RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023058, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18528 1
DESENVOLVIMENTO DE MEDIDAS PRÁTICAS PARA MELHORAR AS
QUALIFICAÇÕES DOS DOCENTES UNIVERSITÁRIOS NUM AMBIENTE
EDUCACIONAL EM MUDANÇA
DESARROLLO DE MEDIDAS PRÁCTICAS PARA MEJORAR LAS
CUALIFICACIONES DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS EN UN ENTORNO
EDUCATIVO EN CAMBIO
DEVELOPMENT OF PRACTICAL MEASURES TO IMPROVE THE
QUALIFICATIONS OF UNIVERSITY TEACHERS IN A CHANGING EDUCATIONAL
ENVIRONMENT
Ludmila GADZAOVA 1
e-mail: gadzaova@list.ru
Elena GOVERDOVSKAYA 2
e-mail: elena_goverdovskaya@mail.ru
Esmira ALISULTANOVA 3
e-mail: Esmira59@mail.ru
Natalya MOISEENKO 4
e-mail: namoi@mail.ru
Natalia PEYKAROVA 5
e-mail: peykarova53@bk.ru
Como referenciar este artigo:
GADZAOVA, L.; GOVERDOVSKAYA, E.; ALISULTANOVA,
E.; MOISEENKO, N.; PEYKAROVA, N. Desenvolvimento de
medidas práticas para melhorar as qualificações dos docentes
universitários num ambiente educacional em mudança. Política e
Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023058, 2023. e-
ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18528
| Submetido em: 16/04/2023
| Revisões requeridas em: 11/07/2023
| Aprovado em: 20/08/2023
| Publicado em: 28/09/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Executivo Adjunto:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Estadual da Ossétia do Norte, Vladikavkaz – Rússia. Doutor em Pedagogia, Professor do
Departamento de Línguas Estrangeiras de Especialidades Não-Linguísticas.
2
Universidade Médica do Estado de Volgogrado, Volgogrado – Rússia. Doutor em Ciências Pedagógicas,
Professor.
3
Universidade Técnica de Petróleo do Estado de Grozny MD Millionshchikov, Grozny – Rússia. Doutor em
Ciências, Diretor do Instituto de Tecnologias de Informação Aplicadas.
4
Universidade Técnica de Petróleo do Estado de Grozny MD Millionshchikov, Grozny – Rússia. Doutor em
Ciências, Professor Associado do Instituto de Tecnologias de Informação Aplicadas.
5
Instituto de Mineração e Metalurgia do Cáucaso Norte (Universidade Tecnológica Estadual), Vladikavkaz –
Rússia. Professor sênior do Departamento de Línguas Estrangeiras.
Desenvolvimento de medidas práticas para melhorar as qualificações dos docentes universitários num ambiente educacional em mudança
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023058, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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RESUMO: A crescente mudança nos padrões do ensino superior é consequência do
aprimoramento das tecnologias, das tendências sociais e da crescente digitalização. O
desenvolvimento profissional, cada vez mais importante no âmbito do ensino superior, visa
adaptar-se a esta dinâmica de desenvolvimento, afetando especialmente os professores. O
objetivo deste artigo é refletir sobre a demanda por formação avançada de professores
universitários e os esforços para atender às crescentes exigências de formação avançada de
pessoal no sistema de ensino superior. Assim, os autores consideram o processo de
desenvolvimento profissional na área de aprimoramento do conhecimento da disciplina. Os
autores concluem que o desenvolvimento profissional se torna uma necessidade estratégica para
os professores em um contexto específico e pode ser implementado, por um lado, considerando
as expectativas e desejos dos participantes e, por outro, garantindo a institucionalização
sustentável do conceito de desenvolvimento profissional.
PALAVRAS-CHAVE: Professor. Processo educacional universitário. Desenvolvimento
profissional. Melhoria das competências profissionais.
RESUMEN: El creciente cambio de estándares en la educación superior es consecuencia de
la mejora de las tecnologías, las tendencias sociales y la creciente digitalización. El desarrollo
profesional, que cobra cada vez más importancia en el ámbito de la educación superior, tiene
como objetivo adaptarse a esta dinámica de desarrollo, que afecta especialmente a los
docentes. El propósito de este artículo es considerar la demanda de formación avanzada de los
docentes universitarios y los esfuerzos encaminados a satisfacer los crecientes requerimientos
de formación avanzada del personal del sistema de educación superior. Así, los autores
consideran el proceso de desarrollo profesional en el campo de la mejora del conocimiento de
la materia. Los autores concluyen que el desarrollo profesional se convierte en una necesidad
estratégica para los docentes en un contexto específico y puede implementarse, por un lado,
considerando las expectativas y deseos de los participantes y, por el otro, asegurando la
institucionalización sostenible del concepto de desarrollo profesional.
PALABRAS CLAVE: Docente. Proceso educativo universitario. Desarrollo profesional.
Mejora de las competencias profesionales.
