RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 1

OPORTUNIDADES PARA MELHORAR A ATIVIDADE COGNITIVA DOS

ALUNOS: UM ESTUDO EXPERIMENTAL

OPORTUNIDADES PARA MEJORAR LA ACTIVIDAD COGNITIVA DE LOS

ESTUDIANTES: UN ESTUDIO EXPERIMENTAL

OPPORTUNITIES FOR ENHANCING STUDENTS’ COGNITIVE ACTIVITY: AN

EXPERIMENTAL STUDY

Normakhmat PANJIEV

e-mail: pan[email protected]

Natalia KOTOVCHIKHINA

e-mail: nataliak[email protected]ademy

Diana STEPANOVA

e-mail: d.i.stepanova@bk.ru

Zhannat SAPARKYZY

e-mail: zhan[email protected]emy

Karina CHIKAEVA

e-mail: karin[email protected]y

Artemiy KOZACHEK

e-mail: koza[email protected]y

Elvir AKHMETSHIN

e-mail: elvir@mymail.academy

Universidade Estadual de Termez, Termez – Uzbequistão. Doutora em Ciências Filológicas, Professora

Associada, Departamento de Linguística Russa.

Universidade Estadual de Tecnologias e Gestão de Moscou K.G. Razumovsky (Primeira Universidade Cossaca),

Moscou – Rússia. Doutora em Ciências Filológicas, Professora, Departamento de Teoria e Prática da Educação

Cossaca Contínua.

Universidade Russa de Economia Plekhanov, Moscou – Rússia. Doutora em Ciências Econômicas, Professora

Associada, Escola Superior de Finanças.

Universidade Estadual Korkyt Ata de Kyzylorda, Kyzylorda – Cazaquistão. Doutora, Professora Associada.

Universidade Agrária Estadual de Kuban, em homenagem a I. T. Trubilin, Krasnodar – Rússia. Doutora em

Ciências Históricas, Professora, Departamento de História e Ciência Política.

Universidade Técnica Estadual de Tambov, Tambov – Rússia. Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor

Associado, Chefe do Departamento de Gestão da Natureza e Proteção Ambiental.

Universidade de Mamun, Khiva – Uzbequistão. Doutor em Ciências Econômicas, Professor Associado,

Departamento de Economia. Universidade de Economia de Khorezm, Urgench – Uzbequistão. Professor

Associado, Departamento de Economia e Gestão.

Oportunidades para melhorar a atividade cognitiva dos alunos: um estudo experimental

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 2

Como referenciar este artigo:

Panjiev, N., Kotovchikhina, N., Stepanova, D., Saparkyzy, Z.,

Chikaeva, K., Kozachek, A., & Akhmetshin, E. (2026).

Oportunidades para melhorar a atividade cognitiva dos alunos: um

estudo experimental. Revista on line de Política e Gestão

Educacional, 30, e026042.

https://doi.org/10.22633/rpge.v30i00.21161

| Submetido em: 01/10/2025

| Revisões requeridas em: 22/10/2025

| Aprovado em: 29/04/2026

| Publicado em: 18/05/2026

Editor:

Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Normakhmat Panjiev, Natalia Kotovchikhina, Diana Stepanova, Zhannat Saparkyzy, Karina Chikaeva, Artemiy Kozachek & Elvir

Akhmetshin

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 3

RESUMO: As instituições de ensino superior devem desenvolver não apenas conhecimentos

profissionais, mas também atividade cognitiva, competências de investigação e prontidão para

a aprendizagem autônoma. Este estudo analisa se um programa de formação pode melhorar a

atividade cognitiva de estudantes universitários. A investigação combina análise teórica e

experiência pedagógica com grupos experimental e de controle. A atividade cognitiva foi

avaliada por meio dos componentes motivacional-volitivo e processual-operacional, utilizando

instrumentos psicológicos e pedagógicos consolidados. Os resultados mostram que os

estudantes que participaram do programa apresentaram maior motivação cognitiva, orientação

para o sucesso, autorregulação volitiva, reflexão e capacidade de aprendizagem em comparação

com o grupo de controle. Os achados confirmam a eficácia de condições psicológicas e

pedagógicas direcionadas para ativar a atividade cognitiva no ensino superior.

PALAVRAS-CHAVE: Atividade cognitiva. Ativação da atividade cognitiva. Envolvimento

cognitivo. Motivação. Programa de treino.

RESUMEN: Las instituciones de educación superior deben desarrollar no solo conocimientos

profesionales, sino también actividad cognitiva, habilidades de investigación y disposición

para el aprendizaje autónomo. Este estudio analiza si un programa de formación puede

mejorar la actividad cognitiva de estudiantes universitarios. La investigación combina análisis

teórico y experimento pedagógico con grupos experimental y de control. La actividad cognitiva

se evaluó mediante componentes motivacional-volitivos y procedimental-operacionales,

utilizando instrumentos psicológicos y pedagógicos consolidados. Los resultados muestran que

los estudiantes que participaron en el programa presentaron mayor motivación cognitiva,

orientación al éxito, autorregulación volitiva, reflexión y capacidad de aprendizaje que los

estudiantes del grupo de control. Los hallazgos confirman la eficacia de condiciones

psicológicas y pedagógicas específicas para activar la actividad cognitiva en la educación

superior.

