RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023065, 2023. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18521 1

APRENDIZAGEM POR OBSERVAÇÃO E A SALA DE AULA COMO ESPAÇO

SOCIAL DE APRENDIZAGEM: IMPLICAÇÕES DA TEORIA SOCIAL

COGNITIVA DE ALBERT BANDURA

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL Y EL AULA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE

SOCIAL: IMPLICACIONES DE LA TEORÍA COGNITIVA SOCIAL DE ALBERT

BANDURA

OBSERVATIONAL LEARNING AND THE CLASSROOM AS A SOCIAL LEARNING

SPACE: IMPLICATIONS OF ALBERT BANDURA'S SOCIAL COGNITIVE THEORY

Elizabeth Matos ROCHA1

e-mail: elizabethrocha@ufgd.edu.br

Fernando Cesar FERREIRA2

e-mail: fernandoferreira@ufgd.edu.br

Otávio Enrique José de Oliveira RAMOS3

e-mail: otaviojateioliveira@hotmail.com

Como referenciar este artigo:

ROCHA, E. M.; FERREIRA, F. C.; RAMOS, O. E. J. O.

Aprendizagem por observação e a sala de aula como espaço social

de aprendizagem: Implicações da teoria social cognitiva de Albert

Bandura. Revista on line de Política e Gestão Educacional,

Araraquara, v. 27, n. 00, e023065, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18521

| Submetido em: 26/08/2023

| Revisões requeridas em: 22/09/2023

| Aprovado em: 18/10/2023

| Publicado em: 28/11/2023

Editor:

Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD), Dourados – MS – Brasil. Profa. Dra. lotada na Faculdade

de Educação a Distância da UFGD.

Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD), Dourados – MS – Brasil. Prof. Dr. lotado na Faculdade de

Ciências Exatas e Tecnologia da UFGD.

Escola Estadual Profa. Bernadete Santos Leite, Jateí – MS – Brasil. Prof. Me. da Educação Básica.

Aprendizagem por observação e a sala de aula como espaço social de aprendizagem: Implicações da teoria social cognitiva de Albert

Bandura

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023065, 2023. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18521 2

RESUMO: Este trabalho apresenta a teoria social cognitiva de Albert Bandura que caracteriza

a aprendizagem por observação. Objetiva-se elucidar aspectos existentes entre modelos

simbólicos e agentes que remetem à aprendizagem por observação na sala de aula. A

metodologia desenvolvida utilizou revisão bibliográfica, narrativa, do tipo exploratória, nos

meses de abril a junho de 2023, utilizando operador booleano, da seguinte forma: Espaço AND

social AND aprendizagem AND sala de aula AND observação AND Bandura. Os dados da

pesquisa possibilitaram a análise de 07 artigos, distribuídos no Quadro 1 e Quadro 2, que

corroboram para a compreensão da aprendizagem por observação na sala de aula. Os resultados

mostram que a sala de aula, como espaço social de aprendizagem, só é possível pelo fato de

que há códigos, habitus, que são esquemas de produção, percepção e apreciação,

compreendidos pelos agentes e que sustentam a representação simbólica dos seus papéis nesse

espaço.

PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Espaço social. Observação. Sala de aula. Bandura.

RESUMEN: Este trabajo presenta la teoría cognitiva social de Albert Bandura que caracteriza

el aprendizaje observacional. El objetivo es dilucidar aspectos que existen entre modelos

simbólicos y agentes que hacen referencia al aprendizaje a través de la observación en el aula.

La metodología desarrollada utilizó una revisión bibliográfica, narrativa, exploratoria, en los

meses de abril a junio de 2023, utilizando un operador booleano, así: Espacio Y social Y

aprendizaje Y aula Y observación Y Bandura. Los datos de la investigación permitieron el

análisis de 07 artículos, distribuidos en la Tabla 1 y Tabla 2, que corroboran la comprensión

del aprendizaje a través de la observación en el aula. Los resultados muestran que el aula,

como espacio social de aprendizaje, sólo es posible gracias a que existen códigos, habitus, que

son esquemas de producción, percepción y apreciación, comprendidos por los agentes y que

sustentan la representación simbólica de sus roles. en este espacio.

PALABRAS CLAVE: Aprendiendo. Espacio social. Observación. Aula. Bandura.

ABSTRACT: This work presents Albert Bandura's social cognitive theory that characterizes

observational learning. The aim is to elucidate aspects that exist between symbolic models and

agents that refer to learning through observation in the classroom. The methodology developed

used a bibliographical, narrative, exploratory review, in the months of April to June 2023,

using a Boolean operator, as follows: Space AND social AND learning AND classroom AND

observation AND Bandura. The research data enabled the analysis of 07 articles, distributed

in Table 3 and Table 4, which corroborate the understanding of learning through observation

in the classroom. The results show that the classroom, as a social learning space, is only

possible because there are codes, habitus, which are schemes of production, perception, and

appreciation, understood by the agents and which support the symbolic representation of their

roles in this space.

KEYWORDS: Learning. Social space. Observation. Classroom. Bandura.

Elizabeth Matos ROCHA; Fernando Cesar FERREIRA e Otávio Enrique José de Oliveira RAMOS

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023065, 2023. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18521 3

Introdução

A visão de educação idealista, voltada, sobretudo, à formação de crianças pobres e órfãs,

advém do educador Johann Pestalozzi, cujo modelo pedagógico de ensino baseava-se em

estimular a aprendizagem memorística focada na observação e na experimentação, no sentido

de respeitar a gradação maturacional da criança (COLETTA et al., 2018).