ABSTRACT: The growing change in standards in higher education is a consequence of the
improvement of technologies, social trends, and growing digitalization. Professional
development, which is becoming increasingly important in the field of higher education, is
aimed at adapting to such a dynamic development, especially affecting teachers. The purpose
of this article is to consider the demand for advanced training of university teachers and efforts
aimed at meeting the increased requirements for advanced training of personnel in the higher
education system. Thus, the authors consider the process of professional development in the
field of improving subject knowledge. The authors conclude that professional development
becomes a strategic necessity for teachers in a specific context and can be implemented, on the
one hand, by considering the expectations and wishes of the participants and, on the other hand,
by ensuring the sustainable institutionalization of the concept of professional development.
KEYWORDS: Teacher. University educational process. Professional development.
Improvement of professional competencies.
Ludmila GADZAOVA; Elena GOVERDOVSKAYA; Esmira ALISULTANOVA; Natalya MOISEENKO e Natalia PEYKAROVA
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023058, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Introdução
O Relatório Global de Monitorização da Educação (GEMR) de 2016 confirma que a
educação está no centro do desenvolvimento sustentável (ODS). É evidente o quão longe a
humanidade está de alcançar os ODS, o que deverá servir como um sinal de alarme à escala
global e provocar uma intensificação significativa das ações destinadas a alcançá-los
(UNESCO, 2017).
O rápido desenvolvimento no domínio das tecnologias de informação e comunicação e
a digitalização de todas as esferas da economia exigem indicadores de adaptação cada vez
maiores por parte de todos os colaboradores. Em particular, isto diz respeito aos professores de
instituições de ensino de formação avançada ao longo da sua vida profissional e é uma
necessidade absoluta para a manutenção do emprego (SEKERIN et al., 2022).
Os professores são obrigados não apenas a ter conhecimento do assunto, mas também a
se comprometer com um ambiente educacional em mudança em termos de flexibilidade e
mobilidade profissional, além de ter proficiência em língua estrangeira e competência
intercultural devido à tendência de convergência do mundo civilizado. Ademais, os docentes
devem ter orientação para o mercado mundial e foco na competitividade (ZUEVA et al., 2022).
A crescente demanda por uma educação de qualidade através das fronteiras nacionais e,
consequentemente, linguísticas é também uma das razões para a formação de professores. Não
há problema de comunicação espaço-temporal na sua acessibilidade porque há envolvimento
com a presença simultânea de todas as partes envolvidas e sua interação à distância
(DZASEZHEVA et al., 2023).
Considerando a heterogeneidade dos participantes do programa de desenvolvimento
profissional, em termos de idade, nível de proficiência na disciplina, experiência profissional e
expectativas de qualidade, são necessárias recomendações sobre a organização, o conteúdo e as
abordagens para a implementação dos programas para ter um resultado positivo em motivá-los
a participar na formação.
Assim, um programa de desenvolvimento profissional pode ser baseado nos resultados
de uma pesquisa e ser utilizado como um guia fundamental para a utilização dos conhecimentos
adquiridos em atividades profissionais em diferentes estágios de demanda educacional
decorrentes de mudanças sociais, em atividades de pesquisa e inovação e outros interesses, ou
para lidar com dificuldades crescentes e adaptar-se às mudanças dinâmicas (GADZAOVA et
al., 2022). Desse ponto de vista, programas de aperfeiçoamento da formação de professores
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universitários são cada vez mais importantes no campo do trabalho e devem atender a esses
requisitos.
A previsão é uma ferramenta estratégica de uma abordagem de longo prazo para o
desenvolvimento profissional, que é usado em todo o mundo para obter conhecimento inovador
orientado para o futuro e informação de gestão na tomada de decisões estratégicas numa fase
inicial de acordo com as tendências atuais, em particular, internacionalização dos mercados,
digitalização, mudança das formas de comunicação, acesso ao conhecimento, individualização
da sociedade, choques na vida profissional e pessoal, etc. As mudanças se manifestam no
cotidiano das inovações no campo das tecnologias de informação e comunicação, como
consequência da necessidade de desenvolvimento profissional voltado para a resolução
sistemática de problemas sistêmicos de domínio acelerado das novas tecnologias e sua
aplicação no processo educativo (PIVNEVA et al., 2023; TOLMACHEV et al., 2022).
A literatura utilizada é selecionada no contexto do desenvolvimento profissional de
especialistas no campo da educação, com base em dados quantitativos e qualitativos que
abrangem várias perspectivas no âmbito da educação continuada, bem como algumas questões
relacionadas com estruturas de recrutamento e implantação, iniciativas para melhorar as
habilidades de especialistas no campo da educação. Os autores desses estudos foram
selecionados levando-se em conta objetivos específicos, perspectivas de seus projetos e
expectativas e exigências de especialistas considerados, tendo como pano de fundo os aspectos
profissionais da atividade.
Métodos
Para conduzir este estudo, os autores fizeram uma pesquisa sistemática na literatura. As
bases de dados acessadas para esta pesquisa incluíram bases de dados como Web of Science e
Scopus. O material recuperado nessas bases de dados foi avaliado e escolhido com base em
critérios específicos. Primeiramente, foi avaliada a relevância de cada fonte para o tema e
objetivos da pesquisa. Foram consideradas apenas fontes diretamente relacionadas com o
desenvolvimento profissional de especialistas na área da educação e a sua ligação à
digitalização. Em seguida, foram avaliadas a qualidade e a credibilidade das fontes. Foi dada
preferência a artigos revisados por pares.
