RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18582 1
TRANSFORMAÇÃO DIGITAL DO ENSINO MÉDICO SUPERIOR: DESAFIOS,
OPTIMIZAÇÃO
TRANSFORMACIÓN DIGITAL DE LA ENSEÑANZA MÉDICA SUPERIOR: RETOS,
OPTIMIZACIÓN
DIGITAL TRANSFORMATION OF HIGHER MEDICAL EDUCATION:
CHALLENGES, OPTIMIZATION
Oleksandr MAKARENKO1
e-mail: makarenko.aleksandr.87@gmail.com
Olha VAINAHII2
e-mail: olha.vainahii@uzhnu.edu.ua
Tamila TSYBULSKA3
e-mail: agagroup@ukr.ne
Andrew KOVAL4
e-mail: doct.koval@gmail.com
Volodumyr VIVSYANNUK5
e-mail: dr.vivsyannuk@gmail.com
Como referenciar este artigo:
MAKARENKO, O.; VAINAHII, O.; TSYBULSKA, T.; KOVAL,
A.; VIVSYANNUK, V. Transformação digital do ensino médico
superior: Desafios, optimização. Revista on line de Política e
Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-
ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18582
| Submetido em: 15/02/2023
| Revisões requeridas em: 21/04/2023
| Aprovado em: 25/07/2023
| Publicado em: 21/08/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Estadual de Medicina de Poltava, Poltava – Ucrânia. Doutor em Ciências Pedagógicas. Docente do
Departamento de Física.
2
Universidade Nacional “Universidade Nacional de Uzhhorod”, Uzhhorod – Ucrânia. Doutor em Ciências
Médicas. Docente. Chefe do Departamento de Cirurgia Geral.
3
Universidade Estadual de Medicina de Zaporizhzhia, Zaporizhzhia – Ucrânia. Doutor em Ciências Médicas.
Professor do Departamento de Oftalmologia.
4
Universidade Nacional de Medicina Danylo Halytsky de Lviv, Lviv – Ucrânia. Doutor em Ciências Médicas.
Docente do Departamento de Cirurgia.
5
Instituição de Ensino Superior da Ucrânia “Universidade de Medicina Estadual de Bukovinian”, Chernivtsi –
Ucrânia. Doutor em Ciências Médicas. Departamento de Medicina Interna.
Transformação digital do ensino médico superior: Desafios, optimização
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18582 2
RESUMO: O propósito deste artigo consiste na análise da transformação digital no contexto
do ensino superior em medicina, com a identificação de desafios individuais e a apresentação
de métodos de otimização destinados a aprimorar o processo pedagógico. Para atingir esse
propósito, uma gama de métodos científicos foi empregada, abarcando análises, sínteses,
deduções e induções, bem como abstração e aplicação do método prognóstico. Os resultados
obtidos se dedicam à investigação dos aspetos inerentes à digitalização do ambiente de ensino
médico, com um enfoque na otimização, bem como aos desafios que permeiam o avanço da
digitalização nas instituições de ensino superior em medicina na Ucrânia. Notáveis obstáculos
foram identificados na implementação de tecnologias inovadoras, particularmente relacionados
à falta de recursos tecnológicos e financeiros nas circunstâncias ucranianas. Nas conclusões,
enfatiza-se a importância de se reconhecer que, no futuro, a evolução das tecnologias digitais
trará novos desafios para o pensamento pedagógico e seu desenvolvimento.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino superior em medicina. Tecnologias digitais. Ucrânia. Inovação.
Otimização.
RESUMEN: El propósito de este artículo consiste en analizar la transformación digital en el
contexto de la educación superior en medicina, identificando desafíos individuales y
presentando métodos de optimización destinados a mejorar el proceso pedagógico. Para lograr
este propósito, se empleó una variedad de métodos científicos, que incluyeron análisis, síntesis,
deducción e inducción, así como la abstracción y la aplicación del método pronóstico. Los
resultados obtenidos se centran en la investigación de los aspectos inherentes a la
digitalización del entorno de la educación médica, con un enfoque en la optimización, así como
en los desafíos que rodean el avance de la digitalización en las instituciones de educación
superior en medicina en Ucrania. Se identificaron obstáculos significativos en la
implementación de tecnologías innovadoras, especialmente relacionados con la falta de
recursos tecnológicos y financieros en las circunstancias ucranianas. En las conclusiones, se
enfatiza la importancia de reconocer que, en el futuro, la evolución de las tecnologías digitales
planteará nuevos desafíos para el pensamiento pedagógico y su desarrollo.
PALABRAS CLAVE: Enseñanza superior en medicina. Tecnologías digitales. Ucrania.
Innovación. Optimización.
ABSTRACT: The purpose of the article is to analyze the digital transformation of higher
medical education, trace individual challenges and methods of optimization to improve the
pedagogical process. To realize this goal, a number of scientific methods are applied, including
analysis, synthesis, deduction and induction, abstraction, and prognostic method. In the results,
the aspects of the digitalization processes of the formation of the educational medical
environment through the prism of optimization and the challenges on the way to improving the
digitalization of higher medical education institutions of Ukraine are investigated. Certain
difficulties have been noted on the way to the introduction of innovative technologies, which in
Ukrainian realities are mostly related to the lack of technology and funding. In the conclusions,
the main attention is paid to the fact that in the future the evolution of digital technologies will
pose new challenges for pedagogical thought and its development.
KEYWORDS: Higher medical education. Digital technologies. Ukraine. Innovation.
Optimization.
Oleksandr MAKARENKO; Olha VAINAHII; Tamila TSYBULSKA; Andrew KOVAL e Volodumyr VIVSYANNUK
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18582 3
Introdução
Como demonstrado pelas restrições de quarentena em resposta à pandemia COVID-19,
as oportunidades digitais mais recentes não ficam atrás do ensino tradicional e estão
amplamente disponíveis para uso independente, não se limitando a um mero complemento às
aulas presenciais. No entanto, a situação difere consideravelmente no ensino superior de
medicina, onde a aprendizagem teórica está intrinsecamente ligada à aquisição de habilidades
práticas e competências relevantes. Isso apresenta desafios específicos para a implementação
do ensino à distância, bem como para o uso de tecnologias multimídia e métodos inovadores,
uma vez que a eficácia dessas abordagens precisará ser testada e ajustada ao longo do tempo,
mantendo-se alinhada, pelo menos temporariamente, com as normas estabelecidas de ensino.
Além disso, existem outros desafios associados à adoção de novas formas de
aprendizado digital no campo da medicina, que têm sido parcialmente abordados na literatura
científica. Portanto, o objetivo deste artigo é investigar os principais aspectos da transformação
digital no ensino superior de medicina, identificando desafios específicos e estratégias de
otimização para aprimorar o processo educacional.
