatura científica moderna. Utilizou-se o método de análise de
conteúdo, com o auxílio do qual foi traçado o conteúdo da literatura científica pedagógica.
Os resultados determinaram a importância do ensino a distância e seu desenvolvimento nas
condições de um desafio militar na Ucrânia, os problemas e as perspectivas desta tecnologia
inovadora. Foram estudadas avaliações do ambiente técnico inovador na educação inclusiva
em condições de crise. A ênfase é colocada na pesquisa sobre educação STEM em métodos de
projetos de inclusão e no uso de tecnologias simples e complexas. As conclusões enfatizam
que as possibilidades de introdução da aprendizagem síncrona e assíncrona garantirão a
aquisição dos conhecimentos e habilidades necessários, mas também permitirão que as
crianças socializem.
PALAVRAS-CHAVE: Educação inclusiva. Ucrânia. Tecnologias inovadoras. Ensino a
distância. Ensino STEM.
RESUMEN: El objetivo del artículo es analizar el uso de las modernas tecnologías
innovadoras en la educación inclusiva en Ucrania y en el mundo en las condiciones de los
desafíos modernos sobre la base de una revisión de la literatura científica moderna. Se utilizó
el método de análisis de contenido, con cuya ayuda se rastreó el contenido de la literatura
científica pedagógica. Los resultados determinaron la importancia del aprendizaje a
distancia y su desarrollo en las condiciones de un desafío militar en Ucrania, los problemas y
las perspectivas de esta tecnología innovadora. Se estudiaron las evaluaciones del entorno
técnico innovador en la educación inclusiva en condiciones de crisis. Se hace hincapié en la
investigación de la educación STEM en los métodos de proyectos de inclusión y el uso de
tecnologías simples y complejas. Las conclusiones subrayan que las posibilidades de
introducir el aprendizaje síncrono y asíncrono garantizarán la adquisición de los
conocimientos y habilidades necesarios, pero también permitirán a los niños socializar.
PALABRAS CLAVE: Educación inclusiva. Ucrania. Tecnologías innovadoras. Educación a
distancia. Educación STEM.
Iryna TURCHYNA; Kateryna MILIUTINA; Ihor VASIANOVYCH; Valentyna BEREZAN e Viktoriia KOVALENKO
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18380 3
Introduction
The modern information society dictates new vectors for the development of many
areas of social development. Taking into account the requirements of globalization and
digitalization (which has saturated all aspects of life in the current conditions of software and
computer technology penetration) is also related to the field of education, including inclusive
education. New manifestations of the human-centered approach point to the formation of
updated paradigms of perception of inclusion in society, legislative, organizational, cultural
and state dimensions. By focusing on these ideals, the use of the latest methods and
innovative teaching technologies is becoming fashionable. The fashion gradually turns into a
standard that is fixed at the level of relevant ministries and other administrative institutions.
The formation of such requirements has been described in some detail in scientific research,
but new circumstances, the emergence of fresh vectors of pedagogical development and the
use of the latest technological ideas require constant reassessment and further elaboration. In
particular, the development of the COVID-19 pandemic can be considered a milestone in the
use of digital learning. Relevant quarantine restrictions have demonstrated that distance
learning is not inferior in quality to traditional forms of organizing the educational process.
This has opened up new perspectives for the use of digitalization in pedagogical life.
Research problem
The promising application of scientific, technological and social progress has a
dramatic impact on the development of the education system. In today's globalized
environment, traditional pedagogical means of teaching and upbringing, as well as the non-
innovative organization of the educational process, are increasingly proving to be ineffective
(compared to innovative methods). In addition, due to the contradictions in the nature of
pedagogical influence and the mismatch in the pace of knowledge acquisition and skills
development of people with special learning needs, the use of innovative technologies has
become an important component of the acquisition of basic competencies of students with
special needs.
Inclusive education in Ukraine: The use of modern innovative technologies in times of crisis (literature review)
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023034, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18380 4
Research focus
Studying the peculiarities of introducing innovative technologies into the education
system is not a new topic. Since the beginning of the COVID-19 pandemic, due to the
transition to distance education, contemporary authors have begun to increasingly explore key
aspects of the use of innovative technologies in the education sector (WILLIAMS et al.,
2023). At the same time, the development of the political situation also has a significant
impact on the main manifestations of the development of inclusive education. The Russian
aggression in Ukraine since 2014 (and its new outbreak in 2022) has opened up new realities
of pedagogical practice. The use of distance education in the context of hostilities has become
the only possible and adequate response that has made significant adjustments to curricula and
processes. Thanks to the timely response, the training was not interrupted, and the
organizational experience gained allowed us to continue it at the proper level in 2023.
