RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023049, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18778 1
REVISÃO DAS TECNOLOGIAS E MÉTODOS PEDAGÓGICOS MODERNOS NO
DOMÍNIO DA FILOLOGIA DE ACORDO COM AS NORMAS EUROPEIAS
(REVISÃO DE LITERATURA)
REVISIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS Y MÉTODOS PEDAGÓGICOS MODERNOS EN
EL ÁMBITO DE LA FILOLOGÍA SEGÚN LOS ESTÁNDARES EUROPEOS
(REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA)
REVIEW OF MODERN PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES AND METHODS IN THE
FIELD OF PHILOLOGY ACCORDING TO EUROPEAN STANDARDS (LITERATURE
REVIEW)
Gulchohra Babali ALIYEVA1
e-mail: az1000emmafn@mail.ru
Valentyna HONCHARUK2
e-mail: goncharuk424@ukr.net
Nadiia PAVLIUK3
e-mail: pavlyuknadya@gmail.com
Viktoriia ZINCHENKO4
e-mail: vicik-210898@ukr.net
Inna SIVACHENKO5
e-mail: inn-bojk@ukr.net
Como referenciar este artigo:
ALIYEVA, G. B.; HONCHARUK, V.; PAVLIUK, N.;
ZINCHENKO, V.; SIVACHENKO, I. Revisão das tecnologias e
métodos pedagógicos modernos no domínio da filologia de acordo
com as normas europeias (revisão de literatura). Revista on line de
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2,
e023049, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18778
| Submetido em: 15/02/2023
| Revisões requeridas em: 21/04/2023
| Aprovado em: 25/07/2023
| Publicado em: 21/08/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Academia Marinha do Estado do Azerbaijão, Baku – Azerbaijão. Chefe do Departamento de Língua Inglesa. Professora Adjunta. Doutora
em Filologia.
2
Universidade Pedagógica Estadual Pavlo Tychyna Uman, Uman – Ucrânia. Professora Associada do Departamento de Estudos Ucranianos e
Metodologias de Ensino Relevantes. Faculdade de Filologia e Jornalismo. Doutora em Pedagogia.
3
Instituição Estatal «Universidade Pedagógica Nacional do Sul da Ucrânia em homenagem a K. D. Ushinsky», Odessa - Ucrânia.
Conferencista. Departamento de Literaturas Ucranianas e Mundiais. Faculdade de História e Filologia. Doutora em Filologia.
4
Universidade Estadual de Assuntos Internos de Donetsk, Kryvyy Rih – Ucrânia. Professora Adjunta. Chefe do Departamento de Humanidades
Sociais e Disciplinas Jurídicas. Instituto Educacional e Científico Kryvy Rih. Doutora em Pedagogia.
5
Universidade Nacional “Odessa Maritime Academy”, Odessa – Ucrânia. Professora Adjunta. Departamento de Língua Inglesa №2. Instituto
Educacional e Científico de Navegação. Doutora em Filosofia.
Revisão das tecnologias e métodos pedagógicos modernos no domínio da filologia de acordo com as normas europeias (revisão de
literatura)
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023049, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18778 2
RESUMO: O objetivo do artigo é analisar os pontos de vista científicos sobre a revisão das
tecnologias e métodos pedagógicos modernos utilizados nas universidades europeias para
formar futuros especialistas na especialidade de filologia. Para atingir este objetivo, foram
utilizados os métodos de análise corporativa, dedução e indução. Os resultados atualizam as
modernas tecnologias pedagógicas e inovadoras que são ativamente utilizadas na França, na
Alemanha e nos países da Europa Central e Oriental. Na prática ucraniana, esta unanimidade é
ainda discutível, uma vez que as condições de estudo e de admissão são diferentes.
Simultaneamente, é também realçada a importância de utilizar as conquistas modernas da
cultura digital, que está profundamente enraizada nos processos sociais. As conclusões
resumem que a experiência francesa é relevante para a realidade ucraniana, que consiste em
“polir” os conceitos teóricos e metodológicos da educação de acordo com as necessidades do
mercado de trabalho.
PALAVRAS-CHAVE: Filologia. Normas europeias. Tecnologias pedagógicas modernas.
Tendências de desenvolvimento.
RESUMEN: El propósito del artículo es analizar las opiniones científicas sobre la revisión de
las modernas tecnologías y métodos pedagógicos utilizados en las universidades europeas para
formar a futuros especialistas en la especialidad de filología. Para lograr este objetivo, se
utilizaron los métodos de análisis corporativo, deducción e inducción. Los resultados
actualizan las modernas tecnologías pedagógicas e innovadoras que se utilizan activamente en
Francia, Alemania y los países de Europa Central y Oriental. Sin embargo, en la práctica
ucraniana, esta unanimidad sigue siendo discutible, ya que las condiciones de estudio y
admisión son diferentes. Al mismo tiempo, también se subraya la importancia de utilizar los
logros modernos de la cultura digital, que está profundamente arraigada en los procesos
sociales. Las conclusiones resumen que la experiencia francesa es relevante para la realidad
ucraniana, que consiste en “pulir” los conceptos teóricos y metodológicos de la educación de
acuerdo con las necesidades del mercado laboral.
PALABRAS CLAVE: Filología. Normas europeas. Tecnologías pedagógicas modernas.
Tendencias de desarrollo.
ABSTRACT: The purpose of the article is to analyze scientific views on the review of modern
pedagogical technologies and methods used in European universities to train future specialists
in the specialty of philology. To achieve this goal, the methods of corporate analysis, deduction,
and induction were used. The results actualize modern pedagogical and innovative technologies
actively used in France, Germany, and Central and Eastern Europe. Accordingly, in Ukrainian
practice, such unanimity is still debatable since the conditions of study and admission are
different. At the same time, the importance of using the modern achievements of digital culture,
which is deeply rooted in social processes, is also emphasized. The conclusions summarize that
the French experience is relevant to Ukrainian realities, which consists of “polishing”
theoretical and methodological concepts of education in accordance with the needs of the labor
market.
KEYWORDS: Philology. European standards. Modern pedagogical technologies.
Development trends.
Gulchohra Babali ALIYEVA; Valentyna HONCHARUK; Nadiia PAVLIUK; Viktoriia ZINCHENKO e Inna SIVACHENKO
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023049, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18778 3
Introdução
Os métodos modernos de formação de especialistas na área da filologia estão
intimamente ligados com as exigências da sociedade da informação. A rápida troca de dados, a
capacidade de assimilar grandes quantidades de informações e o atendimento às exigências do
mercado são apenas uma pequena parte da lista de qualidades necessárias de um especialista
contemporâneo em filologia.
Nessas circunstâncias, os paradigmas metodológicos e as tecnologias pedagógicas são
relevantes para consideração. É de conhecimento que a Ucrânia, mesmo face à agressão direta
da Rússia, não abandonou o vetor europeu de desenvolvimento, que também se caracteriza por
transformações no campo da educação. A formação de futuros especialistas em filologia faz
parte deste processo.
