RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023032, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19881 1
TRAJETÓRIA PROFISSIONAL DOS EGRESSOS DOS PROGRAMAS DE
MESTRADO EM EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE MIGUEL DE CERVANTES
TRAYECTORIAS LABORALES DE GRADUADOS DE PROGRAMAS DE MAGÍSTER
EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MIGUEL DE CERVANTES
THE CAREER PATHS OF GRADUATES FROM THE MASTER'S PROGRAMS IN
EDUCATION AT THE UNIVERSITY OF MIGUEL DE CERVANTES
Oscar ROJAS1
e-mail: osrojas@utalca.cl
Amely VIVAS2
e-mail: amelydvivase@gmail.com
Elizabeth BARRERA3
e-mail: elizabeth.barrera@umce.cl
Como referenciar este artigo:
ROJAS, O.; VIVAS, A. BARRERA, E. Trajetória profissional dos
egressos dos Programas de Mestrado em Educação da Universidade
Miguel de Cervantes. Revista on line de Política e Gestão
Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023032, 2024. e-ISSN:
1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19881
| Enviado em: 04/09/2024
| Revisões requeridas em: 20/10/2024
| Aprovado em: 16/11/2024
| Publicado em: 10/12/2024
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago, Chile. Pós Doutor em Finanças.
2
Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Pós-Doutora em Estudos Livres, Doutora em
Ciências da Educação.
3
Universidade Metropolitana de Ciências da Educação (UMCE), Santiago, Chile. Doutor em Educação com
especialização em Gestão Educacional.
Trajetória profissional dos egressos dos Programas de Mestrado em Educação da Universidade Miguel de Cervantes
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023032, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19881 2
RESUMO: Este estudo examina a trajetória profissional dos egressos dos programas de
Mestrado da Universidade Miguel de Cervantes, no Chile. Trata-se de uma pesquisa descritiva,
adotando a metodologia de Yin (2023), que possibilita uma análise empírica aprofundada desse
fenômeno atual. Esta abordagem também considera o contexto real das suas experiências, sendo
fundamentada em um estudo descritivo correlacional. A amostra foi composta por 345
profissionais formados nos dois programas de Mestrado Profissional em Educação da
Universidade Miguel de Cervantes, nas turmas de janeiro, março e junho de 2021. Um
questionário foi aplicado a todos os egressos (censo), sendo enviado por e-mail aos 345
graduados. Para a análise dos dados coletados, foram utilizados os programas Excel e SPSS,
versão 19. Os resultados são apresentados por meio de frequências relativas em porcentagem,
permitindo a comparação entre as diferentes variáveis que compõem os trajetos profissionais.
PALAVRAS-CHAVE: Trajetória profissional. Mestrados. Pós-Graduações.
RESUMEN: El presente estudio analiza las trayectorias laborales de graduados de los
programas de magíster de la Universidad Miguel de Cervantes de Chile. Un estudio descriptivo,
siguiendo la metodología de Yin (2023), permite realizar una investigación empírica profunda
sobre un fenómeno actual: las trayectorias laborales de los egresados de la Universidad Miguel
de Cervantes. Este enfoque además incorpora el contexto real de sus experiencias, se basó en
un estudio descriptivo correlacional. La muestra se compuso por 345 profesionales egresados
en ambos programas de Magíster Profesional de Educación de la Universidad Miguel de
Cervantes de las cohortes enero, marzo y junio 2021. Se aplicó un cuestionario a la totalidad
de los egresados (censo) a los 345 egresados mediante correo electrónico. Para analizar los
datos recopilados, se utilizaron los programas Excel y SPSS versión 19. Los resultados se
presentan mediante frecuencias relativas porcentuales, permitiendo comparar el
comportamiento de las diferentes variables que conforman la trayectoria laboral.
PALABRAS CLAVE: Trayectorias laborales. Magíster. Graduados.
ABSTRACT: This study analyzes the career paths of graduates from the Master's programs of
the Miguel de Cervantes University of Chile. A descriptive study, following Yin's methodology
(2023), allows for in-depth empirical research on a current phenomenon: the career paths of
graduates from the Miguel de Cervantes University. This approach also incorporates the real
context of their experiences, and was based on a descriptive correlational study. The sample
consisted of 345 professionals who graduated from both Professional Master's programs in
Education at the Miguel de Cervantes University from the January, March, and June 2021
cohorts. A questionnaire was applied to all graduates (census) to the 345 graduates by email.
To analyze the data collected, Excel and SPSS version 19 programs were used. The results are
presented using percentage relative frequencies, allowing a comparison of the behavior of the
different variables that make up the career path.
KEYWORDS: Career path. Master's degree. Graduates.
Oscar ROJAS, Amely VIVAS e Elizabeth BARRERA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023032, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19881 3
Introdução
O mercado de trabalho atual impõe exigências crescentes aos profissionais, derivadas
tanto das tendências dos modelos de formação a nível nacional e internacional como das
necessidades da sociedade. Essas demandas são especialmente intensas para os graduados dos
cursos de graduação, que, além de adquirir competências específicas em sua área de estudo,
devem assumir funções de alto nível no ensino e na gestão, como é o caso dos alunos da
Universidade Miguel de Cervantes.
No contexto dos processos de avaliação dos mestrados, foi delineado um perfil ideal de
acadêmico que não apenas integra formação e pesquisa, mas também engloba gestão e tutoria,
tudo isso apoiado na obtenção do grau de bacharel. De acordo com Galaz (2020), "o acadêmico
ideal tem sido progressivamente definido como professor, professor e pesquisador" (p. 196), o
que evidencia a esperada multifuncionalidade dos profissionais desse campo.
A trajetória de trabalho, entendida como as várias etapas pelas quais um indivíduo passa
após a conclusão de sua formação ou ao se integrar ao mercado de trabalho (Jiménez-Vásquez,
2019), é outro aspecto crítico a ser considerado. No entanto, para obter uma compreensão mais
completa dessas trajetórias, é necessário incorporar outras variáveis. Nesse sentido, Verd e
López-Andreu (2012) apontam que "o contexto sócio-histórico desempenha um papel
fundamental", uma vez que a inserção laboral não depende apenas da formação recebida, mas
também da interação com fatores de oferta e demanda no mercado de trabalho.
No caso dos programas de mestrado em educação, as trajetórias de trabalho de seus
egressos tornaram-se especialmente relevantes no contexto atual. As demandas do mercado de
trabalho e as transformações no campo educacional exigem profissionais altamente
capacitados, capazes de desempenhar papéis fundamentais no ensino, na gestão acadêmica e na
pesquisa. Os programas de mestrado em educação não apenas fornecem treinamento avançado
em teoria e prática educacional, mas também preparam os graduados para enfrentar os desafios
do mercado de trabalho contemporâneo, adaptando-se a um ambiente em constante mudança.
Nesse sentido, Rodríguez e Gómez (2018) destacam que "as expectativas de trabalho dos
egressos dos programas de pós-graduação em educação evoluíram significativamente",
impulsionadas pelas crescentes demandas por profissionalização e especialização no setor
educacional. Da mesma forma, os graduados enfrentam desafios relacionados à aplicação de
seus conhecimentos teóricos em diversos contextos educacionais, bem como a necessidade de
se adaptar a um ambiente de trabalho em constante mudança (Sánchez; López, 2020).
Trajetória profissional dos egressos dos Programas de Mestrado em Educação da Universidade Miguel de Cervantes
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Este panorama subraya la importancia de analizar las trayectorias laborales de los
graduados de programas de magíster en educación como un indicador clave para evaluar la
pertinencia y efectividad de dichos programas frente a las dinámicas y demandas del mercado
laboral.
De acordo com Rodríguez e Gómez (2018), as expectativas de trabalho dos egressos
dos programas de pós-graduação em educação evoluíram significativamente, impulsionadas
pelas crescentes demandas por profissionalização e especialização no setor educacional. Além
disso, os egressos desses programas enfrentam desafios relacionados à integração de seus
conhecimentos teóricos em diversos contextos educacionais, bem como a necessidade de se
adaptar a um ambiente de trabalho em constante mudança (Sánchez; López, 2020).