PALABRAS CLAVE: Actividad cognitiva. Activación de la actividad cognitiva. compromiso

cognitivo. Motivación. Programa de entrenamiento.

ABSTRACT: Modern higher education requires students not only to acquire professional

knowledge but also to develop cognitive activity, research skills, and readiness for self-directed

learning. This study examines whether a training program can enhance university students’

cognitive activity. The research combines theoretical analysis with a pedagogical experiment

involving experimental and control groups. Cognitive activity was assessed through

motivational-volitional and procedural-operational components using established

psychological and pedagogical diagnostic tools. The results show that students who

participated in the training program demonstrated stronger cognitive motivation, success

orientation, volitional self-regulation, reflection, and learning ability than students in the

control groups. The findings confirm the effectiveness of targeted psychological and

pedagogical conditions for activating cognitive activity in higher education and indicate the

need to integrate structured training, reflective tasks, and problem-based learning into

university practice.

KEYWORDS: Cognitive activity. Activation of cognitive activity. Cognitive engagement.

Motivation. Training program.

Oportunidades para melhorar a atividade cognitiva dos alunos: um estudo experimental

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 4

INTRODUÇÃO

As mudanças científicas, socioeconômicas e tecnológicas atuais aumentaram a demanda

por sistemas de ensino superior capazes de formar especialistas competentes, socialmente

ativos, criativos e capazes de se aperfeiçoar continuamente. Estudos recentes enfatizam que

esse objetivo não pode ser alcançado apenas por meio da transmissão de conhecimento

profissional; ele também requer o desenvolvimento da atividade cognitiva (AC) dos alunos, de

habilidades de pesquisa e da capacidade de aprendizagem autônoma (Abdullayev et al., 2024;

Alperovich, 2023; Kryucheva & Tolstoukhova, 2023).

Nas universidades, a crescente proporção de trabalho autônomo torna a AC

especialmente importante. Espera-se que os alunos planejem tarefas de aprendizagem, busquem

informações, analisem materiais didáticos e regulem seu próprio progresso. No entanto, essas

habilidades não surgem automaticamente. Elas dependem da organização pedagógica, da

motivação, do apoio psicológico e de métodos de ensino que incentivem o engajamento

cognitivo (Kiselitsa et al., 2024; Shichkin et al., 2024; Togaibayeva et al., 2023).

Portanto, o problema central deste estudo é como criar condições psicológicas e

pedagógicas que estimulem efetivamente a AC dos alunos no ensino superior. O artigo tem

como objetivo examinar o potencial de um programa de treinamento estruturado para ativar a

AC e avaliar seus efeitos sobre os componentes motivacional-volitivos e procedimentais-

operacionais.

REVISÃO DE LITERATURA

A análise dos fundamentos científicos e teóricos relativos à organização da AC dos

alunos e aos aspectos psicopedagógicos de sua ativação demonstra um profundo interesse dos

pesquisadores por essa questão (Aziyev et al., 2024). De acordo com Lagunova e Yurchenko

(2011), a atividade cognitiva é um componente essencial e crítico da atividade humana,

impulsionando o desenvolvimento tanto da sociedade quanto do indivíduo. É uma das formas

específicas da atividade humana.

Gribova (2020) considera a atividade cognitiva de um indivíduo como um processo

recorrente que envolve a interação de três estágios relativamente independentes: aquisição,

incorporação e operação com o conhecimento. Esse processo pode ocorrer em sua forma

completa e perfeita, caracterizada por transições sequenciais e paralelas de um estágio para

outro, o que é típico de atividades criativas que geram novos conhecimentos. Ele também pode

Normakhmat Panjiev, Natalia Kotovchikhina, Diana Stepanova, Zhannat Saparkyzy, Karina Chikaeva, Artemiy Kozachek & Elvir

Akhmetshin

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 5

se manifestar em formas truncadas, como a memorização mecânica do material percebido ou

sua impressão sensorial (Gribova, 2020).

Pesquisadores afirmam que a atividade cognitiva é uma manifestação deliberada da

atividade de um indivíduo voltada para a compreensão da realidade circundante. Ela ocorre ao

longo da vida, em todos os tipos de atividades e interações sociais, e inclui componentes

motivacionais-volitivos, procedimentais-operacionais e de resultados em sua estrutura. Ela se

concretiza por meio de atos cognitivos de compreensão e reflexão (Sitarov & Shinin, 2017).

Buzdalova (2016) considera a atividade cognitiva como um processo de demonstração

de envolvimento direcionado a um objeto de cognição, o que leva à conclusão de que o

envolvimento cognitivo de um indivíduo é um estado ativo que se manifesta em um interesse

multifacetado e profundo pelo conhecimento, na aplicação de esforço, na atenção concentrada

e no exercício de capacidades intelectuais e físicas para alcançar objetivos estabelecidos

(Fedorovich, 2010).

Nos estudos de Danushenkov (2016), Fialko (2015) e Gabidullina et al. (2023), chama-

se a atenção para a necessidade de implementar a função de desenvolvimento da educação na

prática do processo de aprendizagem, garantindo um equilíbrio ideal entre o papel orientador

do professor e o trabalho independente do aluno como componente-chave da atividade dos

sujeitos educacionais. Cada pesquisador que examina essa questão concentra-se em um aspecto

específico da atividade cognitiva.

