RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023001, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19910 1
EXPERIÊNCIA UNIVERSITÁRIA DE ESTUDANTES NÃO TRADICIONAIS:
ESTUDO DE FATORES MOTIVACIONAIS, BARREIRAS E APOIOS
INSTITUCIONAIS
EXPERIENCIA UNIVERSITARIA DE LOS ESTUDIANTES NO TRADICIONALES:
ESTUDIO DE FACTORES MOTIVACIONALES, BARRERAS Y APOYOS
INSTITUCIONALES
UNIVERSITY EXPERIENCE OF NON-TRADITIONAL STUDENTS: STUDY OF
MOTIVATIONAL FACTORS, BARRIERS AND INSTITUTIONAL SUPPORT
Oscar ROJAS1
e-mail: oscar.rojas@umcervantesecontinua.cl
Katihuska MOTA2
e-mail: motakt@gmail.com
Amely VIVAS3
e-mail: avivas@corp.umc.cl
Marlenis MARTÍNEZ4
e-mail: marlenism3@gmail.com
Como consultar este artigo:
ROJAS, O.; MOTA, K.; VIVAS, A.; MARTÍNEZ, M. Experiencia
universitaria de los estudiantes no tradicionales: estudio de factores
motivacionales, barreras y apoyos institucionales. Revista on line
de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00,
e023001, 2024. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19910
| Enviado em: 10/12/2023
| Revisões requeridas em: 07/01/2024
| Aprovado em: 19/01/2024
| Publicado em: 12/02/2024
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Pós-Doutor em Finanças, Doutor em Economia e Finanças, Doutor em
Educação, Mestre em Educação, MBA, Engenheiro Comercial, Bacharel em Administração, Acadêmico, Diretor de Pós-Graduação, Pesquisa
e Inovação.
2
Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Doutora em Ciências da Educação, Mestre em Gestão de Negócios com menção
em Operações, Engenheira de Petróleo, Acadêmico, Pós-Graduação e Gestão de Pesquisa.
3
Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Pós-Doutora em Estudos Livres, Doutora em Ciências da Educação, Mestre em
Planejamento Educacional, Especialista em Avaliação Educacional, Bacharel em Educação Menção em Matemática, Acadêmico, Pós-
Graduação em Gestão, Pesquisa e Inovação.
4
Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Pós-doutorado em Gestão do Conhecimento (Universidad Pedagógica
Experimental Libertador). Doutora em Ciências da Educação (Universidade Fermín Toro). Mestre em Educação, Menção em Gestão
Educacional (Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Barquisimeto). Bacharel em Educação Integral,
Menção em Espanhol e Letras e Ciências Naturais (Universidade Experimental das Planícies Ocidentais "Ezequiel Zamora" (UNELLEZ).
Acadêmica.
Experiência universitária de estudantes não tradicionais: Estudo de fatores motivacionais, barreiras e apoios institucionais
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023001, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19910 2
RESUMO: Este estudo tem como objetivo analisar a experiência universitária de estudantes não
tradicionais, examinando os fatores motivacionais que impulsionam sua carreira acadêmica, as
barreiras que enfrentam durante seu processo educacional e suas percepções em relação aos apoios
institucionais disponíveis. Com base em uma revisão sistemática de estudos anteriores, busca-se
identificar padrões e tendências recorrentes nas trajetórias desses alunos, a fim de compreender com
maior profundidade seus desafios e necessidades particulares. A análise se concentra em destacar
os motivos que motivam esse grupo a ingressar e continuar no ensino superior, bem como explorar
os obstáculos que podem limitar seu desempenho acadêmico e permanência no sistema
universitário. Dentre esses obstáculos, são considerados aspectos econômicos, laborais, familiares
e emocionais que afetam sua experiência educacional. Além disso, são examinadas as percepções
desses alunos em relação à utilidade e acessibilidade dos recursos e apoios fornecidos pelas
instituições de ensino para facilitar sua adaptação e progresso acadêmico. Os resultados da pesquisa
fornecem informações valiosas para entender as circunstâncias particulares dos alunos não
tradicionais, facilitando a identificação de intervenções e políticas institucionais mais eficazes.
Desta forma, procura contribuir para o desenho de estratégias que promovam o sucesso académico,
a retenção e a integração deste grupo no contexto universitário, atendendo às suas condições
individuais e necessidades particulares. Nesse sentido, o estudo tem implicações práticas para as
universidades, pois os resultados oferecem um guia para o desenvolvimento de programas de apoio
que considerem a diversidade de experiências desses alunos. Ao compreender suas motivações,
dificuldades e percepções, é possível implementar ações mais inclusivas e adaptadas à sua realidade.
PALAVRAS-CHAVE: Alunos não tradicionais. Ensino superior. Persistência Acadêmica.
RESUMEN: Este estudio tiene como objetivo analizar la experiencia universitaria de estudiantes
no tradicionales, examinando los factores motivacionales que impulsan su trayectoria académica,
las barreras que enfrentan durante su proceso educativo y sus percepciones respecto a los apoyos
institucionales disponibles. A partir de una revisión sistemática de estudios previos, se busca
identificar patrones y tendencias recurrentes en las trayectorias de estos estudiantes, a fin de
comprender con mayor profundidad sus desafíos y necesidades particulares. El análisis se enfoca
en destacar las razones que motivan a este grupo a ingresar y continuar en la educación superior,
así como en explorar los obstáculos que pueden limitar su desempeño académico y permanencia
en el sistema universitario. Entre estos obstáculos, se consideran aspectos económicos, laborales,
familiares y emocionales que inciden en su experiencia educativa. Además, se examinan las
percepciones de estos estudiantes en relación con la utilidad y accesibilidad de los recursos y
apoyos brindados por las instituciones educativas para facilitar su adaptación y progreso
académico. Los hallazgos de la investigación permiten arrojar información valiosa para
comprender las circunstancias particulares de los estudiantes no tradicionales, facilitando la
identificación de intervenciones y políticas institucionales más efectivas. De este modo, se busca
contribuir al diseño de estrategias que promuevan el éxito académico, la retención y la integración
de este grupo en el contexto universitario, atendiendo a sus condiciones individuales y necesidades
particulares. En este sentido, el estudio tiene implicaciones prácticas para las universidades, ya
que los resultados ofrecen una guía para el desarrollo de programas de apoyo que consideren la
diversidad de experiencias de estos estudiantes. Al comprender sus motivaciones, dificultades y
percepciones, es posible implementar acciones más inclusivas y adaptadas a su realidad.
PALABRAS CLAVE: Estudiantes no tradicionales. Educación Superior. Persistencia Académica.
Oscar ROJAS, Katihuska MOTA, Amely VIVAS e Marlenis MARTÍNEZ
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023001, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19910 3
ABSTRACT: This paper aims to analyze the university experience of non-traditional students,
examining the motivational factors that drive their academic trajectory, the barriers they face
during their educational process and their perceptions regarding the institutional support
available. Based on a systematic review of previous studies, the aim is to identify recurring
patterns and trends in the trajectories of these students, in order to better understand their
particular challenges and needs. The analysis focuses on highlighting the reasons that motivate
this group to enter and continue in higher education, as well as exploring the obstacles that
may limit their academic performance and permanence in the university system. Among these
obstacles, economic, work, family and emotional aspects that affect their educational
experience are considered. In addition, the perceptions of these students are examined in
relation to the usefulness and accessibility of the resources and support provided by educational
institutions to facilitate their adaptation and academic progress. The research findings provide
valuable information to understand the particular circumstances of non-traditional students,
facilitating the identification of more effective institutional interventions and policies. In this
way, the aim is to contribute to the design of strategies that promote academic success, retention
and integration of this group in the university context, taking into account their individual
conditions and particular needs. In this sense, the study has practical implications for
universities, since the results offer a guide for the development of support programs that
consider the diversity of experiences of these students. By understanding their motivations,
difficulties and perceptions, it is possible to implement more inclusive actions adapted to their
reality.