Ludmila GADZAOVA; Elena GOVERDOVSKAYA; Esmira ALISULTANOVA; Natalya MOISEENKO e Natalia PEYKAROVA
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Os autores deste artigo empregaram diversas abordagens para investigar o
desenvolvimento de especialistas de educação e sua relação com a digitalização. Os seguintes
métodos de pesquisa foram utilizados:
1. Uma abordagem conceitual do conteúdo do desenvolvimento profissional visando
identificar as contradições existentes nesta estrutura educacional.
2. A abordagem institucional empírica dos métodos aplicados caracteriza a relação entre
a aprendizagem digital e a tradicional. Consiste em formas de treinamento, desenvolvimento de
tarefas e atividades de treinamento adequadas. Com base nisso, o objetivo é alcançado – a
correção do programa e sua conformidade com as competências.
3. O método comunicativo e o método de visibilidade são utilizados ativamente, o que
significa que cada área temática é processada e explicada tanto quanto possível com a ajuda de
objetos e fenômenos reais e autênticos do meio ambiente. Neste método, a atenção principal
deve ser dada ao autoaperfeiçoamento da personalidade do aluno como um todo, uma vez que
lhe é dada a liberdade de resolver de forma independente vários problemas e chegar a certas
conclusões. O trabalho em parceria e em grupo contribui para a eficácia do processo de
desenvolvimento profissional de formação.
Os professores enfrentam a tarefa de se adaptarem às novas condições de digitalização
através de uma formação avançada, que lhes permita fazer frente às dificuldades da crescente
importância e utilização do conhecimento profissional no local de trabalho, no contexto
educativo e em outros domínios da atividade de educação. Isto estimula a procura de
qualificações disciplinares adicionais que contribuam para a entrada em novos mercados de
trabalho, que também devem ser alvo das abordagens aplicadas do ponto de vista metodológico,
da eficácia dos resultados e das possibilidades de uma melhoria abrangente na qualidade da
formação profissional.
Resultados
Para atender aos requisitos da política educacional imposta a uma instituição de ensino,
as instituições de ensino estaduais organizam atividades de desenvolvimento profissional para
professores. “Enquanto subsistema da instituição de ensino, a educação profissional continuada
não se limita a uma função educativa, mas também desempenha um importante papel social.
Quando uma pessoa necessita, o subsistema de formação profissional continuada assume a
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batuta do ensino secundário e considerando a sua a identidade preserva e desenvolve as
habilidades adaptativas do indivíduo” (ANTIPINA, 2017, tradução nossa).
Os programas de desenvolvimento profissional têm como objetivo aprimorar
constantemente a competência profissional e contribuir para a profissionalização sustentável da
profissão. A principal tarefa desse aperfeiçoamento é o planejamento, a organização e a reflexão
proposital dos processos de ensino e aprendizagem baseados no conhecimento científico, bem
como a avaliação individual e sistemática. Ademais, a flexibilidade nas formas de
desenvolvimento profissional é uma vantagem fundamental em relação a outros meios
competitivos.
Os professores do ensino superior enfrentam diferentes expectativas nas suas atividades
profissionais diárias. Fazem parte de uma sociedade que se tem mostrado capaz de inovar,
considerando sempre os desafios sociais da época, e procurando corporizar conceitos aceitáveis
do ponto de vista pedagógico e didático. “O objetivo do desenvolvimento profissional é o
desenvolvimento da personalidade do professor na unidade dos seus fatores biológicos,
psicológicos e socioculturais, o modelo reflexivo de ensino centra-se no desenvolvimento da
cultura reflexiva do professor, na sua capacidade e vontade de analisar continuamente sua
atividade pedagógica” (ABDUNAZAROVA, 2015, tradução nossa).
Isso posto, um lugar especial no programa de desenvolvimento profissional é ocupado
pela formação prospectiva da competência intercultural dos participantes, enfatizando a
necessidade de melhoria nesta área, discutindo as diferenças nacionais e as condições
institucionais e estruturais para colocar em prática as recomendações para o planejamento de
atividades de desenvolvimento profissional. Essas, visam promover uma compreensão
internacional com ampla distribuição geográfica e melhoria da qualidade do ensino. "Mit der
Nähe zum Gegenstand ist insbesondere die Nähe zur Alltagswelt der beforschten Assunto
gemeint” – “A proximidade com um objeto é, em particular, a proximidade com o mundo
cotidiano do sujeito” (tradução nossa) (STITZ, 2017, tradução nossa).
Os cursos de formação de professores têm sido testados a partir da elaboração e
introdução de novos conteúdos que objetivam a melhoria da qualidade do ensino. Os
participantes podem envolver-se na prática educativa seguindo programas de desenvolvimento
profissional para preencher a lacuna entre a teoria e a prática e para a formação de conceitos
básicos de competência docente.
Assim, definindo a aprendizagem como um processo social, contribuindo para a
melhoria sustentável da qualidade da educação e com base em métodos específicos e conceitos
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básicos do processo educacional, destacando as perspectivas de ampliação do escopo do ensino,
bem como o estímulo às competências e à orientação profissional no ambiente digital.
É necessário monitorar constantemente a eficácia imediata e a sustentabilidade
(resultados a longo prazo) desses programas, para desenvolver e implementar medidas eficazes.
