RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023017, 2024. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19448 1

AS JUVENTUDES E O ENSINO MÉDIO: PERSPECTIVAS DE FUTURO

LAS JUVENTUDES Y LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: PERSPECTIVAS DE

FUTURO

YOUTHS AND HIGH SCHOOL: FUTURE PERSPECTIVES

Mara Regina ZLUHAN1

e-mail: mara.zluhan@gmail.com

Adelcio Machado dos SANTOS2

e-mail: adelcio.machado@uniarp.edu.br

Shirlei de Souza CORRÊA3

e-mail: shirlei.correa@unifebe.edu.br

Como referenciar este artigo:

ZLUHAN, M. R.; SANTOS, A.; CORRÊA, S. de S. M. dos. As

juventudes e o Ensino Médio: Perspectivas de futuro. Revista on

line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00,

e023017, 2024. e-ISSN: 1519-9029. DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19448

| Submetido em: 17/02/2024

| Revisões requeridas em: 07/03/2024

| Aprovado em: 20/05/2024

| Publicado em: 03/07/2024

Editor:

Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Rede Estadual de Educação de Santa Catarina, Balneário Camboriú – SC – Brasil. Orientadora Educacional.

Doutorado em Educação - Universidade do Vale do Itajaí (UNIVALI), Itajaí – SC – Brasil.

Universidade Vale do Rio do Peixe (UNIARP), Caçador – Santa Catarina – Brasil. Docente no Programa de Pós-

Graduação em Desenvolvimento e Sociedade. Doutorado em Engenharia e Gestão do Conhecimento -

Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Florianópolis – SC – Brasil.

Centro Universitário de Brusque (UNIFEBE), Brusque – SC – Brasil. Docente do Programa de Pós-graduação

Educação Básica na Universidade Vale do Rio do Peixe (UNIARP), Caçador – SC – Brasil. Doutorado em

Educação - Universidade do Vale do Itajaí (UNIVALI), Itajaí – SC – Brasil.

As juventudes e o Ensino Médio: Perspectivas de futuro

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023017, 2024. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19448 2

RESUMO: O Brasil convive com históricas crises no Ensino Médio e diversas reformas têm

buscado superar os desafios neste nível de ensino. Atualmente, vive-se um novo momento de

reformulação das políticas públicas neste âmbito, já que a legislação atual apresenta fragilidades

em sua implementação. A presente pesquisa qualitativa, de cunho bibliográfico e documental,

pretende analisar a cultura juvenil e o sentido da escola de ensino médio para os jovens, a fim

de que os mesmos possam se reconhecer nos currículos e no cotidiano escolar. Os altos índices

de evasão e abandono no Ensino Médio devem ser ponto de atenção das políticas públicas, já

que a escolarização é o ponto de partida para outras conquistas de ordem profissional, social e

cultural. Considerar as transformações da trajetória juvenil ao longo da história é condição

basilar para pensar as reformas do Ensino Médio, concebendo a educação como um processo

de construção coletiva do saber, buscando a integralidade do ser humano.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino Médio. Juventudes. Trajetórias juvenis.

RESUMEN: Brasil convive con históricas crisis en la Educación Secundaria y diversas

reformas han buscado superar los desafíos en este nivel de enseñanza. Actualmente, se vive un

nuevo momento de reformulación de las políticas públicas en este ámbito, ya que la legislación

actual presenta fragilidades en su implementación. La presente investigación cualitativa, de

carácter bibliográfico y documental, pretende analizar la cultura juvenil y el sentido de la

escuela de educación secundaria para los jóvenes, con el fin de que puedan reconocerse en los

currículos y en el cotidiano escolar. Los altos índices de deserción y abandono en la Educación

Secundaria deben ser un punto de atención de las políticas públicas, ya que la escolarización

es el punto de partida para otras conquistas de orden profesional, social y cultural. Considerar

las transformaciones de la trayectoria juvenil a lo largo de la historia es condición básica para

pensar en las reformas de la Educación Secundaria, concibiendo la educación como un proceso

de construcción colectiva del saber, buscando la integralidad del ser humano.

PALABRAS CLAVE: Educación Secundaria. Juventudes. Trayectorias juveniles.