Marco Conceitual
Trajetória profissional
A trajetória de vida pode ser conceituada como o conjunto de experiências e eventos
que moldam o desenvolvimento de uma pessoa ao longo do tempo. Esses eventos não ocorrem
isoladamente, mas são influenciados por várias circunstâncias pessoais e contextuais que
moldam o devir do indivíduo. Nesse sentido, a trajetória é marcada por uma série de transições,
entendidas como mudanças significativas no status ou situação de uma pessoa, como uma
promoção no emprego, a conclusão de uma etapa educacional ou uma mudança de emprego
(Hoffmann et al., 2020). Essas transições, embora possam ser planejadas ou esperadas,
geralmente têm um impacto considerável na evolução do sujeito em termos de seu
desenvolvimento profissional, educacional e pessoal.
Da mesma forma, dentro da análise das trajetórias, é fundamental identificar pontos de
inflexão, que são eventos cruciais que marcam uma mudança radical no curso da vida. De
acordo com Elder (1998), esses pontos de inflexão podem alterar decisivamente a direção da
vida de uma pessoa, transformando sua identidade, aspirações e as decisões futuras que
tomarão. Esses momentos de profunda mudança podem incluir experiências como a perda ou
aquisição de um emprego-chave, a migração para um novo país em busca de melhores
oportunidades de emprego ou o retorno ao sistema educacional para adquirir novas habilidades
mais tarde na vida.
Trajetória profissional, aludimos à evolução profissional que cada indivíduo traça ao
longo de sua vida profissional. Esse conceito inclui não apenas os cargos ocupados ao longo do
Oscar ROJAS, Amely VIVAS e Elizabeth BARRERA
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tempo, mas também as circunstâncias que influenciaram o acesso a esses cargos, como contexto
socioeconômico, oportunidades educacionais e redes profissionais (Guichard; Huteau, 2022).
Analisar uma trajetória de carreira envolve assumir uma perspectiva retrospectiva que
reconstrói o histórico de emprego do indivíduo, identificando vínculos empregatícios, períodos
de inatividade, promoções ou rebaixamentos na hierarquia profissional, bem como a natureza
dos vínculos empregatícios que moldaram sua carreira.
Nessa análise retrospectiva, um dos elementos mais significativos é o perfil ocupacional
que o indivíduo vem construindo. Esse perfil é composto não apenas pelos cargos que
ocuparam, mas também pelas competências, habilidades e conhecimentos adquiridos ao longo
de sua vida profissional (Cruz, 2021). Dessa forma, o perfil ocupacional não é uma
representação estática, mas evolui à medida que a pessoa adquire novas experiências e enfrenta
desafios que exigem novas habilidades. É precisamente esta evolução do perfil que permite aos
trabalhadores adaptarem-se às mudanças no mercado de trabalho e aproveitarem as
oportunidades emergentes.
Nesse contexto, a trajetória profissional também está intimamente ligada à identidade
profissional que o indivíduo desenvolve ao longo de sua carreira. A identidade profissional é o
conjunto de valores, crenças e atitudes que uma pessoa associa ao seu papel no local de trabalho
e que determina sua percepção de si mesma como membro de uma determinada profissão
(Billett, 2019). Esse aspecto é essencial, uma vez que a identidade profissional influencia não
apenas as decisões que uma pessoa toma em relação à sua carreira, mas também sua satisfação
e bem-estar dentro do ambiente de trabalho. Um trabalhador cuja identidade profissional está
alinhada com seus valores pessoais e com as expectativas do mercado de trabalho tende a
apresentar níveis mais elevados de comprometimento e satisfação, o que, por sua vez, tem
impacto em sua produtividade e desenvolvimento a longo prazo.
Por outro lado, é fundamental considerar que as trajetórias profissionais estão
intimamente relacionadas aos percursos educacionais. A educação, ao longo da vida,
desempenha um papel fundamental na formação da carreira profissional dos indivíduos. Vários
estudos mostraram que existe uma correlação direta entre o nível de educação alcançado e as
oportunidades de emprego, estabilidade no emprego e potencial de crescimento dentro de uma
organização (Schultz; Doğan, 2022). Quanto maior o nível de escolaridade, maiores as chances
de acesso a empregos de qualidade, com melhor remuneração e condições de trabalho. Além
disso, a educação contínua, como a formação pós-graduada, permite que os indivíduos
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atualizem os seus conhecimentos e competências, o que é essencial num mercado de trabalho
cada vez mais competitivo e dinâmico.
Essa inter-relação entre educação e trabalho é particularmente relevante no caso de
estudantes não tradicionais, que tendem a retornar ao sistema educacional depois de terem
passado vários anos no mercado de trabalho. Esses alunos, que muitas vezes buscam melhorar
sua posição profissional ou reorientar sua carreira, encontram no ensino superior uma
ferramenta fundamental para redefinir sua trajetória profissional (Simone & Nardi, 2023). Para
eles, a formação não é apenas uma forma de adquirir novos conhecimentos, mas também de
refletir sobre sua identidade profissional e o impacto que desejam gerar em seu ambiente de
trabalho.
Por fim, é crucial reconhecer que as trajetórias de trabalho não são lineares. Eles estão
sujeitos a vários fatores externos e internos que podem modificar o curso da vida profissional a
qualquer momento. De crises econômicas a mudanças nas políticas trabalhistas ou avanços
tecnológicos, os trabalhadores devem enfrentar continuamente um ambiente de trabalho em
mudança (Cabrera; Infante, 2016). Esses fatores exigem constante adaptação e reconstrução de
carreira, reforçando a importância da educação continuada e do desenvolvimento de habilidades
flexíveis que permitam aos trabalhadores enfrentarem os desafios do futuro.
Em suma, os planos de carreira representam o plano de carreira que cada indivíduo traça
ao longo de sua vida, influenciado por uma série de transições, pontos de virada e decisões
tomadas com base nas oportunidades e limitações presentes em um determinado momento. Esse
caminho não apenas molda o perfil ocupacional do indivíduo, mas também molda sua
identidade profissional e está profundamente ligado à sua formação educacional. A análise das
trajetórias de carreira fornece uma visão abrangente de como os indivíduos constroem suas
carreiras e enfrentam os desafios do mercado de trabalho contemporâneo, ressaltando a
importância da educação e da adaptabilidade como pilares fundamentais para o sucesso a longo
prazo.
Alunos não tradicionais
Evoluiu significativamente nas últimas décadas, refletindo as mudanças sociais e
econômicas que transformaram as trajetórias educacionais. Embora historicamente tenha sido
associado principalmente a alunos mais velhos que retornaram à escola, hoje há uma maior
diversidade de perfis que fogem dos estereótipos tradicionais.
Oscar ROJAS, Amely VIVAS e Elizabeth BARRERA
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De acordo com Tinto (2017), os alunos não tradicionais são aqueles que se desviam da
trajetória típica de um estudante em tempo integral, recém-saído do ensino médio, que inicia
seus estudos universitários imediatamente após terminar o ensino médio. Essa definição ampla
abrange uma ampla gama de características, como idade, estado civil, situação profissional,
responsabilidades familiares e origem socioeconômica.
Estudos de García e López (2020) mostram que os alunos não tradicionais apresentam
maiores desafios na conclusão de seus estudos, devido às múltiplas responsabilidades que
devem assumir. No entanto, também destacam sua resiliência e determinação, o que lhes
permite superar obstáculos e alcançar seus objetivos acadêmicos.
Por sua vez, Cruz e Martínez (2021) apontam que a crescente diversidade de alunos não
tradicionais obrigou as instituições de ensino a repensarem seus modelos pedagógicos e de
apoio. É necessário desenhar estratégias que reconheçam as necessidades particulares desses
alunos, como horários flexíveis, modalidades de estudo a distância e serviços de apoio
acadêmico personalizados.
Alguns dos fatores que contribuem para a diversidade de alunos não tradicionais
incluem:
Idade: Estudantes maduros que retornam aos estudos após uma pausa no trabalho ou na
família.
Estado civil: Estudiantes casados, divorciados o con hijos.
Situación laboral: Estudiantes que trabajan a tiempo completo o parcial.
Origen socioeconómico: Estudiantes provenientes de contextos socioeconómicos
desfavorecidos.
Primeiras gerações: Estudantes cujos pais não têm ensino superior.
Identidade de gênero: Estudantes transgêneros ou não binários.
