RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 1
FLIPPED CLASSROOM COMO UMA TECNOLOGIA INOVADORA PARA A
APRENDIZAGEM HÍBRIDA DE INGLÊS PROFISSIONAL EM INSTITUIÇÕES DE
ENSINO SUPERIOR
FLIPPPED CLASSROOM COMO TECNOLOGÍA INNOVADORA PARA EL
APRENDIZAJE BLENDED DE INGLÉS PROFESIONAL EN INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIO
FLIPPED CLASSROOM AS AN INNOVATIVE TECHNOLOGY FOR BLENDED
LEARNING OF PROFESSIONAL ENGLISH IN HIGHER EDUCATION
INSTITUTIONS
Ekaterina BABINTSEVA1
e-mail: babintseva-ea@rudn.ru
Elena KARTSEVA2
e-mail: kartseva_eyu@pfur.ru
Larisa SPYNU3
e-mail: spynu-lm@rudn.ru
Daria TAVBERIDZE4
e-mail: tavberidze_dv@pfur.ru
Como referenciar este artigo:
BABINTSEVA, E.; KARTSEVA, E.; SPYNU, L.; TAVBERIDZE,
D. Flipped classroom como uma tecnologia inovadora para a
aprendizagem híbrida de Inglês Profissional em instituições de
ensino superior. Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27,
n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526
| Submetido em: 10/03/2023
| Revisões requeridas em: 22/06/2023
| Aprovado em: 07/08/2023
| Publicado em: 28/09/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (RUDN), Moscou – Rússia. Doutorado em História no
Departamento de Línguas Estrangeiras.
2
Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (RUDN), Moscou – Rússia. Doutorado em História no
Departamento de Línguas Estrangeiras.
3
Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (RUDN), Moscou – Rússia. Doutorado em Filosofia no
Departamento de Línguas Estrangeiras.
4
Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (RUDN), Moscou – Rússia. Doutorado em Filosofia no
Departamento de Línguas Estrangeiras.
Flipped classroom como uma tecnologia inovadora para a aprendizagem híbrida de Inglês Profissional em instituições de ensino superior
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 2
RESUMO: Este artigo fornece uma visão geral de uma pesquisa sobre o conceito de ensino
híbrido e suas características e perspectivas de uso no ensino de inglês em instituições de ensino
superior. O artigo apresenta os resultados de um experimento pedagógico envolvendo a
integração do modelo flipped classroom no processo de aprendizado e demonstra sua eficácia
no ensino de inglês profissional. Conclui-se que o uso do flipped classroom no ensino do curso
“Inglês Profissional” pode se tornar uma ferramenta eficaz para o professor universitário. É
importante integrá-lo ao processo educacional para garantir a prestação de serviços
educacionais de qualidade, criar oportunidades reais para melhorar a formação profissional dos
alunos, personalizar o processo educacional e alinhá-lo às necessidades de cada estudante,
independentemente de seu nível inicial de formação.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino híbrido. Inglês. Aula invertida. Estudantes. Professores.
RESUMEN: El documento presenta una descripción general de la investigación sobre el
concepto de aprendizaje combinado, las características del aprendizaje combinado y las
perspectivas de su uso en la enseñanza del inglés en la educación superior. El artículo presenta
los resultados de un experimento pedagógico sobre la introducción de la tecnología de aula
invertida en el proceso de aprendizaje y demuestra su eficacia en la enseñanza del inglés
profesional. Los autores del artículo concluyen que el uso de la tecnología de aula invertida en
la enseñanza del curso de “Inglés profesional” puede convertirse en una herramienta eficaz
para un docente universitario. Es recomendable integrarlo en el proceso educativo para
asegurar la calidad en la prestación de los servicios educativos, crear oportunidades reales
para mejorar la formación profesional de los estudiantes, personalizar el proceso educativo y
acercarlo a las necesidades de cada alumno, independientemente del nivel. de su formación
inicial.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje combinado. Inglés. Aula invertida. Estudiantes. Profesores.
ABSTRACT: This article provides an overview of research on the concept of blended learning,
its characteristics, and perspectives on its use in teaching English language teaching in higher
education. The paper presents the results of a pedagogical experiment involving the integration
of flipped classroom technology into the learning process and demonstrates its effectiveness in
teaching professional English. The article's authors conclude that using flipped classroom
technology in teaching the “Professional English” course can become an effective tool for a
university teacher. It is advisable to integrate it into the educational process to ensure the
delivery of quality educational services, create real opportunities to improve students'
professional training, personalize the educational process, and align it with the needs of each
student, regardless of their initial level of activity.
KEYWORDS: Blended learning. English. Flipped classroom. Students. Teachers.
Ekaterina BABINTSEVA, Elena KARTSEVA, Larisa SPYNU e Daria TAVBERIDZE
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 3
Introdução
A seleção dos métodos e tecnologias inovadoras mais eficazes permanece uma questão
significante e pertinente no sistema contemporâneo de educação profissional superior. O
objetivo da adoção de métodos educacionais inovadores é cultivar a aptidão motivacional do
estudante, aprimorar sua capacidade de navegar no universo da informação e fomentar o
pensamento criativo e não convencional. As inovações no ensino da língua inglesa
compreendem uma multiplicidade de aspectos dentro do processo educacional, em particular, a
reconfiguração espacial das salas de aula, a incorporação de recursos tecnológicos de ponta e a
utilização de novas técnicas educacionais tanto durante as aulas presenciais quanto nas horas
de estudo independente dos alunos (NIKIPORETS-TAKIGAWA; SKORODUMOVA;
MELIKOV, 2022).
Além disso, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) têm uma profunda
influência na vida cotidiana, influenciando fortemente atitudes e abordagens no trabalho e no
lazer, assim, a sociedade contemporânea é marcada pela virtualização da vida e das interações
sociais. Dada a vasta quantidade de informações disponíveis na internet, pode-se afirmar que
os educadores não são mais os únicos detentores do conhecimento. Portanto, a integração de
modalidades de ensino baseadas em sala de aula tradicional e ensino à distância, caracterizada
como ensino híbrido (EH), emerge como uma resposta contemporânea aos desafios impostos
pela atual reforma e aprimoramento educacional.