Tendo em vista a harmonização dos sistemas de ensino e formação neste domínio, a
consideração dos princípios fundamentais em que se baseia o ensino da filologia é um tema de
investigação extremamente relevante. Com base nisso, é possível identificar exequíveis formas
de melhorar o sistema ucraniano de educação filológica.
Portanto, o estudo centra-se em destacar as peculiaridades das práticas de ensino de
filologia que funcionam ativamente nas universidades europeias. Destacar exemplos concretos
de organização da formação permite estabelecer a ênfase que se dá na formação. Tal
consideração do problema é importante do ponto de vista de distinguir as melhores práticas
para as realidades ucranianas.
O objetivo do artigo é revisar os conceitos científicos das modernas tecnologias e
métodos pedagógicos utilizados nas universidades europeias para formar filólogos. A
concretização do objetivo de investigação envolve a consideração das seguintes questões:
destacar as especificidades da formação de filólogos em universidades europeias com base em
exemplos específicos e comparar a experiência ucraniana com os padrões europeus.
Quadro teórico: análise das principais normas de regulação do ensino filológico europeu
Atualmente, 47 países fazem parte do Espaço Europeu de Ensino Superior. Mônaco e
São Marino são os únicos estados-membros da UE que não aderiram à reforma de Bolonha.
Alguns estados, como Israel, Chipre do Norte e Kosovo, tiveram a adesão negada ao Espaço
Europeu da Educação porque não são membros da Convenção Cultural Europeia. O principal
coordenador das reformas de Bolonha é a Associação de Universidades Europeias (STRELOK;
Revisão das tecnologias e métodos pedagógicos modernos no domínio da filologia de acordo com as normas europeias (revisão de
literatura)
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SAMELYUK; MITKINA, 2023). No entanto, os principais aspectos da reforma do sector da
educação, conforme delineados na Declaração de Bolonha, são principalmente de natureza
recomendatória e não se assemelham a uma instrução completa e escrupulosa que especifique
os mecanismos e passos correctos (ALIYEVA, 2023).
Segundo Campanini (2015), embora este documento contenha um determinado
arcabouço estrutural, ao mesmo tempo, suas disposições podem ser implementadas livremente.
De acordo com Çekerol e Öztürk (2012), a qualidade e os resultados da educação podem variar
entre os países europeus, dependendo do quanto os elementos curriculares tradicionais diferem
dos requisitos básicos estabelecidos na Declaração de Bolonha.
Portanto, cada país europeu desenvolve a educação filológica com base nas reformas de
Bolonha, levando em consideração aspectos-chave da especificidade nacional (STRELOK;
SAMELYUK; MITKINA, 2023), esta tese é apoiada por uma série de outros pesquisadores
renomados (CHANKSELIANI; QORABOYEV; GIMRANOVA, 2020).
Destarte, a Convenção de Bolonha apresenta principalmente uma espécie de apelo à
cooperação no domínio da educação. Este documento também sublinha o acordo de cada
ministro da educação em ter em conta o objetivo pan-europeu ao escolher uma direção
específica das reformas educativas nacionais. Os principais cursos do processo de Bolonha são
a adoção de um sistema de ensino superior de três ciclos, a introdução do Sistema Europeu de
Transferência de Créditos (ECTS) e os princípios de garantia de qualidade.
A estrutura de ensino de três ciclos é representada por cursos consecutivos de
bacharelado, mestrado e doutorado. Cada estado europeu implementa programas de mobilidade
acadêmica de acordo com as diferenças nacionais e a direção de trabalho das instituições
internacionais que coordenam tais programas (ZAVALNIUK et al., 2021). Além disso, de
acordo com os dados de bases de informação como a UNESCO, EUROSTAT (agência
estatística da Comissão Europeia), EURYDICE (Rede Europeia de Investigação em Educação),
a mobilidade está se desenvolvendo.
Os padrões e diretrizes para garantia da qualidade na educação são um conjunto de
princípios e diretrizes que regulam a qualidade do processo educacional e dos resultados da
aprendizagem. São desenvolvidos por organismos de credenciamento, governos e organizações
internacionais (CAENA; REDECKER, 2019). Em particular, a Convenção de Lisboa e a
Declaração da Sorbonne são dois documentos importantes e relevantes para a formação de
filólogos.
Gulchohra Babali ALIYEVA; Valentyna HONCHARUK; Nadiia PAVLIUK; Viktoriia ZINCHENKO e Inna SIVACHENKO
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A primeira convenção promove o reconhecimento mútuo de qualificações no ensino
superior entre países (HOLOVKO; VODOLASKOVA, 2022). Estabelece procedimentos e
princípios para o reconhecimento de diplomas e habilitações acadêmicas, permitindo aos
filólogos obter mais facilmente o reconhecimento das suas habilitações em diferentes países.
Ao mesmo tempo, a Declaração da Sorbonne, adotada em 1998, promove a criação do Espaço
Europeu do Ensino Superior, destinado a atividades conjuntas das universidades no
desenvolvimento de padrões, na melhoria da qualidade da educação e na expansão da
mobilidade de estudantes e professores.
A Carta Magna das Universidades foi assinada em setembro de 1988 e garante a
liberdade acadêmica, extremamente importante para os filólogos. Eles podem explorar
livremente a literatura, a língua, a cultura e outros aspectos da filologia, sem restrições ou
interferências. Isso estimula o pensamento crítico, a inovação e o desenvolvimento de novas
abordagens no campo da filologia (IVANENKO et al., 2023).
A Carta também apoia a cooperação entre universidades e o intercâmbio de
conhecimentos. Isto dá aos filólogos a oportunidade de colaborar com colegas de outros países,
trocar ideias, experiências e aprender diferentes abordagens à investigação filológica. A
mobilidade internacional também permite que os filólogos aprofundem seus conhecimentos e
estudem outras culturas, o que contribui para o seu profissionalismo (KOZLOVA et al., 2022;
POKOTILO, 2022).
A Convenção sobre o Reconhecimento de Qualificações no Ensino Superior na Região
Europeia foi assinada em 1997, como parte do Processo de Bolonha. Este documento é
importante para os filólogos, pois eles podem receber educação e diplomas em diferentes países
e depois utilizá-los para emprego ou estudos adicionais em outros países.
O documento do programa intitulado “Europa 2020 - Uma Estratégia para o
Crescimento Inteligente, Sustentável e Inclusivo”, que foi adotado pelos estados da UE, contém
as principais tendências atuais na transformação do ensino superior na Europa como um todo:
1. Formação de um único espaço de informação educacional e científica inovador, onde seu
desenvolvimento será influenciado pelas conquistas científicas, pela introdução de tecnologias
inovadoras e pelo desenvolvimento de uma sociedade digital (SOWIYAH; PERDANA, 2022).