Revisão de Literatura
A questão da formação de professores de medicina com base no uso de tecnologias
digitais inovadoras modernas tem sido objeto de investigação ativa por parte de acadêmicos
contemporâneos. Neste contexto, vários autores exploram as perspectivas da educação médica,
tomando como base a análise das tecnologias inovadoras contemporâneas. É relevante destacar
que o emprego das mídias sociais e de outros recursos digitais tem ampliado consideravelmente
as ferramentas disponíveis para o aprendizado dos estudantes de medicina (COLLIER, 2014).
Jacob (2020) por sua vez, investigou modelos e áreas fundamentais para o
aprimoramento da indústria médica, especialmente à luz das mudanças significativas
desencadeadas pela recente pandemia. Aspetos essenciais do futuro desenvolvimento da
educação médica por meio da transformação digital foram abordados por Das et al. (2022), os
quais argumentam que os educadores médicos contemporâneos devem ser capazes de avaliar
de forma crítica tanto os principais benefícios quanto as limitações do ambiente digital.
Por conseguinte, a principal responsabilidade de um educador digital reside na
integração equilibrada de métodos de ensino digitais e convencionais, a fim de capacitar os
estudantes modernos na aquisição de novos conhecimentos e no seu uso competente (DAS et
Transformação digital do ensino médico superior: Desafios, optimização
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al., 2022). O trabalho de Rani, Kaur e Sharma (2022) delineia os principais desafios e ameaças
associados ao ensino à distância por meio de uma análise SWOT (Forças, Fraquezas,
Oportunidades e Ameaças). Pears e Konstantinidis (2021) investigaram as características
específicas da aplicação de tecnologias imersivas na formação de estudantes de medicina. Ao
mesmo tempo, Chen e Banerjee (2021) apresentaram uma caracterização dos principais aspetos
da digitalização do ensino superior na área médica. Desai e Karous (2023) enfatizaram a
importância da competência digital para os futuros médicos.
No mesmo contexto, o trabalho de Nourzaie, Mohammed e Batt (2018) intitulado
“Digital Education: The Future of Medical Education? (Educação Digital: O Futuro da
Educação Médica?)” delineou as principais oportunidades e direções de desenvolvimento da
educação médica digital, identificando, ao mesmo tempo, algumas limitações na sua adoção
generalizada.
Jena, Gupta e Mishra (2021), exploraram o problema da eficácia da educação digital,
comparando-a com os modelos tradicionais de ensino. Radziievska et al. (2022) realizaram uma
análise aprofundada dos principais aspetos envolvidos na transformação do ensino médico
superior. Por sua vez, Raza e Hussain (2022) apresentaram uma visão abrangente dos problemas
e desafios enfrentados pela educação médica superior contemporânea.
Yuriy et al. (2022) detalharam as principais oportunidades para a utilização de
tecnologias digitais e simulação na formação de futuros profissionais de saúde. Herrera-Aliaga
e Estrada (2022) identificaram tendências e inovações modernas no desenvolvimento do ensino
médico superior, enquanto Han, Sung e Shin (2022) caracterizaram os aspetos essenciais da
utilização das tecnologias de simulação virtual no treinamento de futuros médicos. O estudo de
Bader, Oleksiienko e Mereniuk (2022) ofereceu uma análise dos principais riscos associados à
implementação da digitalização na educação, bem como estratégias para mitigá-los. O tema da
modernização do setor educacional por meio do uso de tecnologias imersivas foi abordado por
Bakhmat et al. (2022).
Metodologia
Este artigo emprega métodos gerais teóricos (lógicos) e métodos de pesquisa pedagógica
específicos. Entre os métodos gerais teóricos utilizados, destacam-se a análise, síntese, indução e
dedução, os quais são característicos das investigações teóricas (BADER; OLEKSIIENKO;
MERENIUK, 2022). A análise foi empregada para desmembrar o objeto de estudo em componentes,
Oleksandr MAKARENKO; Olha VAINAHII; Tamila TSYBULSKA; Andrew KOVAL e Volodumyr VIVSYANNUK
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abrangendo a revisão da compreensão científica do problema e a caracterização das principais
transformações na educação médica superior da Ucrânia, decorrentes da introdução de métodos
modernos e inovadores de ensino. A síntese foi aplicada para a integração das partes selecionadas.
Como indicado por Raza e Hussain (2022), essa abordagem é apropriada para exploração teórica. A
pesquisa prospectiva permitiu antecipar as principais direções do desenvolvimento da educação
médica na Ucrânia no futuro, enquanto a pesquisa axiológica envolveu a identificação dos valores e
princípios orientadores fundamentais que direcionarão a evolução contínua das instituições de ensino
médico superior.
Resultados
A digitalização do espaço educacional nas instituições de ensino médico superior: Uma
perspectiva de otimização
As atuais mudanças de tendência no desenvolvimento do mercado de trabalho estão
intrinsecamente relacionadas à capacidade dos futuros profissionais de medicina de adquirir,
interpretar e aplicar informações no contexto digital. A digitalização, enquanto processo
tecnológico, proporciona aos estudantes uma série de ferramentas para abordar tanto tarefas
individuais quanto problemas complexos. Como resultado, futuros médicos que recorrem a
diversas tecnologias digitais, seja para comunicação ou obtenção de informações, tornam-se
mais aptos a solucionar uma ampla variedade de problemas complexos, muitos dos quais estão
relacionados à preservação da saúde física e mental. Esses avanços conduzem a um aumento
na demanda no mercado de trabalho, juntamente com a formação de novos requisitos digitais
para profissionais da área médica. No contexto da sociedade digital, conceitos como
aprendizado contínuo, educação STEM e desenvolvimento ao longo da vida adquirem especial
relevância, uma vez que as modernas universidades devem dotar seus alunos com todas as
competências fundamentais de um cidadão digital contemporâneo (NOURZAIE;
MOHAMMED; BATT, 2018).
Dessa forma, as tendências educacionais contemporâneas estão sendo moldadas pelo
viés das tecnologias, contribuindo para o aprimoramento do ambiente educacional eletrônico.
Um dos aspectos evidentes da transformação digital da educação é a adoção de tecnologias
remotas, que impactam significativamente a qualidade da educação como um todo. Estas
tecnologias, sem dúvida, abrem novas perspectivas educacionais, transcendendo as barreiras de
tempo e espaço no processo de ensino-aprendizagem (RADZIIEVSKA et al., 2022). É
Transformação digital do ensino médico superior: Desafios, optimização
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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importante mencionar que a deterioração acentuada das condições devido à pandemia de
COVID-19, juntamente com a subsequente invasão em larga escala da Ucrânia pela Federação
Russa em 2020 – 2021, representou um forte impulso para o rápido desenvolvimento da adoção
de tecnologias. As universidades de medicina na Ucrânia se viram diante do desafio de efetuar
uma rápida transição dos modelos de trabalho tradicionais para a adoção generalizada de
tecnologias de ensino à distância (RADZIIEVSKA et al., 2022). Essa mudança possibilitou a
minimização dos contatos presenciais, contribuindo assim para a segurança de todos os
envolvidos no processo educacional.