Nekrasova e Chikova (2021) abordam essa questão a partir da perspectiva da estrutura

intraindividual da personalidade, considerando a atividade como uma manifestação das facetas

volitivas, emocionais e intelectuais de um indivíduo. Koverets (2020) a vê como uma unidade

de atividade na qual a personalidade do aluno se expressa por meio de sua atitude em relação

ao conteúdo e à natureza da atividade e de sua disposição para mobilizar esforços morais e

volitivos para alcançar objetivos educacionais e cognitivos. Nikolaev (2015) argumenta que a

atividade cognitiva é um poderoso estímulo para a formação de uma personalidade equilibrada,

cujo nível depende do desenvolvimento do entusiasmo dentro de um sistema de outros motivos.

Outros autores abordam a atividade cognitiva sob diversas perspectivas: como uma

orientação cognitiva seletiva em relação a objetos e fenômenos da realidade circundante

(Bobrova, 2007); como um construto psicológico complexo que representa a unidade das

esferas cognitiva, emocional e volitiva de um indivíduo (Bolgar & Solovyov, 2019); como

atividade exploratória (Altukhova, 2018); como atividade de orientação e pesquisa

(Proskuryakova, 2019); e como uma necessidade de impressões (Buzdalova, 2016).

Oportunidades para melhorar a atividade cognitiva dos alunos: um estudo experimental

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 6

Assim, a atividade cognitiva pode ser definida como uma orientação cognitiva seletiva

de um indivíduo em relação a objetos e fenômenos, bem como um construto psicológico

complexo que une as esferas cognitiva, emocional e volitiva da personalidade.

Um aspecto essencial do estudo dos problemas relacionados à ativação da AC é o

reconhecimento do papel de fatores internos, tais como representações, ideias, necessidades e

interesses (Reutova, 2020). Os pesquisadores acreditam, com razão, que qualquer tipo de

atividade social (por exemplo, laboral, cognitiva, criativa) depende das necessidades, atitudes,

orientações de valores e crenças do indivíduo; em outras palavras, da estrutura motivacional da

personalidade e, consequentemente, dos motivos para a atividade (Kameneva & Bondarenko,

2018; Ling et al., 2023).

No que diz respeito aos motivos da atividade acadêmica, os pesquisadores destacam o

seguinte: a consciência dos objetivos de aprendizagem imediatos e finais; a compreensão do

significado teórico e prático do conhecimento; a carga emocional da forma como o material

didático é apresentado; a demonstração das perspectivas de desenvolvimento dos conceitos

científicos; a orientação profissional das atividades acadêmicas; a seleção de tarefas que criam

situações baseadas em problemas dentro da estrutura de aprendizagem; a presença de

curiosidade e de um “clima psicológico cognitivo” no grupo de estudo (Maksimov & Klykov,

2016). Assim, a consciência dos motivos por trás da atividade acadêmica serve como pré-

requisito para a atividade cognitiva.

Embora a literatura descreva a AC a partir de perspectivas motivacionais, volitivas,

emocionais e operacionais, poucos estudos testam experimentalmente como um programa de

treinamento psicológico direcionado pode fortalecer esses componentes em estudantes

universitários.

Essa lacuna justifica o presente estudo experimental, que avalia um programa de

treinamento projetado para ativar a AC dos estudantes e compara as mudanças nos grupos

experimental e de controle.

MÉTODOS

O estudo experimental sobre a ativação da AC dos alunos foi realizado por meio de um

experimento pedagógico.

Normakhmat Panjiev, Natalia Kotovchikhina, Diana Stepanova, Zhannat Saparkyzy, Karina Chikaeva, Artemiy Kozachek & Elvir

Akhmetshin

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 7

A análise e síntese dos resultados teóricos permitiram identificar os critérios utilizados

como base para o desenvolvimento de métodos diagnósticos destinados a determinar os níveis

de desenvolvimento de cada componente da AC. Foram identificados os seguintes critérios:

1. Componente motivacional-volitivo: a natureza da motivação do aluno, o nível de

interesse cognitivo, a capacidade de estabelecer metas e o desenvolvimento de estados

e traços volitivos, tais como determinação, perseverança, capacidade de decisão e

independência;

2. Componente procedimental-operacional: um alto nível de adaptabilidade e proficiência

na análise, comparação, generalização e sistematização de informações.

Para avaliar a eficácia do programa de treinamento voltado para a ativação da AC e

determinar o nível de formação de cada componente da AC, foi realizado um estudo

correspondente. O estudo envolveu dois grupos experimentais (GE) com um total de 66 alunos

(para testar a eficácia do programa de treinamento desenvolvido para ativar a AC) e dois grupos

de controle (GC) com um total de 61 alunos (para diagnosticar os níveis de formação dos

componentes da AC).

Hipóteses de pesquisa:

• H₀: as distribuições empíricas dos alunos do GE e do GC, de acordo com os níveis de

desenvolvimento da AC após o experimento, não apresentam diferenças;

• H₁: As distribuições empíricas dos alunos do GE e do GC, de acordo com os níveis de

desenvolvimento da AC após o experimento, diferem entre si.

O estudo empírico seguiu um processo em três etapas:

Etapa 1: Experimento inicial (de referência).

