RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023038, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19905 1
INFLUÊNCIA DA DIGITALIZAÇÃO NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DOS
PROFESSORES DO ENSINO PRIMÁRIO COM BASE NAS CARACTERÍSTICAS
NACIONAIS E NAS TRADIÇÕES ETNOPEDAGÓGICAS DO CAZAQUISTÃO
INFLUENCIA DE LA DIGITALIZACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE
LOS MAESTROS DE PRIMARIA BASADA EN LAS CARACTERÍSTICAS
NACIONALES Y LAS TRADICIONES ETNOPEDAGÓGICAS DE KAZAJSTÁN
INFLUENCE OF DIGITALIZATION ON THE VOCATIONAL TRAINING OF
PRIMARY SCHOOL TEACHERS BASED ON KAZAKH NATIONAL FEATURES AND
ETHNOPEDAGOGICAL TRADITIONS
Serikkhan ZHUZEYEVi
e-mail: serikkhan.zhuzeyev@mymail.academy
Manat ZHAILAUOVAii
e-mail: manat.zhailauova@mymail.academy
Aizhan MAKASHEVAiii
e-mail: aizhan.makasheva@mymail.academy
Kulache KYDYRBAEVAiv
e-mail: kulache.kydyrbaeva@mymail.academy
Gulnara OMAROVAv
e-mail: gulnara.omarova@mymail.academy
Bota SULEIMENOVAvi
e-mail: bota.suleimenova@mymail.academy
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ZHUZEYEV, S.; ZHAILAUOVA, M.; MAKASHEVA, A.;
KYDYRBAEVA, K.; OMAROVA, G.; SULEIMENOVA, B.
Influência da digitalização na formação profissional dos professores
do ensino primário com base nas características nacionais e nas
tradições etnopedagógicas do Cazaquistão. Revista on line de
Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023038,
2024. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19905
| Submetido em: 12/10/2024
| Revisões requeridas em: 17/11/2024
| Aprovado em: 23/11/2024
| Publicado em: 17/12/2024
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Influência da digitalização na formação profissional dos professores do ensino primário com base nas características nacionais e nas
tradições etnopedagógicas do Cazaquistão
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023038, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19905 2
RESUMO: As tecnologias digitais desempenham um papel fundamental na melhoria do
processo educativo, promovendo maior acessibilidade, eficácia e preparando os futuros
professores para viver em uma sociedade orientada pela informação. Este estudo investiga as
possibilidades de formação de professores do ensino fundamental com base nas características
e tradições etnopedagógicas do Cazaquistão, utilizando tecnologias digitais. O artigo apresenta
os resultados de uma pesquisa experimental sobre a introdução de uma metodologia para a
formação de professores do ensino fundamental, que visa aprimorar suas competências
etnopedagógicas por meio do uso de tecnologias digitais. A pesquisa conclui que a incorporação
das tecnologias digitais na formação de professores do ensino fundamental, baseada nas
particularidades etnopedagógicas e nas tradições do Cazaquistão, requer o domínio tanto dos
aspectos teóricos quanto práticos no uso das tecnologias digitais contemporâneas, além da
promoção de competências fundamentais, incluindo as etnopedagógicas.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia digital. Competência etnopedagógica. Professores do
ensino básico. Alunos do ensino primário. Ambiente educativo etnopedagógico.
RESUMEN: Las tecnologías digitales desempeñan un papel fundamental en la mejora del
proceso educativo, promoviendo una mayor accesibilidad, eficacia y preparando a los futuros
docentes para vivir en una sociedad orientada por la información. Este estudio investiga las
posibilidades de formación de docentes de educación primaria, basándose en las
características y tradiciones etnopedagógicas de Kazajistán, utilizando tecnologías digitales.
El artículo presenta los resultados de una investigación experimental sobre la introducción de
una metodología para la formación de docentes de educación primaria, que busca mejorar sus
competencias etnopedagógicas mediante el uso de tecnologías digitales. La investigación
concluye que la incorporación de las tecnologías digitales en la formación de docentes de
educación primaria, basada en las particularidades etnopedagógicas y las tradiciones de
Kazajistán, requiere el dominio tanto de los aspectos teóricos como prácticos en el uso de
tecnologías digitales contemporáneas, además de promover competencias fundamentales,
incluidas las etnopedagógicas.
PALABRAS CLAVE: Tecnología digital. Competencia etnopedagógica. Docentes de
educación primaria. Estudiantes de educación primaria. Ambiente educativo etnopedagógico.
ABSTRACT: Digital technologies play a key role in enhancing the educational process,
promoting greater accessibility, and effectiveness, and preparing future teachers to live in an
information-oriented society. This study uses digital technologies to explore the possibilities for
training primary school teachers based on the ethnopedagogical characteristics and traditions
of Kazakhstan. The article presents the results of an experimental study introducing a
methodology for training primary school teachers aimed at enhancing their ethnopedagogical
competencies through digital technologies. The research concludes that the incorporation of
digital technologies in the training of primary school teachers, based on the ethnopedagogical
peculiarities and traditions of Kazakhstan, requires mastery of both theoretical and practical
aspects of contemporary digital technologies, as well as the promotion of essential
competencies, including ethnopedagogical ones.
KEYWORDS: Digital technology. Ethnopedagogical competence. Primary school teachers.
Primary school students. Ethnopedagogical educational environment.
Serikkhan ZHUZEYEV, Manat K. ZHAILAUOVA, Aizhan Prmaganbetovna MAKASHEVA, Kulache KYDYRBAEVA, Gulnara Zholdasovna
OMAROVA e Bota SULEIMENOVA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023038, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19905 3
Introdução
Com o avanço da digitalização, o processo educacional tornou-se inviável sem a
integração de tecnologias inovadoras (Shichkin et al., 2024a; Ukolova; Afanasyev, 2023). o
Cazaquistão, uma das prioridades no desenvolvimento educacional é a adoção de tecnologias
digitais, visando aprimorar o processo de ensino-aprendizagem, ampliar sua acessibilidade e
eficácia, além de preparar especialistas para atuar em uma sociedade cada vez mais digitalizada.
Dessa forma, torna-se essencial incorporar métodos e ferramentas digitais ao processo
educativo, visando otimizar a assimilação e a compreensão das disciplinas acadêmicas
(Shichkin et al., 2024b).
A literatura científica aponta que, atualmente, existem condições favoráveis para a
digitalização da educação contemporânea (Nikulina; Starichenko, 2018), para o
desenvolvimento de competências profissionais entre professores do ensino fundamental
(Baklanova, 2015; Zhuzeyev et al., 2024b), além da alfabetização digital e da conscientização
desses docentes sobre o uso de tecnologias digitais (Boronenko; Fedotova, 2022; Rakhinsky et
al., 2021).