Os avanços atuais na digitalização também desempenham um papel crucial no
desenvolvimento de estratégias otimizadas no campo da educação médica. Um exemplo notável
é a emergência de programas inovadores projetados para capacitar a próxima geração de
profissionais de saúde, preparando-os para um cenário digital. A CardioNerds Academy, por
exemplo, concebeu um programa que se concentra no ensino de habilidades fundamentais de
pesquisa e na criação de conteúdo educacional digital para estudantes de medicina. Além disso,
os médicos residentes têm a oportunidade de adquirir competências para utilizar eficazmente
as ferramentas oferecidas pelo ambiente digital em benefício de sua carreira profissional. Esses
programas de formação estão atualmente disponíveis em instituições de pesquisa especializadas
(DAS et al., 2022). Dado que esse domínio está em constante evolução, uma série de
oportunidades prospectivas se apresentam para investigar a otimização dos currículos de
educação médica digital e como as tecnologias digitais podem ser desenvolvidas para melhor
atender às necessidades tanto dos educadores quanto dos alunos. Um exemplo disso é o Reino
Unido, onde foi desenvolvido um módulo de pós-graduação especializado denominado
“Conhecimento Essencial para Obstetrícia” em colaboração com o King's College London. Esse
programa é ministrado em formato híbrido, com um foco significativo na utilização de
tecnologias virtuais (JACOB, 2020).
Chen e Banerjee (2021) destacaram a contribuição das tecnologias virtuais para a
otimização do ensino de disciplinas cruciais, particularmente na área de diagnóstico e
tratamento de condições médicas relacionadas à gravidez. A implementação de tecnologias
digitais no contexto da educação, incluindo modalidades como E-learning, M-learning e U-
learning, tem impactos abrangentes na qualidade geral do processo educacional e na melhoria
da comunicação entre professores e estudantes. A digitalização do ambiente educacional nas
instituições de ensino superior tem o potencial de aumentar a eficiência na aquisição de
conhecimento em até 20–30% (YURIY et al., 2022). À medida que tecnologias digitais
Oleksandr MAKARENKO; Olha VAINAHII; Tamila TSYBULSKA; Andrew KOVAL e Volodumyr VIVSYANNUK
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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inovadoras são integradas à educação médica superior, ocorre uma transformação nas
ferramentas, meios, métodos e tecnologias tradicionais de ensino. Além disso, as possibilidades
de otimização proporcionadas pelas tecnologias digitais são amplas. A implementação de
ferramentas de M-learning, por exemplo, demonstrou ser econômica, reduzindo a necessidade
de gastos com locação e manutenção de instalações, burocracia administrativa e custos
operacionais (RANI et al., 2022). O sistema de E-learning permite a realização eficaz de
palestras e webinars para um grande público, incorporando materiais visuais de várias fontes
para aprimorar a apresentação.
Desafios na digitalização do ensino médico superior
O processo de formação de futuros médicos tradicionalmente se concentra na construção
de habilidades práticas por meio da educação prática. No entanto, a transição para um sistema
de aprendizado digital requer infraestrutura adequada, incluindo a disponibilidade de
computadores e acesso à Internet em ambientes clínicos. Além disso, a falta de especialistas em
TI nas instituições de ensino se configura como uma barreira substancial (DEVADZE;
GECHBAIA; GVARISHVILI, 2022). Nesse contexto, sugere-se a criação de departamentos
especializados dedicados à implementação de tecnologias de TI no ensino médico superior
(BADER; OLEKSIENKO; MERENIUK, 2022).
Além desses desafios, a digitalização da educação médica também enfrenta outras
questões significativas. A escassez de acesso à tecnologia é um problema de grande relevância,
conforme destacado por diversos cientistas contemporâneos de todo o mundo, caracterizando-
o como um desafio global. Outro desafio crítico envolve a necessidade de uma utilização
proficiente das tecnologias digitais. Bakhmat et al. (2022) enfatizam a importância da
implementação de programas de treinamento específicos para professores e estudantes, visando
desenvolver sua alfabetização digital e cultura de comunicação digital.
Outro grande problema consiste na adaptação das abordagens de ensino. O ensino de
disciplinas teóricas no contexto das universidades demanda da adoção de novos métodos ativos,
fomentando a interação e colaboração entre alunos e professores (MALLAM; NAZIR;
RENGANAYAGALU, 2019). Assim, o foco principal deve estar na promoção do pensamento
crítico dos estudantes, no estímulo à busca por soluções criativas para problemas atípicos, no
desenvolvimento de habilidades de comunicação e na competência digital.
Segundo o mais recente Fórum Econômico de Davos, a preparação para a era digital
não se limita à competência na gestão das tecnologias digitais, mas abrange a capacidade de
Transformação digital do ensino médico superior: Desafios, optimização
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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aprimorá-las e aplicá-las de maneira ativa nas atividades profissionais, com destaque para a
preservação de vidas humanas.
Esse processo assume especial relevância no contexto da formação de futuros
profissionais de medicina. No entanto, a implementação eficaz do ensino eletrônico (E-
learning) e do ensino móvel (M-learning) baseados em tecnologias digitais enfrenta desafios
significativos relacionados ao armazenamento e à proteção de dados. Nem todas as plataformas
de aprendizado garantem um nível adequado de segurança dos dados pessoais.
Estudos comparativos recentes envolvendo as plataformas Zoom, Microsoft Teams e
Google Meet identificaram o Zoom como a opção menos segura. Isso ressalta a importância de
combater o fenômeno conhecido como “Zoom bombing”, que envolve a intrusão de indivíduos
não autorizados nas transmissões (RAZA; HUSSAIN, 2022). Apesar de outras plataformas
apresentarem níveis relativamente melhores de segurança, ainda há margem para
aprimoramentos significativos nesse aspecto. Paralelamente, enfrentamos o desafio da
disponibilidade inadequada de financiamento para o desenvolvimento da educação médica
digital, como pode ser observado na Tabela 1.
Oleksandr MAKARENKO; Olha VAINAHII; Tamila TSYBULSKA; Andrew KOVAL e Volodumyr VIVSYANNUK
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Tabela 1 – Desafios da digitalização presentes na faculdade de medicina
Desafio
Explicação
O ensino de disciplinas práticas se apoia na
utilização de tecnologias contemporâneas
A incorporação de simulação e tecnologias digitais é vital para o ensino
superior em medicina. No entanto, essas tecnologias envolvem
despesas substanciais, não apenas na aquisição inicial, mas também na
manutenção e atualização contínua do software e equipamentos
necessários.
Disponibilidade de infraestrutura e
conectividade nos locais clínicos
Infelizmente, muitos hospitais e instituições de prática ainda não
possuem acesso estabelecido à World Wide Web, o que impede a
implantação efetiva do ensino online.
Desenvolvimento de capacidades de TI
O estabelecimento de departamentos especializados em Tecnologia da
Informação (TI) e a presença desses especialistas nas instituições de
ensino em medicina.