Deficiência: Alunos com deficiência física ou intelectual.
É importante ressaltar que a categoria de "aluno não tradicional" não é homogênea, mas
engloba uma grande diversidade de perfis. Portanto, é essencial adotar uma perspectiva
interseccional que nos permita analisar como diferentes fatores identitários se combinam e
como eles interagem com as estruturas sociais e instituições educacionais.
Essa realidade trouxe consigo uma série de investigações com base na análise realizada
pela Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe (CEPAL) em 2017, projeta-se que
até 2050, um em cada quatro habitantes da América Latina será uma pessoa idosa. Isso reflete
um aumento significativo nas taxas de envelhecimento, acompanhando a aspiração de muitas
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pessoas de viver até os cem anos de idade. O Chile, com uma população de cerca de 18 milhões
de pessoas, está entre as nações onde o envelhecimento demográfico está avançando mais
rapidamente. Thumala et al. (2015) destaca o seguinte:
Pesquisas recentes preveem que, até 2050, a população chilena com mais de 60 anos,
que atualmente representa 15,7%, constituirá 32,9% do total. Da mesma forma, estima-se que
a idade média no Chile ultrapassará a média mundial, chegando a 46,9 anos, em comparação
com os 36,1 anos da média global. Durante o período 2045-2050, a expectativa de vida no Chile
será mais de 10 anos acima da média mundial, classificando-se entre as mais altas do planeta,
com uma projeção de 87,8 anos.
Por seu lado, o Inquérito Nacional ao Emprego (INE, 2021) revela que cerca de 48%
das pessoas entre os 55 e os 74 anos ainda estão ativas no mercado de trabalho. Observar-se-á
uma avaliação entre o nível de escolaridade e o prolongamento da vida ativa: quanto maior for
a escolaridade, maior será a tendência para continuar a trabalhar.
Alunos não tradicionais versus trajetórias de carreira
Nas últimas décadas, a realidade dos estudantes não tradicionais no Chile tem atraído
maior atenção, devido às profundas mudanças nas trajetórias educacionais e laborais que os
caracterizam. Esses alunos, muitas vezes adultos que combinam trabalho e estudo, representam
um grupo heterogêneo que desafia os padrões educacionais convencionais, com trajetórias mais
complexas e descontínuas do que os alunos tradicionais. A literatura tem destacado a crescente
diversidade de trajetórias de trabalho e educação, marcadas por maior variabilidade e não
linearidade, em comparação com as gerações anteriores (Tilly, 1998; Pérez; Mora, 2004;
Bermúdez, 2007). Esse fenômeno é especialmente observado no Chile, onde a expansão do
ensino superior permitiu o acesso a grupos tradicionalmente excluídos, como adultos que
buscam melhorar sua situação de emprego por meio de formação acadêmica.
Um dos fatores que influencia a situação dos estudantes não tradicionais no Chile é a
necessidade de conciliar trabalho, família e estudo. Essa situação é particularmente complexa
em um contexto de trabalho que se tornou cada vez mais instável e precário nas últimas décadas,
o que afeta a relação das pessoas com o trabalho e suas possibilidades de desenvolvimento
profissional (Sennett, 2000). No Chile, a alta taxa de emprego informal e a falta de segurança
no emprego aumentam os desafios para os estudantes não tradicionais, que precisam conciliar
Oscar ROJAS, Amely VIVAS e Elizabeth BARRERA
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o trabalho e as responsabilidades educacionais enquanto enfrentam um ambiente econômico
que nem sempre facilita a continuação de seus estudos.
As mudanças estruturais no mundo do trabalho, tanto no Chile quanto no resto do
mundo, levaram a um repensar dos conceitos tradicionais de trabalho. Anteriormente, o trabalho
era concebido como uma trajetória linear e estável, que oferecia uma correspondência clara
entre formação acadêmica e desenvolvimento profissional (Pérez; Mora, 2004). No entanto, no
contexto atual, marcado pela globalização e pela desregulamentação do mercado de trabalho,
as trajetórias laborais são cada vez mais fragmentadas e heterogéneas. Nesse sentido, os
estudantes não tradicionais no Chile são forçados a se adaptar a novas formas de emprego, que
vão desde o trabalho assalariado até o trabalho autônomo, com pouca estabilidade ou segurança
em termos de contratos formais ou benefícios sociais.
Esse contexto fez com que as trajetórias dos estudantes não tradicionais no Chile fossem
diferenciadas por sua diversidade geracional, de gênero e étnica, o que, por sua vez, reflete uma
maior mobilidade ocupacional e territorial (Guadarrama, 2008). Estudantes não tradicionais,
em sua maioria adultos que já constituíram família ou estão no meio de suas carreiras, tendem
a ter trajetórias educacionais interrompidas, dificultando o acesso a empregos estáveis e bem
remunerados. Nesse sentido, a mobilidade ocupacional não envolve apenas a mudança de
emprego, mas também a adaptação a empregos em diferentes setores ou mesmo em diferentes
regiões do país, buscando melhorar suas condições de trabalho ou simplesmente acessar
oportunidades que lhes permitam continuar seus estudos.
Além disso, a fragmentação do mercado de trabalho chileno não se traduz apenas em
uma multiplicidade de formas contratuais, mas também na forma como os estudantes não
tradicionais vivenciam sua relação com o trabalho e os estudos. Em muitos casos, esses alunos
não possuem contratos formais que lhes proporcionem segurança no emprego, o que os deixa
expostos a maiores riscos de instabilidade (Sennett, 2000). Como resultado, a experiência
educacional de estudantes não tradicionais no Chile está intrinsecamente ligada às suas
trajetórias profissionais, e seu sucesso no ensino superior depende, em grande medida, da
capacidade de adaptação a um mercado de trabalho em mudança e muitas vezes precário.
Apesar desses desafios, o ensino superior tornou-se uma ferramenta fundamental para
os estudantes não tradicionais no Chile melhorarem suas perspectivas de emprego e alcançarem
níveis mais altos de estabilidade e satisfação profissional. No entanto, a necessidade de
combinar múltiplas responsabilidades continua a ser uma barreira significativa, especialmente
Trajetória profissional dos egressos dos Programas de Mestrado em Educação da Universidade Miguel de Cervantes
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para os estudantes que vêm de meios socioeconómicos desfavorecidos e que nem sempre têm
o apoio institucional ou familiar necessário para concluir os seus estudos.
Em conclusão, a realidade dos estudantes não tradicionais no Chile é profundamente
influenciada pelas transformações no mercado de trabalho e nas trajetórias educacionais, que
agora são muito mais diversificadas e complexas do que no passado. As trajetórias de trabalho
desses estudantes são marcadas pela necessidade de adaptação a um mercado de trabalho cada
vez mais instável e precário, o que, por sua vez, afeta sua capacidade de concluir com sucesso
seus estudos. Apesar desses desafios, o ensino superior continua sendo um caminho crucial para
melhorar suas oportunidades de emprego e alcançar maior estabilidade na carreira, embora
ainda haja uma grande necessidade de políticas que apoiem efetivamente esse grupo em sua
luta para equilibrar trabalho, estudo e vida familiar.
Metodologia
O estudo das trajetórias laborais dos estudantes de ambos os Programas de Mestrado da
Universidade Miguel de Cervantes (UMC), das coortes de janeiro, março e agosto de 2021 que
se formaram em 2023, foi enquadrado dentro de uma pesquisa descritiva e correlacional,
destacando as características, condições e variáveis laborais dos egressos, e por outro lado,
estabelecer relações entre essas variáveis e os fatores que influenciam o desenvolvimento
profissional dos alunos (Hernández-Sampieri et al., 2018).
A pesquisa descritiva foi usada para detalhar as trajetórias de trabalho em termos de
ocupação, setor de emprego e outros aspectos relacionados. Por outro lado, a abordagem
correlacional permitiu identificar associações entre as características dos egressos (como
formação prévia, área de estudo e desempenho acadêmico) e sua situação de emprego após a
conclusão do programa de Mestrado com Menção em Gestão da Qualidade e do Mestrado em
Avaliação Curricular e por Competências.