2. Digitalização do setor educativo, formação de competências relevantes nos futuros filólogos
(competência informacional, instrução digital) (PISANU, 2014). 3. Criação de uma
comunidade de conhecimento geral e intensificação dos laços entre instituições de ensino,
pesquisa e empresas (envolvimento dos chamados stakeholders). 4. Estabelecer tendências de
Revisão das tecnologias e métodos pedagógicos modernos no domínio da filologia de acordo com as normas europeias (revisão de
literatura)
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023049, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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educação contínua, aprendizagem ao longo da vida e melhoria contínua dos conhecimentos e
competências adquiridos. 5. Difundir a “aprendizagem aberta”, desenvolvendo uma educação
acessível a todos.
Entre os principais padrões para o desenvolvimento da educação filológica da UE, a
iniciativa emblemática “Juventude em Ação” desempenha um papel importante, cujo principal
objetivo é aumentar a eficácia das instituições de ensino superior europeias no mercado global
(PIATAKOVA, 2020). Este documento também enfatiza as principais tarefas do
desenvolvimento do ensino superior, que também são importantes para a filologia: 1. integração
da educação. 2. melhorar a mobilidade (desenvolvimento de Tempus, Erasmus, Marie Curie).
3. Integração de programas de investigação. 4. modernização do ensino superior (baseada em
currículos, gestão e financiamento).
Metodologia
Este estudo baseia-se em métodos científicos e princípios de pesquisa estabelecidos,
abrangendo um processo meticulosamente estruturado que se desdobrou em vários estágios
discerníveis. Como mostrou Piatakova (2020), a etapa inaugural envolveu um exame
meticuloso do cenário da pesquisa. Durante esta fase, o problema de pesquisa foi
meticulosamente definido e o foco principal do estudo foi meticulosamente caracterizado. A
segunda etapa foi dedicada à investigação aprofundada dos fundamentos teóricos relevantes
para o estudo. Abrangeu um exame detalhado do referencial teórico, fornecendo uma base
conceitual sólida.
O estudo realizou uma análise sistemática da literatura científica, constituindo um
aspecto crítico deste esforço de pesquisa (IVANENKO et al., 2023). Para enriquecer o estudo,
foi utilizada uma metodologia de análise corporativa para avaliar e comparar sistemas de ensino
filológico em vários países da União Europeia (UE). Esta análise aprofundada serviu ao duplo
propósito de destacar as melhores práticas dentro de cada sistema e discernir as vantagens
distintas oferecidas pelos diferentes paradigmas educacionais.
Ao utilizar um quadro de análise empresarial, o estudo examinou meticulosamente as
vantagens e desvantagens comparativas destes sistemas educativos. A abordagem abrangente
empreendida nestas fases, desde a identificação inicial do problema até à análise corporativa da
educação filológica nos países europeus, contribuiu para uma compreensão holística do assunto.
Este processo meticuloso tem sido fundamental para produzir insights diferenciados sobre o
Gulchohra Babali ALIYEVA; Valentyna HONCHARUK; Nadiia PAVLIUK; Viktoriia ZINCHENKO e Inna SIVACHENKO
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estado da educação europeia e o seu alinhamento com os padrões e paradigmas europeus mais
amplos.
Resultados
A principal tendência que é ativamente utilizada em todos os centros de formação
filológica do ensino superior é a criação da EEA (Dimensão Europeia na Educação). Na
investigação científica, este termo está sendo substituído pela definição de “padrão de
conhecimento sobre a Europa”. Para os futuros filólogos profissionais, estão sendo introduzidas
disciplinas especiais no currículo para formar as competências de um “Europeu”. Os alunos
têm a oportunidade de estudar em programas interculturais, por exemplo: “Estudos da Europa
Oriental, Estudos da Europa Central, etc.”. Esses programas permitem que os alunos ampliem
seus conhecimentos em diversas disciplinas: política, história e cultura dos países europeus.
Portanto, é considerada importante a tendência de criação do EEA como padrão de
conhecimento sobre a Europa para a formação de filólogos profissionais modernos. Os
investigadores identificaram algumas características importantes na formação de filólogos em
diferentes países europeus. Os processos de aprendizagem centrada no aluno, alta mobilidade
e digitalização são comuns (ALMÅS; BUEIE; AAGAARD, 2021; HUANG; SPECTOR;
YANG, 2019).
Ressalta-se que a digitalização do processo educacional é uma tendência popular no
desenvolvimento da educação filológica (CHRÁSKOVÁ; CHRÁSKA, 2022). Estudiosos
modernos interpretam a aprendizagem digital como um processo de interação entre os
participantes do processo educacional baseado no espaço educacional digital (JÄRVIS;
TAMBOVCEVA; VIROVERE, 2021). As principais ferramentas para a sua implementação são
os recursos digitais, tecnologias, plataformas etc.
Um importante objeto do desenvolvimento do ambiente digital de aprendizagem é a
atividade educativa e profissional do formato digital. O maior desenvolvimento da digitalização
da educação na Europa está intimamente ligado às capacidades digitais dos países da região
(RANI; KAUR; SHARMA, 2022). Os dados atuais mostram que a Suíça é o país com mais
recursos digitais na Europa. A Ucrânia ocupa o 50º lugar no ranking (Tabela 1).
Revisão das tecnologias e métodos pedagógicos modernos no domínio da filologia de acordo com as normas europeias (revisão de
literatura)
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Tabela 1 – Classificação de alguns países europeus por capacidades digitais
Nome do país
Avaliação
Classificação
Tecnologias
Suécia
78.91.
3
73.09
Holanda
78.82.
4
78.36
Suíça
78.45.
5
81.02.
Finlândia
77.90.
7
68.53.
Alemanha
76.11.
8
73.49.
França
72.19.
16
65.71.
Polônia
61.16.
34
50.61
Ucrânia
55.71.
50
50.52
Fonte: Países que avaliam o futuro da economia de rede - Countries Benchmarking the Future of the
Network Economy (2022)
Portanto, como demonstram os dados acima, os países europeus têm os recursos para
utilizar ainda mais as tecnologias digitais na educação (SAFONOV; USYK; BAZHENKOV,
2022). Ao mesmo tempo, no atual estágio de formação dos filólogos, é importante determinar
corretamente o conteúdo e a estrutura do seu sistema de formação profissional. O principal
objetivo deste sistema é formar importantes qualidades profissionais e dominar com sucesso os
conhecimentos, competências e habilidades necessárias para desempenhar deveres funcionais.
Ao mesmo tempo, é importante enfatizar as diferenças oferecidas por cada sistema educativo
nacional.
Um estudo dos trabalhos de pesquisadores contemporâneos que tratam dos métodos
mais recentes de ensino de filologia na Alemanha, bem como da experiência das principais
universidades alemãs, mostra que este país ocupa o segundo lugar no mundo em termos de
atratividade de instituições de ensino para estudantes estrangeiros (depois do Reino Unido).
Contudo, o ensino de bacharelado na Alemanha é muito mais acessível (BOND et al.,
2018). Existem muitas universidades que oferecem bacharelado em filologia, bem como
programas de formação especializada em estudos alemães, alemão como língua estrangeira
(DaF) ou alemão como segunda língua (DaZ) na forma de estudos básicos (bacharelado),
mestrado, meio período ou estudos avançados. Por exemplo, uma das maiores é a Universität
Koblenz-Landau. A ênfase principal está na formação de especialistas pedagógicos.