Limitações orçamentárias
A implementação do ensino médico digital é onerosa, abrangendo
despesas substanciais com aquisição de equipamentos digitais e de
simulação, bem como a obtenção de software e recursos relacionados.
Acesso limitado a tecnologia
A falta de acesso a dispositivos e software adequados representa um
desafio significativo, impedindo algumas instituições de implementar
com eficácia o E-learning e o M-learning.
Problemas técnicos potenciais
O uso generalizado de tecnologia no ambiente educacional pode dar
origem a problemas técnicos, incluindo falhas de software e questões
de conectividade com a Internet.
Questões de segurança de dados
As pesquisas atuais revelam um risco considerável de roubo de
identidade em plataformas de ensino. Portanto, garantir a proteção dos
dados pessoais dos estudantes é crucial, embora possa ser desafiador na
era da digitalização generalizada do ensino médico superior.
Falta de competência digital
A falta de familiaridade e competência com tecnologias digitais é um
obstáculo que afeta tanto estudantes quanto professores. A falta de
experiência nesse domínio pode impactar negativamente a organização
e eficácia do ensino digital.
Treinamento para o uso eficiente das
tecnologias
Mesmo que as universidades médicas tenham acesso a todas as
tecnologias digitais importantes, nem todos os professores podem
utilizá-las eficazmente.
Adaptação nas abordagens de ensino
O contínuo desenvolvimento da educação médica digital requer
modificações nas abordagens, tecnologias, métodos e formas de ensino.
Transformação digital do ensino médico superior: Desafios, optimização
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Necessidade de uma transformação
cultural e mental
A educação médica digital implica uma mudança nas atitudes culturais
e mentais, o que pode ser desafiador para todos os envolvidos no
processo educativo.
O papel do professore
Os professores devem assumir a função de mentores e modelos,
apoiando o desenvolvimento educacional dos alunos e orientando-os na
trajetória adequada, uma abordagem que contrasta com o tradicional
papel de transmissor de conhecimento por parte do professor.
Fonte: elaborada pelos autores
Assim, deparamo-nos com obstáculos inerentes à digitalização do ensino médico
superior, cuja resolução prospectiva promoverá a otimização dos processos de aprendizagem
eletrônica (E-learning) e aprendizagem móvel (M-learning) no contexto da educação médica.
Discussão
Conforme abordado em estudos prévios, a escassez de infraestrutura de
telecomunicações e produtos de software essenciais tornou-se mais evidente durante a
pandemia (CHEN; BANERJEE, 2021; DHAWAN, 2020). Porém, nossa perspectiva sugere que
essas questões tenham assumido uma importância secundária. Em decorrência dos desafios
impostos pela globalização, o cenário educacional experimentou uma transformação
significativa, conduzindo à ampla adoção de tecnologias digitais na capacitação de futuros
profissionais, um fenômeno que se tornou comum na educação contemporânea.
No entanto, de acordo com estudos recentes (PEARS; KONSTANTINIDIS, 2021;
SHAVEL et al., 2021), ainda há falta de conscientização entre os próprios docentes sobre o uso
generalizado de práticas digitais. Às vezes, no contexto do ensino eletrônico, os professores
adotam mecânicas de ensino presencial para o formato eletrônico (HAN; SUNG; SHIN, 2022).
Por exemplo, ocorre a transferência mecânica de livros didáticos, tarefas e outros materiais para
o formato eletrônico, tornando o processo organizacional mais complexo: a carga de trabalho
dos alunos aumenta, e a qualidade do conhecimento diminui.
Concomitantemente, a estrutura predominantemente monológica do sistema
educacional amplifica seu aspecto informativo, resultando na sobrecarga de conteúdo
educacional, perda do estímulo motivacional e ineficaz organização da comunicação digital.
Conforme discutido por Das et al. (2022), as tecnologias digitais contemporâneas têm o
potencial de reorientar o foco da educação médica, tornando-a mais centrada no aluno e
Oleksandr MAKARENKO; Olha VAINAHII; Tamila TSYBULSKA; Andrew KOVAL e Volodumyr VIVSYANNUK
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acessível. Contudo, é imperativo reconhecer que a era digital não está isenta de desafios
substanciais.
Além das questões mencionadas nos resultados deste estudo, Das et al. (2022) destacam
a preocupação adicional decorrente do uso de recursos digitais na educação médica: a
propensão à desinformação. O conteúdo educacional tradicional é amplamente considerado
confiável, entretanto, a natureza aberta dos recursos digitais implica limitações na garantia de
sua qualidade. Portanto, é imperativo que os usuários de informações digitais exerçam cautela
ao usá-las e interpretá-las.
Para abordar essa questão, Das et al. (2022) sugerem que os alunos que interagem no
ambiente digital devem buscar, avaliar e discernir as potenciais fontes de desinformação. É de
suma importância ressaltar que as implicações adversas à saúde resultantes da disseminação de
informações médicas incorretas representam uma urgência na preparação dos futuros
profissionais da área de saúde, para que estes habilmente empreguem as redes sociais a fim de
desmistificar equívocos e desmentir informações falsas.
A fim de abordar os desafios anteriormente delineados no contexto da digitalização do
ensino superior em medicina, propomos as seguintes medidas:
• Desenvolvimento da formação profissional dos futuros médicos através da
integração do aprendizado suplementado pela web;
• Estabelecimento de websites e plataformas na rede de instituições médicas e de
ensino, com o propósito de analisar informações educacionais e dados relacionados ao trabalho
prático dos profissionais de saúde (HERRERA-ALIAGA; ESTRADA, 2022);
• Promoção do uso de programas virtuais e simulações no ambiente de ensino
digital. Isso não somente aprimorará o conhecimento teórico dos estudantes, mas também
proporcionará uma demonstração minuciosa de soluções práticas em situações específicas. A
introdução generalizada de programas digitais e simulações no processo de formação de futuros
médicos também é destacada por outros pesquisadores (YURIY et al., 2022; RADZIIEVSKA
et al., 2022; HERRERA- ALIAGA; ESTRADA, 2022);
• Estabelecimento de bibliotecas médicas eletrônicas, fundamentadas nos sites das
instituições de ensino superior (YURIY et al., 2022);
• Utilização de tecnologias de aprendizagem móvel (COLLIER, 2014);
• Criar aplicativos educacionais médicos prontamente acessíveis, destinados a
aprimorar as habilidades práticas dos futuros médicos. Adicionalmente, está planejada a
Transformação digital do ensino médico superior: Desafios, optimização
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introdução de diversos programas móveis para permitir que os estudantes analisem tópicos que
não fazem parte do currículo convencional;
• Adoção de várias plataformas de realidade virtual (YURIY et al., 2022; CHEN
& BANERJEE, 2021). Nesse contexto, um passo crucial é a incorporação de pacientes virtuais
no sistema de treinamento profissional, com o objetivo de otimizar a formação;
• Combinar o aprendizado fundamental com o aprendizado digital e interativo;
• Utilizar novas abordagens e métodos na organização das atividades educacionais
(MYRONENKO et al., 2022);
• Ampliar o uso de tecnologias de informação e comunicação. De acordo com
Yuriy et al. (2022), é imperativo que os professores disponibilizem vídeos exemplificativos de
procedimentos médicos e consultas, os quais devem ser postados em portais de ensino online;
• Aprimorar a competência digital, tanto por parte dos estudantes quanto dos
professores (DESAI; KAROUS, 2023). Isso pode ser efetivamente alcançado por meio da
organização de conferências e webinars especializados. Conforme enfatizado por Bader,
Oleksienko e Mereniuk (2022), a competência digital representa uma das habilidades mais
cruciais para um educador contemporâneo. Paralelamente, os docentes podem melhorar suas
competências participando de cursos de formação em serviço específicos ou se envolvendo em
estágios;
• Desenvolvimento da competência em informação, que engloba a habilidade de
utilizar eficazmente os meios modernos de comunicação e outros recursos de informação, e
pode ser promovido por meio da participação em cursos suplementares;
• Implementação de um sistema de concessões acessíveis para apoiar as principais
instituições de ensino médico e sua participação em projetos internacionais, além dos
programas de cooperação tecnológica e científica serem uma medida importante a ser
considerada.
