RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803 1
COMPONENTES DA COMPETÊNCIA PROFISSIONAL DOS FUTUROS
ESPECIALISTAS EM TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL DE LOS FUTUROS
ESPECIALISTAS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
COMPONENTS OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE INFORMATION
TECHNOLOGIES SPECIALISTS
Alla KAPITON1
e-mail: kits_seminar@ukr.net
Nataliia KONONETS2
e-mail: natalkapoltava7476@gmail.com
Valeriy ZHAMARDIY3
e-mail: shamardi@ukr.net
Konstantin HUZ4
e-mail: konstantin.guz@gmail.com
Lesya PETRENKO5
e-mail: petrenko13333@gmail.com
Alla KHOMENKO6
e-mail: allakhomenko@gmail.com
Inna ISHCHENKO7
e-mail: iis.nauka@ukr.net
Como referenciar este artigo:
KAPITON, A.; KONONETS, N.; ZHAMARDIY, V.; HUZ, L.;
PETRENKO, L.; KHOMENKO, A.; ISHCHENKO, I. Componentes
da competência professional dos futuros especialistas em tecnologias
de informação. Revista on line de Política e Gestão Educacional,
Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803
| Submetido em: 22/08/2023
| Revisões requeridas em: 15/09/2023
| Aprovado em: 19/10/2023
| Publicado em: 11/12/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Nacional «Yuri Kondratyuk Poltava Polytechnic», Poltava – Ucrânia. Doutora em Ciências Pedagógicas. Professora Associada
do Departamento de Informática e Tecnologias e Sistemas de Informação.
2
Universidade de Ucoopspilka «Universidade Poltava de Economia e Comércio», Poltava - Ucrânia. Doutora em Ciências Pedagógicas.
Professora Associada do Departamento de Cibernética Econômica. Economia Empresarial e Sistemas de Informação.
3
Poltava State Medical University, Poltava – Ucrânia. Doutor em Ciências Pedagógicas. Professor Associado do Departamento de Medicina
Física e de Reabilitação.
4
Academia Poltava de Educação Continuada M. V. Ostrogradsky, Poltava - Ucrânia. Doutor em Ciências Pedagógicas. Professor do
Departamento de Métodos de Conteúdo Educacional.
5
Poltava Universidade Pedagógica Nacional V. G. Korolenko, Poltava – Ucrânia. Doutora em Ciências Pedagógicas. Professora Associada do
Departamento de Pedagogia Geral e Andragogia.
6
Universidade Pedagógica Nacional Poltava V. G. Korolenko, Poltava - Ucrânia. 6 Doutora em Ciências Pedagógicas. Professora Associada
do Departamento de Pedagogia Geral e Andragogia.
7
Poltava Universidade Pedagógica Nacional V. G. Korolenko, Poltava – Ucrânia. Doutora em Ciências Econômicas. Assistente do
Departamento de Competências Pedagógicas e Gestão em homenagem a I. A. Zyazyun.
Componentes da competência professional dos futuros especialistas em tecnologias de informação
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803 2
RESUMO: O problema de proporcionar condições para a formação de competência profissional
de futuros especialistas em tecnologias de informação e aplicação de tecnologias inovadoras na
educação a distância é bastante relevante e requer uma análise abrangente. O trabalho visa estudar
as condições de formação da competência profissional de especialistas em tecnologias de
informação e legitimar as possibilidades da sua disponibilização. O trabalho experimental foi
organizado durante 2020–2022 em três fases de investigação científica e pedagógica. Novecentos e
cinquenta e três alunos, 17 professores universitários, que ensinam alunos da especialidade 122
«Ciência da Computação», 123 «Engenharia da Computação» da Universidade Nacional de Poltava
Politécnica em homenagem a Yuri Kondratyuk, Universidade Pedagógica Nacional de Poltava em
homenagem a V. Korolenko, Mykhailo Ostrohradsky Kremenchuk Universidade Nacional,
participou do experimento. Durante a pesquisa, foi realizada a tarefa de criar, complementar e
modificar um caso de informação sobre o tema «Tecnologias de informação de governança
corporativa», criado um programa para cálculo de erros.
PALAVRAS-CHAVE: Profissionalização. Desenvolvimento profissional da personalidade.
Especialistas em tecnologias de comunicação.
RESUMEN: El problema de proporcionar condiciones para la formación de la competencia
profesional de futuros especialistas en tecnologías de la información y la aplicación de tecnologías
innovadoras en la educación a distancia es bastante relevante y requiere un análisis integral. El
trabajo tiene como objetivo estudiar las condiciones para la formación de la competencia
profesional de los especialistas en tecnologías de la información y legitimar las posibilidades de
su disponibilidad. El trabajo experimental se llevó a cabo durante 2020–2022 en tres fases de
investigación científica y pedagógica. Novecientos cincuenta y tres estudiantes, 17 profesores
universitarios que enseñan a estudiantes de las especialidades 122 “Ciencia de la Computación”
y 123 “Ingeniería de la Computación” de la Universidad Nacional de Poltava Politécnica en honor
a Yuri Kondratyuk, la Universidad Pedagógica Nacional de Poltava en honor a V. Korolenko y la
Universidad Nacional de Kremenchuk Mykhailo Ostrohradsky participaron en el experimento.
Durante la investigación, se llevó a cabo la tarea de crear, complementar y modificar un caso de
información sobre el tema “Tecnologías de la información de gobernanza corporativa” y se creó
un programa para el cálculo de errores.
PALABRAS CLAVE: Profesionalización. Desarrollo de la personalidad profesional. Especialistas
en tecnologías de la comunicación.
ABSTRACT: The problem of providing conditions for the formation of professional competence of
future specialists in information technologies application of innovative technologies in distance
education is quite relevant and requires comprehensive analysis. The work aims to study the
conditions for the formation of professional competence of specialists in information technologies
and justify the possibilities of their provision. Experimental work was organized during 2020–2022
in three stages of scientific and pedagogical research. Nine hundred fifty-three students, 17
university teachers, who teach students of the specialty 122 «Computer Science», 123 «Computer
Engineering» of the National University of Poltava Polytechnic named after Yuri Kondratyuk,
Poltava National Pedagogical University named after V. Korolenko, Mykhailo Ostrohradsky
Kremenchuk National University, took part in the experiment. During the research, the task of
creating, supplementing, and modifying an information case on the topic «Information technologies
of corporate governance» was performed, as well as a program to calculate errors.
KEYWORDS: Professionalization. Professional development of personality. Communication
technologies specialists.
Alla KAPITON; Nataliia KONONETS; Valeriy ZHAMARDIY; Konstantin HUZ; Lesya PETRENKO; Alla KHOMENKO e Inna ISHCHENKO
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803 3
Introdução
A prioridade do desenvolvimento da educação no domínio das tecnologias de
informação é a introdução de modernas tecnologias de informação e comunicação, que
garantam a melhoria do processo educativo e a preparação da geração mais jovem para a vida
na sociedade da informação. A complexa aplicação das novas tecnologias de informação na
educação no estágio atual é a principal condição para formar jovens que possam navegar nas
novas circunstâncias, agir adequadamente no ambiente, analisar as situações problemáticas que
surgem e encontrar nelas meios racionais de orientação.
A aposta na aquisição de conhecimentos sobre a utilização das tecnologias de
informação como método de formação altamente eficaz não só garante um aumento do nível de
formação profissional dos futuros especialistas em tecnologias de informação, mas também
afeta significativamente a sua esfera motivacional, provocando a formação de prioridades,
motivações profissionais, educacionais e cognitivas para a formação, que garantem o sucesso
da aquisição de conhecimentos e competências profissionais. Neste sentido, a utilização das
mais recentes tecnologias de informação e comunicação na educação deve ser considerada
como a componente mais importante da formação fundamental de um especialista qualificado
em tecnologias da informação.
