RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023059, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18529 1
MÉTODOS DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM REMOTA IMPLEMENTADOS
DURANTE A COVID-19: UMA REVISÃO ABRANGENTE
REMOTE LEARNING ASSESSMENT METHODS IMPLEMENTED DURING COVID-
19: A COMPREHENSIVE REVIEW
MÉTODOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A DISTANCIA IMPLEMENTADOS
DURANTE LA COVID-19: UNA REVISIÓN INTEGRAL
Svetlana YAKIMOVA 1
e-mail: 005563@pnu.edu.ru
Oxana CHERNOVA 2
e-mail: oxana-c@mail.ru
Lyudmila BUROVKINA 3
e-mail: burovkinala@yandex.ru
Alexander PRISHCHEPA 4
e-mail: cafdidpi@mail.ru
Egor PONOMARENKO 5
e-mail: kaf224@yandex.ru
Julia ALTUNINA 6
e-mail: 89162404287@mail.ru
Como referenciar este artigo:
YAKIMOVA, S.; CHERNOVA, O.; BUROVKINA, L.;
PRISHCHEPA, A.; PONOMARENKO, E.; ALTUNINA, J.
Métodos de avaliação de aprendizagem remota implementados
durante a COVID-19: Uma revisão abrangente. Política e Gestão
Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023059, 2023. e-ISSN:
1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18529
| Submetido em: 20/04/2023
| Revisões requeridas em: 18/06/2023
| Aprovado em: 07/08/2023
| Publicado em: 28/09/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Executivo Adjunto:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Nacional do Pacífico, Khabarovsk – Rússia. Doutor em Filologia, Chefe do Departamento de
Jornalismo.
2
Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (Universidade RUDN), Moscou – Rússia. Professor Associado
do Departamento de Línguas Estrangeiras.
3
Universidade Municipal de Moscou, Moscou – Rússia. Professor do Departamento de Belas Artes, Artes
Decorativas e Design.
4
Universidade Estadual Técnica de Don, Rostov-on-Don – Rússia. Professor do Departamento de Belas Artes.
5
Universidade Estadual de Kuban, Krasnodar – Rússia. Professor do Departamento de Economia e Gestão
Mundial.
6
Universidade Politécnica de Moscou, Moscou – Rússia. Chefe do Departamento “Escola Superior da Indústria
Gráfica e de Mídia”.
Métodos de avaliação de aprendizagem remota implementados durante a COVID-19: Uma revisão abrangente
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023059, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18529 2
RESUMO: O objetivo do artigo é analisar os métodos avaliativos utilizados pelas
universidades para avaliar o conhecimento adquirido pelos alunos durante o ensino a distância
em meio à pandemia do COVID-19. Os autores extraíram insights de artigos e relatórios
científicos para entender a eficiência e eficácia desses métodos, considerando as restrições de
emergência em vigor. De acordo com os resultados do estudo, as ferramentas mais utilizadas
para administrar testes on-line foram as sessões remotas professor-aluno via Zoom e a
administração de testes por meio do Moodle. Conclui-se que, como o aprendizado remoto
continua ganhando popularidade, as universidades devem reconhecer a importância de manter
a integridade acadêmica. As avaliações on-line oferecem vários benefícios, incluindo maior
flexibilidade, acessibilidade e economia, tornando-as um substituto viável para as avaliações
tradicionais em sala de aula, principalmente em situações em que as interações face a face são
impossíveis.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem remota. Métodos de avaliação. COVID 19. Educação
on-line.
ABSTRACT: The purpose of the article is to analyze the assessment methods used by
universities to evaluate the knowledge gained by students during remote learning amidst the
COVID-19 pandemic. Authors have drawn insights from scientific articles and reports to
understand the efficiency and effectiveness of these methods, considering the emergency
restrictions in place. According to the study findings, the frequently utilized tools for
administering online tests were teacher-student remote sessions via Zoom and test
administration through Moodle. It is concluded, that as remote learning continues to gain
popularity, universities must recognize the importance of maintaining academic integrity.
Online assessments offer various benefits, including enhanced flexibility, accessibility, and
cost-effectiveness, making them a viable substitute for traditional classroom assessments,
particularly in situations where face-to-face interactions are impossible.
KEYWORDS: Remote learning. Assessment methods. COVID-19. Online education.
RESUMEN: El propósito del artículo es analizar los métodos de evaluación utilizados por las
universidades para evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el
aprendizaje remoto en medio de la pandemia de COVID-19. Los autores han extraído
información de artículos e informes científicos para comprender la eficiencia y la eficacia de
estos métodos, teniendo en cuenta las restricciones de emergencia vigentes. Se concluye, que
ss el aprendizaje a distancia continúa ganando popularidad, las universidades deben reconocer
la importancia de mantener la integridad académica. Las evaluaciones en línea ofrecen varios
beneficios, incluida una mayor flexibilidad, accesibilidad y rentabilidad, lo que las convierte
en un sustituto viable de las evaluaciones tradicionales en el aula, particularmente en
situaciones en las que las interacciones cara a cara son imposibles.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje remoto. Métodos de evaluación. COVID-19. Educación en
línea.