A formação de professores do ensino fundamental exige não apenas o domínio teórico
e prático das tecnologias digitais de ponta, mas também o desenvolvimento de traços de
personalidade essenciais para sua atuação profissional (Yakovleva et al., 2021). Noskova e
Petrova destaca que, diante do rápido avanço tecnológico, é indispensável que os professores
adquiram competências digitais (Noskova; Petrova, 2020). De maneira semelhante, Ivanković
e Igić (2021) argumentam que a utilização de ferramentas digitais avançadas facilita o trabalho
dos professores, tornando o processo de ensino mais dinâmico e eficaz.
Syahid et al. (2019) enfatizam a importância de capacitar profissionais da educação
básica para o uso de ferramentas digitais em suas práticas pedagógicas. Já Loudova (2020)
observa que, no atual sistema de formação profissional de professores, o nível de preparação
para o uso de tecnologias digitais, considerando aspectos operacionais e projetuais, ainda é
insuficiente. Assim, o domínio dos fundamentos teóricos e práticos relacionados ao uso de
tecnologias digitais deve ocupar uma posição central na formação de educadores
(Arstangaleeva; Tezina; Slobodchikova, 2021; Evtykhova; Burkova, 2022).
Soboleva et al. (2021), ao investigar o uso de tecnologias web na formação profissional
de docentes, concluíram que essas ferramentas contribuem para o desenvolvimento das
capacidades criativas e intelectuais dos estudantes, aumentam sua motivação para aprender e
promovem a atividade cognitiva. Além disso, possibilitam uma comunicação ágil e eficiente no
Influência da digitalização na formação profissional dos professores do ensino primário com base nas características nacionais e nas
tradições etnopedagógicas do Cazaquistão
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ambiente educacional das instituições de ensino superior. Estudos recentes (Kryucheva;
Tolstoukhova, 2023) revelam também o elevado interesse dos alunos em utilizar aplicativos
digitais em suas futuras práticas profissionais e em integrá-los continuamente ao processo
educativo.
Considerando a diversidade étnica da população cazaque, é fundamental que o educador
moderno possua amplo conhecimento das tradições pedagógicas do povo cazaque e das demais
etnias presentes no país (Aipova et al., 2023; Bindyukova; Mudrakova, 2016). A necessidade
de desenvolver a competência etnopedagógica dos professores deriva, ainda, das tendências
gerais da pedagogia, que ressaltam a importância da conscientização sobre os processos de
ensino, formação e socialização do indivíduo (Mukhtarova; Muskhanova, 2016; Potapov,
2021). Atualmente, essa formação busca incorporar abordagens educacionais que valorizem
aspectos civilizatórios, axiológicos, culturais e baseados em competências, entre outras
perspectivas (Akchulpanova, 2015).
Profissionais da educação básica possuem uma demanda específica por competências
etnopedagógicas. A habilidade desses docentes em integrar de forma criativa experiências
pedagógicas globais, considerando a diversidade étnica de seus alunos, é determinante para a
eficácia do processo educativo, o sucesso na colaboração entre professores e pais e a qualidade
geral da educação e formação das crianças (Karimova et al., 2022; Mukhtarova, 2008).
O ensino realizado por professores do ensino fundamental baseia-se em princípios
universais e nos valores culturais característicos do povo cazaque (Izhbuldina; Sinagatullin;
Gornaia, 2023). Esse processo tem como objetivo incentivar o respeito e a valorização dos
patrimônios nacionais, históricos e culturais, incluindo a preservação do patrimônio cultural
imaterial (Volkov, 2005). Além disso, busca promover a confiança, a compreensão recíproca e
a convivência harmoniosa entre diferentes grupos étnicos, nacionais e religiosos (Abdullina;
Petrova; Berzina, 2018).
A análise dos currículos tradicionais do ensino fundamental evidencia que seu conteúdo
enfatiza o desenvolvimento de competências culturais, cívicas, sociais e ambientais. O sucesso
na formação dessas habilidades está intrinsecamente ligado a uma preparação etnopedagógica
adequada dos professores (Mamleeva et al., 2011; Mukhametzhanova; Tleuberlinova, 2024).
No entanto, a influência da digitalização na qualificação de professores do ensino
fundamental, considerando as particularidades e tradições etnopedagógicas cazaques, ainda não
foi objeto de uma análise científica aprofundada.
Serikkhan ZHUZEYEV, Manat K. ZHAILAUOVA, Aizhan Prmaganbetovna MAKASHEVA, Kulache KYDYRBAEVA, Gulnara Zholdasovna
OMAROVA e Bota SULEIMENOVA
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Objetivo do Estudo
O objetivo deste estudo é avaliar como as tecnologias digitais influenciam o
aprimoramento da formação profissional de professores do ensino fundamental.
Métodos
O estudo experimental adotou uma metodologia que integrava as tradições e
características etnopedagógicas cazaques ao uso de tecnologias digitais, em consonância com
os objetivos propostos pela pesquisa. A investigação envolveu a definição das etapas
experimentais, o planejamento do programa, a formulação de critérios para avaliação dos
resultados, a execução do experimento e a análise dos dados coletados.
Os participantes do estudo consistiram em estudantes do 2º ao 4º ano de cursos de
graduação em educação básica, matriculados em universidades pedagógicas do Cazaquistão. A
amostra total incluiu 213 estudantes, e o experimento formativo foi conduzido em múltiplas
etapas, cujos detalhes estão apresentados na Quadro 1.
Quadro 1 – As etapas da experiência pedagógica
Etapa
Etapa Preparatória
(pesquisa e organização);
Experimento de
Verificação;
Experimento de
Intervenção;
Etapa Conclusiva
(encerramento).
Fonte: Elaborado pelos autores
A etapa de diagnóstico consistiu na análise dos resultados obtidos por meio de
questionários, provas e entrevistas individuais com os alunos. Abaixo, são apresentados
exemplos de questões de controle extraídas dos testes:
a) A essência e as maneiras de aplicação dos princípios da etnopedagogia no contexto
da educação básica, com o uso de tecnologias digitais;
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tradições etnopedagógicas do Cazaquistão
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b) As características da incorporação de tecnologias digitais no processo educacional e
formativo da escola primária, no contexto do desenvolvimento do conhecimento dos
estudantes sobre as tradições e aspectos culturais do povo cazaque;
c) A abordagem metodológica para promover o entendimento das tradições e
características do povo cazaque entre os alunos do ensino fundamental, utilizando
tecnologias digitais como parte do processo educacional e formativo nas séries
iniciais (1º ao 4º ano);
d) As especificidades da promoção do conhecimento sobre as tradições e características
do povo cazaque entre os alunos do 1º ao 4º ano, durante atividades extracurriculares,
com o uso de tecnologias digitais;
e) A abordagem para a construção do conhecimento sobre as tradições e características
do povo cazaque entre os estudantes do ensino fundamental, utilizando tecnologias
digitais;
f) As particularidades do uso de atividades práticas na construção do conhecimento
sobre as tradições e características do povo cazaque entre alunos do ensino
fundamental, fundamentadas no uso de tecnologias digitais em atividades
extracurriculares;
g) As especificidades do uso de jogos educacionais, por meio da integração de
tecnologias digitais, no processo educacional da escola primária, com o intuito de
promover o conhecimento sobre as tradições e características do povo cazaque entre
os estudantes do ensino fundamental durante atividades extracurriculares.