KEYWORDS: Non-traditional students. Higher education. Academic persistence.
Introdução
Nas últimas décadas, a incorporação de estudantes não tradicionais no ensino superior
tem experimentado um aumento notável. Este tipo de estudante, que geralmente tem
características diferentes dos estudantes tradicionais, como idade avançada, responsabilidades
familiares ou experiência profissional anterior, requer uma abordagem institucional que se
adapte às suas necessidades particulares para garantir uma integração académica e social
adequada.
Portanto, as universidades devem implementar estratégias e recursos específicos que
permitam a esses alunos uma transição mais efetiva para o ambiente universitário. Nesse
contexto, as expectativas acadêmicas anteriores foram identificadas como um fator chave, pois
influenciam diretamente a percepção dos alunos sobre sua experiência universitária e sua
capacidade de se ajustar aos desafios acadêmicos e pessoais envolvidos no ingresso no ensino
superior.
Compreender essas expectativas é essencial para oferecer o suporte adequado que facilite
o processo de adaptação, promovendo assim o sucesso acadêmico e a permanência no sistema
Experiência universitária de estudantes não tradicionais: Estudo de fatores motivacionais, barreiras e apoios institucionais
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universitário. Portanto, as instituições devem considerar essas variáveis ao projetar programas
de orientação, serviços de apoio e mecanismos de apoio acadêmico que respondam à
diversidade de necessidades desses alunos.
Referencial Teórico
Alunos não tradicionais
De acordo com Gonzalo Fonseca (2016), na comunidade europeia tem havido um
aumento significativo no número de estudantes não tradicionais, o que reflete o crescente
interesse pela educação universitária em pessoas com mais de 30 anos de idade que estão
inseridas no mercado de trabalho e têm famílias constituídas. Esse fenômeno tem despertado a
atenção de vários pesquisadores, pois esses estudantes se afastam do perfil tradicional
comumente associado aos universitários.
Essa mudança demográfica no contexto universitário se deve, em parte, à ampliação do
acesso ao ensino superior e à sua democratização, que possibilitou o ingresso ativo em
programas universitários de indivíduos com características particulares, como trabalho e
responsabilidades familiares.
A expansão do acesso à educação universitária trouxe consigo não apenas oportunidades,
mas também desafios. Entre esses desafios estão o aumento da evasão e das taxas de evasão,
uma situação complexa que evidencia a necessidade de investigar fatores relacionados à
experiência acadêmica de alunos não tradicionais. Portanto, é fundamental analisar aspectos
como fatores motivacionais, barreiras acadêmicas e apoio institucional que influenciam a
trajetória universitária desse grupo populacional.
Los primeros estudios relacionados con el perfil de los estudiantes no tradicionales los
identifican principalmente por características particulares como la edad avanzada, la dedicación
parcial a los estudios, el hecho de no residir en el campus universitario y la combinación de
estos atributos. De acuerdo con Bean y Metzner (1985), Chickering (1974) y Metzner y Bean
(1987), estos factores son fundamentales para caracterizar a los estudiantes no tradicionales en
el contexto universitario. Por ejemplo, Chickering (1974) argumenta que una de las diferencias
más significativas en comparación con los estudiantes tradicionales es el lugar de residencia; el
hecho de que los estudiantes no residan en el campus y deban trasladarse diariamente para
asistir a clase afecta considerablemente su proceso de socialización en la universidad.
Oscar ROJAS, Katihuska MOTA, Amely VIVAS e Marlenis MARTÍNEZ
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En este contexto, la matrícula a tiempo parcial también tiene un impacto relevante, ya que
disminuye las interacciones tanto con otros estudiantes como con el cuerpo docente, lo que a
su vez limita las oportunidades de socialización universitaria, tal como lo planteó Pascarella
(1980). Por otro lado, Horn y Carroll (1996) proponen un enfoque diferente para caracterizar a
estos estudiantes, a través de una escala que establece un continuum en función de variables
específicas.
Essa escala é composta por sete características fundamentais que permitem classificar os
alunos em categorias de inclinação mínima, moderada ou alta para o perfil de aluno não
tradicional. Essas características incluem: atraso no acesso ao ensino superior, matrícula em
tempo parcial, trabalho de 35 horas ou mais por semana, independência econômica, cuidado de
dependentes, maternidade/paternidade solteira e aqueles que não concluíram o ensino médio
convencionalmente.
No contexto espanhol, as pesquisas sobre esse fenômeno mostram padrões semelhantes,
embora com particularidades específicas devido ao seu contexto sociocultural. De acordo com
Ariño, Hernández, Llopis, Tejerina e Navarro (2008), bem como Daza e Alcaide (2013) e Soler
(2013), um perfil emergente de estudantes não tradicionais foi identificado na Espanha. No
entanto, esse padrão foi posteriormente comparado ao observado nos países anglo-saxões. As
características desses alunos no contexto espanhol incluem fatores como gênero, origem
geográfica, equilíbrio entre vida profissional e pessoal, origem social, capital educacional
familiar, trajetórias pessoais e idade. Além disso, foram identificados alunos de primeira
geração, ou seja, aqueles cujos pais não têm estudos universitários anteriores, de classes
trabalhadoras, grupos socioeconômicos baixos, mulheres com responsabilidades familiares,
pessoas de origem imigrante, grupos étnicos minoritários e pessoas com deficiência (González-
Monteagudo, 2010).
Esses estudos destacam que a combinação de fatores internos e externos influencia o
perfil dos estudantes não tradicionais e suas experiências universitárias. Além disso, a inclusão
de elementos como gênero, origem socioeconômica, capital educacional, trajetórias pessoais e
a inclusão de populações vulneráveis, como pessoas com deficiência ou migrantes, reforça a
complexidade desse fenômeno.
De forma complementar, Daza e Alcaide (2013) e Soler (2013) propuseram uma visão
mais ampla ao considerar outros fatores determinantes, como gênero, status social, trabalho
simultâneo com estudos, trajetórias pessoais, migração, pertencimento a grupos étnicos e
presença de deficiências. Nesse sentido, Sánchez e Elías (2017) concluem que esses fatores,
Experiência universitária de estudantes não tradicionais: Estudo de fatores motivacionais, barreiras e apoios institucionais
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juntos, têm um impacto significativo na evasão universitária. Além disso, esses autores
identificaram que o desempenho acadêmico não é um fator determinante para a evasão em
alunos não tradicionais, que, mesmo com boas notas, optam pela evasão com base em outros
fatores externos.
Motivações, barreiras e apoios institucionais: fatores-chave na experiência do aluno não
tradicional
De acordo com estudos recentes como os de Palma-Yáñez (2024), Bengo (2020), Dotta
et al. (2021) e Bellares (2023), os fatores que determinam a entrada de estudantes não
tradicionais no ensino superior incluem objetivos profissionais, a busca por uma melhor
situação econômica, o desejo de subir no mercado de trabalho, o cumprimento de objetivos
pessoais e, em menor grau, desenvolvimento pessoal. No entanto, esses estudos também
mostram que poucos estudos abordam os motivos pelos quais esses alunos abandonam, o que
tem gerado um interesse em analisar esses fatores por meio de uma classificação específica.