É impossível imaginar a formação de um sistema de competência profissional para
futuros especialistas em tecnologias da informação sem três blocos inter-relacionados: teórico,
prático e avaliativo, tendo em conta a didática geral e os princípios específicos do ensino. Isso
deve ser implementado no conjunto do sistema integrado de recursos de informação,
comunicação e formação, que permite implementar o processo educativo remotamente. A
problemática das tecnologias inovadoras no contexto da formação profissional é estudada por:
Nechausov, Mamusuĉ e Kuchuk (2017); Soltyk et al. (2017); Hafiiak, Borodina e Diachenko-
Bohun (2018); Vitiaz (2019); Zhao, Llorente e Gómez (2021). Entre os cientistas estrangeiros
que estudaram este problema estão: (MELL, Grance (2009); Sahami et al. (2013); Zikov,
Kuchuk e Shmatkov (2018); Vitiaz (2019); Amin et al. (2020).
As tecnologias de informação para apoiar a educação e a investigação abertas foram
consideradas por: Sviridov (2017); Kuchuk et al. (2019); Hafiiak et al. (2019a); Кapiton et al.
(2022); princípios teóricos e metodológicos de formação do espaço educativo de informação e
uso das TIC na formação pedagógica continuada: Anisimov, Bondarenko e Kameneva (2019);
Hafiiak et al. (2019); Denysova et al. (2020); Shutova et al. (2021); características do uso de
ferramentas TIC em atividades orientadas a assuntos foram estudadas por: Ashanin et al.
Componentes da competência professional dos futuros especialistas em tecnologias de informação
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(2018); Byshevets et al. (2019); Mozhaiev, Kuchuk e Usatenko (2019); Sivaram et al. (2019);
experiência estrangeira no uso das TIC e na formação de competência de informação e
comunicação dos sujeitos do processo educacional: Mell e Grance (2009); Lishchynska (2017);
Hafiiak, Borodina e Diachenko-Bohun (2018); Demianenko e Ichanska (2019); Wang (2021).
Assim, Alyoshin et al. (2019) analisa as modernas tecnologias da informação nas
decisões gerenciais, em particular nas instituições de ensino superior. O cientista explora os
problemas de formação da competência profissional de futuros especialistas em tecnologias da
informação. Lishchynska (2017) investiga a gestão educacional inovadora que visa melhorar a
qualidade do treinamento de futuros profissionais, com base no sistema desenvolvido de
educação orientada a recursos do ensino superior, explorando o lugar da educação a distância
em condições modernas.
Кapiton et al. (2022) acredita que o principal meio de garantir um nível suficiente de
qualidade da educação profissional é a mobilidade, o monitoramento não causal, a análise e a
auditoria, que são considerados como uma coleta, processamento, avaliação e transferência
constante e sistemática de informações sobre o sistema educacional em todos os níveis para
uma análise contínua e transparente de sua condição e previsão de desenvolvimento.
Os resultados da pesquisa desses e de outros cientistas importantes nos permitem
identificar áreas promissoras na aplicação da tecnologia da informação na formação da
competência profissional de futuros especialistas como uma tarefa da gestão educacional
moderna. O problema de fornecer condições para a formação desses profissionais no processo
de desenvolvimento inovador do espaço educacional e de aumentar o nível de aplicação de
tecnologias inovadoras na educação a distância é bastante relevante e exige uma análise
abrangente.
O objetivo do estudo é analisar as condições para a formação da competência
profissional de especialistas em tecnologias da informação e analisar as possibilidades de sua
oferta. A meta estabelecida definiu as tarefas: analisar os problemas atuais da formação
profissional de especialistas em TI; analisar estruturas de dados de alto nível juntamente com a
semântica dinâmica e a vinculação dinâmica; explorar os recursos de desenvolvimento e uso de
software educacional e a possibilidade de criar um ambiente virtual; e identificar outras áreas
de uso de tecnologias de TI no processo educacional.
A sociedade moderna está caminhando para a aquisição de recursos informativos. Como
resultado, os requisitos para as esferas econômica, social e política da vida estão mudando. A
sociedade da informação exige uma nova qualidade de educação e uma nova interpretação dela.
Alla KAPITON; Nataliia KONONETS; Valeriy ZHAMARDIY; Konstantin HUZ; Lesya PETRENKO; Alla KHOMENKO e Inna ISHCHENKO
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As instituições de ensino superior da Ucrânia emprestaram a experiência de trabalho de
cientistas estrangeiros com relação a essa questão, introduzindo uma nova forma de ensino a
distância para eles. No entanto, ainda existe o problema da falta de informações sistematizadas
sobre requisitos uniformes, estrutura legal regulatória e troca de experiências na implementação
de um sistema de educação aberto. Sua solução pode ser a criação de um recurso virtual de
informações na web que contenha informações sistematizadas e generalizadas sobre essa
questão, combinando os toques finais já existentes.
Materiais e métodos
Abordagens sistêmicas das ciências sociais, princípios de abordagem sistêmica e
sistemas funcionais, disposições teóricas da organização da pesquisa pedagógica de cientistas
nacionais e estrangeiros foram usadas para desenvolver a metodologia de pesquisa:
Sviridov (2017); Ashanin et al. (2018); Hafiiak et al. (2019b); Denysova et al. (2020);
Кapiton et al. (2022), que permite considerar a competência profissional de futuros
especialistas em TI como um sistema dinâmico aberto com vários componentes inter-
relacionados e interdependentes.
Todos os componentes e conexões do sistema educacional dependem, até certo ponto,
de fatores ambientais e da qualidade de vida dos alunos. O sistema de educação e treinamento
deve levar em conta o gênero, a idade, as capacidades morfológicas e funcionais dos alunos,
seus interesses e preferências.
O trabalho experimental foi organizado durante 2020–2022 em três fases de
investigação científica e pedagógica (preparatória, apurativa e formativa). Novecentos e
cinquenta e três alunos (CG – 471, EG – 482), 17 professores universitários, que ensinam alunos
da especialidade 122 «Ciência da Computação», 123 «Engenharia da Computação» da
Universidade Nacional de Poltava Politécnica em homenagem a Yuri Kondratyuk,
Universidade Pedagógica do Estado de Uman em homenagem a Pavel Tychyna, Universidade
Técnica Nacional «Instituto Politécnico de Kharkiv», Universidade Estadual de Humanidades
de Rivne, Universidade Pedagógica Nacional de Poltava em homenagem a V. Korolenko,
Universidade Nacional Oles Honchar Dnipro, Universidade Pedagógica do Estado de Sumy em
homenagem a A. Makarenko, Universidade Nacional Mykhailo Ostrohradsky Kremenchuk ,
participaram do experimento. Os grupos experimental e controle foram testados quanto à
presença ou ausência de diferenças estatisticamente significativas entre eles por meio do teste
Componentes da competência professional dos futuros especialistas em tecnologias de informação
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de Pearson. No início do experimento, constatou-se que as diferenças entre os grupos estudados
eram estatisticamente insignificantes.
Para verificar o nível de competência profissional na área das tecnologias de informação
nas universidades, nomeadamente verificar o nível de conhecimentos residuais, a partir de
2020, foi proposto acompanhar os conhecimentos dos alunos através de um teste que os
implementa: proporcionando a oportunidade de aconselhamento aos alunos, organização de
aulas remotas, realização de eventos especiais sobre os temas mais complexos que fazem parte
da grade curricular; realização de controles automatizados de entrada e intermediários, palestras
interativas, aulas práticas, pesquisas, entrevistas, etc. A aprovação no processo educacional do
produto desenvolvido foi utilizada durante o estudo de diversas disciplinas durante todo o
período de estudo.
Em diferentes etapas, utilizou-se esse conjunto de métodos de pesquisa:
- Teórico – métodos de análise conceitual e comparativa, que compararam as
abordagens teóricas existentes com base na generalização da literatura filosófica, metodológica,
psicológica, pedagógica, educacional e materiais de vídeo; método de análise e modelagem de
sistema estrutural.
- Empírico – conversação, métodos gráficos, método narrativo, testes, entrevistas com
grupos focais, observação pedagógica, métodos de coleta de informações (questionários,
pesquisas, testes pedagógicos), análise de resultados de aprendizagem, entrevistas, métodos de
avaliação de especialistas, autoavaliação, generalização de características independentes;
estágios de apuração, formação e controle do experimento pedagógico, métodos de clareza.
- Métodos de processamento de dados estatísticos – para o processamento de dados
experimentais e sua análise quantitativa e qualitativa. Eles foram usados para identificar a
confiabilidade da diferença entre os indicadores estudados, o processamento correto dos
resultados, refletindo-os em formas gráficas e tabulares, realizando testes experimentais;
estatísticas descritivas e determinação da significância estatística das diferenças entre os grupos
por meio da análise de correlação pelo método de Pearson.
