RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023031, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19886 1
A IMPORTÂNCIA DA MOTIVAÇÃO NOS ESTUDANTES PARA UMA FORMAÇÃO
PROFISSIONAL BEM-SUCEDIDA
LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES PARA UNA
FORMACIÓN PROFESIONAL EXITOSA
THE IMPORTANCE OF MOTIVATION IN STUDENTS FOR SUCCESSFUL
PROFESSIONAL EDUCATION
Yana KRYUCHEVA 1
e-mail: kryuchevay@bk.ru
Irina TOLSTOUKHOVA 2
e-mail: irina.tolstoukhova@mymail.academy
Como referenciar este artigo:
KRYUCHEVA, Ya. V.; TOLSTOUKHOVA, I. V. A importância
da motivação nos estudantes para uma formação profissional bem-
sucedida. Revista on line de Política e Gestão Educacional,
Araraquara, v. 28, n. 00, e023031, 2024. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19886
| Submetido em: 19/09/2024
| Revisões requeridas em: 26/09/2024
| Aprovado em: 18/10/2024
| Publicado em: 09/12/2024
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Industrial de Tiumen (IUT), Tiumen – Rússia. Candidato em Pedagogia. Professor Associado no
Departamento de Humanidades.
2
Universidade Industrial de Tiumen (IUT), Tiumen – Rússia. Candidato em Pedagogia. Professor Associado no
Departamento de Humanidades.
A importância da motivação nos estudantes para uma formação profissional bem-sucedida
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023031, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19886 2
RESUMO: O objetivo do estudo foi investigar a formação das motivações de realização e de
evitação do fracasso entre estudantes da educação profissional, buscando compreender como
essas motivações influenciam o sucesso acadêmico e o desenvolvimento pessoal. A motivação
de realização, voltada para o desejo de alcançar o sucesso, foi comparada com a motivação de
se evitar o fracasso, na qual as ações são direcionadas para a tentativa de prevenir erros. A
pesquisa utilizou métodos como levantamentos de dados, análises de correlação e diagnósticos
de personalidade para identificar os fatores motivacionais e sua relação com os níveis de
ansiedade. Os resultados mostram que a motivação de realização se intensifica nos últimos anos
de estudo, especialmente entre o terceiro e o quarto ano, devido ao maior envolvimento em
disciplinas especializadas e trajetórias profissionais mais definidas. Além disso, estudantes com
altos níveis de motivação frequentemente experimentam ansiedade elevada, sugerindo uma
relação complexa entre motivação e bem-estar psicológico.
PALAVRAS-CHAVE: Motivação. Alcançar o sucesso. Evitar o fracasso. Ansiedade. Atividade
de formação profissional.
RESUMEN: El objetivo del estudio fue investigar la formación de las motivaciones de logro y
de evitación del fracaso entre los estudiantes de educación profesional, buscando comprender
cómo estas motivaciones influyen en el éxito académico y en el desarrollo personal. La
motivación de logro, orientada al deseo de alcanzar el éxito, se comparó con la motivación de
evitar el fracaso, en la que las acciones se dirigen a la tentativa de prevenir errores. La
investigación utilizó métodos como encuestas de datos, análisis de correlación y diagnósticos
de personalidad para identificar los factores motivacionales y su relación con los niveles de
ansiedad. Los resultados muestran que la motivación de logro se intensifica en los últimos años
de estudio, especialmente entre el tercer y el cuarto año, debido al mayor involucramiento en
asignaturas especializadas y trayectorias profesionales más definidas. Además, los estudiantes
con altos niveles de motivación experimentan frecuentemente una ansiedad elevada, lo que
sugiere una relación compleja entre motivación y bienestar psicológico.
PALABRAS CLAVE: Motivación. Alcanzar el éxito. Evitar el fracaso. Ansiedad. Actividad de
formación profesional.
ABSTRACT: The study aimed to investigate the formation of achievement and failure-
avoidance motivations among professional education students, aiming to understand how these
motivations influence academic success and personal development. Achievement motivation,
focused on the desire to achieve success, was compared with failure-avoidance motivation,
where actions are directed toward attempting to prevent mistakes. The research used methods
such as data surveys, correlation analyses, and personality diagnostics to identify motivational
factors and their relationship with anxiety levels. The results show that achievement motivation
intensifies in the final years of study, particularly between the third and fourth years, due to
increased involvement in specialized subjects and more defined professional trajectories.