Para atingir esses objetivos são realizadas pesquisas e questionários, durante os quais os
participantes avaliam suas atitudes motivacionais e expectativas, bem como a satisfação com
atividades relevantes e competências adquiridas.
A situação inicial e a posição dos participantes deverão ser registradas durante a
pesquisa. Supõe-se que o momento da pesquisa abrange tanto os aspectos da conduta (avaliação
do processo de desenvolvimento profissional) quanto o impacto direto das atividades de
desenvolvimento profissional (avaliação de resultados) em termos de expansão de
conhecimentos e habilidades e oportunidades de melhoria.
Como resultado, devem ser identificados os seguintes fatores principais que têm um
impacto significativo na participação dos professores nas atividades de desenvolvimento
profissional, nomeadamente:
Fatores externos:
- Duração;
– Conteúdo informativo;
- Número de participantes;
– Correspondência às expectativas e sugestões.
Fatores internos:
- Organização;
– Intensidade das aulas;
– Opções de compensação de faltas e reprovações nas aulas;
– Obrigações mútuas prioritárias;
– Orçamento de desenvolvimento profissional;
– Disponibilidade de informações.
Fatores individuais:
– Motivação;
– Luta pelo autoaperfeiçoamento;
– Possibilidade de ampliar competências e reabastecer conhecimentos;
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– Possibilidade de contatos sociais mutuamente benéficos;
– Familiaridade com outros programas;
– Pensamento fora do padrão;
– Ideias, incentivos e elementos para reflexão;
– Disponibilidade para custos adicionais de tempo e material;
- Razões pessoais;
– Insatisfação (satisfação) com a organização das qualificações de promoção;
- Experiência profissional;
– Responsabilidade.
Via de regra, os professores avaliam positivamente os programas de desenvolvimento
profissional. Isso requer consciência detalhada. "Herausgestellt wird in diesem Zusammenhang
die erforderliche hohe Eigeninitiative, um sich selbst Informationen zum
Lehrerfortbildungsangebot zu beschaffen. Dies bedingt einen erheblichen Mehraufwand, der
somit bereits vor der Teilnahme an einer Lehrerfortbildung geleistet werden muss. Mit anderen
Worten: müssen Lehrkräfte demzufolge zusätzlich motiviert sein, um die vielfältig
vorliegenden Informationen zum Angebot an Lehrerfortbildungen zu sichten" – "Neste
contexto, é proporcionado o elevado grau de iniciativa pessoal necessário para obter
informações sobre os serviços oferecidos para melhorar a qualificação dos professores. Isto
demanda esforços adicionais significativos, que, portanto, devem ser empreendidos mesmo
antes de participar no programa de formação avançada. Os professores precisam ser ainda mais
motivados para analisar a variedade de informações disponíveis sobre o desenvolvimento
docente proposto” (RICHTER; VIGERSKE, 2011, tradução nossa).
A troca de opiniões sobre as possibilidades de desenvolvimento profissional no domínio
do aperfeiçoamento na área profissional relevante é favorável. Os professores apontam as
vantagens e desvantagens específicas dos programas de formação: alguns referem-se à
complexidade da informação, uma vez que contém poucos detalhes e é difícil tirar delas as
conclusões necessárias. Isso se deve à formação insuficiente dos participantes, o que não
combina com um conteúdo realmente bom do programa educacional, fato que se revela durante
a discussão das fontes utilizadas.
O debate didático e metodológico são as principais áreas em que o processo de
desenvolvimento profissional pode ser realizado. Um objetivo importante é a formação de
competências dos participantes na área do ensino de disciplinas no contexto dos desafios
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modernos e a integração de competências no processo educativo universitário em seminários,
em instituições públicas e, em alguns casos, em cursos à distância.
As inovações tecnológicas, as mudanças sociais e a competição internacional exigem
professores capazes e dispostos a estudar e aprimorar conhecimentos profissionais, habilidades
sociais e de comunicação, bem como, possivelmente, atitudes e princípios corretos que
permitam preservar a identidade cultural e a coesão interna características da universidade.
Em termos sociais, o maior desenvolvimento do potencial de qualificação é um fator
chave para o sucesso da atividade profissional, satisfazendo os requisitos para manter a
competitividade na área disciplinar no menor tempo possível, e a capacidade de lidar com
flexibilidade com circunstâncias imprevistas e de se adaptar às novas condições.
A discussão da investigação apresentada diz respeito à interação do programa-alvo e do
público de professores universitários, o que permite melhorar as bases de compreensão e
diferenciação do desenvolvimento profissional e focar detalhadamente nas condições básicas
de participação na formação continuada. Isso permite um foco sobre as atividades de
desenvolvimento profissional, proporcionando um conhecimento mais profundo dos
participantes, suas relações de trabalho, seus motivos de escolha da profissão, sua estabilidade
profissional e autoestima, além de ajustar tarefas existentes e definir novas.
Discutimos, por fim, a importância do processo de socialização profissional para a
tomada de decisões e como as interações no processo de desenvolvimento profissional afetam
uma percepção diferente de si mesmo e das expectativas do papel assumido para que a
identidade profissional seja formada.