Nesse sentido, os fatores podem ser categorizados em:
Fatores motivacionais
Os fatores motivacionais são aqueles que levam os alunos não tradicionais a acessar e
permanecer no ensino superior, mesmo diante de desafios significativos. Entre eles estão: o
desenvolvimento pessoal, o aprimoramento profissional, a aquisição de novas habilidades, o
desejo de mudar de vida, a busca por expectativas acadêmicas e profissionais. Esses fatores
são fundamentais para entender as intenções desses alunos ao iniciar sua experiência
universitária e a persistência para superar as dificuldades acadêmicas e pessoais ao longo do
caminho.
Barreiras Acadêmicas
As barreiras acadêmicas são obstáculos que afetam a trajetória universitária de estudantes
não tradicionais e que dificultam sua adaptação ao ambiente acadêmico. Algumas dessas
barreiras incluem: Dificuldades em conciliar a vida acadêmica com outras responsabilidades
pessoais e familiares, limitações econômicas, estigma social, falta de tempo para preparar aulas
e avaliações, desafios na adaptação a um sistema educacional tradicional.
Oscar ROJAS, Katihuska MOTA, Amely VIVAS e Marlenis MARTÍNEZ
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Essas barreiras mostram que os alunos não tradicionais vivenciam uma série de
dificuldades que afetam sua capacidade de manter o ritmo acadêmico, o que pode ter
implicações diretas em seu desempenho e permanência em programas universitários.
Apoio Institucional
O apoio institucional desempenha um papel fundamental no processo de adaptação,
integração e sucesso acadêmico de estudantes não tradicionais. Entre as formas de apoio que as
instituições oferecem estão: Programas de tutoria e mentoria, flexibilidade acadêmica, serviços
de orientação e aconselhamento, recursos financeiros para apoiar a permanência acadêmica.
Esses mecanismos permitem oferecer aos alunos não tradicionais um contexto acadêmico
mais acessível, inclusivo e ajustado às suas necessidades particulares, facilitando assim sua
integração e retenção em programas educacionais.
Com base nas informações analisadas, o objetivo desta pesquisa é realizar uma revisão
sistemática dos artigos científicos disponíveis em torno da experiência de alunos não
tradicionais para responder a questões-chave, tais como: Quais são os fatores que mais afetam
esses alunos? A partir da análise de fatores motivacionais, barreiras acadêmicas e apoios
institucionais, busca-se compreender as causas que impulsionam sua entrada, permanência e
abandono nos programas de ensino superior, bem como as estratégias que podem facilitar sua
adaptação e sucesso acadêmico.
Metodologia
O presente estudo adota uma abordagem documental baseada na teoria da pesquisa, uma
vez que foi realizada uma revisão sistemática exaustiva de artigos científicos extraídos de
diversas bases de dados especializadas, como Scopus, Web of Science, SciELO e outras
relevantes no meio acadêmico. A metodologia aplicada baseou-se na utilização de critérios
rigorosos de inclusão e exclusão para selecionar os estudos mais relevantes que se
enquadrassem no objetivo proposto. Esses critérios foram definidos considerando variáveis
determinantes como o tipo de estudo, a população-alvo, a abordagem metodológica e o período
de publicação, o que permitiu garantir a qualidade e relevância dos artigos selecionados.
A estratégia de busca implementada foi sistemática, estruturada e metodologicamente
rigorosa, baseada em uma análise documental detalhada e descrição sistemática dos achados
relevantes. O objetivo central era fornecer uma resposta precisa ao problema de pesquisa por
Experiência universitária de estudantes não tradicionais: Estudo de fatores motivacionais, barreiras e apoios institucionais
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meio de um processo ordenado e bem fundamentado. Para isso, foram realizadas buscas
utilizando termos-chave em inglês e espanhol, como estudantes não tradicionais e ensino
superior. Operadores booleanos, especificamente AND e OR, foram aplicados, combinando
esses termos para melhorar a precisão dos resultados e otimizar a busca nas bases de dados
selecionadas.
Durante a busca, filtros específicos foram implementados nos mecanismos de busca,
restringindo a consulta a campos específicos, como título, resumo e palavras-chave dos artigos.
Por sua vez, foi estabelecido um recorte temporal que abrange de 2014 a 2024, o que permitiu
que o foco da pesquisa se limitasse a estudos recentes, relevantes e diretamente relacionados ao
tema em questão.
Como resultado da estratégia sistemática implementada, foram identificados artigos de
periódicos científicos pertencentes aos quartis 1 e 2, caracterizados por apresentarem altos
fatores de impacto e serem publicações acadêmicas em inglês, espanhol e português. Seguindo
os critérios estabelecidos por Marín et al. (2021), foram excluídos aqueles estudos que não
estavam relacionados ao nível universitário ou que foram classificados nos quartis 3 e 4, a fim
de manter padrões de qualidade acadêmica e relevância nos dados analisados.
Uma vez feita a seleção dos artigos, foi realizada uma análise exaustiva e detalhada dos
textos completos de cada estudo. Essa análise incluiu a revisão crítica dos resultados e
conclusões, com o objetivo de identificar padrões, tendências, relações e achados significativos.
As informações extraídas dessas análises constituem a base empírica para os resultados
apresentados na pesquisa, que estão estruturados na seção correspondente deste estudo.
O processo de revisão sistemática permitiu uma visão abrangente e atualizada do estado
do conhecimento relacionado ao tema abordado, facilitando a identificação de elementos-chave
para responder à abordagem inicial da pesquisa. A metodologia utilizada garantiu a validade,
confiabilidade e transparência nos procedimentos de seleção e análise dos estudos, permitindo
estabelecer uma base sólida para as inferências realizadas. Por meio dessa abordagem
sistemática, foi possível sintetizar informações relevantes e contextualizadas, contribuindo
assim para o avanço na compreensão e aprofundamento do tema em questão.
Oscar ROJAS, Katihuska MOTA, Amely VIVAS e Marlenis MARTÍNEZ
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Resultados e discussão
O foco principal deste estudo é a revisão sistemática da literatura relacionada à temática
dos estudantes não tradicionais e seus desafios no contexto do ensino superior. Esta revisão
baseia-se numa análise documental rigorosa, assente numa seleção de artigos científicos
relevantes que permitiram identificar padrões, barreiras, fatores motivacionais e estratégias de
apoio a este grupo populacional.
Inicialmente, foram identificados 93 artigos, dos quais foram aplicados critérios
sistemáticos de inclusão e exclusão. Após a revisão, 10 artigos atenderam aos critérios
estabelecidos, dos quais 2 foram descartados devido a restrições de acesso que impediram a
consulta completa dos documentos. Por fim, trabalhamos com uma amostra de 8 estudos
relevantes para os propósitos da pesquisa.
Dos achados obtidos, observou-se uma distribuição significativa em relação às bases de
dados utilizadas: 2 artigos da Scopus, 3 artigos da Web of Science, 3 artigos da SciELO.
Em relação à classificação dos artigos por quartis, identificou-se que 4 pertencem ao
quartil 1, enquanto 4 estão no quartil 2. Em relação às metodologias utilizadas nos estudos, a
revisão mostrou uma diversidade nas abordagens aplicadas: 1 estudo com metodologia
quantitativa, 5 estudos com metodologia qualitativa e 2 estudos com abordagens metodológicas
mistas.
