Revista on line de Política e Gestão Educacional (RPGE),
Araraquara, v. 29(esp.1), n. 00, e025023, 2025.
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e-ISSN: 1519-9029
Revista on line de Política e Gestão Educacional
Online Journal of Policy and Educational Management
10.22633/rpge.v29iesp1.20454
O IMPACTO DO DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL NA COGNIÇÃO DO PROFESSOR
SOBRE AS PRÁTICAS DE INSTRUÇÃO DE LEITURA
EL IMPACTO DEL DESARROLLO PROFESIONAL EN LA
COGNICIÓN DOCENTE SOBRE LAS PRÁCTICAS DE
ENSEÑANZA DE LA LECTURA
THE IMPACT OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT ON TEACHER
COGNITION ABOUT READING INSTRUCTION PRACTICES
Abdulaziz ALTHEWINI¹
Como referenciar este argo:
Revista on line de Políca e Gestão
Educacional, 29(esp1), e025023. DOI: 10.22633/rpge.v29iesp1.20454
Submedo em: 19/05/2025
Revisões requeridas em: 13/06/2025
Aprovado em: 30/06/2025
Publicado em: 31/07/2025
RESUMO:
-
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programas de DP. Os resultados mostram que aqueles que se engajaram
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PALAVRAS-CHAVE:
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Revista on line de Política e Gestão Educacional (RPGE),
Araraquara, v. 29(esp.1), n. 00, e025023, 2025.
e-ISSN: 1519-9029
RESUMEN: Este estudio examina el impacto del desarrollo profesional
(DP) en las creencias de los docentes sobre la enseñanza de la lectura
y su posterior inuencia en sus práccas pedagógicas. Basado en la
invesgación sobre la cognición docente, este estudio invesga cómo el
DP moldea los enfoques instruccionales y promueve la transición de los
métodos tradicionales, centrados en el docente, a estrategias de lectura más
centradas en el estudiante y basadas en la evidencia. Mediante un diseño
de invesgación cuantava, se recopilaron datos de una encuesta de 43
docentes con diferentes niveles de exposición al DP. Los resultados indican
que los docentes que parciparon en programas de DP estructurados y
sostenidos mostraron cambios signicavos en sus creencias, favoreciendo
parcularmente los enfoques de lectura metacognivos y centrados en el
estudiante sobre los métodos tradicionales de traducción gramacal. Sin
embargo, el estudio también destaca los desaos en la implementación de
práccas basadas en el DP, parcularmente entre docentes con experiencia
que se resisten al cambio. El estudio subraya la necesidad de iniciavas de
DP connuas, reexivas y colaboravas para sostener una transformación
pedagógica signicava. Las implicaciones de estos hallazgos contribuyen
al discurso sobre la formación docente, abogando por marcos de DP a
largo plazo que se alineen con las estrategias instruccionales basadas en
la invesgación.
PALABRAS CLAVE: Desarrollo profesional. Cognición docente. Instrucción de
lectura. Creencias docentes. Formación docente.
ABSTRACT: This study examines the impact of professional development
(PD) on teachers' beliefs about reading instrucon and its subsequent in-
uence on their pedagogical pracces. Grounded in research on teacher
cognion, this study invesgates how PD shapes instruconal approa-
ches and fosters shis from tradional, teacher-centered methods to
more student-focused, evidence-based reading strategies. Using a quan-
tave research design, survey data were collected from 43 teachers
with varying levels of PD exposure. The results indicate that teachers who
engaged in structured, sustained PD programs demonstrated signicant
shis in their beliefs, parcularly favoring metacognive and student-
-centered reading approaches over tradional grammar-translaon me-
thods. However, the study also highlights challenges in implemenng PD-
-informed pracces, parcularly among experienced teachers resistant
to change. The study underscores the necessity of connuous, reecve,
and collaborave PD iniaves to sustain meaningful pedagogical trans-
formaon. The implicaons of these ndings contribute to the discourse
on teacher training, advocang for long-term PD frameworks that align
with research-based instruconal strategies.
KEYWORDS: Professional Development. Teacher Cognion. Reading Ins-
trucon. Teacher Beliefs. Teacher Training.
Argo submedo ao sistema de similaridade
Editor:
Editor Adjunto Execuvo:
.
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INTRODUÇÃO
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Objetivos e Questões de Pesquisa
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Relevância do Estudo
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ra sejam incorporadas de forma duradoura nos modelos de ensino de ILE.