O nível inicial de competência etnopedagógica dos professores de ensino fundamental
foi estabelecido com base nos seguintes critérios: a motivação para compartilhar conhecimentos
sobre as tradições e características do povo do Cazaquistão com os alunos do ensino
fundamental, como parte do desenvolvimento profissional futuro; a profundidade e a
abordagem integrada do conhecimento pedagógico geral e especializado dos docentes; a
demonstração de habilidades pessoais e profissionais fundamentais para promover o
conhecimento sobre as tradições e características culturais do Cazaquistão entre os alunos do
ensino fundamental; e a capacidade de autorreflexão, autogestão e previsão dos resultados da
implementação de projetos metodológicos direcionados à transmissão desses conhecimentos
aos estudantes.
Serikkhan ZHUZEYEV, Manat K. ZHAILAUOVA, Aizhan Prmaganbetovna MAKASHEVA, Kulache KYDYRBAEVA, Gulnara Zholdasovna
OMAROVA e Bota SULEIMENOVA
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Para a análise estatística, todas as etapas do experimento seguiram uma escala de 4
pontos. Na avaliação do nível de competência etnopedagógica, foram definidos quatro níveis
para esse fenômeno: 4 pontos – nível elevado; 3 pontos – nível adequado; 2 pontos – nível
satisfatório; 1 ponto – nível baixo. Um conjunto similar de materiais diagnósticos foi aplicado
como parte do controle final durante a fase formativa do experimento.
Na organização da fase formativa, os participantes foram divididos entre o grupo
experimental (GE) e o grupo de controle (GC). A igualdade na participação dos estudantes no
experimento foi assegurada por meio de pesquisas e testes aplicados aos indivíduos com
ferramentas diagnósticas. O diagnóstico inicial determinou o nível de competência
etnopedagógica apresentado pelos alunos.
Os integrantes do GC receberam formação de acordo com o modelo tradicional de
capacitação de professores para o ensino fundamental. Em contraste, no GE, foi implementada
uma abordagem focada na formação de docentes do ensino fundamental, priorizando a
construção do conhecimento sobre as tradições e características culturais do povo do
Cazaquistão, com o uso de tecnologias digitais integradas a várias disciplinas profissionais.
No âmbito do treinamento experimental, os estudantes:
a) desenvolveram competências no uso de serviços on-line para organizar o ambiente
educacional etnocultural;
b) aprenderam os principais métodos e estratégias para utilizar tecnologias digitais na
sala de aula, aplicados no trabalho prático dos professores do ensino fundamental,
com o objetivo de estruturar o espaço educacional etnocultural;
c) aprimoraram sua competência em utilizar ferramentas digitais e serviços on-line para
estruturar o ambiente educacional etnopedagógico no trabalho dos professores do
ensino fundamental;
d) aprimoraram a capacidade de coordenar a interação entre os diversos participantes
no processo educacional dentro da prática etnopedagógica com o apoio de
tecnologias digitais;
e) aprimoraram sua competência em escolher e aplicar serviços on-line para organizar
o ambiente educacional etnopedagógico e administrar o processo de convivência
entre crianças de diferentes origens culturais;
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tradições etnopedagógicas do Cazaquistão
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f) ampliaram as habilidades profissionais dos professores no uso de tecnologias digitais
para estruturar o ambiente educacional etnopedagógico;
g) aprofundaram seus conhecimentos sobre diversos recursos midiáticos e
aperfeiçoaram sua capacidade de empregá-los na organização do espaço educacional
etnopedagógico.
Assim, os estudantes do GE reconheceram que as ferramentas digitais de ensino são
instrumentos fundamentais para a educação etnopedagógica das crianças, pois proporcionam
acesso imediato e gratuito ao conhecimento e à informação. Ao se engajarem nas interações
experimentais, os alunos entenderam que a educação etnopedagógica contribui para o
desenvolvimento de atitudes tolerantes nas crianças, fomentando a formação de indivíduos mais
empáticos.
A abordagem metodológica adotada permitiu que os estudantes se familiarizassem com
as práticas de integração das tecnologias digitais no contexto educacional. Exemplos dessas
práticas podem ser observados na Quadro 2.
Quadro 2 – Potenciais aplicações das tecnologias digitais
Estágio de aula
Tecnologias digitais aplicáveis
A fase de adquirir novos conhecimentos e
aprimorar habilidades, competências e ações
educacionais universais (AEU);
Trechos de áudio e vídeo, gravações sonoras,
apresentações multimídia;
A fase de organizar e estruturar conhecimentos,
habilidades e competências;
Jogos interativos, jogos de aprimoramento
A fase de aplicar conhecimentos, habilidades,
competências e AEU em atividades práticas e
criativas;
Atividades de treinamento em softwares de computador;
A fase de avaliar a precisão da conclusão do
exercício (verificar a compreensão dos alunos
sobre conhecimentos, habilidades, competências e
AEU);
Utilização de programas de computador que geram
exercícios e tarefas interativas: quiz – perguntas de
múltipla escolha; preenchimento de lacunas; associações;
palavras-cruzadas; restauração de sequência lógica;
reconexão de classificações; alternativas com perguntas
abertas;
A fase de monitoramento do domínio de
conhecimentos, habilidades e competências;
Softwares de avaliação, recursos educacionais digitais,
programas de monitoramento.
Fonte: Elaborado pelos autores
Como parte da fase final do experimento diagnóstico, foram analisados os indicadores
relativos ao grau de desenvolvimento final da competência etnopedagógica e os níveis obtidos
na etapa final foram comparados com os níveis iniciais. Os dados experimentais foram
examinados para verificar a eficácia da metodologia aplicada. Os indicadores da fase formativa
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OMAROVA e Bota SULEIMENOVA
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foram sistematizados e o processamento dos dados estatísticos foi realizado com base na análise
dos resultados experimentais, utilizando métodos estatísticos apropriados.
Para avaliar a eficácia da metodologia, os resultados obtidos antes e depois do
experimento foram processados por meio do critério χ2 de Pearson, que verifica a
confiabilidade das diferenças entre as distribuições percentuais de duas amostras.
As hipóteses estatísticas de pesquisa formuladas foram:
a) as distribuições empíricas dos estudantes do GE e do GC, em relação aos níveis de
competência etnopedagógica após o experimento, não apresentam diferenças
relevantes (H0);
b) as distribuições empíricas dos alunos do GE e do GC, em relação aos níveis de
competência etnopedagógica após o experimento, apresentam diferenças
significativas (H1).
O valor empírico do critério χ2 de Pearson foi calculado por meio do software SPSS
Statistics.
Resultados
Os resultados obtidos no controle inicial (CE) e no controle final (CF) foram
sistematizados e sintetizados. A Tabela 1 exibe uma comparação entre os indicadores do CE e
do CF, os quais ilustram o progresso no desenvolvimento da competência etnopedagógica dos
professores do ensino fundamental.