Em relação às técnicas e instrumentos utilizados para a coleta de dados, foram
identificados: entrevistas, revisão de literatura, questionários e teoria fundamentada nos dados.
Essas abordagens permitiram aprofundar os resultados e conclusões dos artigos selecionados,
abordando diferentes dimensões do fenômeno dos estudantes não tradicionais no contexto
universitário.
Os estudos incluídos nesta revisão abordaram uma variedade de objetivos ligados à
experiência de estudantes não tradicionais no ensino superior. Alguns dos objetivos
identificados incluem:
• Caracterização de informações relacionadas às suas trajetórias educacionais;
• Análise de experiências individuais no processo de inserção e adaptação;
• Estudo de fatores internos e externos que afetam seu desempenho;
• Descrição de características socioeconômicas e acadêmicas particulares;
• Determinação dos fatores críticos envolvidos no processo de abandono escolar;
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• Esta pesquisa reforça a necessidade de compreender os desafios particulares dos alunos
não tradicionais, que possuem perfis diversos devido a fatores como trabalho, família,
idade avançada e retorno à escola após muito tempo.
Em relação aos principais achados da revisão sistemática, foram extraídos achados
significativos relacionados aos fatores que afetam a experiência dos estudantes não tradicionais
no ensino superior:
1. Fatores motivacionais
A motivação tem sido identificada como um dos elementos mais críticos que leva os
alunos não tradicionais a permanecerem no ensino superior ou, inversamente, a abandonarem
os estudos. Alguns fatores motivacionais identificados incluem: desenvolvimento profissional
e progresso no local de trabalho, crescimento pessoal, objetivos familiares e aspirações de bem-
estar econômico.
A motivação, na maioria das vezes, é o principal catalisador que determina o sucesso
acadêmico desses alunos, pois eles enfrentam situações complexas fora do ambiente acadêmico,
como o trabalho e as obrigações familiares.
2. Barreiras acadêmicas
Entre as barreiras acadêmicas mais proeminentes foram identificadas:
• Problemas de concentração relacionados ao ambiente externo, como situações de
trabalho e pessoais;
• Pouco tempo disponível para se preparar para as aulas e avaliações;
• Dificuldades na articulação de disciplinas anteriores, o que dificulta o acompanhamento
acadêmico;
• Estratégias de ensino ineficazes e pouco dinâmicas, que afetam a compreensão e a
aprendizagem dos conteúdos;
• Essas barreiras revelam que os alunos não tradicionais, devido ao seu perfil e contexto
pessoal, exigem modalidades educacionais mais flexíveis, como a educação online ou a
distância, que permitem maior autonomia e acesso a diversos recursos educacionais.
Oscar ROJAS, Katihuska MOTA, Amely VIVAS e Marlenis MARTÍNEZ
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3. Apoio Institucional
A falta de estratégias por parte das instituições de ensino para apoiar adequadamente esse
grupo de alunos é um fator crítico. Foram identificados desafios como:
• Sentir-se pouco compreendido e valorizado pelo corpo docente e pelas autoridades
académicas;
• Deficiências na implementação de estratégias diferenciadas que se enquadrem em seus
perfis específicos;
• Falta de programas de apoio que permitam a adaptação acadêmica;
• Esse panorama reflete a necessidade de criar políticas de educação inclusiva que
forneçam recursos personalizados, a fim de oferecer um ambiente de aprendizagem
abrangente e acessível.
Para os autores Sánchez e Elías (2017), Fatores motivacionais, barreiras e apoio
institucional podem ser relevantes na evasão porque os alunos abandonam suas carreiras
universitárias mesmo que tenham um bom desempenho, informação que é apoiada por Bellares
(2023).
Díaz (2021), em sua pesquisa sobre o ensino superior chileno, obteve certas categorias que
afetam a inserção dos alunos no ensino superior, entre as quais: o acompanhamento da instituição,
as experiências em sala de aula, as redes de apoio em casa, as relações entre pares, entre outras. E
no caso de Dotta et al. (2021), destacaram que os estudantes com mais de 30 anos (geralmente
trabalhadores e com famílias) possuem estilos dinâmicos de aprendizagem e buscam carreiras com
conteúdo que sejam aplicados à realidade em que trabalham, ou seja, não estudam por vocação,
mas por conveniência para subir de emprego ou mudar de emprego.
No caso da pesquisa de Gonzalo (2016), ela fornece informações relevantes relacionadas
à dinâmica de estudo de alunos não tradicionais, pois seus resultados mostram que seu
aprendizado ocorre melhor quando são utilizados jogos online ou ferramentas inovadoras.
Também é importante considerar os achados de Vuori (2019), que mostram que os alunos
não tradicionais estão mais interessados em passar nos estudos porque têm motivações muito
mais poderosas do que os alunos tradicionais, o que nos permite garantir que Suarez e Castro
(2019) estão certos em seu estudo que lhes permitiu concluir que os alunos não tradicionais são
mais resilientes.
No caso dos achados de Palma-Yáñez (2024), pode-se destacar a importância do conteúdo
entregue nas disciplinas e a atualização das malhas para que sejam atrativas não só para os
Experiência universitária de estudantes não tradicionais: Estudo de fatores motivacionais, barreiras e apoios institucionais
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alunos tradicionais, mas também para os alunos não tradicionais que buscam se aprimorar em
seu trabalho, o estudo do autor também garante que os alunos não tradicionais abandonem seus
estudos não por baixo desempenho, mas por outros motivos mais pessoais e sociais. seu
ambiente fora da universidade (Sánchez; Elias, 2017).
Além dos achados encontrados, obtiveram-se aspectos de menor relevância a serem
destacados, como é o caso de: alunos não tradicionais que não concluem seus estudos em
pouquíssimos casos os retomam por terem perdido a motivação que os mantinha ativos, alunos
que trabalham são mais disciplinados por aqueles que demonstram maior comprometimento no
processo de ensino e aprendizagem, Os alunos não tradicionais são reflexivos, mas sua
inteligência emocional não lhes permite separar seus estudos de fatores familiares, sentimentais
ou de trabalho, em pouquíssimos casos a evasão ocorre por motivos culturais ou étnicos, entre
outros.
É importante ressaltar que entre os achados que a pesquisa teve em comum, destacam-se
fatores importantes a serem considerados em outras pesquisas, tais como: apoio familiar,
autoeficácia, econômico, localidade e gênero, uma vez que proporcionariam um olhar mais
completo sobre a presente pesquisa.
Conclusões
A partir dos achados da pesquisa, destaca-se que fatores como apoio familiar,
autoeficácia, condições econômicas, localização e gênero emergem como variáveis importantes
que afetam a experiência acadêmica de estudantes não tradicionais. Além disso, as informações
coletadas indicam que as barreiras não se limitam apenas a fatores acadêmicos, mas também
incluem dinâmicas pessoais, familiares e de trabalho.
A revisão sistemática reafirma que os alunos não tradicionais enfrentam uma variedade
de desafios, tanto internos quanto externos, que afetam sua trajetória acadêmica. Sublinha-se,
por isso, a necessidade de implementar estratégias institucionais, pedagógicas e sociais que
visem proporcionar um apoio contínuo, flexível e adaptado às suas necessidades particulares.