Additionally, students with high motivation levels frequently experience elevated anxiety,
suggesting a complex relationship between motivation and psychological well-being.
KEYWORDS: Motivation. Achieving success. Avoiding failure. Anxiety. Professional education
activity.
Yana Vladimirovna KRYUCHEVA e Irina Vasilievna TOLSTOUKHOVA
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Introdução
Os objetivos de vida variam entre os indivíduos. A maioria das pessoas busca alcançar
o sucesso, realizar seu potencial e empenhar-se ao máximo para atingir suas metas. Cientistas
têm investigado o que impulsiona o sucesso de uma pessoa, questionando se ele decorre de
sorte ou de trabalho árduo. Contudo, há um consenso entre os pesquisadores sobre um fator
crucial que antecipa as inevitáveis mudanças na vida: a motivação.
A vida opera sob o princípio de trocas, no qual a obtenção de resultados desejados
frequentemente exige sacrifícios pessoais. Esse conceito é amplamente aplicável a diversos
campos da atividade humana.
Essa dinâmica é particularmente relevante para estudantes em formação profissional,
cuja motivação direciona todo o seu desenvolvimento. Durante o processo de aprendizagem, os
estudantes enfrentam tarefas que os impulsionam a buscar o sucesso ou a evitar o fracasso. A
interação entre esses tipos de motivação molda os motivos individuais, que evoluem para uma
motivação pessoal. O desenvolvimento de uma motivação adequada é essencial nesse período
da vida, pois os estudantes se preparam para atuar como especialistas.
A literatura científica sobre motivação apresenta grande diversidade e abrangência. Os
dois tipos principais de motivação são amplamente reconhecidos como forças motrizes na vida
dos estudantes. O equilíbrio entre essas motivações pode influenciar significativamente o
desempenho acadêmico. Pesquisas indicam que, à medida que os estudantes avançam em seu
percurso educacional, especialmente no ensino superior, esse equilíbrio se altera. Além disso,
indica-se que a motivação aumenta à medida que os estudantes se aprofundam em áreas de
especialização, como ocorre na transição do terceiro para o quarto ano de formação, quando há
maior ênfase em disciplinas específicas. Essa perspectiva é corroborada por autores como D.
McClelland e H. Heckhausen (Wigfield; Eccles, 2002). Complementando essa teoria, Atkinson
e Feather (1996) afirmaram que a motivação é influenciada tanto pelo desejo de alcançar o
sucesso quanto pelo desejo de evitar o fracasso.
A experiência prática demonstra que indivíduos com motivação suficiente tendem a se
esforçar para atingir seus objetivos, enquanto aqueles com níveis insuficientes frequentemente
buscam evitar o fracasso. Este último caso está associado a uma mentalidade interna marcada
pela relutância em investir em recursos para alcançar os resultados desejados.
Explorando diferentes perspectivas sobre a motivação de realização, McClelland
considerava a motivação como uma necessidade, definindo a motivação de realização como o
desejo de alcançar resultados em contextos competitivos (Rehman; Haider, 2013). Atkinson,
A importância da motivação nos estudantes para uma formação profissional bem-sucedida
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por sua vez, identificou a motivação de realização como um motor essencial para a
concretização de objetivos (Atkinson; Feather, 1966). Pavelkova (1997) destacou que
condições favoráveis ao autodesenvolvimento promovem a motivação de realização, enquanto
Kostromina argumentou que, além de fatores internos, a motivação é influenciada por
elementos externos, como a probabilidade de sucesso e a relevância da tarefa (Kostromina;
Dvornikova, 2016).
No contexto da motivação para a aprendizagem, o papel dos professores também merece
atenção, pois influenciam a esfera motivacional dos estudantes ao participarem do processo de
tomada de decisões. Fatores como o estabelecimento de metas, eventos e a importância
atribuída às tarefas também afetam a motivação, embora de forma indireta.