Nessa mesma perspectiva, o psicólogo Willian James (1842-1910), defendia a

importância da observação do ensino e da aprendizagem “em sala de aula para aprimorar a

educação”, como ressalta Santrock (2009, p. 2-3), na leitura de Coletta et al. (2018, p. 15). Mais

recentemente, na década de 1980, o Psicólogo canadense Albert Bandura, seguindo a linha da

observação na busca por compreender sobre a aprendizagem, especialmente no ambiente

educacional, apresenta sua teoria da aprendizagem social por meio da observação, com o intuito

de “saber como as pessoas influenciam umas às outras e como são adquiridos os

comportamentos sociais por imitação”, como aponta Lefrançois (2018, p. 366).

Nesse sentido, a aprendizagem social se vincula à mudança de comportamento

decorrente das interações sociais, que remete “ao processo pelo qual aprendemos” ou, ainda,

aos adequados comportamentos que são esperados quando em atendimento às regras de

determinada sociedade, e, nesse caso, se refere “ao produto da aprendizagem”, como aponta

Lefrançois (2018, p. 365).

A teoria de Bandura (1986) utiliza tanto conceitos desenvolvidos no condicionamento

operante de Skinner (1954), como se utiliza, também, de aspectos da teoria cognitiva, quando,

por exemplo, leva em consideração o pensamento, o raciocínio, a lógica e os comportamentos

sociais.

A influência de ambas as teorias, behaviorista e cognitivista, caracterizam sua teoria da

aprendizagem social pela observação como uma teoria cognitivo-comportamental, pois, na

visão de Bandura (1986), as pessoas socialmente inseridas recebem o tempo inteiro influências

comportamentais decorrentes de diversos e variados modelos, sejam dos familiares, dos colegas

e professores no ambiente escolar, na igreja, no clube, enfim, onde existirem as interações

humanas.

Percebe-se, portanto, que a observação da reação do outro na interação escolar tem sido

uma ação importante que contribui para o desenvolvimento do ser humano em decorrência da

potencial mudança de comportamento, como visto desde Pestalozzi.

Considerando que comportamentos imitativos, de acordo com a teoria de Bandura,

tornam-se parte integrante e relevante da aprendizagem por observação, este texto tem como

Aprendizagem por observação e a sala de aula como espaço social de aprendizagem: Implicações da teoria social cognitiva de Albert

Bandura

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objetivo apresentar argumentos que contribuam para elucidar aspectos da teoria social de

Bandura relacionados à interação entre modelos simbólicos e agentes que remetem à

aprendizagem por observação na sala de aula, enquanto espaço social.

Para isso, levanta alguns questionamentos: Como se constitui a aprendizagem por

observação? O que é um espaço social? Em que aspectos, sob a perspectiva da adequação

conceitual é possível compreender a sala de aula como espaço social? Considerando que

Bandura também alicerça sua teoria na vertente social cognitiva, há elementos que ajudem a

identificar o espaço da sala de aula no apoio à formação social da mente?

Para maior compreensão dessas questões, além desta introdução, este texto apresenta as

características da teoria social cognitiva de Albert Bandura, bem como aborda as concepções

que remetem ao espaço social e insere a sala de aula nesse contexto. Este trabalho apresenta,

ainda, o caminho metodológico e a discussão com enfoque na viabilidade da sala de aula como

espaço social e sua relação com aprendizagem a partir da observação do outro, enquanto

modelo.

Aprendizagem por observação sob a perspectiva de Bandura

A aprendizagem, de acordo com Lefrançois (2018, p. 5) “é definida como toda mudança

relativamente permanente no potencial de comportamento, que resulta da experiência, mas não

é causada por cansaço, maturação, drogas, lesões ou doenças”.

É importante trazer o conceito de aprendizagem para que sirva de baliza na análise sobre

a influência da observação do outro no aumento do potencial e da motivação que evidenciem

mudanças no potencial de comportamento, ou seja, daquilo que se faz ou que se deixa de fazer.

Finalmente, se o processo de aprendizagem humana pode ser compreendido, de maneira

geral, como a aquisição de informações específicas e a mudança de comportamento, esse

fenômeno certamente resulta da interação com algo ou alguém, originando-se de uma

experiência vivida. Isso ocorre mesmo que, enquanto seres humanos, compartilhemos

características biológicas semelhantes, possuímos personalidades diversas e formas distintas de

pensar e aprender.

Dos diversos tipos de aprendizagem, este trabalho enfatiza aquela que decorre da

imitação por meio da observação de um modelo, advindo do convívio social, que, de modo

algum, deve ser vinculado apenas ao ato de observar e de repetir, de forma mecânica, o que

outra pessoa faz. O conhecimento decorrente da observação espelhada em outra pessoa

Elizabeth Matos ROCHA; Fernando Cesar FERREIRA e Otávio Enrique José de Oliveira RAMOS

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evidencia “que além de aprender o comportamento observado, as pessoas são capazes de

adaptá-lo e assim, originar novas formas de comportamento e expô-los quando requerido,

inclusive, em outros contextos”, como apontam Iaochite et al. (2019, p. 376).

