RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023073, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18862 1
HABILIDADES COMUNICATIVAS E PRÁTICA PEDAGÓGICA EM ESTUDANTES
DA CARREIRA PEDAGÓGICA DA UNIVERSIDADE DE MAGALLANES
HABILIDADES COMUNICATIVAS Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE
MAGALLANES
COMMUNICATIVE SKILLS AND THE TEACHING PRACTICE OF THE TEACHING
CAREER AT THE UNIVERSITY OF MAGALLANES
Cristina Elizabeth Ferbol RAMÍREZ1
e-mail: cristina.ferbol@umag.cl
Julia Ángela Gómez HERNÁNDEZ2
e-mail: julia.gomez@umag.cl
Mauricio Andrés Díaz ALVARADO3
e-mail: maurian27@hotmail.com
Solange Beatriz Etcheverry ARENTSEN4
e-mail: solangel.etcheverry@umag.cl
Como referenciar este artigo:
RAMÍREZ, C. E. F.; HERNÁNDEZ, J. Á. G.; ALVARADO, M. A.
D.; ARENTSEN, S. B. E. Habilidades comunicativas e prática
pedagógica em estudantes da carreira pedagógica da Universidade
de Magallanes. Revista on line de Política e Gestão Educacional,
Araraquara, v. 27, n. 00, e023073, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18862
| Submetido em: 06/07/2023
| Revisões requeridas em: 17/08/2023
| Aprovado em: 22/10/2023
| Publicado em: 29/12/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade de Magallanes (UMAG), Punta Arenas – Chile. Professora Estadual de Educação Física da
Universidade do Chile. Doutora em Educação com Habilitação em Gestão Educacional (Universidade Privada de
Tacna).
2
Universidade de Magallanes (UMAG), Punta Arenas – Chile. Professora Estadual de Física e Matemática,
Universidade de Magallanes. Acadêmico em tempo integral, Universidade de Magallanes. Doutora em Educação
com Habilitação em Gestão Educacional (Universidade Privada de Tacna).
3
Universidade de Magallanes (UMAG), Punta Arenas – Chile. Professor de Educação Física na carreira de
Educação Física da Universidade de Magallanes. Doutorando pela Universidade de Valência, Espanha.
4
Universidade de Magallanes (UMAG), Punta Arenas – Chile. Acadêmico, Departamento de Educação e
Humanidades (UMAG). Mestre em Educação, Menção Curricular (UMAG), Professora de Educação Física,
Esporte e Recreação (UMCE).
Habilidades comunicativas e prática pedagógica em estudantes da carreira pedagógica da Universidade de Magallanes
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023073, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18862 2
RESUMO: A presente investigação teve como objetivo determinar as habilidades de
comunicação e a prática pedagógica em estudantes da carreira de pedagogia da Universidade
de Magallanes, Chile. Igualmente, circunscreveu-se sob o olhar da abordagem quantitativa na
tipologia básica com delineamento não experimental, com uma população de 75 estudantes da
carreira de pedagogia cursando a disciplina de prática pedagógica e com a gestão de uma
amostra probabilística não intencional para um total de 75 assuntos. Para a coleta de
informações, foram utilizados o questionário e um questionário com escala Likert. Foi validado
pela opinião de especialistas conhecedores do assunto em habilidades de comunicação e prática
pedagógica e pela confiabilidade por meio do Alfa de Cronbach. O estudo mostrou que os
alunos consideram que os professores ampliam o pensamento crítico, por isso indagam que o
aluno aprenda o que é ensinado e possa colocar em prática. Bem como a coexistência de um
trabalho colaborativo baseado nas atividades que têm de ser desenvolvidas na disciplina de
prática pedagógica.
PALAVRAS-CHAVE: Habilidades comunicativas. Prática pedagógica.
RESUMEN: La actual indagación tuvo como objetivo determinar las habilidades
comunicativas y las prácticas pedagógicas en estudiantes de la carrera de pedagogía de la
Universidad de Magallanes, Chile. Igualmente, se circunscribió bajo la mirada del enfoque
cuantitativo en la tipología básico con un diseño no experimental, con una población de 75
educandos de la carrera de pedagogía cursantes de la asignatura práctica pedagógica y con
el manejo de una muestra probabilística no intencional para un total de 75 sujetos. Para la
recolección de la información se utilizó la encuesta y un cuestionario con escala Likert. El
mismo fue validado por la opinión de especialistas conocedores de la temática en habilidades
comunicativas y práctica pedagógica y para la fiabilidad mediante por el Alpha de Cronbach.
El estudio demostró que: los estudiantes consideran que los profesores amplían el pensamiento
crítico en que el educando que aprenda, razón por la cual indaga en que el educando pueda
adquirir las competencias esperadas y junto con ello llevar a la praxis lo que se le enseña y
pueda llevarlo a la praxis, así como la coexistencia de un trabajo colaborativo en función a las
actividades que se tienen que desarrollar en la asignatura de la práctica pedagógica.
PALABRAS CLAVE: Habilidades comunicativas. Práctica Pedagógica.
ABSTRACT: The current investigation aimed to determine the communication skills and the
pedagogical practice of students of the pedagogy career at the University of Magallanes, Chile.
Likewise, it was circumscribed under the gaze of the quantitative approach in the basic typology
with a non-experimental design, with a population of 75 students of the pedagogy career
studying the pedagogical practice subject and with the management of an unintentional
probabilistic sample for a total of 75 subjects. For the collection of information, the survey and
a questionnaire with a Likert scale were used. It was validated by the opinion of specialists
knowledgeable about the subject in communication skills and pedagogical practice and for
reliability through Cronbach's Alpha. The study showed that students consider that teachers
expand critical thinking, which is why they inquire that the student learn what is taught and can
put it into practice as well as the coexistence of a collaborative work based on the activities
that must be developed in the subject of pedagogical practice.
KEYWORDS: Communicative skills. Pedagogical Practice.
Cristina Elizabeth Ferbol RAMÍREZ; Julia Ángela Gómez HERNÁNDEZ; Mauricio Andrés Díaz ALVARADO e Solange Beatriz Etcheverry
ARENTSEN
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023073, 2023. e-ISSN: 1519-9029
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Introdução
A educação simboliza o pilar essencial de uma sociedade, pois a educação de excelência
representa o patrimônio de uma nação e a consolidação de sujeitos efetivos rumo ao progresso
globalizado. Assim, as universidades devem ter professores adequados, competentes para
provocar práxis e habilidades com os alunos, a fim de aprofundar os valores e capacidades que
possam ser executados ao longo de suas vidas.
Nesse sentido, a educação superior, como organização de instrução profissional, não
pode ser isolada de transformações ou tecnologias, como propõem Calderón e Loja (2018), é
preciso avançar entre formação e sociedade, é necessário criar que a universidade não restrinja
o retrocesso, mas seja uma entidade de compreensão e transformações em direção a um padrão
desejado, integrando a perfeição pedagógica e as respostas às exigências produtivas de uma
nação.
No entanto, Barrio e Barrio (2018) refletiram que deve ser realizada uma análise que
permita olhar para a correspondência das habilidades comunicativas dos alunos de pedagogia
quando integrados à práxis do professor e quais seriam os princípios que os alunos enfrentam
diante dos desafios atuais que se desenvolvem para além dos cenários profissionais, tais como:
prosperidade, colaboração recíproca, progresso das organizações, bem-estar e, especialmente,
os insights alcançados como tecnologias e pedagogias inovadoras, transformações no aspecto
curricular que é proporcionado pelos órgãos de governo.
Em contrapartida, Guillén (2020) afirma que as habilidades comunicativas “estão
relacionadas ao conhecimento, aos mecanismos de informação e às TICs” (p. 1, tradução
nossa). Ou seja, as habilidades comunicativas estão imersas em diferentes mensagens entregues
por meio de mecanismos digitais em exuberância, em que é importante examinar a qualidade
da formação de palavras e imagens por meio das tecnologias atuais. Hoje, as habilidades de
comunicação e cooperação são essenciais para a interconexão social entre os alunos.
Em ordem e direção, a prática pedagógica, segundo Ripoll-Rivaldo (2021) “representa
um elemento geral que tem um impacto notório na instrução original de cada professor e com
a finalidade de estimar as circunstâncias atuais de um componente tão significativo” (p. 18,
tradução nossa). Isso significa que a práxis pedagógica é um aspecto fundamental na formação
inicial dos alunos. Ao mesmo tempo, Saldaña e González (2022) indicaram que a prática
pedagógica é um instrumento ativo, transformador e complexo que é utilizado como método de
conhecimento, coerente com o contexto sociocultural em que o aluno se desenvolve, ou em
termos de conexões com seus pares, sujeitos e outros aspectos inerentes à sua profissão.
Habilidades comunicativas e prática pedagógica em estudantes da carreira pedagógica da Universidade de Magallanes
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Dessa forma, a prática pedagógica simboliza um mecanismo ativo e mutável que é
utilizado como técnica de conhecimento para desenvolver uma interconexão entre o meio
social, dogmas e princípios nos quais o aluno se desenvolve durante sua formação. A isso se
somam outras características importantes, como a formação pedagógica, a comunicação e os
entendimentos, que compõem sua formação integral.
Nesse aspecto, nas universidades chilenas, onde a grande maioria delas oferece uma
carreira em pedagogia na qual se examina a relevância da tática na formação da práxis e das
áreas formativas, de modo que os alunos são protagonistas essenciais no caminho de sua
instrução. Nas últimas décadas, o nível de ensino superior tem recebido relevância para a
formação dos estudantes em pedagogia, dando valorização e motivação aos professores que os
ensinam (SALDAÑA; GONZÁLEZ, 2022).
Por essa razão, a Universidade de Magallanes, localizada na região de Magallanes e
Antártica Chilena, na cidade de Punta Arenas, oferece carreiras pedagógicas, nas quais em sua
estrutura curricular há a prática pedagógica da disciplina, que visa colocar os alunos em um
estabelecimento de ensino para realizar a práxis correspondente à carreira. Além disso, buscam-
se ações coerentes com as vivências nesses contextos e que concordem em obter os métodos
necessários, o conhecimento teórico-prático que lhes permitam colocá-los em prática quando
obtiverem sua formação profissional.
No entanto, em entrevistas não formais realizadas com alguns alunos da turma maio-
2022 da carreira de pedagogia, eles expressaram a ausência de ações, por parte dos professores,
para potencializar a comunicação, gerando limitações que afetam o compartilhamento de
conhecimentos, saberes e experiências prévias que se têm da disciplina prática pedagógica,
assim como procedimentos cognitivos inferiores são desfavorecidos, constituindo obstáculos
na aquisição de aprendizagens mais efetivas.