Esta fase teve como objetivo estabelecer as características e os traços iniciais da ativação

da AC entre os participantes do GC e do GE. O objetivo era coletar dados empíricos para

proporcionar uma compreensão abrangente dos níveis de desenvolvimento da AC dos alunos.

O GC serviu como referência para comparar os indicadores do GE, que foram utilizados para

implementar o programa de treinamento destinado a ativar a AC. O programa incluiu

componentes informativos-educacionais, de desenvolvimento-correção (visando as esferas

motivacional-volitiva e procedural-operacional) e reflexivos.

Oportunidades para melhorar a atividade cognitiva dos alunos: um estudo experimental

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 8

Etapa 2: Experimento formativo.

Esta fase envolveu a realização de um experimento formativo no GE, empregando um

sistema de intervenções de desenvolvimento especificamente projetado. O GE passou por

atividades descritas no programa de treinamento desenvolvido para ativar a AC, com a

expectativa de que isso aumentasse os níveis de AC dos alunos.

Etapa 3: Experimento final.

Nesta fase, foi realizado um segundo experimento de linha de base envolvendo

participantes tanto do GC quanto do GE. O objetivo era coletar dados empíricos após a

aplicação do programa de treinamento. O GC serviu como ponto de referência para comparação

com o GE, a fim de avaliar mudanças nos níveis de desenvolvimento dos componentes da AC.

Os resultados desta fase determinaram se a hipótese de pesquisa foi confirmada.

O procedimento empírico utilizou uma bateria de testes diagnósticos mista:

questionários, testes psicológicos, observação, entrevistas e análise de avaliações

independentes. Esses métodos foram selecionados para captar tanto indicadores subjetivos de

motivação quanto comportamentos educacionais observáveis.

Para estudar o componente motivacional-volitivo, foram empregadas as seguintes

ferramentas:

A “Avaliação do Nível de Aspiração de Realização”, de V. K. Gerbachevsky, foi

utilizada para determinar a posição da motivação cognitiva dentro da estrutura motivacional

geral do aluno. O instrumento era relevante para a amostra universitária, pois mede motivos

relacionados à realização diretamente ligados a objetivos de aprendizagem e esforço acadêmico

(Raigorodsky, 2011).

O questionário “Motivação para o Sucesso e Medo do Fracasso”, de A. Rean, foi

incluído para distinguir uma orientação construtiva para o desempenho da motivação baseada

na evitação. Essa distinção foi importante para avaliar se o programa de treinamento fortaleceu

a motivação acadêmica positiva, em vez de apenas reduzir a evitação do fracasso (Rean, 2004).

O questionário “Estudo de Autorregulação Volitiva”, de A. Zverkov e E. Eidman,

avaliou a autorregulação volitiva geral e a perseverança. O instrumento foi utilizado porque

essas qualidades correspondem ao componente motivacional-volitivo da AC e são significativas

para a capacidade dos alunos de manter atividades de aprendizagem independentes (Zverkov &

Eidman, s.d.).

Para avaliar o componente procedimental-operacional, o estudo centrou-se nas

capacidades de reflexão e no potencial de aprendizagem dos alunos:

Normakhmat Panjiev, Natalia Kotovchikhina, Diana Stepanova, Zhannat Saparkyzy, Karina Chikaeva, Artemiy Kozachek & Elvir

Akhmetshin

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 9

O questionário “Diagnóstico da Reflexão”, de A. Karpov, avaliou o desenvolvimento

das capacidades reflexivas, incluindo a capacidade do aluno de analisar ações, dificuldades de

aprendizagem e resultados. Esta ferramenta estava alinhada com o componente procedimental-

operacional, uma vez que a reflexão promove o autocontrole e a correção na aprendizagem

(Karpov, 2003).

O método modificado de “Avaliação do Potencial de Aprendizagem” de P. I. Tretyakov

foi aplicado para avaliar a capacidade dos alunos de dominar novos conteúdos educacionais e

transferir estratégias de aprendizagem para novas tarefas. A versão modificada foi utilizada

como ferramenta de diagnóstico pedagógico adequada para contextos de aprendizagem

universitária (Tretyakov & Sennovsky, 1997).

Análise Estatística:

• Os resultados foram analisados estatisticamente utilizando o teste χ² de Pearson e o

Microsoft Excel para o processamento de dados;

• Todos os instrumentos foram aplicados aos alunos do GC e do GE em condições

comparáveis antes e após a fase formativa. As pontuações foram interpretadas de acordo

com as descrições metodológicas publicadas de cada instrumento, e os mesmos critérios

de diagnóstico foram aplicados a ambos os grupos para garantir a comparabilidade.

RESULTADOS

Os resultados do nosso estudo (Tabela 1) indicam que os métodos e ferramentas de

ensino utilizados no programa de formação para estimular a atividade cognitiva (AC) dos

alunos tiveram efeitos predominantemente positivos, tanto nos componentes individuais da AC

quanto no seu desenvolvimento geral.

Tabela 1.

Dinâmica das variações nos indicadores de desenvolvimento dos componentes da AC no GC e

no GE ao longo do semestre (%, nível máximo)

Componente AC de um aluno

GC (61)

GE (66)

Início Exp.

Fim Exp.

Variação

Início Exp.

Fim Exp.

Variação

Motivacional-volitivo

1. Papel do motivo cognitivo no sistema

motivacional (método de V.