ABSTRACT: Brazil has historically faced crises in high school education, and various reforms

have aimed to overcome the challenges at this educational level. Currently, there is a new wave

of policy reformulation in this area, as the current legislation presents weaknesses in its

implementation. This qualitative research, of a bibliographic and documentary nature, intends

to analyze youth culture and the significance of high school for young people so that they can

recognize themselves in the curricula and daily school life. The high dropout and abandonment

rates in high school should be a focal point for public policies, as education is the starting point

for other professional, social, and cultural achievements. Considering the transformations in

youth trajectories throughout history is fundamental for thinking about high school reforms,

viewing education as a process of collective knowledge construction, and seeking the wholeness

of the human being.

KEYWORDS: High School. Youth. Youth Trajectories.

Mara Regina ZLUHAN; Adelcio Machado dos SANTOS e Shirlei de Souza CORRÊA

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023017, 2024. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19448 3

Introdução

Observa-se atualmente uma grande diversidade de tipos de juventude, que podem ser

categorizadas de acordo com suas características cronológicas, sociais, culturais, familiares,

entre outras. Desta forma, diversos autores (Carrano, 2000, 2011; Abramovay; Castro, 2002;

Abramo; Branco, 2005) adotam o termo juventudes, a fim de dar conta dessa multiplicidade.

A análise aprofundada dessa complexidade de fatores é fundamental para refletir sobre

as reformas do ensino médio e sua situação de indefinição no momento histórico atual. Isso é

necessário para que tais fatores possam servir como base para políticas públicas direcionadas a

esse nível de ensino, garantindo que a legislação seja legitimada pelo seu público-alvo (Guerra;

Cruz, 2023).

A presente pesquisa foi norteada pelos princípios da pesquisa qualitativa, ou seja, os

estudos estão centrados na compreensão de realidades coletivas específicas, tentando apreender

as práticas reais e as vivências cotidianas. De acordo com Lankshear e Knobel (2008, p. 66),

“[...] a pesquisa qualitativa está principalmente interessada em como as pessoas experimentam,

entendem, interpretam e participam de seus mundos social e cultural”. Esse tipo de pesquisa

proporcionou uma compreensão da construção social das realidades em estudo, focando nas

práticas cotidianas, representações e perspectivas dos participantes em seus contextos naturais,

buscando entender e interpretar o contexto das transições vivenciadas pelos jovens (Flick,

2009).

O estudo também se baseia na pesquisa bibliográfica e documental como método de

coleta de dados. Conforme indicado por Lakatos e Marconi (2010), essa técnica permite realizar

um levantamento e, posteriormente, uma seleção de autores que abordam o tema a ser

pesquisado. Essa atividade possibilita um contato direto entre o pesquisador e o material

disponível. Assim, a pesquisa bibliográfica e documental proporciona acesso a estudos

acadêmicos de acesso público, englobando fontes como livros, artigos científicos, teses e

monografias, entre outras.

Outra característica metodológica deste estudo diz respeito ao enfoque descritivo.

Compreende-se que é possível realizar uma análise detalhada do assunto em questão por meio

dessas opções metodológicas. Além da identificação dos pontos focais dos textos e documentos

analisados, busca-se realizar uma descrição minuciosa dos elementos teóricos, conceituais e

epistemológicos referentes às políticas públicas para o Ensino Médio. Isso possibilita uma

compreensão mais aprofundada do objeto de estudo, permitindo a identificação de padrões,

tendências e relações que permeiam sua dinâmica.

As juventudes e o Ensino Médio: Perspectivas de futuro

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Diante dessa proposta, o estudo tem como objetivo geral analisar a cultura juvenil e o

sentido da escola de ensino médio para os jovens. Os objetivos específicos são: aprofundar o

conceito de juventude; analisar a categoria juvenil no contexto do ensino médio, considerando

a multiplicidade de fatores que atravessam essa etapa; e caracterizar as incertezas do ensino

médio na atualidade.

A relevância científica e social deste tema reside em apontar as principais

características da cultura juvenil, destacando os fatores que favorecem a permanência do jovem

no ensino médio. Isso é feito por meio do conhecimento do perfil dos estudantes, de seus

projetos e de suas expectativas futuras, visando identificar meios e estratégias que ampliem a

possibilidade de formar um sentimento de pertencimento à escola, reconhecendo a importância

do conhecimento para a construção de uma vida cidadã e democrática.