Svetlana YAKIMOVA; Oxana CHERNOVA; Lyudmila BUROVKINA; Alexander PRISHCHEPA; Egor PONOMARENKO e Julia ALTUNINA
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023059, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18529 3
Introdução
A pandemia da COVID-19 provocou uma mudança sem precedentes no cenário
educacional global, forçando as universidades a adotar práticas de aprendizagem remota para
manter a continuidade educacional (PIVNEVA et al., 2022). Consequentemente, os métodos de
avaliação também tiveram de se adaptar para garantir uma medição precisa dos resultados de
aprendizagem dos alunos. Como a experiência de utilização demonstrou, as formas e métodos
de controle atualmente utilizados são imperfeitos tanto do ponto de vista formal como
substantivo. Nesse sentido, o problema de desenvolvê-los e implementá-los no âmbito do
ensino a distância é particularmente relevante (SHAUSHENOVA et al., 2022).
Qualquer sistema educacional, inclusive o ensino a distância, é caracterizado por
determinados componentes do processo educacional. Em geral, eles podem ser representados
da seguinte forma:
1. Seleção e sistematização do conjunto de conhecimentos transmitidos aos alunos.
2. Disposição do conhecimento de acordo com currículos formalizados.
3. Fornecimento de conhecimento aos alunos.
4. Processamento e percepção do conhecimento pelos alunos.
5. Aplicação prática pelos alunos dos conhecimentos teóricos adquiridos.
6. Avaliação do conhecimento dos alunos pelo professor.
Gerasimenko e Zenina (2021) concluíram que as cinco primeiras etapas são as mais
desenvolvidas, enquanto os problemas de avaliação eficaz e adequada do conhecimento no
âmbito do ensino a distância não estão suficientemente desenvolvidos.
Uma das principais razões para isso é que ela não implica contato direto e presencial
entre o professor e o aluno (BEZBORODOVA et al., 2021). O aluno deve dominar sozinho a
maior parte do material didático, o que aumenta o risco de uma educação de baixa qualidade.
O problema da identificação do utilizador também é importante; nem sempre o professor pode
ter certeza de quem completou a tarefa, ou se foi utilizada assistência externa (SETKO;
MEDVEDEVA, 2020).
A modalidade de ensino a distância introduzida com urgência durante o período de
restrições causadas pela COVID-19, por um lado, possibilitou colocar em prática diversos tipos
de controle que garantem o acompanhamento do desempenho individual dos alunos em ensino
a distância (VINICHENKO et al., 2022). Por outro lado, a experiência de diversos estudos
Métodos de avaliação de aprendizagem remota implementados durante a COVID-19: Uma revisão abrangente
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confirmou que a organização do controle no sistema de ensino a distância é um dos problemas
metodológicos mais difíceis (PLOTNIKOV, 2022).
Apesar dos desafios envolvidos na avaliação de conhecimentos no contexto do ensino à
distância, as universidades devem continuar a desenvolver métodos de avaliação eficazes e
justos. Isto ajudará a garantir que os alunos recebam uma educação de alta qualidade e que os
seus conhecimentos sejam avaliados com precisão, independentemente do modo de ensino.
Por isso, o objetivo deste estudo é examinar as estratégias implementadas pelas
universidades para avaliar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes durante o período de
restrições emergenciais.
Métodos
Os autores realizaram uma pesquisa bibliográfica abrangente usando bases de dados
como PubMed, Scopus e Google Scholar. A busca limitou-se a artigos publicados entre 2020 e
2022, e os autores se concentraram em estudos empíricos, artigos científicos e relatórios que
forneceram insights sobre métodos de avaliação para aprendizagem remota.
A busca se concentrou em artigos que discutissem os métodos utilizados pelas
universidades para avaliar o conhecimento adquirido pelos estudantes durante o período de
restrições emergenciais. A estratégia de busca incluiu uma combinação de palavras-chave como
“métodos de avaliação”, “ensino a distância”, “ensino remoto”, “avaliação on-line”, “avaliação
baseada em projetos” e “avaliação adaptativa”.
Os autores sintetizaram as conclusões dos estudos selecionados para fornecer
informações sobre as vantagens e desvantagens dos diferentes métodos de avaliação na
aprendizagem remota. Destacaram, também, os desafios e limitações da avaliação na
aprendizagem remota, tais como preocupações com a integridade académica e a dificuldade de
identificar contribuições individuais dos alunos em projetos de grupo.
Resultados
Muitas universidades adotaram avaliações on-line, que incluíam questões de múltipla
escolha (MCQs), questões de resposta curta, dissertações e tarefas de resolução de problemas
(KOTLYAROVA et al., 2023). Pesquisas sugerem que avaliações on-line bem elaboradas
podem medir efetivamente os resultados de aprendizagem dos alunos (GLADILINA et al.,
2022a).