Logo, os professores devem promover o desenvolvimento de competências
intelectuais que acessem a interação com outros colegas, no qual as habilidades de comunicação
são indispensáveis, uma vez que um vocabulário mais adequado é promovido em qualquer
contexto em que a profissão será exercida. Além disso, fomenta o relacionamento humano com
professores e demais membros da universidade. Essa situação motivou um estudo que objetivou
determinar as habilidades comunicativas e a prática pedagógica em estudantes de pedagogia da
Universidade de Magallanes, no Chile.
Cristina Elizabeth Ferbol RAMÍREZ; Julia Ángela Gómez HERNÁNDEZ; Mauricio Andrés Díaz ALVARADO e Solange Beatriz Etcheverry
ARENTSEN
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Habilidades de Comunicação
As habilidades representam o talento que os educandos têm para dialogar no contexto
em que estão imersos. Os alunos são responsáveis por desafiar sua formação, na perspectiva da
práxis pedagógica, de como interagir com os outros, com os professores, no contexto interno e
externo. Isso leva à compreensão das teorias não ditas que ligam os alunos ao seu progresso e
como isso levará a cenários do mundo real (HERNÁNDEZ-JORGE; ROSA-CUBERO, 2018).
Nesse sentido, as habilidades comunicativas, segundo Terrazas-Medina, “são definidas
como grupos de recursos verbais e não verbais por meio dos quais objetivos comunicativos
específicos são alcançados” (p. 3, tradução nossa). Esse é o ponto central em que a comunicação
desempenha um papel preponderante na formação dos alunos, pois gera as interações de
pensamentos, conhecimentos para a prática particular e na sociedade para o espaço único,
cooperativo e participativo.
Rojas e González (2018) consideraram a prática das habilidades comunicativas a partir
da ação adequada, devido à obrigação de acomodar, constituir e administrar o curso de
formação, de modo que seja privilegiada a atividade dinâmica e comprometida dos alunos que
adquirem aprendizagem em cada circunstância nos ambientes educacionais. Também promove
uma relação de informações por meio de símbolos, a fim de participar de experiências,
dissertações e entendimentos com a finalidade de alcançar metas programadas pelos educandos.
Nessa ordem de ideias, as habilidades de comunicação são cercadas por componentes:
pensamento crítico, criatividade, tomada de decisão e pensamento reflexivo. O componente
pensamento crítico pressupõe a capacidade de examinar uma situação conflituosa, um problema
ou disposição, conformar as informações permitidas de acordo com elas, chegar a um
procedimento ou pressupostos que demonstrem a proposta (BEZANILLA et al., 2018).
Também estimula habilidades e valorização de noções interativas na reconstrução de
conhecimentos apropriados, em que o aprendiz se apropria de conhecimentos e contribui para
o contexto social.
No componente criatividade, Manchego (2019) alude aos acontecimentos que podem
ser mostrados em um momento específico e a pessoa pode mergulhar nas adversidades de sua
prática diária. Em outras palavras, é um procedimento onde conflitos podem ser exibidos e
utilidade proativa pode ser alcançada, são reações intelectuais nas quais representações,
perspectivas são criadas e, em seguida, produzem ou criam ideias consistentes com axiomas,
julgamentos ou padrões de engenhosidade atuais.
Habilidades comunicativas e prática pedagógica em estudantes da carreira pedagógica da Universidade de Magallanes
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Ao mesmo tempo, o componente de tomada de decisão, centrado na escolha de
diferentes motivações na capacidade de melhorar o trabalho dos trabalhadores em uma dada
organização (MARTÍNEZ; SOLIS; VALDÉS, 2021). Essas decisões correspondem ao alcance
das metas em termos de melhoria do desempenho em seu ambiente de trabalho. Também
favorece a provocação de relações interpessoais, união, relevância com o grupo ao qual
pertencem, harmonia da equipe e eficácia na comunicação.
O componente pensamento reflexivo, no discernimento de Sabariego (2018),
considerado constituído por habilidades como os procedimentos da mente, o autocontrole, a
relação de examinar-esquematizar e avaliar, leva à motivação reflexiva, aumentando o talento
para observar, aprofundar horizontes e contribuir para agentes dinâmico-transformadores.
Baseia-se em uma certificação sistemática da ação que é realizada e auxilia de forma metódica
o pensamento baseado na intenção que o sujeito ou o aluno possui (ACOSTA; ACOSTA, 2019).
Prática pedagógica
A prática pedagógica simboliza o agrupamento de atividades que ocorrem em sala de
aula, sendo realizada pelos professores e envolve a forma de dialogar, permitindo e procedendo,
chegando a intervir na formação dos alunos. Nessa perspectiva, a prática é regulada por
benefícios, motivação e ambientes específicos orientados pela instituição e pelos professores.
Nas abordagens de Saldaña e González (2021), a prática pedagógica “é centrada no
aluno, considerado o principal ator do sistema educacional, de modo que as instituições de
ensino superior devem gerir espaços, organizações e campi para seu desenvolvimento” (p. 314,
tradução nossa). As autoras refletem que as práticas são centradas no educando e são uma
contribuição fundamental para a inserção do aluno em seu campo profissional, obtendo um
empoderamento entre a formação e sua práxis laboral.
Assim, Barberi e Pantoja (2020) consideraram a prática pedagógica como uma área para
o aprimoramento do aprendiz e a conformidade do uso da teoria na realidade. Da mesma forma,
a expectativa de que ela seja aproveitada a cada momento e espaços de interconexão para
implantar habilidades e competências, tornando-se um profissional capacitado, orientado por
um professor para uma formação integral.
Portanto, a prática não está voltada apenas para o desenvolvimento de compêndios,
definições, execuções de métodos ou inter-relação com os sujeitos, ao contrário, envolve o
benefício de valores que instruem um educando treinado, com ética, valores, focado em
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ARENTSEN
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transformações sociais, cerificação e inovação. Também tem como foco o cumprimento dos
deveres e compromissos do aluno, a fim de alcançar a segurança da execução de práticas
efetivas (GUARNIZO, 2018).
Nesse sentido, a prática pedagógica enfatiza os seguintes componentes: delegação de
responsabilidades, estratégias didáticas, de socialização e tecnológicas. Assim, o componente
delegador de responsabilidades, revisado por Romero (2018), simboliza o processo de definição
de um participante para ser o representante na implantação das ações de forma livre e o
comando indispensável, preservando sempre o compromisso final para alcançar os fins, bem
como a transferência de tarefas, ocupações, poder e autoridade exercidas por pessoas que
ocupam um cargo de alto nível em uma determinada instituição (DÍAZ, 2019).
O componente de estratégias didáticas, segundo Montes, Villalobos e Ruiz (2020),
entendido como o agrupamento de atividades intencionais que favorecem o progresso da
formação, onde são formuladas em técnicas, métodos e processos criativos que proporcionam
instrução e educação aos alunos, o que leva à aprendizagem efetiva, reflexiva e colaborativa.
Já o componente socializador está centrado no fato de que o professor promove o papel
principal de interação e facilitador da prática pedagógica de forma prazerosa, significativa e
relevante para o aluno, uma vez que isso dependerá de sua aprendizagem significativa e,
portanto, da capacidade que possa contribuir para outras esferas (MÁRQUEZ et al., 2018).
O componente tecnológico diz respeito aos dispositivos e equipamentos por meio dos
quais informações de diferentes fontes podem ser processadas, acumuladas, ordenadas e
divulgadas, estabelecendo-se como um aparato de invenção que particulariza a sociedade atual
e que está influenciando rapidamente a aprendizagem dos alunos e a aquisição de
conhecimento. Da mesma forma, a tecnologia tem impacto sobre os estudantes universitários,
pois proporciona um acúmulo de recursos efetivos em que os conteúdos dos diversos ramos
podem ser gerenciados de forma colaborativa, aprofundando a dialogicidade e o conhecimento.
Metodologia
De acordo com Huamán, Treviños e Medina (2022), a atual investigação voltada para a
abordagem quantitativa corresponde à profundidade com que um fenômeno ou objeto é
examinado para estudá-lo, interpretá-lo e analisá-lo. Ao mesmo tempo, o estudo básico foi
manejado, uma vez que o discernimento e a compreensão das noções essenciais do que está
sendo examinado são desenvolvidos com a finalidade de revelar as noções e teorias que
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sustentam o estudo (SÁNCHEZ, 2021). Também, foi utilizado um delineamento não
experimental-correlacional, pois não houve manipulação da variável e correlação entre as
variáveis (HERNÁNDEZ-SAMPIERI; MENDOZA, 2018).
Da mesma forma, a população foi composta por 75 estudantes da disciplina de prática
pedagógica da Universidade de Magallanes e, como amostra, aplicou-se uma amostragem
probabilística intencional, pois não foram utilizadas fórmulas estatísticas para o seu cálculo,
mas sim a intenção do próprio pesquisador (OTZEN; MANTEROLA, 2019). Assim, utilizou-
se a pesquisa como técnica de coleta de dados e como questionário com itens do tipo Likert:
Concordo totalmente (5), Concordo (4), Nem de acordo nem em desacordo (3), em Desacordo
(2) e Muito em Desacordo (1), sendo utilizado para o exame da variável habilidades
comunicativas e prática pedagógica. Ao mesmo tempo, o questionário foi validado por meio da
revisão de especialistas quanto ao conteúdo e metodologia, bem como uma confiabilidade de
0,93, sendo a confiabilidade considerada bastante alta (ORELLANA, 2018).
Posteriormente, uma vez aplicado o questionário e obtidas as informações adequadas,
realizou-se a tabulação no programa Excel, com base nas respostas expressas pelos sujeitos
envolvidos no estudo, e a utilização do programa Statistical Package for Social Sciences (SPSS)
(HERNÁNDEZ-SAMPIERI; MENDOZA, 2018), proporcionou a acurácia da análise dos
dados do instrumento aplicado. Da mesma forma, utilizou-se a estatística descritiva, que
envolveu a congregação de técnicas numéricas e gráficas que facilitaram a compreensão dos
dados a partir de sua interpretação e análise clara para serem visualizados por qualquer entidade
ou estudioso que deseje conhecer os resultados alcançados.