A aprendizagem híbrida é um paradigma educacional que integra metodologias de
ensino tradicionais e inovadoras. Sob essa abordagem, os alunos podem participar de aulas
presenciais enquanto aproveitam simultaneamente o vasto potencial das Tecnologias da
Informação e Comunicação (TIC) por meio de computadores pessoais, dispositivos móveis e
outras ferramentas (PIVNEVA et al., 2023).
Atualmente, o EH se destaca como um método de ensino em constante evolução,
ocupando uma posição de destaque no processo educacional em diversas nações ao redor do
mundo (DANGNGUYEN, 2022). A adoção do EH oferece ao educador contemporâneo
oportunidades ilimitadas ao ensinar uma língua estrangeira a estudantes sem conhecimentos
linguísticos na área. Este método requer uma combinação de comunicação ao vivo juntamente
com atividades online, como leitura, consumo de vídeos, memorização visual de palavras e a
incorporação de jogos e elementos interativos para uma retenção mais eficaz do conteúdo
educacional (YAROSLAVOVA; KOLEGOVA; STAVTSEVA, 2020).
Flipped classroom como uma tecnologia inovadora para a aprendizagem híbrida de Inglês Profissional em instituições de ensino superior
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 4
Revisão de literatura
No início dos anos 2000, as seguintes definições de ensino híbrido podiam ser
encontradas na literatura:
1) O EH combina aprendizado presencial e tecnologias da web (por exemplo, sala de
aula virtual, autotreinamento, educação colaborativa, vídeo, áudio e texto em streaming) para
alcançar um objetivo educacional (KRAVCHENKO et al., 2021);
2) O EH combina várias abordagens pedagógicas (por exemplo, construtivismo,
behaviorismo e cognitivismo) para obter resultados significativos (HARIADI et al., 2022);
3) O EH combina ferramentas de treinamento técnico e aprendizado presencial sob a
orientação de um professor (MEDESHOVA et al., 2022);
4) O EH combina o processo de aprendizagem com a realização de tarefas profissionais
reais para criar harmonia no estudo e trabalho (YAKHAYEVA; MUSKHANOVA, 2022).
De acordo com F. de Brito Lima, S. L. Lautert e A. S. Gomes (2021), dependendo da
interação de seus participantes e da entrega de conteúdo educacional, o processo de aprendizado
pode ser dividido em aprendizado tradicional (0% de conteúdo online); aprendizado aprimorado
por tecnologias a distância (até 30%); EH usando até 80% de tecnologias de aprendizado à
distância; e aprendizado 100% online.
Uma análise das publicações científicas sobre o assunto nos permite identificar
definições típicas de EH, tais como: um método que combina ensino tradicional presencial e
alguns elementos do ensino à distância (ONG et al., 2022); uma combinação de ferramentas de
aprendizagem formais tradicionais, como o trabalho em sala de aula e o estudo de material
teórico, juntamente com ferramentas informais, como discussões por e-mail e reuniões via
internet (CHEN; TAN; LEI, 2022); o processo intencional de obtenção de conhecimentos,
habilidades e capacidades na integração de atividades educacionais em sala de aula e
extracurriculares com base na complementação mútua de tecnologias de aprendizado
tradicional, eletrônico, online e móvel (SOKOLOVSKAYA et al., 2020).
Especialistas acreditam que o EH é uma combinação de tecnologia e ensino tradicional
em sala de aula, com base em uma abordagem flexível de aprendizado que leva em consideração
as vantagens do treinamento e monitoramento de tarefas na rede, e que também usa outros
métodos que podem melhorar os resultados dos alunos e economizar custos com ensino
(TOLMACHEV et al., 2022). Eles também definem o EH como parte de um currículo formal
no qual os alunos estudam pelo menos parcialmente em formato eletrônico e online, com
elementos de controle sobre o cronograma, progresso e ritmo de aprendizado. Nesse tipo de
Ekaterina BABINTSEVA, Elena KARTSEVA, Larisa SPYNU e Daria TAVBERIDZE
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 5
treinamento, várias modalidades são usadas para proporcionar uma experiência de aprendizado
integrada como resultado (RAMAZANOVA et al., 2022). Alguns autores o descrevem como
um método de aprendizado que combina diversos recursos, em particular, elementos presenciais
e eletrônicos (GASPARIAN et al., 2022).
Os professores de língua inglesa estão particularmente interessados no ensino híbrido,
principalmente no que diz respeito ao nível de engajamento e à estrutura do curso. A seguir
vamos sintetizar os modelos de EH identificados por pesquisadores; estes exemplos se
distinguem pela ênfase em um dos três componentes principais do EH: 1) interação direta entre
os participantes no processo de aprendizagem no formato de sala de aula tradicional; 2)
aprendizado autodirigido; 3) aprendizado interativo facilitado por TIC e recursos online (HE;
SINGH; EBRAHIM, 2022; TOGAIBAYEVA et al., 2022; TONG; UYEN; NGAN, 2022).
O primeiro modelo sustentado é o Modelo de Rotações. Ele envolve uma distribuição
dinâmica do tempo de estudo entre as sessões em sala de aula conduzidas por um professor, e
as interações de aprendizado são facilitadas por TICs. Esse modelo se baseia no princípio de
rotação em que os alunos trabalham em grupos de acordo com um cronograma predefinido e se
deslocam de uma estação para outra. Uma dessas estações engloba a aprendizagem online,
enquanto as outras envolvem atividades em grupo, trabalhos escritos, projetos, aulas individuais
com um professor, entre outros (HE; SINGH; EBRAHIM, 2022). Variantes desse modelo
incluem Rotação de Estações, Rotação em Sala de Aula, Rotação Individual e o modelo de Sala
de Aula Invertida, também conhecido como flipped classroom. A diferença crucial do modelo
flipped classroom é que ele oferece aos alunos materiais instrucionais de base e orientações
online, permitindo uma rotação individualizada adaptada ao cronograma de cada aluno (HE;
SINGH; EBRAHIM, 2022).