A imitação do outro, sob a perspectiva observacional, deve ser interpretada como uma

busca intencional para assimilar um modelo atitudinal que atenda a uma necessidade de

interação comunicativa relacionada à aquisição de conhecimento específico, aceitação social,

ampliação da empatia com o próximo ou até mesmo fortalecimento da própria segurança

emocional. A imitação, portanto, é “seletiva” e “não é um fim em si mesma”, conforme

afirmado por Campos (1987, p. 74).

Considerando, portanto, a imitação como ação que ressignifica o aprendizado de quem

imita, Piaget (1982, p. 24-25) defende que as “relações interindividuais existem em germe desde

a segunda metade do primeiro ano, graças à imitação, cujos progressos estão em íntima conexão

com o desenvolvimento sensório-motor”. Piaget (1982) caracteriza as relações interindividuais

como decorrentes da ação comunicacional entre as pessoas. Nessa mesma linha, Vygotsky

(1994, p. 110) defende que é “através da imitação dos adultos e através da instrução recebida

de como agir” que a criança aumenta não apenas seu aprendizado, mas também o seu próprio

desenvolvimento, como, por exemplo, a aquisição da fala.

Ao constatar que tanto Piaget (1982) como Vygotsky (1994), dois pilares das teorias

cognitivas, assumiram em suas pesquisas que o ser humano aprende por meio da observação

do outro, isso nos mostra que a imitação se trata de uma estratégia que influencia o

desenvolvimento mental do indivíduo a partir de comportamentos observáveis que, de forma

intencional, estimula a cognição. Lefrançois (2018, p. 237) traz uma fala, baseada na pesquisa

de Piaget, sobre imitação:

Em contraposição, a imitação é primariamente acomodação. Quando estão

imitando, as crianças modificam seu comportamento de acordo com as

demandas que lhes são impostas pelo seu desejo de ser algo que não são, ou

para parecer com outra pessoa. Piaget argumenta que, pela imitação da

atividade, os repertórios comportamentais das crianças se expandem e

gradualmente começam a ser interiorizados. Interiorização é, na terminologia

de Piaget, equivalente à formação de conceitos mentais. Interiorização é o

processo pelo qual as atividades e eventos do mundo real adquirem

representação mental. Assim, primeiro vem a atividade, e então, a

representação mental dela. A interiorização é a base da aprendizagem

cognitiva.

Aprendizagem por observação e a sala de aula como espaço social de aprendizagem: Implicações da teoria social cognitiva de Albert

Bandura

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023065, 2023. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18521 6

Partindo da ideia de que há uma ação consequente entre a observação do outro e, em

decorrência disso, há aprendizagem, Bandura (1986) formulou “uma teoria social cognitivista

do comportamento humano”, como ressalta Lefrançois (2018, p. 366). Na sua teoria, Bandura

(1986) defende a imitação, ou aprendizagem por observação, como fator prevalente do

comportamento social do indivíduo.

A perspectiva da aprendizagem decorrente da observação vicária, de acordo com os

estudos desenvolvidos por Albert Bandura, relaciona-se à imitação de modelos, visto que se

inserem em contextos de aplicação associativa que envolve ação e reação, dado um

comportamento realizado e uma consequência decorrente. No entanto, apesar de trazer

elementos na sua teoria que se vinculam tanto ao aspecto behaviorista como cognitivista,

Bandura (1986), critica ambas teorias e insere elementos que agregam valor diferenciado à sua

própria teoria. Aguiar (1998, p. 64) nos ajuda a compreender melhor essa questão:

O aspecto distinto da teoria de Bandura é a inclusão de processos mediadores

de natureza cognitiva, dentre os quais se ressaltam os mecanismos simbólicos

de autorregulação, na explicação da aquisição de comportamentos sociais,

verbais, motores, morais e cognitivos, considerados como comportamentos

complexos. O autor critica, na teoria behaviorista radical, a construção de

esquemas explanatórios baseados numa só forma de controle comportamental,

o reforçamento externo, com relativa negligência de outras variáveis e

processos internos e vicários, a seu ver, influentes. Critica igualmente os

cognitivistas por terem estado exclusivamente preocupados com processos

internos. Considera que uma teoria compreensiva do comportamento humano

tem que englobar três fontes de regulação do comportamento: o controle por

meio de estímulos, o controle por meio de processos simbólicos internos

(encobertos) e o controle pelas consequências.

Essas fontes de regulação do comportamento, por parte do modelo, remetem ao conceito

de agência humana, por parte do observador, que “consiste no gerenciamento que cada

indivíduo faz acerca de suas ações”, como afirma Hohendorf (2017, p.3), inspirado em Bandura.

Ou seja, o ser humano, enquanto indivíduo, “cria, modifica e destrói o seu entorno”, como

ressaltam Barros e Batista-dos-Santos (2010, p.2) na abordagem da autoeficácia.

Na aprendizagem por observação, os processos de atenção, retenção, reprodução motora

e motivação estão intrinsecamente ligados ao agente observador. O agente, que realiza a

imitação, é caracterizado pela intencionalidade, capacidade de previsão, autorreatividade e

autorreflexão. Ele busca eficácia tanto em nível pessoal quanto coletivo, uma vez que o cenário

de aprendizagem proposto envolve modelos, pessoas (atores sociais), situações planejadas e

metas a serem alcançadas, configurando assim situações de ensino.