Resultados
O padrão de resultados da presente pesquisa realizada com os estudantes das carreiras
pedagógicas da Universidade de Magallanes, foi realizado através da ponderação estatística e
descritiva do estudo realizado de acordo com as habilidades comunicativas e a prática
pedagógica com a interpretação de seus componentes envolvidos. É importante ressaltar que os
resultados foram apresentados com o uso de tabelas e seu respectivo reconhecimento. Assim,
foi dada ênfase ao aprimoramento das habilidades comunicativas obtidas pelos aprendizes de
nível superior, utilizando uma escala tipo Likert: Muito de acordo (MDA, 5), De Acordo (DA,
4), Nem de Acordo nem em desacordo (NDNED, 3), Em desacordo (ED, 2) e Muito em
Desacordo (MED, 1). Portanto, as respostas fornecidas pelos alunos foram representadas de
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ARENTSEN
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forma descritiva, mostrando as informações obtidas a partir do questionário aplicado e a análise
de cada um dos itens formulados.
Tabela 1 – Variável habilidades comunicativas em seus indicadores pensamento crítico,
criatividade, tomada de decisão e pensamento reflexivo
Muito de
Acordo (5)
De acordo (4)
Nem de Acordo
nem em desacordo
(3)
Em Desacordo
(2)
Muito em
Desacordo (1)
36%
64%
0%
0%
0%
64%
36%
0%
0%
0%
50%
50%
0%
0
0
57%
43%
0%
0%
0%
63%
37%
0%
0%
0%
60%
40%
0%
0%
0%
47%
26%
26%
0%
0%
40%
33%
26%
0%
0%
44%
30%
26%
0%
0%
69%
31%
0%
0%
0%
69%
31%
0%
0%
0%
69%
31%
0%
0%
0%
Fonte: Criação dos próprios autores
A Tabela 1 mostra que 50% das respostas dadas pelos alunos estão muito de acordo e
50% concordam que o pensamento crítico é incentivado pelos professores. Da mesma forma,
60% estão muito de acordo e 40% estão de acordo que a criatividade deve ser aprimorada no
processo de treinamento. 44% estão muito de acordo e 30% estão de acordo que a tomada de
decisão em sala de aula é levada em conta. Enquanto isso, 69% responderam que estão muito
de acordo e 31% estão de acordo que o pensamento reflexivo é promovido entre os alunos.
Os alunos pesquisados acreditam que os professores expandem o pensamento crítico, por
isso insistem para que o aluno aprenda o que é ensinado e possa levá-lo à prática. Zambrano
(2019) relatou que a criatividade convive há muito tempo na vida, representando uma
habilidade nos indivíduos e, portanto, está relacionada à sua própria natureza, promovendo
comportamento e empoderamento intelectual. De fato, investiga a criação e a formação
pedagógica de acordo com o que foi assimilado para obter um perfil específico na instrução.
Habilidades comunicativas e prática pedagógica em estudantes da carreira pedagógica da Universidade de Magallanes
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Tabela 2 – Prática pedagógica variável por seus indicadores delegarem
responsabilidades, estratégias didáticas, socializadora e tecnológica
Muito de
Acordo (5)
De acordo (4)
Nem de Acordo
nem em desacordo
(3)
Em Desacordo
(2)
Muito em
Desacordo (1)
39%
61%
0%
0%
0%
45%
55%
0%
0%
0%
42%
58%
0%
0
0
43%
57%
0%
0%
0%
45%
55%
0%
0%
0%
44%
56%
0%
0%
0%
37%
63%
0%
0%
0%
47%
53%
0%
0%
0%
42%
58%
0%
0%
0%
64%
36%
0%
0%
0%
57%
43%
0%
0%
0%
60%
40%
0%
0%
0%
Fonte: Criação dos próprios autores
A Tabela 2 mostra que 58% das respostas dos alunos estão de acordo e 42% estão muito
de acordo com a delegação de responsabilidades na implementação da prática pedagógica. Ao
mesmo tempo, 56% estão de acordo e 44% estão muito de acordo com o desenvolvimento de
estratégias didáticas adequadas para a aplicação da prática pedagógica nas escolas designadas
pelo professor. Além disso, 58% responderam estar de acordo e 42% estão muito de acordo em
socializar as atividades que serão realizadas na prática pedagógica e 60% indicaram estar muito
de acordo e 40% estão de acordo em utilizar a tecnologia como ferramenta para executar as
ações inerentes à prática pedagógica.
Os resultados indicam a coexistência de um trabalho colaborativo de acordo com as
atividades que devem ser desenvolvidas na disciplina da prática pedagógica, na qual é relevante
globalizar os componentes de delegar, implantar estratégias didáticas, ser socializante e
tecnológico de forma dinâmica, aprimorando tarefas específicas por meio da gestão de
estratégias pedagógicas em que o professor fornece as ferramentas necessárias para alcançar
com sucesso as práticas (HERNÁNDEZ et al. 2021).
Cristina Elizabeth Ferbol RAMÍREZ; Julia Ángela Gómez HERNÁNDEZ; Mauricio Andrés Díaz ALVARADO e Solange Beatriz Etcheverry
ARENTSEN
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Discussão
Nos resultados alcançados na variável habilidades comunicativas, segundo os
indicadores pensamento crítico, criatividade, tomada de decisão e pensamento reflexivo,
observou-se que os alunos atribuem um valor bastante significativo no fato de os professores
potencializarem o pensamento crítico no aumento das habilidades comunicativas. Isso é
corroborado pelo estudo de Chávez, Ynfante e Vásquez (2022), no qual o pensamento crítico
envolve o talento da autorregulação da aprendizagem, razão pela qual deriva resultados
adequados com o apoio da motivação e do desenvolvimento de competências, práxis e
conhecimentos que acessam para alcançá-lo de forma significativa e criativa.
Da mesma forma, os alunos apontaram a relevância da criatividade no aprimoramento
das habilidades de comunicação, nos estudos realizados por Freiberg-Hoffmann (2021), ela
enfoca a capacidade de criar uma série de pensamentos, opiniões ou respostas a determinadas
abordagens que induzem o aluno a resolver situações de conflito em situações proativas e
lógicas. Os alunos também determinaram que os professores motivam a tomada de decisão, isso
responde ao pensamento de Millones e Garcïa (2021) quando se referem à seleção de diferentes
tarefas para otimizar a instrução dos alunos, a fim de ter um impacto em seu processo de
formação e comunicação. Sendo assim, o educador deve acompanhar as decisões de forma
cooperativa na promoção acadêmica e pedagógica.
Os resultados obtidos no indicador pensamento reflexivo mostram que os alunos
concordam que os professores estimulem o pensamento reflexivo em sala de aula, isso responde
ao que García et al. (2018) permite determinar a correlação raciocinada com a atividade que é
realizada e beneficia o trabalho voluntário, metódico e ordenado em fusão com o talento
intelectual dos alunos em termos de seus conhecimentos instrumentais e procedimentos
espontâneos no reflexivo. Tudo isso resultará nas habilidades de comunicação que impactam
diretamente nas ações de desenvolvimento de qualquer assunto por parte dos professores e na
promoção de uma liderança mais participativa nas partes.
Nos resultados obtidos na variável prática pedagógica para os indicadores delegar
responsabilidades, estratégias didáticas, socializar e tecnológicas, observou-se que os
estudantes consideraram a delegação de responsabilidades como uma excelente opção para a
promoção de habilidades na prática pedagógica. Isso é corroborado pela indagação de Romero
(2018), quando defende que delegar permite ao participante determinar o garantidor de estender
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tarefas e transformar contextos previsíveis, a fim de fortalecer compromissos e contextos
próximos.
No que diz respeito às derivações do indicador de estratégias didáticas, os educandos
endossam que as estratégias didáticas fornecidas pelos professores são adequadas para serem
realizadas nos centros educacionais, isso é fortalecido com a dissertação de Quemé (2022), que
simbolizam arranjos flexíveis e confortáveis que encerram métodos ou sistemas concretos a fim
de sanar conflitos e demandas pedagógicas com a execução de habilidades metacognitivas para
a realização da aprendizagem.
Já nos indicadores socializadores e tecnológicos, percebeu-se que os alunos concordam
com sua execução para o desenvolvimento da prática pedagógica. O estudo realizado por
Buenestado (2019), socializar o trabalho protege e melhora o bem-estar de todos, apreciado
como um certificado de atividades responsáveis em que eles gerenciam seus próprios recursos
e aprendizagem autônoma. Por sua vez, Gómez, Restrepo e Becerra (2021) enfatizam que os
professores universitários devem enfatizar o aspecto tecnológico que acessa a combinação de
metodologias que se beneficiam na construção de discernimentos por meio de ações ativas que
promovam a prática pedagógica nos alunos quando estes estão inseridos na realidade do
contexto escolar.
Por essa razão, os componentes de delegação de responsabilidades, estratégias didáticas,
socialização e tecnologia têm impacto positivo na formação acadêmica dos alunos, uma vez
que os professores devem induzir atividades que consolidem ações que possam levar à práxis
no desenvolvimento da disciplina prática pedagógica, na qual possam incorporar a teoria com
a realidade encontrada no contexto, promover competências e habilidades adquiridas durante a
formação nos primeiros semestres e promover a liderança, a tomada de decisões, a comunicação
e as inter-relações no ambiente em que estão inseridos, com a comunidade, a sociedade e o
mundo.
Cristina Elizabeth Ferbol RAMÍREZ; Julia Ángela Gómez HERNÁNDEZ; Mauricio Andrés Díaz ALVARADO e Solange Beatriz Etcheverry
ARENTSEN
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HABILIDADES COMUNICATIVAS Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE
MAGALLANES
HABILIDADES COMUNICATIVAS E PRÁTICA PEDAGÓGICA EM ESTUDANTES
DA CARREIRA PEDAGÓGICA DA UNIVERSIDADE DE MAGALLANES
COMMUNICATIVE SKILLS AND THE TEACHING PRACTICE OF THE TEACHING
CAREER AT THE UNIVERSITY OF MAGALLANES
Cristina Elizabeth Ferbol RAMÍREZ1
e-mail: cristina.ferbol@umag.cl
Julia Ángela Gómez HERNÁNDEZ2
e-mail: julia.gomez@umag.cl
Mauricio Andrés Díaz ALVARADO3
e-mail: maurian27@hotmail.com
Solange Beatriz Etcheverry ARENTSEN4
e-mail: solangel.etcheverry@umag.cl
Cómo hacer referencia a este artículo:
RAMÍREZ, C. E. F.; HERNÁNDEZ, J. Á. G.; ALVARADO, M. A.
D.; ARENTSEN, S. B. E. Habilidades comunicativas y la práctica
pedagógica en estudiantes de la carrera de pedagogía de la
Universidad de Magallanes. Revista on line de Política e Gestão
Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023073, 2023. e-ISSN:
1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18862
| Enviado en: 06/07/2023
| Revisiones requeridas el: 17/08/2023
| Aprobado el: 22/10/2023
| Publicado el: 29/12/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Ejecutivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidad de Magallanes (UMAG), Punta Arenas – Chile. Profesora de Estado en Educación Física
Universidad de Chile. Doctora en Educación con Mención en Gestión Educativa (Universidad Privada de Tacna).