Tabela 1 – Indicadores de competência etnopedagógica nas fases de CE e CF
Grupo
Fase
Número
de
estudantes
Indicadores de desenvolvimento de competências
etnopedagógicas
Médi
a
Alto (4 pontos)
Suficiente (3
pontos)
Satisfatório (2
pontos)
Número
de alunos
%
Número
de alunos
%
Número
de alunos
%
GC
CE
105
10
9.53
43
40.95
52
49.52
2.58
CF
104
13
12.5
46
44.23
45
43.27
2.66
GE
CE
108
9
8.33
44
40.74
55
50.93
2.59
CF
107
39
36.45
46
42.9
22
20.56
3.22
Fonte: Elaborado pelos autores
Influência da digitalização na formação profissional dos professores do ensino primário com base nas características nacionais e nas
tradições etnopedagógicas do Cazaquistão
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023038, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19905 10
Para realizar os cálculos necessários para validar o estudo experimental, cada nível de
desenvolvimento foi atribuído a um valor numérico: nível alto – 4 pontos; suficiente – 3 pontos;
satisfatório – 2 pontos. O nível baixo não foi diagnosticado. A média aritmética do
desenvolvimento da competência etnopedagógica dos professores do ensino fundamental foi
calculada para cada grupo e em cada fase do estudo.
A análise comparativa do desenvolvimento da competência etnopedagógica entre os
professores do ensino fundamental nas fases de CE e CF (Tabela 1) demonstra que os estudantes
do GE apresentaram maior eficácia no desenvolvimento de sua competência etnopedagógica, o
que é evidenciado pela dinâmica dos indicadores médios.
Durante o experimento formativo, os indicadores médios dos alunos do GC aumentaram
de 3,60 para 3,69 pontos (uma melhoria de 0,09 pontos). Por outro lado, nos estudantes do GE,
o parâmetro subiu de 3,57 para 4,16 pontos (um aumento de 0,59 pontos), representando uma
diferença de 0,5 ponto a mais em comparação com o GC.
A análise também indicou que os estudantes classificados no nível satisfatório (abaixo
da média) mantiveram-se nas duas categorias. Considerando os resultados positivos expressivos
observados no GE, a aprimoração da formação profissional dos professores do ensino
fundamental, fundamentada na nossa metodologia, revela-se essencial.
Para assegurar a precisão das mudanças na competência etnopedagógica após o
experimento pedagógico, utilizamos o critério χ2 de Pearson. A Tabela 2 apresenta uma
comparação das distribuições dos estudantes do GE e do GC, com base no desenvolvimento da
competência etnopedagógica.
Tabela 2 – Comparação das características das distribuições dos grupos segundo o critério χ2
de Pearson
Grupo –
Estágio de
controle
GC – CE
GC – CF
GE – CE
GE – CF
GC – CE
-
χ2emp = 5.39 < χ2cr =
9.21
χ2emp = 3.81 < χ2cr =
9.21
χ2emp = 22.88 > χ2cr
= 9.21
GC – CF
χ2emp = 5.39 < χ2cr =
9.21
-
χ2emp = 4.55 < χ2cr =
9.21
χ2emp = 19.34 > χ2cr
= 9.21
GE – CE
χ2emp = 3.81 < χ2cr =
9.21
χ2emp = 4.55 < χ2cr =
9.21
-
χ2emp = 18.24 > χ2cr
= 9.21
GE – CF
χ2emp = 22.88 > χ2cr
= 9.21
χ2emp = 19.34 > χ2cr
= 9.21
χ2emp = 18.24 > χ2cr
= 9.21
-
Nota: o nível de significância é p = 0,05.
Fonte: Elaborado pelos autores
Serikkhan ZHUZEYEV, Manat K. ZHAILAUOVA, Aizhan Prmaganbetovna MAKASHEVA, Kulache KYDYRBAEVA, Gulnara Zholdasovna
OMAROVA e Bota SULEIMENOVA
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19905 11
Os valores empíricos do χ2 de Pearson caem na área de significância (p < 0,05), o que
fundamenta a rejeição da hipótese H0 e a aceitação da hipótese H1 para o GE. Assim, as
distribuições empíricas dos alunos do GE e do GC, no que diz respeito aos níveis de
desenvolvimento da competência etnopedagógica após o experimento, apresentam variações
significativas.
Discussão
Em síntese, o experimento realizado evidencia que, no cenário atual, a modernização do
sistema educacional através das tecnologias da informação é um caminho promissor. Portanto,
é fundamental que os professores do ensino fundamental integrem as tecnologias digitais em
sua prática para otimizar a eficácia do processo educacional. Na nossa visão, a metodologia de
formação de professores do ensino fundamental, voltada à construção do conhecimento dos
alunos sobre as tradições e características do povo do Cazaquistão por meio das tecnologias
digitais, deve ser estruturada em quatro componentes interdependentes.
O primeiro componente, que constitui o cerne da metodologia, está relacionado ao
conhecimento fundamental dos professores do ensino fundamental nas áreas psicopedagógicas,
culturais gerais e nas disciplinas profissionais obrigatórias, adquiridos ao dominar o conteúdo
essencial estipulado pelo programa de formação profissional (Syahid et al., 2019). Durante o
estudo dos módulos curriculares, o processo educativo incorpora elementos de tecnologia
digital (Belous et al., 2021; Rabadanova et al., 2022).
O segundo componente abrange todas as modalidades de prática pedagógica, com
ênfase na preparação dos professores para o uso de tecnologias digitais no ensino
etnopedagógico primário.
Em seguida, o terceiro componente envolve o trabalho cognitivo, de pesquisa e a prática
educacional autônoma dos alunos, garantindo a integração entre a formação teórica e prática
para a aplicação das tecnologias digitais no ensino fundamental (Evtykhova; Burkova, 2022;
Nikolaeva; Kotliar; Nikolaev, 2023). Este componente é composto por atividades pedagógicas
inovadoras, voltadas para o desenvolvimento das competências criativas e para o
aperfeiçoamento do estilo individual de ensino.
Por fim, o quarto componente diz respeito ao curso especializado “Tecnologias Digitais
no Desenvolvimento da Competência Etnopedagógica”, cujo objetivo central é preparar os
Influência da digitalização na formação profissional dos professores do ensino primário com base nas características nacionais e nas
tradições etnopedagógicas do Cazaquistão
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estudantes para lidar com os desafios da educação etnopedagógica inicial, explorando as
tradições e características do povo do Cazaquistão, com o apoio das tecnologias digitais.
Dessa forma, os profissionais da educação primária com competência etnopedagógica
aprimorada (Volkov, 2005) são capazes de manejar com destreza o saber sobre a educação
tradicional e os processos de socialização presentes na pedagogia nacional, bem como sobre os
brinquedos e jogos infantis típicos, os artesanatos e ofícios tradicionais, a cultura familiar e as
abordagens pedagógicas tradicionais voltadas ao desenvolvimento das crianças. Eles
reconhecem e aplicam o valor educativo da língua materna, assim como dos rituais, costumes,
tradições, celebrações, símbolos e das manifestações artísticas populares, no contexto das
instituições educacionais contemporâneas (Zhuzeyev et al., 2024a).