Alla KAPITON; Nataliia KONONETS; Valeriy ZHAMARDIY; Konstantin HUZ; Lesya PETRENKO; Alla KHOMENKO e Inna ISHCHENKO
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Resultados e discussão
A análise das pesquisas sobre toda a série de especialistas em educação vocacional
proporcionou uma oportunidade de definir o conceito de formação profissional de futuros
especialistas em tecnologias da informação como um processo de integração da formação
teórica e prática nas universidades; fornecimento de trabalho extracurricular com uma natureza
comunicativa orientada para a prática; uso abrangente de tecnologias da informação no processo
educacional.
Assim, a análise, a generalização e a sistematização dos resultados dessa pesquisa
tornaram possível definir o treinamento de futuros especialistas em tecnologias da informação
como um processo dinâmico holístico de organização do espaço educacional das universidades,
que tem como objetivo formar a competência profissional dos alunos.
O componente cognitivo é caracterizado pelo conhecimento profissional, que é essencial
para o sucesso da futura atividade profissional, pois contribui para uma compreensão profunda
de vários conceitos básicos “informação - cultura da informação - informação educacional -
abordagem profissional - pesquisa profissional - comunicação profissional - interação
profissional - diálogo profissional - treinamento profissional”; conhecimento de técnicas e
métodos de comunicação e interação profissional; conhecimento e compreensão da cultura da
informação e da comunicação (existência livre de conflitos no espaço educacional e de
informação moderno).
O componente motivacional é caracterizado pela presença do desejo e da necessidade
do futuro especialista em tecnologias da informação de interagir com representantes do negócio
de TI, para realizar tarefas de diferentes níveis de complexidade. Sem motivação, a competência
profissional do futuro especialista em tecnologias da informação não conseguirá criar raízes na
mente dos alunos devido à falta de visão de seu escopo. A base para o surgimento da motivação
é a necessidade, por exemplo, de aprender informações importantes com um representante do
setor, um especialista, um professor, de estabelecer cooperação com ele, de participar de
projetos conjuntos e muito mais.
Esse componente é caracterizado pela abertura do futuro especialista em tecnologias da
informação para a percepção de qualquer nova informação e geralmente se baseia em dois
motivos principais: objetivo e subjetivo. O motivo "Objetivo" incorpora a ideia principal, que
pode ser formulada da seguinte forma: a qualidade da educação e o nível de desenvolvimento
e preparação para as atividades práticas de um especialista em tecnologias da informação se
tornam o fator mais importante para o sucesso dos negócios, a qualidade dos serviços de TI e,
Componentes da competência professional dos futuros especialistas em tecnologias de informação
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portanto, o objetivo final das atividades educacionais da instituição de ensino superior, que
oferece treinamento na especialidade 122 "Ciência da computação", 123 "Engenharia da
computação" no campo de conhecimento 12 "Tecnologia da informação". O motivo "subjetivo"
incorpora a ideia principal, que pode ser formulada como.
Um elemento operacional se refere a um conjunto de habilidades e capacidades em
comunicação e interação profissional, as quais constituem a aplicação prática do sistema de
conhecimento, na prática. Este é caracterizado pela posse de experiência e habilidades por parte
do futuro especialista em Tecnologia da Informação e Comunicação na criação de
comunicações profissionais.
O indicador “Habilidades” que um futuro especialista em Tecnologia da Informação
deve possuir inclui: a capacidade de realizar interações profissionais no ambiente da
informação; a habilidade de fundamentar decisões de gestão em negócios de TI e garantir sua
competência com base na avaliação e previsão de eventos sociais, culturais, econômicos,
políticos e outros no mundo; a capacidade de comunicar-se de forma confiante e eficaz com
pessoas cujos objetivos, relacionamentos, padrões de comportamento e origens são
significativamente diferentes dos seus; a capacidade de reconhecer e analisar componentes de
problemas organizacionais em atividades de TI; a habilidade de observar e explicar o
comportamento de representantes de empresas de TI (organizações, empreendimentos) do
ponto de vista dos representantes do setor.
O componente interpessoal reflete a comunicação interpessoal associada aos contatos
diretos dos futuros profissionais de tecnologia da informação e comunicação com
representantes da profissão escolhida e de outras áreas. Dada a estreita relação entre os
componentes interpessoal e interdisciplinar, é imperativo considerá-los de forma conjunta.
Desse modo, o componente interpessoal é caracterizado por afeto e simpatia em relação à
representantes de outras profissões (aqueles com diferentes disciplinas de estudo), bem como
uma atitude positiva em relação ao grupo de informações sociais que não é o seu (alofilia).
Este elemento engloba dois indicadores: “xenofilia + alofilia” - que se refere ao apego
a um representante (grupo) de outra profissão, manifestado por uma atitude positiva ou
imparcial em relação ao portador de outra profissão, sendo dominante nas atividades
profissionais. É importante observar que a educação internacional implica a constante
monitorização de estratégias e táticas eficazes para aprimorar a qualidade da educação no
exterior, as quais podem ser adaptadas ao sistema educacional nacional, inclusive o uso do
ensino à distância para os alunos.
Alla KAPITON; Nataliia KONONETS; Valeriy ZHAMARDIY; Konstantin HUZ; Lesya PETRENKO; Alla KHOMENKO e Inna ISHCHENKO
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É por isso que, ao implementar o ensino à distância no sistema de formação de
competência profissional de futuros especialistas em tecnologias da informação, é necessário
diversificar seus tipos. É aconselhável usar: sites especialmente criados que tenham um sistema
de feedback poderoso; sessões de bate-papo, que são realizadas de forma síncrona, quando
todos os participantes têm acesso simultâneo ao bate-papo; aulas na Web ou palestras à
distância, conferências, seminários, jogos de negócios, workshops e outras formas de
treinamento realizadas por meio de telecomunicações; teleconferências etc (LISHCHYNSKA;
2017).
Um dos blocos globais de disciplinas estudadas pelos candidatos ao ensino superior é a
“Tecnologia da Informação da Governança Corporativa”. O estudo desse tópico requer
desenvolvimentos educacionais e metodológicos modernos que devem ser usados no processo
educacional das instituições de ensino superior para formar um sistema de competência
profissional para os futuros profissionais.
Foi preparado um “Caso de Informação” de acordo com as seções do tópico selecionado
(materiais didáticos), que inclui: uma introdução à seção; conhecimentos ou informações gerais
(levando em conta o princípio da interdisciplinaridade); descrição do problema; conclusão
(formulação de perguntas, tarefas, previsão de conscientização sobre o assunto); pacote de
materiais informativos adicionais (vídeo, materiais de áudio, materiais em mídia eletrônica,
links para recursos da Internet, apresentação). O caso informativo foi postado nos recursos da
Internet de ensino à distância de instituições de ensino superior para o estudo da disciplina
“Tecnologia da Informação da Governança Corporativa”.
O acesso ao curso a distância foi aberto durante o estudo dessa disciplina para trabalhos
presenciais e independentes durante o semestre. Uso do “Caso de Informação” no processo
educacional (realização de aulas teóricas, laboratoriais, práticas e de consultoria), análise da
eficácia de seu uso por meio de testes de resultados de aprendizado, para aprimorá-lo
continuamente. Foi desenvolvido um sistema de testes sobre o tema do curso de treinamento, e
muitas pesquisas foram realizadas usando o serviço on-line Google Forms.
Antes do início do experimento, os estudantes que participaram da pesquisa foram
expostos a diferentes conjuntos de informações e questões de teste, todos com igual nível de
complexidade. Com base na experimentação, foram computados os erros absolutos e relativos
dos resultados da pesquisa, seguindo os princípios da teoria do erro e empregando métodos
numéricos para resolver problemas aplicados. O estado atual das pesquisas sobre vários
Componentes da competência professional dos futuros especialistas em tecnologias de informação
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processos de interação requer a elaboração e a implementação de algoritmos computacionais
sofisticados, fazendo uso de um amplo leque de métodos numéricos.