Research aim and research questions
Therefore, the purpose of the article is to analyze the use of modern innovative
technologies in inclusive education in Ukraine in the context of the challenges and crises of
our time based on a review of the current scientific literature. To achieve this goal, the
following research questions will require special attention:
1. Analysis of Distance Inclusive Learning in the Context of Military Challenge
(Ukrainian Experience);
2. Research of innovative technical environment in inclusive education in the
conditions of war (technologies and forms);
3. Characterization of key aspects of using STEM education in inclusion.
Theoretical Framework
Theoretical understanding of innovation and innovative learning in pedagogical science
The problem of theoretical explanation of the phenomenon of innovation is not new in
modern studies.
At the same time, due to the interdisciplinary nature of this term, it is interpreted by
contemporary authors in different ways. In Anggraini and Handayani (2022), innovation is
interpreted on the basis of materialized transformations in technology that result from
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scientific progress. In Pisanu (2014), innovations are considered as the use of new techniques,
methods, approaches, forms of work, techniques in the educational system in order to improve
the quality of the educational process. According to Kapur (2015), innovations are those
technologies that involve a complete renewal of old methods and approaches and the creation
of new ones. Innovations in education may include the use of new technologies such as
computer hardware, software, virtual reality, interactive whiteboards, etc. The issue of using
innovative technologies, however, will require further development, as the modern digital
society dictates new requirements and trends in the use of these elements for educational
purposes. In particular, the latest software makes it possible to integrate virtual technologies
and augmented reality capabilities into the modern pedagogical process. The possibilities of
these technologies in terms of inclusive education are poorly understood in the scientific
literature and will require further evaluation and development of practical recommendations
for their use.
They may also include new teaching methods based on research, such as problem-
based learning, project-based learning, reverse classroom, collaborative learning, etc.
According to Stukalenko et al. (2016), the goal of educational innovation is to improve the
overall quality of education and provide students with a more effective and interesting
learning experience.
Innovations in the structure of inclusive education are new techniques, methods,
approaches, forms in education to improve the quality of learning and corrective,
developmental processes based on the provision of educational services that are determined
by market and social demand (GOODLEY et al., 2020; MÉNDEZ et al., 2022).
According to Stukalenko et al. (2016), innovation-based learning is learning that
stimulates the development of innovative changes in the relevant culture and social
environment and acts “as an active response to the problematic situations faced by each
individual and society as a whole” (p. 7299).
Thus, innovative learning can be interpreted as:
A specific type of learning that differs from traditional classroom learning;
(STUKALENKO et al., 2016).
A special approach to teaching, including the use of the latest modern technologies
and methods, forms and approaches that generally help to increase the effectiveness of
teaching and improve student performance (PISANU, 2014).
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A process that ensures the development of the personality of the teacher and students
through the introduction of democratization processes on the part of the teacher and promotes
the involvement of each student in joint creative and productive work (STUKALENKO et al.,
2016).
The process of transforming the nature of educational cooperation, which forms a
high level of important competencies and generally increases the level of intellectual and
communicative work of students: creativity, creative approach to solving typical problems;
(GOODLEY et al., 2020).
A special type of knowledge acquisition that involves the development of teamwork
skills, the ability to use creative and critical thinking in new, complex situations (GOODLEY
et al., 2020).
In scientific studies, researchers distinguish several classifications of educational
technologies. In general, they can be systematized and presented as follows:
By the level of use: general pedagogical, methodological, local technologies;
According to philosophical understanding: materialistic, dialectical, humanistic,
metaphysical, anti-humanistic, theosophical, scientific and religious, pragmatic, existential,
etc.;
By experience: behavioral, developmental, associative, reflective, Gestalt
technologies;
Based on the main factor of psychological development: sociogenic, biogenic,
idealistic, psychogenic (STUKALENKO et al., 2016, p. 7305).
