RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 1
ALIENAÇÃO UNIVERSITÁRIA ENTRE ESTUDANTES DE CIÊNCIAS DO
ESPORTE NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA APÓS O TERREMOTO
ALIENACIÓN UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE CIENCIAS DEL
DEPORTE EN EDUCACIÓN A DISTANCIA TRAS EL TERREMOTO
UNIVERSITY ALIENATION AMONG SPORTS SCIENCE STUDENTS IN DISTANCE
EDUCATION FOLLOWING THE EARTHQUAKE
Taner YILMAZ1
e-mail:taner.yilmaz@usak.edu.tr
Halil TANIR 2
e-mail:halil.tanir@usak.edu.tr
Como referenciar este artigo:
YILMAZ, T.; TANIR, H. Alienação universitária entre estudantes
de ciências do esporte em educação a distância após o terremoto.
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.
28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707
| Submetido em: 29/09/2024
| Revisões requeridas em: 30/10/2024
| Aprovado em: 06/11/2024
| Publicado em: 13/12/2024
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade de Usak, Usak – Turquia. Departamento de Ensino de Educação Física e Esportes.
2
Universidade de Usak, Usak – Turquia. Departamento de Educação em Treinamento Esportivo.
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 2
RESUMO: Este estudo tem como objetivo investigar os comportamentos de alienação escolar
e os fatores que os influenciam entre estudantes da Faculdade de Ciências do Esporte, no
contexto do ensino remoto implementado após os terremotos de 6 de fevereiro de 2023.
Participaram da pesquisa 556 estudantes voluntários (174 mulheres e 382 homens) matriculados
na Universidade de Usak. Para avaliar as percepções dos estudantes sobre alienação em relação
à universidade, foi utilizada a Escala de Alienação Estudantil. As análises comparativas entre
grupos independentes revelaram diferenças estatisticamente significativas nas percepções de
alienação com base em variáveis como gênero, programa de graduação, nível acadêmico e
renda familiar (p < 0,05). Os resultados mostram que algumas variáveis têm impacto nos
comportamentos de alienação escolar, enquanto outras não apresentam influência significativa.
Além disso, observou-se um aumento nos comportamentos de alienação escolar durante o
período de ensino remoto adotado após os terremotos.
PALAVRAS-CHAVE: Ciências do Esporte. Ensino Remoto. Alienação Universitária.
RESUMEN:
PALABRAS CLAVE:
ABSTRACT:
KEYWORDS:
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 3
Introdução
Em 6 de fevereiro de 2023, dois terremotos com magnitudes de 7,7 e 7,6 atingiram os
distritos de Pazarcık e Elbistan, na província de Kahramanmaraş, na Turquia. Conhecidos como
a catástrofe do século, esses abalos resultaram na perda de 50.000 vidas e deixaram 130.000
pessoas feridas. O impacto foi amplamente sentido em uma vasta região, incluindo
Kahramanmaraş, Hatay, Adıyaman, Gaziantep, Diyarbakır, Adana, Şanlıurfa, Osmaniye, Kilis
e Malatya. A destruição foi generalizada, com cerca de 40 mil estruturas destruídas e mais de
300 mil edifícios declarados inadequados para ocupação. Aproximadamente 2,5 milhões de
pessoas ficaram desabrigadas e cerca de 5 milhões foram deslocadas. Estima-se que 15 milhões
de pessoas tenham sofrido diretamente as consequências desses eventos, que geraram um custo
econômico de 110 bilhões de dólares. Além de afetar 11 províncias na Turquia, os terremotos
foram sentidos em uma área geográfica mais ampla, abrangendo Iraque, Líbano, Síria, Egito,
Israel, Jordânia, Irã e Chipre. Esses eventos tornaram-se marcos históricos entre os grandes
desastres, causando impactos significativos nos âmbitos social, psicológico, político,
econômico, demográfico, administrativo e geológico (Arslan, 2023).
Os terremotos em Kahramanmaraş afetaram negativamente o setor educacional,
impactando escolas de ensino básico e médio, bem como instituições de ensino superior. Em
resposta, foi concedida uma extensão de duas semanas ao recesso de meio ano antes do início
do segundo semestre letivo de 2022-2023 em todo o território turco. As aulas foram retomadas
em 71 províncias fora da área afetada em 20 de fevereiro de 2023. Já nas 10 províncias
atingidas, o retorno às atividades educacionais foi organizado em três categorias, com base na
extensão dos danos.
Nesses locais, o retorno às aulas foi planejado considerando a integridade estrutural dos
prédios escolares, geridos por distrito e escola. Por exemplo, na primeira categoria, que incluía
Diyarbakır, Kilis e Şanlıurfa, as aulas começaram em 1º de março. Contudo, em Adana, também
nesta categoria, a reabertura foi adiada para 13 de março devido às condições locais. Em
Gaziantep e Osmaniye, pertencentes à segunda categoria, as aulas foram retomadas também em
13 de março. Por fim, na terceira categoria, composta por Adıyaman, Malatya, Kahramanmaraş
e Hatay, as atividades escolares foram programadas para reiniciar em 27 de março.
Enquanto isso, o Conselho de Ensino Superior (YÖK) anunciou que as universidades
poderiam iniciar o semestre com ensino remoto a partir de 20 de fevereiro, com a possibilidade
de adotar um modelo híbrido, combinando aulas presenciais a partir de abril. Em um
comunicado realizado em 30 de março, o YÖK autorizou o retorno às aulas presenciais nas
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 4
universidades a partir de 3 de abril, de forma opcional e combinada com ensino remoto, sem
obrigatoriedade de frequência (Yağız, 2023). No entanto, especialmente em cursos de
graduação com alta carga de disciplinas práticas, como os da Faculdade de Ciências do Esporte,
o ensino remoto apresentou desafios, como dificuldades de comunicação eficaz e suporte a
estudantes com limitações em habilidades de autoaprendizagem. Esses problemas podem gerar
alienação entre os alunos em relação à universidade.
A alienação, nesse contexto, caracteriza-se como um estado de desconexão nos
relacionamentos interpessoais, manifestando-se por desconfiança em relação aos outros,
impotência, falta de significado, ausência de normas e isolamento. Trata-se de uma condição
derivada de experiências individuais relacionadas a problemas sociais, frequentemente levando
à desconexão de si mesmo e do ambiente cultural (Case, 2008). Nas sociedades industriais
contemporâneas, a alienação é um conceito que afeta várias instituições e relações humanas,
sendo a educação especialmente suscetível. No campo educacional, ela representa um desafio
significativo, afetando principalmente os discentes. Quando há distanciamento do ambiente
educacional, o processo de aprendizagem perde seu significado, resultando na diminuição do
entusiasmo pelo aprendizado. Além disso, a alienação educacional pode provocar sentimentos
de exclusão e discriminação entre os estudantes, reforçando a percepção de desconexão em
relação ao ambiente universitário (Eryılmaz; Burgaz, 2011).
O fenômeno da alienação emerge frequentemente de uma sensação de restrição imposta
aos alunos pela estrutura existente. Esse sentimento de inadequação em lidar com forças
externas, sejam elementos naturais ou construtos sociais, como normas, regras e tendências,
aliado à falta de oportunidades para o desenvolvimento de habilidades específicas, pode resultar
em uma intensa sensação de inibição. Estudantes que vivenciam essa inibição frequentemente
manifestam uma série de emoções negativas, como ciúme, raiva, ansiedade, insegurança, medo
e ressentimento, direcionadas a si mesmos ou à sociedade em geral (Case, 2008).
Segundo Thomas e Smith (2004), um dos principais fatores que contribuem para a
alienação estudantil é o desvio da energia dos estudantes para os objetivos do sistema
educacional, frequentemente em detrimento de seus talentos e inclinações naturais. Isso limita
a capacidade do discente para alcançar a autorrealização, dificultando o desenvolvimento de
características positivas e promovendo a desconexão de sua verdadeira essência. Indivíduos que
experimentam alienação enfrentam desafios significativos para compreender e gerenciar a si
mesmos, vivenciando um frequente sentimento de impotência. Além disso, essa situação pode
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 5
levar a resultados adversos, como esgotamento e desengajamento do processo educacional
(Case, 2008).
Como mencionado anteriormente, a introdução do ensino à distância após os terremotos
pode ter contribuído para aumentar a sensação de alienação dos estudantes da Faculdade de
Ciências do Esporte. Tal alienação pode ter um impacto prejudicial no desempenho acadêmico
de muitos estudantes, com alguns possivelmente abandonando sua formação. Para enfrentar
esses desafios, torna-se essencial avaliar o nível de alienação percebido pelos alunos dessa
faculdade, identificar os fatores que influenciam essa percepção e implementar intervenções
adequadas. Assim, o objetivo deste estudo é medir o grau de percepção de alienação e
identificar os fatores associados entre os estudantes da Faculdade de Ciências do Esporte da
Universidade de Usak.
Materiais e Métodos
A Escala de Alienação Estudantil foi utilizada para medir a percepção de alienação dos
participantes. Este estudo, de natureza analítica e corte transversal, coletou dados por meio da
aplicação on-line da escala, após aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa Científica e
Publicação das Ciências Sociais e Humanas da Universidade de Usak, concedida em 12 de abril
de 2023, sob o número de referência 2023-79. O estudo foi realizado em conformidade com a
Declaração de Helsinque.
Participantes
A pesquisa contou com 556 discentes voluntários (174 mulheres e 382 homens), com
idades entre 18 e 29 anos (média = 21,82±1,87), todos matriculados na Faculdade de Ciências
do Esporte da Universidade de Usak.
Coleta e Análise de Dados
Escala de Alienação para Estudantes
A Escala de Alienação para Estudantes, aprimorada por Çağlar (2012), é composta por
quatro subdimensões: impotência (itens 2, 6, 8, 9, 16 e 20), irregularidade (itens 10, 13, 17, 18
e 19), isolamento (itens 1, 5, 7, 11 e 12) e falta de significado (itens 3, 4, 14 e 15), totalizando
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 6
20 itens. Destaca-se que sete itens da escala (itens 2, 6, 8, 9, 11, 16 e 20) possuem pontuação
reversa. A escala apresenta consistência interna, com coeficientes de 0,79 para a primeira
subdimensão, 0,75 para a segunda, 0,76 para a terceira, 0,76 para a quarta subdimensão e um
coeficiente geral de 0,86. Dos 20 itens, 13 contêm afirmações que indicam a presença de
sentimentos de alienação, enquanto os 7 itens restantes abordam a ausência de alienação. A
escala utiliza um formato de resposta com cinco pontos, variando de “(1) Discordo totalmente”
a “(5) Concordo totalmente”. A pontuação máxima possível é 100 e a mínima é 20.