O Modelo de Autocomposição (ou Self-Blend) oferece a oportunidade de complementar
as sessões tradicionais em sala de aula com cursos online adicionais sobre assuntos específicos,
acessíveis em plataformas educacionais na internet (TOGAIBAYEVA et al., 2022). Já o Modelo
Flex se concentra em uma abordagem educacional baseada principalmente no aprendizado
online. Nesse contexto, uma parte significativa do curso é ministrada por meio do ensino online,
com o professor fornecendo orientação e suporte remotamente (TOGAIBAYEVA et al., 2022).
E, por fim, o Modelo Virtual Enriquecido envolve principalmente um currículo por meio de
cursos online, enquanto as consultas com o professor podem ocorrer tanto pessoalmente quanto
virtualmente (TONG; UYEN; NGAN, 2022).
Flipped classroom como uma tecnologia inovadora para a aprendizagem híbrida de Inglês Profissional em instituições de ensino superior
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 6
De acordo com os pesquisadores, a maneira mais relevante de introduzir os estudos de
inglês em uma universidade não linguística envolve a implementação do modelo flipped
classroom com rotação. Este modelo incorpora palestras online sobre tópicos lexicais e
gramaticais, e tópicos profissionais com discussões em sala de aula (TRUSS; ANDERSON,
2023).
Pesquisadores definem a tecnologia flipped classroom de várias formas. É uma
metodologia de ensino inovadora estruturada pelo professor durante as aulas presenciais, com
foco em material previamente estudado em casa, promovendo a aprendizagem ativa dos alunos.
A metodologia também pode ser definida como um método educacional composto por dois
componentes: sessões de grupo interativas em sala de aula e treinamento individual fora da sala
de aula usando tecnologia da informação, sendo seu aspecto fundamental a incorporação de
tecnologias educacionais de ponta e a criação de um ambiente educacional virtual
(GLADILINA et al., 2022)
Também a defendem como um modelo pedagógico inovador usado para organizar o
processo de aprendizagem, auxiliando os alunos a estudar novos materiais teóricos antes da
aula, permitindo uma exploração mais profunda do conteúdo do curso durante as lições, uma
participação ativa na discussão de questões desafiadoras e o aprimoramento de habilidades
práticas por meio de atividades em grupo. É vista também como uma metodologia de ensino
que envolve a aquisição de material de apresentações pelos alunos por meios virtuais em casa,
com o tempo em sala de aula dedicado a tarefas práticas para reforçar o assunto. E, finalmente,
como uma prática para a organização de um curso ou lição individual, em que os estudantes
aprendem de forma independente o material teórico remotamente, em vez de tarefas de casa
tradicionais, e, depois, se envolvem em atividades práticas em sala de aula.
O flipped classroom implica uma transformação no processo tradicional de transferência
de conhecimento, geralmente realizado dentro das instalações de uma instituição educacional.
Essa mudança permite várias abordagens organizacionais, incluindo o uso de métodos remotos
e assíncronos. Como resultado, o tempo extracurricular é designado para o estudo independente
de material teórico, enquanto o tempo em sala de aula é dedicado à aplicação prática.
A adoção do modelo de ensino híbrido rotacional contribui para uma maior eficácia nas
aulas práticas de inglês. Isso permite ao professor a implementação de métodos inovadores e
possibilita aos alunos uma compreensão mais abrangente do conteúdo por meio do
envolvimento de recursos virtuais. Dessa forma, o objetivo deste artigo é investigar as
Ekaterina BABINTSEVA, Elena KARTSEVA, Larisa SPYNU e Daria TAVBERIDZE
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 7
complexidades da tecnologia do flipped classroom e avaliar sua eficácia no ensino de inglês
profissional em nível universitário.
Metodologia
Para alcançar nossos objetivos de pesquisa, empregamos uma variedade de métodos
científicos gerais e especializados. Isso incluiu uma revisão abrangente da literatura
psicológica, pedagógica, científica e metodológica, bem como a realização de experimentos
pedagógicos, sendo este último o método central do nosso estudo.
Para integrar a tecnologia do flipped classroom ao processo de aprendizagem da
universidade, estabelecemos um módulo educacional na plataforma remota Moodle, projetado
para auxiliar o trabalho independente em casa. Esse modelo foi implementado ao longo de um
semestre, especificamente durante o semestre de primavera do ano acadêmico 2020-2021,
envolvendo a participação ativa de 56 alunos matriculados em um programa de bacharelado em
educação.
Antes de iniciar o experimento, os alunos foram instruídos a fazer um teste online com
o objetivo de avaliar seus conhecimentos existentes em tópicos de conversação e gramática que
foram abordados durante o semestre de outono do ano acadêmico 2021-2022. Em seguida, os
alunos foram divididos em dois grupos: o grupo de controle (GC) e o grupo experimental (GE),
cada um composto por 28 alunos. Ambas as equipes tinham a mesma proficiência em inglês
profissional.
Considerando as características mencionadas acima, as atividades dos estudantes
durante o curso “Inglês Profissional” foram organizadas em dois modos principais: trabalho
extracurricular e trabalho em sala de aula.
O primeiro componente envolveu o estudo independente do material fornecido pelo
instrutor, incluindo conteúdo de livros didáticos, materiais de referência, recursos de áudio e
vídeo, atribuições online e escritas, preparação de apresentações, diálogos, jogos de
interpretação de papéis (role-play) e participação em blogs, entre outras atividades. O segundo
componente, isto é, o trabalho em sala de aula, incluiu uma variedade de atividades interativas,
como condução de pesquisas por meio de testes, perguntas e discussões, apresentações dos
alunos com discussões em grupo, trabalho colaborativo em duplas e pequenos grupos, debates,
resolução de problemas práticos e realização de tarefas de pesquisa.