Oscar ROJAS, Katihuska MOTA, Amely VIVAS e Marlenis MARTÍNEZ
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023001, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19910 13
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Experiência universitária de estudantes não tradicionais: Estudo de fatores motivacionais, barreiras e apoios institucionais
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EXPERIENCIA UNIVERSITARIA DE LOS ESTUDIANTES NO TRADICIONALES:
ESTUDIO DE FACTORES MOTIVACIONALES, BARRERAS Y APOYOS
INSTITUCIONALES
EXPERIÊNCIA UNIVERSITÁRIA DE ESTUDANTES NÃO TRADICIONAIS: ESTUDO
DE FATORES MOTIVACIONAIS, BARREIRAS E APOIOS INSTITUCIONAIS
UNIVERSITY EXPERIENCE OF NON-TRADITIONAL STUDENTS: STUDY OF
MOTIVATIONAL FACTORS, BARRIERS AND INSTITUTIONAL SUPPORT
Oscar ROJAS1
e-mail: oscar.rojas@umcervantesecontinua.cl
Katihuska MOTA2
e-mail: motakt@gmail.com
Amely VIVAS3
e-mail: avivas@corp.umc.cl
Marlenis MARTÍNEZ4
e-mail: marlenism3@gmail.com
Cómo hacer referencia a este artículo:
ROJAS, O.; MOTA, K.; VIVAS, A.; MARTÍNEZ, M. Experiencia
universitaria de los estudiantes no tradicionales: estudio de factores
motivacionales, barreras y apoyos institucionales. Revista on line
de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00,
e023001, 2024. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19910
| Presentado en: 10/12/2023
| Revisiones requeridas en: 07/01/2024
| Aprobado en: 19/01/2024
| Publicado en: 12/02/2024
Editor:
Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes
Editor Adjunto Ejecutivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Post Doctor en Finanzas, PhD en Economía y Finanzas, Doctorando en
Educación, Máster en educación, MBA, Ingeniero Comercial, Licenciado en Ciencias de la Administración, Académico, Director de Postgrado,
Investigación e Innovación.
2
Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Doctora en Ciencias de la Educación, Magister en Gerencia de Empresas mención
Operaciones, Ingeniero de Petróleo, Académica, Dirección de Postgrado e Investigación.
3
Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Post Doctor en Estudios Libres, Doctora en Ciencias de la Educación, Maestría
en Planificación Educativa, Especialista en Evaluación Educacional, Licenciada en Educación Mención Matemática, Académica, Dirección de
Postgrado, Investigación e Innovación.
4
Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Postdoctorado en Gestión del Conocimiento (Universidad Pedagógica
Experimental Libertador). Doctorado en Ciencias de la Educación (Universidad Fermín Toro). Magíster en Educación, Mención Gerencia
Educacional (Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Barquisimeto). Licenciada en Educación Integral,
Mención Castellano y Literatura y Ciencias Naturales (Universidad Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ).
Académico.
Experiencia universitaria de los estudiantes no tradicionales: estudio de factores motivacionales, barreras y apoyos institucionales
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023001, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19910 2
RESUMEN: Este estudio tiene como objetivo analizar la experiencia universitaria de estudiantes
no tradicionales, examinando los factores motivacionales que impulsan su trayectoria académica,
las barreras que enfrentan durante su proceso educativo y sus percepciones respecto a los apoyos
institucionales disponibles. A partir de una revisión sistemática de estudios previos, se busca
identificar patrones y tendencias recurrentes en las trayectorias de estos estudiantes, a fin de
comprender con mayor profundidad sus desafíos y necesidades particulares. El análisis se enfoca
en destacar las razones que motivan a este grupo a ingresar y continuar en la educación superior,
así como en explorar los obstáculos que pueden limitar su desempeño académico y permanencia en
el sistema universitario. Entre estos obstáculos, se consideran aspectos económicos, laborales,
familiares y emocionales que inciden en su experiencia educativa. Además, se examinan las
percepciones de estos estudiantes en relación con la utilidad y accesibilidad de los recursos y apoyos
brindados por las instituciones educativas para facilitar su adaptación y progreso académico. Los
hallazgos de la investigación permiten arrojar información valiosa para comprender las
circunstancias particulares de los estudiantes no tradicionales, facilitando la identificación de
intervenciones y políticas institucionales más efectivas. De este modo, se busca contribuir al diseño
de estrategias que promuevan el éxito académico, la retención y la integración de este grupo en el
contexto universitario, atendiendo a sus condiciones individuales y necesidades particulares. En
este sentido, el estudio tiene implicaciones prácticas para las universidades, ya que los resultados
ofrecen una guía para el desarrollo de programas de apoyo que consideren la diversidad de
experiencias de estos estudiantes. Al comprender sus motivaciones, dificultades y percepciones, es
posible implementar acciones más inclusivas y adaptadas a su realidad.
PALABRAS CLAVE: Estudiantes no tradicionales. Educación Superior. Persistencia Académica.
RESUMO: Este estudo tem como objetivo analisar a experiência universitária de estudantes não
tradicionais, examinando os fatores motivacionais que impulsionam sua carreira acadêmica, as
barreiras que enfrentam durante seu processo educacional e suas percepções em relação aos
apoios institucionais disponíveis. Com base em uma revisão sistemática de estudos anteriores,
busca-se identificar padrões e tendências recorrentes nas trajetórias desses alunos, a fim de
compreender com maior profundidade seus desafios e necessidades particulares. A análise se
concentra em destacar os motivos que motivam esse grupo a ingressar e continuar no ensino
superior, bem como explorar os obstáculos que podem limitar seu desempenho acadêmico e
permanência no sistema universitário. Dentre esses obstáculos, são considerados aspectos
econômicos, laborais, familiares e emocionais que afetam sua experiência educacional. Além disso,
são examinadas as percepções desses alunos em relação à utilidade e acessibilidade dos recursos
e apoios fornecidos pelas instituições de ensino para facilitar sua adaptação e progresso
acadêmico. Os resultados da pesquisa fornecem informações valiosas para entender as
circunstâncias particulares dos alunos não tradicionais, facilitando a identificação de intervenções
e políticas institucionais mais eficazes. Desta forma, procura contribuir para o desenho de
estratégias que promovam o sucesso académico, a retenção e a integração deste grupo no contexto
universitário, atendendo às suas condições individuais e necessidades particulares. Nesse sentido,
o estudo tem implicações práticas para as universidades, pois os resultados oferecem um guia para
o desenvolvimento de programas de apoio que considerem a diversidade de experiências desses
alunos. Ao compreender suas motivações, dificuldades e percepções, é possível implementar ações
mais inclusivas e adaptadas à sua realidade.
PALAVRAS-CHAVE: Alunos não tradicionais. Ensino superior. Persistência Acadêmica.
Oscar ROJAS, Katihuska MOTA, Amely VIVAS y Marlenis MARTÍNEZ
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023001, 2024. e-ISSN: 1519-9029
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v28i00.19910 3
ABSTRACT: This paper aims to analyze the university experience of non-traditional students,
examining the motivational factors that drive their academic trajectory, the barriers they face
during their educational process and their perceptions regarding the institutional support
available. Based on a systematic review of previous studies, the aim is to identify recurring
patterns and trends in the trajectories of these students, in order to better understand their
particular challenges and needs. The analysis focuses on highlighting the reasons that motivate
this group to enter and continue in higher education, as well as exploring the obstacles that
may limit their academic performance and permanence in the university system. Among these
obstacles, economic, work, family and emotional aspects that affect their educational
experience are considered. In addition, the perceptions of these students are examined in
relation to the usefulness and accessibility of the resources and support provided by educational
institutions to facilitate their adaptation and academic progress. The research findings provide
valuable information to understand the particular circumstances of non-traditional students,
facilitating the identification of more effective institutional interventions and policies. In this
way, the aim is to contribute to the design of strategies that promote academic success, retention
and integration of this group in the university context, taking into account their individual
conditions and particular needs. In this sense, the study has practical implications for
universities, since the results offer a guide for the development of support programs that
consider the diversity of experiences of these students. By understanding their motivations,
difficulties and perceptions, it is possible to implement more inclusive actions adapted to their
reality.