A pontuação dos itens é categorizada da seguinte forma: (1,00-1,79) indica um nível
muito baixo de alienação, (1,80-2,59) um nível baixo, (2,60-3,40) um nível médio, (3,41-4,21)
um nível alto e (4,22-5,00) um nível muito alto de alienação. Para a escala total, os intervalos
de escores são: (20-35) para nível muito baixo de alienação, (36-51) para nível baixo, (52-67)
para nível médio, (68-83) para nível alto, e (84-100) para nível muito alto de alienação.
Análise de Dados
Os dados obtidos por meio da aplicação do questionário foram analisados utilizando o
software SPSS 25.0, com um intervalo de confiança de 95%. Como o número de observações
foi superior a 70, o Teste de Kolmogorov-Smirnov foi utilizado para verificar a normalidade da
distribuição dos dados. Como os dados apresentaram distribuição normal e atenderam aos
pressupostos para testes paramétricos, foram aplicados métodos estatísticos paramétricos para
as análises subsequentes.
Calcularam-se as distribuições de frequência para variáveis relacionadas ao gênero dos
estudantes, ao programa de graduação, ao nível de escolaridade, à renda familiar, ao nível de
escolaridade dos pais, à satisfação com a educação a distância e ao local em que os estudantes
estavam situados durante o terremoto.
Para determinar a significância das diferenças entre as médias de duas amostras
independentes em variáveis contínuas, foi aplicado o Teste T para Amostras Independentes.
Para comparar as médias de três ou mais grupos independentes, foi utilizada a ANOVA de um
fator (One-Way ANOVA), pertencente à família dos Testes de Amostras Independentes. Testes
post-hoc, especificamente o Teste Tukey HSD, foram realizados para múltiplas comparações
entre grupos, a fim de identificar diferenças entre três ou mais grupos independentes,
considerando a homogeneidade das variâncias.
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 7
Resultados
Tabela 1 – Distribuições de frequência para o nível de alienação dos estudantes em relação à
universidade
Nível de alienação da universidade
n
%
Muito baixo
47
8.5
Baixo
227
40.8
Moderado
226
40.6
Alto
44
7.9
Muito alto
12
2.2
Fonte: Elaborado pelos autores.
A Tabela 1 mostra as distribuições de frequência dos níveis de alienação dos estudantes
em relação à universidade. O conjunto de dados inclui 556 observações para todas as variáveis.
Desses, 8,5% (n=47) apresentaram um nível muito baixo de alienação, 40,8% (n=227)
mostraram um nível baixo, 40,6% (n=226) indicaram um nível moderado, 7,9% (n=44)
manifestaram um nível alto e 2,2% (n=12) exibiram um nível muito alto de alienação.
Tabela 2 – Comparação da alienação em relação à universidade com base no gênero
Variáveis
Gênero
n
X
SD
Serro
Teste T
t
p
Impotência
Feminino
174
15.33
5.03
0.38
-0.893
0.372
Masculino
382
15.77
5.43
0.27
Desregramento
Feminino
174
12.61
4.04
0.30
-2.622
0.009*
Masculino
382
13.60
4.16
0.21
Isolamento
Feminino
174
12.97
4.04
0.30
-0.179
0.858
Masculino
382
13.03
4.02
0.20
Falta de sentido
Feminino
174
9.95
3.30
0.25
-2.960
0.003*
Feminino
382
10.97
3.93
0.20
Alienação da universidade
Masculino
174
50.86
12.24
0.92
-2.248
0.025*
Feminino
382
53.37
12.14
0.62
Fonte: Elaborado pelos autores; *p<0.05.
A Tabela 2 revela uma diferença estatisticamente significativa entre os estudantes do sexo
masculino e feminino quanto aos níveis de alienação da universidade e suas subdimensões,
especificamente, falta de regras e de sentido (p<0,05). Ao analisar os valores médios, observa-
se que os alunos do sexo masculino têm percepções mais elevadas de desregramento, falta de
sentido e alienação geral em relação à universidade, em comparação com as estudantes do sexo
feminino.
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 8
Tabela 3 – Comparação do nível de alienação em relação à universidade com base no
programa de graduação cursado
Variáveis
Programa de graduação
n
X
SD
F
p
Diferença
Impotência
1
Ensino PES
165
14.49
4.84
5.982
0.001*
1 (3)
2
Gestão Esportiva
192
15.41
5.28
3
Treinamento de
Coaching
174
16.75
5.55
4
Recreação
25
17.08
5.19
5
Total
556
15.63
5.31
Desregramento
1
Ensino PES
165
12.41
3.98
4.052
0.007*
1 (3)
2
Gestão Esportiva
192
13.48
3.87
3
Treinamento de
Coaching
174
13.93
4.41
4
Recreação
25
13.24
4.67
5
Total
556
13.29
4.15
Isolamento
1
Ensino PES
165
12.25
3.79
3.075
0.027*
1 (2)
2
Gestão Esportiva
192
13.43
4.13
3
Treinamento de
Coaching
174
13.31
4.15
4
Recreação
25
12.72
3.04
5
Total
556
13.01
4.02
1
Ensino PES
165
9.60
3.48
8.478
0.000*
1 (2)
1 (3)
Falta de sentido
2
Gestão Esportiva
192
11.27
3.62
3
Treinamento de
Coaching
174
11.16
4.01
4
Recreação
25
9.28
3.41
5
Total
556
10.65
3.77
Alienação da universidade
1
Ensino PES
165
48.75
11.70
8.760
0.000*
1 (2)
2
Gestão Esportiva
192
53.59
11.39
1 (3)
3
Treinamento de
Coaching
174
55.14
12.79
4
Recreação
25
52.32
12.13
5
Total
556
52.58
12.22
Fonte: Elaborado pelos autores. *p<0,05; PES: Educação Física e Esportes.
A Tabela 3 mostra que há uma diferença estatisticamente significativa entre os discentes
quanto à sua alienação da universidade e suas subdimensões de impotência, desregramento,
isolamento e falta de sentido, com base no programa de graduação cursado (p<0,05). Os
resultados das comparações múltiplas indicam que os estudantes do Departamento de Educação
Física e Esportes apresentam os menores níveis de percepção de impotência, desregramento,
isolamento, falta de sentido e alienação geral em relação à universidade.
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 9
Tabela 4 – Comparação da alienação em relação à universidade com base no nível de
escolaridade
Variáveis
Nível de ensino
n
X
SD
F
p
Diferença
Impotência
1
1ª série
131
15.42
5.36
1.664
0.174
2
2ª série
82
15.04
4.94
3
3ª série
143
16.45
5.49
4
4ª série
200
15.43
5.26
5
Total
556
15.63
5.31
Desregramento
1
1ª série
131
12.39
3.98
4.460
0.004*
1 (3)
1 (4)
2
2ª série
82
12.65
4.33
3
3ª série
143
13.86
4.11
4
4ª série
200
13.74
4.10
5
Total
556
13.29
4.15
Isolamento
1
1ª série
131
12.55
3.69
5.883
0.001*
1 (4)
2 (3)
2 (4)
2
2ª série
82
11.67
3.54
3
3ª série
143
13.23
4.19
4
4ª série
200
13.71
4.14
5
Total
556
13.01
4.02
1
1ª série
131
9.64
3.63
8.566
0.000*
1 (3)
1 (4)
2 (4)
Falta de sentido
2
2ª série
82
9.78
3.32
3
3ª série
143
10.87
4.18
4
4ª série
200
11.52
3.51
5
Total
556
10.65
3.77
1
1ª série
131
50.00
11.69
6.844
0.000*
1 (3)
Alienação da universidade
2
2ª série
82
49.13
11.72
1 (4)
3
3ª série
143
54.41
12.47
2 (3)
4
4ª série
200
54.38
12.05
2 (4)
5
Total
556
52.58
12.22
Fonte: Elaborado pelos autores; *p<0,05.
A Tabela 4 revela uma diferença significativa entre os estudantes em relação à sua
alienação da universidade e suas subdimensões, como desregramento, isolamento e falta de
sentido, de acordo com o nível de escolaridade (p<0,05). As múltiplas comparações realizadas
entre os grupos mostram que a percepção de desregramento, isolamento, falta de sentido e
alienação geral é mais acentuada entre os estudantes do 3º e 4º ano, em comparação com os
estudantes do 1º e 2º ano.
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 10
Tabela 5 – Comparação do nível de alienação em relação à universidade com base na
renda familiar
Variáveis
Renda familiar
n
X
SD
F
p
Diferença
Impotência
1
A renda é menor que as
despesas
174
17.06
5.28
9.879
0.000*
1 (2)
2
A renda é igual à despesa
318
14.87
4.95
3
A renda excede as despesas
64
15.50
6.31
4
Total
556
15.63
5.31
1
A renda é menor que as
despesas
174
14.07
4.19
4.869
0.008*
Desregramento
2
A renda é igual à despesa
318
12.86
3.96
1 (2)
3
A renda excede as despesas
64
13.28
4.67
4
Total
556
13.29
4.15
1
A renda é menor que as
despesas
174
13.81
4.12
5.126
0.006*
1 (2)
1 (3)
Isolamento
2
A renda é igual à despesa
318
12.68
3.95
3
A renda excede as despesas
64
12.50
3.81
4
Total
556
13.01
4.02
Falta de sentido
1
A renda é menor que as
despesas
174
11.43
3.90
5.423
0.005*
1 (2)
2
A renda é igual à despesa
318
10.29
3.58
3
A renda excede as despesas
64
10.36
4.06
4
Total
556
10.65
3.77
Alienação da
universidade
1
A renda é menor que as
despesas
174
56.37
12.45
12.860
0.000*
1 (2)
1 (3)
2
A renda é igual à despesa
318
50.70
11.41
3
A renda excede as despesas
64
51.64
13.28
4
Total
556
52.58
12.22
Fonte: Elaborado pelos autores; *p<0,05.