Os jovens que frequentam o Ensino Médio

De acordo com Abramovay e Castro (2002), Abramo e Branco (2005), Carrano (2000,

2011), Dayrell (2003, 2009, 2011), Groppo (2000, 2004, 2011), Pais (2009, 2010), Doutor

(2016), Perondi e Vieira (2018) e Kuenzer (2009, 2017, 2023), a juventude pode ser

caracterizada de duas maneiras: por ser uma fase da vida definida por aspectos lineares e

homogêneos, onde todos os jovens costumam apresentar problemas de conduta; ou, em outro

extremo, pela diversidade e diferenças que caracterizam cada conjunto social, com grupos

juvenis distintos na sociedade dependendo de classes sociais, trabalho, interesses, etc.

Autores como Sukarieh e Tannock (2015), Pais (2010) e Groppo (2004, 2011),

afirmam que a juventude é uma categoria socialmente manipulada e manipulável. A unidade

estabelecida em torno dela formata todos em papéis pré-determinados, classificando os

indivíduos, normatizando seus comportamentos e definindo direitos e deveres. Dessa forma, a

juventude não é apenas uma ordem natural invariável, mas constitui uma ordem social e,

portanto, uma criação histórica.

Para abordar o conceito de juventude, Pais (2009, 2010) adota a perspectiva

metodológica do curso de vida. Embora as trajetórias dos jovens sejam singulares, elas possuem

marcas culturais que expressam suas regularidades e refletem-se nas representações e no

próprio curso de vida do jovem. No entanto, as linhas que delimitam as diferentes fases da vida

são difusas, cabendo aos indivíduos um papel mais ativo na construção de seus projetos. Por

outro lado, Groppo (2004, 2011) considera que o curso de vida assume critérios neutros e

Mara Regina ZLUHAN; Adelcio Machado dos SANTOS e Shirlei de Souza CORRÊA

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naturais, refletindo, nas diversas áreas (ciências, educação, direito, etc.), a determinação dos

estágios da vida. O critério do tempo absoluto é uma forma eficaz de reduzir as múltiplas

diferenças sociais, culturais e individuais a uma única ideia universal.

O que é ser jovem? Bourdieu (1983) afirma que “juventude é só uma palavra”. Trata-

se de um vocábulo polissêmico, rico em diversidade e pluralidade, que não pode ser

categorizado simplesmente como um grupo de pessoas de determinada faixa etária com

características e perfis próprios. A questão da idade, portanto, é uma construção social que

envolve disputas de gênero e classe e não é suficiente para compreender os processos sociais

nos quais os indivíduos são reconhecidos e constituídos como jovens.

O desenvolvimento juvenil ocorre por meio da interação entre a história individual e a

história da sociedade, das aquisições psicossociais, e dos projetos e metas disponíveis

(Krauskopf, 1998; Guerra; Cruz, 2023). O paradigma que considerava o adolescente como uma

criança grande e um adulto em formação, preparando-o para consolidar seu desenvolvimento

de acordo com as orientações dos adultos, não vigora mais. Sukarieh e Tannock (2015)

argumentam que o conceito de juventude foi se modificando ao longo do tempo devido à

interferência de agendas políticas, ideológicas e econômicas de diferentes setores, como o

Estado, escolas, universidades, ONGs, corporações, mídia, entre outros. No entanto, foi por

meio das políticas neoliberais que houve um exponencial incremento e popularização da

categoria juvenil.

Diante dessa multiplicidade de questões que afetam a identidade juvenil na atualidade,

passou-se a utilizar o termo “juventudes” (Carrano, 2000; Abramovay; Castro, 2002; Abramo;

Branco, 2005) para considerar as diversidades do meio sócio-histórico, econômico, cultural e

relacional, que influenciam a forma de ser jovem na atualidade.

As diferenças existentes entre as juventudes são um aspecto essencial a ser

considerado, pois a padronização e generalização desse conceito podem levar a sérias distorções

em relação às expectativas, ao consumo, aos grupos sociais, etc., resultando em um

entendimento mitificado acerca dos jovens, que muitas vezes privilegia um discurso rígido e

pessimista, rotulando essa faixa etária como um problema social. Conforme Pais (1990, p. 145):

“A definição da cultura juvenil [...] é como qualquer mito, uma construção social que existe

mais como representação social do que como realidade”.

Nesse sentido, é mais apropriado referir-se a jovens e juventudes, reconhecendo que

cada indivíduo vivencia, experimenta e interpreta as questões de sua vida de maneira única,

influenciada pela sua inserção sociocultural, valores familiares e condições educacionais. Isso

As juventudes e o Ensino Médio: Perspectivas de futuro

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resulta em formas distintas de ser jovem e na definição de perfis sociais, culturais e afetivos

variados.