Svetlana YAKIMOVA; Oxana CHERNOVA; Lyudmila BUROVKINA; Alexander PRISHCHEPA; Egor PONOMARENKO e Julia ALTUNINA
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023059, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Na Rússia, são utilizadas duas abordagens principais para avaliar o conhecimento dos
alunos ao desenvolver avaliações on-line baseadas em testes: orientadas por critérios e
orientadas normativamente. Na abordagem baseada em critérios, o nível de aproveitamento do
aluno é verificado em relação aos requisitos do padrão educacional. Com a abordagem
normativa, o nível de desempenho educacional de toda a população de estudantes é avaliado
em relação à norma do padrão educacional (SHELEKHOVA et al., 2023). A combinação dessas
duas abordagens amplia as possibilidades dos desenvolvedores de itens de teste. Os
instrumentos on-line são bastante eficazes na organização do trabalho independente dos alunos
e na realização de colóquios e testes, e podem funcionar como um complemento a uma
entrevista tradicional. No entanto, foram levantadas preocupações sobre a integridade
acadêmica e possíveis trapaças (AVDEEVA et al., 2022).
Como mostraram os resultados do estudo, as ferramentas mais utilizadas para a
realização de provas on-line foram sessões remotas de professores com alunos via Zoom e
realização de provas no Moodle (BORODINA et al., 2022). Na plataforma Zoom, a prova oral
é realizada da seguinte forma:
1) o professor e os alunos se conectam ao recurso;
2) o professor registra os relatos dos alunos que se conectaram para ouvir a palestra;
3) após a aula expositiva, o professor ministra uma aula prática, tira dúvidas e anota os
alunos que demonstraram atividade na preparação das respostas.
A implementação desta abordagem é simples: o professor registra a presença ou
ausência do aluno, bem como a presença ou ausência das suas respostas. Ao mesmo tempo, a
desvantagem desta abordagem também é óbvia: na verdade, o professor não sabe se o aluno
recebeu os conhecimentos necessários, bem como quão profundo e de qualidade é esse
conhecimento. Assim, ganha destaque a avaliação formal, que nem sempre reflete a verdadeira
situação. Portanto, por exemplo, durante o teste final, os alunos tiveram que realizar uma tarefa
escrita e explicar a resposta em modo de transmissão de vídeo com exibição na área de trabalho.
Durante a pandemia, o Learning Management System (LMS) Moodle ganhou grande
popularidade. Os autores resumiram as principais vantagens e desvantagens que foram
apontadas pelos pesquisadores em seus trabalhos, bem como pelos professores falando sobre
sua experiência profissional (GLADILINA et al., 2022b).
As seguintes características foram atribuídas às vantagens:
Métodos de avaliação de aprendizagem remota implementados durante a COVID-19: Uma revisão abrangente
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023059, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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• Acessibilidade: O Moodle permite que os alunos acessem materiais do curso,
atividades e avaliações de qualquer local com acesso à internet, tornando-o ideal para ensino a
distância.
• Flexibilidade: Os alunos podem aprender em seu próprio ritmo, revisar materiais e
concluir tarefas de acordo com seus próprios horários, permitindo-lhes equilibrar sua educação
com outros compromissos.
• Personalização: o Moodle pode ser facilmente adaptado às necessidades específicas de
um curso ou instituição, com uma ampla gama de plugins e recursos disponíveis para aprimorar
a experiência de aprendizagem.
• Colaboração: o Moodle promove a colaboração entre os alunos através de fóruns, wikis
e atividades em grupo, incentivando a comunicação e o trabalho em equipe.
• Econômico: Como plataforma de código aberto, o Moodle é de uso gratuito, o que
pode reduzir custos tanto para instituições quanto para estudantes.
• Escalabilidade: o Moodle pode acomodar um grande número de usuários, tornando-o
adequado para universidades com grande número de matrículas.
• Avaliação e acompanhamento: o Moodle oferece uma variedade de ferramentas de
avaliação, como questionários e tarefas, e acompanha o progresso dos alunos ao longo do curso.
Os comentários mais importantes dos professores identificados pelos autores são
apresentados a seguir como as desvantagens e dificuldades do uso do Moodle (SHEVCHUK et
al., 2023; PIVNEVA et al., 2023).
• Questões técnicas: Os alunos podem encontrar dificuldades técnicas ou necessitar de
suporte ao usar o Moodle, o que pode dificultar a sua experiência de aprendizagem.
• Interação presencial limitada: o ambiente on-line do Moodle pode não fornecer o
mesmo nível de interação social e envolvimento que os ambientes de sala de aula tradicionais.
• Curva de aprendizado: o Moodle possui inúmeras funcionalidades e opções, que
podem sobrecarregar alguns alunos e exigir um período de adaptação.
• Dependência da Internet: o Moodle depende de conectividade estável à Internet, o que
pode ser uma barreira para estudantes em áreas com acesso limitado ou não confiável.
• Automotivação necessária: Os alunos precisam ser disciplinados e automotivados para
terem sucesso em um ambiente de ensino à distância, pois devem gerenciar seus próprios
horários e processos de aprendizagem.
• Qualidade do conteúdo: A eficácia do Moodle para ensino à distância depende da
qualidade dos materiais do curso, do envolvimento do instrutor e do apoio institucional.
Svetlana YAKIMOVA; Oxana CHERNOVA; Lyudmila BUROVKINA; Alexander PRISHCHEPA; Egor PONOMARENKO e Julia ALTUNINA
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023059, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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• Acessibilidade para usuários com deficiência: Embora o Moodle tenha feito progressos
na melhoria da acessibilidade, alguns recursos ainda podem ser desafiadores para usuários com
certas deficiências, como deficiências visuais ou cognitivas.