A Tabela 5 demonstra uma diferença estatisticamente significativa entre os alunos em
relação à alienação da universidade e suas subdimensões (p<0,05). Com base nesses resultados,
pode-se concluir que os discentes provenientes de famílias com renda insuficiente para cobrir
suas despesas tendem a apresentar percepções mais altas de impotência, desregramento,
isolamento, falta de sentido e alienação geral da universidade.
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 11
Tabela 6 – Comparação do nível de alienação em relação à universidade com base no
nível de escolaridade da mãe
Variáveis
Nível de educação da
mãe
n
X
SD
F
p
Impotência
1
Escola primária
319
16.04
5.13
2.163
0.091
2
Escola média
107
14.90
5.25
3
Ensino médio
93
14.84
5.11
4
Universidade
37
16.19
6.96
5
Total
556
15.63
5.31
Desregramento
1
Escola primária
319
13.40
4.17
0.844
0.470
2
Escola média
107
12.83
4.01
3
Ensino médio
93
13.61
4.36
4
Universidade
37
12.84
3.78
5
Total
556
13.29
4.15
Isolamento
1
Escola primária
319
13.09
4.02
1.568
0.196
2
Escola média
107
13.34
4.10
3
Ensino médio
93
12.87
4.12
4
Universidade
37
11.73
3.37
5
Total
556
13.01
4.02
1
Escola primária
319
10.74
3.81
2.810
0.039
Falta de sentido
2
Escola média
107
10.25
3.51
3
Ensino médio
93
11.30
3.78
4
Universidade
37
9.38
3.89
5
Total
556
10.65
3.77
Alienação da
universidade
1
Escola primária
319
53.28
12.35
1.233
0.300
2
Escola média
107
51.32
11.94
3
Ensino médio
93
52.62
12.05
4
Universidade
37
50.14
12.22
5
Total
556
52.58
12.22
Fonte: Elaborado pelos autores.
A Tabela 6 revela que não há diferença estatisticamente significativa entre os estudantes
em relação à alienação da universidade e suas subdimensões, quando considerados os níveis de
escolaridade da mãe (p>0,05). Assim, pode-se concluir que o nível de escolaridade da mãe não
influencia a percepção de impotência, desregramento, isolamento, falta de sentido e alienação
geral da universidade entre os estudantes.
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 12
Tabela 7 – Comparação do nível de alienação em relação à universidade com base no
nível de escolaridade do pai
Variáveis
Nível de educação do
pai
n
X
SD
F
p
Impotência
1
Escola primária
206
16.19
5.29
1.426
0.234
2
Escola secundária
138
15.40
5.03
3
Ensino médio
138
15.43
5.33
4
Universidade
74
14.88
5.76
5
Total
556
15.63
5.31
Desregramento
1
Escola primária
206
13.67
4.35
1.698
0.166
2
Escola secundária
138
12.67
3.96
3
Ensino médio
138
13.43
3.91
4
Universidade
74
13.11
4.27
5
Total
556
13.29
4.15
Isolamento
1
Escola primária
206
12.89
4.13
1.801
0.146
2
Escola secundária
138
13.43
3.75
3
Ensino médio
138
13.23
4.11
4
Universidade
74
12.16
3.95
5
Total
556
13.01
4.02
Falta de sentido
1
Escola primária
206
10.88
3.83
1.000
0.393
2
Escola secundária
138
10.38
3.50
3
Ensino médio
138
10.84
3.99
4
Universidade
74
10.18
3.66
5
Total
556
10.65
3.77
Alienação da
universidade
1
Escola primária
206
53.63
12.51
1.543
0.202
2
Escola secundária
138
51.88
11.59
3
Ensino médio
138
52.93
12.54
4
Universidade
74
50.32
11.78
5
Total
556
52.58
12.22
Fonte: Elaborado pelos autores.
A Tabela 7 revela que não há diferença estatisticamente significativa entre os estudantes
em relação à alienação da universidade e suas subdimensões, como impotência, desregramento,
isolamento e falta de sentido, com base no nível de escolaridade do pai (p>0,05). Dessa forma,
pode-se concluir que o nível de escolaridade do pai não afeta a percepção de impotência,
desregramento, isolamento, falta de sentido e alienação geral da universidade entre os
estudantes.
Discussão
Os fatores que contribuem para a alienação dos estudantes em relação à universidade
incluem a percepção de que o currículo não é relevante para a vida cotidiana, a natureza
burocrática das instituições educacionais, experiências de aprendizagem desmotivadoras, carga
excessiva de disciplinas, estruturas administrativas antidemocráticas, ênfase insuficiente em
experiências prazerosas e métodos de ensino impostos externamente (Sidorkin, 2004).
Pesquisas anteriores abordaram a alienação estudantil a partir de perspectivas
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 13
multidimensionais, englobando as dimensões institucional, programática e sócio-cultural
(Huffman, 2001; Brown; Higgins; Pualsen, 2003).
No presente estudo, que avalia a alienação potencial decorrente da transição para a
educação a distância após os terremotos de Kahramanmaraş, uma proporção significativa de
estudantes apresentou níveis de alienação baixos (n=227; 40,8%) a moderados (n=226; 40,6%).
Fatores como a conveniência de acessar a educação a distância de diferentes locais, benefícios
financeiros para os estudantes, plataformas de aprendizagem intuitivas e métodos de avaliação
eficientes podem contribuir para a redução dos sentimentos de alienação entre alguns discentes.
Por outro lado, postula-se que fatores como a dificuldade em promover interações diretas
face a face, que são essenciais nos ambientes de aprendizagem tradicionais, a falta de
oportunidades amplas de socialização, deficiências tecnológicas, falhas técnicas, custos
elevados associados a hardware e infraestrutura de internet, e o engajamento insuficiente com
componentes práticos dos cursos podem resultar em uma percepção moderada de alienação
entre os alunos em relação à universidade.
Şimşek e Akdemir (2015) avaliaram os níveis de alienação entre estudantes de diversos
cursos de graduação e observaram que o sentimento de alienação em relação à universidade era
moderado. Çelik e Babaoğlan (2017), em sua pesquisa com discentes da Universidade Yozgat
Bozok, encontraram um nível moderado de alienação nos quatro subdomínios: impotência,
desregramento, isolamento e falta de sentido. Da mesma forma, a pesquisa de Çağlar (2013)
revelou uma correlação entre os níveis de alienação e suas atitudes em relação à profissão
docente, concluindo que as percepções de alienação em relação à universidade eram moderadas.
Além disso, na pesquisa de Özaydınlık (2016) com estudantes universitários em potencial,
também foi relatada uma percepção moderada de alienação.
Traços individuais, expectativas, crenças e valores desempenham papel relevante no
desenvolvimento das percepções de alienação. Características pessoais, como idade, gênero e
tempo de serviço, influenciam essa percepção. Este estudo revelou que o gênero,
especificamente, exerce influência significativa: estudantes do sexo masculino demonstraram
sentimentos mais intensos nas subdimensões de desregramento e falta de sentido, em
comparação às estudantes do sexo feminino. Portanto, foi possível perceber que as mulheres
ajustaram-se prontamente ao ensino remoto, enquanto os homens enfrentaram dificuldades, o
que pode ter contribuído para uma maior sensação de alienação entre eles.
Essa conclusão é corroborada por Şimşek e Akdemir (2015), que identificaram níveis
mais altos de alienação geral e em dimensões específicas, como falta de sentido, impotência e
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 14
distância social, entre universitários do sexo masculino em relação às mulheres. Ayık e Ataş
Akdemir (2013) também observaram que professores em formação do sexo masculino se
sentiam mais desconectados da universidade do que suas colegas do sexo feminino. Achados
similares emergem em diferentes níveis educacionais: Williamson e Cullingford (1998), em
estudo com 270 estudantes americanos do ensino médio, apontaram que os homens
apresentavam maior propensão à alienação escolar. Lane e Daugherty (1999) também
constataram maior percepção de alienação entre estudantes homens nesse nível de ensino. De
modo semelhante, Arastaman (2006) concluiu que alunas de ensino médio demonstravam maior
engajamento escolar que os alunos, e Uzun (2006) verificou que estudantes do sexo masculino
do 5º ano do ensino fundamental se sentiam mais desconectados que as alunas, especialmente
em dimensões como impotência, desregramento e isolamento social.
Além disso, este estudo identificou que estudantes de Licenciatura em Educação Física e
Esportes demonstraram menor desconexão com a universidade em relação a alunos de outros
cursos. Na Faculdade de Ciências do Esporte da Universidade de Uşak, onde o ingresso ocorre
por meio de exame de colocação central, os estudantes mais bem classificados são matriculados
nesse curso. Como esses discentes tendem a apresentar melhor desempenho acadêmico, é
plausível que experimentem menor sensação de alienação. A afinidade pelo curso, somada às
vantagens e oportunidades oferecidas, contribui para uma visão mais positiva. Por outro lado,
programas com elevado número de disciplinas podem gerar pressão, aumentando a ansiedade
e favorecendo comportamentos de alienação.
O nível acadêmico dos estudantes também influencia sua percepção de alienação. O
estudo identificou que alunos do 3º e 4º anos sentem-se mais alienados da universidade,
particularmente nas subdimensões de desregramento, isolamento e falta de sentido, em
comparação aos estudantes do 1º e 2º anos. Experiências negativas, fadiga mental e a pressão
do Exame Nacional de Seleção para Servidores Públicos (KPSS) — enfrentado especialmente
por estudantes do 4º ano — são fatores que podem reduzir o compromisso com a universidade.
À medida que o nível acadêmico avança, as expectativas familiares e sociais aumentam,
desencadeando ansiedade e contribuindo para o distanciamento em relação à escola. Na
proximidade da formatura, preocupações com o futuro agravam esse quadro (Çağlar, 2013;
Gedik; Cömert, 2018; Polat, 2018).
Os comportamentos, pensamentos e percepções dos alunos podem ser influenciados pelo
nível de renda familiar. Estudantes provenientes de famílias de alta renda, por vezes, sentem-se
desvinculados da escola, interpretando sua condição financeira como um fator de segurança.
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 15
Em contrapartida, aqueles de famílias de baixa renda podem experimentar alienação devido à
ausência de suporte material e emocional. Este estudo revelou que discentes cuja renda familiar
não é suficiente para cobrir suas despesas têm percepções mais acentuadas de alienação escolar,
especialmente nas dimensões de impotência, desregramento, isolamento e falta de sentido.