Elizabeth Matos ROCHA; Fernando Cesar FERREIRA e Otávio Enrique José de Oliveira RAMOS

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023065, 2023. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18521 7

Lefrançois (2018, p. 384) ao tecer explicações sobre a teoria social de Bandura, deixa

claro que a “aprendizagem por observação diz respeito à aprendizagem pela imitação de

modelos” e que os “professores usam exaustivamente modelos em sala de aula”. Considerando,

portanto, que a sala de aula é um dos ambientes geográficos que compõem a escola e que, no

âmbito desta pesquisa, se configura como aspecto importante pelas importantes interações

interpessoais que nela acontecem nos períodos letivos, trataremos, no próximo tópico, sobre o

conceito de espaço social com o intuito de compreendê-la nesse contexto.

O conceito de espaço social e a sala de aula como espaço social de aprendizagem

A escola é reconhecida como um espaço social, assim como diversos outros ambientes

que compõem a experiência das pessoas, nos quais elas expressam-se cultural, intelectual e

emocionalmente por meio da linguagem, seja no trabalho, clube, igreja, entre outros. Contudo,

conceitualmente, o que define um espaço social?

A resposta a essa indagação vai além da mera identificação do local geográfico, como

exemplificado no caso da escola usado para ilustrar o espaço social. É necessário adentrar na

fundamentação conceitual desse termo. Para isso, nesta pesquisa utilizou-se a teoria do

sociólogo francês Pierre Bourdieu (1930-2002), pela “singular capacidade em conciliar

sinteticamente pares de opostos, tais como pesquisa teórica e pesquisa empírica, teoria das

estruturas e teoria da prática” como enfatizam Rodrigues e Narciso (2019, p. 682).

Tal característica singular de Bourdieu e sua interlocução com as teorias de Durkheim

e Weber, contribuem para a ressignificação prática conceitual de habitus, “tendo como objetivo

discutir a articulação entre o agente e a estrutura social/condições objetivas”, como ressaltam

Baldino e Donencio (2014, p. 264). A ideia de habitus ajudará a compreender o espaço social.

Bourdieu (2004, p. 158), considerando as pessoas como agentes integrantes do sistema social,

define habitus como sendo “as estruturas mentais através das quais eles apreendem o mundo

social, são, em essência, produto da interiorização das estruturas do mundo social”. Ainda sobre

habitus, Bourdieu (2004, p. 158) esclarece

O habitus é, ao mesmo tempo, um sistema de esquemas de produção de

práticas e um sistema de esquemas de percepção e apreciação das práticas. E,

nos dois casos, suas operações exprimem a posição social em que foi

construído. Em consequência, o habitus produz práticas e representações que

estão disponíveis para a classificação, que são objetivamente diferenciadas;

mas elas só são imediatamente percebidas enquanto tal por agentes que

Aprendizagem por observação e a sala de aula como espaço social de aprendizagem: Implicações da teoria social cognitiva de Albert

Bandura

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possuam o código, os esquemas classificatórios necessários para compreender

o seu sentido social.

A escola, nessa perspectiva, é um sistema em que transitam diversas percepções e de

apreciações de prática, em que os agentes, mais especificamente, na relação dialógica professor

e estudantes, desenvolvem habitus justamente porque compõem um sistema simbólico, em que

cada um ocupa seu lugar de representação social. Sobre essa perspectiva, Baldino e Donencio

(2014, p. 267) ressaltam que “os habitus individuais são produtos da socialização por diferentes

sistemas e em espaços distintos, como a família, a escola, o trabalho, os grupos de amigos”.

Logo, a escola é um sistema simbólico, enquanto estrutura estruturante e estruturada. Sobre isso

Bourdieu (1989, p. 9) quando afirma que:

“Os sistemas simbólicos”, como instrumentos de conhecimento e de

comunicação, só podem exercer um poder estruturante, porque são

estruturados. O poder simbólico é um poder de construção da realidade que

tende a estabelecer uma ordem gnoseológica: o sentido imediato do mundo (e,

em particular, do mundo social) supõe aquilo que Durkheim chama o

conformismo lógico, quer dizer, “uma concepção homogénea do tempo, do

espaço, do número, da causa, que torna possível a concordância entre as

inteligências”

Os sistemas simbólicos, desta forma, compõem a base do espaço social, na medida em

que os símbolos são os instrumentos por excelência da “integração social”, como aponta

Bourdieu (1989, p. 10). Bourdieu (2004, p. 160) afirma que o espaço social “apresenta-se sob

a forma de agentes dotados de propriedades diferentes e sistematicamente ligadas entre si” e

que “tende a funcionar como um espaço simbólico, um espaço de estilos de vida e de grupos

de estatuto, caracterizados por diferentes estilos de vida”. Seguindo essa linha de raciocínio,

Pinçon e Pinçon-Charlot (1999, p. 14) complementam que “o ser humano é construído pela

sociedade, pela sua experiência no mundo social”. E a escola, enquanto instituição social,

contribui para o fortalecimento da identidade humana.

O espaço social, portanto, sob a construção teórica de Bourdieu (2004, p. 26), se

configura como “espaço de lutas históricas”, possui “agentes”, que desenvolvem habitus de

acordo com sua “posição no espaço social” e “estruturas mentais” que os ajudam a apreender

esse espaço. A escola apresenta essas características, logo é um espaço social. E a sala de aula

pode, igualmente, ser considerada como um espaço social?