Métodos numéricos representam as disciplinas matemáticas que abordam os
procedimentos para obter resultados com um determinado grau de precisão. Em outras palavras,
esses métodos visam resolver problemas que surgem durante a obtenção de dados aproximados
em pesquisas práticas ou teóricas. Soluções imprecisas e aproximadas são utilizadas em
substituição a valores precisos em pesquisas práticas ou teóricas. Ao empregar métodos
numéricos, a solução de problemas frequentemente se aproxima. Isso ocorre, em muitos casos,
devido à impraticabilidade ou desconhecimento dos métodos exatos de solução.
Mesmo ao aplicar métodos de solução exata, muitas vezes se contentam com resultados
aproximados, principalmente pelos seguintes motivos: a solução exata demanda muito tempo,
enquanto a solução aproximada, com um número significativamente menor de cálculos, é mais
aceitável por natureza; a precisão do resultado obtido não desempenha um papel crucial, uma
vez que, de qualquer forma, o resultado é arredondado para um número inteiro (por exemplo,
ao determinar o número de recursos metodológicos, técnicos e tecnológicos necessários para
realizar determinado trabalho). Desta forma, os principais desafios enfrentados nas soluções
numéricas de problemas podem ser considerados: a estimativa do erro da solução aproximada;
a correção e a condicionalidade da tarefa; e a convergência do método aproximado para o exato.
Os resultados da pesquisa são apresentados por meio de tabelas comparativas e
auxiliados por infográficos. A análise dos resultados do primeiro ano da pesquisa sobre o tema
“Tecnologias de Informação na Governança Corporativa” é exposta na Tabela 1, acompanhada
de uma representação gráfica dos dados. Os resultados do estudo são comunicados
considerando uma análise substancial dos componentes da competência profissional dos futuros
especialistas em Tecnologias da Informação (conforme indicado na Tabela 1).
Alla KAPITON; Nataliia KONONETS; Valeriy ZHAMARDIY; Konstantin HUZ; Lesya PETRENKO; Alla KHOMENKO e Inna ISHCHENKO
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Tabela 1 – Critérios (componentes) de competência profissional de futuros especialistas
em tecnologias da informação
Critérios (componentes)
de competência
profissional de futuros
especialistas em
tecnologias da
informação
Número de
candidatos
pesquisados
para o ensino
superior
Consciência,
do resultado
da pesquisa
Consciência,
do resultado
da pesquisa
(%)
Consciência
de um erro
absoluto de
suposição
Consciência,
suposições
relativas a
erro (%)
1
2
3
4
5
1.
Cognitivo
482
421
87%
61
12,7%
2.
Motivacional
482
452
94%
30
6,2%
3.
Atividade
Operacional
482
408
85%
74
15,4%
4.
Interpessoal
482
450
93%
32
6,6%
5.
Interdisciplinar
482
425
88%
57
11,8%
Nível geral de competência profissional de
futuros especialistas
431,2
89%
50,8
10,5%
Valor mínimo
452
94%
74
15,4%
Valor máximo
408
85%
30
6,2%
Fonte: Elaborado pelos autores
Dada a possibilidade de modificar a estrutura e o conteúdo do caso de informação, bem
como atender apenas parcialmente à necessidade de atingir um alto nível de conhecimento na
seção selecionada do tema, houve necessidade de complementá-lo e realizar testes. A análise
dos resultados da segunda pesquisa sobre o tema “Tecnologias de informação de governança
corporativa” são apresentadas na Tabela 2. Os resultados do estudo são apresentados em tabelas
comparativas e com auxílio de infográficos.
Tabela 2 – Critérios (componentes) de competência profissional de futuros
especialistas em tecnologias de informação
Critérios (componentes)
de competência
profissional de futuros
especialistas
em tecnologias de
informação
Número de
candidatos
pesquisados
para o ensino
superior
Consciência,
do resultado
da pesquisa
Consciência,
do resultado
da pesquisa
(%)
Consciência
de um erro
absoluto de
suposição
Consciência,
suposições
relativas a
erro (%)
1
2
3
4
5
1.
Cognitivo
471
426
90%
45
9,55%
2.
Motivacional
471
445
94%
26
5,52%
3.
Atividade
Operacional
471
403
86%
68
14,43%
4.
Interpessoal
471
447
95%
24
5,09%
5.
Interdisciplinar
471
420
89%
51
10,82%
Nível geral de competência profissional de
futuros especialistas
428,2
91%
42,8
9,08%
Componentes da competência professional dos futuros especialistas em tecnologias de informação
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803 12
Valor mínimo
447
95%
68
14,44%
Valor máximo
403
86%
24
5,09%
Fonte: Elaborado pelos autores
Em conjunto com outros materiais educativos e metódicos que incorporam o “Caso de
Informação”, o sistema de materiais gráficos foi atualizado com o propósito de familiarizar os
entrevistados com as principais seções do tema. Além disso, foram expandidas as possibilidades
de resposta às dúvidas relacionadas aos trabalhos independentes dos alunos, sendo que uma das
questões abordava a preparação de respostas interativas para questionamentos sobre o tema.
Devido à natureza aberta da avaliação do caso de informação desenvolvido, foi
necessário complementar o teste com questões adicionais e ajustar seu conteúdo para alcançar
um elevado nível de conhecimento dos alunos. A análise dos resultados da terceira pesquisa
acerca do tema “Tecnologias de Informação na Governança Corporativa” é apresentada na
Tabela 3 e é representada por meio de uma representação gráfica dos dados (Fig. 1–3). Os
resultados do estudo são expostos por meio de tabelas comparativas e auxiliados por
infográficos.
Tabela 3 – Critérios (componentes) de competência profissional de futuros especialistas em
tecnologias de informação
Critérios
(componentes) de
competência
profissional de
futuros especialistas
em tecnologias de
informação
Número de
candidatos
pesquisados
para o
ensino
superior
Consciência,
do resultado
da pesquisa
Consciência, do
resultado
da pesquisa (%)
Consciência
de um erro
absoluto de
suposição
Consciência,
suposições
relativas a
erro (%)
1
2
3
4
5
1.
Cognitivo
502
465
93%
37
7,37%
2.
Motivacional
502
480
96%
22
4,38%
3.
Atividade
Operacional
502
461
92%
41
8,17%
4.
Interpessoal
502
479
95%
23
4,58%
5.
Interdisciplinar
502
452
90%
50
9,97%
Nível geral de competência
profissional de futuros especialistas
467,4
93%
34,6
6,89%
Valor mínimo
480
96%
50
9,96%
Valor máximo
452
90%
22
4,38%
Fonte: Elaborado pelos autores
Alla KAPITON; Nataliia KONONETS; Valeriy ZHAMARDIY; Konstantin HUZ; Lesya PETRENKO; Alla KHOMENKO e Inna ISHCHENKO
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803 13
Figura 1 – A relação entre a previsão e o resultado da pesquisa em forma numérica
8
Fonte: Elaborado pelos autores
Figura 2 – A proporção entre a previsão e o resultado da pesquisa em porcentagem
Fonte: Elaborado pelos autores
8
De cima para baixo: Interdisciplinar; Interpessoal; Atividade operacional; Motivacional e Cognitivo. Cor vermelha: Conscientização, o
resultado da pesquisa. Azul: Número de candidatos pesquisados para o ensino superior.
502
502
502
502
502
465
480
461
479
452
420 440 460 480 500 520
Cognitive
Motivational
Operational activity
Interpersonal
Interdisciplinary
Awareness, the result of the survey
Number of surveyed applicants for higher education
93%
96%
92%
95%
90%
86% 88% 90% 92% 94% 96% 98%
Cognitive
Motivational
Operational activity
Interpersonal
Interdisciplinary
Awareness, the result of the survey (%)
Componentes da competência professional dos futuros especialistas em tecnologias de informação
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Figura 3 – A razão entre o erro absoluto na forma numérica e relativo
erro como uma porcentagem
9
Fonte: Elaborado pelos autores.
A análise generalizada da dinâmica dos resultados dos testes realizados, devido à
atualização da manutenção do “Caso de informação” sobre o tema “Tecnologias de informação
de gestão empresarial” é apresentada utilizando representação gráfica de dados (Fig. 4).
9
Da esquerda para a direita: Cognitivo; Motivacional; Atividade operacional; Interpessoal e Interdisciplinar. Cor azul: Erro absoluto de
pressuposto de conscientização. Cor laranja: Erro relativo de pressupostos de conscientização.