Gerbachevsky)

11,3

16,9

+6,6

19,7

61,3

+41,6

54,12

2. Motivação para o sucesso e evitação

do fracasso (questionário de A. Rean)

12,7

22,6

+9,9

18,5

58,1

+39,6

17,12

Oportunidades para melhorar a atividade cognitiva dos alunos: um estudo experimental

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 10

3. Estudo da autorregulação volitiva

(método de A. Zverkov e E. Eidman)

21,4

43,3

+21,9

24,6

57,1

+32,5

10,11

Procedimental-operacional

1. Diagnóstico reflexivo (método de A.

Karpov)

13,8

16,9

+3,1

18,1

37,5

+19,4

7,46

2. Diagnóstico da capacidade de

aprendizagem do aluno (método de P.

Tretyakov)

21,4

25,3

+4,9

26,7

43,7

+17,0

10,53

Nota. Elaborada pelos autores.

Os resultados do estudo sobre o componente motivacional-volitivo mostram que o papel

do motivo cognitivo no sistema de motivação dos alunos do grupo de controle (GC) sofreu uma

ligeira alteração ao longo do experimento. Ao final do experimento, o motivo cognitivo era um

dos principais motivos para 16,9% dos alunos do GC, um aumento de 6,6% em relação ao

início. No entanto, um motivo primário para os alunos do GC ao longo do experimento foi o

motivo competitivo, indicando que o grupo não atingiu um alto nível de desenvolvimento e não

formou um coletivo coeso. Em vez disso, os alunos do GC se percebiam principalmente como

concorrentes.

Em contraste, entre os alunos do grupo experimental (GE), que passaram pela

intervenção direcionada, o motivo cognitivo inicialmente ocupava a sexta posição. Ao longo do

experimento, ele apresentou um crescimento significativo, atingindo o pico no final, quando se

tornou um dos principais motivos em suas atividades. Ao término do experimento, o motivo

cognitivo ocupava uma posição de destaque na estrutura motivacional de 61,3% dos alunos do

GE, um aumento de 41,6% em relação ao início.

Entre 58,1% dos alunos do GE, observou-se uma orientação motivacional voltada para

o sucesso, enquanto no GC, apenas 22,6% dos alunos demonstraram motivação para o sucesso.

Os resultados do estudo sobre a autorregulação volitiva mostram um aumento no

indicador geral de autorregulação volitiva em ambos os grupos. No GC, o aumento foi de

21,9%, enquanto no GE foi de 32,5% em comparação com o início do experimento. Os alunos

com um alto nível de autorregulação demonstraram confiança, perspectivas realistas e

capacidade de controlar suas ações.

Os indicadores para o componente procedural-operacional também mostraram uma

tendência de aumento nos níveis de reflexão. Entre os alunos do GE, o nível de reflexão

melhorou durante o trabalho experimental, com 37,5% dos alunos demonstrando, no final, um

alto nível de reflexão, um aumento de 19,4% em relação ao início do experimento. Em

contraste, o GC registrou um aumento de apenas 3,1%, com 16,9% dos alunos do GC

alcançando um alto nível de reflexão.

Normakhmat Panjiev, Natalia Kotovchikhina, Diana Stepanova, Zhannat Saparkyzy, Karina Chikaeva, Artemiy Kozachek & Elvir

Akhmetshin

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 11

Os indicadores para o componente motivacional-volitivo mostraram uma tendência de

aumento nos níveis de reflexão. Entre os alunos do GE, o nível de reflexão melhorou durante o

trabalho experimental, com 37,5% dos alunos demonstrando, no final, um alto nível de reflexão,

um aumento de 19,4% em relação ao início do experimento. Em contrapartida, o GC registrou

um aumento de apenas 3,1%, com 16,9% dos alunos do GC alcançando um alto nível de

reflexão.

O diagnóstico da capacidade de aprendizagem no GE revelou que 43,7% dos alunos

atingiram um alto nível de capacidade de aprendizagem, um aumento de 17% em relação ao

início do experimento. No GC, esse indicador foi de apenas 25,3%, refletindo uma variação

inferior a 5%.

Cálculos estatísticos mostraram que os valores empíricos do teste χ² se situam na zona

de significância (p < 0,05). Isso leva à rejeição da hipótese H₀ e à aceitação de H₁ para o GE.

Assim, as distribuições empíricas dos alunos do GE e do GC nos componentes da atividade

cognitiva diferiram significativamente após o experimento.

DISCUSSÃO

Os resultados experimentais indicam que o programa de treinamento fortaleceu ambos

os componentes da AC. Os maiores ganhos no GE referiram-se ao papel do motivo cognitivo

no sistema motivacional (+41,6%) e à motivação para o sucesso (+39,6%), o que confirma a

posição de Kameneva e Bondarenko (2018) e de Ling et al. (2023) de que a atividade de

aprendizagem depende fortemente dos motivos, valores e orientação para o desempenho dos

alunos.

O aumento da autorregulação volitiva no GE (+32,5%) também corrobora a visão de

Nekrasova e Chikova (2021) e Koverets (2020), que interpretam a atividade cognitiva como

uma unidade das dimensões intelectual, emocional e volitiva. Nesse aspecto, os resultados

convergem com afirmações teóricas anteriores de que a AC não pode ser reduzida apenas a

processos cognitivos.