It is now believed that the development of an individual is comprehensively influenced
by sociogenic, biogenic, and psychogenic factors. In modern pedagogy, there are no mono-
technologies based on only one factor, principle, or method, so educational technology,
especially innovative technology, is always integrative.
The term “technology” is a form that has a certain structure (a system of ways and
methods of using them) and comes from a scientific theory. In order to reveal the content of a
particular technology, it is necessary, first of all, to make a conceptual analysis, to single out
and characterize those parts of the educational process that make it technologized, that is,
used according to a certain technology.
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Based on the analysis of modern literature, we can describe the key functions of
innovative technologies in the inclusive education system:
Compensatory: Provides technical support to facilitate reading or writing;
Didactic: Promotes professional pedagogical support in the process of applying
modern technologies to form a special educational sphere and educational resources;
Communication: It is about communication support for participation in networking
systems.
Methodology
General background
The scientific literature base was selected taking into account the criteria of novelty,
scientificity, and systematicity. In order to conduct this systematic literature review, several
databases were used to search for relevant characteristics of innovative technologies for
students with disabilities. The study included Web of Science, Scopus, IndexCopernicus,
ERIC, and other databases. The key reasons for choosing these databases were their scientific
impact and recognized quality in the academic community of the humanities.
Data analysis
Using the method of analysis and comparison, we managed to process the scientific
literature on the subject. In total, 40 items of regulatory documents and the most recent,
relevant scientific literature were studied. Under these circumstances, the findings of the study
summarize current ideas about the development of inclusive education in Ukraine and other
countries, which is extremely important for an adequate and comprehensive consideration of
the research objective.
The work is also based on the use of some legislative documents: The Salamanca
Declaration and the Framework for Action on Special Needs Education. These documents
promote the principle of creating “schools for all,” i.e., institutions that bring together all
participants in the educational process, take into account certain differences, promote person-
centered learning, and meet the individual needs of everyone (UNESCO, 1994).
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Results
Distance inclusive education in the context of military challenge: Ukrainian experience
According to the Ukrainian National Doctrine of Education Development in the 21st
Century, improving the education and upbringing system is becoming a permanent process
that takes into account compliance with the principles of humanization and individualization
and is focused on the personal and psychophysical characteristics of children, creating
educational conditions that will promote the timely and full development of all aspects of a
child's personality through successful education and upbringing. Regardless of the situation, a
child needs comprehensive development, and children with special educational needs are
among the most vulnerable social groups. The education of such students has its own
distinctive features. The events that have taken place in Ukraine and the world since 2020 and
global quarantine restrictions have led to radical changes in society that have significantly
affected the educational process. At that time, distance learning became the only way to
ensure the normal course of the educational process, even in conditions that are unreliable.
The Russian aggression and large-scale hostilities in certain territories of Ukraine have further
actualized the possibilities of using distance learning in inclusive education.
Distance learning is one of the modern forms of education and, according to
researchers, its proper organization can be highly effective for children with special needs,
especially in the case of organizing the process of independent individual learning
(STUKALENKO et al., 2016). Distance learning is based on the use of modern IT
technologies and allows for distance learning without direct contact between teacher and
student, teacher and student (CRANMER, 2020; KUMARI, 2022).
The organization of the educational process for people with special needs can take
different forms, in particular, scholars distinguish differentiated education in special
correctional institutions, integrated education in special classes in general education
institutions, and inclusive education, when people with special needs study together with
other students in general education schools (KRASNIQI; ZDRAVKOVA; DALIPI, 2022).
According to LORD (2020), inclusive education is a part of social policy, as the main idea of
inclusive education is that children are integrated into an educational institution and then
integrated into society in the same way. The organization of the educational process in
inclusive classes during distance learning involves the conduct of correctional and
developmental classes in accordance with the Regulations on Distance Education of General
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Secondary Education Institutions, approved by the order of the Ministry of Education and
Science of Ukraine.