• Exames com consulta aberta: As provas com consulta, em que os alunos tinham acesso
aos recursos durante a avaliação, surgiram como uma alternativa aos exames tradicionais com
consulta fechada (COR et al., 2021). Estudos mostram que exames livres podem promover
aprendizado mais profundo e pensamento crítico (CORTÁZAR et al., 2021). No entanto, a
eficácia desta abordagem depende da qualidade das questões do exame e da familiaridade dos
alunos com os recursos (NG, 2020).
• Avaliações baseadas em projetos: Algumas universidades optaram por avaliações
baseadas em projetos, exigindo que os alunos desenvolvessem um produto ou solução para um
problema do mundo real (GUO et al., 2020). Esta abordagem incentiva o pensamento e a
colaboração de alto nível, ao mesmo tempo que serve como uma avaliação eficaz dos resultados
de aprendizagem dos alunos (GOMEZ-DEL RIO, RODRIGUEZ, 2022). Contudo, a
implementação de avaliações baseadas em projetos requer recursos e planejamento
consideráveis (ZEN et al., 2022). Ao mesmo tempo, ao avaliar o conhecimento dos alunos com
base no desempenho de resumos, trabalhos de conclusão de curso e trabalhos de projetos que
combinam componentes teóricos e práticos, um problema comum na Rússia é a falta de garantia
da autoria desses trabalhos.
• Avaliações Adaptativas: Avaliações adaptativas, que adaptam questões com base no
desempenho dos alunos, também foram implementadas durante o ensino remoto (YANG et al.,
2022). Essas avaliações têm o potencial de fornecer medições mais precisas do conhecimento
dos alunos e reduzir a ansiedade nos testes. Todavia, a sua implementação requer tecnologia e
algoritmos sofisticados, o que pode não ser viável para todas as instituições (DELGADO-
GÓMEZ et al., 2019).
A pandemia da COVID-19 forçou as instituições de ensino em todo o mundo a mudar
dos ambientes tradicionais de sala de aula para o ensino à distância. Essa mudança resultou na
adoção de vários métodos de avaliação on-line, incluindo questões de múltipla escolha,
questões de resposta curta, dissertações e tarefas de resolução de problemas. Além disso, a
utilização generalizada de ferramentas de teste on-line, como o Zoom e o Moodle, tornou
possível às instituições de ensino continuarem as suas operações e avaliarem remotamente os
conhecimentos dos alunos. Foram, porém, levantadas preocupações sobre a integridade
acadêmica, a potencial fraude e a eficácia das avaliações on-line.
Métodos de avaliação de aprendizagem remota implementados durante a COVID-19: Uma revisão abrangente
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Apesar dos desafios associados à aprendizagem à distância, os educadores de todo o
mundo adaptaram-se ao cenário em mudança e têm feito esforços para desenvolver métodos de
avaliação on-line eficazes. O uso dessas tem diversas vantagens, como maior flexibilidade,
acessibilidade e custo-benefício. Tais vantagens tornaram as avaliações on-line uma alternativa
viável às avaliações tradicionais em sala de aula, especialmente em situações onde as interações
presenciais não são possíveis.
Discussão
O estudo revelou que o ensino a distância passou inesperadamente a fazer parte de
nossas vidas com o início da pandemia de Covid-19 (IVANOV et al., 2022). Vários estudos
indicam que esta forma de ensino tem os seus aspectos positivos, como a redução do problema
da extensão territorial e da mobilidade complexa dos estudantes e permitir-lhes obter educação
de forma eficaz nas melhores universidades dos diferentes países. Muitos estudantes também
apreciaram esta forma de educação, pois lhes proporcionou mais tempo livre. É possível que o
ensino à distância se torne outra forma comum de educação, juntamente com o ensino a tempo
inteiro e à distância. Na Rússia, uma forma de educação “mista” pode criar raízes, onde
trabalhos práticos, seminários e trabalhos de laboratório são realizados no território da
universidade, e palestras, seminários e consultas são realizados remotamente usando
tecnologias web (MEDESHOVA et al., 2022).
Durante as restrições ativas causadas pela COVID-19, o ensino a distância acelerou o
desenvolvimento de tecnologias para avaliação do controle do conhecimento dos alunos.
Muitas universidades em todo o mundo começaram a usar sistemas especiais de supervisão on-
line para garantir que os alunos não violem as regras dos exames. O sistema realiza a
identificação do aluno e detecta automaticamente quaisquer atividades proibidas antes e durante
o exame. A vigilância geralmente é realizada a partir de três fontes: áudio, fluxo de vídeo e
gravação de tela do desktop. Quando um aluno tenta abrir outra aba no navegador (exceto a
janela do exame) ou espiar/ouvir dicas, o sistema sinaliza automaticamente a violação e envia
as informações ao examinador. Via de regra, o andamento da fiscalização é sempre monitorado
por um fiscal - funcionário especialmente treinado que verifica se o sistema cometeu algum
erro. Às vezes, todas as violações são monitoradas pelo programa (ARTAMONOVA et al.,
2022). A escolha do conceito didático e metodológico, implementado a partir do conjunto de
Svetlana YAKIMOVA; Oxana CHERNOVA; Lyudmila BUROVKINA; Alexander PRISHCHEPA; Egor PONOMARENKO e Julia ALTUNINA
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materiais didáticos selecionados, é o fator decisivo na preparação e implementação do ensino a
distância.