Em contrapartida, altos níveis de motivação para evitar o fracasso podem inibir a
criatividade e a disposição para assumir riscos, limitando o envolvimento dos estudantes em
seus estudos. Assim, compreender o equilíbrio entre essas forças motivacionais e identificar
fatores que os influenciam positiva ou negativamente é essencial para desenvolver estratégias
educacionais que promovam melhores resultados de aprendizagem.
O presente estudo visa identificar os fatores que impactam o desenvolvimento da
motivação dos estudantes na formação profissional e propor formas de otimizá-los,
promovendo um incentivo adequado para um processo educacional de alta qualidade.
Métodos
O estudo adotou os seguintes métodos de pesquisa: levantamento de dados dos
estudantes e professores, análise e síntese da literatura relacionada ao tema investigado, análise
de correlação pelo método numérico de C.E. Spearman e o diagnóstico de personalidade
utilizando a metodologia desenvolvida por T. Ehlers.
Os resultados foram conduzidos na Universidade Estatal Russa de Petróleo e Gás
Gubkin (Moscou, Rússia). O primeiro levantamento buscou identificar a distribuição dos
estudantes em grupos de alta, média e baixa eficácia. Para isso, inicialmente, foram realizadas
entrevistas com os docentes da universidade, seguidas de uma solicitação para os estudantes
avaliarem a eficácia do processo de aprendizagem. A pesquisa concentrou-se em estudantes de
graduação do terceiro e quarto ano, pois, nesse período da formação universitária, os discentes
iniciam um estudo mais aprofundado de disciplinas especializadas.
Yana Vladimirovna KRYUCHEVA e Irina Vasilievna TOLSTOUKHOVA
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Para testar a hipótese de que níveis elevados de motivação estão associados a maiores
níveis de ansiedade, foi conduzido um estudo utilizando a metodologia de T. Ehlers para avaliar
a motivação de realização. Esse estudo contou com a participação de 67 estudantes da
Universidade Russa.
O nível de ansiedade dos estudantes foi, posteriormente, avaliado por meio da Taylor
Manifest Anxiety Scale (Escala de Ansiedade Manifesta de Taylor). Os resultados foram
analisados e confirmados por meio do método de correlação de Spearman.
Resultados
Os resultados do teste de níveis de ansiedade indicaram que mais da metade dos alunos
(60%) apresentava um nível elevado de ansiedade. Entre os 47 estudantes (70%) com níveis
altos e muito altos de motivação para realização, 37 (79%) foram identificados com níveis
elevados de ansiedade. A atividade educacional profissional dos discentes visa seu
desenvolvimento e a aquisição de conhecimentos e habilidades necessárias para seu
desenvolvimento (Kanaeva, 2010). Mais jovens, os estudantes percebem a necessidade de
aprender não como um valor intrínseco, mas como um meio para alcançar um objetivo. Assim,
é fundamental fomentar sua motivação para alcançar esse propósito.
A ciência contemporânea distingue entre motivação de realização e motivação de evitar
o fracasso. A motivação de realização é compreendida como o desejo de alcançar resultados,
superando dificuldades. Esse tipo de incentivo foi inicialmente identificado por Murray (1938).
Por outro lado, a necessidade de evitar o fracasso está relacionada a ações que não visam
alcançar o objetivo em si, mas sim prevenir possíveis frustrações, sendo frequentemente
associada à dependência da opinião de outras pessoas (Heckhausen, 2001).
Os resultados revelaram inconsistências: o percentual de alunos altamente eficazes, em
comparação aos de eficácia média e baixa, de acordo com o decanato, foi de 22%, 57% e 21%,
respectivamente. Por outro lado, a autoavaliação dos estudantes sobre seu desempenho
acadêmico apresentou proporções de 35%, 65% e 0%, respectivamente.
Essas discrepâncias significativas nas avaliações indicam que os discentes têm
dificuldades em avaliar suas próprias ações de forma objetiva. Para identificar com precisão os
fatores específicos que impulsionam os alunos em direção ao sucesso, foi utilizada a
metodologia de diagnóstico de motivação de realização, desenvolvida por Ehlers. Essa
metodologia consiste em responder a um conjunto de perguntas fechadas (“sim” ou “não”).