Sposito (2010) e Kuenzer (2017, 2023) destacam que, por décadas, as pesquisas sobre

juventude priorizaram elementos como transitoriedade, desajustes sociais, dimensões políticas

e trabalho, frequentemente negligenciando os processos educacionais e a maneira como os

jovens se percebem como agentes de suas próprias trajetórias. A partir dos anos 1990, o tema

da juventude ganhou maior visibilidade na agenda pública e em estudos nas áreas de Pedagogia,

Psicologia, Sociologia e Antropologia no contexto brasileiro.

Portanto, para definir o termo juventude na atualidade, são considerados critérios como

o contexto sociocultural, o status social, econômico e jurídico, entre outros. Entende-se que se

trata de um conceito aberto, continuamente construído no contexto do processo histórico-

cultural (Melo; Borges, 2007).

O aumento da atenção dedicada à juventude tem transformado a percepção negativa

de vê-la como um problema, um déficit, uma patologia ou uma ameaça ao tecido social, para

uma visão mais positiva, alinhada com as políticas e agendas neoliberais que visam criar jovens

como trabalhadores e consumidores (Sukarieh; Tannock, 2015). Nessa perspectiva, o vácuo que

limitava os jovens de terem vontade própria, direitos e projetos, além de estigmatizá-los com

diversos estereótipos, está sendo gradualmente superado. Atualmente, as pessoas estão em

constante processo de estudo, aperfeiçoamento e movimento, rompendo com a linearidade e a

segurança do passado, mantendo todos os jovens em preparação contínua para a vida.

A formação da identidade e a experiência da condição juvenil estão intrinsecamente

ligadas às diversas instituições sociais que, hoje em dia, vão além das escolas, famílias, igrejas

e universidades, incluindo também partidos políticos, associações classistas, equipamentos

culturais, organizações de pares e mídias eletrônicas (Abramo, 2014; Viana, 2009; Lebourg;

Coutrim; Silva, 2021). Contudo, o acesso a essas instituições não é igual para todos os jovens

brasileiros, o que resulta em diferenças significativas dentro dessa categoria, influenciadas por

sua condição social e cultural.

Nesse contexto, é relevante refletir sobre o papel da escola (Bourdieu, 1983), pois ela

representa a principal instituição que proporciona aos jovens a oportunidade de se inserirem na

sociedade, embora de maneira figurativa e experimental. Esse período de experimentação e

adiamento das responsabilidades sociais, preparando-se para o futuro, varia conforme a

condição social dos jovens. Muitos precisam conciliar a rotina escolar com o trabalho,

enfrentando precocemente as demandas da vida, o que pode limitar o tempo dedicado à vivência

Mara Regina ZLUHAN; Adelcio Machado dos SANTOS e Shirlei de Souza CORRÊA

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plena da juventude. Para alguns, ingressar no mundo do trabalho é visto como o ingresso na

vida adulta e, através do salário, alcançar respeito e autonomia para decidir sobre seus próprios

caminhos. Sob essa perspectiva, uma escolaridade prolongada pode ser vista como um

obstáculo para concretizar seus projetos profissionais.

Na outra ponta, encontram-se os jovens oriundos de famílias economicamente e

culturalmente estabelecidas, que aspiram continuar seus estudos, ingressar no Ensino Superior

e na Pós-Graduação, estudar no exterior e seguir uma carreira profissional visando sucesso e

reconhecimento.

Krauskopf (1998) argumenta que as transformações sociais, econômicas e culturais

têm influenciado diretamente as relações entre as gerações, os sexos e as instituições sociais. A

autora salienta que as diferenças entre as classes sociais

definem como os grupos juvenis se

posicionam na sociedade, sendo que os avanços tecnológicos, nem sempre acessíveis a todos,

promovem dualidade e heterogeneidade.

A trajetória juvenil no Ensino Médio brasileiro

Inicialmente, é crucial examinar os números de jovens regularmente matriculados no

Ensino Médio no Brasil. Segundo o Censo da Educação Básica (2023), foram registradas 7,7

milhões de matrículas no ensino médio, com uma queda de 2,4% em relação ao ano anterior.

As matrículas integradas à educação profissional aumentaram 32,2% nos últimos cinco anos,

passando de 623.178 em 2019 para 823.587 em 2023 (MEC/INEP, 2023).