Em particular, a Faculdade de Filologia e Estudos Culturais visa principalmente o estudo
aprofundado da cultura para os bacharéis em filologia, uma vez que a língua e a literatura alemã
não podem ser consideradas separadamente do contexto da cultura, mas são exclusivamente
percebidas como uma contribuição para o seu desenvolvimento.
Gulchohra Babali ALIYEVA; Valentyna HONCHARUK; Nadiia PAVLIUK; Viktoriia ZINCHENKO e Inna SIVACHENKO
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O Departamento de Estudos Germânicos, fundado em 1990 em conjunto com a própria
universidade, desempenha um papel importante nisso. Isto comprova a importância desta
disciplina e da correspondente área de formação do bacharel. A disciplina de Estudos
Germânicos tem um duplo enfoque: o estudo da linguística e dos estudos literários. Por um
lado, é uma análise detalhada da língua alemã e do seu desenvolvimento histórico e, por outro,
é um estudo aprofundado dos processos culturais e literários.
No entanto, a peculiaridade da organização do bacharelado na Faculdade de Filologia e
Estudos Culturais da Universidade de Koblenz-Landau é que a filologia é estudada
paralelamente a outra especialidade, o que leva à obtenção de um “duplo diploma” (“Zwei -
Fach-Bacharelado”). A duração do curso de bacharelado para filólogos é de 6 semestres (3
anos). Uma particularidade é que o estudo da filologia é baseado em disciplinas linguísticas
fundamentais, na literatura e na didática (ENSERINK, 2007).
A Universidade de F. Rabelais (Tours, França) oferece aos alunos disciplinas
profissionais e educacionais principais (majeures) e secundárias (mineures). Os primeiros 3
anos de estudo na Faculdade de Filologia da Universidade de Tours são dedicados a um estudo
aprofundado da fonética e da fonologia. No entanto, essas disciplinas não se limitam apenas
aos aspectos filológicos, mas possuem estreitas ligações com a psicologia, a biologia e a
fonoaudiologia (KURNIAWAN; SUMANI, 2022).
O elemento-chave de tal conceito foi identificado: “linguista” não é muito procurado no
mercado. À vista disso, esta universidade se adapta às exigências dos atores (stakeholders)
regionais e nacionais, formando professores para instituições de ensino especial inclusivas e,
portanto, quase todas as disciplinas filológicas possuem essa orientação profissional
(JALILBAYLI, 2022). Os programas de mestrado de dois anos nas universidades francesas
correspondem a 120 créditos europeus. O programa de mestrado permite que os alunos
escolham disciplinas para maior especialização.
A experiência dos países de Visegrado (República Tcheca, Hungria, Eslováquia,
Polônia) é importante para a compreensão dos métodos e tecnologias pedagógicas modernas
(STOIKA, 2022). As abordagens dos pesquisadores para definir as peculiaridades da formação
de filólogos diferem, uma vez que é diferenciada em sistemas educacionais nacionais
individuais. Portanto, é aconselhável considerá-los num discurso comparativo (Tabela 2).
Revisão das tecnologias e métodos pedagógicos modernos no domínio da filologia de acordo com as normas europeias (revisão de
literatura)
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Tabela 2 – Peculiaridades dos métodos pedagógicos nos países de Visegrado
№
País
Feature
1
Polônia
Na formação profissional de mestres em filologia nas universidades
polacas, são utilizadas orientações pan-europeias para o ensino de línguas,
abrangendo a aprendizagem, o ensino e a avaliação de línguas. Esta se
tornou a base para a formação de especialistas que possuam alto nível de
domínio do idioma em sua especialidade no nível C1 e uma segunda língua
estrangeira no nível B2. Os graduados têm a oportunidade de trabalhar em
instituições de ensino e cursos de formação de adultos, ensinar línguas,
literatura e cultura.
2
República
Tcheca
Os novos programas de formação de filólogos especificam as competências
profissionais de acordo com descritores que abrangem conhecimentos,
habilidades, atitudes, autonomia e responsabilidade. Uma abordagem
unificada é utilizada em programas de formação em especialidades
filológicas, bem como em programas de especialização pedagógica. São
definidas competências disciplinares e pedagógicas (metodológicas). O
escopo de atuação dos graduados está se ampliando de acordo com a
formação acadêmica de um filólogo.
3
Eslováquia
Para digitalizar as abordagens à formação de filólogos, estão sendo
desenvolvidos e implementados computadores inovadores e métodos
virtuais para criar um ambiente de informação do século XXI e desenvolver
as competências dos formandos.
4
Hungria
As universidades dos países de Visegrado estão trabalhando ativamente no
desenvolvimento e implementação de estratégias eficazes de
internacionalização para melhorar a mobilidade dos licenciados em
filologia. Um dos elementos estratégicos e integrados deste processo é o
desenvolvimento de complementos para o diploma que facilitem os
programas de intercâmbio de estudantes e esclareçam os programas de
mestrado para intercâmbio.
Fonte: Elaborado pelos autores com base na pesquisa de Piatakova (2020)
Assim, na Europa, existem paradigmas específicos de suporte metodológico para o
ensino de disciplinas filológicas que têm demonstrado a sua importância e eficácia na formação
de filólogos profissionais.
Discussão
As transformações no ensino superior na Ucrânia começaram mais tarde, à medida que
os pesquisadores observam que, por muito tempo, os modelos soviéticos de formação de
especialistas em filologia permaneceram relevantes. A adesão ao sistema de Bolonha e o maior
movimento no sentido da harmonização com as instituições educativas europeias melhoraram
significativamente o processo educativo, o que, juntamente com os processos de digitalização
e a utilização dos mais recentes métodos de ensino, permitem fazer previsões otimistas sobre o
Gulchohra Babali ALIYEVA; Valentyna HONCHARUK; Nadiia PAVLIUK; Viktoriia ZINCHENKO e Inna SIVACHENKO
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desenvolvimento futuro (IVANENKO et al., 2023). Muitos estudiosos modernos concordam
com esta opinião (HURBANSKA et al., 2022; SHOVKOVYI, et al., 2021).
Nas instituições de ensino superior ucranianas, a formação de mestres filólogos difere
das universidades europeias, pois os filólogos ucranianos são obrigados a obter a especialidade
de professor de línguas e literatura (PIATAKOVA, 2020). Nas principais universidades, nas
faculdades de filologia e de línguas estrangeiras, a formação de filólogos durou cinco anos. Os
currículos combinavam uniformemente estudos linguísticos e literários e introduziam cursos
especiais de língua e literatura. Esse processo resultou na redação e defesa de trabalhos de
conclusão de curso (ZINCHENKO et al., 2023).