A importância da motivação nos estudantes para uma formação profissional bem-sucedida
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Com base nas respostas, o indivíduo é classificado em um dos quatro níveis de motivação de
realização: baixa, média, alta ou muito alta. A técnica também é aplicada para avaliar a
motivação de se evitar fracasso.
A comparação entre os estudantes do 3º e 4º anos revelou diferenças significativas. Entre
os do 4º ano, a proporção com níveis altos e muito altos de motivação de realização foi superior
à do 3º ano. Por outro lado, a porcentagem de estudantes com baixos níveis de incentivo para
evitar o fracasso foi de até 10% em ambos os anos. Os resultados da pesquisa estão apresentados
na Tabela 1.
Tabela 1 – Resultados da primeira avaliação de motivação
Nível de
motivação
3º ano (AM)
4º ano (AM)
3º ano (FAM)
4º ano (FAM)
Baixo
8.1%
3.0%
11.0%
7.0%
Médio
51.0%
26.6%
40.0%
31.2%
Alto
27.4%
46.6%
32.0%
42.8%
Muito alto
13.5%
23.8%
17.0%
19%
Observação: AM é motivação de realização e FAM é incentivo para se evitar o fracasso
Fonte: Elaborado pelos autores
O aumento de encorajamento entre os estudantes durante a transição do 3º para o 4º ano
pode ser explicado pelo incremento da influência das atitudes internas e pela diminuição da
influência das atitudes externas. Este é um período em que as orientações do indivíduo já estão
solidificadas, e cada discente define seu objetivo principal e a estratégia para atingi-lo. Nesse
contexto, a motivação intrínseca deve ser compreendida como o desejo de adquirir
conhecimento, enquanto a motivação extrínseca é predominantemente impulsionada pelo
desejo de obter recompensas associadas a esse conhecimento. O sucesso acadêmico e o nível
de desenvolvimento de um estudante dependem diretamente de sua atividade; quanto mais
intensamente o aluno se dedica aos estudos, maior a probabilidade de atingir seus objetivos.
Esse fenômeno ajuda a explicar, em parte, o aumento do número de estudantes motivados
durante a transição para o 4º ano, uma vez que as exigências acadêmicas aumentam,
especialmente pela necessidade de elaboração da dissertação de graduação.
O fator predominante na formação do estímulo é a prevalência de um tipo de motivação
sobre o outro: a motivação para alcançar o sucesso ou a motivação para evitar o fracasso.
Indivíduos com motivação de realização predominante estabelecem seus objetivos com o foco
em alcançar o resultado desejado, sem o medo do fracasso. Por outro lado, indivíduos que
buscam evitar o fracasso concentram-se em fugir das falhas, mesmo quando ainda existe a
possibilidade de atingir suas metas. Para esses indivíduos, os objetivos estão alinhados com
Yana Vladimirovna KRYUCHEVA e Irina Vasilievna TOLSTOUKHOVA
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suas necessidades internas, e seus motivos podem ser uma combinação de metas, atitudes e
desejos pessoais (Tkach; Tkach, 2019).
A motivação é amplamente influenciada pelo prazer que o indivíduo experimenta no
processo ao qual se dedica. Inicialmente, esse prazer pode ser modesto, mas, com o tempo, os
primeiros resultados positivos alimentam as aspirações da pessoa em alcançar seu objetivo,
tornando-se um estímulo significativo. No entanto, um nível excessivo de motivação pode gerar
emoções negativas, prejudicando o processo de aprendizagem.
Do ponto de vista da saúde mental, é relevante investigar a relação entre motivação e
ansiedade entre os estudantes. Postula-se que esses dois são diretamente proporcionais, ou seja,
quanto maior a motivação, maior a ansiedade, e vice-versa. Os resultados da segunda avaliação
estão apresentados na Tabela 2.