Em relação ao desenho da pesquisa, foi utilizado um delineamento transversal não
experimental. O desenho não experimental foi justificado porque as variáveis não foram
manipuladas, mas foram observadas à medida que ocorriam no contexto natural dos alunos
(Kerlinger; Lee, 2020). A natureza transversal implicou que os dados foram coletados em um
momento único no tempo, durante o ano de 2023, que corresponde ao período em que os
egressos terminam sua formação acadêmica e se integram ou se consolidam no mercado de
trabalho.
Oscar ROJAS, Amely VIVAS e Elizabeth BARRERA
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A população do estudo foi composta por 345 alunos que se formaram nos programas de
mestrado on-line da UMC nas coortes de janeiro, março e agosto de 2021, que concluíram seus
estudos em 2023. A amostra foi determinada por amostragem não probabilística por
conveniência, uma vez que a disponibilidade e acessibilidade dos egressos foi fundamental para
a coleta de dados. Considerou-se a participação voluntária dos egressos que concordaram em
responder aos instrumentos de coleta de dados, esperando-se abranger pelo menos 50% dos
egressos para obter resultados representativos das coortes estudadas (Martínez et al., 2019).
Utilizou-se um questionário estruturado para a coleta de dados que incluía questões
fechadas e abertas. As questões incidiram sobre aspetos fundamentais das trajetórias laborais,
como a inserção laboral, o tipo de emprego, a adequação do posto de trabalho aos estudos
realizados e a percepção dos egressos sobre o impacto do mestrado na sua carreira profissional.
O instrumento foi validado por meio de um teste piloto com um pequeno grupo de egressos, a
fim de ajustar as questões e garantir a clareza e relevância dos itens (Bisquerra, 2019).
Nesse sentido, a escala utilizada foi a escala Likert, segundo Hernández-Sampieri e
Mendoza (2018) "consiste na apresentação de afirmações ou afirmações aos participantes,
solicitando respostas adequadas. Cada afirmação é apresentada com opções de resposta pré-
definidas, e a pessoa deve escolher a alternativa que melhor reflete sua opinião" (p. 142). do
instrumento e foi desenvolvido pelos autores da pesquisa.
Os dados coletados foram analisados por meio de técnicas estatísticas, descritivas e
correlacionais. Primeiramente, foram calculadas estatísticas descritivas (frequências, médias e
desvios-padrão) para caracterizar a população em termos de variáveis demográficas e laborais.
Posteriormente, análises correlacionais como coeficiente de correlação de Pearson e
regressão linear foram utilizadas para identificar possíveis relações entre variáveis
sociodemográficas e trajetórias de trabalho dos egressos. Essas análises permitiram explorar
como fatores como a modalidade de estudos, o programa concluído e a formação anterior
influenciaram o sucesso no trabalho de pós-graduação (Field, 2020).
Resultados
A amostra foi composta por 345 profissionais de ambos os Programas de Mestrado da
Universidade Miguel de Cervantes, no Chile. A análise das trajetórias laborais dos egressos
dos Mestrados da Universidade Miguel de Cervantes (UMC), correspondentes às coortes de
2021 que se formaram em 2023, possibilitou identificar as trajetórias laborais em estudantes
Trajetória profissional dos egressos dos Programas de Mestrado em Educação da Universidade Miguel de Cervantes
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023032, 2024. e-ISSN: 1519-9029
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não tradicionais, levando em consideração as dimensões: Trajetórias laborais, formação prévia,
adequação estágio-trabalho, experiência profissional anterior e estabilidade no emprego e
motivação.
Em relação às trajetórias de trabalho, 65% dos entrevistados disseram que a idade dos
egressos teve um impacto significativo em sua inserção laboral. Os alunos com mais de 35 anos
tenderam a experimentar um tempo de inserção mais curto após a formatura, em comparação
com os alunos mais jovens (com menos de 35 anos). Esse fenômeno pode ser atribuído à ampla
rede de contatos e experiência anterior dos alunos mais velhos, o que facilita a reintegração ou
consolidação de seus empregos. No entanto, aqueles que mudaram de setor enfrentaram maiores
desafios na inserção, principalmente nos casos em que a nova área de trabalho não estava
alinhada com sua experiência anterior.
Em relação à formação prévia e à adaptação estágio-trabalho, os egressos oriundos de
áreas diretamente relacionadas ao mestrado em Estudos da Educação apresentaram maior
adequação entre a formação e o trabalho atual. 65% desses graduados relataram que seu
trabalho estava diretamente relacionado ao conteúdo do programa de mestrado que estudaram
e que aplicam as habilidades adquiridas em suas funções. Em contrapartida, os egressos que
vêm de áreas menos afins ou que mudaram de carreira indicaram menor adequação, com 35%
afirmando que sua posição atual não exigia a maior parte do conhecimento adquirido durante o
programa.
A experiência de trabalho anterior foi outro fator determinante nas trajetórias de
trabalho. Os graduados com mais de 10 anos de experiência no mercado de trabalho antes de
cursar o mestrado relataram maior estabilidade no emprego após a formatura, com 85%
mantendo o emprego durante o primeiro ano após a formatura. Por outro lado, os egressos com
menos de 5 anos de experiência antes do mestrado apresentaram maior taxa de rotatividade de
empregos, com 15% relatando ter mudado de emprego pelo menos uma vez desde a graduação.
A modalidade de estudo também mostrou uma influência notável nas trajetórias de
trabalho. Os alunos de mestrado online perceberam maior crescimento profissional,
principalmente no que diz respeito à possibilidade de conciliar os estudos com o emprego atual.
60% desses alunos relataram receber promoções ou aumentos salariais em seus locais de
trabalho. Isso contrasta com o restante dos alunos, onde apenas 40% relataram melhorias
significativas em sua carreira profissional. A flexibilidade dos estudos online parece ter
permitido que os graduados avançassem profissionalmente sem interromper sua carreira
profissional.
Oscar ROJAS, Amely VIVAS e Elizabeth BARRERA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023032, 2024. e-ISSN: 1519-9029
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Por fim, a motivação para cursar o mestrado apresentou correlação com a satisfação no
trabalho na pós-graduação. Os graduados que decidiram fazer o mestrado com o objetivo de
progredir na carreira ou melhorar suas condições de trabalho relataram os maiores níveis de
satisfação, representados por 75%. 78% desses alunos classificaram sua situação atual de
emprego como "satisfatória" ou "muito satisfatória". Em contrapartida, aqueles cuja principal
motivação foi mudar de área profissional relataram menores níveis de satisfação, possivelmente
devido a dificuldades de inserção e adaptação a novas áreas de trabalho.
Conclusões
Os resultados indicam que as características sociodemográficas e acadêmicas dos alunos
não tradicionais desempenham um papel crucial em suas trajetórias de carreira após a conclusão
de um programa de mestrado. Fatores como idade, experiência profissional anterior e
modalidade de estudo afetam significativamente a inserção, estabilidade e crescimento
profissional dos graduados. Além disso, a adequação entre formação e emprego e a satisfação
no trabalho são influenciadas pela formação anterior e pelas expectativas profissionais dos
estudantes.
É importante ressaltar que os egressos com mais experiência prévia e formados na
modalidade flexível (online) apresentaram melhores resultados em termos de estabilidade e
crescimento profissional. No entanto, aqueles que fizeram mudanças significativas em suas
carreiras enfrentaram maiores desafios para alcançar altos níveis de adequação e satisfação no
trabalho, o que sugere a necessidade de um suporte mais personalizado nesses casos.
Na análise das trajetórias de trabalho de estudantes não tradicionais da Universidade
Miguel de Cervantes (UMC), o coeficiente de correlação de Pearson foi utilizado para avaliar
a relação entre várias variáveis acadêmicas e trabalhistas. O coeficiente de correlação obtido
foi 0.674, o que indica uma correlação positiva moderada e significativa entre trajetórias de
trabalho e treinamento anterior e adequação do trabalho de treinamento. Esse resultado é
significativo mesmo para um nível de significância bilateral de p = 0,01. Como o nível de
significância é menor que 0,05 (p < α), a hipótese específica 1 foi aceita e a hipótese nula foi
rejeitada. Esse achado sugere que existe uma relação direta e significativa entre as trajetórias
de trabalho e a formação prévia e a adequação da formação profissional.