Essas diretrizes são recomendações que podem ser ajustadas de acordo com a
evolução das tecnologias digitais e as condições circunstanciais.
Oleksandr MAKARENKO; Olha VAINAHII; Tamila TSYBULSKA; Andrew KOVAL e Volodumyr VIVSYANNUK
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18582 13
Considerações finais
Portanto, a digitalização do processo educacional nas faculdades de medicina é um
fenômeno contemporâneo relevante que enfrenta desafios significativos em sua
implementação. O uso de tecnologias digitais, de comunicação e informação por parte de
futuros médicos é essencial para a resolução eficaz de complexos problemas relacionados à
saúde física e mental, resultando em uma crescente demanda por profissionais de saúde
qualificados.
Por outro lado, a modernização do ensino médico a distância apresenta diversos
desafios, incluindo o ensino de disciplinas práticas, a falta de infraestrutura técnica adequada,
questões de planejamento, restrições financeiras, manutenção e reparo de equipamentos,
preocupações com segurança digital e a necessidade de desenvolver competências digitais
adequadas. Além disso, exige uma transformação cultural e mental entre os professores e
mudanças na metodologia de organização do processo educacional.
Neste estudo, são propostas soluções para otimizar o ensino superior em medicina, que
incluem o desenvolvimento e aprimoramento das competências digitais e de informação de
professores e alunos, a promoção do aprendizado baseado na web, a criação de plataformas
robustas e seguras na internet, a ampla adoção de tecnologias de simulação, realidade virtual e
aprendizado móvel no processo de formação de futuros especialistas, bem como a integração
do aprendizado tradicional com abordagens digitais e interativas. Além do mais, a exploração
de novos métodos e abordagens e o estímulo ao sistema de concessões são sugeridos.
É importante destacar que a superação dos desafios mencionados acima no futuro
exigirá pesquisas adicionais, pois o contínuo avanço das tecnologias digitais trará consigo
novos desafios. As soluções apresentadas são diretrizes iniciais e necessitarão de refinamento
contínuo à medida que a tecnologia evolui.
Transformação digital do ensino médico superior: Desafios, optimização
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18582 14
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Oleksandr MAKARENKO; Olha VAINAHII; Tamila TSYBULSKA; Andrew KOVAL e Volodumyr VIVSYANNUK
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Transformação digital do ensino médico superior: Desafios, optimização
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CRediT Author Statement
Reconhecimento: Não aplicável.
Financiamento: Não aplicável.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e material: Sim, todos os dados estão disponíveis para acesso.
Contribuições dos autores: Todos os autores participaram da escrita do artigo.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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DIGITAL TRANSFORMATION OF HIGHER MEDICAL EDUCATION:
CHALLENGES, OPTIMIZATION
TRANSFORMAÇÃO DIGITAL DO ENSINO MÉDICO SUPERIOR: DESAFIOS,
OPTIMIZAÇÃO
TRANSFORMACIÓN DIGITAL DE LA ENSEÑANZA MÉDICA SUPERIOR: RETOS,
OPTIMIZACIÓN
Oleksandr MAKARENKO1
e-mail: makarenko.aleksandr.87@gmail.com
Olha VAINAHII2
e-mail: olha.vainahii@uzhnu.edu.ua
Tamila TSYBULSKA3
e-mail: agagroup@ukr.ne
Andrew KOVAL4
e-mail: doct.koval@gmail.com
Volodumyr VIVSYANNUK5
e-mail: dr.vivsyannuk@gmail.com
How to reference this paper:
MAKARENKO, O.; VAINAHII, O.; TSYBULSKA, T.; KOVAL,
A.; VIVSYANNUK, V. Digital transformation of higher medical
education: Challenges, optimization. Revista on line de Política e
Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-
ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18582
| Submitted: 15/02/2023
| Revisions required: 21/04/2023
| Approved: 25/07/2023
| Published: 21/08/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Poltava State Medical University, Poltava – Ukraine. Doctoral degree in Pedagogical Sciences. Faculty member
of the Department of Physics.
2
State University “Uzhhorod National University”, Uzhhorod – Ukraine. Doctoral degree in Medical Sciences.
Faculty member. Head of the Department of General Surgery.
3
Zaporizhzhia State Medical University, Zaporizhzhia – Ukraine. Doctoral degree in Medical Sciences. Professor
in the Department of Ophthalmology.
4
Danylo Halytsky Lviv National Medical University, Lviv – Ukraine. Doctoral degree in Medical Sciences.
Faculty member of the Department of Surgery.
5
Higher Educational Institution of Ukraine “Bukovinian State Medical University”, Chernivtsi – Ukraine.
Doctoral degree in Medical Sciences. Department of Internal Medicine.
Digital transformation of higher medical education: Challenges, optimization
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18582 2
ABSTRACT: The purpose of the article is to analyze the digital transformation of higher
medical education, trace individual challenges and methods of optimization to improve the
pedagogical process. To realize this goal, a number of scientific methods are applied, including
analysis, synthesis, deduction and induction, abstraction, and prognostic method. In the results,
the aspects of the digitalization processes of the formation of the educational medical
environment through the prism of optimization and the challenges on the way to improving the
digitalization of higher medical education institutions of Ukraine are investigated. Certain
difficulties have been noted on the way to the introduction of innovative technologies, which
in Ukrainian realities are mostly related to the lack of technology and funding. In the
conclusions, the main attention is paid to the fact that in the future the evolution of digital
technologies will pose new challenges for pedagogical thought and its development.
KEYWORDS: Higher medical education. Digital technologies. Ukraine. Innovation.
Optimization.