Tabela 2 – Resultados da segunda avaliação
Nível de motivação para realização
Porcentagem de estudantes
Muito alto
9%
Alto
61%
Médio
27%
Baixo
3%
Observação: a análise mostra uma correlação positiva rs=0,447 com p≤0,01
Fonte: Elaborado pelos autores
Podemos concluir que a hipótese de uma relação direta entre o nível de motivação e a
ansiedade foi confirmada. Nesse contexto, estudantes com níveis muito elevados de motivação
para realização tendem a apresentar maior labilidade emocional em comparação aos indivíduos
com níveis médios (Biktina, 2021). Portanto, é fundamental que alunos altamente motivados
avaliem suas habilidades de forma realista e sejam capazes de reagir com equilíbrio a resultados
negativos, pois estes ainda podem representar uma oportunidade de aprendizado.
Além disso, o nível de ansiedade é moldado pela maneira como o encorajamento é
desenvolvido. Isso exige que o professor utilize estratégias adequadas para estimular a
motivação dos estudantes. O desenvolvimento dessa motivação também é influenciado pela
forma como o material é apresentado e pela natureza envolvente do conteúdo. Uma abordagem
individualizada é crucial no processo de aprendizagem, e os grupos que adotam esse princípio
de ensino tendem a criar um ambiente mais propício ao desenvolvimento dos discentes
(Bobryshov; Saenko, 2016).
A importância da motivação nos estudantes para uma formação profissional bem-sucedida
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Uma reflexão interessante sobre este tema seria considerar o impacto do ambiente
educacional como um todo. Como escreveu J. Sincero, “Nosso ambiente molda tudo sobre nós,
desde nossos hábitos alimentares até nossa situação financeira e nossa aparência”.
Especialistas com sólidos conhecimentos e pensamento criativo podem transformar o
mundo, portanto, sua formação deve ser cuidadosamente planejada. Para isso, é essencial criar
um ambiente educacional que favoreça o desenvolvimento de cada estudante, orientando-os em
direção aos seus objetivos. Além disso, em vez de criar novos modelos de ensino, deve-se
concentrar na avaliação e otimização dos que já existem (McClelland, 1963).
Por exemplo, no futuro, as master classes podem se tornar uma ferramenta eficaz para
estimular a motivação dos estudantes, promovendo sua disposição para alcançar seus objetivos
(Bashlaeva, 2019). Para um desenvolvimento mais eficiente, é crucial investigar as origens das
motivações dos discentes, como eles buscam atingir seus objetivos e as estratégias que
empregam para isso (Glynn; Aultman; Owens, 2005). Estudos futuros sobre esse tema devem
considerar todos os fatores que influenciam o desenvolvimento da motivação e as mudanças
que ela sofre ao longo do tempo.
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Yana Vladimirovna KRYUCHEVA e Irina Vasilievna TOLSTOUKHOVA
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FORMACIÓN PROFESIONAL EXITOSA
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of motivation in students for successful professional education.
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.
28, n. 00, e023031, 2024. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
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| Submitted: 19/09/2024
| Revisions required: 26/09/2024
| Approved: 18/10/2024
| Published: 09/12/2024
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Industrial University of Tyumen (IUT), Tyumen – Russia. Candidate in Pedagogy. Associate Professor in the
Department of Humanities.
2
Industrial University of Tyumen (IUT), Tyumen – Russia. Candidate in Pedagogy. Associate Professor in the
Department of Humanities.
The importance of motivation in students for successful professional education
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19886 2
ABSTRACT: The study aimed to investigate the formation of achievement and failure-
avoidance motivations among professional education students, aiming to understand how these
motivations influence academic success and personal development. Achievement motivation,
focused on the desire to achieve success, was compared with failure-avoidance motivation,
where actions are directed toward attempting to prevent mistakes. The research used methods
such as data surveys, correlation analyses, and personality diagnostics to identify motivational
factors and their relationship with anxiety levels. The results show that achievement motivation
intensifies in the final years of study, particularly between the third and fourth years, due to
increased involvement in specialized subjects and more defined professional trajectories.
Additionally, students with high motivation levels frequently experience elevated anxiety,
suggesting a complex relationship between motivation and psychological well-being.
KEYWORDS: Motivation. Achieving success. Avoiding failure. Anxiety. Professional
education activity.