In the context of martial law, the benefits of using innovative distance learning aimed
at using information and communication technologies have become clear. However, as noted
by Méndez et al. (2022), in the realities of inclusive education, the main challenges in
improving the effectiveness of learning have become the need to adapt any teaching methods
to the abilities of each student with special educational needs, including people with
disabilities. According to Armour, Goodyear and Sandford (2020), virtual interaction allows
to reduce the degree of psychological stress, bypass psychological discomfort that would
contribute to the growth of students' activity in communication. The research has shown that
the implementation of the educational process will continue to depend on the use of some
traditional forms of lectures and independent work. They have undergone some
transformations, especially in terms of practical implementation. For example, in distance
learning, lectures can be delivered in the form of real-time video conferencing or recording
(WILLIAMS et al., 2023). Students' independent work can be carried out using electronic
versions of textbooks, manuals, audio and video recordings. In addition, there is the
possibility of using paper media. Jena, Gupta and Mishra (2021) note that there is now an
alternative to paper media - electronic devices for storing and viewing information. As
demonstrated in the empirical study by Mahanta (2022), opinions among teachers, parents,
and students differ and depend on the individual characteristics of each person. Modern
adaptive technologies allow students with physical disabilities to fully use any digital means
of communication, which greatly facilitates learning. In order to meet the needs of children
with different disabilities, a variety of methodological support is needed. For example,
students with special needs can use special programs and devices to translate text into an
alternative format, such as screen readers, keyboards, displays, and Braille printers.
Martial law has led to new challenges in distance learning. First of all, we are talking
about the dispersion of students and teachers as a result of mass evacuation and flight from
hostilities. Some students remained in the occupied territory and were probably taken to
Russian territory. It became impossible to conduct classes under such conditions, and the
established system of inclusion and integration of people with special educational needs into
society became much more difficult. Another challenge in similar circumstances was the lack
of material resources (NAMESTIUK, 2022). Military needs make up the largest part of the
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current Ukrainian budget. Funding for the education sector is generally reduced and is
partially funded by donor countries.
The benefits and challenges of using digital technologies in inclusive education can be
summarized in Table 1.
Table 1 – Advantages and difficulties of using digital technologies in inclusive education in
Ukraine
Advantages
Difficulties
1
High efficiency in practical implementation
Martial law and threats to the
physical life and health of teachers
and students
2
Access to the latest IT developments that facilitate
familiarization with educational material in inclusive
education
Lack of financial resources for
continuous improvement
3
Reducing psychological stress during the education of
children with special educational needs
Dispersal of students and teachers
as a result of hostilities
4
Flexibility in integrating different tools and creating
individual learning paths
Source: compiled by the authors of the article on the basis of research papers of Jena, Gupta and
Mishra (2021), Mahanta (2022), Namestiuk (2022), and Williams et al. (2023)
In scientific studies, researchers distinguish several classifications of learning
technologies (ALJAD, 2023). In general, they can be systematized and presented as follows
(See Table 2).
Table 2 – Classifications of educational technologies
Criterion
Main types
1
By the level of use
General pedagogical,
methodological, and local
technologies;
2
By philosophical understanding
Materialistic, dialectical,
humanistic, metaphysical, anti-
humanistic, theosophical, scientific
and religious, pragmatic,
existential, etc.;
3
By the criterion of gaining experience
Behavioral, developmental,
associative, reflective, gestalt
technologies;
4
Based on the main factor of psychological development
Sociogenic, biogenic, idealistic,
psychogenic.
Source: Adapted from Studying innovation technologies in modern education by N. Stukalenko et al.
(2016, p. 7305)
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For this reason, further analysis of the educational technologies used in inclusive
education is extremely important. Discussions among researchers allow us to choose the best
way to integrate technology into inclusive education.
Innovative technical environment in inclusive education in times of crisis: technologies,
forms
Innovative technical environment involves the use of new methods, techniques,
methods, forms of work, non-traditional approaches of techniques in educational work in
order to improve the quality of educational, collection and development processes. In Kapur's
(2015) study, innovative technologies influence the formation of new ways and methods of
interaction between teachers and students that ensure the effective achievement of the result
of pedagogical activity. At the same time, according to Joseph and Nisker (2020), the use and
development of innovative technologies, including telecommunication systems and computer
technology through the prism of inclusive education, are associated with the active, dynamic
nature of modern society. Modern researchers emphasize that such modern technologies
affect the faster rapprochement of a person with society, the formation and development of a
certain level of education, worldview, and culture of mental abilities (CRANMER, 2020). At
the same time, it has been proven that the widespread use of innovative technologies in the
process of teaching children with special learning needs opens up opportunities for the
development of their mental and communication skills, support and communication with
teachers and other students, which generally contributes to better integration of students with
special needs into society (GOODLEY et al., 2020, KONNERUP, 2017). These opportunities
are realized through the use of certain technical means in the educational process. The
selection of material and technical equipment in inclusive education is characterized by the
ratio of invariance and variability of all its elements (CZYŻ, 2018).