37
22
41
23
50
7,37%
4,38%
8,17%
4,58%
9,97%
0,00%
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
10,00%
12,00%
0
10
20
30
40
50
60
Cognitive Motivational Operational activity Interpersonal Interdisciplinary
Awareness absolute error of assumption Awareness, assumptions relative error (%)
Alla KAPITON; Nataliia KONONETS; Valeriy ZHAMARDIY; Konstantin HUZ; Lesya PETRENKO; Alla KHOMENKO e Inna ISHCHENKO
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803 15
Figura 4 – Dinâmica dos resultados das pesquisas ao longo de três anos
10
Fonte: Elaborado pelos autores
A análise da dinâmica positiva na observância dos critérios de competência profissional
por parte dos futuros especialistas em tecnologias de informação confirma a hipótese de
pesquisa relacionada à utilização do caso de informação no contexto do ensino a distância para
o ensino superior, visando aprimorar a qualidade da formação dos futuros especialistas em
tecnologia da informação.
Considerações finais
Ao longo da pesquisa, adotou-se uma abordagem remota para a formação de um sistema
de competência profissional destinado aos futuros especialistas em tecnologias de informação.
Esse sistema abrange um conjunto de ferramentas e plataformas projetadas para proporcionar
uma formação profissional aberta utilizando Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC):
interação entre professores e alunos em diferentes estágios, formação e trabalho independente
dos alunos com materiais da rede de informação voltados para o desenvolvimento da
comunicação e interação profissional. Durante a pesquisa, foi empreendida a tarefa de criar,
complementar e modificar um caso de informação sobre o tema “Tecnologias de Informação
10
De cima para baixo: Interdisciplinar; Interpessoal; Atividade operacional; Motivacional e Cognitivo. Cor roxa claro: Conscientização, o
resultado da terceira pesquisa. Cor vermelha: Conscientização, o segundo resultado da pesquisa. Cor azul: Conscientização, o primeiro
resultado da pesquisa.
87%
94%
85%
93%
88%
90%
94%
86%
95%
89%
93%
96%
92%
95%
90%
75% 80% 85% 90% 95% 100%
Cognitive
Motivational
Operational
activity
Interpersonal
Interdisciplinary
Awareness, the result of the third survey (%)
Awareness, the second result of the survey (%)
Awareness, the first result of the survey (%)
Componentes da competência professional dos futuros especialistas em tecnologias de informação
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803 16
na Governança Corporativa”, e diversas pesquisas foram conduzidas ao longo de três anos,
seguidas pela análise dos resultados e pela criação de um programa para calcular erros.
Esses resultados indicam que os participantes estão cada vez mais conscientes desse
tema, refletido na atualização da estrutura e do conteúdo do caso de informação. Ao considerar
a razão entre o número de respondentes que acertaram as questões e o total de entrevistados,
observa-se que alcançaram maior êxito na última pesquisa, elaborando respostas detalhadas
para as perguntas do teste, conforme esperado. O valor médio dos erros absolutos e relativos
diminuiu consideravelmente, indicando um nível satisfatório de competência profissional entre
os futuros especialistas em tecnologias de informação.
A formação da competência informacional dos futuros especialistas em TI é um
componente crucial no processo de sua formação profissional. Uma abordagem sistemática e
holística da competência informacional, enfatizando sua estrutura, possibilita a organização
intencional e eficaz do processo educacional nas atividades educacionais. Isso contribui para o
aumento do nível de conhecimento visual-especializado, a tomada eficaz de decisões no âmbito
do trabalho educacional e o desenvolvimento intencional e sistemático de conhecimentos,
habilidades e competências no sistema de educação continuada. Como resultado típico, isso se
configura como o principal componente para aprimorar a qualidade da educação profissional.
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Alla KAPITON; Nataliia KONONETS; Valeriy ZHAMARDIY; Konstantin HUZ; Lesya PETRENKO; Alla KHOMENKO e Inna ISHCHENKO
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803 19
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Agradecemos à Universidade Nacional «Yuri Kondratyuk Poltava
Polytechnic», Poltava, Ucrânia.
Financiamento: Não aplicável.
Conflitos de interesse: Não aplicável.
Aprovação ética: Não houve necessidade de submeter ao conselho de ética.
Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais utilizados no trabalho não estão
disponíveis.
Contribuições dos autores: Alla Kapiton – análise e interpretação dos dados; Nataliia
Kononets – concepção, ideação, redação e revisão; Valeriy Zhamardiy – análise e
interpretação dos dados; Konstantin Huz – recolha de dados; Lesya Petrenko – coleta de
dados; Alla Khomenko – colaboração na redação e revisão de artigos; Inna Ishchenko -
colaboração na redação e revisão de artigos.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803 1
COMPONENTS OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE INFORMATION
TECHNOLOGIES SPECIALISTS
COMPONENTES DA COMPETÊNCIA PROFISSIONAL DOS FUTUROS ESPECIALISTAS
EM TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL DE LOS FUTUROS
ESPECIALISTAS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Alla KAPITON1
e-mail: kits_seminar@ukr.net
Nataliia KONONETS2
e-mail: natalkapoltava7476@gmail.com
Valeriy ZHAMARDIY3
e-mail: shamardi@ukr.net
Konstantin HUZ4
e-mail: konstantin.guz@gmail.com
Lesya PETRENKO5
e-mail: petrenko13333@gmail.com
Alla KHOMENKO6
e-mail: allakhomenko@gmail.com
Inna ISHCHENKO7
e-mail: iis.nauka@ukr.net
How to reference this paper:
KAPITON, A.; KONONETS, N.; ZHAMARDIY, V.; HUZ, L.;
PETRENKO, L.; KHOMENKO, A.; ISHCHENKO, I. Components of
professional competence of future information technologies
specialists. Revista on line de Política e Gestão Educacional,
Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803
| Submitted: 22/08/2023
| Revisions required: 15/09/2023
| Approved: 19/10/2023
| Published: 11/12/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
National University «Yuri Kondratyuk Poltava Polytechnic», Poltava – Ukraine. Doctor of Pedagogical Sciences. Associate Professor of the
Department of Computer and Information Technologies and Systems.
2
University of Ucoopspilka «Poltava University of Economics and Trade», Poltava - Ukraine. Doctor of Pedagogical Sciences. Associate
Professor of the Department of Economic Cybernetics. Business Economics and Information Systems.
3
Poltava State Medical University, Poltava – Ukraine. Doctor of Pedagogical Sciences. Associate Professor of the Department of Physical and
Rehabilitation Medicine.
4
Poltava Academy of Continuing Education M. V. Ostrogradsky, Poltava - Ukraine. Doctor of Pedagogical Sciences. Professor of the
Department of Methods of Educational Content.
5
Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University, Poltava – Ukraine. Doctor of Pedagogical Sciences. Associate Professor of the
Department of General Pedagogy and Andragogy.
6
Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University, Poltava - Ukraine. Doctor of Pedagogical Sciences. Associate Professor of the
Department of General Pedagogy and Andragogy.
7
Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University, Poltava – Ukraine. Ph.D. in Economic Sciences. Assistant of the Department of
Pedagogical Skills and Management named after I. A. Zyazyun.
Components of professional competence of future information technologies specialists
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023069, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803 2
ABSTRACT: The problem of providing conditions for the formation of professional competence
of future specialists in information technologies application of innovative technologies in distance
education is quite relevant and requires comprehensive analysis. The work aims to study the
conditions for the formation of professional competence of specialists in information technologies
and justify the possibilities of their provision. Experimental work was organized during 2020–2022
in three stages of scientific and pedagogical research. Nine hundred fifty-three students, 17
university teachers, who teach students of the specialty 122 «Computer Science», 123 «Computer
Engineering» of the National University of Poltava Polytechnic named after Yuri Kondratyuk,
Poltava National Pedagogical University named after V. Korolenko, Mykhailo Ostrohradsky
Kremenchuk National University, took part in the experiment. During the research, the task of
creating, supplementing, and modifying an information case on the topic «Information technologies
of corporate governance» was performed, as well as a program to calculate errors.
KEYWORDS: Professionalization. Professional development of personality. Communication
technologies specialists.