Considerações finais
A questão da formação de professores do ensino fundamental, baseada nas
características etnopedagógicas cazaques e nas tradições pedagógicas dessa cultura, com a
incorporação de tecnologias digitais no processo de digitalização educacional, tem se tornado
progressivamente mais relevante. A integração das tecnologias digitais no ensino possibilita
uma maior agilidade na disseminação de informações, ampliando seu alcance, automatizando
processos repetitivos e ampliando as oportunidades para atividades criativas e tarefas
individuais. Além disso, exige que os educadores dominem tanto os aspectos teóricos quanto
práticos do uso das tecnologias digitais contemporâneas, além de desenvolverem habilidades
fundamentais para o exercício de sua profissão.
Este estudo não explora todas as dimensões da formação profissional dos professores
do ensino fundamental no contexto de ambientes educacionais etnoculturais. Investigações
futuras podem focar na identificação de estratégias metodológicas eficazes para a utilização das
tecnologias digitais na transmissão do conhecimento sobre as tradições e características
culturais do povo cazaque aos alunos do ensino fundamental.
Serikkhan ZHUZEYEV, Manat K. ZHAILAUOVA, Aizhan Prmaganbetovna MAKASHEVA, Kulache KYDYRBAEVA, Gulnara Zholdasovna
OMAROVA e Bota SULEIMENOVA
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Serikkhan ZHUZEYEV, Manat K. ZHAILAUOVA, Aizhan Prmaganbetovna MAKASHEVA, Kulache KYDYRBAEVA, Gulnara Zholdasovna
OMAROVA e Bota SULEIMENOVA
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023038, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19905 17
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Não aplicável.
Financiamento: Não aplicável.
Conflitos de interesse: Os autores declaram não haver conflitos de interesse.
Aprovação ética: Todos os dados foram coletados e analisados de acordo com as diretrizes
éticas.
Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.
Contribuições dos autores: Todos os autores contribuíram igualmente para este trabalho.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
i
Instituto Humanitário e Pedagógico, Universidade Korkyt Ata Kyzylorda, Kyzylorda – Cazaquistão. Professor
Sênior, Mestre em Ciências Humanas, Programa Educacional de "Língua, Literatura e Jornalismo Cazaque".
ii
Instituto de Pedagogia e Arte Tradicional, Universidade Korkyt Ata Kyzylorda, Kyzylorda – Cazaquistão.
Doutorando, Departamento de Pedagogia, Psicologia e Métodos de Ensino.
iii
Universidade Korkyt Ata Kyzylorda, Kyzylorda – Cazaquistão. Professor Sênior, Candidato em Ciências
Pedagógicas, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução.
iv
Instituto de Pedagogia e Arte Tradicional, Universidade Korkyt Ata Kyzylorda, Kyzylorda – Cazaquistão.
Doutorando, Departamento de Arte Tradicional e Coreografia.
v
Universidade Nacional Pedagógica Abai Kazakh, Almaty – Cazaquistão. Professor Sênior, Doutor, Departamento
de Educação Infantil.
vi
Instituto de Pedagogia e Arte Tradicional (inserir sigla), Universidade Korkyt Ata Kyzylorda, Kyzylorda –
Cazaquistão. Doutorando, Departamento de Arte Tradicional e Coreografia.
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023038, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19905 1
INFLUENCE OF DIGITALIZATION ON THE VOCATIONAL TRAINING OF
PRIMARY SCHOOL TEACHERS BASED ON KAZAKH NATIONAL FEATURES
AND ETHNOPEDAGOGICAL TRADITIONS
INFLUÊNCIA DA DIGITALIZAÇÃO NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DOS
PROFESSORES DO ENSINO PRIMÁRIO COM BASE NAS CARACTERÍSTICAS
NACIONAIS E NAS TRADIÇÕES ETNOPEDAGÓGICAS DO CAZAQUISTÃO
INFLUENCIA DE LA DIGITALIZACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE
LOS MAESTROS DE PRIMARIA BASADA EN LAS CARACTERÍSTICAS
NACIONALES Y LAS TRADICIONES ETNOPEDAGÓGICAS DE KAZAJSTÁN
Serikkhan ZHUZEYEVi
e-mail: serikkhan.zhuzeyev@mymail.academy
Manat ZHAILAUOVAii
e-mail: manat.zhailauova@mymail.academy
Aizhan MAKASHEVAiii
e-mail: aizhan.makasheva@mymail.academy
Kulache KYDYRBAEVAiv
e-mail: kulache.kydyrbaeva@mymail.academy
Gulnara OMAROVAv
e-mail: gulnara.omarova@mymail.academy
Bota SULEIMENOVAvi
e-mail: bota.suleimenova@mymail.academy
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ZHUZEYEV, S.; ZHAILAUOVA, M.; MAKASHEVA, A.;
KYDYRBAEVA, K.; OMAROVA, G.; SULEIMENOVA, B.
Influence of digitalization on the vocational training of primary
school teachers based on Kazakh national features and
ethnopedagogical traditions. Revista on line de Política e Gestão
Educacional, Araraquara, v. 27, n. 00, e023038, 2024. e-ISSN:
1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19905
| Submitted: 12/10/2024
| Revisions required: 17/11/2024
| Approved: 23/11/2024
| Published: 17/12/2024
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Influence of digitalization on the vocational training of primary school teachers based on Kazakh national features and ethnopedagogical
traditions
RPGE - Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023038, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19905 2
ABSTRACT: Digital technologies play a key role in enhancing the educational process,
promoting greater accessibility, and effectiveness, and preparing future teachers to live in an
information-oriented society. This study uses digital technologies to explore the possibilities
for training primary school teachers based on the ethnopedagogical characteristics and
traditions of Kazakhstan. The article presents the results of an experimental study introducing
a methodology for training primary school teachers aimed at enhancing their ethnopedagogical
competencies through digital technologies. The research concludes that the incorporation of
digital technologies in the training of primary school teachers, based on the ethnopedagogical
peculiarities and traditions of Kazakhstan, requires mastery of both theoretical and practical
aspects of contemporary digital technologies, as well as the promotion of essential
competencies, including ethnopedagogical ones.
KEYWORDS: Digital technology. Ethnopedagogical competence. Primary school teachers.
Primary school students. Ethnopedagogical educational environment.
RESUMO: As tecnologias digitais desempenham um papel fundamental na melhoria do
processo educativo, promovendo maior acessibilidade, eficácia e preparando os futuros
professores para viver em uma sociedade orientada pela informação. Este estudo investiga as
possibilidades de formação de professores do ensino fundamental com base nas características
e tradições etnopedagógicas do Cazaquistão, utilizando tecnologias digitais. O artigo
apresenta os resultados de uma pesquisa experimental sobre a introdução de uma metodologia
para a formação de professores do ensino fundamental, que visa aprimorar suas competências
etnopedagógicas por meio do uso de tecnologias digitais. A pesquisa conclui que a
incorporação das tecnologias digitais na formação de professores do ensino fundamental,
baseada nas particularidades etnopedagógicas e nas tradições do Cazaquistão, requer o
domínio tanto dos aspectos teóricos quanto práticos no uso das tecnologias digitais
contemporâneas, além da promoção de competências fundamentais, incluindo as
etnopedagógicas.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia digital. Competência etnopedagógica. Professores do ensino
básico. Alunos do ensino primário. Ambiente educativo etnopedagógico.