RESUMO: O propósito deste artigo consiste na análise da transformação digital no contexto
do ensino superior em medicina, com a identificação de desafios individuais e a apresentação
de métodos de otimização destinados a aprimorar o processo pedagógico. Para atingir esse
propósito, uma gama de métodos científicos foi empregada, abarcando análises, sínteses,
deduções e induções, bem como abstração e aplicação do método prognóstico. Os resultados
obtidos se dedicam à investigação dos aspetos inerentes à digitalização do ambiente de ensino
médico, com um enfoque na otimização, bem como aos desafios que permeiam o avanço da
digitalização nas instituições de ensino superior em medicina na Ucrânia. Notáveis obstáculos
foram identificados na implementação de tecnologias inovadoras, particularmente
relacionados à falta de recursos tecnológicos e financeiros nas circunstâncias ucranianas. Nas
conclusões, enfatiza-se a importância de se reconhecer que, no futuro, a evolução das
tecnologias digitais trará novos desafios para o pensamento pedagógico e seu
desenvolvimento.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino superior em medicina. Tecnologias digitais. Ucrânia. Inovação.
Otimização.
RESUMEN: El propósito de este artículo consiste en analizar la transformación digital en el
contexto de la educación superior en medicina, identificando desafíos individuales y
presentando métodos de optimización destinados a mejorar el proceso pedagógico. Para lograr
este propósito, se empleó una variedad de métodos científicos, que incluyeron análisis, síntesis,
deducción e inducción, así como la abstracción y la aplicación del método pronóstico. Los
resultados obtenidos se centran en la investigación de los aspectos inherentes a la
digitalización del entorno de la educación médica, con un enfoque en la optimización, así como
en los desafíos que rodean el avance de la digitalización en las instituciones de educación
superior en medicina en Ucrania. Se identificaron obstáculos significativos en la
implementación de tecnologías innovadoras, especialmente relacionados con la falta de
recursos tecnológicos y financieros en las circunstancias ucranianas. En las conclusiones, se
enfatiza la importancia de reconocer que, en el futuro, la evolución de las tecnologías digitales
planteará nuevos desafíos para el pensamiento pedagógico y su desarrollo.
PALABRAS CLAVE: Enseñanza superior en medicina. Tecnologías digitales. Ucrania.
Innovación. Optimización.
Oleksandr MAKARENKO; Olha VAINAHII; Tamila TSYBULSKA; Andrew KOVAL and Volodumyr VIVSYANNUK
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Introduction
As demonstrated by the quarantine restrictions in response to the COVID-19 pandemic,
the latest digital opportunities are not inferior to traditional education and are widely available
for independent use, not limited to a mere complement to in-person classes. However, the
situation differs considerably in higher medical education, where theoretical learning is
intrinsically linked to acquiring practical skills and relevant competencies. This presents
specific challenges for the implementation of distance learning, as well as the use of multimedia
technologies and innovative methods, as the effectiveness of these approaches will need to be
tested and adjusted over time, temporarily aligning with established teaching standards.
Furthermore, there are other challenges associated with adopting new forms of digital
learning in medicine, which have been partially addressed in the scientific literature. Therefore,
this article aims to investigate the critical aspects of digital transformation in higher medical
education, identifying specific challenges and optimization strategies to enhance the
educational process.
Literature Review
The issue of training medical educators based on modern, innovative digital
technologies has been the subject of active research by contemporary scholars. In this context,
several authors explore the prospects of medical education based on the analysis of modern
innovative technologies. It is relevant to highlight that social media and other digital resources
have considerably expanded the tools available for medical student learning (COLLIER, 2014).
Jacob (2020) on the other hand, investigated models and fundamental areas for
enhancing the medical industry, especially in light of the significant changes triggered by the
recent pandemic. Essential aspects of the future development of medical education through
digital transformation were addressed by Das et al. (2022), who argue that contemporary
medical educators must be able to critically assess both the significant benefits and limitations
of the digital environment.
Consequently, the primary responsibility of a digital educator lies in the balanced
integration of digital and conventional teaching methods to empower modern students to
acquire new knowledge and use it competently (DAS et al., 2022). Rani, Kaur and Sharma
(2022) outline the key challenges and threats associated with distance learning through a SWOT
analysis (Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats). Pears and Konstantinidis (2021)
Digital transformation of higher medical education: Challenges, optimization
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investigated the specific characteristics of applying immersive technologies in the training of
medical students. Meanwhile, Chen and Banerjee (2021) characterized the main aspects of
digitization in higher medical education. Desai and Karous (2023) emphasized the importance
of digital competence for future medical professionals.
In the same context, the work of Nourzaie, Mohammed and Batt (2018) titled “Digital
Education: The Future of Medical Education?” outlined the key opportunities and directions
for developing digital medical education while identifying some limitations in its widespread
adoption.
Jena, Gupta and Mishra (2021), explored the issue of the effectiveness of digital
education, comparing it with traditional teaching models. Radziievska et al. (2022) conducted
an in-depth analysis of the key aspects involved in transforming higher medical education. Raza
and Hussain (2022) provided a comprehensive overview of the problems and challenges faced
by contemporary higher medical education.
Yuriy et al. (2022) detailed the main opportunities for using digital technologies and
simulation to train future healthcare professionals. Herrera-Aliaga and Estrada (2022) identified
modern trends and innovations in the development of higher medical education, while Han,
Sung, and Shin (2022) characterized the essential aspects of using virtual simulation
technologies in training future doctors. The study by Bader, Oleksiienko, and Mereniuk (2022)
offered an analysis of the critical risks associated with implementing digitization in education
and strategies to mitigate them. The topic of modernizing the educational sector through
immersive technologies was addressed by Bakhmat et al. (2022).
Oleksandr MAKARENKO; Olha VAINAHII; Tamila TSYBULSKA; Andrew KOVAL and Volodumyr VIVSYANNUK
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Methodology
This article employs general theoretical (logical) and specific pedagogical research methods.
Among the available theoretical methods used, the following stand out: analysis, synthesis, induction,
and deduction, which are characteristic of academic research (BADER; OLEKSIIENKO;
MERENIUK, 2022). Analysis was used to break down the object of study into components,
encompassing a review of the scientific understanding of the problem and the characterization of the
main transformations in higher medical education in Ukraine resulting from the introduction of
modern and innovative teaching methods. Synthesis was applied to integrate the selected parts. Raza
and Hussain (2022) indicate that this approach is appropriate for theoretical exploration. Prospective
research allowed for anticipating the main directions of the future development of medical education
in Ukraine, while axiological research involved identifying the fundamental guiding values and
principles that will steer the continuous evolution of higher medical education institutions.
Results
The digitalization of the educational space in higher medical education institutions: An
optimization perspective
Current trends in the labor market's development are intrinsically linked to the ability of
future medical professionals to acquire, interpret, and apply information in the digital context.