Os dados do Censo (MEC/INEP, 2023) também revelam que, dos 22,5 milhões de

jovens de 18 a 24 anos no país,

• 21,2% abandonaram o Ensino Médio;

• 9,9% frequentam o Ensino Médio;

• 1,2% ainda frequentam o Ensino Fundamental;

• 20,2% frequentam o Ensino Superior;

• 4% já concluíram o Ensino Superior.

Não existe consenso na literatura sociológica sobre o conceito de classe e tampouco sobre sua

operacionalização[...] ou seja, o que diferencia os pobres, a classe média e os ricos é a renda média de cada grupo,

que indica sua capacidade de consumo e seu nível de bem-estar. Assim, cada uma das classes – baixa, média, e

alta – se apropria de um terço da renda total, e o que as diferencia é o tamanho e, consequentemente, a renda média

(Osório, 2009, p. 868-869).

As juventudes e o Ensino Médio: Perspectivas de futuro

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Os dados anteriores levantam uma questão: quais são os motivos que levam um

número significativo de jovens a abandonar a escola? Muitos estudantes expressam insatisfação

com a escola, mencionando a falta de espaços para diálogo, participação e interação. Eles

também lamentam a ausência de aulas diversificadas com recursos inovadores, professores

motivados e atividades culturais e recreativas que possam ampliar a sociabilidade e a interação

entre os grupos.

A falta de sentido na vida escolar é mais um dos desafios enfrentados pelos jovens.

Manter o foco nas explicações dos professores, nos livros didáticos, nas avaliações e outras

atividades pedagógicas torna-se difícil quando os problemas do cotidiano dominam seus

pensamentos: dificuldades para conseguir o primeiro emprego, salários baixos, falta de

moradia, gravidez na adolescência, conflitos familiares, entre outros.

Quanto ao ensino em tempo integral, em 2023, 20,4% dos matriculados no ensino

médio passaram pelo menos 35 horas semanais na escola ou em atividades escolares (ou o

equivalente a uma média de 7 horas diárias, considerando cinco dias de atividade semanal),

sendo classificados como alunos de tempo integral (MEC/INEP, 2023).

Dentre esses alunos do ensino médio, 87,7% estão matriculados na rede pública, ao

contrário do ensino superior, onde a maioria das matrículas ocorre na rede privada. Essa

disparidade reforça a necessidade de políticas públicas que facilitem o acesso dos estudantes

do ensino médio ao ensino superior por meio de bolsas e/ou financiamento (INSTITUTO

SEMESP, 2023).

Na tentativa de abordar os diversos problemas neste nível de ensino, a Lei n.º

13.415/2017 promoveu alterações significativas na estrutura curricular do ensino médio,

modificando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.º 9394/1996). Entre as

mudanças, destaca-se a ampliação da carga horária mínima do estudante na escola (de 2.400

horas para 3.000 horas ao longo dos três anos do curso), a adoção de uma nova organização

curricular alinhada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a introdução dos itinerários

formativos, focados em áreas de conhecimento (Matemática e suas Tecnologias, Linguagens e

suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas) e em formação técnica e profissional (Brasil, 2017).

Segundo Corti (2019), essa reforma segue uma lógica de redução curricular e atende

aos interesses de diminuição de custos com a educação, permitindo que até 40% da carga

Mara Regina ZLUHAN; Adelcio Machado dos SANTOS e Shirlei de Souza CORRÊA

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horária seja cumprida via Educação a Distância (EAD), enquanto a Educação de Jovens e

Adultos (EJA) pode ser oferecida integralmente nessa modalidade.

O ano de 2022 foi estabelecido como prazo limite para a implementação da ampliação

da carga horária no ensino médio. Dados do Censo Escolar 2023 (MEC/INEP, 2023) indicam

que a maioria das redes de ensino já implementou características do novo ensino médio nas

primeiras e segundas séries.

Contudo, foram identificadas algumas fragilidades neste novo modelo, como a

redução da carga horária para disciplinas da Base Comum, disparidades na implementação dos

itinerários formativos entre escolas públicas e privadas, materiais didáticos de apoio

insuficientes e superficiais, falta de recursos pedagógicos, formação docente inadequada,

estruturas físicas escolares inadequadas e insuficientes, dificuldades dos alunos em mudar de

itinerário formativo, problemas decorrentes de transferências escolares e falta de alocação

suficiente de recursos financeiros, entre outros.

O governo federal lançou uma consulta pública para permitir a participação

democrática da sociedade civil na formulação de uma nova reforma para o ensino médio,

visando melhorias no modelo atual. A legislação anterior foi modificada pelo Projeto de Lei n.