Conclusão
O desenvolvimento profissional dos professores do ensino superior é um problema
grave, uma vez que é a estrutura socialmente mais complexa e em maior número da nossa
sociedade, mostrando, pela sua existência, que o ensino profissional não é de uma vez por todas
completo e perfeito e necessita de constante melhoria e desenvolvimento. Certos períodos do
desenvolvimento da nossa sociedade sujeitam o processo educativo a repensar. No entanto, não
existe uma fase final em que a perfeição possa ser alcançada. Cada estado alcançado é a
condição inicial para o seu desenvolvimento posterior. Isto dá sentido e importância à educação
profissional continuada e à formação avançada do corpo docente.
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Concluímos que as medidas práticas no domínio do desenvolvimento profissional
devem basear-se na compreensão metodológica e na avaliação do processo e dos resultados.
O processo de aprendizagem pode ser condicionalmente dividido em cinco etapas:
1. Desenvolvimento de questões que precisam ser resolvidas.
2. Planeamento/implementação do projeto de formação (seleção, estratégia,
ferramentas).
3. Recolha do conteúdo de formação necessário (pesquisa, entrevista, questionário).
4. Análise/interpretação de dados (gestão, análise, síntese de dados).
5. Discussão, conclusões, processamento.
No que diz respeito ao tema da melhoria da qualificação disciplinar dos professores, o
foco está numa abordagem científica que combina as vantagens metodológicas de várias
abordagens com a integração na prática docente.
Com base nisso, existem vários requisitos para o ensino superior em vários estágios e a
necessidade de formação avançada. Neste contexto, a qualidade do ensino nas escolas e
universidades é um fator importante, e só professores motivados e qualificados são a chave para
melhorar a qualidade de uma instituição de ensino, o que significa aumentar o nível de formação
para todos os setores da economia e indústria e melhorar produtos e maximizar lucros.
Consequentemente, o desenvolvimento profissional dos professores é uma forma de
desempenhar com competência tarefas complexas num ambiente em mudança, uma vez que os
requisitos estão mudando não apenas no local de trabalho profissional e todo o conhecimento
está se desenvolvendo exponencialmente.
Assim, o desenvolvimento profissional não é mais uma opção, mas uma necessidade
estratégica. As possibilidades de utilização racional de sistemas logísticos simples, com custos
relativamente baixos e que rendem resultados efetivos, pelo menos no longo prazo, são cruciais
para a criação ou expansão de centros de formação avançada de pessoal. Um professor, após a
formatura, não é um especialista totalmente formado, mas sim um aluno ao longo de sua vida
profissional e um praticante que reflete constantemente sobre o aperfeiçoamento de sua
atividade, que percorre um longo caminho, desde iniciante até especialista.
Ludmila GADZAOVA; Elena GOVERDOVSKAYA; Esmira ALISULTANOVA; Natalya MOISEENKO e Natalia PEYKAROVA
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18528 11
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CRediT Author Statement
Agradecimentos: Não aplicável.
Financiamento: Não aplicável.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e materiais: Os dados e materiais utilizados na obra estão
disponíveis para acesso.
Contribuição dos autores: Todos os autores contribuíram igualmente para este trabalho,
fornecendo revisão teórica, pesquisa de campo, coleta de dados, análise de dados e revisão
final do trabalho.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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QUALIFICATIONS OF UNIVERSITY TEACHERS IN A CHANGING
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GADZAOVA, L.; GOVERDOVSKAYA, E.; ALISULTANOVA,
E.; MOISEENKO, N.; PEYKAROVA, N. Development of
practical measures to improve the qualifications of university
teachers in a changing educational environment. Política e Gestão
Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023058, 2023. e-ISSN:
1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18528
| Submitted: 16/04/2023
| Revisions required: 11/07/2023
| Approved: 20/08/2023
| Published: 28/09/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
North Ossetian State University, Vladikavkaz – Russia. Doctor of Pedagogy, Professor of the Department of
Foreign Languages for Non-Linguistic Specialties.
2
Volgograd State Medical University, Volgograd – Russia. Doctor of Pedagogical Sciences, Professor.
3
Grozny State Oil Technical University named M. D. Millionshchikov, Grozny – Russia. Doctor of Sciences,
Director of the Institute of Applied Information Technologies.
4
Grozny State Oil Technical University named M. D. Millionshchikov, Grozny – Russia. PhD of Sciences,
Associate Professor at the Institute of Applied Information Technologies.
5
North Caucasian Institute of Mining and Metallurgy (State Technological University), Vladikavkaz – Russia.
Senior Lecturer at the Department of Foreign Languages.
Development of practical measures to improve the qualifications of university teachers in a changing educational environment
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ABSTRACT: The growing change in standards in higher education is a consequence of the
improvement of technologies, social trends, and growing digitalization. Professional
development, which is becoming increasingly important in the field of higher education, is
aimed at adapting to such a dynamic development, especially affecting teachers. The purpose
of this article is to consider the demand for advanced training of university teachers and efforts
aimed at meeting the increased requirements for advanced training of personnel in the higher
education system. Thus, the authors consider the process of professional development in the
field of improving subject knowledge. The authors conclude that professional development
becomes a strategic necessity for teachers in a specific context and can be implemented, on the
one hand, by considering the expectations and wishes of the participants and, on the other hand,
by ensuring the sustainable institutionalization of the concept of professional development.
KEYWORDS: Teacher. University educational process. Professional development.