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METHODOLOGY
Research Design and Approach
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dologia baseada em levantamento (survey) para coleta e análise de dados de uma amostra de
-
Participantes
A amostra do estudo foi composta por 43 professores de ILE provenientes de diversas
-
Coleta de Dados
-
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Engajamento e impacto dos programas de DP.
Técnicas de Análise de Dados
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(Tabela 1);
-
-
Tabela 1.
Variável Categoria Porcentagem
6-10 anos
11-15 anos
16+ anos
RESULTADOS
1. Análise Descritiva das Crenças Docentes
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Tabela 2.
Abordagem pedagógica
Baixo DP
(1-2 Sessões)
DP moderado
(3-4 sessões)
DP elevada
(5+ sessões)
Linguagem completa
2. Comparação entre Grupos (Análise de Teste t)
t-
-
p
Tabela 3.
Abordagem pedagógica t-estasca p-valor
- 3,02 0,005
Linguagem completa 1,12 0,27
4,35 0,001
3. Principais Resultados e Interpretação
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consistentes entre os grupos, sugerindo certo grau de adaptabilidade, independente-
mente da intensidade do treinamento;
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DISCUSSÃO
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As descobertas deste estudo oferecem insights relevantes sobre o impacto do DP na
-
A Relação entre o DP e a Cognição Docente na Instrução da Leitura em ILE
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de scaolding
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evidentes entre professores em início de carreira, que se mostraram mais dispostos a adotar
-
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engajamento dos alunos.
DP e seu impacto nas práticas de ensino de ILE
-
de leitura centradas no aluno, como o ensino recíproco (reciprocal teaching), protocolos de
pensamento em voz alta (think-aloud-
-
scaolding, instru-
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Formas Sugeridas de DP: O Papel da Reflexão e da Aprendizagem Colaborativa
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peer coaching)
scaolding, protocolos de pensamento
em voz alta (think-aloud
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
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Izquierdo et al., 2020).
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et al., 2021).
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Izquierdo et al., 2020).
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dos alunos em contextos de ILE.
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aluno e fundamentadas em pesquisa, o DP se consolida como um mecanismo essencial para
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classroom moments.
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15
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Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação
CRediT Author Statement
Reconhecimentos:
Financiamento:
Conitos de interesse:
Aprovação éca:
Disponibilidade de dados e material:
Contribuições dos autores:
do trabalho.
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THE IMPACT OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT
ON TEACHER COGNITION ABOUT READING
INSTRUCTION PRACTICES
O IMPACTO DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL NA
COGNIÇÃO DO PROFESSOR SOBRE AS PRÁTICAS DE
INSTRUÇÃO DE LEITURA
EL IMPACTO DEL DESARROLLO PROFESIONAL EN LA
COGNICIÓN DOCENTE SOBRE LAS PRÁCTICAS DE
ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Abdulaziz ALTHEWINI¹
How to reference this paper:
Revista on line de Políca e Gestão Educacional,
29(esp1), e025023. DOI: 10.22633/rpge.v29iesp1.20454
Submied: 19/05/2025
Revisions required: 13/06/2025
Approved: 30/06/2025
Published: 31/07/2025
ABSTRACT: This study examines the impact of professional development
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research design, survey data were collected from 43 teachers with varying
levels of PD exposure. The results indicate that teachers who engaged in
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KEYWORDS: -
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e-ISSN: 1519-9029
RESUMO: Este estudo analisa o impacto do desenvolvimento prossional
(DP) nas crenças dos professores sobre o ensino da leitura e a inuência
subsequente em suas prácas pedagógicas. Com base em pesquisas
sobre a cognição docente, o trabalho invesga como o DP molda as
abordagens instrucionais e favorece a transição de métodos tradicionais,
centrados no professor, para estratégias de leitura mais focadas no aluno
e fundamentadas em evidências. Por meio de uma pesquisa quantava,
foram coletados dados de 43 professores com diferentes níveis de
parcipação em programas de DP. Os resultados mostram que aqueles
que se engajaram em iniciavas estruturadas e connuas apresentaram
mudanças signicavas em suas crenças, passando a adotar abordagens
metacognivas e centradas no aluno em vez dos métodos tradicionais de
gramáca e tradução. Apesar disso, o estudo também evidencia os desaos
para implementar prácas fundamentadas no DP, especialmente entre
professores mais experientes e resistentes a mudanças. Ressalta-se, assim,
a importância de iniciavas de DP constantes, reexivas e colaboravas
para sustentar transformações pedagógicas signicavas. As implicações
dessas conclusões reforçam a necessidade de programas de formação de
longo prazo alinhados a estratégias instrucionais baseadas em pesquisa.