º 5.230/2023, aprovado pela Câmara dos Deputados e atualmente em análise no Senado Federal.

O texto aprovado amplia a carga horária das disciplinas obrigatórias e reduz o tempo dos

itinerários formativos, mantendo, no entanto, a carga final de 3.000 horas.

Outra iniciativa voltada para a permanência dos jovens no ensino médio é o Programa

Pé de Meia, do Governo Federal, que visa reduzir a evasão escolar através do pagamento de

incentivos anuais de R$ 3 mil por beneficiário, totalizando até R$ 9,2 mil ao longo dos três anos

do ensino médio, com um adicional de R$ 200 pela participação no Exame Nacional do Ensino

Médio (ENEM).

Para Kuenzer (2009, 2017, 2023), o desafio reside em um modelo ambivalente de

ensino médio que busca preparar tanto para a continuidade dos estudos quanto para o ingresso

no mercado de trabalho. A autora argumenta que essa dualidade é resultado de uma rede que

oferece educação profissionalizante para jovens já inseridos no mercado de trabalho ou

buscando qualificação rápida para ingresso na vida profissional, ao mesmo tempo que oferece

uma educação geral para aqueles que aspiram ingressar no ensino superior, refletindo

assimetrias significativas de vida e perspectivas futuras, reforçando desigualdades de classe.

É neste cenário que o ensino médio deve formular suas diretrizes curriculares,

considerando um vasto contingente de jovens diferenciados por condições de vida e

As juventudes e o Ensino Médio: Perspectivas de futuro

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perspectivas diversas. É a partir deste contexto que se deve abordar sua concepção (Arroyo,

2012a, 2012b). Diante dos desafios estruturais e pedagógicos atuais do ensino médio, Oliveira

(2012) destaca a necessidade de compreender essa fase educacional em sua complexidade.

[...] uma leitura das políticas públicas vigentes, as quais [...] reúnem

diariamente, no interior das salas de aula brasileiras, jovens cujos destinos

sociais já se encontram fixados, pré-determinados pela precarização da vida

pessoal de seus professores mal remunerados e pelo abandono estrutural a que

se veem confinados em suas escolas; no entanto, esses mesmos sujeitos

comumente são proclamados publicamente como participantes de um

processo nomeado de universalização do ensino médio [...] (Oliveira, 2012, p.

49-50).

Segundo o IBGE (2023), o Brasil registrou 48,5 milhões de jovens entre 15 e 29 anos

de idade, com 15,3% deles ocupados e estudando, 19,8% não ocupados e não estudando, 25,5%

não ocupados, mas estudando (equivalente a 7,7 milhões de matrículas no ensino médio), e

39,4% ocupados, mas não estudando.

A alta proporção de jovens fora da escola requer uma análise multifacetada. Não há

um único fator responsável por esses altos índices de evasão e repetência, e não se pode atribuir

exclusivamente à escola toda a responsabilidade por essa crise. É essencial considerar também

fatores políticos, sociais, culturais, econômicos e familiares, pois todas as adversidades

enfrentadas pela sociedade refletem-se nas instituições escolares e influenciam as dinâmicas

estabelecidas lá.

É preocupante observar que muitos jovens, após anos de educação escolar, não

recebem o suporte necessário para seu desenvolvimento cognitivo e aprimoramento de

habilidades, que são essenciais para sua inserção significativa no mundo. Os valores e

aspirações dos jovens muitas vezes não se alinham com a disciplina, o esforço pessoal e a

transmissão de conhecimento que a escola oferece, resultando em desencontros de expectativas,

tensões e conflitos no ambiente escolar. Essa situação evidencia uma crise nos modelos

educacionais atuais, demandando uma ampla discussão e reavaliação das políticas públicas para

atender às necessidades dessa diversificada clientela, proveniente de realidades extremamente

diversas, mas unida pelo objetivo comum de encontrar seu lugar na sociedade.

A cultura juvenil e seus desdobramentos devem constituir um eixo central na formação

docente, dado que os professores desempenham um papel crucial na interação com os

estudantes jovens. Ao compreenderem a intricada teia de relações que compõem a cultura

juvenil, os professores serão capazes de articular mais eficazmente os interesses e necessidades

dos jovens com os objetivos educacionais, promovendo maior aderência destes ao projeto

Mara Regina ZLUHAN; Adelcio Machado dos SANTOS e Shirlei de Souza CORRÊA

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educativo. A crise no Ensino Médio é reflexo da falta de reconhecimento das múltiplas

identidades juvenis, com a escola frequentemente priorizando o cumprimento do currículo e a

aprovação dos estudantes (Carrano, 2000, 2011; Dayrell; Jesus, 2016).