Como sala de aula, muitas podem ser suas concepções. Para Novelli (1997, p. 49), “O

espaço da sala de aula não somente resulta da relação professor-aluno, mas também age sobre

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tal relação, condicionando-a e domesticando-a”. Na perspectiva de Munsberg e Felicetti (2014,

p. 2), “A sala de aula é o espaço em que ensinante e aprendente interagem mutuamente, pois

ambos são sujeitos ativos no processo de ensino aprendizagem”. Já na visão de Beck (2016), a

sala de aula representa um ambiente educativo modelado, estabelecido em meio físico, em que

nele se apresentam e se desenvolvem interações humanas que visam trocas didáticas, numa

situação de ensino e de aprendizagem.

Nas percepções dos autores apresentados, há convergência de pensamento quando

afirmam a necessidade do espaço físico, bem como as relações de trocas intelectuais entre as

pessoas que desempenham papéis distintos. Tais aspectos se aproximam da perspectiva de

espaço social identificado na teoria de Bourdieu (2004), como a presença de agentes diversos e

diversificados que se relacionam, sistema simbólico e habitus, de modo que constata-se que a

sala de aula é, também, um espaço social em que acontece, de forma estruturada, a troca de

saberes.

Considerando, portanto, que a sala de aula é um espaço social no qual as trocas

dialógicas, interações sociais e habitus se desenvolvem de forma regulamentada e regulada pela

presença dos agentes sociais, representados pelo professor e seus estudantes, configura-se a

aprendizagem social. Esse paradigma influencia nos comportamentos individuais e coletivos,

levando em consideração as regras socialmente estabelecidas em uma sala de aula, como o

debate, o raciocínio e a lógica, remetendo, assim, ao "produto da aprendizagem", conforme

indicado por Lefrançois (2018, p. 365).

Enquanto espaço social, a sala de aula, na perspectiva de Bandura (2001), favorece a

teia de relações em que o comportamento dos agentes e o ambiente geram mutuamente

influência e modificação. No próximo tópico, foi abordado o procedimento metodológico que

viabilizou encontrar dados atuais sobre esse tema.

Metodologia

Esclarecemos que as discussões realizadas neste artigo foram motivadas a partir da

dissertação de mestrado vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e

Matemática da Universidade Federal da Grande Dourados e decorrem de escrita conjunta do

orientado, orientador e coorientadora.

Para o desenvolvimento desta pesquisa foi feita, portanto, uma revisão bibliográfica

narrativa, do tipo exploratória (SOUSA et al., 2018). Para extração dos dados, a pesquisa

Aprendizagem por observação e a sala de aula como espaço social de aprendizagem: Implicações da teoria social cognitiva de Albert

Bandura

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utilizou, em dois momentos, nos meses de abril a junho de 2023, o operador booleano AND

com palavras-chave, em duas perspectivas distintas, o que gerou a Tabela 1 e a Tabela 2, abaixo

apresentadas.

Cada Tabela apresenta o próprio critério de delimitação da pesquisa e, em ambas, foram

consideradas pesquisas na sala de aula presencial, do ensino fundamental, médio e superior. A

abordagem conceitual da aprendizagem considerada nesta pesquisa se vincula ao aspecto da

observação elencado por Bandura (1986), tendo em vista a influência que a mente do estudante

sofre, a partir da influência do ambiente social e dos demais agentes sociais, no qual estão

inseridos.

Os critérios estabelecidos na busca quantitativa e que geraram os dados tabelizados

foram: 1. seleção de textos apenas em português; 2. recorte temporal de 2018 a 2023, a fim de

dar ênfase à literatura mais atualizada sobre o tema; 3. pesquisa em bases de dados que

disponibilizam gratuitamente seus materiais, em que se optou pelas seguintes bases de dados:

Google Acadêmico, Scielo.br e Science Direct; 4. escolha apenas de artigos científicos, pela

possibilidade de obtenção de pesquisas mais consistentes, descartando, portanto, as demais

produções que retornaram da busca; 5. o último critério foi que a análise dos resultados seria

vinculada às dez primeiras páginas retornadas das bases consultadas.

Na primeira busca, que gerou os dados da Tabela 1, foram utilizadas cinco palavras-

chave, destacadas em negrito: o espaço AND social AND aprendizagem AND escola AND

Bandura. A pesquisa feita no Google Acadêmico retornou 3140 resultados, sendo analisados

em torno de 100 trabalhos nas 10 primeiras páginas, de modo que apenas 4 foram selecionados

pela afinidade com o objeto desta pesquisa. A base Scielo.br e a Science Direct não retornaram

resultados.

Elizabeth Matos ROCHA; Fernando Cesar FERREIRA e Otávio Enrique José de Oliveira RAMOS

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023065, 2023. e-ISSN: 1519-9029

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Tabela 1 – Apenas trabalhos que tratam da escola como espaço social de aprendizagem

TIPO

QUANTIDADE - PESQUISA FEITA DE 2018 A 2023

Palavras-chave: Espaço AND social AND aprendizagem AND escola

AND Bandura

GOOGLE ACADÊMICO -

Retornou 3140 trabalhos

SCIELO -

Retornou 0

trabalhos

SCIENCE DIRECT -

Retornou 0 trabalhos

Artigo

TOTAL

Fonte: Elaborada pelos próprios autores

Os dados da Tabela 2, que seguiram os mesmos critérios e sites de busca da Tabela 1,

sendo que foram utilizadas as seguintes palavras-chave, também, destacadas em negrito e com

uso do operador booleano AND: Espaço AND social AND aprendizagem AND sala de aula

AND observação AND Bandura. A partir da segunda busca empreendida, o Google

Acadêmico retornou 1840 resultados, em que a análise dos trabalhos obtidos por meio das 10

primeiras páginas totalizou 100 trabalhos, dos quais apenas 3 corresponderam ao cerne desta

pesquisa. As duas outras bases de dados, Scielo Br e Science Direct não retornaram trabalhos.