Flipped classroom como uma tecnologia inovadora para a aprendizagem híbrida de Inglês Profissional em instituições de ensino superior
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 8
Após a conclusão do experimento, uma aula final foi realizada para avaliar o progresso
acadêmico dos alunos ao longo do semestre e obter informações sobre a implementação do
flipped classroom no contexto do curso “Inglês Profissional”.
Resultados e Discussão
A Tabela 1 apresenta as métricas educacionais dos alunos nos grupos EG (experimental)
e GC (controle) antes e após o experimento pedagógico.
Tabela 1 – Análise comparativa do nível de proficiência em inglês
Antes do experimento pedagógico
Após o experimento pedagógico
GC
GE
GC
GE
número
%
número
%
número
%
número
%
4
14.29
4
14.29
2
7.14
-
-
6
21.43
4
14.29
4
14.29
-
-
16
57.14
18
64.29
14
50
18
64.29
2
7.14
2
7.14
8
28.57
10
35.71
Fonte: Elaborada pelos autores.
Com base nos resultados do estudo, observou-se que o GC antes do experimento, apenas
dois alunos (7,14%) tinham um nível de proficiência alto, enquanto 16 (57,14%) tinham um
nível suficiente, seis (21,43%) tinham um nível médio e quatro (14,29%) tinham um nível
baixo. Após o experimento, houve uma melhoria perceptível nos níveis de proficiência em
inglês dos alunos, com oito alunos (28,57%) atingindo o nível alto, 14 (50%) mantendo um
nível suficiente, quatro (14,29%) mantendo um nível médio e apenas dois alunos (7,14%)
mantendo um nível baixo.
No EG, antes do experimento pedagógico, foi observada uma distribuição semelhante,
com dois alunos (7,14%) em um nível alto de proficiência em inglês, 18 (64,29%) em um nível
suficiente, quatro (14,29%) em um nível médio e mais quatro (14,29%) em um nível baixo. No
entanto, após o experimento, foi observado um progresso significativo, com dez alunos
(35,71%) alcançando o nível alto e 18 (64,29%) mantendo o nível suficiente. Importante
destacar que não houve alunos com níveis de proficiência baixos ou médios no EG após o
experimento.
Esses resultados confirmam a eficácia da implementação do flipped classroom no
contexto de aprendizagem para o ensino do curso “Inglês Profissional”. Ao longo do
experimento pedagógico, conduzido usando a plataforma Moodle, os alunos, sob orientação de
um professor, se envolveram de forma independente com os materiais educacionais
Ekaterina BABINTSEVA, Elena KARTSEVA, Larisa SPYNU e Daria TAVBERIDZE
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 9
apresentados em diversos formatos (texto, hipertexto, gráficos, animações), participaram
ativamente de discussões em fóruns online, concluíram tarefas de aprendizado, escreveram
trabalhos e realizaram exames.
Além disso, o Moodle proporcionou acesso a recursos em inglês essenciais para a
aquisição de vocabulário profissional, oferecendo aos estudantes novas oportunidades de
aprendizado do idioma. Como resultado, esses futuros especialistas puderam acessar e revisar
materiais do curso online, avaliar seu conhecimento por meio de testes e explorar recursos
adicionais relacionados aos tópicos do curso.
O modelo flipped classroom tem constantemente demonstrado sua eficácia em diversos
estudos. Por exemplo, Gasparian et al. (2022) demonstraram que este modelo de ensino de
inglês pode ser altamente eficaz para facilitar discussões, debates e apresentações. Além disso,
ele se mostrou valioso durante interações ou monólogos ao responder perguntas e também na
formulação independente de perguntas sobre o material abordado (SOKOLOVSKAYA et al.,
2020). Pesquisadores (TOLMACHEV et al., 2022) também enfatizaram a utilização de vídeos,
podcasts, e-books, artigos, e outros recursos.
Essa tecnologia pode ser aplicada de forma eficaz na exploração de tópicos de
conversação específicos com relevância profissional e na aquisição de novo vocabulário
profissional por meio da análise de textos especializados, filmes sobre temas relevantes e outros
recursos. E, com base nos resultados do nosso experimento pedagógico, consideramos benéfico
incorporar tarefas práticas suplementares para solidificar ainda mais os tópicos abordados e
incluir tarefas criativas, educacionais e baseadas em pesquisa.
Para o ensino de inglês é proposta, conforme sugerido por Togaibayeva et al. (2022), a
seguinte distribuição de atividades educacionais: 1) trabalho extracurricular; 2) atividades em
sala de aula; 3) atividades pós-sala de aula. O último inclui tarefas práticas complexas para
consolidar os tópicos abordados e a realização de tarefas criativas, incluindo trabalhos
educacionais e de pesquisa.
Concordamos com o ponto de vista expresso por Ramazanova et al. (2022), enfatizando
a importância da integração de vídeos pré-gravados com outras atividades em sala de aula para
garantir um ensino eficaz. Além disso, uma das vantagens distintas do flipped classroom está
em sua integração com várias metodologias pedagógicas. Pesquisadores como Yaroslavova;
Kolegova e Stavtseva (2020) defendem o uso de flipped classroom e casos de ensino de inglês
especializado para estudantes de áreas não linguísticas.
Flipped classroom como uma tecnologia inovadora para a aprendizagem híbrida de Inglês Profissional em instituições de ensino superior
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Em resumo, o flipped classroom, como modelo de ensino híbrido (EH), representa uma
mudança em relação à abordagem centrada na sala de aula convencional para uma forma
moderna e inovadora de educação centrada no estudante. É importante destacar que essa
tecnologia transcende a típica rotação entre a sala de aula e o trabalho extracurricular
(independente), pois capacita os professores a se envolverem ativamente no processo de
assimilação de conhecimento pelos alunos. A importância de empregar o flipped classroom se
tornou especialmente evidente durante o período de ensino à distância provocado pela pandemia
de COVID-19.