No último ano, foi introduzido um seminário de diploma para apoiar os alunos na
redação de uma tese de pesquisa filológica. Como bem observam os pesquisadores, as
universidades da Ucrânia, bem como as universidades da Hungria e da Eslováquia, formaram
professores-filólogos com duas especialidades (PIATAKOVA, 2020). Esta abordagem no
ensino superior ucraniano era popular mesmo antes da introdução do sistema educativo de dois
níveis. Ao mesmo tempo, existem certas discrepâncias na formação de filólogos que precisam
ser mais abordadas (HURBANSKA et al., 2022).
Se analisar a experiência francesa, os pesquisadores enfatizam a praticidade da
formação. Na Ucrânia, muita atenção é dada à formação de conhecimento teórico. Assim,
acredita-se que uma forma importante de melhorar o sistema filológico ucraniano é melhorar a
mobilidade acadêmica, intensificar a cooperação entre instituições educativas e científicas, a
fim de desenvolver as competências práticas dos alunos, e envolver as partes interessadas no
processo educativo.
Outro desafio para o sistema ucraniano de formação de filólogos são os elementos de
formação moderna utilizados, em particular, nas universidades alemãs. Este problema pode ser
parcialmente superado através do credenciamento de programas educacionais para formação de
filólogos. A Agência Nacional para a Garantia da Qualidade na Educação acredita que
programas de formação de cinco em cinco anos e a cooperação com as partes interessadas é,
também, um requisito obrigatório. Através desta cooperação, o mercado de trabalho, na forma
de empregadores, tem a oportunidade de influenciar a introdução de técnicas metodológicas e
inovadoras relevantes na formação de filólogos. Esta prática nas realidades ucranianas de
ensino de filólogos não recebeu muita atenção dos pesquisadores, mas em um contexto mais
amplo, recebeu críticas bastante positivas.
Revisão das tecnologias e métodos pedagógicos modernos no domínio da filologia de acordo com as normas europeias (revisão de
literatura)
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023049, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18778 12
Considerações finais
A formação de especialistas em filologia representa uma faceta significativa da
pedagogia moderna, e esta relevância é sublinhada pela sua popularidade entre os candidatos
europeus. O panorama pedagógico atual é informado por uma variedade de conceitos
metodológicos que se baseiam nos princípios da civilização, numa abordagem antropocêntrica,
em componentes educacionais pertinentes e nos atributos distintivos dos sistemas pedagógicos
nacionais. O contexto da Ucrânia, em particular, proporciona uma perspectiva valiosa sobre
este fenômeno.
A formação de filólogos ocupa um lugar distinto no panorama educativo da Ucrânia,
refletindo a tendência europeia mais ampla. Na Ucrânia, o estudo da filologia não é apenas
academicamente relevante, mas também contribui de forma significativa para a preservação do
patrimônio linguístico e cultural do país. A popularidade da filologia entre os estudantes
ucranianos reflete o seu significado. O custo da formação de futuros filólogos na Ucrânia é
relativamente acessível quando comparado com seus equivalentes da Europa Ocidental. Essa
acessibilidade é um fator-chave para atrair uma gama diversificada de estudantes, enriquecendo
ainda mais o ambiente educacional.
Os programas de filologia ucranianos possuem uma extensa estrutura de treinamento
que abrange metodologias de ensino contemporâneas. A integração de abordagens pedagógicas
modernas, aliadas a um quadro multidisciplinar, proporcionam aos alunos uma educação
completa. Inspirando-se nas experiências dos países da Europa Central, a Ucrânia reconheceu
a importância da integração das tecnologias de informação e comunicação (TIC) no ensino de
filologia. Os programas de mobilidade estudantil, semelhantes aos da Europa Central, permitem
aos estudantes ucranianos experimentar diversos ambientes educativos, enriquecendo o seu
percurso educativo.
Gulchohra Babali ALIYEVA; Valentyna HONCHARUK; Nadiia PAVLIUK; Viktoriia ZINCHENKO e Inna SIVACHENKO
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023049, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18778 13
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Revisão das tecnologias e métodos pedagógicos modernos no domínio da filologia de acordo com as normas europeias (revisão de
literatura)
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023049, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Não aplicável.
Financiamento: Não aplicável.
Conflitos de interesse: Não houve conflitos de interesse.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e material: Sim, todos os dados estão disponíveis.
Contribuições dos autores: Todos os autores contribuíram para a redação do artigo.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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REVIEW OF MODERN PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES AND METHODS IN
THE FIELD OF PHILOLOGY ACCORDING TO EUROPEAN STANDARDS
(LITERATURE REVIEW)
REVISÃO DAS TECNOLOGIAS E MÉTODOS PEDAGÓGICOS MODERNOS NO
DOMÍNIO DA FILOLOGIA DE ACORDO COM AS NORMAS EUROPEIAS (REVISÃO
DE LITERATURA)
REVISIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS Y MÉTODOS PEDAGÓGICOS MODERNOS EN
EL ÁMBITO DE LA FILOLOGÍA SEGÚN LOS ESTÁNDARES EUROPEOS
(REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA)
Gulchohra Babali ALIYEVA1
e-mail: az1000emmafn@mail.ru
Valentyna Honcharuk2
e-mail: goncharuk424@ukr.net
Nadiia Pavliuk3
e-mail: pavlyuknadya@gmail.com
Viktoriia Zinchenko4
e-mail: vicik-210898@ukr.net
Inna Sivachenko5
e-mail: inn-bojk@ukr.net
How to reference this paper:
ALIYEVA, G. B.; HONCHARUK, V.; PAVLIUK, N.;
ZINCHENKO, V.; SIVACHENKO, I. Review of modern
pedagogical technologies and methods in the field of philology
according to European standards (literature review). Revista on line
de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2,
e023049, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18778
| Submitted: 15/02/2023
| Revisions required: 21/04/2023
| Approved: 25/07/2023
| Published: 21/08/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Azerbaijan State Marine Academy, Baku – Azerbaijan. Head of the Department of English Language. Associate Professor. PhD in
Philology.
2
Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Uman – Ukraine. Associate Professor at the Department of Ukrainian Studies
and Relevant Teaching Methodologies. Faculty of Philology and Journalism. PhD in Pedagogy.
3
State Institution «South Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushinsky», Odessa - Ukraine. Lecturer.
Department of Ukrainian and World Literatures. Faculty of History and Philology. PhD in Philology.
4
Donetsk State University of Internal Affairs, Kryvyy Rih – Ukraine. Associate Professor. Head of the Department of Social
Humanities and Legal Disciplines. Kryvy Rih Educational and Scientific Institute. PhD in Pedagogy.
5
National University “Odessa Maritime Academy”, Odessa – Ukraine. Associate Professor. The English Language Department №2.
Educational and Scientific Institute of Navigation. PhD in Philosophy.