2
Universidad de Magallanes (UMAG), Punta Arenas – Chile. Profesora de Estado en Física y Matemática,
Universidad de Magallanes. Académica Jornada Completa-Universidad de Magallanes. Doctora en Educación con
Mención en Gestión Educativa (Universidad Privada de Tacna).
3
Universidad de Magallanes (UMAG), Punta Arenas – Chile. Profesor de Educación Física en la carrera de
Educación Física, Universidad de Magallanes. Candidato a doctor de la Universidad de Valencia, España.
4
Universidad de Magallanes (UMAG), Punta Arenas – Chile. Académico Departamento de Educación y
Humanidades (UMAG). Magíster en Educación, Mención Currículo (UMAG), Profesora de Educación Física,
Deportes y Recreación (UMCE).
Habilidades comunicativas y la práctica pedagógica en estudiantes de la carrera de pedagogía de la Universidad de Magallanes
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RESUMEN: La actual indagación tuvo como objetivo determinar las habilidades
comunicativas y las prácticas pedagógicas en estudiantes de la carrera de pedagogía de la
Universidad de Magallanes, Chile. Igualmente, se circunscribió bajo la mirada del enfoque
cuantitativo en la tipología básico con un diseño no experimental, con una población de 75
educandos de la carrera de pedagogía cursantes de la asignatura práctica pedagógica y con el
manejo de una muestra probabilística no intencional para un total de 75 sujetos. Para la
recolección de la información se utilizó la encuesta y un cuestionario con escala Likert. El
mismo fue validado por la opinión de especialistas conocedores de la temática en habilidades
comunicativas y práctica pedagógica y para la fiabilidad mediante por el Alpha de Cronbach.
El estudio demostró que: los estudiantes consideran que los profesores amplían el pensamiento
crítico en que el educando que aprenda, razón por la cual indaga en que el educando pueda
adquirir las competencias esperadas y junto con ello llevar a la praxis lo que se le enseña y
pueda llevarlo a la praxis, así como la coexistencia de un trabajo colaborativo en función a las
actividades que se tienen que desarrollar en la asignatura de la práctica pedagógica.
PALABRAS CLAVE: Habilidades comunicativas. Prática pedagógica.
RESUMO: A presente investigação teve como objetivo determinar as habilidades de
comunicação e a prática pedagógica em estudantes da carreira de pedagogia da Universidade
de Magallanes, Chile. Igualmente, circunscreveu-se sob o olhar da abordagem quantitativa na
tipologia básica com delineamento não experimental, com uma população de 75 estudantes da
carreira de pedagogia cursando a disciplina de prática pedagógica e com a gestão de uma
amostra probabilística não intencional para um total de 75 assuntos. Para a coleta de
informações, foram utilizados o questionário e um questionário com escala Likert. Foi validado
pela opinião de especialistas conhecedores do assunto em habilidades de comunicação e
prática pedagógica e pela confiabilidade por meio do Alfa de Cronbach. O estudo mostrou que
os alunos consideram que os professores ampliam o pensamento crítico, por isso indagam que
o aluno aprenda o que é ensinado e possa colocar em prática. Bem como a coexistência de um
trabalho colaborativo baseado nas atividades que têm de ser desenvolvidas na disciplina de
prática pedagógica.
PALAVRAS-CHAVE: Habilidades comunicativas. Práctica Pedagógica.
ABSTRACT: The current investigation aimed to determine the communication skills and the
pedagogical practice of students of the pedagogy career at the University of Magallanes, Chile.
Likewise, it was circumscribed under the gaze of the quantitative approach in the basic typology
with a non-experimental design, with a population of 75 students of the pedagogy career
studying the pedagogical practice subject and with the management of an unintentional
probabilistic sample for a total of 75 subjects. For the collection of information, the survey and
a questionnaire with a Likert scale were used. It was validated by the opinion of specialists
knowledgeable about the subject in communication skills and pedagogical practice and for
reliability through Cronbach's Alpha. The study showed that students consider that teachers
expand critical thinking, which is why they inquire that the student learn what is taught and can
put it into practice as well as the coexistence of a collaborative work based on the activities
that must be developed in the subject of pedagogical practice.
KEYWORDS: Communicative skills. Pedagogical Practice.
Cristina Elizabeth Ferbol RAMÍREZ; Julia Ángela Gómez HERNÁNDEZ; Mauricio Andrés Díaz ALVARADO y Solange Beatriz Etcheverry
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Introducción
La educación simboliza el pilar esencial de una sociedad, debido a que una excelente
instrucción representa el patrimonio de una nación y la consolidación efectivos sujetos hacia el
progreso globalizado. De ahí, las universidades deben poseer adecuados profesores que sean
competentes de provocar la praxis y destrezas con los estudiantes con el fin de ahondar los
valores y capacidades que pudieran ser ejecutados en el transcurrir de sus vidas.
En este sentido, la educación superior, como organización de instrucción profesional,
no puede aislarse de las transformaciones ni de las tecnologías, como plantearon Calderón y
Loja (2018) se debe avanzar entre la formación y la sociedad, debe crear que la universidad no
restrinja a ir atrás sino debe ser un ente de entendimiento y transformaciones hacia un patrón
ansiado; integrando la perfección pedagógica y las respuestas a los requerimientos productivos
de una nación.
Por su parte, Barrio y Barrio (2018) reflejaron se debe ejecutar un análisis que admita
echar un vistazo de la correspondencia de las habilidades comunicativas de los educandos de
pedagogía al integrarse a la praxis del profesor y cuáles serían los principios que afrontan los
estudiantes ante los actuales retos que se desarrolla más allá de los escenarios profesionales,
tales como: prosperidad, colaboración recíproca, progreso de las organizaciones, bienestar y,
especial a los discernimientos conseguidos como las tecnologías y pedagogías innovadoras,
transformaciones en el aspecto curricular que es proporcionado por los entes rectores.
Por otro lado, Guillen (2020), afirman que las habilidades comunicativas “por otro lado
las destrezas están relacionadas con el conocimiento, mecanismos informativos y las TIC” (p.
1). Es decir, las habilidades comunicativas están inmersas en distintos mensajes entregados a
través de mecanismos digitales en exuberancia, donde es importante examinar la cualidad de
conformar las palabras e imágenes por medio de tecnologías actuales. Actualmente, las
habilidades comunicativas y la cooperación son esenciales para la interconexión social entre
los educandos.
En orden y dirección, la práctica pedagógica, de acuerdo con Ripoll-Rivaldo (2021)
“representa un elemento general que incide de forma notoria en la instrucción originaria de todo
profesor y con el propósito de estimar las circunstancias actuales de tan significativo
componente” (p. 18). Esto significa que la praxis pedagógica es un aspecto fundamental en la
formación inicial de los estudiantes. Al mismo tiempo, Saldaña y González (2022) indicaron
que la práctica pedagógica es un instrumento activo, transformante y complejo que se usa como
método del conocimiento, coherente con el contexto sociocultural en el cual se desenvuelve el
Habilidades comunicativas y la práctica pedagógica en estudiantes de la carrera de pedagogía de la Universidad de Magallanes
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estudiante, o en lo que se refiere a las conexiones con sus compañeros, asignaturas y demás
aspectos inherentes a su profesión.
De esta manera, la práctica pedagógica simboliza un mecanismo activo y cambiante que
se utiliza como técnica de conocimiento para desarrollar una interconexión entre el ámbito
social, dogmas y principios em los que se desenvuelve el estudiante durante su formación. A
esto se le suman otras características importantes como ser la formación pedagógica la
comunicación y entendimientos que conforman su formación integral
En este aspecto, en las universidades chilenas, donde la gran mayoría de ellas ofrece la
carrera de pedagogía en la cual se examinan la relevancia de tácticas en la formación de la
praxis y los ámbitos formativos por lo cuan los educandos son protagonistas esenciales en el
trayecto de su instrucción. En las últimas décadas se le ha dado relevancia al nivel educativo
superior que se formen estudiantes en pedagogía, dando realce y motivación los profesores que
imparten las mismas (SALDAÑA; GONZÁLEZ, 2022).
Por ello, la Universidad de Magallanes, localizada en la región de Magallanes y
Antártica Chilena, en la ciudad de Punta Arenas, ofrece las carreras de pedagogías, donde en
su estructura curricular se encuentra la asignatura práctica pedagógica, la cual tiene como fin
situar a los estudiantes en un establecimiento educativo para realicen la praxis correspondiente
a la carrera. Además, se busca acciones que tengan coherencia con las vivencias en dichos
contextos y accedan a ir obteniendo los métodos necesarios, los saberes teóricos-prácticos que
les permita llevarlos a la praxis cuando obtengan su formación profesional.
Sin embargo, en entrevistas no formales efectuadas a algunos estudiantes de la cohorte
mayo-2022 de la carrera de pedagogía manifestaron la ausencia de acciones, por parte de los
profesores, en potenciar la comunicación generando limitantes que inciden en el compartir de
conocimientos, saberes y las experiencias previas que se tienen de la asignatura práctica
pedagógica; así como se desfavorece a los procedimientos cognitivo inferiores; constituyendo
obstáculos en la adquisición de aprendizajes más efectivos.
Por ello, los profesores deben impulsar el desarrollo de competencias intelectuales que
accedan a la interacción con los demás compañeros de clase donde las habilidades
comunicativas son indispensables, dado que se fomenta un vocabulario más apropiado ante
cualquier contexto en el cual se va a ejercer la profesión. Además, fomenta las relaciones
humanas con los profesores y demás integrantes universitarios. Esta situación condujo a la
realización de un estudio que tuvo como objetivo determinar las habilidades comunicativas y
Cristina Elizabeth Ferbol RAMÍREZ; Julia Ángela Gómez HERNÁNDEZ; Mauricio Andrés Díaz ALVARADO y Solange Beatriz Etcheverry
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la práctica pedagógica en estudiantes de la carrera de pedagogía de la Universidad de
Magallanes, Chile.
Habilidades comunicativas
Las habilidades representan el talento que poseen los educandos para dialogar en el
contexto en el cual se encuentran inmersos, los estudiantes les incumben desafiar su formación,
desde la perspectiva de la praxis pedagógica, como interactuar con los demás, con los profesores
el contexto interno y externo. Esto conduce a entender las teorías tácitas que enlazan a los
educandos en su progreso y como lo llevará a escenarios de la realidad (HERNÁNDEZ-
JORGE; ROSA-CUBERO, 2018).