O crescimento da reflexão (+19,4%) e da capacidade de aprendizagem (+17,0%) no GE

é consistente com Sitarov e Shinin (2017), que enfatizam a reflexão como um mecanismo-chave

dos atos cognitivos. Ao mesmo tempo, as mudanças modestas no GC mostram que a instrução

comum por si só é insuficiente para o desenvolvimento estável da AC; é necessário um apoio

psicológico e pedagógico direcionado.

Oportunidades para melhorar a atividade cognitiva dos alunos: um estudo experimental

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 12

Essas descobertas esclarecem o papel prático dos instrutores e mentores de grupo. Sua

tarefa não consiste apenas em transmitir conteúdos, mas também em organizar situações de

aprendizagem que conectem motivação, autorregulação, reflexão e trabalho autônomo. Isso

corrobora o argumento de Danushenkov (2016) de que a função formativa da educação requer

um equilíbrio entre a orientação do professor e a autonomia do aluno.

Assim, a ativação da AC deve começar com o diagnóstico e o estabelecimento de metas.

Os instrutores devem criar uma atitude emocional positiva em relação à disciplina, formular

objetivos de aprendizagem claros e utilizar tarefas que tornem visível o valor prático do

conhecimento.

A segunda etapa deve se concentrar em atividades exploratórias e cognitivo-

educacionais, incluindo tarefas baseadas em problemas, automonitoramento e autocorreção.

Esses elementos são consistentes com pesquisas que enfatizam o trabalho independente como

condição para o engajamento cognitivo.

A terceira etapa deve apoiar o trabalho cognitivo independente e a atividade criativa

individual, levando em consideração os interesses dos alunos, o ritmo de aprendizagem e as

capacidades reflexivas (Bozhkova et al., 2024).

Do ponto de vista pedagógico, a ativação da atividade cognitiva é mais eficaz quando o

material didático combina novidade, relevância prática e oportunidades de reflexão. Isso

significa que os instrutores devem apresentar fatos e aplicações recentes, relacionar o conteúdo

teórico com tarefas profissionais reais e incentivar os alunos a explicar, comparar e avaliar as

informações.

A aprendizagem baseada em problemas é especialmente relevante, pois gera dificuldade

intelectual, surpresa e a necessidade de uma investigação mais profunda. Essas características

transformam a atividade cognitiva de uma resposta passiva à instrução em uma busca ativa por

significado.

O clima psicológico do grupo acadêmico também é significativo. Um ambiente solidário

e relativamente livre de conflitos reduz as barreiras emocionais à aprendizagem e ajuda os

alunos a participar mais ativamente de tarefas coletivas e individuais.

Por esse motivo, mentores e psicólogos devem ser envolvidos quando dificuldades de

adaptação, conflitos interpessoais ou baixa motivação dificultam a aprendizagem. Sua

participação pode apoiar a socialização dos alunos e criar condições mais seguras para o

desenvolvimento da AC.

Normakhmat Panjiev, Natalia Kotovchikhina, Diana Stepanova, Zhannat Saparkyzy, Karina Chikaeva, Artemiy Kozachek & Elvir

Akhmetshin

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 13

Os resultados também mostram que a avaliação e a autoavaliação devem ser utilizadas

com fins de desenvolvimento, e não apenas para fins de controle. Quando os alunos avaliam

seu progresso, identificam dificuldades e planejam melhorias, desenvolvem responsabilidade,

precisão, pensamento crítico e prontidão para a aprendizagem autodirigida (Katunin, 2023;

Novichkov et al., 2022).

Assim, a discussão dos resultados demonstra uma convergência entre os resultados

experimentais e a literatura citada. O programa de treinamento foi eficaz porque abordou os

mesmos mecanismos identificados em estudos anteriores: motivação, regulação volitiva,

reflexão, trabalho autônomo e as condições sociopsicológicas da aprendizagem.

Em termos práticos, as universidades devem integrar esse treinamento nos programas

de adaptação do primeiro ano e nos cursos que exigem um alto nível de trabalho independente.

Os professores devem combinar atividades diagnósticas curtas, diários reflexivos, tarefas

problemáticas e sessões de feedback para monitorar o desenvolvimento da AC ao longo do

semestre.

Os mentores de grupo devem prestar atenção ao clima psicológico, pois a tensão

interpessoal pode minar a motivação e reduzir a disposição dos alunos para se envolverem

cognitivamente. Psicólogos podem complementar esse trabalho por meio de atividades

preventivas e corretivas voltadas para a adaptação, a autorregulação e a comunicação

construtiva.

Essas recomendações baseiam-se diretamente em achados empíricos: as melhorias mais

significativas foram alcançadas nos casos em que o programa visava simultaneamente a

motivação, a volição, a reflexão e a capacidade de aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estudo demonstrou que um programa de treinamento estruturado pode ativar

efetivamente a AC dos alunos quando combina apoio psicológico com tarefas pedagógicas

voltadas para a motivação, a autorregulação volitiva, a reflexão e a aprendizagem autônoma.

Em comparação com o grupo de controle, o grupo experimental apresentou um crescimento

mais acentuado na motivação cognitiva, na orientação para o sucesso, na autorregulação, na

reflexão e na capacidade de aprendizagem. Esses resultados confirmam que a CA se desenvolve

de forma mais eficaz em condições psicológicas e pedagógicas propositadas, em vez de apenas

por meio do ensino convencional.