Os problemas enfrentados pela escola refletem questões sociais mais amplas, como o

declínio da alteridade, a sobrecarga de informações, a pressão por desempenho, a fragmentação

das relações sociais e a violência estrutural. Sposito (2010) argumenta que entender os conflitos

educacionais dos jovens requer compreender como eles são moldados social e culturalmente

pelos espaços que frequentam, pelas interações que mantêm e pela maneira como lidam com as

demandas do mundo contemporâneo.

Portanto, é crucial que a escola não seja dissociada de seu contexto social e de sua

trajetória histórica na humanidade (Arroyo, 2012a, 2012b). Todos os conflitos e desafios

enfrentados no cotidiano escolar são reflexos de políticas públicas, interesses hegemônicos e

da influência da política neoliberal, que muitas vezes relega a importância do conhecimento, da

pesquisa e do saber em favor de objetivos utilitaristas e interesses pessoais.

Carrano (2010, 2011) argumenta que a educação brasileira foi fundamentada em um

modelo pedagógico alienante, desumanizador e deformador, que suprime a rica diversidade de

experiências, empobrecendo os processos de produção de conhecimento e de formas de

pensamento. Segundo Dayrell (2003) e Dayrell e Jesus (2016), a escola é polissêmica e, em sua

diversidade, assume uma multiplicidade de significados. No entanto, é crucial refletir: os alunos

reconhecem os espaços, tempos, relações e projetos da escola? Essas interpretações variam

significativamente e são influenciadas pelos diferentes grupos sociais que transitam pelo

ambiente escolar, atribuindo-lhe diferentes significados.

Existe um claro descompasso entre as expectativas dos alunos, seus projetos de vida,

interesses e a realidade da sala de aula. Corti (2009, 2019) discute a diversidade cultural, as

desigualdades sociais e econômicas que permeiam o cotidiano escolar, demandando uma

reformulação da escola. É diante de um público juvenil extremamente diversificado, que traz

para dentro da escola as contradições sociais, que o novo ensino médio está sendo moldado. As

desigualdades sociais passam a tensionar a instituição escolar e a gerar novos conflitos.

Schlickmann (2013) observa nos jovens uma orientação para o futuro. Eles desfrutam

do presente, envolvendo-se em atividades sociais com amigos, divertindo-se, refletindo uma

forte tendência de viver o momento presente, pois o futuro parece incerto e conflituoso, não

oferecendo perspectivas claras. Além das expressões culturais, a sociabilidade é outra dimensão

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crucial ao se discutir a juventude, especialmente considerando as transformações significativas

nas interações sociais através das redes digitais.

Para Corti (2019), vivemos um momento de transição nos paradigmas educacionais e

culturais, marcado pela contraposição entre uma educação focada na transmissão de conteúdos,

disciplina, autorregulação e valores conservadores, e outra mais democrática, crítica e plural,

na qual o aluno é protagonista de sua própria jornada educativa. Neste último modelo, o ensino

é concebido como um processo coletivo de construção do conhecimento, capacitando os alunos

a atuarem de forma eficaz em seus contextos sociais. As reformas do ensino médio representam

uma arena crucial na superação dos desafios educacionais para diversos governos,

independentemente de sua orientação política.

Os desafios para estabelecer uma relação efetiva dos jovens com o ensino médio são

diversos. A democratização e universalização desse nível de ensino não garantem, por si só, sua

qualidade. O ensino médio precisa definir sua identidade como etapa final da Educação Básica,

sendo decisivo para muitos jovens que encerram sua trajetória escolar neste ponto, sem outra

oportunidade para remediar as fragilidades e deficiências do processo educacional.

Schlickmann (2013) sugere que a consciência absorve o que desperta interesse. Assim,

para promover dinamismo, interesse e ação, a educação precisa escapar do óbvio, do previsível

e da rotina. Portanto, uma escola comprometida com a democratização do ensino médio e com

a promoção da permanência e conclusão dos estudos deve ouvir os alunos quanto às suas

expectativas e projetos. Isso permite alinhar os objetivos individuais e coletivos da juventude

com os objetivos educacionais, buscando, de forma colaborativa, soluções para os desafios

educacionais atuais.