En este sentido, las habilidades comunicativas, Terrazas-Medina “son definidas como
grupos de recursos verbales y no verbales mediante los cuales se logran objetivos
comunicativos específicos” (p. 3). Esto centra el punto central donde la comunicación tiene un
papel preponderante en la formación de los alumnos, debido a que se generan las interacciones
de pensamientos, conocimientos para la práctica particular y en la sociedad para el espacio
único, cooperativo y participativo.
Rojas y González (2018) consideraron la práctica de las habilidades comunicativas
empiezan desde la conveniente acción, debido a la obligación de acomodar, constituir y
administrar el curso de la formación, de tal manera que se privilegie la actividad dinámica y
comprometida de los estudiantes que adquieren aprendizaje en cada circunstancia en los
ámbitos educativos. Asimismo, favorece una relación de información mediante símbolos con
el fin de participar en experiencias, disertaciones y comprensiones con el propósito de conseguir
fines programados por los educandos.
En este orden de ideas, a las habilidades comunicativas las envuelven unos
componentes: pensamiento crítico, creatividad, toma de decisiones y pensamiento reflexivo. El
componente pensamiento crítico presupone la destreza de examinar una situación conflictiva,
un asunto o disposición, conformar la información permitida en función a los mismos,
alcanzando una tramitación o supuestos que demuestra la propuesta (BEZANILLA et al.,
2018). Así como también, estimula las destrezas y apreciación de las nociones interactiva en la
reconstrucción de apropiados saberes en la cual el educando se apropie del conocimiento y se
tributado al contexto social.
Habilidades comunicativas y la práctica pedagógica en estudiantes de la carrera de pedagogía de la Universidad de Magallanes
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El componente creatividad, Manchego (2019) hace alusión a los acontecimientos que
pueden mostrase en un instante específico y la persona puede ahondar ante las adversidades de
su práctica diaria. En otras palabras, es un procedimiento donde se pude exhibir conflictos y
conseguir una utilidad proactiva, son reacciones intelectuales en la cual se crean
representaciones, perspectivas y seguidamente producir o crear ideas coherentes con los
axiomas, juicios o patrones actuales de ingenio.
Al mismo tiempo, el componente toma de decisiones, centrada en la elección de elegir
distintas prontitudes en la facultad de mejorar las labores de los trabajadores en una determinada
organización (MARTÍNEZ; SOLÍS; VALDÉS, 2021). Dichas decisiones corresponden a
obtener los fines en cuanto a perfeccionar el desempeño en su ámbito laboral. También,
favorece a provocar las relaciones interpersonales, la unión, pertinencia con el grupo al cual
pertenencia, armonía de equipo, efectividad en la comunicación
El componente pensamiento reflexivo, en el discernimiento de Sabariego (2018)
consideró está constituido por destrezas como los procedimientos de la mente, el autocontrol,
la relación de examinar-esquematizar y valorar; esto conducirá a la motivación reflexiva
incrementando el talento de observar, profundizar horizontes y tributar a agentes dinámicos-
transformantes. Así como, se basa en una certificación sistemática con la acción que se realiza
y ayuda de manera metódica el pensamiento fundado en la intención que posee el sujeto o el
estudiante (ACOSTA; ACOSTA, 2019).
Práctica pedagógica
La práctica pedagógica simboliza la agrupación de actividades que se realizan en un
aula de clases; siendo ejecutadas por profesores y envuelve la manera de dialogar, permitir y
proceder, alcanzando a intervenir en la formación de los educandos. Desde esta perspectiva, la
práctica se halla reglamentada en beneficios, motivación y ambientes específicos guiados en la
institución y por los profesores.
En los planteamientos realizados por Saldaña y González (2021), la práctica pedagógica
“está centrada en el estudiante, el cual es considerado el actor principal del sistema educativo,
por lo que las instituciones de educación superior deben gestionar espacios, organizaciones y
planteles para el desarrollo de las mismas” (p. 314). Los autores reflejan, las prácticas están
focalizadas el educando, son una contribución fundamental para la inserción de los estudiantes
a su ámbito profesional; obteniendo un potenciamiento entre la formación su praxis laboral.
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Del mismo modo, Barberi y Pantoja (2020), consideraron a la práctica pedagógica como
un área de mejoramiento del educando y la conformidad de usar la teoría en la realidad;
asimismo, la expectativa que sea aprovechada en cada instante y espacios de interconexión para
desplegar destrezas y competencias; constituyéndose en un profesional capacitado, guiado por
un profesor hacia formación integral.
Por ende, la práctica no se centra únicamente con el desarrollo de compendios,
definiciones, ejecuciones de métodos o interrelación con los sujetos, al contario envuelve el
beneficio de valores que instruyan a un educando capacitado, con ética, valores, focalizado en
las transformaciones sociales, la ceración e innovación. También, se focaliza en el cumplimento
de deberes y compromisos del estudiante en función de lograr la seguridad de ejecutar unas
efectivas prácticas (GUARNIZO, 2018).
En este sentido, en la práctica pedagógica hace énfasis en los siguientes componentes:
delegar responsabilidades, estrategias didácticas, socializador y tecnológico. Al respecto, el
componente delegar responsabilidades, Romero (2018) reseñó, este aspecto simboliza el
proceso de fijar a un participante ser el representante en desplegar las acciones libremente y el
mando indispensable, conservando siempre el compromiso último por alcanzar los fines. Así
como también, el traspaso de tareas, ocupaciones, potestad y autoridad que realizan las personas
que ocupan un puesto de alto nivel en una determinada institución (DÍAZ, 2019).
El componente estrategias didácticas, de acuerdo con Montes, Villalobos e Ruiz (2020),
entendida como la agrupación de actividades intencionadas que favorecen el progreso de
formación, donde se formulan en técnicas, métodos y procesos creadores que suministran a la
instrucción y educación a los estudiantes; esto conduce a aprendizajes eficaces, reflexivos y
colaborativos. Mientras, el componente socializador se encuentra focalizado en que el profesor
propicia el papel principal de la interacción y facilitador de la práctica pedagógica de forma
amena, significa y relevante para el estudiante, dado que ello dependerá su aprendizaje
significativo y, por ende, la capacidad que lo pueda tributar a otras esferas (MÁRQUEZ et al.,
2018).
El componente tecnológico pertenece a los dispositivos y equipos a través del cual se
puede procesar, acumular, ordenar y divulgar información de distintas fuentes; estableciéndose
como un aparato de invención que particulariza a la sociedad actual y que está incidiendo,
velozmente, en el aprendizaje de los estudiantes y la adquisición de los conocimientos.
Asimismo, lo tecnológico repercute en los educandos universitarios porque facilita un cúmulo
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de recursos efectivos donde se pueden manejar colaborativamente los contenidos de los
diversos ramos, la profundización en la dialogicidad y saberes.
Metodología
La actual indagación centrada en el enfoque cuantitativo, según Huamán, Treviños y
Medina (2022), corresponde a la profundidad en la cual se examina un fenómeno u objeto con
la finalidad de estudiarlo, interpretarlo y analizarlo. Al mismo tiempo, se manejó el estudio
básico dado que se desarrolla el discernimiento y comprensión de las nociones esenciales de lo
que está examinando con el propósito de revelar las nociones y teoría que avalan el estudio
(SÁNCHEZ, 2021). Asimismo, se usó un diseño no experimental-correlacional porque no hubo
manipulación de variable y se efectuó una correlación entre las variables (HERNÁNDEZ-
SAMPIERI; MENDOZA, 2018).
De igual manera, la población conformada por 75 educandos cursantes de la asignatura
práctica pedagógica de la Universidad de Magallanes y como muestra se aplicó un muestreo
probabilístico intencional, debido a que no se utilizaron fórmulas estadísticas para su cálculo,
sino que fue de la intención propia del investigador (OTZEN; MANTEROLA, 2019). De ahí,
se usó como técnica de recolección de información la encuesta y como cuestionario con
reactivos Likert: Muy de Acuerdo (5), De acuerdo (4), Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo (3), En
desacuerdo (2) y Muy en Desacuerdo (1), esto fue utilizado para la examinación de la variable
habilidades comunicativas y práctica pedagógica. A su vez, el cuestionario fue validado
mediante la revisión de especialistas en cuanto al contenido y metodología; así como una
confiabilidad de 0,93, considerándose bastante alta la fiabilidad (ORELLANA, 2018).
Posteriormente, una vez aplicado el cuestionario y obtenida la información oportuna, se
cumplió con la tabulación mediante el manejo de Excel en función a las respuestas que
expresaron los sujetos implicados en el estudio y el uso de programa del Statistical Package for
Social Sciences (SPSS) (HERNÁNDEZ-SAMPIERI; MENDOZA, 2018), el mismo suministró
la precisión del análisis de los datos del instrumento aplicado. Igualmente, se empleó la
estadística descriptiva que implicó la congregación de técnicas numéricas y gráficas que facilitó
la comprensión de los datos desde su interpretación y análisis claros de ser visualizados por
cualquier ente o estudioso que desee conocer los resultados alcanzados.
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Resultados
El patrón de resultados para la actual investigación efectuada a los estudiantes de las
carreras de pedagogía de la Universidad de Magallanes, se efectuó por medio de la ponderación
estadística y descriptiva del estudio realizado en función a las habilidades comunicativas y la
práctica pedagógica con la interpretación de sus componentes involucrados; es importante
resaltar que los resultados fueron presentados con uso de tablas y su respectivo reconocimiento.
De ahí, se enfatizó en el potenciamiento de las habilidades comunicativas que obtienen los
educandos a nivel superior, usando una escala Likert Muy de acuerdo (MDA, 5), de acuerdo
(DA, 4), ni de acuerdo ni en desacuerdo (NDNED, 3), en desacuerdo (ED, 2) y muy en
desacuerdo (MED, 1). Por consiguiente, se representó de manera descriptiva las respuestas
proporcionadas por los estudiantes en la cual se exhibe la información obtenida del cuestionario
aplicado y el análisis de cada uno de los reactivos formulados.