Trajetória profissional dos egressos dos Programas de Mestrado em Educação da Universidade Miguel de Cervantes
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023032, 2024. e-ISSN: 1519-9029
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A liderança nos ambientes de trabalho dos alunos também mostrou uma correlação
positiva significativa com seu desempenho acadêmico, o que apoiou a hipótese de que os alunos
que assumem papéis de liderança tendem a apresentar melhor desempenho acadêmico.
REFERÊNCIAS
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Revisão, formatação, normalização e tradução.
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TRAYECTORÍAS LABORALES DE GRADUADOS DE PROGRAMAS DE
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MIGUEL DE CERVANTES
TRAJETÓRIA PROFISSIONAL DOS EGRESSOS DOS PROGRAMAS DE MESTRADO
EM EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE MIGUEL DE CERVANTES
THE CAREER PATHS OF GRADUATES FROM THE MASTER'S PROGRAMS IN
EDUCATION AT THE UNIVERSITY OF MIGUEL DE CERVANTES
Oscar ROJAS1
e-mail: osrojas@utalca.cl
Amely VIVAS2
e-mail: amelydvivase@gmail.com
Elizabeth BARRERA3
e-mail: elizabeth.barrera@umce.cl
Cómo hacer referencia a este artículo:
ROJAS, O.; VIVAS, A. BARRERA, E. Trayectorías laborales de
graduados de Programas de Magíster en Educación de la
Universidad Miguel de Cervantes. Revista on line de Política e
Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023032, 2024. e-
ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19881
| Presentado en: 04/09/2024
| Revisiones requeridas en: 20/10/2024
| Aprobado en: 16/11/2024
| Publicado en: 10/12/2024
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Ejecutivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Post Doctor en Finanzas.
2
Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Post Doctor en Estudios Libres, Doctora en Ciencias
de la Educación.
3
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), Santiago – Chile. Doctor en Educación
Mención Gestión Educativa.
Trayectorías Laborales de graduados de Programas de Magíster en Educación de la Universidad Miguel de Cervantes
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023032, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19881 2
RESUMEN: El presente estudio analiza las trayectorias laborales de graduados de los
programas de magíster de la Universidad Miguel de Cervantes de Chile. Un estudio descriptivo,
siguiendo la metodología de Yin (2023), permite realizar una investigación empírica profunda
sobre un fenómeno actual: las trayectorias laborales de los egresados de la Universidad Miguel
de Cervantes. Este enfoque además incorpora el contexto real de sus experiencias, se basó en
un estudio descriptivo correlacional. La muestra se compuso por 345 profesionales egresados
en ambos programas de Magíster Profesional de Educación de la Universidad Miguel de
Cervantes de las cohortes enero, marzo y junio 2021. Se aplicó un cuestionario a la totalidad de
los egresados (censo) a los 345 egresados mediante correo electrónico. Para analizar los datos
recopilados, se utilizaron los programas Excel y SPSS versión 19. Los resultados se presentan
mediante frecuencias relativas porcentuales, permitiendo comparar el comportamiento de las
diferentes variables que conforman la trayectoria laboral.
PALABRAS CLAVE: Trayectorias laborales. Magíster. Graduados.
RESUMO: Este estudo examina a trajetória profissional dos egressos dos programas de
Mestrado da Universidade Miguel de Cervantes, no Chile. Trata-se de uma pesquisa descritiva,
adotando a metodologia de Yin (2023), que possibilita uma análise empírica aprofundada desse
fenômeno atual. Esta abordagem também considera o contexto real das suas experiências,
sendo fundamentada em um estudo descritivo correlacional. A amostra foi composta por 345
profissionais formados nos dois programas de Mestrado Profissional em Educação da
Universidade Miguel de Cervantes, nas turmas de janeiro, março e junho de 2021. Um
questionário foi aplicado a todos os egressos (censo), sendo enviado por e-mail aos 345
graduados. Para a análise dos dados coletados, foram utilizados os programas Excel e SPSS,
versão 19. Os resultados são apresentados por meio de frequências relativas em porcentagem,
permitindo a comparação entre as diferentes variáveis que compõem os trajetos profissionais.
PALAVRAS-CHAVE: Trajetória profissional. Mestrados. Pós-Graduações.
ABSTRACT: This study analyzes the career paths of graduates from the Master's programs of
the Miguel de Cervantes University of Chile. A descriptive study, following Yin's methodology
(2023), allows for in-depth empirical research on a current phenomenon: the career paths of
graduates from the Miguel de Cervantes University. This approach also incorporates the real
context of their experiences, and was based on a descriptive correlational study. The sample
consisted of 345 professionals who graduated from both Professional Master's programs in
Education at the Miguel de Cervantes University from the January, March, and June 2021
cohorts. A questionnaire was applied to all graduates (census) to the 345 graduates by email.
To analyze the data collected, Excel and SPSS version 19 programs were used. The results are
presented using percentage relative frequencies, allowing a comparison of the behavior of the
different variables that make up the career path.
KEYWORDS: Career path. Master's degree. Graduates.
Oscar ROJAS, Amely VIVAS y Elizabeth BARRERA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023032, 2024. e-ISSN: 1519-9029
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Introducción
El mercado laboral actual plantea demandas crecientes a los profesionales, derivadas
tanto de las tendencias en los modelos de formación a nivel nacional e internacional como de
las necesidades propias de la sociedad. Estas exigencias son especialmente intensas para los
egresados de programas de licenciatura, quienes, además de adquirir competencias específicas
en su campo de estudio, deben asumir roles de alto nivel en la docencia y gestión, como es el
caso de los estudiantes de la Universidad Miguel de Cervantes.
En el contexto de los procesos de evaluación de los magísteres, se ha delineado un perfil
ideal de académico que no solo integra la formación y la investigación, sino que también abarca
la gestión y la tutoría, todo esto respaldado por la obtención del grado de licenciado. Según
Galaz (2020), "el académico ideal se ha definido progresivamente como catedrático, docente e
investigador" (p. 196), lo que resalta la multifuncionalidad esperada de los profesionales en este
ámbito.
La trayectoria laboral, entendida como las diversas etapas que atraviesa un individuo
tras finalizar su formación o al integrarse en el mercado laboral (Jiménez-Vásquez, 2019), es
otro aspecto crítico a considerar. Sin embargo, para obtener una comprensión más completa de
estas trayectorias, es necesario incorporar otras variables. En este sentido, Verd y López-
Andreu (2012) señalan que "el contexto socio-histórico juega un papel fundamental", ya que la
inserción laboral no depende únicamente de la formación recibida, sino también de la
interacción con factores de oferta y demanda en el mercado laboral.
En el caso de los programas de magíster en educación, las trayectorias laborales de sus
egresados han cobrado especial relevancia en el contexto actual. Las exigencias del mercado
laboral y las transformaciones en el ámbito educativo requieren de profesionales altamente
capacitados, capaces de desempeñar roles clave en la docencia, gestión académica e
investigación. Los programas de magíster en educación no solo brindan una formación
avanzada en teoría y práctica educativa, sino que preparan a los graduados para enfrentar los
retos del mercado laboral contemporáneo, adaptándose a un entorno en constante cambio. En
este sentido, Rodríguez y Gómez (2018) destacan que "las expectativas laborales de los
egresados de programas de posgrado en educación han evolucionado significativamente",
impulsadas por las crecientes demandas de profesionalización y especialización en el sector
educativo. Asimismo, los graduados enfrentan desafíos relacionados con la aplicación de sus
conocimientos teóricos en contextos educativos diversos, así como con la necesidad de
adaptarse a un entorno laboral en constante transformación (Sánchez; López, 2020).
Trayectorías Laborales de graduados de Programas de Magíster en Educación de la Universidad Miguel de Cervantes
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Este panorama subraya la importancia de analizar las trayectorias laborales de los
graduados de programas de magíster en educación como un indicador clave para evaluar la
pertinencia y efectividad de dichos programas frente a las dinámicas y demandas del mercado
laboral.
Según Rodríguez y Gómez (2018), las expectativas laborales de los egresados de
programas de posgrado en educación han evolucionado significativamente, impulsadas por las
crecientes demandas de profesionalización y especialización en el sector educativo. Además,
los graduados de estos programas enfrentan desafíos relacionados con la integración de sus
conocimientos teóricos en contextos educativos diversos, así como con la necesidad de
adaptarse a un entorno laboral en constante cambio (Sánchez; López, 2020).