RESUMO: O objetivo do estudo foi investigar a formação das motivações de realização e de
evitação do fracasso entre estudantes da educação profissional, buscando compreender como
essas motivações influenciam o sucesso acadêmico e o desenvolvimento pessoal. A motivação
de realização, voltada para o desejo de alcançar o sucesso, foi comparada com a motivação
de se evitar o fracasso, na qual as ações são direcionadas para a tentativa de prevenir erros.
A pesquisa utilizou métodos como levantamentos de dados, análises de correlação e
diagnósticos de personalidade para identificar os fatores motivacionais e sua relação com os
níveis de ansiedade. Os resultados mostram que a motivação de realização se intensifica nos
últimos anos de estudo, especialmente entre o terceiro e o quarto ano, devido ao maior
envolvimento em disciplinas especializadas e trajetórias profissionais mais definidas. Além
disso, estudantes com altos níveis de motivação frequentemente experimentam ansiedade
elevada, sugerindo uma relação complexa entre motivação e bem-estar psicológico.
PALAVRAS-CHAVE: Motivação. Alcançar o sucesso. Evitar o fracasso. Ansiedade. Atividade
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RESUMEN: El objetivo del estudio fue investigar la formación de las motivaciones de logro y
de evitación del fracaso entre los estudiantes de educación profesional, buscando comprender
cómo estas motivaciones influyen en el éxito académico y en el desarrollo personal. La
motivación de logro, orientada al deseo de alcanzar el éxito, se comparó con la motivación de
evitar el fracaso, en la que las acciones se dirigen a la tentativa de prevenir errores. La
investigación utilizó métodos como encuestas de datos, análisis de correlación y diagnósticos
de personalidad para identificar los factores motivacionales y su relación con los niveles de
ansiedad. Los resultados muestran que la motivación de logro se intensifica en los últimos años
de estudio, especialmente entre el tercer y el cuarto año, debido al mayor involucramiento en
asignaturas especializadas y trayectorias profesionales más definidas. Además, los estudiantes
con altos niveles de motivación experimentan frecuentemente una ansiedad elevada, lo que
sugiere una relación compleja entre motivación y bienestar psicológico.
PALABRAS CLAVE: Motivación. Alcanzar el éxito. Evitar el fracaso. Ansiedad. Actividad de
formación profesional.
Yana Vladimirovna KRYUCHEVA and Irina Vasilievna TOLSTOUKHOVA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023031, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19886 3
Introduction
Life goals vary among individuals. Most people strive for success, seek to realize their
potential, and exert their utmost effort to achieve their objectives. Scholars have investigated
the factors driving personal success, questioning whether it stems from luck or hard work.
However, researchers have a consensus regarding one critical factor that anticipates the
inevitable changes in life: motivation.
Life operates on a principle of trade-offs, where achieving desired outcomes often
necessitates personal sacrifices. This concept finds broad applicability across various fields of
human activity.
This dynamic is particularly relevant for students undergoing professional training,
whose motivation directs their entire development. During the learning process, students
encounter tasks that drive them to either seek success or avoid failure. The interaction between
these types of motivation shapes individual motives, which evolve into personal motivation.
Developing an appropriate level of motivation is crucial during this life stage, as students
prepare to act as specialists in their chosen fields.
The scientific literature on motivation presents significant diversity and breadth. The
two primary types of motivation are widely recognized as driving forces in students’ lives. The
balance between these motivations can significantly influence academic performance. Research
indicates that as students progress in their educational journey, especially in higher education,
this balance shifts. Moreover, studies show that motivation increases as students delve deeper
into areas of specialization, such as the transition from the third to the fourth year of professional
training, which places greater emphasis on specific subjects. This perspective is supported by
authors like D. McClelland and H. Heckhausen (Wigfield; Eccles, 2002). Complementing this
theory, Atkinson and Feather (1996) asserted that motivation is influenced by the desire to
achieve success and the desire to avoid failure.
Practical experience demonstrates that individuals with sufficient motivation tend to
strive toward their goals, whereas those with insufficient levels often seek to avoid failure. The
latter case is associated with an internal mindset marked by a reluctance to invest resources in
achieving desired outcomes.