Tabla 1 – Variable habilidades comunicativas en sus indicadores pensamiento crítico,
creatividad, toma de decisiones y pensamiento reflexivo
Muy de
Acuerdo (5)
De acuerdo (4)
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo (3)
En desacuerdo
(2)
Muy en
desacuerdo (1)
36%
64%
0%
0%
0%
64%
36%
0%
0%
0%
50%
50%
0%
0
0
57%
43%
0%
0%
0%
63%
37%
0%
0%
0%
60%
40%
0%
0%
0%
47%
26%
26%
0%
0%
40%
33%
26%
0%
0%
44%
30%
26%
0%
0%
69%
31%
0%
0%
0%
69%
31%
0%
0%
0%
69%
31%
0%
0%
0%
Fuente: Elaboración propia
Se precisa en la tabla 1, las contestaciones formuladas por los estudiantes piensan en un
50% están Muy de Acuerdo y un 50% De acuerdo que se fomenta el pensamiento crítico por
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parte de los profesores. Asimismo, 60% están Muy de acuerdo y un 40% de acuerdo se potencie
la creatividad en el proceso de formación. El 44% están Muy de acuerdo y un 30% De acuerdo
en que se toman en cuenta la toma de decisiones en el aula de clase. Mientras, un 69%
respondieron en Muy de acuerdo y un 31 % De acuerdo en que se promueve el pensamiento
reflexivo entre los estudiantes.
Los estudiantes encuestados consideran que los profesores amplían el pensamiento
crítico, razón por la cual indagan en que el educando aprenda lo que se le enseña y pueda
llevarlo a la praxis. Zambrano (2019) reseñó que la creatividad ha coexistido largamente en la
vida representando una destreza en los individuos y, por ende, es afín con su propia naturaleza
fomentando la conducta y potenciamiento intelectual. Efectivamente, se indaga en la creación
y la formación pedagógica en función a lo asimilado para obtener un perfil concreto en la
instrucción.
Tabla 2 – Variable práctica pedagógica para sus indicadores delegar responsabilidades,
estrategias didácticas, socializador y tecnológico
Muy de
Acuerdo (5)
De acuerdo (4)
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo (3)
En desacuerdo
(2)
Muy en
desacuerdo (1)
39%
61%
0%
0%
0%
45%
55%
0%
0%
0%
42%
58%
0%
0
0
43%
57%
0%
0%
0%
45%
55%
0%
0%
0%
44%
56%
0%
0%
0%
37%
63%
0%
0%
0%
47%
53%
0%
0%
0%
42%
58%
0%
0%
0%
64%
36%
0%
0%
0%
57%
43%
0%
0%
0%
60%
40%
0%
0%
0%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 2, se exhibe en las respuestas de los estudiantes un 58% están De acuerdo y
un 42% Muy de acuerdo en la delegación de responsabilidades al momento de llevar a la
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realidad la práctica pedagógica. Al mismo tiempo, respondieron en un 56% estar en De acuerdo
y 44% De acuerdo con el desarrollo de estrategias didácticas apropiadas para la aplicación de
la práctica pedagógica en los centros educativos asignados por el profesor. También, el 58%
respondieron estar De acuerdo y 42% Muy de acuerdo en socializar las actividades que se van
a ejecutar en la práctica pedagógica y 60% indicaron estar Mu de acuerdo y un 40% De acuerdo
en manejar la tecnología como herramienta para ejecutar las acciones inherentes a la práctica
pedagógica.
Los resultados precisan la coexistencia un trabajo colaborativo en función a las
actividades que se tienen que desarrollar en la asignatura de la práctica pedagógica, donde es
relevante globalizar los componentes de delegar, desplegar estrategias didácticas, ser
socializador y tecnológico de forma dinámica, mejorando las tareas concretas mediante el
manejo de estrategias pedagógicas donde el docente proporciones las herramientas necesarias
al alcanzar con éxito las prácticas (HERNÁNDEZ et al. 2021).
Discusión
En los resultados alcanzados en la variable habilidades comunicativas en función a los
indicadores pensamiento crítico, creatividad, toma de decisiones y pensamiento reflexivo se
observó que los estudiantes le dan un valor bastante significativo en el hecho que los profesores
potencian el pensamiento crítico en el aumento de las habilidades comunicativas. Eso se avala
con el estudio de Chávez, Ynfante y Vásquez (2022) en la cual el pensamiento crítico envuelve
el talento de la autorregulación del aprendizaje, razón por la cual deriva resultados adecuados
con el soporte de la motivación y el desarrollo de competencias, praxis y conocimientos que
acedan a conseguirlo significativa y creativamente.
Del mismo modo, los educandos señalaron la relevancia de la creatividad en la mejora
de las habilidades comunicativas, en los estudios efectuados por Freiberg-Hoffmann (2021) se
focaliza en la facultad de crear un sin número de pensamientos, opiniones o réplicas a
planteamientos determinados que induzcan al estudiante a solventar situaciones conflictivas en
situaciones proactivas y lógicas. Asimismo, los estudiantes determinaron que los profesores
motivan a la toma de decisiones, esto responde al pensamiento de Millones y Garcïa (2021)
cuando refiere a la selección de distintas tareas para optimar la instrucción de los estudiantes
con el propósito de repercutir en su formación y su proceso comunicacional. Así como, el
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educador debe monitorear las decisiones cooperativamente en el fomento académico y
pedagógico.
Los resultados obtenidos en el indicador pensamiento reflexivo se percibe que los
estudiantes están de acuerdo que los profesores fomentan el mismo en el aula de clase, esto
responde a lo planteado a García et al. (2018) admite determinar la correlación razonada con la
actividad que se efectúa y beneficia al trabajo voluntario, metódico y ordenado en fusión al
talento intelectual de los estudiantes en cuanto su conocimiento instrumental y los
procedimientos espontáneo en lo reflexivo. Todo esto redundará en las habilidades
comunicativas inciden directamente en las acciones para desarrollar cualquier asignatura por
parte de los profesores y el fomento de un liderazgo más participativo en las partes.
Los resultados obtenidos en la variable práctica pedagógica para los indicadores delegar
responsabilidades, estrategias didácticas, socializar y tecnológico, se observó que los
estudiantes consideraron delegar responsabilidades como una excelente opción para el fomento
de habilidades en la práctica pedagógico. Esto se avala con la indagación de Romero (2018)
cuando insta que delegar consiente a determinar a un participante el garante de extender tareas
y transformar contextos previsibles en función de fortalecer los compromisos y los contextos
cercanos.
En lo que respecta, a las derivaciones del indicador estrategias didácticas, los educandos
avalan que las estrategias didácticas facilitada por los profesores son adecuadas para llevar a
efecto a los centros educativos, esto se fortalece con la disertación de Quemé (2022), las mismas
simbolizan ordenamientos flexibles y cómodos que encierran métodos os sistemas concretos en
función de remediar conflictos y demandas pedagógicas con la ejecución de habilidades
metacognitivas para el alcance de los aprendizajes.
Mientras que en los indicadores socializador y tecnológico se percibió que los
educandos están de acuerdo con su ejecución para el desarrollo de la práctica pedagógica; el
estudio efectuado por Buenestado (2019) socializar las labores protege y mejora el bienestar de
todos, apreciada como un certificado de actividades responsables en la cual gestionen sus
propios recursos y aprendizaje autónomo. Por su parte, Gómez, Restrepo y Becerra (2021) hace
énfasis que los docentes universitarios deben enfatizar en lo tecnológico que acceda a la
combinación de metodologías que beneficien en la construcción de discernimientos mediante
acciones activas que fomenten la práctica pedagógica en los estudiantes cuando son insertados
en la realidad del contexto escolar.
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Por ello, los componentes de delegar responsabilidades, estrategias didácticas, socializar
y lo tecnológico repercuten positivamente en la formación académica de los estudiantes, dado
que los docentes deben inducir actividades que consoliden acciones que pueden llevar a la
praxis en el desarrollo de la asignatura práctica pedagógica en la cual puedan incorporar la
teoría con la realidad que se encuentran en el contexto; fomentando competencias, habilidades
y destrezas adquiridas durante la formación en los primeros semestres y fomenten un liderazgo,
toma de decisiones, comunicación y la interrelaciones en el ámbito en el cual se desenvuelven,
con la colectividad, la sociedad y el mundo.
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COMMUNICATIVE SKILLS AND THE TEACHING PRACTICE OF THE
TEACHING CAREER AT THE UNIVERSITY OF MAGALLANES
HABILIDADES COMUNICATIVAS E PRÁTICA PEDAGÓGICA EM ESTUDANTES
DA CARREIRA PEDAGÓGICA DA UNIVERSIDADE DE MAGALLANES
HABILIDADES COMUNICATIVAS Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE
MAGALLANES
Cristina Elizabeth Ferbol RAMÍREZ1
e-mail: cristina.ferbol@umag.cl
Julia Ángela Gómez HERNÁNDEZ2
e-mail: julia.gomez@umag.cl
Mauricio Andrés Díaz ALVARADO3
e-mail: maurian27@hotmail.com
Solange Beatriz Etcheverry ARENTSEN4
e-mail: solangel.etcheverry@umag.cl
How to reference this paper:
RAMÍREZ, C. E. F.; HERNÁNDEZ, J. Á. G.; ALVARADO, M. A.
D.; ARENTSEN, S. B. E. Communicative skills and the teaching
practice of the teaching career at the University of Magallanes.
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.
27, n. 00, e023073, 2023. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
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| Submitted: 06/07/2023
| Revisions required: 17/08/2023
| Approved: 22/10/2023
| Published: 29/12/2023
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
University of Magallanes (UMAG), Punta Arenas – Chile. State Professor of Physical Education at the University
of Chile. PhD in Education with Qualification in Educational Management (Private University of Tacna).
2
University of Magallanes (UMAG), Punta Arenas – Chile. State Professor of Physics and Mathematics,
University of Magallanes. Full-time academic, University of Magallanes. PhD in Education with Qualification in
Educational Management (Private University of Tacna).
3
University of Magallanes (UMAG), Punta Arenas – Chile. Professor of Physical Education in the Physical
Education career at the University of Magallanes. PhD student at the University of Valencia, Spain.
4
University of Magallanes (UMAG), Punta Arenas – Chile. Academic, Department of Education and Humanities
(UMAG). Master in Education, Curricular Mention (UMAG), Physical Education, Sport and Recreation Teacher
(UMCE).
Communicative skills and the teaching practice of the teaching career at the University of Magallanes
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023073, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18862 2
ABSTRACT: The current investigation aimed to determine the communication skills and the
pedagogical practice of students of the pedagogy career at the University of Magallanes, Chile.
Likewise, it was circumscribed under the gaze of the quantitative approach in the basic typology
with a non-experimental design, with a population of 75 students of the pedagogy career
studying the pedagogical practice subject and with the management of an unintentional
probabilistic sample for a total of 75 subjects. For the collection of information, the survey and
a questionnaire with a Likert scale were used. It was validated by the opinion of specialists
knowledgeable about the subject in communication skills and pedagogical practice and for
reliability through Cronbach's Alpha. The study showed that students consider that teachers
expand critical thinking, which is why they inquire that the student learn what is taught and can
put it into practice as well as the coexistence of a collaborative work based on the activities that
must be developed in the subject of pedagogical practice.