Enquanto indivíduos de famílias ricas podem demonstrar maior apego à escola pelas
oportunidades que desfrutam, estudantes de baixa renda enfrentam alienação devido ao estresse
familiar, à negligência e à falta de recursos educacionais adequados.
Uzun (2006) observou maior alienação em estudantes de contextos socioeconômicos mais
baixos, enquanto Çelik (2005) encontrou maior desvinculação entre estudantes de alta renda.
Alguns estudos, porém, não detectaram diferenças significativas nas dimensões de impotência,
desregramento, isolamento e falta de sentido entre estudantes de diferentes níveis de renda
familiar (Coşkun e Altay, 2009; Çelik e Babaoğlan, 2017). Bellici (2015) identificou que
estudantes de famílias economicamente estáveis apresentavam maior apego à escola em
comparação aos de famílias desfavorecidas. Osterman (2000) também relatou que crianças de
famílias com maior nível socioeconômico tendem a apresentar maior vínculo escolar, enquanto
outro estudo revelou maior engajamento escolar entre estudantes de famílias de baixa renda.
O nível educacional dos pais também pode impactar os comportamentos relacionados à
alienação escolar, embora esse efeito nem sempre seja perceptível devido a características
individuais dos alunos. Em alguns casos, o nível educacional dos pais pode ter impacto limitado
ou inexistente. Um estudante que aprecia o ambiente escolar, se relaciona bem com colegas e
professores e recebe suporte educacional adequado da instituição pode desenvolver maior
apego à escola, independentemente do nível de escolaridade dos pais.
A análise dos antecedentes educacionais dos pais dos estudantes da amostra revelou que
poucos possuíam graduação universitária; a maioria tinha diplomas de ensino fundamental,
médio ou secundário. A limitada variação nos níveis educacionais dos pais pode justificar a
ausência de diferenças significativas nas percepções de alienação dos estudantes. Entretanto,
discentes com pais graduados no ensino superior apresentaram escores mais baixos de
alienação, corroborando a observação de que níveis mais altos de educação parental estão
associados a um maior vínculo escolar e a uma redução nas percepções de alienação, conforme
apontado na literatura (Bellici, 2015).
Este estudo também identificou que 44,8% dos alunos estavam insatisfeitos com o
processo de educação a distância implementado após o terremoto, enquanto 34,9% expressaram
satisfação e 20,3% permaneceram indecisos. A satisfação ou ambivalência em relação ao ensino
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 16
a distância mostrou influências semelhantes nos sentimentos de alienação em relação à
universidade. Os indicadores médios de alienação foram moderados em todos os grupos:
satisfeitos, insatisfeitos e indecisos. Estudantes que valorizaram a educação a distância podem
ter experimentado um sentimento de desvinculação devido à ausência de obrigatoriedade de
frequentar presencialmente, à flexibilidade nas regras de presença, à conveniência de acessar
aulas remotamente, à redução de custos financeiros e à inexistência de provas padronizadas.
Por outro lado, estudantes insatisfeitos associaram seus sentimentos de alienação à percepção
de uma queda na qualidade educacional. Já os estudantes indecisos apresentaram sentimentos
de alienação influenciados tanto pelos aspectos positivos quanto pela percepção negativa da
qualidade do ensino. Dessa forma, independentemente da postura em relação à educação a
distância, todos os grupos apresentaram uma percepção moderada de alienação em relação à
universidade.
Antes do estudo, esperava-se que estudantes residentes na zona do terremoto ou com
parentes próximos na região apresentassem níveis mais elevados de alienação. No entanto, os
resultados não evidenciaram diferenças significativas nesses sentimentos com base na
localização dos discentes durante o evento. Isso sugere que, considerando as vantagens e
desvantagens do ensino a distância, a percepção de alienação em relação à universidade se
mantém consistente em nível moderado, independentemente do local de residência durante o
terremoto.
Considerações finais
O estudo concluiu que, embora fatores como gênero, programa de graduação, nível
acadêmico e renda familiar influenciem os comportamentos de alienação escolar. Além disso,
a transição para a educação a distância após o terremoto elevou as percepções de alienação
universitária, embora em níveis baixos a moderados. Com o retorno à educação tradicional, o
estudo recomenda medidas como: individualização das atividades pedagógicas; métodos de
ensino diversificados; inclusão de atividades em grupo; diversidade de materiais didáticos;
melhoria da qualidade do ambiente escolar e da sala de aula; organização de espaços físicos
que atendam às expectativas dos estudantes, promovendo uma atmosfera democrática;
incentivo à participação em atividades intra e extracurriculares; promoção de atividades sociais
extracurriculares; e oferta de suporte psicológico aos estudantes, especialmente àqueles
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 17
afetados diretamente pelo terremoto. Essas ações podem melhorar o desempenho acadêmico e
reduzir comportamentos indesejáveis, como a desistência do curso.
REFERÊNCIAS
ARASTAMAN, G. Students’, teachers’ and administrators’ opinions about freshman high
school students’ engagement. Pamukkale University Journal of Education, v. 26, n. 26, p.
102-112, 2009. Disponível em: https://dergipark.org.tr/en/pub/pauefd/issue/11117/132951.
Acesso em:30 ago. 2024.
ARSLAN, M. The problems faced by school principals after the 6 february kahramanmaraş
earthquake and the suggestions for solutions for these problems. International Journal of
Social Humanities Sciences Research, v. 10, n. 97, p. 1550-1559, 2023. DOI:
10.5281/zenodo.8200750.
AYIK, A.; ATAŞ AKDEMİR, Ö. The relationship between pre-service teachers’ perceptions
related to quality of school life and school alienation. Educational Management in Theory
and Practice, v. 21, n. 4, p. 429-452, 2015. DOI: 10.17762/kuey.v21i4.158.
BELLICI, N. Analyzing secondary school students’ school attendance with regards to various
variables. Bolu Abant Izzet Baysal University Journal of Faculty of Education, v. 15, n. 1,
p. 48-65, 2015. Disponível em: https://dergipark.org.tr/tr/pub/aibuefd/issue/1514/18415.
Acesso em:30 ago. 2024.
BROWN, M. R.; HIGGINS, K.; PAULSEN, K. Adolescent alienation: What is it and what
can educators do about it?. Intervention in School and Clinic, v. 39, n. 1, p. 3-9, 2003. DOI:
10.1177/10534512030390010101.
CASE, J.M. Alienation and engagement: Development of an alternative theoretical
framework for understanding student learning. Higher Education, v. 55, p. 321-332, 2008.
DOI: 10.1007/s10734-007-9057-5.
ÇAĞLAR, Ç. Development of the Student Alienation Scale (SAS). Education and Science,
v. 37, n. 166, p. 195-205, 2012. Disponível em:
http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/1447/451. Acesso em:30 ago. 2024.
ÇAGLAR, Ç. The relationship between the levels of alienation of faculty of education
students and their attitudes towards the teaching profession. Educational Sciences: Theory
& Practice, 13, n. 3, p. 1497-1513, 2013. DOI: 10.12738/estp.2013.3.1577.
ÇELIK, E.; BABAOGLAN, E. The alienation level of university students. Ahi Evran
University Journal of Kırşehir Education Faculty, v. 18, n. 1, p. 405-427, 2017.
Disponível em: https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefad/issue/59268/851444. Acesso em:30 ago.
2024.
ÇELİK, F. The study of school alienation level of high school students in terms of some
variables. (Master's dissertation). Cukuroava University Graduate School of Social Sciences,
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 18
Adana, Turkey. Available from the Council of Higher Education, National Dissertation
Center, Dissertation, 2012. Disponível em: https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/. Acesso
em:30 ago. 2024.
COSKUN, Y.; ALTAY, C. A study on relation of self perception and alienation on high
school students. Marmara University Ataturk Education Faculty Journal of Educational
Sciences, v. 29, n. 29, p. 41-56, 2009. Disponível em:
https://dergipark.org.tr/tr/pub/maruaebd/issue/370/2112. Acesso em:30 ago. 2024.
ERYILMAZ, A.; BURGAZ, B. Levels of organizational alienation of private and public high
school teachers. Education and Science, v. 36, n. 161, p. 271-286, 2011.
Disponível em: http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/1007/301. Acesso
em:30 ago. 2024.
GEDIK, A.; CÖMERT, M. The alienation levels to school in secondary school students. Iğdır
University Journal of Social Sciences, v. 15, p. 475-497, 2018.
Disponível em: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/2154303. Acesso em:30 ago.
2024.
HUFFMAN, T. Resistance theory and the transculturation hypothesis as explanations of
college attrition and persistence among culturally traditional American Indian
students. Journal of American Indian Education, v. 40, n. 3, p. 1-23, 2001.
Disponível em: https://www.jstor.org/stable/24398349. Acesso em:30 ago. 2024.
LANE, E. J.; DAUGHERTY, T. K. Correlates of social alienation among college students.
College Student Journal, v. 33, n. 1, p. 7, 1999.
Disponível em: https://psycnet.apa.org/record/1999-10984-001. Acesso em:30 ago. 2024.
OSTERMAN, K.F. Students' need for belonging in the school community. Review of
Educational Research, v. 70, n. 3, p. 323-367, 2000. DOI: 10.2307/1170786.
ÖZAYDINLIK, K.; KABARAN, H.; ALTINTAS, S.; KABARAN, G.G. Examining the
relation between the faculty of education students’ alienation levels and sensation levels
towards teaching profession (Muğla Sıtkı Koçman University sample). Kastamonu
Education Journal, v. 24, n. 4, p. 1673-1690, 2016.
Disponível em: https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/316335. Acesso em:30 ago.
2024.
POLAT, Ş. Examination of the relationship between school alienation and school burnout
among secondary school students. Journal of Uludağ University Faculty of Education, v.
31, n. 1,p. 257-277, 2018. Disponível em:
http://acikerisim.uludag.edu.tr/handle/11452/13077. Acesso em: 30 ago. 2024.
SIDORKIN, A.M. In the event of learning: Alienation and participative thinking in
education. Educational Theory, v. 54, n. 3, p. 251-262, 2004. DOI: 10.1111/j.0013-
2004.2004.00018.x.
ŞİMŞEK, H., & AKDEMİR, Ö.A. School alienation of university students. Current
Research in Education, v. 1, n. 1, p. 1-12, 2015. Disponível em:
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 19
https://www.researchgate.net/publication/332735344_Universite_Ogrencilerinde_Okula_Yab
ancilasma. Acesso em: 30 ago. 2024.