Considerações finais
Em conclusão, a implementação do ensino híbrido para a educação em inglês
profissional, aprimora a qualidade da aprendizagem e também expande as oportunidades de
aprendizado disponíveis para os alunos. Ele fomenta a interação entre professores e alunos, não
apenas em ambientes remotos, mas também por meio de encontros presenciais, incorporando
diversos métodos e ferramentas de ensino. Essa abordagem intensifica o processo de
aprendizado, visando cultivar a motivação dos alunos, a atividade cognitiva independente e as
habilidades de autorregulação.
Além disso, o EH provou ser altamente eficaz devido à sua incorporação não apenas de
sessões em sala de aula, mas também por causa do trabalho independente regular usando TICs.
Esse tipo de treinamento estimula as habilidades analíticas dos alunos e promove o pensamento
crítico. A integração de métodos interativos, ferramentas de comunicação e tecnologias
modernas dentro do EH maximiza o potencial do conteúdo educacional, moldando futuros
especialistas com as competências essenciais necessárias para lidar com uma grande variedade
de tarefas profissionais.
Os resultados do experimento pedagógico confirmam a eficácia do flipped classroom
como parte do EH no contexto educacional da universidade, em particular para o curso de
“Inglês Profissional”. À luz dessas descobertas, a integração desse método de ensino nas aulas
de “Inglês Profissional” emerge como uma ferramenta eficaz para os educadores universitários
garantirem serviços educacionais de alta qualidade.
Além disso, ele se alinha com o objetivo educacional mais amplo de informatização,
visando melhorar a qualidade geral do ensino. A combinação de educação online independente
e ensino em sala de aula sob a orientação de um professor contribui para uma experiência de
Ekaterina BABINTSEVA, Elena KARTSEVA, Larisa SPYNU e Daria TAVBERIDZE
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aprendizado personalizada adaptada às necessidades individuais de cada aluno,
independentemente do nível de sua formação inicial.
Esperamos que futuras pesquisas explorem ainda mais maneiras e condições
eficazes para a implementação do modelo flipped classroom, a fim de fornecer
informações valiosas no treinamento de futuros especialistas.
REFERÊNCIAS
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Flipped classroom como uma tecnologia inovadora para a aprendizagem híbrida de Inglês Profissional em instituições de ensino superior
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Ekaterina BABINTSEVA, Elena KARTSEVA, Larisa SPYNU e Daria TAVBERIDZE
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 13
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Não aplicável.
Financiamento: Não aplicável.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais utilizados no trabalho estão
disponíveis para acesso.
Contribuições dos autores: Todos os autores contribuíram igualmente neste trabalho,
fornecendo revisão teórica, pesquisa de campo, coleta de dados, análise de dados e revisão
final.
Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 1
FLIPPED CLASSROOM AS AN INNOVATIVE TECHNOLOGY FOR BLENDED
LEARNING OF PROFESSIONAL ENGLISH IN HIGHER EDUCATION
INSTITUTIONS
FLIPPED CLASSROOM COMO UMA TECNOLOGIA INOVADORA PARA A
APRENDIZAGEM HÍBRIDA DE INGLÊS PROFISSIONAL EM INSTITUIÇÕES DE
ENSINO SUPERIOR
FLIPPPED CLASSROOM COMO TECNOLOGÍA INNOVADORA PARA EL
APRENDIZAJE BLENDED DE INGLÉS PROFESIONAL EN INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIO
Ekaterina BABINTSEVA1
e-mail: babintseva-ea@rudn.ru
Elena KARTSEVA2
e-mail: kartseva_eyu@pfur.ru
Larisa SPYNU3
e-mail: spynu-lm@rudn.ru
Daria TAVBERIDZE4
e-mail: tavberidze_dv@pfur.ru
How to reference this paper:
BABINTSEVA, E.; KARTSEVA, E.; SPYNU, L.; TAVBERIDZE,
D. Flipped classroom as an innovative technology for blended
learning of Professional English in higher education institutions.
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056,
2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526
| Submitted: 10/03/2023
| Revisions required: 22/06/2023
| Approved: 07/08/2023
| Published: 28/09/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Peoples’ Friendship University of Russia (RUDN), Moscow – Russia. Doctoral degree of History at the
Department of Foreign Languages.
2
Peoples’ Friendship University of Russia (RUDN), Moscow – Russia. Doctoral degree of History at the
Department of Foreign Languages.
3
Peoples’ Friendship University of Russia (RUDN), Moscow – Russia. Doctoral degree in Philosophy at the
Department of Foreign Languages.
4
Peoples’ Friendship University of Russia (RUDN), Moscow – Russia. Doctoral degree in Philosophy at the
Department of Foreign Languages.
Flipped classroom as an innovative technology for blended learning of Professional English in higher education institutions
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 2
ABSTRACT: This article provides an overview of research on the concept of blended learning,
its characteristics, and perspectives on its use in teaching English language teaching in higher
education. The paper presents the results of a pedagogical experiment involving the integration
of flipped classroom technology into the learning process and demonstrates its effectiveness in
teaching professional English. The article's authors conclude that using flipped classroom
technology in teaching the “Professional English” course can become an effective tool for a
university teacher. It is advisable to integrate it into the educational process to ensure the
delivery of quality educational services, create real opportunities to improve students'
professional training, personalize the educational process, and align it with the needs of each
student, regardless of their initial level of activity.
KEYWORDS: Blended learning. English. Flipped classroom. Students. Teachers.