Improvement of professional competencies.
RESUMO: A crescente mudança nos padrões do ensino superior é consequência do
aprimoramento das tecnologias, das tendências sociais e da crescente digitalização. O
desenvolvimento profissional, cada vez mais importante no âmbito do ensino superior, visa
adaptar-se a esta dinâmica de desenvolvimento, afetando especialmente os professores. O
objetivo deste artigo é refletir sobre a demanda por formação avançada de professores
universitários e os esforços para atender às crescentes exigências de formação avançada de
pessoal no sistema de ensino superior. Assim, os autores consideram o processo de
desenvolvimento profissional na área de aprimoramento do conhecimento da disciplina. Os
autores concluem que o desenvolvimento profissional se torna uma necessidade estratégica
para os professores em um contexto específico e pode ser implementado, por um lado,
considerando as expectativas e desejos dos participantes e, por outro, garantindo a
institucionalização sustentável do conceito de desenvolvimento profissional.
PALAVRAS-CHAVE: Professor. Processo educacional universitário. Desenvolvimento
profissional. Melhoria das competências profissionais.
RESUMEN: El creciente cambio de estándares en la educación superior es consecuencia de
la mejora de las tecnologías, las tendencias sociales y la creciente digitalización. El desarrollo
profesional, que cobra cada vez más importancia en el ámbito de la educación superior, tiene
como objetivo adaptarse a esta dinámica de desarrollo, que afecta especialmente a los
docentes. El propósito de este artículo es considerar la demanda de formación avanzada de los
docentes universitarios y los esfuerzos encaminados a satisfacer los crecientes requerimientos
de formación avanzada del personal del sistema de educación superior. Así, los autores
consideran el proceso de desarrollo profesional en el campo de la mejora del conocimiento de
la materia. Los autores concluyen que el desarrollo profesional se convierte en una necesidad
estratégica para los docentes en un contexto específico y puede implementarse, por un lado,
considerando las expectativas y deseos de los participantes y, por el otro, asegurando la
institucionalización sostenible del concepto de desarrollo profesional.
PALABRAS CLAVE: Docente. Proceso educativo universitario. Desarrollo profesional.
Mejora de las competencias profesionales.
Ludmila GADZAOVA; Elena GOVERDOVSKAYA; Esmira ALISULTANOVA; Natalya MOISEENKO and Natalia PEYKAROVA
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Introduction
The Global Education Monitoring Report (GEMR) for 2016 confirms that education is
at the heart of sustainable development (SDGs). It is clear how far humanity is from achieving
SDGs, which should serve as an alarm signal on a global scale and cause a significant
intensification of actions aimed at achieving them (UNESCO, 2017).
Rapid development in the field of information and communications technologies and
digitalization of all spheres of the economy require constantly increasing indicators of
adaptation on the part of all employees. In particular, this concerns teachers of educational
institutions of advanced training throughout their working life and is an absolute necessity for
job retention (SEKERIN et al., 2022).
Teachers are required not only to have the subject knowledge but also to comply with
the changing educational environment in terms of professional flexibility and mobility, foreign
language proficiency, and intercultural competence due to the trend of converging community
in the civilized world, cultural preferences and standards, orientation to the world market, its
scale, and focus on competitiveness (ZUEVA et al., 2022). The growing mobility of the demand
factor for quality education across national and, consequently, language borders is also one of
the reasons to undergo teacher training. There is no spatiotemporal communication problem in
its accessibility because there is involvement with the simultaneous presence of all parties
involved and their interaction at a distance (DZASEZHEVA et al., 2023).
Considering the heterogeneity of participants in the professional development program,
in terms of age, level of proficiency in the subject, work experience, and quality expectations,
recommendations on the organization, content, and approaches to the implementation of
programs are needed to have a positive effect in motivating them to participate in training.
Thus, a professional development program can be based on the results of a survey and
can be used as a fundamental guide for the use of acquired knowledge in professional activities
at different stages of educational demand arising as a result of social changes, in research and
innovation activities and other interests, prospects for the future, or to cope with growing
difficulties and adapt to dynamic changes (GADZAOVA et al., 2022). From this point of view,
programs to improve the qualifications of university teachers are becoming increasingly
important in the field of work and must meet these requirements.
Foresight and forecasting is a strategic tool of a long-term approach to professional
development, which is used all over the world to obtain innovative future-oriented knowledge
and management information in making strategic decisions at an early stage according to
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current trends, in particular, internationalization of markets, digitalization, changing ways of
communication, access to knowledge, individualization of society, shocks in professional and
personal life, etc. Changes are manifested in daily innovations in the field of information and
communications technologies, as a consequence of the need for professional development
aimed at systematically solving systemic problems of accelerated mastery of new technologies
and their application in the educational process (PIVNEVA et al., 2023; TOLMACHEV et al.,
2022).
The literature used is selected in the context of the professional development of
specialists in the field of education, based on subject quantitative and qualitative data covering
various perspectives in the framework of continuing education, as well as some issues related
to recruitment and deployment structures, initiatives to improve the skills of specialists in the
field of education, as well as the level of competence of the teaching staff. The authors of these
studies were selected taking into account specific targets, prospects of their projects, and
expectations and requirements for specialists considered against the background of professional
aspects of the activity.