As a technological process, digitalization provides students with a range of tools to address
individual tasks and complex problems. As a result, future medical professionals who utilize
various digital technologies, whether for communication or information retrieval, become more
adept at solving a wide variety of complex issues, many related to the preservation of physical
and mental health. These advancements lead to an increased demand in the job market, along
with the formation of new digital requirements for healthcare professionals. In the context of
the digital society, concepts such as lifelong learning, STEM education, and lifelong
development gain particular relevance, as modern universities must equip their students with
all the fundamental competencies of a contemporary digital citizen (NOURZAIE;
MOHAMMED; BATT, 2018).
Thus, contemporary educational trends are being shaped by the bias of technologies,
contributing to enhancing the electronic educational environment. One evident aspect of the
digital transformation of education is the adoption of remote technologies, which significantly
impact the overall quality of education. These technologies undoubtedly open up new
Digital transformation of higher medical education: Challenges, optimization
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educational perspectives, transcending the barriers of time and space in the teaching-learning
process (RADZIIEVSKA et al., 2022). It is essential to mention that the pronounced
deterioration of conditions due to the COVID-19 pandemic and the subsequent large-scale
invasion of Ukraine by the Russian Federation in 2020-2021 represented a strong impetus for
the rapid development of technology adoption. Medical universities in Ukraine faced the
challenge of swiftly transitioning from traditional working models to the widespread adoption
of distance learning technologies (RADZIIEVSKA et al., 2022). This shift allowed for
minimizing in-person contacts, thereby contributing to the safety of all involved in the
educational process.
Current advancements in digitalization also play a crucial role in the development of
optimized strategies in the field of medical education. A notable example is the emergence of
innovative programs designed to empower the next generation of healthcare professionals,
preparing them for a digital landscape. The CardioNerds Academy, for instance, has conceived
a program that focuses on teaching fundamental research skills and creating digital educational
content for medical students. Furthermore, medical residents can acquire skills for effectively
utilizing the tools offered by the digital environment to benefit their professional careers. These
training programs are available in specialized research institutions (DAS et al., 2022). Given
that this domain is in constant evolution, a range of prospective opportunities arise to investigate
the optimization of digital medical education curricula and how digital technologies can be
further developed to meet the needs of both educators and students. An example is the United
Kingdom, where a specialized postgraduate module called "Essential Knowledge for
Obstetrics" was developed in collaboration with King's College London. This program is
delivered in a hybrid format, significantly focusing on using virtual technologies (JACOB,
2020).
Chen and Banerjee (2021) highlighted the contribution of virtual technologies to the
optimization of teaching crucial disciplines, particularly in diagnosing and treating pregnancy-
related medical conditions. Implementing digital technologies in the context of education,
including modalities such as E-learning, M-learning, and U-learning, has comprehensive
impacts on the overall quality of the educational process and the enhancement of
communication between teachers and students. The digitization of the academic environment
in higher education institutions has the potential to increase knowledge acquisition efficiency
by up to 20–30% (YURIY et al., 2022). As innovative digital technologies are integrated into
higher medical education, there is a transformation in the tools, means, methods, and traditional
Oleksandr MAKARENKO; Olha VAINAHII; Tamila TSYBULSKA; Andrew KOVAL and Volodumyr VIVSYANNUK
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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teaching technologies. Furthermore, the optimization possibilities provided by digital
technologies are extensive. Implementing M-learning tools, for example, has proven to be cost-
effective, reducing the need for facility rental and maintenance expenses, administrative
bureaucracy, and operational costs (RANI et al., 2022). The E-learning system enables the
efficient delivery of lectures and webinars to a large audience, incorporating visual materials
from various sources to enhance presentation.
Challenges in the digitalization of Higher Medical Education
Training future doctors traditionally focuses on building practical skills through hands-
on education. However, the transition to a digital learning system requires adequate
infrastructure, including the availability of computers and internet access in clinical settings.
The lack of IT specialists in educational institutions also poses a substantial barrier
(DEVADZE; GECHBAIA; GVARISHVILI, 2022). In this context, the creation of specialized
departments dedicated to implementing IT technologies in higher medical education is
suggested (BADER; OLEKSIENKO; MERENIUK, 2022).
In addition to these challenges, the digitalization of medical education also faces other
significant issues. The scarcity of access to technology is a highly relevant problem, as
highlighted by numerous contemporary scholars worldwide, characterizing it as a global
challenge. Another critical challenge involves the need for proficient use of digital technologies.
Bakhmat et al. (2022) emphasize the importance of implementing specific training programs
for teachers and students to develop their digital literacy and digital communication culture.
Another significant issue is the adaptation of teaching approaches. Teaching theoretical
subjects in the context of universities demands adopting new active methods that promote
interaction and collaboration between students and teachers (MALLAM; NAZIR;
RENGANAYAGALU, 2019). Therefore, the primary focus should be promoting students'
critical thinking, encouraging the search for creative solutions to atypical problems, and
developing communication skills and digital competence.
Digital transformation of higher medical education: Challenges, optimization
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According to the latest Davos Economic Forum, preparation for the digital era is not
limited to competence in managing digital technologies but also encompasses the ability to
enhance and actively apply them in professional activities, focusing on preserving human lives.
This process assumes special relevance in the context of training future medical
professionals. However, the effective implementation of electronic (E-learning) and mobile (M-
learning) teaching based on digital technologies faces significant data storage and protection
challenges. Not all learning platforms ensure an adequate level of personal data security.
Recent comparative studies involving Zoom, Microsoft Teams, and Google Meet
platforms have identified Zoom as the least secure option. This underscores the importance of
addressing the phenomenon known as "Zoom bombing," which involves the intrusion of
unauthorized individuals into broadcasts (RAZA; HUSSAIN, 2022). While other platforms
may offer relatively better security levels, there is still room for significant improvements. At
the same time, we face the challenge of inadequate funding availability for developing digital
medical education, as seen in Table 1.
Oleksandr MAKARENKO; Olha VAINAHII; Tamila TSYBULSKA; Andrew KOVAL and Volodumyr VIVSYANNUK
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Table 1 - Challenges of Digitization in the Medical School
Challenge
Explanation
The teaching of practical disciplines relies
on the use of contemporary technologies
Incorporating simulation and digital technologies is crucial for higher
education in medicine. However, these technologies involve substantial
expenses, not only in the initial acquisition but also in the ongoing
maintenance and updates of the required software and equipment.
Availability of infrastructure and
connectivity at clinical sites
Unfortunately, many hospitals and practice institutions still do not
have established access to the World Wide Web, hindering online
education's effective implementation.
Development of IT capabilities
The establishment of specialized Information Technology (IT)
departments and the presence of these experts in medical education
institutions.
Budgetary constraints
The implementation of digital medical education is costly,
encompassing substantial expenses for acquiring digital and
simulation equipment and procuring related software and resources.
Limited access to technology
The lack of access to suitable devices and software presents a
significant challenge, hindering some institutions from effectively
implementing E-learning and M-learning.
Potential technical issues
The widespread use of technology in the educational environment can
give rise to technical problems, including software failures and
internet connectivity issues.