Para alcançar um sistema eficaz de avaliação do controle do conhecimento, é essencial
ter um professor qualificado que utilize de forma competente, criativa e eficaz os meios e
formas eletrônicas de educação (HALEEM et al., 2022). Durante todo o período de
aprendizagem do aluno, elementos de avaliações on-line, exames abertos, avaliações baseadas
em projetos e avaliações adaptativas aumentarão a objetividade ao avaliar o controle do
conhecimento. As universidades precisam criar condições e capacidades técnicas para a
implementação do professor no ambiente educacional. Outro aspecto importante da avaliação
é a necessidade de garantir que elas estejam alinhadas com os objetivos de aprendizagem. As
universidades poderão necessitar de rever e rever regularmente as suas estratégias de avaliação
com base no feedback dos estudantes e do corpo docente.
Conclusão
Os autores concluíram que é importante fornecer apoio técnico e formação tanto a
professores como a alunos para garantir uma transição perfeita para a aprendizagem remota. As
dificuldades técnicas e a dependência da Internet podem constituir barreiras significativas a um
ensino à distância eficaz. As universidades também devem priorizar a qualidade dos materiais
do curso, o envolvimento dos instrutores e o apoio institucional para maximizar os benefícios
do ensino remoto.
À medida que o ensino à distância continua a ganhar popularidade, as universidades
devem reconhecer a importância de manter a integridade acadêmica e de prevenir a fraude nas
avaliações. A utilização de sistemas de supervisão on-line pode garantir que os estudantes
cumpram as regras dos exames, mas as universidades também devem abordar as causas
profundas da trapaça, como a pressão acadêmica e a falta de envolvimento.
Globalmente, a pandemia de COVID-19 exigiu uma rápida adaptação dos métodos de
avaliação para a aprendizagem à distância. Embora as avaliações on-line, os exames abertos, as
avaliações baseadas em projetos e as avaliações adaptativas tenham se mostrado promissores,
a implementação destes métodos pelas universidades deve considerar os seus contextos únicos
e os recursos disponíveis. Finalmente, é necessária mais investigação para desenvolver
abordagens de avaliação mais eficazes e equitativas em ambientes de aprendizagem à distância.
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CRediT Author Statement
Agradecimentos: Não aplicável.
Financiamento: Não aplicável.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e materiais: Os dados e materiais utilizados na obra estão
disponíveis para acesso.
Contribuição dos autores: Todos os autores contribuíram igualmente para este trabalho,
fornecendo revisão teórica, pesquisa de campo, coleta de dados, análise de dados e revisão
final.
Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023059, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18529 1
REMOTE LEARNING ASSESSMENT METHODS IMPLEMENTED DURING
COVID-19: A COMPREHENSIVE REVIEW
MÉTODOS DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM REMOTA IMPLEMENTADOS
DURANTE A COVID-19: UMA REVISÃO ABRANGENTE
MÉTODOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A DISTANCIA IMPLEMENTADOS
DURANTE LA COVID-19: UNA REVISIÓN INTEGRAL
Svetlana YAKIMOVA 1
e-mail: 005563@pnu.edu.ru
Oxana CHERNOVA 2
e-mail: oxana-c@mail.ru
Lyudmila BUROVKINA 3
e-mail: burovkinala@yandex.ru
Alexander PRISHCHEPA 4
e-mail: cafdidpi@mail.ru
Egor PONOMARENKO 5
e-mail: kaf224@yandex.ru
Julia ALTUNINA 6
e-mail: 89162404287@mail.ru
How to reference this paper:
YAKIMOVA, S.; CHERNOVA, O.; BUROVKINA, L.;
PRISHCHEPA, A.; PONOMARENKO, E.; ALTUNINA, J.
Remote learning assessment methods implemented during COVID-
19: A comprehensive review. Política e Gestão Educacional,
Araraquara, v. 27, n. 00, e023059, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18529
| Submitted: 20/04/2023
| Revisions required: 18/06/2023
| Approved: 07/08/2023
| Published: 28/09/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Pacific National University, Khabarovsk – Russia. Doctor of Philology, Head at the Department of Journalism.
2
Peoples’ Friendship University of Russia (RUDN University), Moscow – Russia. Associate Professor of the
Department of Foreign Languages.
3
Moscow City University, Moscow – Russia. Professor at the Department of Fine, Decorative Arts and Design.
4
Don State Technical University, Rostov-on-Don – Russia. Professor at the Department of Fine Arts.
5
Kuban State University, Krasnodar – Russia. Professor at the Department of World Economy and Management.
6
Moscow Polytechnic University, Moscow – Russia. Head of the Department "Higher School of Printing and
Media Industry".