An innovative area of inclusive education is the introduction of an approach to
learning that uses Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM). American
researchers working with academic staff and students with special needs have shown that
about 35% of young people with autism spectrum disorders choose STEM careers. Among
students with other intellectual disabilities, about 5-12% show interest in the sciences. In
addition, STEM education contributes to the further employment of graduates with special
educational needs. At the same time, Ukrainian researchers estimate that a third of Ukrainians
did not have access to education during the war at all (BUKLIV; KUCHAK; VASYLYUK-
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ZAITSEVA, 2023). The use of STEM education in the inclusive educational process will help
to neutralize any negative impact in the future (KHARITONENKO, 2022). In particular,
research has shown that the loss of some skills can contribute to the active development of
others, so children can achieve high results by learning with STEM technologies and create
real competition in the labor market for qualified specialists in the future. Since STEM
education is based on the use of an innovative project-based method, researchers view it
through the lens of inclusiveness (SHELTON, 2020). In such circumstances, the teacher
should act as a facilitator, guide activities, and encourage students to use different research
methods. It is important to remember that the teacher is no longer the main leader, but
becomes a mentor and advisor (SOWIYAH; PERDANA, 2022). Ways to defend projects
should be determined together with students, and performance assessment should be
individualized and carried out using different systems.
When implementing STEM education, it is important to focus on the strengths of
students and to be able to organize learning in such a way as to achieve a state of “flow”
(RAK-MŁYNARSKA, 2022). The concept of “flow” has been studied by scientists, in
particular, it refers to complete focus on the process of work, accompanied by a sense of calm,
satisfaction and ease. The study showed that students in the main and control groups are ready
for the integrated implementation of augmented reality technologies in STEM education.
However, the problem of achieving a similar state during distance learning or learning in
combat conditions remains poorly understood, when opportunities for communication
between academic staff and students.
A positive element of using such an innovative element as STEM education is the
establishment of teamwork, which contributes to the development of empathy, interest,
communication skills, and other soft skills. In addition, the personal implementation of
projects with technical and engineering tools, with an emphasis on safety, helps to foster
confidence in one's abilities, belief in them, and independent work skills (WEDARI;
FATIHAH; RUSMANTO, 2023).
STEM education also involves creating an inclusive atmosphere in which students
learn to plan and organize their activities, analyze and synthesize information
(KHARITONENKO, 2022), check the accuracy of their results, and develop research and
information retrieval skills.
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Discussion
According to Connor (2020), sound amplification, multimedia technologies, and
wireless sound transmission are important for students with hearing impairments, as they
facilitate the effective exchange of information in accessible forms. At the same time, the
organization of the educational process for children with visual impairments also requires the
availability of special equipment, such as video magnifiers, Braille equipment, electronic
magnifiers, speech synthesizers, etc. Barnová et al. (2022) determined that the main
characteristic of these tools is the transformation of computer information into forms
accessible to students with visual impairments. The educational process for persons with
musculoskeletal disorders also requires the use of special computer equipment and operating
software adapted for use by persons with disabilities, which allow them to practice inputting
or outputting information in accessible forms (KONNERUP, 2017; ABD-RABO;
HASHAIKEH, 2021). For higher education students with special learning needs, including
those caused by various physical disorders resulting from psychological disorders or trauma,
it is sufficient to ensure that the educational institution complies with ergonomic requirements
for educational materials (DANFORTH, 2020). This, in turn, will allow students to
independently determine a more comfortable way of implementing a learning task, in
particular, the choice of type, font size, color, brightness, spacing, etc. At the same time, these
researchers did not note the importance of the lack of computer literacy, which is especially
noticeable in the Ukrainian experience. Inclusive education involves the inclusion of all
learners, including those who do not have sufficient computer literacy or access to
technology. This can be particularly challenging for those with low levels of digital literacy or
those living in war-affected areas of Ukraine. As demonstrated in the study, Ukraine's current
challenges in implementing inclusive education do not allow for the full potential of digital
innovation technologies to be realized.