Review of modern pedagogical technologies and methods in the field of philology according to European standards (literature review)
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023049, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18778 2
ABSTRACT: The purpose of the article is to analyze scientific views on the review of modern
pedagogical technologies and methods used in European universities to train future specialists
in the specialty of philology. To achieve this goal, the methods of corporate analysis, deduction,
and induction were used. The results actualize modern pedagogical and innovative technologies
actively used in France, Germany, and Central and Eastern Europe. Accordingly, in Ukrainian
practice, such unanimity is still debatable since the conditions of study and admission are
different. At the same time, the importance of using the modern achievements of digital culture,
which is deeply rooted in social processes, is also emphasized. The conclusions summarize that
the French experience is relevant to Ukrainian realities, which consists of “polishing”
theoretical and methodological concepts of education in accordance with the needs of the labor
market.
KEYWORDS: Philology. European standards. Modern pedagogical technologies.
Development trends.
RESUMO: O objetivo do artigo é analisar os pontos de vista científicos sobre a revisão das
tecnologias e métodos pedagógicos modernos utilizados nas universidades europeias para
formar futuros especialistas na especialidade de filologia. Para atingir este objetivo, foram
utilizados os métodos de análise corporativa, dedução e indução. Os resultados atualizam as
modernas tecnologias pedagógicas e inovadoras que são ativamente utilizadas na França, na
Alemanha e nos países da Europa Central e Oriental. Na prática ucraniana, esta unanimidade
é ainda discutível, uma vez que as condições de estudo e de admissão são diferentes.
Simultaneamente, é também realçada a importância de utilizar as conquistas modernas da
cultura digital, que está profundamente enraizada nos processos sociais. As conclusões
resumem que a experiência francesa é relevante para a realidade ucraniana, que consiste em
“polir” os conceitos teóricos e metodológicos da educação de acordo com as necessidades do
mercado de trabalho.
PALAVRAS-CHAVE: Filologia. Normas europeias. Tecnologias pedagógicas modernas.
Tendências de desenvolvimento.
RESUMEN: El propósito del artículo es analizar las opiniones científicas sobre la revisión de
las modernas tecnologías y métodos pedagógicos utilizados en las universidades europeas para
formar a futuros especialistas en la especialidad de filología. Para lograr este objetivo, se
utilizaron los métodos de análisis corporativo, deducción e inducción. Los resultados
actualizan las modernas tecnologías pedagógicas e innovadoras que se utilizan activamente en
Francia, Alemania y los países de Europa Central y Oriental. Sin embargo, en la práctica
ucraniana, esta unanimidad sigue siendo discutible, ya que las condiciones de estudio y
admisión son diferentes. Al mismo tiempo, también se subraya la importancia de utilizar los
logros modernos de la cultura digital, que está profundamente arraigada en los procesos
sociales. Las conclusiones resumen que la experiencia francesa es relevante para la realidad
ucraniana, que consiste en “pulir” los conceptos teóricos y metodológicos de la educación de
acuerdo con las necesidades del mercado laboral.
PALABRAS CLAVE: Filología. Normas europeas. Tecnologías pedagógicas modernas.
Tendencias de desarrollo.
Gulchohra Babali ALIYEVA; Valentyna HONCHARUK; Nadiia PAVLIUK; Viktoriia ZINCHENKO and Inna SIVACHENKO
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023049, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18778 3
Introduction
Modern methods of training specialists in the field of philology are closely integrated
with the requirements of the information society. Rapid data exchange, the ability to assimilate
large amounts of information, and compliance with market requirements are only a small part
of the list of necessary qualities of a modern specialist in philology.
In such circumstances, methodological paradigms and pedagogical technologies are
relevant for consideration. It is known that Ukraine, even in the face of direct Russian
aggression, has not abandoned the European vector of development, which is also characterized
by transformations in the field of education. The education of future philology specialists is part
of this process.
In view of the harmonization of education and training systems in this field,
consideration of the main principles on which the teaching of philology is based is an extremely
relevant subject for research. Based on this, we can identify possible ways to improve the
Ukrainian system of philological education.
Therefore, the study highlights the peculiarities of philology teaching practices that are
actively functioning in European universities. Highlighting specific examples of training
organizations allows us to establish the emphasis that is carried out in training. Such a
consideration of the problem is important from the point of view of distinguishing the best
practices for Ukrainian realities.
The purpose of the article is to review the scientific concepts of modern pedagogical
technologies and methods used in European universities to train philologists. The realization of
the research goal involves consideration of the following issues: highlighting the specifics of
training philologists in European universities on specific examples and comparing the
Ukrainian experience with European standards.
Theoretical framework: analysis of the main standards of regulation of European
philological education
Currently, 47 countries are part of the European Higher Education Area. Monaco and
San Marino are the only EU member states that have not joined the Bologna reform. Some
states, such as Israel, Northern Cyprus, and Kosovo, were denied membership in the European
Education Area because they were not members of the European Cultural Convention. The
Association of European Universities (STRELOK; SAMELYUK; MITKINA, 2023). However,
Review of modern pedagogical technologies and methods in the field of philology according to European standards (literature review)
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. esp. 2, e023049, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27iesp.2.18778 4
the main aspects of the education sector reform, as outlined in the Bologna Declaration, are
primarily recommendatory in nature and do not resemble thorough and scrupulous instruction
that specifies the correct mechanisms and steps (ALIYEVA, 2023).
According to Campanini (2015), although this document contains a certain structural
framework, its provisions are allowed to be freely implemented simultaneously. According to
Çekerol and Öztürk (2012), the quality and outcomes of education may vary across European
countries, depending on how much traditional curricular elements differ from the basic
requirements set out in the Bologna Declaration.
Therefore, each European country develops philological education based on the
Bologna reforms, considering key aspects of national specificity (STRELOK; SAMELYUK;
MITKINA, 2023), this thesis is supported by several other well-known researchers
(CHANKSELIANI; QORABOYEV; GIMRANOVA, 2020).
Thus, the Bologna Convention primarily presents a kind of call for cooperation in the
field of education. This document also emphasizes the agreement of each minister of education
to take into account the pan-European goal when choosing a particular direction of national
educational reforms. The main courses of the Bologna process are the adoption of a three-cycle
higher education system, the introduction of the European Credit Transfer System (ECTS) and
the principles of quality assurance.
The three-cycle education structure is represented by consecutive bachelor's, master's,
and doctoral degrees. Each European state implements academic mobility programs in
accordance with national differences and the work direction of international institutions that
coordinate such programs (ZAVALNIUK et al., 2021). Also, mobility is developing according
to the data of such information bases as UNESCO, EUROSTAT (European Commission
Statistical Agency), and EURYDICE (European Education Research Network).
Standards and guidelines for quality assurance in education are a set of principles and
guidelines that regulate the quality of the educational process and learning outcomes. They are
developed by accreditation bodies, governments, and international organizations (CAENA;
REDECKER, 2019). In particular, the Lisbon Convention and the Sorbonne Declaration are
two important documents that are relevant to the training of philologists.
The first convention promotes the mutual recognition of qualifications in higher
education between countries (HOLOVKO; VODOLASKOVA, 2022). It establishes procedures
and principles for the recognition of diplomas and academic qualifications, allowing
philologists to more easily obtain recognition of their qualifications in different countries. At
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the same time, the Sorbonne Declaration, adopted in 1998, promotes the creation of the
European Higher Education Area, aimed at joint activities of universities in developing
standards, improving the quality of education, and expanding the mobility of students and
teachers.