Marco Conceptual
Trayectorias Laborales
La trayectoria de vida puede conceptualizarse como el conjunto de experiencias y
eventos que configuran el desarrollo de una persona a lo largo del tiempo. Estos eventos no
ocurren de manera aislada, sino que están influenciados por diversas circunstancias personales
y contextuales que dan forma al devenir del individuo. En este sentido, la trayectoria está
marcada por una serie de transiciones, entendidas como cambios significativos en el estado o
la situación de una persona, como puede ser un ascenso laboral, la finalización de una etapa
educativa o un cambio de empleo (Hoffmann et al., 2020). Estas transiciones, si bien pueden
ser planificadas o esperadas, suelen tener un impacto considerable en la evolución del sujeto en
términos de su desarrollo profesional, educativo y personal.
Asimismo, dentro del análisis de las trayectorias, resulta fundamental identificar los
puntos de inflexión o turning points, que son eventos cruciales que marcan un cambio radical
en el curso de vida. Según Elder (1998), estos puntos de inflexión pueden alterar de manera
decisiva la dirección de la vida de una persona, transformando su identidad, sus aspiraciones y
las decisiones futuras que tomará. Estos momentos de cambio profundo pueden incluir
experiencias como la pérdida o adquisición de un empleo clave, la migración hacia un nuevo
país para buscar mejores oportunidades laborales o el retorno al sistema educativo para adquirir
nuevas competencias en una etapa avanzada de la vida.
Las trayectorias laborales, hacemos alusión a la evolución profesional que cada
individuo traza a lo largo de su vida laboral. Este concepto incluye no solo las posiciones
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ocupadas a lo largo del tiempo, sino también las circunstancias que han influido en el acceso a
esas posiciones, tales como el contexto socioeconómico, las oportunidades educativas y las
redes de contactos profesionales (Guichard; Huteau, 2022). Analizar una trayectoria laboral
implica adoptar una perspectiva retrospectiva que reconstruye la historia de empleo del
individuo, identificando los vínculos laborales, los períodos de inactividad, los ascensos o
descensos en la jerarquía profesional, así como la naturaleza de las relaciones de trabajo que
han modelado su carrera.
En este análisis retrospectivo, uno de los elementos más significativos es el perfil
ocupacional que el individuo ha ido construyendo. Este perfil está formado no solo por los
puestos que ha ocupado, sino también por las competencias, habilidades y conocimientos
adquiridos a lo largo de su vida laboral (Cruz, 2021). De este modo, el perfil ocupacional no es
una representación estática, sino que evoluciona a medida que la persona adquiere nuevas
experiencias y enfrenta desafíos que requieren de nuevas destrezas. Es precisamente esta
evolución del perfil lo que permite a los trabajadores adaptarse a los cambios del mercado
laboral y aprovechar las oportunidades emergentes.
En este contexto, la trayectoria laboral también está estrechamente ligada a la identidad
profesional que el individuo desarrolla a lo largo de su carrera. La identidad profesional es el
conjunto de valores, creencias y actitudes que una persona asocia con su rol en el ámbito laboral,
y que determina su percepción de sí mismo como miembro de una determinada profesión
(Billett, 2019). Este aspecto es esencial, ya que la identidad profesional influye no solo en las
decisiones que una persona toma en relación con su carrera, sino también en su satisfacción y
bienestar dentro del entorno laboral. Un trabajador cuya identidad profesional está alineada con
sus valores personales y con las expectativas del mercado laboral tiende a mostrar mayores
niveles de compromiso y satisfacción, lo que a su vez repercute en su productividad y desarrollo
a largo plazo.
Por otro lado, es imprescindible considerar que las trayectorias laborales están
íntimamente relacionadas con las trayectorias educativas. La educación, a lo largo de la vida,
desempeña un papel fundamental en la configuración de la carrera profesional de los individuos.
Diversos estudios han demostrado que existe una correlación directa entre el nivel educativo
alcanzado y las oportunidades de empleo, la estabilidad laboral y el potencial de crecimiento
dentro de una organización (Schultz; Doğan, 2022). A mayor nivel educativo, mayores son las
probabilidades de acceder a empleos de calidad, con mejores remuneraciones y condiciones
laborales. Además, la educación continua, como la formación en posgrados, permite a los
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individuos actualizar sus conocimientos y habilidades, lo que resulta esencial en un mercado
laboral cada vez más competitivo y dinámico.
Esta interrelación entre educación y trabajo es particularmente relevante en el caso de
los estudiantes no tradicionales, quienes suelen volver al sistema educativo después de haber
pasado varios años en el mercado laboral. Estos estudiantes, que a menudo buscan mejorar su
posición profesional o reorientar su carrera, encuentran en la educación superior una
herramienta clave para redefinir su trayectoria laboral (Simone y Nardi, 2023). Para ellos, la
formación no solo es una vía para adquirir nuevos conocimientos, sino también para reflexionar
sobre su identidad profesional y el impacto que desean generar en su entorno laboral.
Finalmente, es crucial reconocer que las trayectorias laborales no son lineales. Están
sujetas a diversos factores externos e internos que pueden modificar el curso de la vida
profesional en cualquier momento. Desde crisis económicas hasta cambios en las políticas
laborales o avances tecnológicos, los trabajadores deben enfrentarse continuamente a un
entorno laboral en transformación (Cabrera; Infante, 2016). Estos factores exigen una
adaptación constante y una reconstrucción de la trayectoria profesional, lo que refuerza la
importancia de una educación continua y de desarrollar habilidades flexibles que permitan a los
trabajadores enfrentar los retos del futuro.
En resumen, las trayectorias laborales representan el camino profesional que cada
individuo traza a lo largo de su vida, influido por una serie de transiciones, puntos de inflexión
y decisiones tomadas en función de las oportunidades y limitaciones presentes en cada
momento. Este recorrido no solo configura el perfil ocupacional del individuo, sino que también
moldea su identidad profesional y está profundamente vinculado con su formación educativa.
El análisis de las trayectorias laborales proporciona una visión integral de cómo los individuos
construyen su carrera y enfrentan los desafíos del mercado laboral contemporáneo, subrayando
la importancia de la educación y la adaptabilidad como pilares clave para el éxito a largo plazo.
Estudiantes No Tradicionales
Ha evolucionado significativamente en las últimas décadas, reflejando los cambios
sociales y económicos que han transformado las trayectorias educativas. Si bien históricamente
se asociaba principalmente a estudiantes de edad avanzada que retornaban a los estudios,
actualmente se reconoce una mayor diversidad de perfiles que escapan a los estereotipos
tradicionales.
Oscar ROJAS, Amely VIVAS y Elizabeth BARRERA
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Según Tinto (2017), los estudiantes no tradicionales son aquellos que se desvían de la
trayectoria típica de un estudiante a tiempo completo, recién egresado de la educación
secundaria, que inicia sus estudios universitarios inmediatamente después de finalizar el
bachillerato. Esta definición amplia abarca una amplia gama de características, como la edad,
el estado civil, la situación laboral, las responsabilidades familiares y el origen socioeconómico.
Los estudios de García y López (2020) muestran que los estudiantes no tradicionales
presentan mayores desafíos para completar sus estudios, debido a las múltiples
responsabilidades que deben asumir. Sin embargo, también destacan su resiliencia y
determinación, lo que les permite superar obstáculos y alcanzar sus metas académicas.
Por su parte, Cruz y Martínez (2021) señalan que la creciente diversidad de estudiantes
no tradicionales ha obligado a las instituciones educativas a replantear sus modelos pedagógicos
y de apoyo. Es necesario diseñar estrategias que reconozcan las necesidades particulares de
estos estudiantes, tales como horarios flexibles, modalidades de estudio a distancia y servicios
de apoyo académico personalizados.
Algunos de los factores que contribuyen a la diversidad de los estudiantes no
tradicionales incluyen:
Edad: Estudiantes maduros que retoman sus estudios después de una pausa laboral o
familiar.
Estado civil: Estudiantes casados, divorciados o con hijos.
Situación laboral: Estudiantes que trabajan a tiempo completo o parcial.
Origen socioeconómico: Estudiantes provenientes de contextos socioeconómicos
desfavorecidos.