Exploring various perspectives on achievement motivation, McClelland considered
motivation a necessity, defining achievement motivation as the desire to attain results in
competitive contexts (Rehman; Haider, 2013). Atkinson, in turn, identified achievement
motivation as a fundamental driver for goal realization (Atkinson; Feather, 1966). Pavelkova
The importance of motivation in students for successful professional education
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(1997) highlighted that favorable conditions for self-development foster achievement
motivation, while Kostromina argued that external factors, such as the likelihood of success and
task relevance, influence motivation alongside internal elements (Kostromina; Dvornikova,
2016).
In the context of learning motivation, the role of teachers also warrants attention, as they
influence students’ motivational sphere by participating in decision-making processes. Factors
such as goal setting, events, and the importance attributed to tasks also affect motivation, albeit
indirectly.
Conversely, high levels of motivation to avoid failure may inhibit creativity and risk-
taking, limiting students’ engagement in their studies. Thus, understanding the balance between
these motivational forces and identifying factors that positively or negatively influence them is
essential for developing educational strategies that foster improved learning outcomes.
The present study aims to identify the factors impacting students’ motivation
development in professional training and propose ways to optimize them, promoting
appropriate incentives for a high-quality educational process.
Methods
The study employed the following research methods: data collection from students and
teachers, analysis and synthesis of relevant literature, correlation analysis using C.E.
Spearman’s numerical method, and personality diagnosis utilizing the methodology developed
by T. Ehlers.
The research was conducted at the Gubkin Russian State University of Oil and Gas
(Moscow, Russia). The first survey sought to categorize students into high, medium, and low
efficacy groups. Initially, interviews were conducted with university faculty, followed by a
request for students to evaluate the effectiveness of the learning process. The research focused
on third- and fourth-year undergraduate students, as this stage of university education involves
a deeper engagement with specialized disciplines.
A study was conducted using T. Ehlers’ methodology to assess achievement motivation
to test the hypothesis that high motivation levels are associated with increased anxiety. This
study involved 67 students from the Russian university.
Subsequently, students’ anxiety levels were evaluated using the Taylor Manifest Anxiety
Scale. The results were analyzed and confirmed through Spearman’s correlation method.
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Results
The results of the anxiety level test indicated that more than half of the students (60%)
exhibited high levels of anxiety. Among the 47 students (70%) with high and very high levels
of achievement motivation, 37 (79%) were identified as having elevated anxiety levels. The
professional educational activities of students are designed to foster their development and
equip them with the knowledge and skills necessary for their growth (Kanaeva, 2010). Younger
students often perceive the need to learn not as an intrinsic value but as a means to achieve a
goal. Therefore, it is essential to cultivate their motivation to attain this objective.
Contemporary science distinguishes between achievement motivation and motivation to
avoid failure. Achievement motivation is understood as the desire to achieve results by
overcoming difficulties. This type of drive was initially identified by Murray (1938).
Conversely, the need to avoid failure relates to actions aimed not at achieving the goal itself but
at preventing potential frustrations, often linked to dependence on the opinions of others
(Heckhausen, 2001).
The results revealed certain inconsistencies: the percentage of highly effective students,
compared to those with medium and low effectiveness as determined by the dean’s office, was
22%, 57%, and 21%, respectively. In contrast, students’ self-assessment of their academic
performance yielded proportions of 35%, 65%, and 0%, respectively.
These significant discrepancies in evaluations indicate that students face challenges in
objectively assessing their actions. To accurately identify the specific factors driving students
toward success, the achievement motivation diagnostic methodology developed by Ehlers was
employed. This methodology involves responding to a set of closed-ended questions (“yes” or
“no”). Based on the responses, individuals are classified into one of four levels of achievement
motivation: low, medium, high, or very high. The technique is also applied to assess the
motivation to avoid failure.
A comparison between third- and fourth-year students revealed significant differences.
Among fourth-year students, the proportion with high and very high levels of achievement
motivation was higher than among third-year students. Conversely, the percentage of students
with low levels of motivation to avoid failure was up to 10% in both years. The research
findings are presented in Table 1.