The Magna Carta of Universities was signed in September 1988 and guarantees
academic freedom, which is extremely important for philologists. They can freely explore
literature, language, culture, and other aspects of philology without restriction or interference.
This stimulates critical thinking, innovation, and the development of new approaches in the
field of philology (IVANENKO et al., 2023).
The Carta also supports cooperation between universities and the exchange of
knowledge. This allows philologists to collaborate with colleagues from other countries,
exchange ideas and experiences, and learn different approaches to philological research.
International mobility also allows philologists to deepen their knowledge and study other
cultures, contributing to their professionalism (KOZLOVA et al., 2022; POKOTILO, 2022).
The Convention on the Recognition of Qualifications in Higher Education in the
European Region was signed in 1997 as part of the Bologna Process. This document is
important for philologists, as they can receive education and diplomas in different countries,
and then use them for employment or further study in other countries.
The program document entitled “Europe 2020 - A Strategy for Smart, Sustainable and
Inclusive Growth”, which was adopted by the EU states, contains the main current trends in the
transformation of higher education in Europe as a whole: 1. Formation of a single innovative
educational and scientific information space, where its development will be influenced by
scientific achievements, the introduction of innovative technologies and the development of a
digital society (SOWIYAH; PERDANA, 2022). 2. Digitalization of the educational sector,
formation of relevant competencies in future philologists (information competence, digital
literacy) (PISANU, 2014). 3. Creation of a general knowledge community and intensification
of ties between education, research institutions, and business (involvement of so-called
stakeholders). 4. Establishing trends of continuous education, lifelong learning, and continuous
improvement of acquired knowledge and skills. 5. Spreading “open learning”, developing
education accessible to everyone.
Among the main standards for the development of EU philological education, the
flagship initiative “Youth in Action” plays an important role, the main goal of which is to
increase the effectiveness of European higher education institutions in the global market
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(PIATAKOVA, 2020). This document also emphasizes the key tasks of higher education
development, which are also important for philology: 1. integration of education. 2. improving
mobility (development of Tempus, Erasmus, Marie Curie). 3. Integration of research programs.
4. modernization of higher education (based on curricula, management, and funding).
Methodology
This study is grounded in established scientific methods and research principles,
encompassing a meticulously structured process that unfolded across multiple discernible
stages. As Piatakova (2020) showed, the inaugural stage involved meticulously examining the
research landscape. During this phase, the research problem was meticulously defined, and the
primary focus of the study was meticulously characterized. The second stage was dedicated to
thoroughly investigating the theoretical underpinnings relevant to the study. It encompassed a
detailed examination of the theoretical framework, providing a solid conceptual basis.
The study conducted a systematic analysis of the scientific literature, constituting a
critical aspect of this research endeavor (IVANENKO et al., 2023). To enrich the study, a
corporate analysis methodology was employed to evaluate and compare philological education
systems in various European Union (EU) countries. This in-depth analysis served the dual
purpose of highlighting best practices within each system and discerning the distinct advantages
offered by different educational paradigms.
By utilizing a corporate analysis framework, the study meticulously examined the
comparative advantages and drawbacks of these educational systems. The comprehensive
approach undertaken in these stages, from the initial problem identification to the corporate
analysis of philological education in European countries, has contributed to a holistic
understanding of the subject matter. This meticulous process has been instrumental in yielding
nuanced insights into the state of European education and its alignment with the broader
European standards and paradigms.
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Results
The main trend that is actively used in all philological training centers of higher
education is the creation of the EEA (European Dimension in Education). In scientific research,
this term is being replaced by the definition of “standard of knowledge about Europe.” For
future professional philologists, special disciplines are being introduced into the curriculum to
form the competencies of a “European.” Students can study in intercultural programs, for
example: “East European Studies, Central European Studies, etc.”. Such programs allow
students to expand their knowledge in various disciplines: politics, history, and culture of
European countries.
Therefore, we consider the trend of creating the EEA as a standard of knowledge about
Europe to be important for the training of modern professional philologists. Researchers have
identified some important features in the training of philologists in different European
countries. The processes of student-centered learning, high mobility, and digitalization are
common (ALMÅS; BUEIE; AAGAARD, 2021; HUANG; SPECTOR; YANG, 2019)
It should be noted that the digitalization of the educational process is a popular trend in
the development of philological education (CHRÁSKOVÁ; CHRÁSKA, 2022). Modern
scholars interpret digital learning as a process of interaction between participants in the
educational process based on the digital educational space (JÄRVIS; TAMBOVCEVA;
VIROVERE, 2021). The main tools for its implementation are digital resources, technologies,
platforms, etc.
An important object of the development of the digital learning environment is the
educational and professional activity of the digital format. The further development of the
digitalization of education in Europe is closely linked to the digital capabilities of the countries
of the region (RANI; KAUR; SHARMA, 2022). Current data show that Switzerland is the most
digitally resourced country in Europe. Ukraine ranks 50th in the ranking (See Table 1).
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Table 1 – Ranking of some European countries by digital capabilities
Country name
Assessment
Ranking
Technologies
Sweden
78.91.
3
73.09
Netherlands
78.82.
4
78.36
Switzerland
78.45.
5
81.02.
Finland
77.90.
7
68.53.
Germany
76.11.
8
73.49.
France
72.19.
16
65.71.
Poland
61.16.
34
50.61
Ukraine
55.71.
50
50.52
Source: Countries Benchmarking the Future of the Network Economy (2022)
Therefore, as the above data demonstrates, European countries have the resources to use
digital technologies in education further (SAFONOV; USYK; BAZHENKOV, 2022). At the
same time, at the present stage of training philologists, it is important to correctly determine the
content and structure of their professional training system. The main goal of this system is to
form important professional qualities and successfully master the necessary knowledge, skills,
and abilities to perform functional duties. At the same time, it is important to emphasize the
differences offered by each national education system.
A study of the works of contemporary researchers dealing with the latest methods of
teaching philology in Germany, as well as the experience of leading German universities, shows
that this country ranks second in the world in terms of the attractiveness of educational
institutions for foreign students (after the UK).
However, a bachelor's education in Germany is much more affordable (BOND et al.,
2018). There are many universities that offer bachelor's degrees in philology, as well as
specialist training programs in German studies, German as a foreign language (DaF), or German
as a second language (DaZ) in the form of basic studies (bachelor's), master's, part-time or
advanced studies. For example, one of the largest is the Universität Koblenz-Landau. The main
emphasis is on training pedagogical specialists.
In particular, the Faculty of Philology and Cultural Studies is primarily aimed at the in-
depth study of culture for a bachelor of philology since the German language and literature
cannot be considered separately from the context of culture but are exclusively perceived as
contributing to its development.