Remote learning assessment methods implemented during COVID-19: A comprehensive review
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023059, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18529 2
ABSTRACT: The purpose of the article is to analyze the assessment methods used by
universities to evaluate the knowledge gained by students during remote learning amidst the
COVID-19 pandemic. Authors have drawn insights from scientific articles and reports to
understand the efficiency and effectiveness of these methods, considering the emergency
restrictions in place. According to the study findings, the frequently utilized tools for
administering online tests were teacher-student remote sessions via Zoom and test
administration through Moodle. It is concluded, that as remote learning continues to gain
popularity, universities must recognize the importance of maintaining academic integrity.
Online assessments offer various benefits, including enhanced flexibility, accessibility, and
cost-effectiveness, making them a viable substitute for traditional classroom assessments,
particularly in situations where face-to-face interactions are impossible.
KEYWORDS: Remote learning. Assessment methods. COVID-19. Online education.
RESUMO: O objetivo do artigo é analisar os métodos avaliativos utilizados pelas
universidades para avaliar o conhecimento adquirido pelos alunos durante o ensino a distância
em meio à pandemia do COVID-19. Os autores extraíram insights de artigos e relatórios
científicos para entender a eficiência e eficácia desses métodos, considerando as restrições de
emergência em vigor. De acordo com os resultados do estudo, as ferramentas mais utilizadas
para administrar testes on-line foram as sessões remotas professor-aluno via Zoom e a
administração de testes por meio do Moodle. Conclui-se que, como o aprendizado remoto
continua ganhando popularidade, as universidades devem reconhecer a importância de manter
a integridade acadêmica. As avaliações on-line oferecem vários benefícios, incluindo maior
flexibilidade, acessibilidade e economia, tornando-as um substituto viável para as avaliações
tradicionais em sala de aula, principalmente em situações em que as interações face a face são
impossíveis.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem remota. Métodos de avaliação. COVID 19. Educação on-
line.
RESUMEN: El propósito del artículo es analizar los métodos de evaluación utilizados por las
universidades para evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el
aprendizaje remoto en medio de la pandemia de COVID-19. Los autores han extraído
información de artículos e informes científicos para comprender la eficiencia y la eficacia de
estos métodos, teniendo en cuenta las restricciones de emergencia vigentes. Se concluye, que
ss el aprendizaje a distancia continúa ganando popularidad, las universidades deben reconocer
la importancia de mantener la integridad académica. Las evaluaciones en línea ofrecen varios
beneficios, incluida una mayor flexibilidad, accesibilidad y rentabilidad, lo que las convierte
en un sustituto viable de las evaluaciones tradicionales en el aula, particularmente en
situaciones en las que las interacciones cara a cara son imposibles.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje remoto. Métodos de evaluación. COVID-19. Educación en
línea.
Svetlana YAKIMOVA; Oxana CHERNOVA; Lyudmila BUROVKINA; Alexander PRISHCHEPA; Egor PONOMARENKO and Julia
ALTUNINA
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023059, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Introduction
The COVID-19 pandemic prompted an unprecedented shift in the global education
landscape, forcing universities to adopt remote learning practices to maintain educational
continuity (PIVNEVA et al., 2022). Consequently, assessment methods also had to adapt to
ensure accurate measurement of students' learning outcomes. As the experience of use has
shown, the forms and methods of control currently being used are imperfect both from a formal
and substantive point of view. In this regard, the problem of developing and implementing
effective methods of knowledge control within the framework of distance learning is
particularly relevant (SHAUSHENOVA et al., 2022).
Any educational system, including distance learning, is characterized by certain
components of the educational process. In general, they can be represented as follows:
1. Selection and systematization of the body of knowledge transmitted to students.
2. Arrangement of knowledge in accordance with formalized curricula.
3. Provision of knowledge to students.
4. Processing and perception of knowledge by students.
5. Practical application by students of the received theoretical knowledge.
6. Evaluation of students' knowledge by the teacher.
Gerasimenko and Zenina (2021) concluded, in their study, that the first five stages are
the most developed, while the problems of effective and adequate knowledge assessment within
the framework of distance learning are not sufficiently developed.
One of the main reasons for this is that distance education does not imply direct live
contact between the teacher and the student (BEZBORODOVA et al., 2021). The student must
master most of the educational material on their own, which increases the risk of poor-quality
education. The problem of user identification is also important; the teacher cannot always be
sure who completed the task or control, or whether assistance from outside was used (SETKO;
MEDVEDEVA, 2020).
The urgently introduced mode of distance education during the period of restrictions
caused by COVID-19, on the one hand, made it possible to put into practice various types of
control that ensure the monitoring of individual achievements of students in distance learning
(VINICHENKO et al., 2022). On the other hand, the experience of various studies confirmed
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that the organization of control in the distance learning system is one of the most difficult
methodological problems (PLOTNIKOV, 2022).
Despite the challenges involved in testing knowledge in the context of distance learning,
universities must continue to develop effective and fair methods of evaluation. This will help
ensure that students receive a high-quality education and that their knowledge is accurately
assessed, regardless of the mode of delivery.
That is why, the purpose of this study is to examine the strategies implemented by
universities for evaluating the knowledge acquired by students during the period of emergency
restrictions.
Methods
Authors have conducted a comprehensive literature search using databases like
PubMed, Scopus, and Google Scholar. The search was limited to articles published between
2020 and 2022, and authors focused on empirical studies, scientific articles, and reports that
provided insights into assessment methods for remote learning.