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Table 1 – Results of the First Motivation Assessment
Motivation level
3rd year (AM)
4th year (AM)
3rd year (FAM)
4th year (FAM)
Low
8.1%
3.0%
11.0%
7.0%
Medium
51.0%
26.6%
40.0%
31.2%
High
27.4%
46.6%
32.0%
42.8%
Very high
13.5%
23.8%
17.0%
19%
Observation: AM refers to achievement motivation, and FAM refers to motivation to avoid failure
Source: Prepared by the authors
The increase in encouragement among students during the transition from the third to
the fourth year can be explained by the growing influence of internal attitudes and the
diminishing influence of external attitudes. This is a period when an individual’s orientation
becomes solidified, and each student defines their primary objective and the strategy to achieve
it. In this context, intrinsic motivation should be understood as the desire to acquire knowledge,
while extrinsic motivation is predominantly driven by the desire to obtain rewards associated
with that knowledge.
Academic success and a student’s level of development are directly dependent on their
activity: the more intensely a student dedicates themselves to their studies, the greater the
likelihood of achieving their goals. This phenomenon partly explains the increase in the number
of motivated students during the transition to the fourth year, as academic demands intensify,
particularly with the requirement to complete a graduation dissertation.
The predominant factor in forming motivation is the prevalence of one type of
motivation over the other: the motivation to achieve success or the motivation to avoid failure.
Individuals with predominant achievement motivation set their goals, focusing on attaining the
desired result without the fear of failure. Conversely, individuals motivated by the desire to
avoid failure focus on evading mistakes, even when the possibility of reaching their goals
remains. For these individuals, goals are aligned with their internal needs, and their motives
may combine objectives, attitudes, and personal aspirations (Tkach; Tkach, 2019).
Motivation is largely influenced by the pleasure an individual derives from the process
to which they are committed. Initially, this pleasure may be modest, but over time, early positive
results fuel the individual’s aspirations to achieve their goals, becoming a significant driving
force. However, an excessive level of motivation can lead to negative emotions, thereby
hindering the learning process.
From a mental health perspective, it is pertinent to investigate the relationship between
motivation and anxiety among students. It is hypothesized that the two are directly proportional:
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the higher the motivation, the greater the anxiety, and vice versa. The results of the second
assessment are presented in Table 2.
Table 2 – Results of the Second Assessment
Level of motivation for achievement
Percentage of students
Very high
9%
High
61%
Medium
27%
Low
3%
Observation: The analysis reveals a positive correlation of rs=0.447r_s = 0.447rs=0.447 with
p≤0.01p \leq 0.01p≤0.01
Source: Prepared by the authors
It can be concluded that the hypothesis of a direct relationship between motivation levels
and anxiety was confirmed. In this context, students with very high levels of achievement
motivation tend to exhibit greater emotional lability compared to those with moderate levels
(Biktina, 2021). Therefore, it is essential for highly motivated students to realistically assess
their abilities and respond with composure to negative outcomes, as these may still present
learning opportunities.
Furthermore, the level of anxiety is shaped by how encouragement is fostered, which
necessitates that educators adopt appropriate strategies to stimulate student motivation. The
development of such motivation is also influenced by how the material is presented and the
engaging nature of the content. An individualized approach is critical in the learning process,
and groups that embrace this teaching principle tend to foster an environment more conducive
to student development (Bobryshov; Saenko, 2016).
An interesting reflection on this topic involves considering the impact of the educational
environment as a whole. As J. Sincero wrote, "Our environment shapes everything about us,
from our eating habits to our financial situation and appearance."
Specialists with profound knowledge and creative thinking have the potential to
transform the world; therefore, their education must be carefully planned. To achieve this, it is
vital to establish an educational environment that supports the development of each student,
guiding them toward their goals. Moreover, instead of creating entirely new teaching models,
efforts should focus on evaluating and optimizing existing ones (McClelland, 1963).
For instance, in the future, master classes may become an effective tool for stimulating
student motivation and fostering their determination to achieve their objectives (Bashlaeva,
2019). For more effective development, it is crucial to investigate the origins of student
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motivation, how they strive to reach their goals, and the strategies they employ to do so (Glynn;
Aultman; Owens, 2005). Future studies on this topic should consider all factors influencing the
development of motivation and the changes it undergoes over time.
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Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, standardization and translation.