The Department of Germanic Studies, founded in 1990 together with the university
itself, plays a major role in this. This is evidence of the importance of this subject and the
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corresponding area of bachelor's training. The subject of Germanic Studies has a twofold focus:
the study of linguistics and literary studies. On the one hand, it is a detailed analysis of the
German language and its historical development, and on the other hand, it is an in-depth study
of cultural and literary processes.
However, the peculiarity of the organization of bachelor's studies at the Faculty of
Philology and Cultural Studies of the University of Koblenz-Landau is that philology is studied
in parallel with another specialty, which leads to the receipt of a “double diploma” (“Zwei-
Fach-Bachelor”). The duration of the bachelor's program for philologists is 6 semesters (3
years). A special feature is that the study of philology is based on fundamental linguistic
disciplines, literature, and didactics (ENSERINK, 2007).
The University of F. Rabelais (Tours, France) offers students major (majeures) and
minor (mineures) professional and educational disciplines. The first 3 years of study at the
Faculty of Philology of the University of Tours are devoted to a thorough study of phonetics
and phonology. However, these disciplines are not limited to philological aspects only but have
close links with psychology, biology, and speech pathology (KURNIAWAN; SUMANI, 2022).
The key element of such a concept has been identified: “linguist” is not in high demand
on the market. Thus, this university adapts to the requirements of regional and national
stakeholders by training teachers for special inclusive educational institutions, and therefore,
almost all philological disciplines have this professional orientation (JALILBAYLI, 2022).
Two-year master's programs at French universities correspond to 120 European credits. The
master's program allows students to choose subjects for further specialization.
The experience of the Visegrad countries (Czech Republic, Hungary, Slovakia, Poland)
is important for understanding modern pedagogical methods and technologies (STOIKA,
2022). Researchers' approaches to defining the peculiarities of training philologists differ as it
is differentiated in individual national educational systems. Therefore, it is advisable to consider
them in a comparative discourse (See Table 2).
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Table 2 – Peculiarities of pedagogical methods in the Visegrad countries
№
Country
Feature
1
Poland
In the professional training of masters of philology at Polish universities, pan-
European guidelines for language education are used, covering language learning,
teaching, and assessment. This has become the basis for training specialists who
have a high level of language in their specialty at the C1 level and a second foreign
language at the B2 level. Graduates have the opportunity to work in educational
institutions and adult training courses, teach language, literature, and culture.
2
Czech Republic
The new training programs for philologists specify professional competencies
according to descriptors that cover knowledge, skills, attitudes, autonomy, and
responsibility. A unified approach is used in training programs for philological
specialties, as well as in pedagogical specialization programs. Subject and
pedagogical (methodological) competencies are defined. The sphere of activity of
graduates is expanding in accordance with the educational qualification of a
philologist.
3
Slovakia
To digitalize approaches to the training of philologists, innovative computer and
online methods are being developed and implemented to create a 21st-century
information environment and develop graduates' competencies.
4
Hungary
The universities of the Visegrad countries are actively working on developing and
implementing effective internationalization strategies to improve the mobility of
philology graduates. One of the strategic and integrated elements of this process is
the development of diploma supplements that facilitate student exchange programs
and clarify master's degree programs for exchange.
Source: Prepared by the authors based on the research by Piatakova (2020)
Thus, in Europe, there are specific paradigms of methodological support for teaching
philological disciplines that have demonstrated their importance and effectiveness in the
formation of professional philologists.
Discussion
Transformations in higher education in Ukraine began later, as researchers note that for
a long time Soviet models of training philology specialists remained relevant. Accession to the
Bologna system and further movement towards harmonization with European educational
institutions have significantly improved the educational process, which, together with the
processes of digitalization and the use of the latest teaching methods, allow us to make
optimistic predictions about future development (IVANENKO et al., 2023). Many modern
scholars agree with this opinion (HURBANSKA et al., 2022; SHOVKOVYI, et al., 2021).
In Ukrainian higher education institutions, the training of master philologists differs
from European universities, as Ukrainian philologists are required to obtain a specialty in
language and literature teaching (PIATAKOVA, 2020). At leading universities, at the faculties
of philology and foreign languages, the training of philologists lasted five years. The curricula
evenly combined linguistics and literary studies, and introduced special courses in language
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and literature. This process resulted in the writing and defense of term papers (ZINCHENKO
et al., 2023).
In the final year, a diploma seminar was introduced to support students in writing a
philological research thesis. As researchers rightly note, universities in Ukraine, as well as
universities in Hungary and Slovakia, have trained philologist-teachers with two specialties
(PIATAKOVA, 2020). This approach in Ukrainian higher education was popular even before
the introduction of the two-level education system. At the same time, there are certain
discrepancies in the training of philologists that need to be further addressed (HURBANSKA et
al., 2022).
If we analyze the French experience, researchers emphasize the practicality of the
training. In Ukraine, much attention is paid to the formation of theoretical knowledge.
Accordingly, we believe that an important way to improve the Ukrainian philology system is to
improve academic mobility, intensify cooperation between educational and scientific
institutions to develop students' practical skills and involve stakeholders in the educational
process.
Another challenge for the Ukrainian system of training philologists is the elements of
modern training used, in particular, in German universities. This problem can be partially
overcome by accrediting educational programs for training philologists. The National Agency
for Quality Assurance in Education accredits training programs every five years, and
cooperation with stakeholders is also a mandatory requirement. Through this cooperation, the
labor market, in the form of employers, has the opportunity to influence the introduction of
relevant methodological and innovative techniques in the training of philologists. This practice
in the Ukrainian realities of teaching philologists has not received much attention from
researchers, but in a broader context, it has earned fairly positive reviews.
Conclusion
The education of philology specialists represents a significant facet of modern
pedagogy, and this relevance is underscored by its popularity among European applicants. The
current pedagogical overview is informed by various methodological concepts that draw upon
the principles of civilization, an anthropocentric approach, pertinent educational components,
and the distinctive attributes of national pedagogical systems. The context of Ukraine, in
particular, provides a valuable perspective on this phenomenon.
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The training of philologists holds a distinctive place in Ukraine’s educational overview,
reflecting the broader European trend. In Ukraine, the study of philology is academically
relevant and contributes significantly to the country’s linguistic and cultural heritage
preservation. The popularity of philology among Ukrainian students mirrors its significance.
The cost of training prospective philologists in Ukraine is relatively affordable when compared
to Western European counterparts. This affordability is a key factor in attracting diverse
students, further enriching the educational environment.
Ukrainian philology programs boast an extensive training structure that encompasses
contemporary teaching methodologies. Integrating modern pedagogical approaches and a
multidisciplinary framework equips students with a well-rounded education. Drawing
inspiration from the experiences of Central European countries, Ukraine has recognized the
importance of integrating information and communication technologies (ICT) into philology
education. Like those in Central Europe, student mobility programs enable Ukrainian students
to experience diverse educational environments, enriching their educational journey.
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Not applicable.
Funding: Not applicable.
Conflicts of interest: There were no conflicts of interest.
Ethical approval: Not applicable.
Data and material availability: Yes, all data is available.
Authors' contributions: All authors contributed to the writing of the article.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.