RESUMO: Este artigo fornece uma visão geral de uma pesquisa sobre o conceito de ensino
híbrido e suas características e perspectivas de uso no ensino de inglês em instituições de
ensino superior. O artigo apresenta os resultados de um experimento pedagógico envolvendo a
integração do modelo flipped classroom no processo de aprendizado e demonstra sua eficácia
no ensino de inglês profissional. Conclui-se que o uso do flipped classroom no ensino do curso
“Inglês Profissional” pode se tornar uma ferramenta eficaz para o professor universitário. É
importante integrá-lo ao processo educacional para garantir a prestação de serviços
educacionais de qualidade, criar oportunidades reais para melhorar a formação profissional
dos alunos, personalizar o processo educacional e alinhá-lo às necessidades de cada estudante,
independentemente de seu nível inicial de formação.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino híbrido. Inglês. Aula invertida. Estudantes. Professores.
RESUMEN: El documento presenta una descripción general de la investigación sobre el
concepto de aprendizaje combinado, las características del aprendizaje combinado y las
perspectivas de su uso en la enseñanza del inglés en la educación superior. El artículo presenta
los resultados de un experimento pedagógico sobre la introducción de la tecnología de aula
invertida en el proceso de aprendizaje y demuestra su eficacia en la enseñanza del inglés
profesional. Los autores del artículo concluyen que el uso de la tecnología de aula invertida en
la enseñanza del curso de “Inglés profesional” puede convertirse en una herramienta eficaz
para un docente universitario. Es recomendable integrarlo en el proceso educativo para
asegurar la calidad en la prestación de los servicios educativos, crear oportunidades reales
para mejorar la formación profesional de los estudiantes, personalizar el proceso educativo y
acercarlo a las necesidades de cada alumno, independientemente del nivel. de su formación
inicial.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje combinado. Inglés. Aula invertida. Estudiantes. Profesores.
Ekaterina BABINTSEVA; Elena KARTSEVA; Larisa SPYNU and Daria TAVBERIDZE
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 3
Introduction
In the contemporary system of higher professional education, selecting the most
effective innovative methods and technologies remains a significant and pertinent issue. The
primary objective underlying the adoption of innovative education methods is to cultivate
student's motivational aptitude, enhance their navigation within the information sphere, and
nurture creative, unconventional thinking. Innovations in English language instruction
comprehend a multitude of facets within the educational process, in particular, spatial
reconfiguration of classrooms, the incorporation of cutting-edge technological resources, and
utilization of new educational techniques both during classroom sessions and students'
independent study hours (NIKIPORETS-TAKIGAWA; SKORODUMOVA; MELIKOV, 2022).
Moreover, Information and Communication Technologies (ICT) profoundly influence
everyday life, changing attitudes and approaches towards work and leisure time. Contemporary
society is marked by the virtualization of life and social interactions. Given the vast expense of
information available on the Internet, it can be asserted that educators are no longer the only
holders of knowledge. Hence, integrating traditional classroom-based and distance learning
modalities is characterized as Blended Learning (BL). It emerges as a contemporary response
to the challenges posed by the current educational reform and enhancement of the educational
process.
Blended Learning is an educational paradigm that integrates traditional and innovative
teaching methodologies. Under this approach, students can engage in in-person classes while
concurrently harnessing the vast potential of ICTs via personal computers, mobile devices, and
other information processing tools. (PIVNEVA et al., 2023).
Currently, BL stands as a dynamically evolving teaching method, taking a prominent
position in educational process across diverse nations worldwide (DANGNGUYEN, 2022).
The adoption of BL provides to the modern educator boundless opportunities when teaching a
foreign language to students from non-linguistic backgrounds. This method needs a
combination of live communication alongside online activities such as reading, video
consumption, visual word memorization, and incorporating games and interactive elements for
more effective retention of educational content (YAROSLAVOVA; KOLEGOVA;
STAVTSEVA, 2020).
Flipped classroom as an innovative technology for blended learning of Professional English in higher education institutions
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 4
Literature review
In the early 2000s, the literature offered several definitions of BL, including:
1) BL combines traditional live learning with web technologies such as virtual
classroom, self-guided training, collaborative education, and multimedia elements for video,
audio, and text streaming to achieve educational goals (KRAVCHENKO et al., 2021);
2) BL integrates diverse pedagogical approaches, including constructivism,
behaviorism, and cognitivism, to optimize educational outcomes (HARIADI et al., 2022);
3) BL combines technical training tools with face-to-face instruction under the guidance
of a teacher (MEDESHOVA et al., 2022);
4) BL harmoniously blends the learning process with the performance of real-world
professional tasks, creating a symbiotic relationship between learning and work
(YAKHAYEVA; MUSKHANOVA, 2022).
According to F. de Brito Lima, S. L. Lautert, and A. S. Gomes (2021), the learning
process can be categorized based on participant interaction and the delivery of educational
content in four distinct modes: traditional learning (0% reliance on distance technologies),
learning enhanced by distance technologies (up to 30% reliance), BL (incorporating up to 80%
of distance learning technologies), and fully online learning.
A review of scholarly literature publications on this subject reveals several standard
definitions of BL, such as BL being considered a methodology that combines traditional face-
to-face learning with some aspects of distance learning (ONG et al., 2022); BL as a fusion of
conventional formal learning tools, such as classrooms instruction and theoretical material with
informal elements like e-mail discussions and internet-based conferences (CHEN; TAN; LEI,
2022), an also BL as a purposeful process of acquiring knowledge, skills, and abilities in a
learning environment that integrates classroom and extracurricular educational activities, being
characterized by mutual complementation of traditional, electronic, online, and mobile learning
technologies (SOKOLOVSKAYA et al., 2020).
Considering that, it is clear that experts view Blended Learning as a fusion between
technology and traditional classroom teaching, characterized by a flexible approach to
education. This approach emphasizes the benefits of online training and task monitoring while
incorporating other strategies to improve students' results and reduce tuition costs
(TOLMACHEV et al., 2022). It is further defined as a structured curriculum where students
engage in at least partial electronic and online learning. Currently, it involves control over the
Ekaterina BABINTSEVA; Elena KARTSEVA; Larisa SPYNU and Daria TAVBERIDZE
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 5
timing, progress, and pace of learning. It also employs a variety of modalities to provide a
holistic and integrated learning experience (RAMAZANOVA et al., 2022).