THOMAS, S.P.; SMITH, H. School connectedness, anger behaviors, and relationships of
violent and nonviolent American youth. Perspectives in Psychiatric Care, v. 40, n. 4, p.
135-148, 2004. Disponível em:
https://trace.tennessee.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1108&context=utk_nurspubs.
Acesso em: 30 ago. 2024.
UZUN, Ö. To determine what socio demographic variables affect the students' alienation
of fifth grade students at elementary school. (Master's dissertation). Cukurova University
Graduate School of Social Sciences, Adana, Turkey. Available from the Council of Higher
Education, National Dissertation Center, 2006. Disponível em:
https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/. Acesso em:30 ago. 2024.
WILLIAMSON, I.; CULLINGFORD, C. Adolescent alienation: Its correlates and
consequences. Educational Studies, v. 24, n. 3, p. 135-148, 1998. DOI:
10.1080/0305569980240306.
YAĞIZ, K. An investigation of the views of sports science students towards distance
education related to the 2023 great earthquake. Journal of Iğdır University Sport Science,
v. 6, n. 1, p. 13-25, 2023. DOI: 10.48133/igdirsbd.1318517.
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 20
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Os autores gostariam de agradecer aos participantes pela paciência
demonstrada durante a realização desta pesquisa. Agradecem também aos revisores
anônimos pela leitura atenta, comentários e sugestões.
Financiamento: Este estudo não contou com apoio financeiro de indivíduos ou instituições.
Conflitos de interesse: Os autores declaram não haver conflitos de interesse.
Aprovação ética: Os dados para esta investigação analítica transversal foram coletados por
meio de uma escala administrada online, após aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa
Científica e Publicações em Ciências Sociais e Humanas da Universidade de Usak, em 12
de abril de 2023, sob o número de referência 2023-79. O estudo foi conduzido em
conformidade com a Declaração de Helsinque.
Disponibilidade de dados e material: O acesso aos dados foi realizado por meio de um
questionário on-line, com a devida autorização do pesquisador responsável pela validação
e confiabilidade do instrumento de medida utilizado na pesquisa.
Contribuições dos autores: Taner Yılmaz: Pesquisa de campo; concepção do estudo,
coleta de dados, redação do texto. Halil Tanır: Pesquisa de campo; análise e interpretação
dos dados; redação do texto.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 1
UNIVERSITY ALIENATION AMONG SPORTS SCIENCE STUDENTS IN
DISTANCE EDUCATION FOLLOWING THE EARTHQUAKE
ALIENAÇÃO UNIVERSITÁRIA ENTRE ESTUDANTES DE CIÊNCIAS DO ESPORTE
NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA APÓS O TERREMOTO
ALIENACIÓN UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE CIENCIAS DEL
DEPORTE EN EDUCACIÓN A DISTANCIA TRAS EL TERREMOTO
Taner YILMAZ1
e-mail:taner.yilmaz@usak.edu.tr
Halil TANIR 2
e-mail:halil.tanir@usak.edu.tr
How to reference this article:
YILMAZ, T.; TANIR, H. University alienation among sports
science students in distance education following the earthquake.
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.
28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707
| Submitted: 29/09/2024
| Revisions required: 30/10/2024
| Approved: 06/11/2024
| Published: 13/12/2024
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Usak University, Usak – Turkey. Department of Physical Education and Sports.
2
Usak University, Usak – Turkey. Department of Sports Training Education.
University alienation among sports science students in distance education following the earthquake
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 2
ABSTRACT: This study aims to investigate the behaviors of school alienation and the factors
influencing them among students of the Faculty of Sports Sciences, in the context of remote
learning implemented after the earthquakes of February 6, 2023. A total of 556 volunteer
students (174 women and 382 men) enrolled at Usak University participated in the research.
The Student Alienation Scale was used to assess students' perceptions of alienation toward the
university. Comparative analyses between independent groups revealed statistically significant
differences in perceptions of alienation based on variables such as gender, academic program,
academic level, and family income (p < 0.05). The results indicate that some variables impact
school alienation behaviors, while others show no significant influence. Additionally, school
alienation behaviors were increased during the remote learning period adopted after the
earthquakes.
KEYWORDS: Sports Sciences. Remote Learning. University Alienation.
RESUMO: Este estudo tem como objetivo investigar os comportamentos de alienação escolar
e os fatores que os influenciam entre estudantes da Faculdade de Ciências do Esporte, no
contexto do ensino remoto implementado após os terremotos de 6 de fevereiro de 2023.
Participaram da pesquisa 556 estudantes voluntários (174 mulheres e 382 homens)
matriculados na Universidade de Usak. Para avaliar as percepções dos estudantes sobre
alienação em relação à universidade, foi utilizada a Escala de Alienação Estudantil. As
análises comparativas entre grupos independentes revelaram diferenças estatisticamente
significativas nas percepções de alienação com base em variáveis como gênero, programa de
graduação, nível acadêmico e renda familiar (p < 0,05). Os resultados mostram que algumas
variáveis têm impacto nos comportamentos de alienação escolar, enquanto outras não
apresentam influência significativa. Além disso, observou-se um aumento nos comportamentos
de alienação escolar durante o período de ensino remoto adotado após os terremotos.
PALAVRAS-CHAVE: Ciências do Esporte. Ensino Remoto. Alienação Universitária.
RESUMEN: Este estudio tiene como objetivo investigar los comportamientos de alienación
escolar y los factores que los influyen entre los estudiantes de la Facultad de Ciencias del
Deporte, en el contexto de la enseñanza remota implementada tras los terremotos del 6 de
febrero de 2023. Participaron en la investigación 556 estudiantes voluntarios (174 mujeres y
382 hombres) matriculados en la Universidad de Usak. Para evaluar las percepciones de los
estudiantes sobre la alienación en relación con la universidad, se utilizó la Escala de
Alienación Estudiantil. Los análisis comparativos entre grupos independientes revelaron
diferencias estadísticamente significativas en las percepciones de alienación según variables
como género, programa de estudios, nivel académico y renta familiar (p < 0,05). Los resultados
muestran que algunas variables impactan los comportamientos de alienación escolar, mientras
que otras no presentan una influencia significativa. Además, se observó un aumento en los
comportamientos de alienación escolar durante el período de enseñanza remota adoptado tras
los terremotos.
PALABRAS CLAVE: Ciencias del Deporte. Enseñanza Remota. Alienación Universitaria.
Taner YILMAZ and Halil TANIR
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 3
Introduction
On February 6, 2023, two earthquakes with magnitudes of 7.7 and 7.6 hit the Pazarcık
and Elbistan districts of Kahramanmaraş province in Turkey. Known as the catastrophe of the
century, these quakes resulted in the loss of 50,000 lives and left 130,000 people injured. The
impact was widely felt across a vast region, including Kahramanmaraş, Hatay, Adıyaman,
Gaziantep, Diyarbakır, Adana, Şanlıurfa, Osmaniye, Kilis and Malatya. The destruction was
widespread, with around 40,000 structures destroyed and more than 300,000 buildings declared
unfit for occupation. Approximately 2.5 million people were left homeless, and around 5
million were displaced. It is estimated that 15 million people directly suffered the consequences
of these events, which generated an economic cost of 110 billion dollars. As well as affecting
11 provinces in Turkey, the earthquakes were felt over a wider geographical area, covering Iraq,
Lebanon, Syria, Egypt, Israel, Jordan, Iran and Cyprus. These events have become landmarks
among major disasters, causing significant social, psychological, political, economic,
demographic, administrative, and geological impacts (Arslan, 2023).
The earthquakes in Kahramanmaraş have negatively affected the education sector,
impacting primary and secondary schools, as well as higher education institutions. In response,
a two-week extension was granted to the half-year recess before the start of the second academic
semester of 2022-2023 throughout Turkey. Classes resumed in 71 provinces outside the
affected area on February 20, 2023. In the 10 provinces affected, the return to educational
activities was organized into three categories, based on the extent of the damage.
In these places, the return to classes was planned, taking into account the structural
integrity of the school buildings, managed by the district and school. For example, in the first
category, which included Diyarbakır, Kilis, and Şanlıurfa, classes started on March 1. However,
in Adana, also in this category, the reopening was postponed until March 13 due to local
conditions. In Gaziantep and Osmaniye, which belong to the second category, classes also
resumed on March 13. Finally, in the third category, made up of Adıyaman, Malatya,
Kahramanmaraş, and Hatay, school activities were scheduled to restart on March 27.
Meanwhile, the Higher Education Council (YÖK) announced that universities could start
the semester with remote teaching from February 20, with the possibility of adopting a hybrid
model combining face-to-face classes from April. In a statement issued on March 30, the YÖK
authorized the return to face-to-face classes at universities from April 3, on an optional basis
and combined with remote teaching, without compulsory attendance (Yağız, 2023). However,
especially in undergraduate courses with a high load of practical subjects, such as those at the
University alienation among sports science students in distance education following the earthquake
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 4
Faculty of Sports Sciences, remote teaching has presented challenges, such as difficulties in
effective communication and support for students with limited self-learning skills. These
problems can alienate students from the university.
Alienation, in this context, is characterized as a state of disconnection in interpersonal
relationships, manifested by distrust of others, powerlessness, lack of meaning, absence of
norms, and isolation. It is a condition derived from individual experiences related to social
problems, often leading to disconnection from oneself and the cultural environment (Case,
2008). In contemporary industrial societies, alienation is a concept that affects various
institutions and human relationships, and education is particularly susceptible. In the
educational field, it represents a significant challenge, mainly affecting students. When
detached from the educational environment, the learning process loses meaning, resulting in
decreased enthusiasm for learning. In addition, educational alienation can provoke feelings of
exclusion and discrimination among students, reinforcing the perception of disconnection from
the university environment (Eryılmaz; Burgaz, 2011).
The phenomenon of alienation often emerges from a sense of restriction imposed on
students by the existing structure. This feeling of inadequacy in dealing with external forces,
whether natural elements or social constructs such as norms, rules, and trends, combined with
a lack of opportunities to develop specific skills, can result in an intense feeling of inhibition.
Students who experience this inhibition often manifest a range of negative emotions, such as
jealousy, anger, anxiety, insecurity, fear, and resentment, directed at themselves or society in
general (Case, 2008).