RESUMEN: Las tecnologías digitales desempeñan un papel fundamental en la mejora del
proceso educativo, promoviendo una mayor accesibilidad, eficacia y preparando a los futuros
docentes para vivir en una sociedad orientada por la información. Este estudio investiga las
posibilidades de formación de docentes de educación primaria, basándose en las
características y tradiciones etnopedagógicas de Kazajistán, utilizando tecnologías digitales.
El artículo presenta los resultados de una investigación experimental sobre la introducción de
una metodología para la formación de docentes de educación primaria, que busca mejorar sus
competencias etnopedagógicas mediante el uso de tecnologías digitales. La investigación
concluye que la incorporación de las tecnologías digitales en la formación de docentes de
educación primaria, basada en las particularidades etnopedagógicas y las tradiciones de
Kazajistán, requiere el dominio tanto de los aspectos teóricos como prácticos en el uso de
tecnologías digitales contemporáneas, además de promover competencias fundamentales,
incluidas las etnopedagógicas.
PALABRAS CLAVE: Tecnología digital. Competencia etnopedagógica. Docentes de
educación primaria. Estudiantes de educación primaria. Ambiente educativo etnopedagógico.
Serikkhan ZHUZEYEV, Manat K. ZHAILAUOVA, Aizhan Prmaganbetovna MAKASHEVA, Kulache KYDYRBAEVA, Gulnara Zholdasovna
OMAROVA and Bota SULEIMENOVA
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DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19905 3
Introduction
With the advance of digitalization, the educational process has become unfeasible
without the integration of innovative technologies (Shichkin et al., 2024a; Ukolova; Afanasyev,
2023). In Kazakhstan, one of the priorities in educational development is the adoption of digital
technologies to improve the teaching-learning process, increase its accessibility and
effectiveness, and prepare specialists to work in an increasingly digitalized society. It is
therefore, essential to incorporate digital methods and tools into the educational process in order
to optimize the assimilation and understanding of academic subjects (Shichkin et al., 2024b).
Scientific literature points out that there are currently favorable conditions for the
digitalization of contemporary education (Nikulina; Starichenko, 2018), for the development of
professional competencies among elementary school teachers (Baklanova, 2015; Zhuzeyev et
al.2024b), as well as digital literacy and raising teachers' awareness of the use of digital
technologies (Boronenko; Fedotova, 2022; Rakhinsky et al., 2021).
The training of elementary school teachers requires not only theoretical and practical
mastery of cutting-edge digital technologies, but also the development of personality traits that
are essential for their professional performance (Yakovleva et al., 2021). Noskova and Petrova
point out that, in the face of rapid technological advances, it is essential for teachers to acquire
digital skills (Noskova; Petrova, 2020). Similarly, Ivanković and Igić (2021) argue that the use
of advanced digital tools facilitates the work of teachers, making the teaching process more
dynamic and effective.
Syahid et al. (2019) emphasize the importance of training essential education
professionals to use digital tools in their teaching practices. Loudova (2020) notes that in the
current system of professional teacher training, the level of preparation for the use of digital
technologies, considering operational and design aspects, is still insufficient. Thus, mastering
the theoretical and practical foundations related to the use of digital technologies should occupy
a central position in the training of educators (Arstangaleeva; Tezina; Slobodchikova, 2021;
Evtykhova; Burkova, 2022).
Soboleva et al. (2021), when investigating the use of web technologies in the
professional training of teachers, concluded that these tools contribute to the development of
students' creative and intellectual capacities, increase their motivation to learn, and promote
cognitive activity. In addition, they enable agile and efficient communication in the educational
environment of higher education institutions. Recent studies (Kryucheva; Tolstoukhova, 2023)
Influence of digitalization on the vocational training of primary school teachers based on Kazakh national features and ethnopedagogical
traditions
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also show that students are highly interested in using digital applications in their future
professional practices and in integrating them into the educational process on an ongoing basis.
Considering the ethnic diversity of the Kazakh population, it is essential that the modern
educator has extensive knowledge of the pedagogical traditions of the Kazakh people and the
other ethnic groups present in the country (Aipova et al., 2023; Bindyukova; Mudrakova, 2016).
The need to develop teachers' ethnopedagogical competence also stems from general trends in
pedagogy, which emphasize the importance of awareness of the processes of teaching, training,
and socialization of the individual (Mukhtarova; Muskhanova, 2016; Potapov, 2021). Currently,
this training seeks to incorporate educational approaches that value civilizational, axiological,
cultural, and competence-based aspects, among other perspectives (Akchulpanova, 2015).
Basic education professionals have a specific demand for ethnopedagogical skills. The
ability of these teachers to creatively integrate global pedagogical experiences, taking into
account the ethnic diversity of their students, is a determining factor in the effectiveness of the
educational process, the success of collaboration between teachers and parents, and the overall
quality of the children's education and training (Karimova et al., 2022; Mukhtarova, 2008).
The teaching carried out by elementary school teachers is based on universal principles
and the cultural values characteristic of the Kazakh people (Izhbuldina; Sinagatullin; Gornaia,
2023). This process aims to encourage respect for and appreciation of national, historical, and
cultural heritage, including the preservation of intangible cultural heritage (Volkov, 2005). It
also seeks to promote trust, mutual understanding and harmonious coexistence between
different ethnic, national and religious groups (Abdullina; Petrova; Berzina, 2018).
An analysis of traditional elementary school curricula shows that their content
emphasizes the development of cultural, civic, social and environmental skills. The successful
formation of these skills is intrinsically linked to adequate ethnopedagogical preparation of
teachers (Mamleeva et al., 2011; Mukhametzhanova; Tleuberlinova, 2024).
However, the influence of digitalization on the qualification of elementary school
teachers, considering Kazakh ethnopedagogical particularities and traditions, has not yet been
the subject of in-depth scientific analysis.
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Study Objective
The aim of this study is to assess how digital technologies influence the improvement
of elementary school teachers' professional training.
Methods
The experimental study adopted a methodology that integrated Kazakh
ethnopedagogical traditions and characteristics with the use of digital technologies, in line with
the research objectives. The research involved defining the experimental stages, planning the
program, formulating criteria for evaluating the results, carrying out the experiment, and
analyzing the data collected.
The study participants consisted of 2nd to 4th year undergraduate students in basic
education, enrolled in pedagogical universities in Kazakhstan. The total sample included 213
students, and the formative experiment was conducted in multiple stages, the details of which
are shown in Chart 1.
Chart 1 - The stages of the teaching experience
Stage
Preparatory stage (research
and organization);
Verification experiment;
Intervention Experiment;
Conclusive stage (closing).