Data security issues
Current research reveals a significant risk of identity theft on
educational platforms. Therefore, ensuring the protection of students'
data is crucial, although it can be challenging in an era of widespread
digitization in higher medical education.
Lack of digital competence
The lack of familiarity and competence with digital technologies is a
hurdle affecting students and teachers. Inexperience in this domain can
negatively impact the organization and effectiveness of digital
education.
Training for efficient technology use
Even though medical universities have access to all essential digital
technologies, not all professors may be able to utilize them effectively.
Adaptation in teaching approaches
The ongoing development of digital medical education requires
modifications in approaches, technologies, methods, and forms of
instruction.
Digital transformation of higher medical education: Challenges, optimization
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Need for a cultural and mental
transformation
Digital medical education implies a shift in cultural and mental
attitudes, which can be challenging for all involved in the educational
process.
The role of the teacher
Teachers must take on the part of mentors and role models, supporting
the educational development of students and guiding them on the
appropriate path, an approach that contrasts with the teacher's
traditional role of knowledge transmission.
Source: Elaborated by the authors
Thus, we encounter inherent obstacles in the digitalization of higher medical education,
whose prospective resolution will promote the optimization of electronic learning (E-learning)
and mobile learning (M-learning) processes in the context of medical education.
Discussion
As previously addressed in studies, the shortage of telecommunications infrastructure
and essential software products became more evident during the pandemic (CHEN;
BANERJEE, 2021; DHAWAN, 2020). However, our perspective suggests that these issues
have taken on secondary importance. Due to the challenges posed by globalization, the
educational landscape has undergone significant transformation, leading to the widespread
adoption of digital technologies in the training of future professionals, a phenomenon that has
become common in contemporary education.
Nevertheless, according to recent studies (PEARS; KONSTANTINIDIS, 2021;
SHAVEL et al., 2021), there is still a lack of awareness among educators themselves regarding
the widespread use of digital practices. Sometimes, in the context of online teaching, teachers
apply traditional teaching methods to the electronic format (HAN; SUNG; SHIN, 2022). For
instance, there is a mechanical transfer of textbooks, assignments, and other materials to the
electronic format, making the organizational process more complex: the workload of students
increases, and the quality of knowledge decreases.
Simultaneously, the predominantly monological structure of the educational system
amplifies its informative aspect, resulting in an overload of educational content, loss of
motivational stimulus, and ineffective organization of digital communication. As discussed by
Das et al. (2022), contemporary digital technologies have the potential to refocus medical
education, making it more student-centered and accessible. However, it is imperative to
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recognize that the digital era is not exempt from substantial challenges.
In addition to the issues mentioned in the results of this study, Das et al. (2022) highlight
the additional concern arising from the use of digital resources in medical education: the
propensity for misinformation. Traditional educational content is regarded as reliable; however,
the open nature of digital resources implies limitations in ensuring their quality. Therefore,
users of digital information must exercise caution when using and interpreting it.
To address this issue, Das et al. (2022) suggest that students engaging in the digital
environment should actively seek, evaluate, and discern potential sources of misinformation. It
is paramount to emphasize that the adverse health implications resulting from disseminating
incorrect medical information represent an urgency in preparing future healthcare professionals
to use social networks to debunk misconceptions and false information skillfully.
To address the challenges outlined earlier in the context of digitization in higher medical
education, we propose the following measures:
• Development of professional training for future doctors through the integration
of web-enhanced learning;
• Establishment of websites and platforms within the network of medical and
educational institutions aimed at analyzing educational information and data related to the
practical work of healthcare professionals (HERRERA-ALIAGA; ESTRADA, 2022);
• Promotion of using virtual programs and simulations in the digital teaching
environment. This will enhance students' theoretical knowledge and provide a detailed
demonstration of practical solutions in specific situations. The widespread introduction of
digital programs and simulations in the training of future doctors is also emphasized by other
researchers (YURIY et al., 2022; RADZIIEVSKA et al., 2022; HERRERA- ALIAGA;
ESTRADA, 2022);
• Establishment of electronic medical libraries based on the websites of higher
education institutions (YURIY et al., 2022);
• Utilization of mobile learning technologies (COLLIER, 2014);
• Creating readily accessible medical educational apps designed to enhance the
practical skills of future doctors. Additionally, various mobile programs are planned to enable
students to explore topics not part of the conventional curriculum;
• Adoption of various virtual reality platforms (YURIY et al., 2022; CHEN &
BANERJEE, 2021). In this context, a crucial step is the integration of virtual patients into the
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professional training system aimed at optimizing education;
• Employing new approaches and methods in organizing educational activities
(MYRONENKO et al., 2022);
• Expanding the use of information and communication technologies. According
to Yuriy et al. (2022), it is imperative that teachers provide exemplary videos of medical
procedures and consultations, which should be posted on online learning portals;
• Enhancing digital competence for students and teachers (DESAI; KAROUS,
2023). This can be effectively achieved through the organization of specialized conferences and
webinars. Bader, Oleksienko and Mereniuk (2022), emphasized that digital competence
represents one of the most crucial skills for a contemporary educator. Simultaneously, educators
can enhance their skills by participating in specific in-service training courses or engaging in
internships;
• Development of information literacy, which encompasses the ability to use
modern means of communication and other information resources effectively and can be
promoted through participation in supplementary courses;
• Implementation of an accessible grant system to support critical medical
education institutions and their involvement in international projects, as well as technological
and scientific cooperation programs, is an important measure to consider.
These guidelines are recommendations that can be adjusted in accordance with the
evolution of digital technologies and circumstantial conditions.
Final consideration
Therefore, digitizing the educational process in medical colleges is a relevant
contemporary phenomenon that faces significant challenges in its implementation. Future
physicians' use of digital technologies, communication, and information is essential for
effectively resolving complex issues related to physical and mental health, resulting in a
growing demand for qualified healthcare professionals.
On the other hand, the modernization of distance medical education presents several
challenges, including teaching practical disciplines, the lack of adequate technical
infrastructure, planning issues, financial constraints, equipment maintenance and repair, digital
security concerns, and the need to develop appropriate digital competencies. Furthermore, it
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requires a cultural and mental transformation among teachers and changes in the methodology
of organizing the educational process.
In this study, solutions are proposed to optimize higher education in medicine, including
the development and enhancement of digital and information competencies for both teachers
and students, the promotion of web-based learning, the creation of robust and secure internet
platforms, the widespread adoption of simulation technologies, virtual reality, and mobile
learning in the training of future experts, as well as the integration of traditional knowledge
with digital and interactive approaches. Additionally, the exploration of new methods and
practices and the encouragement of the grant system are suggested.
It is essential to highlight that overcoming the challenges mentioned above in the future
will require further research, as the continuous advancement of digital technologies will bring
new challenges to it. The solutions presented are initial guidelines and will require constant
refinement as technology evolves.
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Not applicable.
Funding: Not applicable.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: Not applicable.
Data and material availability: Yes, all data is available for access.
Authors' contributions: All authors participated in the writing of the article.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.