According to Thomas and Smith (2004), one of the main factors contributing to student
alienation is the detour of students' energy towards the goals of the educational system, often
to the detriment of their natural talents and inclinations. This limits the student's ability to
achieve self-realization, hindering the development of positive characteristics and promoting
disconnection from their true essence. Individuals who experience alienation face significant
challenges in understanding and managing themselves, experiencing a frequent sense of
powerlessness. Moreover, this situation can lead to adverse results, such as burnout and
disengagement from the educational process (Case, 2008).
As mentioned earlier, the introduction of distance learning after the earthquakes may have
contributed to increasing the sense of alienation among students at the Faculty of Sports
Sciences. Such alienation can have a detrimental impact on the academic performance of many
students, with some possibly dropping out. In order to meet these challenges, it is essential to
Taner YILMAZ and Halil TANIR
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 5
assess the level of alienation perceived by students at this college, identify the factors that
influence this perception, and implement appropriate interventions. Therefore, this study aims
to measure the degree of perceived alienation and identify the associated factors among students
at the Faculty of Sports Sciences at the University of Usak.
Materials and Methods
The Student Alienation Scale was used to measure the participants' perception of
alienation. This cross-sectional, analytical study collected data by applying the scale online after
approval from the University of Usak's Committee for Ethics in Scientific Research and
Publication in the Social Sciences and Humanities, granted on April 12, 2023, under reference
number 2023-79. The study was conducted in accordance with the Declaration of Helsinki.
Participants
The study included 556 student volunteers (174 women and 382 men), aged between 18
and 29 (mean = 21.82±1.87), all enrolled at the Faculty of Sports Sciences at the University of
Usak.
Data Collection and Analysis
Alienation Scale for Students
The Alienation Scale for Students, improved by Çağlar (2012), is made up of four sub-
dimensions: powerlessness (items 2, 6, 8, 9, 16 and 20), irregularity (items 10, 13, 17, 18 and
19), isolation (items 1, 5, 7, 11 and 12) and lack of meaning (items 3, 4, 14 and 15), totaling 20
items. It should be noted that seven items on the scale (items 2, 6, 8, 9, 11, 16 and 20) have
reverse scores. The scale shows internal consistency, with coefficients of 0.79 for the first sub-
dimension, 0.75 for the second, 0.76 for the third, 0.76 for the fourth, and an overall coefficient
of 0.86. Of the 20 items, 13 contain statements indicating the presence of alienation, while the
remaining 7 address the absence of alienation. The scale uses a five-point response format,
ranging from "(1) Strongly disagree" to "(5) Strongly agree". The maximum possible score is
100, and the minimum is 20.
University alienation among sports science students in distance education following the earthquake
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 6
Item scores are categorized as follows: (1.00-1.79) indicates a very low level of
alienation, (1.80-2.59) a low level, (2.60-3.40) a medium level, (3.41-4.21) a high level and
(4.22-5.00) a very high level of alienation. For the total scale, the score ranges are: (20-35) for
very low level of alienation, (36-51) for low level, (52-67) for medium level, (68-83) for high
level, and (84-100) for very high level of alienation.
Data Analysis
The data obtained from the questionnaire was analyzed using SPSS 25.0 software, with a
95% confidence interval. As the number of observations exceeded 70, the Kolmogorov-
Smirnov test was used to verify the normality of the data distribution. As the data showed a
normal distribution and met the assumptions for parametric tests, parametric statistical methods
were applied for the subsequent analyses.
Frequency distributions were calculated for variables related to the student's gender,
degree program, level of schooling, family income, parents' level of schooling, satisfaction with
distance education, and where the students were located during the earthquake.
The T-test for Independent Samples was applied to determine the significance of the
differences between the means of two independent samples in continuous variables. To compare
the means of three or more independent groups, One-Way ANOVA was used, which belongs to
the family of Independent Samples Tests. Post-hoc tests, specifically the Tukey HSD test, were
carried out for multiple comparisons between groups in order to identify differences between
three or more independent groups, considering the homogeneity of the variances.
Taner YILMAZ and Halil TANIR
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 7
Results
Table 1 - Frequency distributions for students' level of alienation from the university
Level of alienation from the university
n
%
Very low
47
8.5
Bass
227
40.8
Moderate
226
40.6
High
44
7.9
Very high
12
2.2
Source: Prepared by the authors.
Table 1 shows the frequency distributions of the students' levels of alienation from the
university. The data set includes 556 observations for all variables. Of these, 8.5% (n=47)
showed a very low level of alienation, 40.8% (n=227) a low level, 40.6% (n=226) a moderate
level, 7.9% (n=44) a high level and 2.2% (n=12) a very high level of alienation.
Table 2 - Comparison of alienation from university based on gender
Variables
Gender
n
X
SD
Serro
T-test
t
p
Impotence
Female
174
15.33
5.03
0.38
-0.893
0.372
Male
382
15.77
5.43
0.27
Unruliness
Female
174
12.61
4.04
0.30
-2.622
0.009*
Male
382
13.60
4.16
0.21
Isolation
Female
174
12.97
4.04
0.30
-0.179
0.858
Male
382
13.03
4.02
0.20
Lack of meaning
Female
174
9.95
3.30
0.25
-2.960
0.003*
Female
382
10.97
3.93
0.20
Alienation of the university
Male
174
50.86
12.24
0.92
-2.248
0.025*
Female
382
53.37
12.14
0.62
Source: Prepared by the authors; *p<0.05.
Table 2 reveals a statistically significant difference between male and female students in
terms of levels of alienation from the university and its sub-dimensions, specifically lack of
rules and meaning (p<0.05). When analyzing the mean values, it can be seen that male students
have higher perceptions of unruliness, meaninglessness, and general alienation from university
compared to female students.
University alienation among sports science students in distance education following the earthquake
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 8
Table 3 - Comparison of the level of alienation from the university based on the degree
program attended
Variables
Degree program
n
X
SD
F
p
Difference
Impotence
1
PES teaching
165
14.49
4.84
5.982
0.001*
1 (3)
2
Sports Management
192
15.41
5.28
3
Coaching Training
174
16.75
5.55
4
Recreation
25
17.08
5.19
5
Total
556
15.63
5.31
Unruliness
1
PES teaching
165
12.41
3.98
4.052
0.007*
1 (3)
2
Sports Management
192
13.48
3.87
3
Coaching Training
174
13.93
4.41
4
Recreation
25
13.24
4.67
5
Total
556
13.29
4.15
Isolation
1
PES teaching
165
12.25
3.79
3.075
0.027*
1 (2)
2
Sports Management
192
13.43
4.13
3
Coaching Training
174
13.31
4.15
4
Recreation
25
12.72
3.04
5
Total
556
13.01
4.02
1
PES teaching
165
9.60
3.48
8.478
0.000*
1 (2)
1 (3)
Lack of meaning
2
Sports Management
192
11.27
3.62
3
Coaching Training
174
11.16
4.01
4
Recreation
25
9.28
3.41
5
Total
556
10.65
3.77
Alienation of the university
1
PES teaching
165
48.75
11.70
8.760
0.000*
1 (2)
2
Sports Management
192
53.59
11.39
1 (3)
3
Coaching Training
174
55.14
12.79
4
Recreation
25
52.32
12.13
5
Total
556
52.58
12.22
Source: Prepared by the authors. *p<0.05; PES: Physical Education and Sports.
Table 3 shows that there is a statistically significant difference between the students in
terms of their alienation from the university and its sub-dimensions of powerlessness,
unruliness, isolation, and meaninglessness, based on the degree program attended (p<0.05). The
results of the multiple comparisons indicate that students from the Department of Physical
Education and Sports have the lowest levels of perceived powerlessness, unruliness, isolation,
meaninglessness, and general alienation from the university.
Taner YILMAZ and Halil TANIR
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 9
Table 4 - Comparison of alienation from university based on level of education
Variables
Level of
education
n
X
SD
F
p
Difference
Impotence
1
1st grade
131
15.42
5.36
1.664
0.174
2
2nd grade
82
15.04
4.94
3
3rd grade
143
16.45
5.49
4
4th grade
200
15.43
5.26
5
Total
556
15.63
5.31
Unruliness
1
1st grade
131
12.39
3.98
4.460
0.004*
1 (3)
1 (4)
2
2nd grade
82
12.65
4.33
3
3rd grade
143
13.86
4.11
4
4th grade
200
13.74
4.10
5
Total
556
13.29
4.15
Isolation
1
1st grade
131
12.55
3.69
5.883
0.001*
1 (4)
2 (3)
2 (4)
2
2nd grade
82
11.67
3.54
3
3rd grade
143
13.23
4.19
4
4th grade
200
13.71
4.14
5
Total
556
13.01
4.02
1
1st grade
131
9.64
3.63
8.566
0.000*
1 (3)
1 (4)
2 (4)
Lack of meaning
2
2nd grade
82
9.78
3.32
3
3rd grade
143
10.87
4.18
4
4th grade
200
11.52
3.51
5
Total
556
10.65
3.77
1
1st grade
131
50.00
11.69
6.844
0.000*
1 (3)
Alienation of the university
2
2nd grade
82
49.13
11.72
1 (4)
3
3rd grade
143
54.41
12.47
2 (3)
4
4th grade
200
54.38
12.05
2 (4)
5
Total
556
52.58
12.22
Source: Prepared by the authors; *p<0.05.
Table 4 reveals a significant difference between the students in terms of their alienation
from the university and its sub-dimensions, such as unruliness, isolation, and lack of meaning,
according to their level of education (p<0.05). The multiple comparisons made between the
groups show that the perception of unruliness, isolation, lack of meaning, and general alienation
is more pronounced among 3rd and 4th-year students compared to 1st and 2nd-year students.