Source: Prepared by the authors
The diagnostic stage consisted of analyzing the results obtained through questionnaires,
tests, and individual interviews with the students. Below are examples of control questions
taken from the tests:
a) The essence and ways of applying the principles of ethnopedagogy in the context of
basic education, with the use of digital technologies;
Influence of digitalization on the vocational training of primary school teachers based on Kazakh national features and ethnopedagogical
traditions
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b) The characteristics of incorporating digital technologies into the educational and
training process at elementary school, in the context of developing students'
knowledge of the traditions and cultural aspects of the Kazakh people;
c) The methodological approach to promote understanding of the traditions and
characteristics of the Kazakh people among elementary school students, using digital
technologies as part of the educational and formative process in the early grades (1st
to 4th grade);
d) The specificities of promoting knowledge about the traditions and characteristics of
the Kazakh people among students from 1st to 4th grade, during extracurricular
activities with the use of digital technologies;
e) The approach to building knowledge about the traditions and characteristics of the
Kazakh people among elementary school students using digital technologies;
f) The particularities of the use of practical activities in the construction of knowledge
about the traditions and characteristics of the Kazakh people among elementary
school students, based on the use of digital technologies in extracurricular activities;
g) The specificities of the use of educational games, through the integration of digital
technologies, in the educational process of elementary school, with the aim of
promoting knowledge about the traditions and characteristics of the Kazakh people
among elementary school students during extracurricular activities.
The initial level of ethnopedagogical competence of elementary school teachers was
established on the basis of the following criteria: the motivation to share knowledge about the
traditions and characteristics of the people of Kazakhstan with elementary school students as
part of future professional development; the depth and integrated approach of the teachers'
general and specialized pedagogical knowledge; the demonstration of fundamental personal
and professional skills to promote understanding about the traditions and cultural characteristics
of Kazakhstan among elementary school students; and the ability to self-reflect, self-manage
and predict the results of implementing methodological projects aimed at transmitting this
knowledge to students.
For the statistical analysis, all stages of the experiment followed a 4-point scale. When
assessing the level of ethnopedagogical competence, four levels were defined for this
phenomenon: 4 points - high level; 3 points - adequate level; 2 points - satisfactory level; 1
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point - low level. A similar set of diagnostic materials was applied as part of the final control
during the formative phase of the experiment.
In the organization of the formative phase, the participants were divided into the
experimental group (EG) and the control group (CG). The equality of the students' participation
in the experiment was ensured through surveys and tests that were applied to the individuals
with diagnostic tools. The initial diagnosis determined the students' level of ethnopedagogical
competence.
The members of the CG were trained according to the traditional model for teaching
elementary school teachers. In contrast, at GE, an approach focused on training elementary
school teachers was implemented, prioritizing the construction of knowledge about the
traditions and cultural characteristics of the people of Kazakhstan, with the use of digital
technologies integrated into various professional disciplines.
As part of the experiential training, the students:
a) have developed skills in the use of online services to organize the ethnocultural
educational environment;
b) learned the main methods and strategies for using digital technologies in the
classroom, applied in the practical work of elementary school teachers, with the aim
of structuring the ethnocultural educational space;
c) improved their competence in using digital tools and online services to structure the
ethnopedagogical educational environment in the work of elementary school
teachers;
d) improved their ability to coordinate interaction between the various participants in
the educational process within ethnopedagogical practice with the support of digital
technologies;
e) improved their competence in choosing and applying online services to organize the
ethnopedagogical educational environment and manage the process of coexistence
between children from different cultural backgrounds;
f) expanded teachers' professional skills in the use of digital technologies to structure
the ethnopedagogical educational environment;
g) deepened their knowledge of various media resources and improved their ability to
use them in the organization of the ethnopedagogical educational space.
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Thus, the GE students recognized that digital teaching tools are fundamental instruments
for the ethnopedagogical education of children, as they provide immediate and free access to
knowledge and information. By engaging in the experimental interactions, the students
understood that ethnopedagogical education contributes to the development of tolerant attitudes
in children, fostering the formation of more empathetic individuals.
The methodological approach adopted allowed the students to familiarize themselves
with the practices of integrating digital technologies into the educational context. Examples of
these practices can be seen in Chart 2.
Chart 2 - Potential applications of digital technologies
Class stage
Applicable digital technologies
The phase of acquiring new knowledge and
improving skills, competencies, and universal
educational actions (UEA);
Audio and video excerpts, sound recordings, multimedia
presentations;
The phase of organizing and structuring
knowledge, skills and competencies;
Interactive games, improvement games
The phase of applying knowledge, skills,
competencies, and AEU in practical and creative
activities;
Computer software training activities;
The phase of assessing the accuracy of the
completion of the exercise (checking the students'
understanding of knowledge, skills, competences
and AEU);
Use of computer programs that generate interactive
exercises and tasks: quizzes - multiple choice questions;
gap-filling; associations; crossword puzzles; restoration of
logical sequence; reconnection of classifications;
alternatives with open questions;
The phase of monitoring the mastery of
knowledge, skills, and competencies;
Assessment software, digital educational resources, and
monitoring programs.
Source: Prepared by the authors
As part of the final phase of the diagnostic experiment, the indicators relating to the final
degree of development of ethnopedagogical competence were analyzed, and the levels obtained
in the final stage were compared with the initial levels. The experimental data was examined to
verify the effectiveness of the methodology applied. The formative phase indicators were
systematized, and statistical data processing was carried out based on the analysis of
experimental results, using appropriate statistical methods.
To assess the effectiveness of the methodology, the results obtained before and after the
experiment were processed using Pearson's χ2 criterion, which checks the reliability of the
differences between the percentage distributions of the two samples.
The statistical research hypotheses formulated were:
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a) the empirical distributions of the EG and CG students in relation to their levels of
ethnopedagogical competence after the experiment show no relevant differences
(H0);
b) the empirical distributions of the EG and CG students in relation to their levels of
ethnopedagogical competence after the experiment show significant differences
(H1).
The empirical value of Pearson's χ2 classifications was calculated using SPSS Statistics
software.
Results
The results obtained in the initial control (EC) and final control (FC) were systematized
and summarized. Table 1 shows a comparison between the EC and CF indicators, which
illustrate progress in developing the ethnopedagogical competence of elementary school
teachers.
Table 1 - Indicators of ethnopedagogical competence in the CE and CF phases
Group
Phas
e
Number of
students
Ethnopedagogical skills development indicators
Aver
age
High (4 points)
Sufficient (3
points)
Satisfactory (2
points)
Number
of
students
%
Number
of
students
%
Number
of
students
%
GC
EC
105
10
9.53
43
40.95
52
49.52
2.58
CF
104
13
12.5
46
44.23
45
43.27
2.66
GE
EC
108
9
8.33
44
40.74
55
50.93
2.59
CF
107
39
36.45
46
42.9
22
20.56
3.22
Source: Prepared by the authors
To carry out the calculations needed to validate the experimental study, each level of
development was assigned a numerical value: high level - 4 points; sufficient - 3 points;
satisfactory - 2 points. The low level was not diagnosed. The arithmetic mean of the
development of ethnopedagogical competence of elementary school teachers was calculated for
each group and in each phase of the study.