KEYWORDS: Non-traditional students. Higher education. Academic persistence.
Introducción
En las últimas décadas, la incorporación de estudiantes no tradicionales en la educación
superior ha experimentado un notable incremento. Este tipo de alumnado, que generalmente
presenta características distintas a las de los estudiantes tradicionales, como mayor edad,
responsabilidades familiares o experiencia laboral previa, requiere un enfoque institucional que
se adapte a sus necesidades particulares para asegurar una adecuada integración académica y
social.
Por ello, las universidades deben implementar estrategias y recursos específicos que
permitan a estos estudiantes una transición más efectiva hacia el entorno universitario. En este
contexto, las expectativas académicas previas se han identificado como un factor clave, ya que
influyen directamente en la percepción que los estudiantes tienen sobre su experiencia
universitaria y en su capacidad para ajustarse a los desafíos académicos y personales que
implica el ingreso a la educación superior.
Experiencia universitaria de los estudiantes no tradicionales: estudio de factores motivacionales, barreras y apoyos institucionales
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Comprender estas expectativas resulta fundamental para ofrecer el apoyo adecuado que
facilite el proceso de adaptación, promoviendo así el éxito académico y la permanencia en el
sistema universitario. Por tanto, las instituciones deben considerar estas variables al diseñar
programas de orientación, servicios de apoyo y mecanismos de acompañamiento académico
que respondan a la diversidad de necesidades de este alumnado.
Marco Teórico
Estudiantes No tradicionales
Según Gonzalo Fonseca (2016), en la comunidad europea se ha observado un incremento
significativo en el número de estudiantes no tradicionales, lo que refleja el creciente interés por
la educación universitaria en personas mayores de 30 años que están insertadas en el mercado
laboral y tienen familias constituidas. Este fenómeno ha despertado la atención de múltiples
investigadores, debido a que estos estudiantes se alejan del perfil tradicional que se asocia
comúnmente con los estudiantes universitarios.
Este cambio demográfico en el contexto universitario se debe, en parte, a la expansión
del acceso a la educación superior y a la democratización de la misma, la cual ha hecho posible
que individuos con características particulares como responsabilidades laborales y familiares
puedan ingresar activamente a los programas universitarios.
La expansión del acceso a la educación universitaria ha traído consigo no solo
oportunidades, sino también desafíos. Entre estos desafíos se encuentran el aumento de las tasas
de abandono y deserción, una situación compleja que evidencia la necesidad de investigar
factores relacionados con la experiencia académica de los estudiantes no tradicionales. Por ello,
resulta fundamental analizar aspectos como los factores motivacionales, las barreras
académicas y los apoyos institucionales que influyen en la trayectoria universitaria de este
grupo poblacional.
Los primeros estudios relacionados con el perfil de los estudiantes no tradicionales los
identifican principalmente por características particulares como la edad avanzada, la dedicación
parcial a los estudios, el hecho de no residir en el campus universitario y la combinación de
estos atributos. De acuerdo con Bean y Metzner (1985), Chickering (1974) y Metzner y Bean
(1987), estos factores son fundamentales para caracterizar a los estudiantes no tradicionales en
el contexto universitario. Por ejemplo, Chickering (1974) argumenta que una de las diferencias
más significativas en comparación con los estudiantes tradicionales es el lugar de residencia; el
Oscar ROJAS, Katihuska MOTA, Amely VIVAS y Marlenis MARTÍNEZ
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hecho de que los estudiantes no residan en el campus y deban trasladarse diariamente para
asistir a clase afecta considerablemente su proceso de socialización en la universidad.
En este contexto, la matrícula a tiempo parcial también tiene un impacto relevante, ya que
disminuye las interacciones tanto con otros estudiantes como con el cuerpo docente, lo que a
su vez limita las oportunidades de socialización universitaria, tal como lo planteó Pascarella
(1980). Por otro lado, Horn y Carroll (1996) proponen un enfoque diferente para caracterizar a
estos estudiantes, a través de una escala que establece un continuum en función de variables
específicas.
Esta escala se compone de siete características fundamentales que permiten clasificar a
los estudiantes en categorías de mínima, moderada o alta inclinación hacia el perfil de
estudiante no tradicional. Estas características incluyen: el retraso en el acceso a la educación
superior, la matrícula a tiempo parcial, el trabajo de 35 horas o más a la semana, la
independencia económica, el cuidado de personas dependientes, la maternidad/paternidad en
solitario y quienes no completaron la educación secundaria de manera convencional.
En el contexto español, la investigación sobre esta fenómeno muestra patrones similares,
aunque con particularidades específicas debido a su contexto sociocultural. Según Ariño,
Hernández, Llopis, Tejerina y Navarro (2008), así como Daza y Alcaide (2013) y Soler (2013),
en España se ha identificado un perfil emergente de estudiantes no tradicionales. Sin embargo,
este patrón ha sido más tardío en comparación con el observado en los países anglosajones. Las
características de estos estudiantes en el contexto español incluyen factores como género,
procedencia geográfica, la conciliación entre los estudios y el trabajo, el origen social, el capital
educativo familiar, las trayectorias personales y la edad. Además, se han identificado
estudiantes de primera generación, es decir, aquellos cuyos padres no poseen estudios
universitarios previos, provenientes de clases trabajadoras, grupos socioeconómicos bajos,
mujeres con responsabilidades familiares, personas de origen inmigrante, grupos étnicos
minoritarios y personas con discapacidades (González-Monteagudo, 2010).
Estos estudios destacan que la combinación de factores internos y externos influye en el
perfil de los estudiantes no tradicionales y sus experiencias universitarias. Además, la inclusión
de elementos como el género, el origen socioeconómico, el capital educativo, las trayectorias
personales y la inclusión de poblaciones vulnerables como personas con discapacidades o
migrantes refuerza la complejidad de este fenómeno.
De manera complementaria, Daza y Alcaide (2013) y Soler (2013) propusieron una visión
más amplia al considerar otros factores determinantes, como el género, el estrato social, el
Experiencia universitaria de los estudiantes no tradicionales: estudio de factores motivacionales, barreras y apoyos institucionales
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trabajo simultáneo con estudios, las trayectorias personales, la migración, la pertenencia a
grupos étnicos, y la presencia de discapacidades. En este sentido, Sanchez y Elias (2017)
concluyen que estos factores, en conjunto, tienen un impacto significativo en el abandono
universitario. Además, estos autores identificaron que el rendimiento académico no es un factor
determinante para el abandono en estudiantes no tradicionales, quienes, incluso con buenas
calificaciones, optan por desertar en función de otros factores externos.
Motivaciones, Barreras y Apoyos Institucionales: Factores Claves en la Experiencia de los
Estudiantes No Tradicionales
De acuerdo con estudios recientes como los de Palma-Yañez (2024, No pre), Bengo
(2020), Dotta et al. (2021) y Bellares (2023), los factores que determinan el ingreso de los
estudiantes no tradicionales a la educación superior incluyen metas profesionales, la búsqueda
de un mejor estatus económico, el deseo de ascender en el mercado laboral, el cumplimiento de
metas personales y, en menor medida, el desarrollo personal. Sin embargo, estos estudios
también evidencian que pocos trabajos abordan los motivos por los cuales estos estudiantes
desertan, lo que ha generado un interés en analizar estos factores a través de una clasificación
específica.