Primeras generaciones: Estudiantes cuyos padres no tienen estudios superiores.
Identidad de género: Estudiantes transgénero o no binarios.
Discapacidad: Estudiantes con alguna discapacidad física o intelectual.
Es importante destacar que la categoría de "estudiante no tradicional" no es homogénea,
sino que engloba una gran diversidad de perfiles. Por ello, es fundamental adoptar una
perspectiva interseccional que permita analizar cómo se combinan diferentes factores de
identidad y cómo estos interactúan con las estructuras sociales y las instituciones educativas.
Esta realidad ha traído consigo una serie de investigaciones partiendo por el análisis
realizado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) en 2017, se
proyecta que para el año 2050, uno de cada cuatro habitantes de América Latina será una
persona mayor. Esto refleja un aumento significativo en los índices de envejecimiento,
Trayectorías Laborales de graduados de Programas de Magíster en Educación de la Universidad Miguel de Cervantes
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acompañando la aspiración de muchas personas de llegar a vivir hasta los cien años. Chile, con
una población de alrededor de 18 millones de personas, se encuentra entre las naciones donde
el envejecimiento demográfico avanza con mayor rapidez. Thumala et al. (2015) destaca lo
siguiente:
Investigaciones recientes prevén que, para 2050, la población chilena mayor de 60 años,
que actualmente representa un 15,7%, llegará a constituir el 32,9% del total. Asimismo, se
estima que la edad promedio en Chile superará los medios mundiales, alcanzando los 46,9 años,
en comparación con los 36,1 años del promedio global. Durante el período 2045-2050, la
esperanza de vida en Chile se situará en más de 10 años por encima de la media mundial,
ubicándose entre las más elevadas del planeta, con una proyección de 87,8 años.
Por su parte, la Encuesta Nacional del Empleo (INE, 2021) revela que cerca del 48% de
las personas entre 55 y 74 años siguen activas laboralmente. Se observará una evaluación entre
el nivel educativo y la prolongación de la vida laboral: a mayor educación, mayor es la tendencia
a continuar trabajando.
Estudiantes No Tradicionales Versus Las Trayectorias Laborales
En las últimas décadas, la realidad de los estudiantes no tradicionales en Chile ha
captado una mayor atención, debido a los cambios profundos en las trayectorias educativas y
laborales que los caracterizan. Estos estudiantes, a menudo adultos que combinan trabajo y
estudio, representan un grupo heterogéneo que desafía los patrones educativos convencionales,
con trayectorias más complejas y discontinuas que las de los estudiantes tradicionales. La
literatura ha destacado la creciente diversidad de las trayectorias laborales y educativas,
marcadas por una mayor variabilidad y no linealidad, en comparación con las generaciones
anteriores (Tilly, 1998; Pérez; Mora, 2004; Bermúdez, 2007). Este fenómeno se observa
especialmente en Chile, donde la expansión de la educación superior ha permitido el acceso de
grupos tradicionalmente excluidos, como adultos que buscan mejorar su situación laboral a
través de la formación académica.
Uno de los factores que influye en la situación de los estudiantes no tradicionales en
Chile es la necesidad de conciliar trabajo, familia y estudio. Esta situación es particularmente
compleja en un contexto laboral que se ha vuelto cada vez más inestable y precarizado en las
últimas décadas, lo que afecta la relación de las personas con el trabajo y sus posibilidades de
desarrollo profesional (Sennett, 2000). En Chile, la alta tasa de empleo informal y la falta de
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seguridad laboral aumentan los desafíos para los estudiantes no tradicionales, quienes deben
hacer malabares entre las responsabilidades laborales y educativas, mientras se enfrentan a un
entorno económico que no siempre facilita la continuidad de sus estudios.
Los cambios estructurales en el mundo laboral, tanto en Chile como en el resto del
mundo, han llevado a un replanteamiento de los conceptos tradicionales sobre el trabajo.
Anteriormente, el trabajo se concebía como una trayectoria lineal y estable, que ofrecía una
clara correspondencia entre formación académica y desarrollo profesional (Pérez; Mora, 2004).
Sin embargo, en el contexto actual, marcado por la globalización y la desregulación del mercado
laboral, las trayectorias laborales son cada vez más fragmentadas y heterogéneas. En este
sentido, los estudiantes no tradicionales en Chile se ven obligados a adaptarse a nuevas formas
de empleo, que van desde el trabajo asalariado hasta el trabajo por cuenta propia, con escasa
estabilidad o seguridad en términos de contratos formales o beneficios sociales.
Este contexto ha provocado que las trayectorias de los estudiantes no tradicionales en
Chile se distingan por su diversidad generacional, de género y de origen étnico, lo que a su vez
refleja una mayor movilidad ocupacional y territorial (Guadarrama, 2008). Los estudiantes no
tradicionales, en su mayoría adultos que ya han formado familias o que están en la mitad de su
carrera laboral, tienden a tener trayectorias educativas interrumpidas, lo que dificulta su acceso
a empleos estables y bien remunerados. En este sentido, la movilidad ocupacional no solo
implica cambiar de empleo, sino también adaptarse a trabajos en diferentes sectores o incluso
en diferentes regiones del país, buscando mejorar sus condiciones laborales o simplemente
acceder a oportunidades que les permitan continuar con su educación.
Además, la fragmentación del mercado laboral chileno no solo se traduce en una
multiplicidad de formas contractuales, sino también en la manera en que los estudiantes no
tradicionales experimentan su relación con el trabajo y los estudios. En muchos casos, estos
estudiantes no cuentan con contratos formales que les otorguen seguridad laboral, lo que los
deja expuestos a mayores riesgos de inestabilidad (Sennett, 2000). Por ello, la experiencia
educativa de los estudiantes no tradicionales en Chile está intrínsecamente vinculada a sus
trayectorias laborales, y su éxito en la educación superior depende, en gran medida, de la
capacidad de adaptarse a un mercado laboral cambiante y a menudo precario.
A pesar de estos desafíos, la educación superior se ha convertido en una herramienta
clave para que los estudiantes no tradicionales en Chile puedan mejorar sus perspectivas
laborales y alcanzar mayores niveles de estabilidad y satisfacción profesional. No obstante, la
necesidad de compaginar múltiples responsabilidades sigue siendo una barrera significativa,
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especialmente para aquellos estudiantes que provienen de entornos socioeconómicos
desfavorecidos, y que no siempre cuentan con el apoyo institucional o familiar necesario para
completar sus estudios.
En conclusión, la realidad de los estudiantes no tradicionales en Chile está
profundamente influenciada por las transformaciones en el mercado laboral y las trayectorias
educativas, que ahora son mucho más diversas y complejas que en el pasado. Las trayectorias
laborales de estos estudiantes están marcadas por la necesidad de adaptarse a un mercado de
trabajo cada vez más inestable y precario, lo que a su vez afecta su capacidad para completar
con éxito sus estudios. A pesar de estos desafíos, la educación superior sigue siendo una vía
crucial para mejorar sus oportunidades de empleo y lograr una mayor estabilidad profesional,
aunque sigue existiendo una gran necesidad de políticas que apoyen de manera efectiva a este
grupo en su lucha por equilibrar trabajo, estudio y vida familiar.
Metodología
El estudio de las trayectorias laborales de los estudiantes de ambos Programas de
Magíster de la Universidad Miguel de Cervantes (UMC), de las cohortes de enero, marzo y
agosto 2021 que egresaron en 2023, se enmarcó dentro de una investigación descriptiva y
correlacional, destacando las características, condiciones y variables laborales de los egresados,
y por otro, establecer relaciones entre estas variables y los factores que influyen en el desarrollo
profesional de los estudiantes (Hernández-Sampieri et al., 2018).
La investigación descriptiva se utilizó para detallar las trayectorias laborales en términos
de ocupación, sector de empleo, y otros aspectos relacionados. En tanto, el enfoque
correlacional permitió identificar asociaciones entre las características de los egresados (como
su formación previa, área de estudio, y desempeño académico) y su situación laboral posterior
a la finalización del programa de magíster Mención Gestión de Calidad y el Magíster Mención
Currículum y Evaluación basado en Competencias.
En cuanto al diseño de investigación se utilizó un diseño no experimental transversal.