Tabela 2 – Apenas trabalhos que tratam da sala de aula como espaço social de aprendizagem

por meio da observação

TIPO

QUANTIDADE - PESQUISA FEITA DE 2018 A 2023

Palavras-chave: Espaço AND social AND aprendizagem AND sala de aula

AND observação AND Bandura

GOOGLE ACADÊMICO -

Retornou 1840 resultados

SCIELO -

Retornou 0

trabalho

SCIENCE DIRECT -

Retornou 0 trabalho

Artigo

TOTAL

Fonte: Elaborada pelos próprios autores

Aprendizagem por observação e a sala de aula como espaço social de aprendizagem: Implicações da teoria social cognitiva de Albert

Bandura

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023065, 2023. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18521 12

No próximo tópico, serão apresentadas as discussões acerca dos textos encontrados. É

relevante ressaltar, contudo, que foram considerados apenas aqueles que abordam a escola

como um espaço social de aprendizagem e a sala de aula como um ambiente que favorece a

aprendizagem por meio da observação.

Resultado e discussão da pesquisa

Os dados obtidos na Tabela 1 resultaram no Quadro 1 apresentado abaixo e que passam

a constar nas referências deste trabalho.

Quadro 1 – Escola como espaço social de aprendizagem

Título do Artigo extraído do

Google Acadêmico

Descrição sucinta

Proximidade com o

objeto do Quadro 1

1. A autorregulação e o uso de

estratégias de aprendizagem no

curso de licenciatura em geografia

da Universidade Federal de Pelotas.

(BURKET; SANTOS; DIAS,

2019).

Abordagem teórica do conceito de

aprendizagem regulada prevista

na Teoria Social cognitiva de

Albert Bandura, com extração de

resultados por meio de

questionário e indica possibilidade

de aplicação futura no espaço

educacional.

Total, pois dá ênfase à

autorregulação e transita

pelo conceito da

aprendizagem por meio

da interação social e

possível aplicação no

espaço educacional

escolar.

2. Autorregulação da aprendizagem:

Construto e perspectivas de

intervenção na escola. (DIAS;

BONELLI, 2020).

Aborda a autorregulação da

aprendizagem na escola tendo a

interação entre os sujeitos como

aspecto de motivação a partir da

regulação do comportamento.

Total, pois toma a escola

como espaço social que

promove a

autorregulação e estimula

a aprendizagem a partir

das experiências

coletivas.

3. Potencialidades da aprendizagem

observacional para o ensino

inclusivo em educação física.

(IAOCHITEI et al., 2019).

Investiga a autoeficácia com

pesquisados de educação física,

como subsídio à preparação do

professor para melhorar seu

ensino, tendo como ênfase a

experiência vicária.

Total, pois assume a

aprendizagem,

decorrente da

autoeficácia, por meio da

observação no ambiente

escolar.

4. A influência dos pares na

aprendizagem: como as atitudes e

comportamentos dos colegas podem

afetar a motivação e o desempenho

dos alunos. (COSTA JÚNIOR et al.,

2023).

Assume a importância dos pares

no auxílio à aprendizagem,

configurando a interação social,

resultando em autoeficácia.

Total, pois leva em conta

a autoeficácia em

comparação com o outro,

com potencial para

aprendizagem por meio

da observação.

Fonte: Elaborado pelos próprios autores

Elizabeth Matos ROCHA; Fernando Cesar FERREIRA e Otávio Enrique José de Oliveira RAMOS

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023065, 2023. e-ISSN: 1519-9029

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A análise dos quatro artigos mostra que os autores reconhecem a importância da Teoria

Social Cognitiva de Bandura quando apontam, mesmo em suas especificidades de pesquisa,

aspectos convergentes que validam o papel do outro no fortalecimento à aprendizagem em meio

social escolar. As quatro pesquisas mostram modelos simbólicos, agentes que se observam e

imitam os comportamentos aprendidos, no espaço social mais amplo, seja em um curso de

graduação, seja na escola.

De forma mais específica, a sala de aula como espaço social traz como resultado da

Tabela 2, o Quadro 2, apresentado abaixo:

Quadro 2 – A sala de aula como espaço social de aprendizagem por meio da observação

Título do Artigo extraído

do Google Acadêmico

Descrição sucinta

Proximidade com o objeto

do Quadro 2

1. Albert Bandura e o ensino

de ciências na educação de

jovens e adultos. (FARIAS,

2019).

Aborda a Teoria Social Cognitiva de

Bandura aplicada ao EJA, em busca do

alcance da aprendizagem nas práticas

da sala de aula.

Total, pois busca olhar

mais acurado de como as

interações entre os agentes

acontecem no espaço da

sala de aula, com ênfase na

observação.

2. Desenvolvimento Humano

e o “Ser Docente”:

concepções a partir da

experiência de educador com

uma turma de sexto ano.

(MORAES; PIRES;

CASTRO, 2019).

O trabalho aborda o sujeito com ser

biopsicossocial, pois seu

desenvolvimento sofre influência do

meio em que vive. Destaca

aprendizagem por meio da observação

do outro.

Total, visto que o

experimento ocorre dentro

de uma sala de aula do 6º

ano, o que configura a

abordagem do tema de

forma prática e não só

teórica. Usa o termo

Tendência Grupal para

fortalecimento das relações

sociais.