The comparative analysis of the development of ethnopedagogical competence between
elementary school teachers in the CE and CF phases (Table 1) shows that the GE students were
Influence of digitalization on the vocational training of primary school teachers based on Kazakh national features and ethnopedagogical
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more effective in developing their ethnopedagogical competence, as evidenced by the dynamics
of the average indicators.
During the formative experiment, the CG students' average indicators increased from
3.60 to 3.69 points (an improvement of 0.09 points). On the other hand, in the EG students, the
parameter rose from 3.57 to 4.16 points (an increase of 0.59 points), representing a difference
of 0.5 points more compared to the CG.
The analysis also showed that students classified at the satisfactory level (below
average) remained in both categories. Considering the significant positive results observed in
the GE, improving the professional training of elementary school teachers, based on our
methodology, is essential.
To ensure the accuracy of the changes in ethnopedagogical competence after the
pedagogical experiment, we used Pearson's χ2 criterion. Table 2 shows a comparison of the
distributions of students in the EG and CG, based on the development of ethnopedagogical
competence.
Table 2 - Comparison of the characteristics of the group distributions according to Pearson's
χ2 criterion
Group -
Control stage
GC - CE
GC - CF
GE - CE
GE - CF
GC - CE
-
χ2emp = 5.39 < χ2cr =
9.21
χ2emp = 3.81 < χ2cr =
9.21
χ2emp = 22.88 > χ2cr
= 9.21
GC - CF
χ2emp = 5.39 < χ2cr =
9.21
-
χ2emp = 4.55 < χ2cr =
9.21
χ2emp = 19.34 > χ2cr
= 9.21
GE - CE
χ2emp = 3.81 < χ2cr =
9.21
χ2emp = 4.55 < χ2cr =
9.21
-
χ2emp = 18.24 > χ2cr
= 9.21
GE - CF
χ2emp = 22.88 > χ2cr
= 9.21
χ2emp = 19.34 > χ2cr
= 9.21
χ2emp = 18.24 > χ2cr
= 9.21
-
Note: the significance level is p = 0.05.
Source: Prepared by the authors
The empirical values of Pearson's χ2 fall in the area of significance (p < 0.05), which
supports the rejection of hypothesis H0 and the acceptance of hypothesis H1 for the EG. Thus,
the empirical distributions of the EG and CG students with regard to the levels of development
of ethnopedagogical competence after the experiment show significant variations.
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Discussion
In summary, the experiment shows that, in the current scenario, modernizing the
educational system through information technologies is a promising path. It is, therefore,
essential that elementary school teachers integrate digital technologies into their practice in
order to optimize the effectiveness of the educational process. In our view, the methodology for
training elementary school teachers, aimed at building students' knowledge of the traditions and
characteristics of the Kazakh people through digital technologies, should be structured around
four interdependent components.
The first component, which is at the heart of the methodology, is related to the
fundamental knowledge of elementary school teachers in the areas of psycho-pedagogy, general
culture, and compulsory professional subjects, acquired by mastering the essential content
stipulated by the professional training program (Syahid et al., 2019). During the study of the
curricular modules, the educational process incorporates elements of digital technology (Belous
et al., 2021; Rabadanova et al., 2022).
The second component covers all forms of pedagogical practice, with an emphasis on
preparing teachers to use digital technologies in primary ethnopedagogical teaching.
Then, the third component involves cognitive work, research, and autonomous
educational practice by students, ensuring integration between theoretical and practical training
for the application of digital technologies in primary education. (Evtykhova; Burkova, 2022;
Nikolaeva; Kotliar; Nikolaev, 2023). This component consists of innovative teaching activities
to develop creative skills and improve individual teaching styles.
Finally, the fourth component concerns the specialized course "Digital Technologies in
the Development of Ethnopedagogical Competence", the central aim of which is to prepare
students to deal with the challenges of initial ethnopedagogical education, exploring the
traditions and characteristics of the people of Kazakhstan, with the support of digital
technologies.
In this way, primary education professionals with enhanced ethnopedagogical
competence (Volkov, 2005) are able to deftly handle knowledge about traditional education and
the socialization processes present in national pedagogy, as well as typical children's toys and
games, traditional crafts and trades, family culture and traditional pedagogical approaches
aimed at children's development. They recognize and apply the educational value of the mother
tongue, as well as rituals, customs, traditions, celebrations, symbols, and popular artistic
manifestations, in the context of contemporary educational institutions (Zhuzeyev et al, 2024a).
Influence of digitalization on the vocational training of primary school teachers based on Kazakh national features and ethnopedagogical
traditions
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Final considerations
The issue of training elementary school teachers, based on Kazakh ethnopedagogical
characteristics and the pedagogical traditions of this culture, with the incorporation of digital
technologies in the process of educational digitization, has become progressively more relevant.
Integrating digital technologies into teaching enables greater agility in disseminating
information, extending its reach, automating repetitive processes, and expanding opportunities
for creative activities and individual tasks. It also requires educators to master both the
theoretical and practical aspects of using contemporary digital technologies and develop
fundamental skills for practicing their profession.
This study does not explore all the dimensions of the professional training of elementary
school teachers in the context of ethnocultural educational environments. Future research could
focus on identifying effective methodological strategies for using digital technologies to pass
on knowledge about the traditions and cultural characteristics of the Kazakh people to
elementary school pupils.
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Not applicable.
Funding: Not applicable.
Conflicts of interest: The authors declare no conflicts of interest.
Ethical approval: All data was collected and analyzed in accordance with ethical
guidelines.
Availability of data and material: Not applicable.
Author contributions: All the authors contributed equally to this work.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, standardization and translation.
i
Humanitarian and Pedagogical Institute, Korkyt Ata Kyzylorda University, Kyzylorda - Kazakhstan. Senior
Lecturer, Master of Humanities, Educational Program "Kazakh Language, Literature and Journalism".
ii
Institute of Pedagogy and Traditional Art, Korkyt Ata Kyzylorda University, Kyzylorda - Kazakhstan.
Doctoral degree student, Department of Pedagogy, Psychology, and Teaching Methods.
iii
Korkyt Ata Kyzylorda University, Kyzylorda - Kazakhstan. Senior Lecturer, Candidate in Pedagogical
Sciences, Department of Foreign Languages and Translation.
iv
Institute of Pedagogy and Traditional Art, Korkyt Ata Kyzylorda University, Kyzylorda - Kazakhstan. Doctoral
degree student, Department of Traditional Art and Choreography.
v
Abai Kazakh National Pedagogical University, Almaty - Kazakhstan. Senior Lecturer, Doctoral degree,
Department of Early Childhood Education.
vi
Institute of Pedagogy and Traditional Art, Korkyt Ata Kyzylorda University, Kyzylorda - Kazakhstan. Doctoral
degree student, Department of Traditional Art and Choreography.