KEYWORDS: Communicative skills. Pedagogical Practice.
RESUMO: A presente investigação teve como objetivo determinar as habilidades de
comunicação e a prática pedagógica em estudantes da carreira de pedagogia da Universidade
de Magallanes, Chile. Igualmente, circunscreveu-se sob o olhar da abordagem quantitativa na
tipologia básica com delineamento não experimental, com uma população de 75 estudantes da
carreira de pedagogia cursando a disciplina de prática pedagógica e com a gestão de uma
amostra probabilística não intencional para um total de 75 assuntos. Para a coleta de
informações, foram utilizados o questionário e um questionário com escala Likert. Foi validado
pela opinião de especialistas conhecedores do assunto em habilidades de comunicação e
prática pedagógica e pela confiabilidade por meio do Alfa de Cronbach. O estudo mostrou que
os alunos consideram que os professores ampliam o pensamento crítico, por isso indagam que
o aluno aprenda o que é ensinado e possa colocar em prática. Bem como a coexistência de um
trabalho colaborativo baseado nas atividades que têm de ser desenvolvidas na disciplina de
prática pedagógica.
PALAVRAS-CHAVE: Habilidades comunicativas. Prática pedagógica.
RESUMEN: La actual indagación tuvo como objetivo determinar las habilidades
comunicativas y las prácticas pedagógicas en estudiantes de la carrera de pedagogía de la
Universidad de Magallanes, Chile. Igualmente, se circunscribió bajo la mirada del enfoque
cuantitativo en la tipología básico con un diseño no experimental, con una población de 75
educandos de la carrera de pedagogía cursantes de la asignatura práctica pedagógica y con
el manejo de una muestra probabilística no intencional para un total de 75 sujetos. Para la
recolección de la información se utilizó la encuesta y un cuestionario con escala Likert. El
mismo fue validado por la opinión de especialistas conocedores de la temática en habilidades
comunicativas y práctica pedagógica y para la fiabilidad mediante por el Alpha de Cronbach.
El estudio demostró que: los estudiantes consideran que los profesores amplían el pensamiento
crítico en que el educando que aprenda, razón por la cual indaga en que el educando pueda
adquirir las competencias esperadas y junto con ello llevar a la praxis lo que se le enseña y
pueda llevarlo a la praxis, así como la coexistencia de un trabajo colaborativo en función a las
actividades que se tienen que desarrollar en la asignatura de la práctica pedagógica.
PALABRAS CLAVE: Habilidades comunicativas. Práctica Pedagógica.
Cristina Elizabeth Ferbol RAMÍREZ; Julia Ángela Gómez HERNÁNDEZ; Mauricio Andrés Díaz ALVARADO and Solange Beatriz
Etcheverry ARENTSEN
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023073, 2023. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v27i00.18862 3
Introduction
Education symbolizes the essential pillar of society, as excellent education represents
the heritage of a nation and the consolidation of effective subjects toward globalized progress.
Therefore, universities must have adequate teachers, competent to provoke praxis and skills
with students, to deepen the values and capabilities that can be implemented throughout their
lives.
In this sense, higher education, as an organization of professional instruction, cannot be
isolated from transformations or technologies, as proposed by Calderón and Loja (2018), it is
necessary to advance between training and society, create that the university does not restrict
regression, but be an entity of understanding and transformations towards a desired standard,
integrating pedagogical perfection and responses to the productive demands of a nation.
However, Barrio and Barrio (2018) reflected that an analysis must be carried out that
allows us to look at the correspondence of the communicative skills of pedagogy students when
integrated into the teacher’s praxis and what would be the principles that students face in the
face of the current challenges that develop beyond professional scenarios, such as prosperity,
reciprocal collaboration, progress of organizations, well-being, and, especially the insights
achieved such as innovative technologies and pedagogies, transformations in the curricular
aspect that is provided by government bodies.
In contrast, Guillén (2020) states that communicative skills “are related to knowledge,
information mechanisms, and ICTs” (p. 1, our translation). In other words, communicative
skills are immersed in different messages delivered through exuberant digital mechanisms,
where it is important to examine the quality of the formation of words and images through
current technologies. Today, communication and cooperation skills are essential for social
interconnection between students.
In order and direction, pedagogical practice, according to Ripoll-Rivaldo (2021)
“represents a general element that has a noticeable impact on each teacher’s original instruction
and to estimate the current circumstances of such a significant component” (p. 18, our
translation). This means that pedagogical praxis is a fundamental aspect of the initial training
of students. At the same time, Saldaña and González (2022) indicated that pedagogical practice
is an active, transformative, and complex instrument that is used as a method of knowledge,
coherent with the sociocultural context in which the student develops, or in terms of connections
with their peers, subjects, and other aspects inherent to your profession.
Communicative skills and the teaching practice of the teaching career at the University of Magallanes
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In this way, pedagogical practice symbolizes an active and changeable mechanism that
is used as a knowledge technique to develop an interconnection between the social environment,
dogmas, and principles that the student develops during their training. Added to this are other
important characteristics such as pedagogical training, communication, and understanding that
make up your comprehensive training.
In this aspect, in Chilean universities, where many of them offer a career in pedagogy
in which the relevance of tactics in the formation of praxis and training areas is examined so
that students are essential protagonists in the path of their instruction. In recent decades, the
higher education level has gained relevance for the training of students in pedagogy, giving
appreciation and motivation to the teachers who teach them (SALDAÑA; GONZÁLEZ, 2022).
For this reason, the University of Magallanes, located in the region of Magallanes and
Chilean Antarctica, in the city of Punta Arenas, offers pedagogical careers, where in its
curricular structure there is the pedagogical practice of the discipline, which aims to place
students in an educational establishment to carry out the practice corresponding to the career.
Furthermore, actions are sought that are coherent with the experiences in these contexts and
that agree to obtain the necessary methods and theoretical-practical knowledge that will allow
them to put them into practice when they obtain their professional training.
However, in non-formal interviews carried out with some students from the May-2022
cohort of the pedagogy career, they expressed the lack of actions, on the part of teachers, to
enhance communication, generating limitations that affect the sharing of knowledge,
knowledge, and previous experiences they have of the practical pedagogical discipline, just as
inferior cognitive procedures are disadvantaged, constituting obstacles in the acquisition of
more effective learning.
Therefore, teachers must promote the development of intellectual skills that enable
interaction with other colleagues where communication skills are essential since a more
appropriate vocabulary is promoted in any context in which the profession will be exercised.
Furthermore, it fosters human relationships with professors and other members of the
university. This situation motivated a study that aimed to determine the communicative skills
and pedagogical practice of pedagogy students at the University of Magallanes, Chile.
Cristina Elizabeth Ferbol RAMÍREZ; Julia Ángela Gómez HERNÁNDEZ; Mauricio Andrés Díaz ALVARADO and Solange Beatriz
Etcheverry ARENTSEN
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Communication Skills
Skills represent the talent that students have to dialogue in the context in which they are
immersed. Students are responsible for challenging their training, from the perspective of
pedagogical praxis, of how to interact with others, with teachers, in the internal and external
context. This leads to understanding the unspoken theories that link students to their progress
and how this will lead to real-world scenarios (HERNÁNDEZ-JORGE; ROSA-CUBERO,
2018).
In this sense, communicative skills, according to Terrazas-Medina, “are defined as
groups of verbal and nonverbal resources through which specific communicative objectives are
achieved” (p. 3, our translation). This is the central point where communication plays a
preponderant role in the training of students, as it generates interactions of thoughts, and
knowledge for private practice and in society for a unique, cooperative, and participatory space.
Rojas and González (2018) considered the practice of communicative skills based on
appropriate action, due to the obligation to accommodate, constitute, and manage the training
course so that the dynamic and committed activity of students who acquire learning in each
circumstance is privileged in educational environments. It also promotes a relationship of
information through symbols, to participate in experiences, dissertations, and understandings
to achieve goals programmed by the students.
In this order of ideas, communication skills are surrounded by components: critical
thinking, creativity, decision-making, and reflective thinking. The critical thinking component
presupposes the ability to examine a conflicting situation, a problem, or disposition, conform
to the permitted information, accordingly, arrive at a procedure or assumptions that demonstrate
the proposal (BEZANILLA et al., 2018). It also stimulates skills and appreciation of interactive
notions in the reconstruction of appropriate knowledge in which the learner appropriates
knowledge and contributes to the social context.
The creativity component, Manchego (2019) alludes to the events that can be shown at
a specific moment and the person can delve into the adversities of their daily practice. In other
words, it is a procedure where conflicts can be displayed and proactive utility can be achieved,
they are intellectual reactions in which representations and perspectives are created and then
produce or create ideas consistent with current hypotheses, judgments, or standards of
ingenuity.
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At the same time, the decision-making component is centered on the choice of different
motivations in the ability to improve workers’ work in a given organization (MARTÍNEZ;
SOLIS; VALDÉS, 2021). These decisions correspond to achieving goals to improve
performance in your work environment. It also favors the provocation of interpersonal
relationships, unity, relevance with the group to which they belong, team harmony, and
effectiveness in communication.
In Sabariego’s (2018) view, the reflective thinking component, which is made up of
skills such as mind procedures, self-control, the examine-schematize relationship, and
evaluation, leads to reflective motivation, increasing the talent for observing, deepening
horizons, and contributing to dynamic-transforming agents. It is based on a systematic
certification of the action that is carried out and methodically assists thinking based on the
intention that the subject or student has (ACOSTA; ACOSTA, 2019).
Pedagogical practice
Pedagogical practice symbolizes the grouping of activities that occur in the classroom;
being conducted by teachers and involves the way of dialoguing, allowing, and proceeding, and
even intervening in the students’ education. From this perspective, practice is regulated by
benefits, motivation, and specific environments guided by the institution and teachers.
In the approaches of Saldaña and González (2021), pedagogical practice “is centered on
the student, considered the main actor in the educational system, so that higher education
institutions must manage spaces, organizations, and campuses for their development” (p. 314,
our translation). The authors reflect that the practices are student-centered and are a
fundamental contribution to the student's insertion in their professional field, obtaining
empowerment between training and work practice.
Thus, Barberi and Pantoja (2020) consider pedagogical practice to be an area for the
improvement of the learner and the conformity of the use of theory in reality. Likewise, the
expectation is that it should be used at every moment and interconnected spaces to implement
skills and competencies, becoming a trained professional, guided by a teacher for
comprehensive training.