3. Aprendizagem,

modalidades e dificuldades de

aprendizagem: o trabalho de

prevenção do psicopedagogo

na instituição. (PEREIRA,

2021).

Faz um levantamento bibliográfico

sobre aprendizagem e defende que o

profissional psicopedagogo precisa

conhecer o estilo de aprendizagem

adequado ao aprendente.

Parcial, pois se utiliza da

Psicopedagogia como lupa

aos agentes professor e

estudante em situação de

ensino e aprendizagem na

sala de aula.

Fonte: Elaborado pelos próprios autores

Dos três artigos analisados, dois abordam a sala de aula como um espaço de interação

entre os sujeitos, representados pelos agentes, sendo o professor e o estudante. Esses artigos

consideram esse ambiente propício para a aprendizagem por meio da observação, destacando a

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Bandura

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influência que o outro exerce sobre cada indivíduo, independentemente da área de

conhecimento abordada.

O construto teórico explorado nesta pesquisa, corroborado pelos artigos analisados,

evidencia que os comportamentos imitativos tornam-se parte integrante da aprendizagem por

meio da observação. Entretanto, ressalta-se que essa ação não é passiva, uma vez que o agente

é ativo, intencional, previsível, autorreativo e autorreflexivo. No contexto da sala de aula,

considerada um espaço social, essas características estimulam a realização de ações pautadas

tanto no aspecto pessoal quanto no coletivo.

Nos seis trabalhos alinhados à busca por indícios que caracterizam a escola e a sala de

aula como espaços sociais, verifica-se que os artigos 1 e 2 (Quadro 1) destacam que a

autorregulação contribui para uma maior compreensão e motivação individual, ao mesmo

tempo em que se configura como o código utilizado entre os agentes sociais. Os artigos 3 e 4

(Quadro 1) e Artigo 1 (Quadro 2) trazem a autoeficácia como código social que gera nos agentes

o efeito da comparação de uns sobre os outros. O artigo 2 (Quadro 2) reforça, além da

autoeficácia, o conceito de Tendência Grupal (KNOBEL, 1981), que, no âmbito deste trabalho,

pode ser considerado um signo social vinculado à aceitação do outro para se estabelecer no

grupo. Por fim, o artigo 3 (Quadro 2), analisa a aprendizagem do sujeito, a partir da formação

do psicopedagogo, mas defende a aprendizagem como processo que também envolve interações

entre os agentes escolares.

Observa-se, portanto, que os códigos desenvolvidos pelos agentes representam, na

verdade, os modelos simbólicos, habitus, que atuam como esquemas de produção, percepção e

apreciação das práticas que se desdobram no espaço social da sala de aula. Esses códigos têm

o potencial de resultar em mudanças de comportamento, caracterizando, assim, a aprendizagem

tanto a nível individual quanto coletivo.

Considerações finais

A partir dos estudos realizados nesta pesquisa, chegamos à conclusão de que a sala de

aula é um espaço social que favorece a aprendizagem por meio da observação do outro. O fato

de haver aprendizagem por observação não implica que a ação de observar seja alienante,

mecânica, desprovida de reflexão e posicionamento por parte de quem observa o modelo

imitado. Observar o outro para aprender com o outro não aliena, justamente pelo fato de que a

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inteligência humana lida o tempo inteiro com situações cotidianas, que, em linhas gerais, ajuda

que a pessoa se posicione de maneira mais consciente e eficiente (RAMOS, 2023).

No âmbito deste trabalho, não foram utilizados conceitos vinculados à sala de aula

invertida pelo fato de que entendemos se tratar de uma metodologia de ensino, na mesma

perspectiva de compreensão de Pavanelo e Lima (2017, p. 742), quando afirmam se tratar de

“uma técnica educacional que consiste em duas partes: atividades de aprendizagem interativas

em grupo em salas de aula e orientação individual baseada em computador fora da sala de aula”.

De toda maneira, ao empregar essa técnica educacional, quando o professor e seus

estudantes se reúnem na sala de aula, seja como um espaço geográfico físico ou virtual, o

momento interativo desses agentes educacionais configura-se como um comportamento social,

habitus, na perspectiva de Bourdieu. Nesse contexto, não importa se o professor esclarecerá

dúvidas específicas dos estudantes ou se abordará uma teoria conceitual específica.

A sala de aula, enquanto espaço social de aprendizagem, torna-se viável devido ao fato

de que as pessoas atribuem significado à ação, desejando participar e desenvolver a

representação simbólica de seus papéis nesse ambiente. Esse processo exige naturalmente

participação sensorial, motora e cerebral, uma vez que, como explicado por Bandura (2001, p.

4) citado por Lefrançois (2018, p. 380), “elas são agentes das experiências, e não apenas

submissas a elas”.

Sendo agentes ativos, Bandura (1986), em sua teoria social cognitiva, destaca a

aprendizagem por observação, enfatizando a influência real dos modelos simbólicos, que

possuem intencionalidade, previsibilidade, auto reatividade e autorreflexão na aquisição da

aprendizagem. Isso é feito em busca de alcançar eficácia pessoal e coletiva, desenvolvendo, em

conformidade com esses modelos simbólicos, o habitus.