El diseño no experimental se justificó debido a que no se manipularon las variables, sino que
se observaron tal como ocurrieron en el contexto natural de los estudiantes (Kerlinger; Lee,
2020). El carácter transversal implicó que los datos se recogieron en un momento único en el
tiempo, durante el año 2023, que corresponde al período en que los egresados finalizan su
formación académica y se integran o consolidan en el mercado laboral.
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La población del estudio estuvo conformada por 345 estudiantes egresados de los
programas de Magíster en la modalidad online de la UMC de las cohortes de enero, marzo y
agosto de 2021, quienes finalizaron sus estudios en 2023. La muestra se determinó mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia, dado que la disponibilidad y accesibilidad de los
estudiantes egresados fue clave para la recolección de los datos. Se consideró la participación
voluntaria de los egresados que accedieron a responder los instrumentos de recolección de
datos, esperando cubrir al menos el 50% de los egresados para obtener resultados
representativos de las cohortes estudiadas (Martínez et al., 2019).
Para la recolección de los datos se utilizó una encuesta estructurada que incluyó
preguntas tanto cerradas como abiertas. Las preguntas se centraron en aspectos clave de las
trayectorias laborales, como la inserción laboral, el tipo de empleo, la adecuación del puesto
laboral a los estudios realizados, y la percepción de los egresados sobre el impacto del magíster
en su carrera profesional. El instrumento fue validado mediante una prueba piloto con un grupo
reducido de egresados, con el fin de ajustar las preguntas y asegurar la claridad y pertinencia
de los ítems (Bisquerra, 2019).
En este sentido, la escala manejada fue la escala de Likert, según Hernández-Sampieri
y Mendoza (2018) “consiste en la presentación de declaraciones o afirmaciones a los
participantes, solicitando respuestas apropiadas. Cada afirmación se presenta con opciones de
respuestas predefinidas, y la persona debe elegir la alternativa que mejor refleje su opinión” (p.
142). del instrumento y el mismo fue elaborado por los autores de la investigación.
Los datos recolectados se analizaron utilizando técnicas estadísticas descriptivas y
correlacionales. En primer lugar, se calcularon estadísticos descriptivos (frecuencias, medias y
desviaciones estándar) para caracterizar la población en términos de variables demográficas y
laborales.
Posteriormente, se emplearon análisis correlacionales, como el coeficiente de
correlación de Pearson y regresión lineal, para identificar posibles relaciones entre las variables
sociodemográficas y las trayectorias laborales de los egresados. Estos análisis permitieron
explorar cómo factores como la modalidad de estudios, el programa cursado, y la formación
previa influyeron en el éxito laboral postgraduación (Field, 2020).
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Resultados
La muestra se conformó por 345 profesionales de ambos Programas de Magíster de la
Universidad Miguel de Cervantes Chile. El análisis de las trayectorias laborales de los
egresados de los Programas de Magíster de la Universidad Miguel de Cervantes (UMC),
correspondientes a las cohortes de 2021 que egresaron en 2023, permitió identificar las
trayectorias laborales en los estudiantes no tradicionales, tomando en consideración las
dimensiones: Trayectorias laborales, formación previa, adecuación formación-trabajo,
experiencia laboral previa y estabilidad laboral y motivación.
En cuanto a las trayectorias laborales, el 65% de los encuestados que la edad de los
egresados tuvo un impacto significativo en su inserción laboral. Los estudiantes mayores de 35
años tendieron a experimentar un menor tiempo de inserción tras su graduación, en
comparación con los estudiantes más jóvenes (menores de 35 años). Este fenómeno se puede
atribuir a la amplia red de contactos y la experiencia previa que poseen los estudiantes de mayor
edad, lo que les facilita la reinserción o consolidación en sus puestos de trabajo. Sin embargo,
aquellos que cambiaron de sector enfrentaron mayores desafíos en la inserción, particularmente
en los casos en que la nueva área laboral no estaba alineada con su experiencia previa.
En cuanto a la formación previa y adecuación formación-trabajo, los egresados que
provenían de áreas relacionadas directamente con sus estudios de magíster en Educación
mostraron una mayor adecuación entre la formación y el trabajo actual. El 65% de estos
egresados reportaron que su puesto laboral se relacionaba de manera directa con el contenido
del programa de magíster que cursaron, y que aplican las habilidades adquiridas en sus roles.
En contraste, los egresados que provienen de áreas menos relacionadas o que realizaron un
cambio de carrera indicaron una menor adecuación, con un 35% afirmando que su puesto actual
no requería la mayoría de los conocimientos adquiridos durante el programa.
Lo referente a la experiencia laboral previa fue otro factor determinante en las
trayectorias laborales. Aquellos egresados con más de 10 años de experiencia en el mercado
laboral antes de cursar el magíster reportaron una mayor estabilidad laboral tras la graduación,
con un 85% manteniendo su empleo durante el primer año posterior a la titulación. En cambio,
los egresados con menos de 5 años de experiencia antes del magíster presentaron una mayor
tasa de rotación laboral, con un 15% reportando haber cambiado de empleo al menos una vez
desde su graduación.
La modalidad de estudio también mostró una influencia notable en las trayectorias
laborales. Los estudiantes de magíster en modalidad online percibieron un mayor crecimiento
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profesional, especialmente en lo que respecta a la posibilidad de combinar sus estudios con su
trabajo actual. El 60% de estos estudiantes reportaron haber recibido promociones o aumentos
salariales en sus lugares de trabajo. Esto contrasta con el resto de los estudiantes donde solo un
40% informó mejoras significativas en su carrera profesional. La flexibilidad de los estudios
online parece haber permitido a los egresados avanzar profesionalmente sin interrumpir su
trayectoria laboral.
Por último, la motivación para cursar el magíster mostró una correlación con la
satisfacción laboral postgraduación. Los egresados que decidieron cursar el magíster con el
objetivo de avanzar en su carrera o mejorar sus condiciones laborales reportaron los mayores
niveles de satisfacción, representados en un 75%. Un 78% de estos estudiantes calificaron su
situación laboral actual como "satisfactoria" o "muy satisfactoria". En contraste, aquellos cuya
motivación principal fue cambiar de área profesional reportaron niveles más bajos de
satisfacción, posiblemente debido a las dificultades en la inserción y adaptación a nuevas áreas
laborales.
Conclusiones
Los resultados indican que las características sociodemográficas y académicas de los
estudiantes no tradicionales juegan un rol crucial en sus trayectorias laborales tras completar
un programa de magíster. Factores como la edad, la experiencia laboral previa y la modalidad
de estudio afectan de manera significativa la inserción, estabilidad y crecimiento profesional de
los egresados. Además, la adecuación entre formación y empleo y la satisfacción laboral están
influenciadas por la formación previa y las expectativas profesionales de los estudiantes.
Es importante destacar que los egresados con mayor experiencia previa y formados en
la modalidad flexible (online) mostraron mejores resultados en términos de estabilidad y
crecimiento profesional. No obstante, quienes realizaron cambios significativos en su carrera
enfrentaron mayores desafíos para alcanzar altos niveles de adecuación y satisfacción laboral,
lo que sugiere la necesidad de un acompañamiento más personalizado en estos casos.
En el análisis de las trayectorias laborales de los estudiantes no tradicionales de la
Universidad Miguel de Cervantes (UMC), se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson
para evaluar la relación entre diversas variables académicas y laborales. El coeficiente de
correlación obtenido fue de 0.674, lo que indica una correlación positiva moderada y
significativa entre las trayectorias laborales y la formación previa y adecuación formación-
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trabajo. Este resultado es significativo incluso para un nivel de significancia bilateral de p =
0.01. Debido a que el nivel de significancia es menor a 0.05 (p < α), se aceptó la hipótesis
específica 1 y se rechazó la hipótesis nula. Este hallazgo sugiere que existe una relación directa
y significativa entre las trayectorias laborales y la formación previa y adecuación formación
trabajo.
En cuanto a el liderazgo dentro de los entornos laborales de los estudiantes también
presentó una correlación positiva significativa con su rendimiento académico, lo que respaldó
la hipótesis de que los estudiantes que asumen roles de liderazgo tienden a mostrar un mejor
desempeño académico.
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Corrección, formateo, normalización y traducción.