Methods
To conduct this study, authors did a systematic literature search. The databases accessed
for this research included databases such as Web of Science and Scopus. The material retrieved
from these databases was evaluated and chosen based on specific criteria. First, the relevance
of each source to the research topic and objectives was assessed. Only sources directly related
to the professional development of specialists in the field of education and its connection to
digitalization were considered. Next, the quality and credibility of the sources were evaluated.
Preference was given to peer-reviewed articles published by experts in the field.
The authors, in this article, employed several approaches to investigate the professional
development of specialists in the field of education and its relation to digitalization. The
following research methods were utilized:
1. A conceptual approach to the content of professional development aimed at
identifying existing contradictions in this educational structure.
2. The empirical institutional approach to the applied methods characterizes the
relationship between digital and traditional learning. It consists of forms of training, the
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development of tasks, and appropriate training activities. Based on this, the goal is achieved –
the correctness of the program and its compliance with the competencies.
3. The communicative method and the method of visibility are actively used, meaning
that each subject area is processed and explained as much as possible with the help of real
authentic objects and phenomena from the environment. In this method, the main attention
should be paid to the self-improvement of the student's personality as a whole, since they are
given the freedom to independently solve various problems and come to certain conclusions.
Partner and group work contributes to the effectiveness of the professional development process
of training.
Teachers are currently faced with the task of adapting to the new conditions of
digitalization through advanced training, which allows them to cope with the difficulties of the
growing importance and use of professional knowledge in the workplace, in the educational
context, and in other fields of activity. This stimulates the demand for additional subject
qualifications that contribute to entering new labor markets, which should also be targeted by
the applied approaches from a methodological point of view, the effectiveness of the results,
and the possibilities of a comprehensive improvement in the quality of vocational training.
Results
To meet the educational policy requirements imposed on an educational institution, state
educational institutions organize professional development activities for teachers. "As a
subsystem of the institution of education, continuing professional education is not limited to an
educational function, but also performs an important social role. When a person needs, the
subsystem of continuing professional education takes over the baton of secondary education
and considering one’s identity preserves and develops the adaptive abilities of the individual"
(ANTIPINA, 2017).
Professional development programs have the goal of constantly developing professional
competence and contributing to the sustainable professionalization of a profession that requires
special attention to achievements in a particular field in professional contexts and the ability to
place fundamental accents in the educational process. The main task of professional
development is purposeful planning, organization, and reflection of teaching and learning
processes based on scientific knowledge, as well as individual and systematic evaluation.
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Flexibility in the forms of professional development is a key advantage over other competitive
means.
Higher school teachers face special expectations in their daily professional activities.
They are part of a society that has shown itself capable of innovation, always considering the
social challenges of the time, and trying to embody concepts acceptable from pedagogical and
didactic points of view. "The purpose of professional development is the development of the
teacher's personality in the unity of its biological, psychological, and socio-cultural factors, the
reflexive model of teaching focuses on the development of the reflexive culture of the teacher,
their ability and willingness to continuously analyze their pedagogical activity"
(ABDUNAZAROVA, 2015). A special place in the professional development program is
occupied by prospective training of the intercultural competence of participants, emphasizing
the need for improvement in this area, discussing national differences and institutional and
structural-innovative conditions for developing recommendations for planning professional
development activities to promote an international vision with a wide geographical spread, and
improving the quality of teaching. "Mit der Nähe zum Gegenstand ist insbesondere die Nähe
zur Alltagswelt der beforschten Subjekte gemeint" – "Proximity to an object is, in particular,
proximity to the everyday world of the subject" (our translation) (STITZ, 2017).
Teacher training courses have been tested following the preparation and introduction of
new content aimed at improving the quality of teaching, considered as a strategy, model, and
its integration into the educational process of teaching. Participants can be involved in
educational practice following professional development programs to bridge the gap between
theory and practice and for the formation of basic concepts of professional competence,
defining learning as a social process, contributing to the sustainable improvement of the quality
of education and based on specific methods and innovative basic concepts of the educational
process, highlighting the prospects for expanding the scope of teaching, as well as developing
professional skills and orientation in the modern digital environment.
Constant monitoring of immediate effectiveness and sustainability (long-term results) is
needed to develop and implement professional development measures for teachers. Surveys and
questionnaires are conducted to achieve these goals, during which participants evaluate their
motivational attitudes, expectations, satisfaction with relevant activities, and acquired
competencies.
The initial situation and the position of the participants should be recorded during the
survey. It is assumed that the time of the survey covers both aspects of the conduct (assessment
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of the professional development process) and the direct impact of professional development
activities (evaluation of results) in terms of expanding knowledge and skills, opportunities for
improvement, and the predicted use of the content, materials, and didactic guidelines for
teaching practice, as well as for the development of a teacher training system.
As a result, the following main factors that have a significant impact on the participation
of teachers in professional development should be identified, namely:
External factors:
– duration;
– informational content;
– number of participants;
– matching expectations and suggestions.
Internal factors:
– organization;
– the intensity of classes;
– options for compensating for absences and failed classes;
– priority mutual obligations;
– professional development budget;
– availability of information.