En este sentido, se pueden categorizar los factores en:
Factores Motivacionales
Los factores motivacionales son aquellos que impulsan a los estudiantes no tradicionales
a acceder a la educación superior y mantenerse en ella, incluso frente a desafíos importantes.
Entre estos se destacan: El desarrollo personal, la mejora profesional, la adquisición de nuevas
habilidades, el deseo de cambio de vida, la búsqueda de expectativas académicas y
profesionales. Estos factores son clave para comprender las intenciones de estos estudiantes al
iniciar su experiencia universitaria y la persistencia para superar las dificultades académicas y
personales en el camino.
Barreras Académicas
Las barreras académicas son obstáculos que afectan la trayectoria universitaria de los
estudiantes no tradicionales y que dificultan su adaptación al entorno académico. Algunas de
Oscar ROJAS, Katihuska MOTA, Amely VIVAS y Marlenis MARTÍNEZ
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estas barreras incluyen: Dificultades para conciliar la vida académica con otras
responsabilidades personales y familiares, limitaciones económicas, estigma social, falta de
tiempo para preparar las clases y las evaluaciones, desafíos para adaptarse a un sistema
educativo tradicional.
Estas barreras evidencian que los estudiantes no tradicionales experimentan una serie de
dificultades que afectan su capacidad para mantener el ritmo académico, lo que puede tener
implicaciones directas en su desempeño y permanencia en los programas universitarios.
Apoyos Institucionales
Los apoyos institucionales tienen un papel fundamental en el proceso de adaptación,
integración y éxito académico de los estudiantes no tradicionales. Entre las formas de apoyo
que las instituciones ofrecen, se encuentran: Programas de tutoría y mentoría, flexibilidad
académica, servicios de orientación y asesoramiento, recursos financieros para apoyar la
permanencia académica.
Estos mecanismos permiten ofrecer a los estudiantes no tradicionales un contexto
académico más accesible, inclusivo y ajustado a sus necesidades particulares, facilitando así su
integración y retención en los programas educativos.
En base a la información analizada, el objetivo de la presente investigación es realizar
una revisión sistemática de los artículos científicos disponibles en torno a la experiencia de los
estudiantes no tradicionales para dar respuesta a preguntas clave, como: ¿Cuáles son los
factores que más afectan a estos estudiantes? A partir del análisis de los factores
motivacionales, las barreras académicas y los apoyos institucionales, se busca comprender las
causas que impulsan su ingreso, permanencia y deserción en los programas de educación
superior, así como las estrategias que pueden facilitar su adaptación y éxito académico.
Metodología
El presente estudio adopta un enfoque documental basado en la teoría de investigación,
ya que se realizó una revisión sistemática exhaustiva de artículos científicos extraídos de
diversas bases de datos especializadas, como Scopus, Web of Science, SciELO y otras
relevantes en el campo académico. La metodología aplicada se fundamentó en la utilización de
criterios estrictos de inclusión y exclusión para seleccionar los estudios más relevantes que se
ajustaran al objetivo planteado. Dichos criterios se definieron considerando variables
Experiencia universitaria de los estudiantes no tradicionales: estudio de factores motivacionales, barreras y apoyos institucionales
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determinantes como el tipo de estudio, la población objetivo, el enfoque metodológico y el
período de publicación, lo que permitió garantizar la calidad y pertinencia de los artículos
seleccionados.
La estrategia de búsqueda implementada fue sistemática, estructurada y
metodológicamente rigurosa, basándose en un análisis documental detallado y en la descripción
sistemática de los hallazgos relevantes. El propósito central fue brindar una respuesta precisa
al problema de investigación a través de un proceso ordenado y fundamentado. Para ello, se
llevaron a cabo búsquedas utilizando términos clave en inglés y en español, como estudiantes
no tradicionales y educación superior. Se aplicaron operadores booleanos, específicamente
AND y OR, combinando dichos términos para mejorar la precisión de los resultados y optimizar
la búsqueda en las bases de datos seleccionadas.
Durante la búsqueda, se implementaron filtros específicos en los motores de búsqueda,
restringiendo la consulta a campos concretos como el título, el resumen y las palabras clave de
los artículos. A su vez, se estableció un rango temporal que abarca desde el año 2014 hasta el
año 2024, lo que permitió delimitar el enfoque de la investigación a estudios recientes,
relevantes y directamente relacionados con el tema en cuestión.
Como resultado de la estrategia sistemática implementada, se identificaron artículos de
revistas científicas pertenecientes a los cuartiles 1 y 2, caracterizados por tener altos factores de
impacto y ser publicaciones académicas en inglés, español y portugués. Se excluyeron,
siguiendo los criterios establecidos por Marín et al. (2021), aquellos estudios que no estuvieran
relacionados con el nivel universitario o que se clasificaran en los cuartiles 3 y 4, con el fin de
mantener estándares de calidad académica y relevancia en los datos analizados.
Una vez realizada la selección de los artículos, se procedió con un análisis exhaustivo y
detallado de los textos completos de cada estudio. Este análisis incluyó la revisión crítica de los
resultados y conclusiones, con el objetivo de identificar patrones, tendencias, relaciones y
hallazgos significativos. La información extraída de estos análisis constituye la base empírica
para los resultados presentados en la investigación, los cuales se estructuran en la sección
correspondiente de este estudio.
El proceso de revisión sistemática permitió una visión integral y actualizada del estado
del conocimiento relacionado con el tema abordado, facilitando la identificación de elementos
clave para dar respuesta al planteamiento inicial de investigación. La metodología empleada
garantizó la validez, confiabilidad y transparencia en los procedimientos de selección y análisis
de los estudios, permitiendo establecer una base sólida para las inferencias realizadas. A través
Oscar ROJAS, Katihuska MOTA, Amely VIVAS y Marlenis MARTÍNEZ
RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 28, n. 00, e023001, 2024. e-ISSN: 1519-9029
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de este enfoque sistemático, se logró sintetizar la información relevante y contextualizada,
contribuyendo así al avance en la comprensión y profundización del tema en cuestión.
Resultados Y Discusión
El presente estudio tiene como foco principal la revisión sistemática de literatura
relacionada con la temática de estudiantes no tradicionales y sus desafíos en el contexto de la
educación superior. Esta revisión se basa en un análisis documental riguroso, a partir de una
selección de artículos científicos relevantes que permitieron identificar patrones, barreras,
factores motivacionales, y estrategias de apoyo para este grupo poblacional.
Inicialmente, se identificaron un total de 93 artículos, de los cuales se aplicaron criterios
sistemáticos de inclusión y exclusión. Tras la revisión, 10 artículos cumplieron los criterios
establecidos, de los cuales 2 fueron descartados debido a restricciones de acceso que impidieron
la consulta completa de los documentos. Finalmente, se trabajó con una muestra de 8 estudios
relevantes para los fines de la investigación.
De los hallazgos obtenidos, se observó una distribución significativa en términos de las
bases de datos utilizadas: 2 artículos provenientes de Scopus, 3 artículos provenientes de Web
of Science, 3 artículos provenientes de SciELO.
En cuanto a la clasificación de los artículos por cuartiles, se identificó que 4 pertenecen
al cuartil 1, mientras que 4 se encuentran en el cuartil 2. Respecto a las metodologías utilizadas
en los estudios, la revisión evidenció una diversidad en los enfoques aplicados: 1 estudio con
metodología cuantitativa,5 estudios con metodología cualitativa y 2 estudios con enfoques
metodológicos mixtos.