Quando o professor tem consciência desse universo teórico, pode se utilizar do conceito

de habitus professoral, e realinhar sua prática didático-pedagógica do ato de ensinar, como

aponta Silva (2005), assumindo-se como modelo simbólico (agente) no espaço social da sala

de aula. Essa percepção de modelo pedagógico, de olhar o outro, sob a perspectiva da

observação, tem sido validada, como visto, por pensadores como Pestalozzi e James. Isso

apenas ressalta que, tanto eles, quanto Bandura e nós, os professores de todas as épocas da

história, estamos em busca do aperfeiçoamento do ensino e da aprendizagem e da educação

como um todo.

Aprendizagem por observação e a sala de aula como espaço social de aprendizagem: Implicações da teoria social cognitiva de Albert

Bandura

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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18521 16

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Elizabeth Matos ROCHA; Fernando Cesar FERREIRA e Otávio Enrique José de Oliveira RAMOS

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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18521 19

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Agradecemos ao PPGECMat pelo apoio no desenvolvimento desta

pesquisa. Agradecemos, ainda, os estudantes voluntários que participaram da pesquisa de

Mestrado, cujos estudos contribuíram para a escrita deste artigo.

 Financiamento: Agradecemos o financiamento da PROPP/UFGD para publicação deste

artigo.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: A pesquisa que gerou este trabalho passou pelo Comitê de Ética da

UFGD, obtendo parecer favorável.

 Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais utilizados no trabalho estão

disponíveis para acesso na internet pela disponibilização do link das pesquisas nas

referências bibliográficas.

 Contribuições dos autores: A escrita e revisão do artigo foi feita de forma colaborativa

pelos autores. A autora 1 fez o levantamento bibliográfico do artigo. Os autores 2 e 3,

contribuíram com levantamento de dados durante a pesquisa de campo sobre aprendizagem

por observação, o que resultou na necessidade de investigar, de forma mais acurada, a sala

de aula como espaço social de aprendizagem.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023065, 2023. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 1

OBSERVATIONAL LEARNING AND THE CLASSROOM AS A SOCIAL

LEARNING SPACE: IMPLICATIONS OF ALBERT BANDURA'S SOCIAL

COGNITIVE THEORY

APRENDIZAGEM POR OBSERVAÇÃO E A SALA DE AULA COMO ESPAÇO SOCIAL

DE APRENDIZAGEM: IMPLICAÇÕES DA TEORIA SOCIAL COGNITIVA DE

ALBERT BANDURA

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL Y EL AULA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE

SOCIAL: IMPLICACIONES DE LA TEORÍA COGNITIVA SOCIAL DE ALBERT

BANDURA

Elizabeth Matos ROCHA1

e-mail: elizabethrocha@ufgd.edu.br

Fernando Cesar FERREIRA2

e-mail: fernandoferreira@ufgd.edu.br

Otávio Enrique José de Oliveira RAMOS3

e-mail: otaviojateioliveira@hotmail.com

How to reference this paper:

ROCHA, E. M.; FERREIRA, F. C.; RAMOS, O. E. J. O.

Observational learning and the classroom as a social learning space:

Implications of Albert Bandura's social cognitive theory. Revista

on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00,

e023065, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:

| Submitted: 26/08/2023

| Revisions required: 22/09/2023

| Approved: 18/10/2023

| Published: 28/11/2023

Editor:

Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Federal University of Grande Dourados (UFGD), Dourados – MS – Brazil. Prof. Ph.D. holding a position in the

Distance Education Faculty of UFGD.

Federal University of Grande Dourados (UFGD), Dourados – MS – Brazil. Prof. Ph.D. holding a position in the

Faculty of Exact Sciences and Technology of UFGD.

Escola Estadual Profa. Bernadete Santos Leite, Jateí – MS – Brazil. M.A. in Basic Education.

Observational learning and the classroom as a social learning space: Implications of Albert Bandura's social cognitive theory

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023065, 2023. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18521 2

ABSTRACT This work presents Albert Bandura's social cognitive theory that characterizes

observational learning. The aim is to elucidate aspects that exist between symbolic models and

agents that refer to learning through observation in the classroom. The methodology developed

used a bibliographical, narrative, exploratory review from April to June 2023, using a Boolean

operator: Space AND social AND learning AND classroom AND observation AND Bandura.

The research data enabled the analysis of 07 articles, distributed in Table 3 and Table 4, which

corroborate the understanding of learning through observation in the classroom. The results

show that the classroom, as a social learning space, is only possible because there are codes and

habitus, which are schemes of production, perception, and appreciation understood by the

agents and which support the symbolic representation of their roles in this space.

KEYWORDS: Learning. Social space. Observation. Classroom. Bandura.

RESUMO: Este trabalho apresenta a teoria social cognitiva de Albert Bandura que

caracteriza a aprendizagem por observação. Objetiva-se elucidar aspectos existentes entre

modelos simbólicos e agentes que remetem à aprendizagem por observação na sala de aula. A

metodologia desenvolvida utilizou revisão bibliográfica, narrativa, do tipo exploratória, nos

meses de abril a junho de 2023, utilizando operador booleano, da seguinte forma: Espaço AND

social AND aprendizagem AND sala de aula AND observação AND Bandura. Os dados da

pesquisa possibilitaram a análise de 07 artigos, distribuídos no Quadro 1 e Quadro 2, que

corroboram para a compreensão da aprendizagem por observação na sala de aula. Os

resultados mostram que a sala de aula, como espaço social de aprendizagem, só é possível pelo

fato de que há códigos, habitus, que são esquemas de produção, percepção e apreciação,