English educators are interested in BL, particularly concerning the level of engagement
and course structure. Here, we aim to synthesize the BL models identified by researchers, which
are distinguished by the predominant emphasis on one of the three core components of BL: 1)
direct interaction among participants in the educational process in the traditional classroom
format; 2) self-guided learning; 3) interactive learning facilitated by ICT and online resources
(HE; SINGH; EBRAHIM, 2022; TOGAIBAYEVA et al., 2022; TONG; UYEN; NGAN, 2022).
The Rotation Model involves a dynamic distribution of study time between classroom
sessions led by a teacher and learning interactions facilitated through ICT. This model is based
on the rotational principle, where students work in groups according to a predefined schedule
and move from one station to another. One of these stations encompasses online learning, while
others entail group activities, written assignments, project work, and individual lessons with a
teacher (HE; SINGH; EBRAHIM, 2022). Variants of this model include Station Rotation, In-
class Rotation, Individual Rotation, and the Flipped Classroom model. The notable difference
of the Flipped Classroom model is that it provides students with primary instructional materials
and guidance online, allowing individualized rotation tailored to each student’s schedule (HE;
SINGH; EBRAHIM, 2022).
The Self-Blend Model offers the opportunity to supplement traditional classroom
sessions with additional online courses on specific subjects, accessible through educational
internet platforms (TOGAIBAYEVA et al., 2022), while the Flex Model centers on an academic
approach primarily based on online learning. In this framework, a significant portion of the
course is delivered through e-learning, with the teacher providing remote guidance and support
(TOGAIBAYEVA et al., 2022). Finally, the Enriched Virtual Model entails students primarily
engaging with the curriculum through e-courses, while teacher consultations can occur in both
in-person and online settings (TONG; UYEN; NGAN, 2022).
According to researchers, implementing the Rotation Flipped classroom model is the
most pertinent way to introduce English studies in a non-linguistic field. This model
incorporates electronic lectures on lexical and grammatical topics and professional issues, with
classroom discussions focusing on these topics (TRUSS; ANDERSON, 2023).
Researchers define the Flipped Classroom technology as an innovative teaching
methodology that promotes active student learning, structured by the teacher during in-class
sessions, focusing on material previously studied at home (GLADILINA et al., 2022), and as
Flipped classroom as an innovative technology for blended learning of Professional English in higher education institutions
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18526 6
an educational method consisting of two components: interactive group sessions in the
classroom and individual training outside the school using computer technology. The critical
aspect is the incorporation, an essential element of which is the use of cutting-edge educational
technologies and the creation of an electronic educational environment.
The flipped classroom is also considered an innovative pedagogical model for
organizing learning. It empowers students to study new theoretical material before class,
allowing a deeper exploration of complex course content during the lessons, active participation
in discussing challenging issues, and enhancing practical skills through group activities. It is
also seen as a teaching methodology involving students acquiring lecture material through
virtual means at home, with classroom time dedicated to practical tasks to reinforce the subject.
Lastly, it is also used to organize a course or individual lesson, where students independently
learn theoretical material remotely instead of traditional homework and then engage in practical
activities in the classroom.
To sum up, flipping the classroom entails transforming the traditional knowledge
transfer process, typically conducted within the confines of an educational institution. This
departure allows various organizational approaches, including remote and asynchronous.
Consequently, extracurricular time is designated for independent study of theoretical material,
while in-class time is devoted to practical application.
Adopting this rotational BL model contributes to the heightened efficacy of English
classes. It allows the teacher to implement innovative methods and enables students to have a
more comprehensive understanding of the course content through engagement with electronic
resources within the online course.
Therefore, this paper aims to investigate the intricacies of flipped classroom technology
and assess its efficacy in the instruction of professional English at a college or university level.
Ekaterina BABINTSEVA; Elena KARTSEVA; Larisa SPYNU and Daria TAVBERIDZE
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Methodology
In pursuit of our research objectives, we employed a range of both general scientific and
specialized methods. Remarkably, this incorporates a comprehensive review of psychological,
pedagogical, scientific, and methodological literature and the implementation of pedagogical
experiments.
The central method employed in our study was the pedagogical experiment. To integrate
the flipped classroom technology into the university's educational process, we established an
academic module on the Moodle remote platform, designed to aid independent work at home.
This model was implemented over one semester, specifically during the spring semester of the
2020-2021 academic year, involving the active participation of 56 students enrolled in an
educational bachelor's degree program.
Before starting the experiment, students were required to complete an online test to
assess their existing knowledge of conversational and grammatical topics covered during the
preceding fall semester of the 2021-2022 academic year. Next, the students were divided into
the control group (CG) and the experimental group (EG), each comprising 28 students. Both
groups were equivalent in terms of their proficiency in professional English.
In light of the previously mentioned considerations, the educational activities
undertaken by students during their study of “Professional English” were organized into two
main components: extracurricular and in-class work.
The first component entailed independent study of the material provided by the
instructor, including content from textbooks, reference materials, audio and video resources,
online and written assignments, preparation of presentations, dialogues, role-playing games,
and participation in blogging, among other activities. The second component, in-class work,
included various interactive activities such as conducting student surveys through tests,
questions, and discussions, students' presentations with subsequent group discussions,
collaborative work in pairs and small groups, debates, solving practical problems, and
performing research tasks.
Upon the completion of the experiment, a final lesson was conducted to evaluate the
student's academic progress throughout the semester and to gain insight into the implementation
of flipped classroom technology within the context of the “Professional English” course.
Flipped classroom as an innovative technology for blended learning of Professional English in higher education institutions
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Results and Discussion
Table 1 displays the educational metrics of students in both the EG and CG prior to and
following the pedagogical experiment.