En relación con las técnicas e instrumentos empleados para la recolección de datos, se
identificaron los siguientes: entrevistas, revisión de literatura, cuestionarios y teoría
fundamentada. Estos enfoques permitieron profundizar en los resultados y conclusiones de los
artículos seleccionados, abordando diferentes dimensiones del fenómeno de los estudiantes no
tradicionales en el contexto universitario.
Los estudios incluidos en esta revisión abordaron una variedad de objetivos vinculados a
la experiencia de los estudiantes no tradicionales en la educación superior. Algunos de los
objetivos identificados incluyen:
• Caracterización de información relacionada con sus trayectorias educativas;
• Análisis de experiencias individuales en el proceso de inserción y adaptación;
Experiencia universitaria de los estudiantes no tradicionales: estudio de factores motivacionales, barreras y apoyos institucionales
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• Estudio de factores internos y externos que afectan su desempeño;
• Descripción de características socioeconómicas y académicas particulares;
• Determinación de factores críticos que intervienen en el proceso de abandono
académico;
• Estas investigaciones refuerzan la necesidad de comprender los desafíos
particulares de los estudiantes no tradicionales, quienes presentan perfiles
diversos debido a factores como el trabajo, la familia, la edad avanzada y el
retorno a los estudios después de un tiempo prolongado.
En cuanto a los hallazgos principales de la revisión sistemática, se extrajeron hallazgos
significativos relacionados con los factores que afectan la experiencia de los estudiantes no
tradicionales en la educación superior:
1. Factores Motivacionales
La motivación se ha identificado como uno de los elementos más críticos que impulsa a
los estudiantes no tradicionales a permanecer en la educación superior o, por el contrario, a
desertar. Algunos factores motivacionales identificados incluyen: Desarrollo profesional y
progreso en el ámbito laboral, crecimiento personal, Metas familiares y aspiraciones de
bienestar económico.
La motivación, en la mayoría de los casos, es el principal catalizador que determina el
éxito académico de estos estudiantes, ya que se enfrentan a situaciones complejas fuera del
entorno académico, como obligaciones laborales y familiares.
2. Barreras Académicas
Entre las barreras académicas más destacadas se identificaron:
• Problemas de concentración relacionados con el entorno externo, como el trabajo
y situaciones personales;
• Poca disponibilidad de tiempo para prepararse para las clases y evaluaciones;
• Dificultades en la articulación de asignaturas previas, lo que complica el
seguimiento académico;
• Estrategias de enseñanza ineficaces y poco dinámicas, que afectan la comprensión
y el aprendizaje de los contenidos;
Oscar ROJAS, Katihuska MOTA, Amely VIVAS y Marlenis MARTÍNEZ
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• Estas barreras revelan que los estudiantes no tradicionales, debido a su perfil y
contexto personal, requieren modalidades educativas más flexibles, como la
educación online o a distancia, las cuales permiten mayor autonomía y acceso a
recursos educativos diversos.
3. Apoyos Institucionales
La falta de estrategias por parte de las instituciones educativas para apoyar
adecuadamente a este grupo de estudiantes es un factor crítico. Se identificaron desafíos como:
• Sentirse poco comprendidos y valorados por el personal docente y las autoridades
académicas;
• Deficiencias en la implementación de estrategias diferenciadas que se ajusten a
sus perfiles específicos;
• Inexistencia de programas de acompañamiento que permitan la adaptación
académica;
• Este panorama refleja la necesidad de crear políticas educativas inclusivas que
brinden recursos personalizados, con el fin de ofrecer un entorno de aprendizaje
comprensivo y accesible.
Para los autores Sánchez y Elías (2017), los factores Motivacionales, Barreras y Apoyos
Institucionales podrían ser relevantes en el abandono debido a que los estudiantes aun teniendo
buen rendimiento desertan de sus carreras universitarias, información que es respaldada por
Bellares (2023).
Díaz (2021), en su investigación acerca de la educación superior chilena obtuvo ciertas
categorías que afectan la inserción de los estudiantes en la educación superior entre las cuales se
destacan: el acompañamiento de la institución, las experiencias en aula, las redes de apoyo en el
hogar, relación entre pares, entre otros. Y para el caso de Dotta et al. (2021), destacaron que los
estudiantes que tiene edades mayores de 30 años (usualmente trabajadores y con familia) tienen
estilos de aprendizaje dinámicos y buscan carreras con contenidos que se apliquen a la realidad en
la cual ellos se desempeñan laboralmente, es decir, no estudian por vocación sino por conveniencia
para ascender en los trabajos o cambiar de trabajo.
Para el caso de la investigación de Gonzalo (2016), esta entrega información relevante
relacionada con la dinámica de estudio de los alumnos no tradicionales, debido a que sus
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resultados evidencian que su aprendizaje se da de mejor manera cuando se emplean juegos en
línea o con herramientas innovadoras.
Es importante considerar también los hallazgos de Vuori (2019), que evidencian que los
estudiantes no tradicionales tienen mayor interés por aprobar en los estudios porque tienen
motivaciones mucho más potentes que los estudiantes tradicionales, lo que permite asegurar
que Suarez y Castro (2019), tienen razón en su estudio que les permitió concluir que los
estudiantes no tradicionales son más resilientes.
Para el caso de los hallazgos de Palma (2024), se puede destacar la importancia de los
contenidos que se entregan en las asignaturas y la actualización de las mallas para que sean
atractivas no solo para estudiantes tradicionales sino para estudiantes no tradicionales quienes
buscan mejorar en sus trabajos, el estudio del autor además asegura que los estudiantes no
tradicionales abandonan sus estudios no por bajo rendimiento sino por otras razones más
personales y de su entorno externo a la universidad (Sanchez; Elias, 2017).
Además de los hallazgos encontrados se obtuvo aspectos de menor relevancia a destacar,
tal es el caso de: los estudiantes no tradicionales que no culminan sus estudios en muy pocos
casos los retoman dado que han perdido la motivación que los mantenía activos, los alumnos
que trabajan son más disciplinados por los que muestran mayor compromiso en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, los estudiantes no tradicionales son reflexivos pero su inteligencia
emocional no les permite separar los estudios de los factores familiares, sentimentales o
laborales, en muy pocos casos el abandono se da por razones culturales o étnicas, entre otros.
Es importante destacar que entre los hallazgos que las investigaciones tuvieron en común
se destacan como factores importantes a considerar en otras investigaciones, tales como: apoyo
de la familia, autoeficacia, económico, localidad y género, dado que entregarían una mirada
más completa a la presente investigación.
Conclusiones
De los hallazgos de la investigación se destaca que los factores como el apoyo de la
familia, la autoeficacia, las condiciones económicas, la localización y el género emergen como
variables importantes que afectan la experiencia académica de los estudiantes no tradicionales.
Además, la información recopilada indica que las barreras no se limitan solo a factores
académicos, sino que también incluyen dinámicas personales, familiares y laborales.
Oscar ROJAS, Katihuska MOTA, Amely VIVAS y Marlenis MARTÍNEZ
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La revisión sistemática reafirma que los estudiantes no tradicionales enfrentan una
variedad de desafíos, tanto internos como externos, que afectan su trayectoria académica. Se
subraya, por lo tanto, la necesidad de implementar estrategias institucionales, pedagógicas y
sociales dirigidas a brindar un acompañamiento continuo, flexible y adaptado a sus necesidades
particulares.
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