RESUMO: O problema de proporcionar condições para a formação de competência profissional
de futuros especialistas em tecnologias de informação e aplicação de tecnologias inovadoras na
educação a distância é bastante relevante e requer uma análise abrangente. O trabalho visa estudar
as condições de formação da competência profissional de especialistas em tecnologias de
informação e legitimar as possibilidades da sua disponibilização. O trabalho experimental foi
organizado durante 2020–2022 em três fases de investigação científica e pedagógica. Novecentos
e cinquenta e três alunos, 17 professores universitários, que ensinam alunos da especialidade 122
«Ciência da Computação», 123 «Engenharia da Computação» da Universidade Nacional de
Poltava Politécnica em homenagem a Yuri Kondratyuk, Universidade Pedagógica Nacional de
Poltava em homenagem a V. Korolenko, Mykhailo Ostrohradsky Kremenchuk Universidade
Nacional, participou do experimento. Durante a pesquisa, foi realizada a tarefa de criar,
complementar e modificar um caso de informação sobre o tema «Tecnologias de informação de
governança corporativa», criado um programa para cálculo de erros.
PALAVRAS-CHAVE: Profissionalização. Desenvolvimento profissional da personalidade.
Especialistas em tecnologias de comunicação.
RESUMEN: El problema de proporcionar condiciones para la formación de la competencia
profesional de futuros especialistas en tecnologías de la información y la aplicación de tecnologías
innovadoras en la educación a distancia es bastante relevante y requiere un análisis integral. El
trabajo tiene como objetivo estudiar las condiciones para la formación de la competencia
profesional de los especialistas en tecnologías de la información y legitimar las posibilidades de
su disponibilidad. El trabajo experimental se llevó a cabo durante 2020–2022 en tres fases de
investigación científica y pedagógica. Novecientos cincuenta y tres estudiantes, 17 profesores
universitarios que enseñan a estudiantes de las especialidades 122 “Ciencia de la Computación”
y 123 “Ingeniería de la Computación” de la Universidad Nacional de Poltava Politécnica en honor
a Yuri Kondratyuk, la Universidad Pedagógica Nacional de Poltava en honor a V. Korolenko y la
Universidad Nacional de Kremenchuk Mykhailo Ostrohradsky participaron en el experimento.
Durante la investigación, se llevó a cabo la tarea de crear, complementar y modificar un caso de
información sobre el tema “Tecnologías de la información de gobernanza corporativa” y se creó
un programa para el cálculo de errores.
PALABRAS CLAVE: Profesionalización. Desarrollo de la personalidad profesional. Especialistas
en tecnologías de la comunicación.
Alla KAPITON; Nataliia KONONETS; Valeriy ZHAMARDIY; Konstantin HUZ; Lesya PETRENKO; Alla KHOMENKO and Inna
ISHCHENKO
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803 3
Introduction
The priority of the development of education in the field of information technologies is
the introduction of modern information and communication technologies, which ensure the
further improvement of the educational process, and the preparation of the young generation
for life in the information society. The complex application of new information technologies in
education at the current stage is the main condition for educating young people who can
navigate changing circumstances, act adequately in the environment, analyze problematic
situations that arise, and find rational means of orientation in them. The focus of the acquisition
of knowledge on the use of information technologies as a highly effective method of training
not only ensures an increase in the level of professional training of future specialists in
information technologies but also significantly affects their motivational sphere, causing the
formation of priority professional and educational and cognitive motivations for training, which
ensure the successful acquisition of professional knowledge and skills. In this regard, the use
of the latest information and communication technologies in education should be considered
the most important component of the fundamental training of a qualified specialist in
information technologies.
Forming a professional competence system for future specialists in information
technologies is impossible to imagine without three interrelated blocks: theoretical, practical,
and evaluative, taking into account the general didactic and specific teaching principles. This
must be implemented in the integrated system set of information-communication and training
resources, allowing the educational process to be implemented remotely.
The problem of innovative technologies in the context of professional training is studied
by: Nechausov, Mamusuĉ, and Kuchuk (2017); Soltyk et al. (2017); Hafiiak, Borodina, and
Diachenko-Bohun (2018); Vitiaz (2019); Zhao, Llorente, and Gómez (2021). Among the
foreign scientists who have studied this problem are: MELL and Grance (2009); Sahami et
al. (2013); Zikov, Kuchuk, and Shmatkov (2018); Vitiaz (2019); Amin et al. (2020).
Information technologies to support open education and research were considered by: Sviridov
(2017); Kuchuk et al. (2019); Hafiiak et al. (2019a); Кapiton et al. (2022); theoretical and
methodological principles of formation of information educational space and use of ICT in
continuing pedagogical education: Anisimov, Bondarenko, and Kameneva (2019); Hafiiak et
al. (2019); Denysova et al. (2020); Shutova et al. (2021); features of the use of ICT tools in
subject-oriented activities were studied by: Ashanin et al. (2018); Byshevets et al. (2019);
Mozhaiev, Kuchuk, and Usatenko (2019); Sivaram et al. (2019); foreign experience in the use
Components of professional competence of future information technologies specialists
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of ICT and the formation of information and communication competence of the subjects of the
educational process: Mell and Grance (2009); Lishchynska (2017); Hafiiak, Borodina, and
Diachenko-Bohun (2018); Demianenko and Ichanska (2019); Wang (2021).
Thus, Alyoshin et al. (2019) analyze modern information technologies in management
decisions, in particular in higher education institutions. Scientists explore the problems of
forming the professional competence of future specialists in information technologies.
Lishchynska (2017) investigates innovative educational management aimed at improving the
quality of training of future professionals based on the developed system of resource-oriented
higher education, exploring the place of distance education in modern conditions. Кapiton et
al. (2022) believe that the main means of ensuring a sufficient level of quality of vocational
education is its mobility, non-causal monitoring, analysis, and audit, which are considered as a
constant, systematic collection, processing, evaluation, and transfer of information on the
education system at all levels for continuous, transparent analysis of its condition, and
forecasting development.
The results of these and other leading scientists' research allow us to identify promising
areas in the application of information technology in the formation of professional competence
of future specialists as a task of modern educational management. The problem of providing
conditions for forming these professionals in the process of innovative development of
educational space and increasing the application level of innovative technologies in distance
education is quite relevant and requires comprehensive analysis.
The study aims to study the conditions for the formation of professional competence of
specialists in information technologies and justify the possibilities of their provision. The set
goal defined the tasks: to analyze the current problems of professional training of IT specialists;
to analyze high-level data structures together with dynamic semantics and dynamic linking;
explore the features of development and use of educational software and the possibility of
creating a virtual environment; identify further areas of use of IT technologies in the educational
process. Modern society is heading towards the acquisition of informative features. As a result,
requirements for economic, social, and political spheres of life are changing a person.
The information society requires a new quality of education and a new interpretation.
Higher educational institutions in Ukraine borrowed the work experience of foreign scientists
from this issue by introducing a new form of distance learning for them. However, there is still
the problem of the lack of systematized information regarding uniform requirements, regulatory
legal framework, and exchange of experience in implementing an open education system. Its
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solution may be creating a virtual information web resource containing systematized and
generalized information on this issue, combining existing finishing touches.
Materials and methods
System approaches of social sciences, principles of system approach and functional
systems, theoretical provisions of the organization of pedagogical research of domestic and
foreign scientists were used to develop the research methodology: Sviridov (2017); Ashanin et
al. (2018); Hafiiak et al. (2019b); Denysova et al. (2020); Кapiton et al. (2022), which allows
considering the professional competence of future IT specialists as an open dynamic system
with various interrelated and interdependent components. All components and connections of
the educational system depend to some extent on environmental factors and the quality of life
of students. The education and training system should take into account the gender, age,
morphological and functional capabilities of students, their interests, and preferences.
The experimental work was organized during 2020–2022 in three stages of scientific
and pedagogical research (preparatory, ascertaining, and formative). Nine hundred fifty-three
students (CG – 471, EG – 482), 17 university teachers, who teach students of the specialty 122
“Computer Science”, 123 «Computer Engineering» of the National University of Poltava
Polytechnic named after Yuri Kondratyuk, Uman State Pedagogical University named after
Pavel Tychyna, National Technical University “Kharkiv Polytechnic Institute”, Rivne State
University of Humanities, Poltava National Pedagogical University named after V. Korolenko,
Oles Honchar Dnipro National University, Sumy State Pedagogical University named after A.