Oportunidades para melhorar a atividade cognitiva dos alunos: um estudo experimental

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 14

A implicação prática é que as universidades devem integrar elementos de treinamento

diagnósticos, reflexivos e baseados em problemas no processo educacional, especialmente em

programas que exigem um trabalho independente extensivo. Pesquisas futuras devem examinar

a estabilidade a longo prazo desses efeitos, testar o programa em diferentes disciplinas e

contextos institucionais e esclarecer quais componentes do treinamento produzem o maior

impacto.

Normakhmat Panjiev, Natalia Kotovchikhina, Diana Stepanova, Zhannat Saparkyzy, Karina Chikaeva, Artemiy Kozachek & Elvir

Akhmetshin

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 15

REFERÊNCIAS

Abdullayev, I., Akhmetshin, E., Nayanov, E., Otcheskiy, I., & Lyubanenko, A. (2024).

Possibilities of using online network communities in the educational process to develop

professional skills in students. Conrado, 20(98), 395–401.

Alperovich, V. (2023). Sub”yektivnyy “obraz mira”: Sravnitel’nyy analiz kontseptual’nykh

modeley [Subjective “world image” at the stage of early adulthood: Comparative

analysis of conceptual models]. Psikhologiya i Psikhotekhnika, 4, 104–117.

https://doi.org/10.7256/2454-0722.2023.4.68726

Altukhova, M. A. (2018). Strukturno-dinamicheskaya model’ poznavatel’noy aktivnosti

studenta v kontekste formirovaniya informatsionnykh kompetentsiy [Structural-

dynamic model of student cognitive activity in the context of forming informational

competencies]. Problemy Sovremennogo Pedagogicheskogo Obrazovaniya, 60(3), 14–

18.

Aziyev, A., Shalgynbayeva, K., Aitysheva, A., & Alpyssov, A. (2024). Impact of psychological

training on the development of professionally important qualities of an educational

psychologist. European Journal of Contemporary Education, 13(1), 5–13.

https://doi.org/10.13187/ejced.2024.1.5

Bobrova, I. A. (2007). Razvitiye poznavatel’noy aktivnosti studentov v sisteme nepreryvnogo

professional’nogo obrazovaniya [Development of students’ cognitive activity in the

system of continuous professional education]. Nauka. Innovatsii. Tekhnologii, 51, 19–

23.

Bolgar, N. N., & Solovyov, T. V. (2019). Poznavatel’naya aktivnost’ studentov v sisteme spo

kak pokazatel’ kachestva [Cognitive activity of students in the SPO system as an

indicator of quality]. Problemy Sovremennogo Pedagogicheskogo Obrazovaniya, 63(2),

69–72.

Bozhkova, G., Ganova, T., Saltykova, G., Khakimov, N., & Stepanova, D. (2024). Using

smartphones to enhance creative cognitive engagement in student learning: A case study.

Interacción y Perspectiva, 15(1), 75–86. https://doi.org/10.5281/zenodo.14031077

Buzdalova, N. V. (2016). Triyedinaya sistema zadaniy kak sredstvo organizatsii poznavatel’noy

deyatel’nosti uchashchikhsya [A triune system of tasks as a means of organizing

students’ cognitive activity]. Scientific-Methodical Electronic Journal “Concept,” 11,

1571–1575.

Danushenkov, V. S. (2016). Tselostnyy podkhod k formirovaniyu poznavatel’noy aktivnosti v

obuchenii [A holistic approach to forming cognitive activity in learning]. Raduga.

Fedorovich, N. Y. (2010). Poznavatel’naya aktivnost’ lichnosti studenta kak pedagogicheskiy

fenomen [The cognitive activity of a student’s personality as a pedagogical

phenomenon]. Herald of Polotsk State University. Series: Pedagogical Sciences, 11, 61–

66.

Oportunidades para melhorar a atividade cognitiva dos alunos: um estudo experimental

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 16

Fialko, A. I. (2015). Modelirovaniye pedagogicheskogo soprovozhdeniya aktivizatsii

poznavatel’noy deyatel’nosti obuchayushchikhsya [Modeling pedagogical support for

activating students’ cognitive activity]. Nepreryvnoye Obrazovaniye, 11(1), 16–20.

Gabidullina, F., Nikiforova, N., Afanasyeva, I., & Zharov, A. (2023). Improvement of the

learning process: The experience of introducing a cumulative system in assessing

student learning success in distance learning. European Journal of Contemporary

Education, 12(4), 1223–1230. https://doi.org/10.13187/ejced.2023.4.1223

Gribova, E. P. (2020). Fenomen poznavatel’noy aktivnosti v aspekte filosofskikh i psikhologo-

pedagogicheskikh issledovaniy [The phenomenon of cognitive activity in the aspect of

philosophical and psychological-pedagogical research]. World of Science. Pedagogy

and Psychology, 8(4), Article 31PDMN420.

Kameneva, G. A., & Bondarenko, T. A. (2018). Pedagogicheskiye usloviya aktivizatsii

uchebno-poznavatel’noy deyatel’nosti studentov v sovremennykh usloviyakh

informatizatsii obrazovaniya [Educational factors in enhancing students’ learning and

cognitive activities within the framework of educational informatization]. Novosibirsk

State Pedagogical University Bulletin, 8(4), 172–186. https://doi.org/10.15293/2226-

3365.1804.11

Karpov, A. V. (2003). Refleksivnost’ kak psikhicheskoye svoystvo i metodika yeye diagnostiki

[Reflexivity as a psychological trait and methods for its diagnosis]. Psikhologicheskii

Zhurnal, 5, 45–57.