A number of authors include some additional technologies that improve the
organization of inclusive education as modern innovative technologies. They are seen as a
kind of alternative (based on new digital devices) to create better communication and
interaction with students with disabilities.
According to Fernández-Cerero, Montenegro-Rueda and Fernández-Batanero (2022),
assistive technologies are those devices or services that are used to compensate for functional
limitations, facilitate personal life, and enable people with disabilities to fully realize their
activity and potential (p. 1912). At the same time, certain aids that are not specifically
Inclusive education in Ukraine: The use of modern innovative technologies in times of crisis (literature review)
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designed for people with disabilities can be customized to specifically provide auxiliary
assistance to them (DANFORTH, 2020). The discussion of European and American scholars,
however, should take into account the sufficient training of teachers for inclusive education.
The use of innovative technologies in inclusive education requires additional training and
skills from teachers, which may require additional time and resources that may be limited
(ABD-RABO; HASHAIKEH, 2021). Obviously, taking into account the Ukrainian
experience of inclusive education in the context of Russian aggression may lead to a revision
of certain aspects of financing the sector. First of all, it is about involving more patrons and
volunteers in the purchase, transportation and training of appropriate equipment, etc. The term
“assistive technology” means any equipment or service that can fit this term. Contemporary
authors include communicators, prostheses, telecommunication services, devices for reading,
writing, communication, etc. However, in the scientific literature, they are divided into low-
tech (not used for programming) and high-tech that are used for programming, including
computers (BAGLIERI, 2020). Other researchers also divide them into simple (low) and
complex (high) technologies. Simple technologies are usually low-cost (LÓPEZ, 2010;
MÉNDEZ et al., 2022). They include communication boards. However, sophisticated
technology is equipment that is based on electronic systems (electronic boards,
communication boards, etc.) (FERNÁNDEZ-CERERO; MONTENEGRO-RUEDA;
FERNÁNDEZ-BATANERO, 2023). The use of technology can be fraught with technical
problems, such as software crashes, lack of internet access, or problems with computer
hardware, which are extremely significant challenges in a time of war. This can create
obstacles to learning and teaching and hinder the functioning of inclusive education.
According to Sowiyah and Perdana (2022), and Queirós et al. (2018), modern
continuous technologies play an important role in the system of inclusive education -
technologies that replace established methods and forms, create new results and products. The
works of Pandey (2020), Safonov, Usyk and Bazhenkov (2022), Pisanu (2014) highlight the
most common technologies that modern authors consider to be effective breakthrough
technologies for inclusive education. These researchers include artificial intelligence,
robotics, virtual reality, blockchain technologies, 3D printing, augmented reality, etc.
Unfortunately, the reality of modern Ukraine in 2023 is still far from being able to use the full
range of innovative technologies in inclusive education. The greatest hopes for improving
financial support for inclusion should be expected from government programs and volunteer
work.
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Conclusions
Therefore, highlighting the possibilities of modern inclusive education under martial
law is an urgent task given the importance of implementing such experience in extreme
conditions. As it has been established, modern authors note the importance of distance
learning, the organization of the use of information and communication technologies, and
additional technologies that facilitate the inclusive educational process. Among the
possibilities of distance learning, there are high performance indicators in teaching children
with special needs, especially when it comes to independent individual learning. It is also
worth paying attention to the possibility of introducing synchronous and asynchronous
learning, and other important elements that will not only ensure the acquisition of the
necessary knowledge and skills, but also allow children to socialize. The technological
process allows for the use of simple technologies, which means using low-cost equipment,
while complex technologies involve the use of expensive electronic systems. The innovative
technological environment, issues of robotics and other innovative technologies in education,
the formation of which is crucial in modern inclusive education, should also be properly
assessed. The use of STEM education is important. Through a combination of innovative
exact sciences, project-based learning, etc., not only learning but also socialization of children
takes place. The prognostic elements remain problematic - in the context of the ongoing
military operations in Ukraine, the issues of financial stability, ensuring the physical safety of
students, and purchasing the necessary equipment are becoming sensitive. Solving these
problems using the most optimal ways to improve modern Ukrainian inclusive education will
require further research.
Inclusive education in Ukraine: The use of modern innovative technologies in times of crisis (literature review)
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Authors' contributions: All authors participated in writing the article - 100%.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
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