University alienation among sports science students in distance education following the earthquake
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 10
Table 5 - Comparison of the level of alienation from university based on family
income
Variables
Family income
n
X
SD
F
p
Differenc
e
Impotence
1
Income is lower than expenses
174
17.06
5.28
9.879
0.000*
1 (2)
2
Income equals expenditure
318
14.87
4.95
3
Income exceeds expenses
64
15.50
6.31
4
Total
556
15.63
5.31
1
Income is lower than expenses
174
14.07
4.19
4.869
0.008*
Unruliness
2
Income equals expenditure
318
12.86
3.96
1 (2)
3
Income exceeds expenses
64
13.28
4.67
4
Total
556
13.29
4.15
1
Income is lower than expenses
174
13.81
4.12
5.126
0.006*
1 (2)
1 (3)
Isolation
2
Income equals expenditure
318
12.68
3.95
3
Income exceeds expenses
64
12.50
3.81
4
Total
556
13.01
4.02
Lack of meaning
1
Income is lower than expenses
174
11.43
3.90
5.423
0.005*
1 (2)
2
Income equals expenditure
318
10.29
3.58
3
Income exceeds expenses
64
10.36
4.06
4
Total
556
10.65
3.77
Alienation of the
university
1
Income is lower than expenses
174
56.37
12.45
12.860
0.000*
1 (2)
1 (3)
2
Income equals expenditure
318
50.70
11.41
3
Income exceeds expenses
64
51.64
13.28
4
Total
556
52.58
12.22
Source: Prepared by the authors; *p<0.05.
Table 5 shows a statistically significant difference between the students in relation to
alienation from the university and its sub-dimensions (p<0.05). Based on these results, it can
be concluded that students from families with insufficient income to cover their expenses tend
to have higher perceptions of powerlessness, unruliness, isolation, lack of meaning, and general
alienation from the university.
Taner YILMAZ and Halil TANIR
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 11
Table 6 - Comparison of the level of alienation in relation to university based on the
mother's level of schooling
Variables
Mother's level of
education
n
X
SD
F
p
Impotence
1
Elementary school
319
16.04
5.13
2.163
0.091
2
Middle school
107
14.90
5.25
3
High school
93
14.84
5.11
4
University
37
16.19
6.96
5
Total
556
15.63
5.31
Unruliness
1
Elementary school
319
13.40
4.17
0.844
0.470
2
Middle school
107
12.83
4.01
3
High school
93
13.61
4.36
4
University
37
12.84
3.78
5
Total
556
13.29
4.15
Isolation
1
Elementary school
319
13.09
4.02
1.568
0.196
2
Middle school
107
13.34
4.10
3
High school
93
12.87
4.12
4
University
37
11.73
3.37
5
Total
556
13.01
4.02
1
Elementary school
319
10.74
3.81
2.810
0.039
Lack of meaning
2
Middle school
107
10.25
3.51
3
High school
93
11.30
3.78
4
University
37
9.38
3.89
5
Total
556
10.65
3.77
Alienation of the
university
1
Elementary school
319
53.28
12.35
1.233
0.300
2
Middle school
107
51.32
11.94
3
High school
93
52.62
12.05
4
University
37
50.14
12.22
5
Total
556
52.58
12.22
Source: Prepared by the authors.
Table 6 shows that there is no statistically significant difference between the students in
relation to alienation from the university and its sub-dimensions, when considering the mother's
level of education (p>0.05). Thus, the mother's level of education does not influence the
perception of powerlessness, unruliness, isolation, lack of meaning, and general alienation from
university among students.
University alienation among sports science students in distance education following the earthquake
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 12
Table 7 - Comparison of the level of alienation in relation to university based on the
father's level of schooling
Variables
Father's level of
education
n
X
SD
F
p
Impotence
1
Elementary school
206
16.19
5.29
1.426
0.234
2
Secondary school
138
15.40
5.03
3
High school
138
15.43
5.33
4
University
74
14.88
5.76
5
Total
556
15.63
5.31
Unruliness
1
Elementary school
206
13.67
4.35
1.698
0.166
2
Secondary school
138
12.67
3.96
3
High school
138
13.43
3.91
4
University
74
13.11
4.27
5
Total
556
13.29
4.15
Isolation
1
Elementary school
206
12.89
4.13
1.801
0.146
2
Secondary school
138
13.43
3.75
3
High school
138
13.23
4.11
4
University
74
12.16
3.95
5
Total
556
13.01
4.02
Lack of meaning
1
Elementary school
206
10.88
3.83
1.000
0.393
2
Secondary school
138
10.38
3.50
3
High school
138
10.84
3.99
4
University
74
10.18
3.66
5
Total
556
10.65
3.77
Alienation of the
university
1
Elementary school
206
53.63
12.51
1.543
0.202
2
Secondary school
138
51.88
11.59
3
High school
138
52.93
12.54
4
University
74
50.32
11.78
5
Total
556
52.58
12.22
Source: Prepared by the authors.
Table 7 shows that there is no statistically significant difference between the students in
relation to alienation from university and its sub-dimensions, such as powerlessness, unruliness,
isolation, and lack of meaning, based on the father's level of education (p>0.05). Thus, it can
be concluded that the father's level of education does not affect the perception of powerlessness,
dereliction, isolation, lack of meaning, and general alienation from university among students.
Discussion
Factors contributing to students' alienation from the university include the perception that
the curriculum is not relevant to everyday life, the bureaucratic nature of educational
institutions, demotivating learning experiences, excessive subject loads, undemocratic
administrative structures, insufficient emphasis on pleasurable experiences, and externally
imposed teaching methods (Sidorkin, 2004). Previous research has approached student
Taner YILMAZ and Halil TANIR
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 13
alienation from multidimensional perspectives, encompassing institutional, programmatic, and
socio-cultural dimensions (Huffman, 2001; Brown; Higgins; Pualsen, 2003).
In the present study, which evaluates the potential alienation resulting from the transition
to distance education after the Kahramanmaraş earthquakes, a significant proportion of students
showed low (n=227; 40.8%) to moderate (n=226; 40.6%) levels of alienation. Factors such as
the convenience of accessing distance education from different locations, financial benefits for
students, intuitive learning platforms, and efficient assessment methods can contribute to
reducing feelings of alienation among some students.
On the other hand, it is postulated that factors such as the difficulty in promoting direct
face-to-face interactions, which are essential in traditional learning environments, the lack of
ample opportunities for socialization, technological deficiencies, technical failures, high costs
associated with hardware and internet infrastructure, and insufficient engagement with practical
components of courses can result in a moderate perception of alienation among students in
relation to the university.
Şimşek and Akdemir (2015) assessed levels of alienation among undergraduate students
from various programs and observed that the sense of alienation towards the university was
moderate. Similarly, Çelik and Babaoğlan (2017), in their study with students from Yozgat
Bozok University, identified a moderate level of alienation across four subdomains:
powerlessness, normlessness, isolation, and meaninglessness. Likewise, Çağlar's (2013)
research revealed a correlation between levels of alienation and attitudes towards the teaching
profession, concluding that perceptions of alienation in relation to the university were moderate.
Furthermore, the study by Özaydınlık et al. (2016) with prospective university students also
reported a moderate perception of alienation.
Individual traits, expectations, beliefs, and values play an essential role in the
development of perceptions of alienation. Personal characteristics such as age, gender, and
length of service influence this perception. This study revealed that gender, in particular, has a
significant influence: male students showed more intense feelings in the sub-dimensions of
unruliness and meaninglessness compared to female students. Therefore, it was possible to see
that the women readily adjusted to remote learning, while the men faced difficulties, which may
have contributed to a greater sense of alienation among them.
This conclusion is corroborated by Şimşek and Akdemir (2015), who identified higher
levels of alienation in general and in specific dimensions, such as meaninglessness,
powerlessness, and social distance, among male university students compared to females. Ayık
University alienation among sports science students in distance education following the earthquake
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 14
and Ataş Akdemir (2013) also observed that male trainee teachers felt more disconnected from
the university than their female colleagues. Similar findings emerge at different educational
levels: Williamson and Cullingford (1998) found that men were more prone to school alienation
in a study of 270 American high school students. Lane and Daugherty (1999) also found a
greater perception of alienation among male students at this level of education. Similarly,
Arastaman (2006) concluded that female high school students showed greater school
engagement than male students, and Uzun (2006) found that male students in the fifth year of
elementary school felt more disconnected than female students, especially in dimensions such
as powerlessness, unruliness, and social isolation.
In addition, this study found that students with a degree in Physical Education and Sports
showed less disconnection with the university than students from other courses. The best-placed
students are enrolled in this course at the Faculty of Sports Sciences at the University of Uşak,
where admission is by central placement exam. As these students tend to perform better
academically, it is plausible that they experience less alienation. The affinity for the course,
added to the advantages and opportunities on offer, contributes to a more positive outlook. On
the other hand, programs with a high number of subjects can generate pressure, increasing
anxiety and encouraging alienation behaviors.
The student's academic level also influences their perception of alienation. The study
identified that 3rd and 4th-year students felt more alienated from the university, particularly in
the sub-dimensions of unruliness, isolation, and lack of meaning, compared to 1st and 2nd-year
students. Negative experiences, mental fatigue, and the pressure of the National Selection
Examination for Public Servants (KPSS) - faced especially by fourth-year students - are factors
that can reduce commitment to the university. As academic achievement progresses, family and
social expectations increase, triggering anxiety and contributing to distancing from school. As
graduation approaches, worries about the future exacerbate this situation (Çağlar, 2013; Gedik;
Cömert, 2018; Polat, 2018).
Students' behaviors, thoughts, and perceptions can be influenced by their level of family
income. Students from high-income families sometimes feel disconnected from school,
interpreting their financial status as a security factor. On the other hand, those from low-income
families can experience alienation due to the lack of material and emotional support. This study
revealed that students whose family income is not sufficient to cover their expenses have more
pronounced perceptions of school alienation, especially in the dimensions of powerlessness,
unruliness, isolation, and lack of meaning. While individuals from wealthy families may show
Taner YILMAZ and Halil TANIR
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 15
greater attachment to school because of the opportunities they enjoy, low-income students face
alienation due to family stress, neglect, and a lack of adequate educational resources.
Uzun (2006) observed greater alienation in students from lower socioeconomic
backgrounds, while Çelik (2005) found greater disengagement among high-income students.
Some studies, however, have not detected significant differences in the dimensions of
powerlessness, unruliness, isolation, and meaninglessness between students from different
family income levels (Coşkun and Altay, 2009; Çelik and Babaoğlan, 2017). Bellini (2015)
found that students from economically stable families were more attached to a school than those
from disadvantaged families. Osterman (2000) also reported that children from families with a
higher socioeconomic status tend to be more engaged in school, while another study revealed
greater school engagement among students from low-income families.
Parents' educational level can also impact behaviors related to school alienation, although
this effect is not always noticeable due to the student's individual characteristics. In some cases,
the educational level of the parents may have limited or no impact. A student who enjoys the
school environment gets on well with classmates and teachers, and receives adequate
educational support from the institution can develop a greater attachment to school, regardless
of their parent's level of education.