Makarenko, Mykhailo Ostrohradsky Kremenchuk National University, took part in the
experiment. The experimental and control groups were tested for the presence or absence of
statistically significant differences between them using the Pearson test. At the beginning of the
experiment, it turned out that the differences between the studied groups were statistically
insignificant.
To check the level of professional competence in the field of information technology in
universities, namely checking the level of residual knowledge, starting in 2020, it was proposed
to monitor students’ knowledge using a test that implements them: providing the opportunity
for student counseling, organizing remote classes, conducting special events on the most
complex issues that are part of the curriculum; conducting automated entrance and intermediate
types of control, interactive lectures, practical classes, surveys, interviews, etc. Approbation in
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the educational process of the developed product was used during the study of various
disciplines during the entire study period.
At different stages, we have used such set of research methods:
- theoretical – methods of conceptual and comparative analysis, which compared the
existing theoretical approaches based on generalization of philosophical, methodological,
psychological, pedagogical, educational literature and video materials; method of structural-
system analysis and modeling.
- empirical – conversation, graphic methods, narrative method, testing, focus group
interviews, pedagogical observation, methods of collecting information (questionnaires,
surveys, pedagogical testing), analysis of learning outcomes, interviews, methods of expert
assessment, self-assessment, generalization of independent characteristics; ascertaining,
formative, and control stages of pedagogical experiment, methods of clarity;
- methods of statistical data processing – for processing experimental data, their
quantitative and qualitative analysis. They were used to identify the reliability of the difference
between the studied indicators, the correct processing of the results, reflecting them in graphical
and tabular forms, conducting experimental testing; descriptive statistics, and determination of
the statistical significance of differences between groups by correlation analysis by Pearson’s
method.
Results and discussion
The analysis of research on the whole constellation of specialists in vocational education
provided an opportunity to define the concept of professional training of future specialists in
information technologies as a process of integration of theoretical and practical training in
universities; providing extracurricular work with a practice-oriented communicative nature;
extensive use of information technologies in the educational process. Thus, the analysis,
generalization and systematization of the results of our research made it possible to define the
training of future specialists in information technologies as a holistic, dynamic process of
organizing the educational space of universities, which aims to form professional competence
of students.
The cognitive component is characterized by professional knowledge, which is essential
for successful future professional activity, as it contributes to a deep understanding of a number
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of basic concepts “information – information culture – educational information – professional
approach – professional research – professional communication – professional interaction –
professional dialogue – professional training”; knowledge of techniques and methods of
professional communication and interaction; knowledge and understanding of information
culture and communication (conflict-free existence in the modern information and educational
space).
The motivational component is characterized by the desire and need of the future
specialist in information technologies to interact with representatives of the IT business to
perform tasks of different levels of complexity. Without motivation, the professional
competence of the future specialist in information technologies will not be able to take root in
the minds of students due to a lack of vision of its scope. The basis for the emergence of
motivation is the need, for example, to learn important information from a representative of the
industry, a specialist, or a teacher, to establish cooperation with him, to participate in joint
projects, and more. This component is characterized by the openness of the future specialist in
information technologies to the perception of any new information and is generally based on
two main motives: objective and subjective.
The “Objective” motive embodies the main idea, which can be formulated as follows:
the quality of education and the level of development and preparedness for the practical
activities of a specialist in information technologies becomes the most important factor in
business success, quality of IT services and hence the ultimate goal of education activities of
the institution of higher education, which provides training in the specialty 122 “Computer
science”, 123 “Computer engineering” in the field of knowledge 12 “Information Technology”.
The “Subjective” motive embodies the main idea, which can be formulated as follows: the need
of every modern student (conscious or not) – after graduation from a higher education
institution – to get a high-paying, interesting, prestigious job in Ukraine or abroad, in a
prestigious IT company, make a successful business career in IT business, be realized as a
person, etc.
An operational component is a system of professional skills and abilities of professional
communication and interaction, which are the practical implementation of the system of
professional knowledge in practice. It is characterized by the possession of future information
and communication technology specialist experience and skills in building professional
communications. Indicator “Skills”, which must have a future specialist in information
technologies – the ability to carry out professional interaction within the professional activities
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in the information environment; the ability to substantiate management decisions in IT business
and the ability to ensure their competence based on the results of assessment and forecasting of
social, cultural, economic, political and other events in the world; the ability to communicate
confidently and effectively with those whose goals, relationships, patterns of behavior and
origins are significantly different from our own; ability to recognize and analyze components
of organizational problems in IT activities; ability to see and explain the behavior of
representatives of IT firms (organizations, enterprises) in terms of industry representatives.
The interpersonal component reflects the interpersonal communication associated with
direct contacts of future information and communication technology professionals with
representatives of the chosen and other professions. The interpersonal and interdisciplinary
components are quite closely related, so they should be considered in conjunction. Thus, the
interpersonal component is characterized by affection and sympathy for representatives of other
professions (those who have other subjects of study), as well as a positive attitude towards the
social information group, which is not their own (allophilia).
The component contains two indicators: “xenophilia + allophilia” – attachment to a
representative (group) of another profession, which is manifested by a positive or unbiased
attitude towards the bearer of another profession, which is dominant in professional activities.
It should be noted that international education involves constant monitoring of effective
strategies and tactics to improve the quality of education abroad, which can be adapted to the
domestic education system, and the use of distance learning for students.
That is why when implementing distance learning in the system of formation of
professional competence of future specialists in information technologies, it is necessary to
diversify its types. It is advisable to use: specially created sites that have a powerful feedback
system; chat sessions, which are held synchronously when all participants have simultaneous
access to the chat; web classes, or distance lectures, conferences, seminars, business games,
workshops, and other forms of training conducted using telecommunications; teleconferences,
etc. (LISHCHYNSKA; 2017).
One of the global blocks of disciplines studied by applicants for higher education is
“Information Technology of Corporate Governance”. The study of this topic requires modern
educational and methodological developments that should be used in the educational process
of higher education institutions to form a system of professional competence for future
professionals. An “Information Case” was prepared according to the sections of the selected
topic (teaching materials), which includes: an introduction to the section; general knowledge or
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information (taking into account the principle of interdisciplinary); problem description;
conclusion (formulation of questions, tasks, forecasting awareness of the subject); package of
additional information materials (video, audio materials, materials on electronic media links to
Internet resources, presentation).
The information case was posted on the Internet resources of distance learning of higher
education institutions for the study of the discipline “Information Technology of Corporate
Governance”. Access to the distance course was opened during the study of this discipline for
classroom and independent work during the semester. Using the «Information Case» in the
educational process (conducting lectures, laboratory, practical, and consulting classes), an
analysis of the effectiveness of its use through testing of learning outcomes, to continuously
improve it. A system of tests on the subject of the training course was developed, and many
surveys were conducted using the online service “Google Forms”.
Before the start of the experiment students who participated in the survey received
different information cases and test questions with the same level of complexity. Based on the
experiment, the absolute and relative errors of the research results were calculated, based on
the postulates of the error theory using numerical methods for solving applied problems. The
current state of research on various interacting processes requires substantiation and
construction of complex computational algorithms, for this purpose, a wide arsenal of numerical
methods is used.
Numerical methods are those sections of mathematics in which the subject of study is
the methods of obtaining the result, with a certain degree of accuracy, namely the solution of
problems that arise in the process of obtaining approximate data, as a result of research and
analysis of its result. Inaccurate, approximate solutions of applied problems replace them with
approximate values in practical or theoretical research. When using numerical methods,
problem-solving is usually approximate.
This is due, in many cases, to the fact that the exact methods of solving them are
impractical or unknown. In addition, even when applying the exact solution method, they are
satisfied with the approximate result, in particular, for the following reasons: the same solution
is time-consuming, while the approximate solution with a significantly smaller volume of
calculations is quite acceptable in nature; the accuracy of the obtained result does not play a
significant role, because in any case the result is rounded to an integer (for example, when
determining the number of methodological, technical, technological means required to perform
this amount of work). Thus, the main problems of numerical solutions of problems can be
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considered: the problem of estimating the error of the approximate solution; the problem of
correctness and conditionality of the task, and the problem of convergence of the approximate
method to the exact.