Individual factors:
– motivation;
– striving for self-improvement;
– the possibility of expanding competencies and replenishing knowledge;
– the possibility of mutually beneficial social contacts;
– familiarity with other programs;
– non-standard thinking;
– ideas, incentives, and food for thought;
– readiness for additional time and material costs;
– personal reasons;
– dissatisfaction (satisfaction) about the organization of the promotion qualifications;
– professional experience;
– responsibility.
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As a rule, teachers positively evaluate professional development programs. This
requires detailed awareness. "Herausgestellt wird in diesem Zusammenhang die erforderliche
hohe Eigeninitiative, um sich selbst Informationen zum Lehrerfortbildungsangebot zu
beschaffen. Dies bedingt einen erheblichen Mehraufwand, der somit bereits vor der Teilnahme
an einer Lehrerfortbildung geleistet werden muss. Mit anderen Worten: müssen Lehrkräfte
demzufolge zusätzlich motiviert sein, um die vielfältig vorliegenden Informationen zum
Angebot an Lehrerfortbildungen zu sichten" – "In this context, the necessary high degree of
personal initiative is provided to obtain information about the services offered to improve the
qualifications of teachers. This requires significant additional efforts, which, therefore, must be
undertaken even before participating in the advanced training program. Teachers need to be
further motivated to analyze the variety of available information on proposed teacher
development" (our translation) (RICHTER; VIGERSKE, 2011).
The exchange of views on the possibilities of professional development in the field of
improvement in the relevant professional field is favorable. Teachers point out the specific
advantages and disadvantages of advanced training programs: some refer to the
cumbersomeness of the information since it contains few details, so it is difficult to draw the
necessary conclusions from them. This is due to insufficient training of participants, which is
not combined with really good content of the educational program, which turns out during the
discussion of the sources used following the numerous requirements of the daily work of a
teacher who is motivated to study a variety of available information.
Didactic and methodological professional developments are the main areas in which
professional development can be carried out. An important goal of training is the formation of
the competence of participants in the field of subject teaching in the context of modern
challenges and the integration of competencies into the university educational process at
seminars, in public institutions, and in some cases in distance learning courses.
Technological innovations, social changes, and international competition require
teachers who are able and willing to study and improve professional knowledge, social and
communication skills, as well as, possibly, correct attitudes and tenets that allow preserving
cultural identity and internal cohesion characteristic of the university educational environment.
In social terms, further development of the qualification potential is a key factor in successful
professional activity, meeting the requirements for maintaining competitiveness in the subject
area in the shortest possible time, and the ability to flexibly cope with unforeseen circumstances
and adapt to new conditions.
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The discussion of the presented research concerns the interaction of the target program
and the audience of university teachers, which allows for improving the basis for understanding
and differentiating professional development and focusing in detail on the basic conditions of
participation in continuing education (including training and selection of specialists). This
allows getting a detailed look at professional development activities, providing a deeper
understanding of participants, their labor relations, motives for choosing a profession,
professional stability, and self-esteem, as well as adjusting existing tasks and setting new ones.
We discuss the importance of the process of professional socialization for decision-
making and how interactions in the process of professional development affect a different
perception of oneself and assumed role expectations so that professional identity is formed.
Conclusion
Professional development of teachers in the higher education system is a serious
problem since it is the largest in number, socially complex structure of our society, showing by
its existence that vocational education is not once and for all complete and perfect and needs
constant improvement and development. Certain periods of the development of our society
subject the educational process to rethinking. However, there is no final or finishing stage at
which perfection could be achieved. Each achieved state is the initial condition for its further
development. This gives meaning and importance to continuing professional education and
advanced training of teaching staff.
We conclude that practical measures in the field of professional development should be
based on methodological understanding and evaluation of the process and results.
The learning process can be conditionally divided into five stages:
1. Development of issues that need to be resolved.
2. Planning/implementation of the training project (selection, strategy, tools).
3. Collecting the necessary training content (survey, interview, questionnaire).
4. Data analysis/interpretation (data management, analysis, synthesis).
5. Discussion, conclusions, processing.
Concerning the topic of improving the subject qualifications of teachers, the focus is on
a scientific approach that combines the methodological advantages of various approaches with
integration into teaching practice.
Development of practical measures to improve the qualifications of university teachers in a changing educational environment
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Based on this, there are various requirements for higher education at various stages and
the need for advanced training. In this context, the quality of teaching in schools and universities
is an important factor, and only motivated, and qualified teachers are the key to improving the
quality of an educational institution, which means increasing the level of training for all sectors
of the economy and industry and improving products and maximizing profits. Consequently,
the professional development of teachers is a way to competently perform complex tasks in a
changing environment, since the requirements are changing not only in the professional
workplace and all knowledge is developing exponentially.
Thus, professional development is no longer an option, but a strategic necessity. The
possibilities of rational use of simple logistics systems with relatively low costs that pay off
with an effective result, at least in the long term, are crucial for the creation or expansion of
centers for advanced training of personnel. A teacher after graduation is not a fully formed
specialist but a student throughout their professional life and a practitioner who constantly
reflects on the perfection of their activity, who goes a long way from a beginner to an expert.
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Not applicable.
Funding: Not applicable.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: Not applicable.
Data and material availability: The data and materials used in the work available for
access.
Authors' contributions: All authors have contributed equally to this work by providing
theoretical review, field research, data collection, data analysis and final revision of the
work.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.