The analysis of the educational background of the parents of the students in the sample
revealed that few had a university degree; the majority had elementary, middle, or high school
diplomas. The limited variation in parents' educational levels may explain the lack of significant
differences in students' perceptions of alienation. However, students with parents who had
graduated from higher education had lower alienation scores, corroborating the observation that
higher levels of parental education are associated with a more incredible school bond and a
reduction in perceptions of alienation, as pointed out in the literature (Bellici, 2015).
This study also identified that 44.8% of students were dissatisfied with the distance
education process implemented after the earthquake, while 34.9% expressed satisfaction and
20.3% remained undecided. Satisfaction or ambivalence towards distance learning showed
similar influences on feelings of alienation towards the university. The average indicators of
alienation were moderate in all groups: satisfied, dissatisfied, and undecided. Students who
value distance education may experience a feeling of disengagement due to the lack of
obligation to attend in person, the flexibility in attendance rules, the convenience of accessing
classes remotely, the reduction in financial costs, and the lack of standardized tests. On the other
hand, dissatisfied students associated their feelings of alienation with the perception of a drop
University alienation among sports science students in distance education following the earthquake
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 16
in educational quality. Undecided students, on the other hand, had feelings of alienation
influenced by both the positive and negative perceptions of the quality of teaching. Thus,
regardless of their attitude towards distance learning, all the groups had a moderate perception
of alienation from the university.
Before the study, it was expected that students living in the earthquake zone or with close
relatives in the area would show higher levels of alienation. However, the results showed no
significant differences in these feelings based on the location of the students during the event.
This suggests that, considering the advantages and disadvantages of distance learning, the
perception of alienation from the university remains consistent at a moderate level, regardless
of the place of residence during the earthquake.
Final considerations
The study concluded that factors such as gender, degree program, academic level, and
family income influence school alienation behaviors. In addition, the transition to distance
education after the earthquake raised perceptions of university alienation, albeit at low to
moderate levels. With a return to traditional education, the study recommends measures such
as: individualizing teaching activities; diversifying teaching methods; including group
activities; a diversity of teaching materials; improving the quality of the school and classroom
environment; organizing physical spaces that meet students' expectations, promoting a
democratic atmosphere; encouraging participation in intra- and extracurricular activities;
promoting extracurricular social activities; and offering psychological support to students,
especially those directly affected by the earthquake. These actions can improve academic
performance and reduce undesirable behavior, such as dropping out of the course.
Taner YILMAZ and Halil TANIR
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 17
REFERENCES
ARASTAMAN, G. Students’, teachers’ and administrators’ opinions about freshman high
school students’ engagement. Pamukkale University Journal of Education, v. 26, n. 26, p.
102-112, 2009. Available at: https://dergipark.org.tr/en/pub/pauefd/issue/11117/132951.
Accessed in:30 Aug. 2024.
ARSLAN, M. The problems faced by school principals after the 6 february kahramanmaraş
earthquake and the suggestions for solutions for these problems. International Journal of
Social Humanities Sciences Research, v. 10, n. 97, p. 1550-1559, 2023. DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.8200750.
AYIK, A.; ATAŞ AKDEMİR, Ö. The relationship between pre-service teachers’ perceptions
related to quality of school life and school alienation. Educational Management in Theory
and Practice, v. 21, n. 4, p. 429-452, 2015. DOI: 10.17762/kuey.v21i4.158.
BELLICI, N. Analyzing secondary school students’ school attendance with regards to various
variables. Bolu Abant Izzet Baysal University Journal of Faculty of Education, v. 15, n. 1,
p. 48-65, 2015. Available at: https://dergipark.org.tr/tr/pub/aibuefd/issue/1514/18415.
Accessed in:30 Aug. 2024.
BROWN, M. R.; HIGGINS, K.; PAULSEN, K. Adolescent alienation: What is it and what
can educators do about it?. Intervention in School and Clinic, v. 39, n. 1, p. 3-9, 2003. DOI:
10.1177/10534512030390010101.
CASE, J.M. Alienation and engagement: Development of an alternative theoretical
framework for understanding student learning. Higher Education, v. 55, p. 321-332, 2008.
DOI: 10.1007/s10734-007-9057-5.
ÇAĞLAR, Ç. Development of the Student Alienation Scale (SAS). Education and Science,
v. 37, n. 166, p. 195-205, 2012. Available at:
http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/1447/451. Accessed in:30 Aug.
2024.
ÇAGLAR, Ç. The relationship between the levels of alienation of faculty of education
students and their attitudes towards the teaching profession. Educational Sciences: Theory
& Practice, 13, n. 3, p. 1497-1513, 2013. DOI: 10.12738/estp.2013.3.1577.
ÇELIK, E.; BABAOGLAN, E. The alienation level of university students. Ahi Evran
University Journal of Kırşehir Education Faculty, v. 18, n. 1, p. 405-427, 2017. Available
at: https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefad/issue/59268/851444. Accessed in:30 Aug. 2024.
ÇELİK, F. The study of school alienation level of high school students in terms of some
variables. (Master's dissertation). Cukuroava University Graduate School of Social Sciences,
Adana, Turkey. Available from the Council of Higher Education, National Dissertation
Center, Dissertation, 2012. Available at: https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/. Accessed
in:30 Aug. 2024.
University alienation among sports science students in distance education following the earthquake
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 18
COSKUN, Y.; ALTAY, C. A study on relation of self perception and alienation on high
school students. Marmara University Ataturk Education Faculty Journal of Educational
Sciences, v. 29, n. 29, p. 41-56, 2009. Available at:
https://dergipark.org.tr/tr/pub/maruaebd/issue/370/2112. Accessed in:30 Aug. 2024.
ERYILMAZ, A.; BURGAZ, B. Levels of organizational alienation of private and public high
school teachers. Education and Science, v. 36, n. 161, p. 271-286, 2011.
Available at: http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/1007/301. Accessed
in:30 Aug. 2024.
GEDIK, A.; CÖMERT, M. The alienation levels to school in secondary school students. Iğdır
University Journal of Social Sciences, v. 15, p. 475-497, 2018.
Available at: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/2154303. Accessed in:30 Aug.
2024.
HUFFMAN, T. Resistance theory and the transculturation hypothesis as explanations of
college attrition and persistence among culturally traditional American Indian
students. Journal of American Indian Education, v. 40, n. 3, p. 1-23, 2001.
Available at: https://www.jstor.org/stable/24398349. Accessed in:30 Aug. 2024.
LANE, E. J.; DAUGHERTY, T. K. Correlates of social alienation among college students.
College Student Journal, v. 33, n. 1, p. 7, 1999.
Available at: https://psycnet.apa.org/record/1999-10984-001. Accessed in:30 Aug. 2024.
OSTERMAN, K.F. Students' need for belonging in the school community. Review of
Educational Research, v. 70, n. 3, p. 323-367, 2000. DOI: 10.2307/1170786.
ÖZAYDINLIK, K.; KABARAN, H.; ALTINTAS, S.; KABARAN, G.G. Examining the
relation between the faculty of education students’ alienation levels and sensation levels
towards teaching profession (Muğla Sıtkı Koçman University sample). Kastamonu
Education Journal, v. 24, n. 4, p. 1673-1690, 2016.
Available at: https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/316335. Accessed in:30 Aug.
2024.
POLAT, Ş. Examination of the relationship between school alienation and school burnout
among secondary school students. Journal of Uludağ University Faculty of Education, v.
31, n. 1,p. 257-277, 2018. Available at: http://acikerisim.uludag.edu.tr/handle/11452/13077.
Accessed in: 30 aug. 2024.
SIDORKIN, A.M. In the event of learning: Alienation and participative thinking in
education. Educational Theory, v. 54, n. 3, p. 251-262, 2004. DOI: 10.1111/j.0013-
2004.2004.00018.x.
ŞİMŞEK, H., & AKDEMİR, Ö.A. School alienation of university students. Current
Research in Education, v. 1, n. 1, p. 1-12, 2015. Available at:
https://www.researchgate.net/publication/332735344_Universite_Ogrencilerinde_Okula_Yab
ancilasma. Accessed in: 30 Aug. 2024.
Taner YILMAZ and Halil TANIR
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 19
THOMAS, S.P.; SMITH, H. School connectedness, anger behaviors, and relationships of
violent and nonviolent American youth. Perspectives in Psychiatric Care, v. 40, n. 4, p.
135-148, 2004. Available at:
https://trace.tennessee.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1108&context=utk_nurspubs.
Accessed in: 30 Aug. 2024.
UZUN, Ö. To determine what socio demographic variables affect the students' alienation
of fifth grade students at elementary school. (Master's dissertation). Cukurova University
Graduate School of Social Sciences, Adana, Turkey. Available from the Council of Higher
Education, National Dissertation Center, 2006. Available at:
https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/. Accessed in:30 Aug. 2024.
WILLIAMSON, I.; CULLINGFORD, C. Adolescent alienation: Its correlates and
consequences. Educational Studies, v. 24, n. 3, p. 135-148, 1998. DOI:
10.1080/0305569980240306.
YAĞIZ, K. An investigation of the views of sports science students towards distance
education related to the 2023 great earthquake. Journal of Iğdır University Sport Science,
v. 6, n. 1, p. 13-25, 2023. DOI: 10.48133/igdirsbd.1318517.
University alienation among sports science students in distance education following the earthquake
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023035, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19707 20
CRediT Author Statement
Acknowledgements: The authors would like to thank the participants for their patience
during this research. They would also like to thank the anonymous reviewers for their
careful reading, comments, and suggestions.
Funding: This study received no financial support from individuals or institutions.
Conflicts of interest: The authors declare no conflicts of interest.
Ethical approval: The data for this cross-sectional analytical investigation were collected
by means of a scale administered online, after approval by the Ethics Committee for
Scientific Research and Publications in Social Sciences and Humanities of the University
of Usak on April 12, 2023, under reference number 2023-79. The study was conducted in
accordance with the Declaration of Helsinki.
Availability of data and material: The data was accessed via an online questionnaire, with
the due authorization of the researcher responsible for the validation and reliability of the
measuring instrument used in the research.
Author contributions: Taner Yılmaz: Field research; study design, data collection, writing
the text. Halil Tanır: Field research; data analysis and interpretation; writing the text.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, standardization and translation.