PALAVRAS-CHAVE: Desenvolvimento Prossional. Cognição do Professor.
Instrução de Leitura. Crenças do Professor. Formação de Professores.
RESUMEN: Este estudio examina el impacto del desarrollo profesional (DP)
en las creencias de los docentes sobre la enseñanza de la lectura y su posterior
inuencia en sus práccas pedagógicas. Basado en la invesgación sobre la
cognición docente, este estudio invesga cómo el DP moldea los enfoques
instruccionales y promueve la transición de los métodos tradicionales,
centrados en el docente, a estrategias de lectura más centradas en el
estudiante y basadas en la evidencia. Mediante un diseño de invesgación
cuantava, se recopilaron datos de una encuesta de 43 docentes con
diferentes niveles de exposición al DP. Los resultados indican que los docentes
que parciparon en programas de DP estructurados y sostenidos mostraron
cambios signicavos en sus creencias, favoreciendo parcularmente los
enfoques de lectura metacognivos y centrados en el estudiante sobre los
métodos tradicionales de traducción gramacal. Sin embargo, el estudio
también destaca los desaos en la implementación de práccas basadas
en el DP, parcularmente entre docentes con experiencia que se resisten
al cambio. El estudio subraya la necesidad de iniciavas de DP connuas,
reexivas y colaboravas para sostener una transformación pedagógica
signicava. Las implicaciones de estos hallazgos contribuyen al discurso
sobre la formación docente, abogando por marcos de DP a largo plazo que
se alineen con las estrategias instruccionales basadas en la invesgación.
PALABRAS CLAVE: Desarrollo profesional. Cognición docente. Instrucción de
lectura. Creencias docentes. Formación docente.
Arcle submied to the similarity system
Editor:
Deputy Execuve Editor:
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INTRODUCTION
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Research Objectives and Questions
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The impact of professional development on teacher cognition about reading instruction practices
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Significance of the Study
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The literature review highlights that PD plays a crucial role in shaping teacher beliefs
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This study contributes to the PD area by examining how PD prior experience shapes
-
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METHODOLOGY
Research Design and Approach
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Participants
30% had limited exposure to PD programs (1–2 training sessions), 40% had moderate exposure
(3–4 sessions), and 30% had extensive PD experience (5 or more sessions).
Data Collection
A structured survey instrument was designed to measure teacher beliefs in reading
-
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Engagement and impact of PD programs
Data Analysis Techniques
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Table 1.
Variable Category Percentage
Experience
6-10 years 30%
11-15 years 20%
16+ years 25%
PD Exposure
Low (1-2 sessions) 30%
Moderate (3-4 sessions) 40%
High (5+ sessions) 30%
RESULTS
1. Descriptive Analysis of Teacher Beliefs
-
-
Table 2.
Instruconal Approach
Low PD (1-2
Sessions)
Moderate PD
(3-4 Sessions)
High PD (5+
Sessions)
Whole-Language
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2. Group Comparison (T-test Analysis)
-
-
-
Table 3:
Instruconal Approach t-stasc p-value
- 3.02 0.005
Whole-Language 1.12 0.27
4.35 0.001
3. Key Findings and Interpretation
-
Teachers resistant to change tended to have fewer PD sessions, reinforcing the no-
DISCUSSION
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-
tained pedagogical advancements.
-
-
-
The Relationship Between PD and Teacher Cognition in EFL Reading Instruction
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learning and limited student engagement.
PD and its Impact on EFL Teaching Practices
-
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(2022), who suggest that targeted and contextually relevant PD fosters deeper pedagogical
across varying levels of teacher experience.
Suggested Forms of PD: The Role of Reflection and Collaborative Learning
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The impact of professional development on teacher cognition about reading instruction practices
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crucial. As noted by Darling-Hammond et al. (2009), PD programs that integrate peer colla-
-
FINAL CONSIDERATIONS
changes in teaching methodologies and student engagement.
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: No.
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Conicts of interest:
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