Nesse sentido, as políticas públicas educacionais e as instituições de ensino precisam

considerar os jovens não apenas como beneficiários, mas como agentes ativos, integrando suas

vozes e expectativas no processo educativo de forma mais significativa.

Considerações finais

A trama do desenvolvimento juvenil se desenrola em meio a uma diversidade de

contextos e possibilidades, ganhando visibilidade crescente no século XXI e apresentando uma

variabilidade cada vez maior na transição para a vida adulta. Os conceitos de juventude são

construções sociais que se fundamentam em diversos campos do conhecimento, épocas

históricas variadas e fenômenos sociais distintos, estando assim em constante evolução. Estes

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conceitos são influenciados por fatores como idade, papel social, relação com o trabalho, saída

da casa dos pais e formação de novas famílias.

As limitações deste estudo residem na dificuldade de obter uma visão abrangente das

desigualdades sociais, regionais e das condições de vida que determinam as diversidades e

especificidades das múltiplas juventudes. Sem essa compreensão das trajetórias juvenis, a

análise das necessidades e desafios enfrentados por eles nesta fase da vida pode ser

comprometida devido à generalização de conceitos.

Portanto, esta pesquisa destaca a importância de compreender as diversas

características, significados e transformações das trajetórias juvenis ao longo da história. Isso é

essencial para desenvolver recursos que permitam uma compreensão mais profunda de sua

cultura, conectando heranças de representações historicamente construídas com desafios e

tensões das relações contemporâneas. Essas reflexões são fundamentais para pensar as reformas

do ensino médio, especialmente ao oferecer aos alunos a escolha entre áreas acadêmicas ou

formação técnico-profissional. Isso requer significativos recursos humanos, materiais e um

ambiente propício ao diálogo. Caso contrário, corre-se o risco de implementar reformas

educacionais vazias de sentido, incapazes de engajar efetivamente os milhares de jovens

brasileiros em sua formação educacional.

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CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Não aplicável.

 Financiamento: Não aplicável.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: Por tratar-se de um texto de pesquisa bibliográfica e documental, não

necessitou ser aprovado pelo Comitê de Ética.

 Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais de livre acesso na internet

apresentam os respectivos links disponibilizados nas referências. As obras físicas são de

acervo institucional e pessoal.

 Contribuições dos autores: Todos os autores tiveram participação significativa na

concepção do estudo, coleta de dados e análise/interpretação de dados, bem como na revisão

final do artigo. Quanto à redação do texto, cada autor se aprofundou mais na sua área de

pesquisa, contribuindo com seu conhecimento.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023017, 2024. e-ISSN: 1519-9029

DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19448 1

YOUTHS AND HIGH SCHOOL: FUTURE PERSPECTIVES

AS JUVENTUDES E O ENSINO MÉDIO: PERSPECTIVAS DE FUTURO

LAS JUVENTUDES Y LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: PERSPECTIVAS DE

FUTURO

Mara Regina ZLUHAN1

e-mail: mara.zluhan@gmail.com

Adelcio Machado dos SANTOS2

e-mail: adelcio.machado@uniarp.edu.br

Shirlei de Souza CORRÊA3

e-mail: shirlei.correa@unifebe.edu.br

How to reference this paper:

ZLUHAN, M. R.; SANTOS, A.; CORRÊA, S. de S. M. dos. Youths

and High School: Future perspectives. Revista on line de Política

e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023017, 2024. e-

ISSN: 1519-9029. DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19448

| Submitted: 17/02/2024

| Revisions required: 07/03/2024

| Approved: 20/05/2024

| Published: 03/07/2024

Editor:

Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

State Education Network of Santa Catarina, Balneário Camboriú – SC – Brazil. Educational Counselor. Doctoral

degree in Education - University of Vale do Itajaí (UNIVALI).

University of Vale do Rio do Peixe (UNIARP), Caçador – Santa Catarina – Brazil. Faculty member in the

Graduate Program in Development and Society. Doctoral degree in Engineering and Knowledge Management -

Federal University of Santa Catarina (UFSC).

University Center of Brusque (UNIFEBE), Brusque – SC – Brazil. Faculty member of the Graduate Program in

Basic Education at the University of Vale do Rio do Peixe (UNIARP). Doctoral degree in Education - University

of Vale do Itajaí (UNIVALI).

Youths and High School: Future perspectives