Therefore, the practice is not only focused on the development of compendiums,
definitions, implementation of methods, or interrelationship with individuals, on the contrary,
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Etcheverry ARENTSEN
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it involves the benefit of values that instruct a trained student, with ethics, values, focused on
social transformations, certification, and innovation. It also focuses on fulfilling the student's
duties and commitments, to achieve safe execution of effective practices (GUARNIZO, 2018).
In this sense, the pedagogical practice emphasizes the following components: delegation
of responsibilities, didactic, socialization, and technological strategies. Thus, the delegating
responsibilities component, reviewed by Romero (2018), symbolizes the process of defining a
participant to be the representative in the implementation of actions in a free manner and the
indispensable command, always preserving the final commitment to achieve the ends, as well
as the transfer of tasks, occupations, power, and authority exercised by people who occupy a
high-level position in a given institution (DÍAZ, 2019).
The teaching strategies component, according to Montes, Villalobos, and Ruiz (2020),
is understood as the grouping of intentional activities that favor the progress of training, where
they are formulated in techniques, methods, and creative processes that provide instruction and
education to students, which leads to effective, reflective, and collaborative learning. The
socializing component is centered on the fact that the teacher promotes the main role of
interaction and facilitator of pedagogical practice in a pleasurable, meaningful, and relevant
way for the student, since this will depend on their significant learning and, therefore, on the
ability they can contribute to other spheres (MÁRQUEZ et al., 2018).
The technological component concerns devices and equipment through which
information from different sources can be processed, accumulated, ordered, and disseminated;
establishing itself as an apparatus of invention that particularizes today's society and rapidly
influences student learning and knowledge acquisition. Likewise, technology has an impact on
university students, as it provides an accumulation of effective resources where content from
different branches can be managed collaboratively, deepening dialogicity and knowledge.
Methodology
According to Huamán, Treviños, and Medina (2022), current research focused on the
quantitative approach corresponds to the depth with which a phenomenon or object is examined
to study, interpret, and analyze it. At the same time, the basic study was managed, since the
discernment and understanding of the essential notions of what is being examined are developed
to reveal the notions and theories that support the study (SÁNCHEZ, 2021). Also, a non-
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experimental-correlational design was used, as there was no manipulation of the variable and
no correlation between the variables (HERNÁNDEZ-SAMPIERI; MENDOZA, 2018).
Likewise, the population comprised 75 students from the pedagogical practice discipline
at the University of Magallanes, and, as a sample, intentional probabilistic sampling was
applied, as statistical formulas were not used for its calculation, but rather the intention of the
student himself. researcher (OTZEN; MANTEROLA, 2019). Thus, research was used as a data
collection technique and as a questionnaire with Likert-type items: Totally agree (5), Agree (4),
Neither agree nor disagree (3), Disagree (2), and Very much in Disagreement (1), being used
to examine the variable communicative skills and pedagogical practice. At the same time, the
questionnaire was validated through an expert review of content and methodology and a
reliability of 0.93, with reliability considered quite high (ORELLANA, 2018).
Subsequently, once the questionnaire was applied and the appropriate information was
obtained, tabulation was conducted in the Excel program, based on the responses expressed by
the subjects involved in the study and the use of the Statistical Package for Social Sciences
(SPSS) program (HERNÁNDEZ-SAMPIERI; MENDOZA, 2018), provided the accuracy of
data analysis from the applied instrument. Likewise, descriptive statistics were used, which
involved the combination of numerical and graphic techniques that facilitated the understanding
of the data through its interpretation and clear analysis to be visualized by any entity or scholar
wishing to know the results achieved.
Results
The pattern of results for the present research carried out with students of pedagogical
careers at the University of Magallanes, was conducted through the statistical and descriptive
weighting of the study carried out according to communicative skills and pedagogical practice
with the interpretation of its components involved. It is important to highlight that the results
were presented using tables and their respective recognition. Thus, emphasis was placed on
improving the communicative skills obtained by higher-level learners, using a Likert scale:
Strongly agree (SA, 5), Agree (A, 4), Neither agree nor disagree (NAND, 3), In Disagreement
(ID, 2) and Very in Disagreement (VID, 1). Therefore, the answers provided by the students
were represented descriptively, showing the information obtained from the questionnaire
applied and the analysis of each of the items formulated.
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Etcheverry ARENTSEN
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Table 1 – Communicative skills vary in their indicators of critical thinking, creativity,
decision-making, and reflective thinking
Strongly agree
(5)
Agree (4)
Neither agree nor
disagree (3)
In
Disagreement
(2)
Very in
Disagreement
(1)
36%
64%
0%
0%
0%
64%
36%
0%
0%
0%
50%
50%
0%
0
0
57%
43%
0%
0%
0%
63%
37%
0%
0%
0%
60%
40%
0%
0%
0%
47%
26%
26%
0%
0%
40%
33%
26%
0%
0%
44%
30%
26%
0%
0%
69%
31%
0%
0%
0%
69%
31%
0%
0%
0%
69%
31%
0%
0%
0%
Source: Authors' creation
Table 1 shows that 50% of the answers given by students are very much in agreement and
50% agree that critical thinking is encouraged by teachers. Likewise, 60% strongly agree and
40% agree that creativity should be improved in the training process. 44% are very much in
agreement and 30% agree that decision-making in the classroom is considered. Meanwhile,
69% responded that they strongly agree and 31% agree that reflective thinking is promoted
among students.
The students surveyed believe that teachers expand critical thinking, which is why they
insist that the student learns what is taught and can put it into practice. Zambrano (2019)
reported that creativity has existed for a long time in life, representing a skill in individuals and,
therefore, is related to their nature, promoting behavior and intellectual empowerment. It
investigates the creation and pedagogical training according to what was assimilated to obtain
a specific profile in instruction.
Communicative skills and the teaching practice of the teaching career at the University of Magallanes
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Table 2 – Pedagogical practice varies according to its indicators, delegating
responsibilities, teaching, socializing, and technological strategies
Strongly agree
(5)
Agree (4)
Neither agree nor
disagree (3)
In
Disagreement
(2)
Very in
Disagreement
(1)
39%
61%
0%
0%
0%
45%
55%
0%
0%
0%
42%
58%
0%
0
0
43%
57%
0%
0%
0%
45%
55%
0%
0%
0%
44%
56%
0%
0%
0%
37%
63%
0%
0%
0%
47%
53%
0%
0%
0%
42%
58%
0%
0%
0%
64%
36%
0%
0%
0%
57%
43%
0%
0%
0%
60%
40%
0%
0%
0%
Source: Authors' creation
Table 2 shows that 58% of student responses agree and 42% strongly agree with the
delegation of responsibilities in the implementation of pedagogical practice. At the same time,
56% agree and 44% strongly agree with the development of appropriate teaching strategies for
the application of pedagogical practice in schools designated by the teacher. Furthermore, 58%
responded that they agree and 42% are very much in agreement with socializing the activities
that will be carried out in pedagogical practice and 60% indicated that they are very much in
agreement and 40% agree with using technology as a tool to conduct the inherent actions to
pedagogical practice.
The results indicate the coexistence of collaborative work following the activities that
must be developed in the discipline of pedagogical practice, where it is relevant to globalize the
components of delegating, implementing didactic strategies, being socializing and
technological in a dynamic way, improving specific tasks through management of pedagogical
strategies where the teacher provides the necessary tools to successfully achieve the practices
(HERNÁNDEZ et al. 2021).
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Etcheverry ARENTSEN
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Discussion
In the results achieved in the variable communicative skills according to the indicators
critical thinking, creativity, decision making, and reflective thinking, it was observed that
students attribute a very significant value to the fact that teachers enhance critical thinking in
increasing communicative skills. This is corroborated by the study by Chávez, Ynfante, and
Vásquez (2022) in which critical thinking involves the talent of self-regulation of learning,
which is why it derives adequate results with the support of motivation and the development of
skills, praxis, and knowledge that access to achieve it in a meaningful and creative way.
Likewise, students pointed out the relevance of creativity in improving communication
skills, studies conducted by Freiberg-Hoffmann (2021) focus on the ability to create a series of
thoughts, opinions, or responses to certain approaches that induce the student to resolve conflict
situations in proactive and logical situations. Students also determined that teachers motivate
decision-making, this responds to the thinking of Millones and Garcïa (2021) when they refer
to the selection of different tasks to optimize students’ instruction to have an impact on their
training and communication process. Therefore, the educator must cooperatively follow
decisions in academic and pedagogical promotion.
The results obtained in the reflective thinking indicator show that students agree that
teachers encourage reflective thinking in the classroom, this responds to what García et al.
(2018) allow for determining the reasoned correlation with the activity that is carried out and
benefits voluntary, methodical and orderly work in fusion with the intellectual talent of students
in terms of their instrumental knowledge and spontaneous reflective procedures. All of this will
result in communication skills that directly impact the development actions of any subject by
teachers and the promotion of more participatory leadership in the parties.
In the results obtained in the pedagogical practice variable for the indicators delegating
responsibilities, teaching strategies, socializing, and technology, it was observed that students
considered the delegation of responsibilities as an excellent option for promoting skills in
pedagogical practice. This is corroborated by Romero’s (2018) inquiry, when he argues that
delegating allows the participant to determine the guarantor of extending tasks and transforming
predictable contexts, to strengthen commitments and close contexts.
Concerning the derivations of the didactic strategies indicator, students endorse that the
didactic strategies provided by teachers are suitable to be carried out in educational centers, this
is strengthened by the dissertation by Quemé (2022), they symbolize flexible and comfortable
Communicative skills and the teaching practice of the teaching career at the University of Magallanes
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arrangements that they contain concrete methods or systems to resolve conflicts and
pedagogical demands with the implementation of metacognitive skills to conduct learning.
Regarding socializing and technological indicators, it was noticed that students agree
with its implementation for the development of pedagogical practice; the study carried out by
Buenestado (2019) that socializing work protects and improves the well-being of everyone,
appreciated as a certificate of responsible activities in which they manage their own resources
and autonomous learning. In turn, Gómez, Restrepo, and Becerra (2021) emphasize that
university professors must emphasize the technological aspect that accesses the combination of
methodologies that benefit from the construction of insights through active actions that promote
pedagogical practice in students when they are inserted in the reality of the school context.
For this reason, the components of delegation of responsibilities, teaching strategies,
socialization, and technology have a positive impact on students’ academic training, since
teachers must induce activities that consolidate actions that can lead to praxis in the
development of the practical pedagogical discipline in which can incorporate the theory with
the reality found in the context, promote abilities and skills acquired during training in the first
semesters and promote leadership, decision-making, communication and interrelationships in
the environment in which they are inserted, with the community, society and the world.
REFERENCES
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