Table 1 – Comparative analysis of English proficiency levels
Prior to the beginning of the pedagogical
experiment
After the beginning of the pedagogical
experiment
CG
EG
CG
EG
number
%
number
%
number
%
number
%
4
14.29
4
14.29
2
7.14
-
-
6
21.43
4
14.29
4
14.29
-
-
16
57.14
18
64.29
14
50
18
64.29
2
7.14
2
7.14
8
28.57
10
35.71
Source: Compiled by the authors.
Based on the study's findings, it was observed that in the CG before the experiment,
only two students (7.14%) had a high proficiency level, while 16 (57.14%) had a sufficient
level, six (21.43%) had an average level, and four (14.29%) had a low level. Following the
pedagogical experiment, there was a noticeable improvement in students' English proficiency
levels, with eight students (28.57%) reaching a high level, 14 (50%) maintaining a sufficient
level, four (14.29%) maintaining an average level, and only two students (7.14%) retaining a
low level.
In the EG, before the pedagogical experiment, a similar distribution was observed, with
two students (7.14%) at a high level of English proficiency, 18 (64.29%) at a sufficient level,
four (14.29%) with an average level, and an additional four (14.29%) at a low level. However,
significant progress was noted after the experiment, with ten students (35.71%) attaining a high
level and 18 (64.29%) maintaining a sufficient level. Notably, no students had low or average
proficiency levels in the EG after the experiment.
These results confirmed the flipped classroom technology's effectiveness within an
educational framework for teaching the “Professional English” course. Throughout the
pedagogical experiment conducted using the Moodle platform, students, under the guidance of
a teacher, independently engaged with educational materials presented in various formats (text,
hypertext, graphics, animations). They actively participated in online forum discussions,
completed assigned learning tasks, composed test papers, and had examinations.
Moreover, Moodle provided access to English-language resources essential for
acquiring professionally oriented vocabulary, offering students new language learning
opportunities. As a result, future specialists could access and review course materials online,
Ekaterina BABINTSEVA; Elena KARTSEVA; Larisa SPYNU and Daria TAVBERIDZE
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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evaluate their knowledge through tests, and explore additional resources aligned with the course
topics.
Flipped classroom technology has consistently demonstrated its effectiveness in various
studies. For instance, Gasparian et al. (2022) have shown that flipped classroom technology
teaching English can be highly effective for facilitating discussions, debates, and presentations.
Moreover, it proves to be valuable during interactions or monologues when responding to posed
questions and independently formulating questions regarding the covered material
(SOKOLOVSKAYA et al., 2020). In addition, researchers (TOLMACHEV et al., 2022) have
emphasized the utility of videos, podcasts, e-books, articles, and more.
This technology can be applied effectively in exploring specific conversational topics
with professional relevance and acquiring new professional vocabulary through examining
professional texts, films on relevant subjects, and other resources.
For implementing flipped classroom technology for English instruction, it is proposed,
as suggested by Togaibayeva et al. (2022), the following distribution of educational activities:
1) extracurricular work, 2) in-class activities, 3) post-classroom activities. The latter includes
complex practical tasks to reinforce the covered topics and the completion of creative jobs,
including educational and research assignments.
We align with the viewpoint of Ramazanova et al. (2022), emphasizing the importance
of integrating pre-recorded videos with other classroom activities to ensure practical training.
Furthermore, one of the distinct advantages of flipped classroom technology lies in its seamless
integration with various pedagogical methodologies. For instance, researchers such as
Yaroslavova; Kolegova and Stavtseva (2020) advocate for the fusion of flipped classroom
technology with specialized English teaching cases designed for non-linguistic field students.
In summary, the flipped classroom technology, as a BL model, represents a shift away
from the conventional classroom-centric approach to a modern, learner-centric, and innovative
form of education. Importantly, this technology transcends the typical rotation of classroom and
extracurricular (independent) work, empowering teachers to actively engage in the student's
knowledge assimilation process. The significance of employing flipped classroom technology
became especially evident during the period of distance learning prompted by the COVID-19
pandemic.
Flipped classroom as an innovative technology for blended learning of Professional English in higher education institutions
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Final considerations
In conclusion, our study highlights several key points. Implementing BL for
professional English education enhances the quality of educational services and expands the
learning opportunities available to students. It fosters interaction between teachers and students
in remote settings and through in-person encounters, incorporating various teaching methods
and tools. This approach intensifies the learning process, aiming to cultivate students' positive
motivation, independent cognitive activity, and self-regulation skills.
Furthermore, BL has proven to be highly effective due to its incorporation of classroom
sessions and regular independent work using modern ICT. This type of training stimulates
students' analytical abilities and nurtures critical thinking. Integrating interactive methods,
communication tools, and modern tools within BL maximizes the potential of educational
content, ultimately molding future specialists with the essential competencies capable of
handling a diverse array of professional tasks.
The outcomes of our pedagogical experiment affirm the effectiveness of the flipped
classroom technology as a subset of BL within the university's educational framework,
particularly for the “Professional English” course.
In light of these findings, the integration of flipped classroom technology into teaching
“Professional English” emerges as an effective tool for university educators to ensure the
delivery of high-quality educational services. This method offers tangible opportunities for
enhancing students' professional training and optimizing teacher and student personal time
utilization.
Moreover, it aligns with the broader educational goal of informatization, aiming to
improve overall quality. The combination of independent online learning and classroom
teaching under the guidance of a teacher contributes to a personalized learning experience
tailored to the individual needs of each student, regardless of the level of his initial training.
We envision future research endeavors exploring even more effective ways and
conditions for implementing the flipped classroom model to provide valuable insights into the
training of competitive future specialists.
Ekaterina BABINTSEVA; Elena KARTSEVA; Larisa SPYNU and Daria TAVBERIDZE
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023056, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Not applicable.
Funding: Not applicable.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: Not applicable.
Data and material availability: The data and materials used in this work are available for
access.
Authors' contributions: All authors have contributed equally to this work by providing
theoretical review, field research, data collection, data analysis, and final revision.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.