The results of the study are shown in comparative tables and with the help of
infographics. Analysis of the results of the first year of the survey on the topic «Information
technologies of corporate governance». Are presented in Table 1 and are represented by a
graphical representation of the data. The results of the study are presented taking into account
a meaningful analysis of the components of professional competence of future specialists in
information technologies (Table 1).
Table 1 – Criteria (components) of professional competence of future specialists
in information technologies
Criteria
(components) of
professional
competence of
future specialists
in information
technologies
Number of
surveyed
applicants
for higher
education
Awareness,
the result
of the
survey
Awareness,
the result
of the survey
(%)
Awareness of
absolute
error of
assumption
Awareness,
assumptions
relative
error (%)
1
2
3
4
5
1.
Cognitive
482
421
87%
61
12.7%
2.
Motivational
482
452
94%
30
6.2%
3.
Operational
activity
482
408
85%
74
15.4%
4.
Interpersonal
482
450
93%
32
6.6%
5.
Interdisciplinary
482
425
88%
57
11.8%
The general level of professional
competence of future specialists
431,2
89%
50,8
10.5%
Minimum value
452
94%
74
15.4%
Maximum value
408
85%
30
6.2%
Source: Prepared by the authors
Given the possibility of modifying the structure and content of the information case, as
well as meeting the need to achieve a high level of knowledge in the selected section of the
topic only in part, there was a need to supplement it and conduct testing. Analysis of the results
of the second survey on the topic «Information technologies of corporate governance» is
presented in Table 2. The results of the study are shown in comparative tables and with the help
of infographics.
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Table 2 – Criteria (components) of professional competence of future specialists
in information technologies
Criteria
(components) of
professional
competence of future
specialists
in information
technologies
Number of
surveyed
applicants
for higher
education
Awareness,
the result
of the survey
Awareness,
the result
of the survey
(%)
Awareness of
absolute
error of
assumption
Awareness,
assumptions
relative
error (%)
1
2
3
4
5
1.
Cognitive
471
426
90%
45
9.55%
2.
Motivational
471
445
94%
26
5.52%
3.
Operational
activity
471
403
86%
68
14.43%
4.
Interpersonal
471
447
95%
24
5.09%
5.
Interdisciplinary
471
420
89%
51
10.82%
The general level of professional
competence of future specialists
428,2
91%
42,8
9.08%
Minimum value
447
95%
68
14.44%
Maximum value
403
86%
24
5.09%
Source: Prepared by the authors
Along with other educational and methodical materials containing the “Information
Case”, the system of graphic materials was updated to acquaint the respondents with the main
sections of the topic. The possibilities of answering questions for students' independent work
have also been expanded, including preparing answers to questions on the topic in the form of
interactive presentations.
Due to the open structure of the developed information case test, the test needed to be
supplemented with questions to achieve a high level of knowledge of students, and the content
changed. Analysis of the results of the third survey on the topic “Information technologies of
corporate governance” are presented in Table 3 and are depicted using a graphical
representation of the data (Fig. 1–3). The results of the study are shown in comparative tables
and with the help of infographics.
Components of professional competence of future information technologies specialists
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Table 3 – Criteria (components) of professional competence of future specialists
in information technologies
Criteria
(components) of
professional
competence of
future specialists
in information
technologies
Number of
surveyed
applicants
for higher
education
Awareness,
the result
of the survey
Awareness, the
result
of the survey
(%)
Awareness of
absolute
error of
assumption
Awareness,
assumptions
relative
error (%)
1
2
3
4
5
1.
Cognitive
502
465
93%
37
7.37%
2.
Motivational
502
480
96%
22
4.38%
3.
Operational
activity
502
461
92%
41
8.17%
4.
Interpersonal
502
479
95%
23
4.58%
5.
Interdisciplinar
y
502
452
90%
50
9.97%
The general level of professional
competence of future specialists
467,4
93%
34,6
6.89%
Minimum value
480
96%
50
9.96%
Maximum value
452
90%
22
4.38%
Source: Prepared by the authors
Figure 1 – The ratio of the forecast and the result of the survey in numerical form
Source: Prepared by the authors
502
502
502
502
502
465
480
461
479
452
420 440 460 480 500 520
Cognitive
Motivational
Operational
activity
Interpersonal
Interdisciplinary
Awareness, the result of the survey
Number of surveyed applicants for higher education
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Figure 2 – The ratio of the forecast and the result of the survey as a percentage
Source: Prepared by the authors
Figure 3 – The ratio of the absolute error in numerical form and relative
error as a percentage
Source: Prepared by the authors
The generalized analysis of dynamics of results of the carried-out tests, owing to
updating of the maintenance of “Information case” on a theme “Information technologies of
corporate management” are presented by means of graphic representation of data (Fig. 4).
93%
96%
92%
95%
90%
86% 88% 90% 92% 94% 96% 98%
Cognitive
Motivational
Operational
activity
Interpersonal
Interdisciplinary
Awareness, the result of the survey…
37
22
41
23
50
7,37%
4,38%
8,17%
4,58%
9,97%
0,00%
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
10,00%
12,00%
0
10
20
30
40
50
60
Cognitive Motivational Operational
activity
Interpersonal Interdisciplinary
Awareness absolute error of assumption
Awareness, assumptions relative error (%)
Components of professional competence of future information technologies specialists
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Figure 4 – Dynamics of the results of surveys over three years
Source: Prepared by the authors
Analysis of the positive dynamics of compliance with the criteria of professional
competence of future specialists in information technologies proves that the research hypothesis
on the use of information cases in the process of distance learning for higher education is to
improve the quality of training of future specialists in information technologies.
Final considerations
In the course of the research, a remote approach was used in the formation of a system
of professional competence of future specialists in information technologies, which is a set of
tools and platforms capable of providing students with open professional training using ICT:
interaction of teachers and students at different stages, training and independent work of the
latter with the materials of the information network, which in content are focused on the
development of professional communication and interaction. During the research, the task of
creating, supplementing, and modifying an information case on the topic “Information
technologies of corporate governance” was performed, and some surveys were conducted over
three years with further analysis of results, creating a program to calculate errors. This indicates
that respondents are becoming more aware of this topic, obtained by updating the structure and
content of the information case. If we use the ratio of the number of respondents to the number
of respondents who answered the questions correctly, they achieved tremendous success in the
last survey, compiling detailed answers to the test questions, which was to be expected. The
87%
94%
85%
93%
88%
90%
94%
86%
95%
89%
93%
96%
92%
95%
90%
75% 80% 85% 90% 95% 100%
Cognitive
Motivational
Operational…
Interpersonal
Interdisciplinary
Awareness, the result of the third survey (%)
Awareness, the second result of the survey (%)
Awareness, the first result of the survey (%)
Alla KAPITON; Nataliia KONONETS; Valeriy ZHAMARDIY; Konstantin HUZ; Lesya PETRENKO; Alla KHOMENKO and Inna
ISHCHENKO
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18803 15
average value of absolute and relative errors has significantly decreased, which provides a
sufficient level of professional competence for future specialists in information technologies.
The formation of information competence of future specialists in information
technologies is an essential component in the process of their professional training. A
systematic, holistic view of information competence, highlighting its structure, allows you to
purposefully and effectively organize the educational process within the framework of
educational activities, increase the level of visual-specialized knowledge, make effective
decisions in educational work, deliberately and systematically develop knowledge, abilities,
and skills in the system of continuous education, which, as a typical result, is the main
component of improving the quality of professional education.
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: We thank the National University «Yuri Kondratyuk Poltava
Polytechnic», Poltava, Ukraine.
Funding: Not applicable.
Conflicts of interest: Not applicable.
Ethical approval: No need to submit to the ethics board.
Data and material availability: The data and materials used in the work are not available.
Author’s contributions: Alla Kapiton - data analysis and interpretation; Nataliia Kononets
- conception, ideation, writing and revision; Valeriy Zhamardiy - data analysis and
interpretation; Konstantin Huz – data collection; Lesya Petrenko - data collection; Alla
Khomenko - collaboration in article writing and proofreading; Inna Ishchenko -
collaboration in article writing and proofreading.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.