The search focused on articles that discussed the methods used by universities to assess
the knowledge gained by students during the period of emergency restrictions. The search
strategy included a combination of keywords such as "assessment methods", "distance
learning", "remote learning", "online assessment", "project-based assessment" and "adaptive
assessment".
The authors synthesized the findings from the selected studies to provide insights into
the advantages and disadvantages of different assessment methods in remote learning. They
also highlighted the challenges and limitations of assessment in remote learning, such as
academic integrity concerns and the difficulty of identifying individual student contributions in
group projects.
Results
Many universities adopted online assessments, which included multiple-choice
questions (MCQs), short-answer questions, essays, and problem-solving tasks (KOTLYAROVA
et al., 2023). Research suggests that well-designed online assessments can effectively measure
students' learning outcomes (GLADILINA et al., 2022a).
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In Russia, two main approaches are used to assess students' knowledge when developing
online assessments based on tests: criteria-oriented and normative-oriented. In the criteria-
based approach, the level of student achievement is checked against the requirements of the
educational standard. With the normative-oriented approach, the level of educational
achievement for the entire population of students is evaluated with respect to the norm of the
educational standard (SHELEKHOVA et al., 2023). Combining these two approaches expands
the possibilities of test item developers. Online testing is quite effective when conducting tests,
organizing students' independent work, and when conducting colloquia and tests, and it can act
as an addition to a traditional interview. However, concerns about academic integrity and
potential cheating have been raised (AVDEEVA et al., 2022).
As the results of the study showed, the most commonly used tools for conducting online
tests were remote sessions of teachers with students via Zoom and conducting tests in Moodle
(BORODINA et al., 2022). On the Zoom platform, oral testing is carried out in the following
way:
1) the teacher and students connect to the resource;
2) the teacher records the accounts of students who have connected to listen to the
lecture;
3) after the lecture, the teacher conducts a practical lesson, asks questions, and notes
students who have shown activity in preparing answers.
The implementation of this approach is simple: the teacher records the presence or
absence of the student, as well as the presence or absence of their answers. At the same time,
the disadvantage of this approach is also obvious: in fact, the teacher does not know whether
the student has received the necessary knowledge, as well as how deep and high-quality this
knowledge is. Thus, formal evaluation comes to the fore, which does not always reflect the true
state of affairs. Therefore, for example, during the final testing, students had to complete a
written task and explain the answer in video broadcast mode with the display of the desktop.
During the pandemic, the Learning Management System (LMS) Moodle gained great
popularity. The authors summarized the main advantages and disadvantages that were noted by
researchers in their work, as well as teachers talking about their work experience (GLADILINA
et al., 2022b).
The following characteristics were attributed to the advantages:
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• Accessibility: Moodle enables students to access course materials, activities, and
assessments from any location with internet access, making it ideal for distance learning.
• Flexibility: Students can learn at their own pace, review materials, and complete
assignments on their own schedules, allowing them to balance their education with other
commitments.
• Customizability: Moodle can be easily tailored to the specific needs of a course or
institution, with a wide range of plugins and features available to enhance the learning
experience.
• Collaboration: Moodle fosters collaboration among students through forums, wikis,
and group activities, encouraging communication and teamwork.
• Cost-effective: As an open-source platform, Moodle is free to use, which can reduce
costs for both institutions and students.
• Scalability: Moodle can accommodate a large number of users, making it suitable for
universities with high enrollment numbers.
• Assessment and tracking: Moodle offers a variety of assessment tools, such as quizzes
and assignments, and tracks students' progress throughout the course.
The most important comments from teachers that authors identified are presented below
as the disadvantages and difficulties of using Moodle (SHEVCHUK et al., 2023; PIVNEVA et
al., 2023).
• Technical issues: Students may encounter technical difficulties or require technical
support when using Moodle, which can hinder their learning experience.
• Limited face-to-face interaction: Moodle's online environment may not provide the
same level of social interaction and engagement as traditional classroom settings.
• Learning curve: Moodle has numerous features and options, which may overwhelm
some students and require a period of adjustment.
• Internet dependence: Moodle relies on stable internet connectivity, which can be a
barrier for students in areas with limited or unreliable access.
• Self-motivation required: Students need to be disciplined and self-motivated to
succeed in a distance learning environment, as they must manage their own schedules and
learning processes.
• Quality of content: The effectiveness of Moodle for distance learning depends on the
quality of course materials, instructor engagement, and institutional support.
Svetlana YAKIMOVA; Oxana CHERNOVA; Lyudmila BUROVKINA; Alexander PRISHCHEPA; Egor PONOMARENKO and Julia
ALTUNINA
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• Accessibility for users with disabilities: Although Moodle has made strides in
improving accessibility, some features may still be challenging for users with certain
disabilities, such as visual or cognitive impairments.
• Open-book Exams: Open-book exams, where students were allowed access to
resources during the assessment, emerged as an alternative to traditional closed-book exams
(COR et al., 2021). Studies show that open-book exams can promote deeper learning and
critical thinking (CORTÁZAR et al., 2021). However, the effectiveness of this approach
depends on the quality of the exam questions and students' familiarity with the resources (NG,
2020).
• Project-based Assessments: Some universities opted for project-based assessments,
requiring students to develop a product or solution to a real-world problem (GUO et al., 2020).
This approach encourages higher-order thinking and collaboration while also serving as an
effective evaluation of students' learning outcomes (GOMEZ-DEL RIO, RODRIGUEZ, 2022).
Nevertheless, implementing project-based assessments requires considerable resources and
planning (ZEN et al., 2022). At the same time, in assessing students' knowledge based on their
performance of abstracts, term papers, and project assignments that combine theoretical and
practical components, a common issue in Russia is the lack of a guarantee of the authorship of
these works.
• Adaptive Assessments: Adaptive assessments, which tailor questions based on
students' performance, were also implemented during remote learning (YANG et al., 2022).
These assessments have the potential to provide more accurate measurements of students'
knowledge and reduce test anxiety. However, their implementation requires sophisticated
technology and algorithms, which may not be feasible for all institutions (DELGADO-GÓMEZ
et al., 2019).
The COVID-19 pandemic has forced educational institutions worldwide to shift from
traditional classroom settings to remote learning. This shift has resulted in the adoption of
various online assessment methods, including multiple-choice questions, short-answer
questions, essays, and problem-solving tasks. Moreover, the widespread use of online testing
tools such as Zoom and Moodle has made it possible for educational institutions to continue
their operations and assess students' knowledge remotely. However, concerns have been raised
about academic integrity, potential cheating, and the effectiveness of online assessments.
Despite the challenges associated with remote learning, educators worldwide have
adapted to the changing landscape and have made efforts to develop effective online assessment
Remote learning assessment methods implemented during COVID-19: A comprehensive review
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methods. The use of online assessments has several advantages, such as increased flexibility,
accessibility, and cost-effectiveness. These advantages have made online assessments a viable
alternative to traditional classroom assessments, especially in situations where in-person
interactions are not possible.
Discussion
The study revealed that distance learning unexpectedly became a part of our lives with
the onset of the Covid-19 pandemic (IVANOV et al., 2022). Various studies indicate that this
form of education has its positive aspects, such as reducing the problem of territorial extent and
complex mobility of students and enabling them to get education effectively in the best
universities of different countries. Many students also appreciated this form of education as it
gave them more free time. It is possible that distance learning will become another common
form of education alongside full-time and distance learning. In Russia, a form of “blended”
education may take root, where practical work, seminars, and laboratory work are held on the
territory of the university, and lectures, seminars, and consultations are conducted remotely
using web technologies (MEDESHOVA et al., 2022).
During the active restrictions caused by COVID-19, distance learning accelerated the
development of technologies for assessing the control of students' knowledge. Many
universities around the world have started using special online proctoring systems to ensure that
students do not violate exam rules. The system performs student identification and
automatically detects any prohibited activities before and during the exam. Surveillance is
usually conducted from three sources: audio, video stream, and desktop screen recording. When
a student attempts to open another tab in the browser (except for the exam window) or peep/hear
hints, the system automatically flags the violation and sends the information to the examiner.
As a rule, the progress of proctoring is always monitored by a proctor - a specially trained
employee who checks whether the system has made any mistake. Sometimes all violations are
monitored by the program (ARTAMONOVA et al., 2022). The choice of didactic and
methodological concept, implemented using the selected set of teaching aids, is the decisive
factor in the preparation and implementation of distance learning.
To achieve an effective knowledge control assessment system, it is essential to have a
qualified teacher who competently, creatively, and effectively uses electronic means and forms
of education (HALEEM et al., 2022). Throughout the period of student learning, elements of
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Online Assessments, Open-book Exams, Project-based Assessments, and Adaptive
Assessments will increase objectivity when assessing knowledge control. Universities need to
create conditions and technical capabilities for the implementation of the teacher in the
educational environment. Another important aspect of testing knowledge in universities is the
need to ensure that assessments align with learning objectives. Universities may need to review
and revise their assessment strategies on a regular basis based on feedback from students and
faculty.
Conclusion
The authors concluded that it is important to provide technical support and training to
both teachers and students to ensure a seamless transition to remote learning. Technical
difficulties and internet dependence can be significant barriers to effective distance learning.
Universities must also prioritize the quality of course materials, instructor engagement, and
institutional support to maximize the benefits of remote learning.
As remote learning continues to gain popularity, universities must recognize the
importance of maintaining academic integrity and preventing cheating in assessments. The use
of online proctoring systems can ensure that students abide by exam rules, but universities must
also address the root causes of cheating, such as academic pressure and lack of engagement.
Overall, the COVID-19 pandemic has necessitated a rapid adaptation of assessment
methods for remote learning. While online assessments, open-book exams, project-based
assessments, and adaptive assessments have shown promise. The implementation of these
methods by universities must consider their unique contexts and available resources. Further
research is needed to develop more effective and equitable assessment approaches in remote
learning settings.
Remote learning assessment methods implemented during COVID-19: A comprehensive review
RPGE – Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023059, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Not applicable.
Funding: Not applicable.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: Not applicable.
Data and material availability: The data and materials used in the work available for
access.
Authors' contributions: All authors have contributed equally to this work by providing
theoretical review, field research, data collection, data analysis and final revision.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.