Katunin, A. V. (2023). Osobennosti primeneniya navykov kriticheskogo myshleniya v

protivodeystvii manipulyatsiyam v sovremennoy kommunikatsii [Features of the use of

critical thinking skills in countering manipulation in modern communication].

Filosofskaya Mysl’, 12, 70–82. https://doi.org/10.25136/2409-8728.2023.12.39541

Kiselitsa, E., Liman, I., Shilova, N., Vilkov, I., & Danilova, E. (2024). Use of distance

technologies in developing the STEM trajectory of training. Conrado, 20(97), 472–480.

Koverets, E. S. (2020). Professional’no-poznavatel’naya aktivnost’ u studentov

pedagogicheskikh i nepedagogicheskikh spetsial’nostey [Professional-cognitive

activity of the students of pedagogical and non-pedagogical specialties]. Scientific

Works of the Republican Institute of Higher Education, 20(3), 128–136.

Kryucheva, Y., & Tolstoukhova, I. (2023). Modern ways of learning as a means of enhancing

the cognitive activity of students. Nuances, 34, e023006.

https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.9963

Lagunova, M. V., & Yurchenko, T. V. (2011). Upravleniye poznavatel’noy deyatel’nost’yu

studentov v informatsionno-obrazovatel’noy srede vuza [Management of students’

cognitive activity in the information-educational environment of a university].

NNGASU.

Ling, P., Isaeva, N., Bolzan, N., Kolganov, S., Chirich, I., & Zhabchik, S. (2023). Student

motivation in humanities: Its impact on academic performance and professional

development. Interacción y Perspectiva, 14(1), 230–243.

https://doi.org/10.5281/zenodo.10456690

Normakhmat Panjiev, Natalia Kotovchikhina, Diana Stepanova, Zhannat Saparkyzy, Karina Chikaeva, Artemiy Kozachek & Elvir

Akhmetshin

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 17

Maksimov, R. S., & Klykov, A. D. (2016). Ispol’zovaniye interaktivnykh form obucheniya dlya

aktivizatsii poznavatel’nogo protsessa u studentov prikladnogo bakalavriata [Using

interactive forms of teaching to stimulate cognitive process among students – applied

bachelors]. Al’manakh Sovremennoy Nauki i Obrazovaniya, 108(6), 32–35.

Nekrasova, I. I., & Chikova, O. A. (2021). Poznavatel’naya aktivnost’ studentov: Soderzhaniye

i metody izmereniya [Cognitive activity of students: Content and measurement

methods]. Bulletin of Altai State Pedagogical University, 48(3), 63–68.

https://doi.org/10.37386/2413-4481-2021-3-63-68

Nikolaev, A. N. (2015). Poznavatel’naya aktivnost’ studentov pedagogicheskikh vuzov i yeye

psikhologicheskiye factory [The cognitive activity of pedagogical university students

and its psychological factors]. Bulletin of Pskov State University. Series: Psychological

and Pedagogical Sciences, 1, 166–172.

Novichkov, V. B., Ilyichyova, I. V., & Potapov, D. A. (2022). Printsipy konstruirovaniya

soderzhaniya obshchego srednego obrazovaniya [Principles of constructing the content

of general secondary education]. Anthropological Didactics and Upbringing, 5(4), 10–

26.

Proskuryakova, E. A. (2019). Razvitiye poznavatel’noy aktivnosti studentov v protsesse

prepodavaniya kursa obshchey fiziki [Development of cognitive activity of students in

teaching general physics course]. Mir Nauki, Kultury, Obrazovaniya, 3(76), 59–61.

Raigorodsky, D. Y. (2011). Prakticheskaya psikhodiagnostika: Metodiki i testy [Practical

psychodiagnostics: Methods and tests]. Bahrah-M.

Rean, A. A. (2004). Psikhologiya lichnosti: Sotsializatsiya, povedeniye, obshcheniye

[Personality psychology: Socialization, behavior, communication]. Prime-

EVROZNAK.

Reutova, V. V. (2020). Aktivizatsiya poznavatel’noy deyatel’nosti studentov posredstvom

ispol’zovaniya interaktivnykh metodov obucheniya [Activation of the cognitive activity

of students through the use of interactive teaching methods]. World of Science.

Pedagogy and Psychology, 8(2), Article 11PDMN220.

Shichkin, I., Sizova, Y., Kolganov, S., & Panova, E. (2024). Perception of the flipped classroom

model by students in the process of studying humanities disciplines. European Journal

of Contemporary Education, 13(2), 423–433.

https://doi.org/10.13187/ejced.2024.2.423

Sitarov, V. A., & Shinin, M. Y. (2017). Logika razvitiya poznavatel’noy aktivnosti [The logic

of cognitive activity development]. Problemy Sovremennogo Pedagogicheskogo

Obrazovaniya, 55(7), 77–87.

Togaibayeva, A., Ramazanova, D., Kartbayeva, Z., & Kereyeva, R. (2023). Effect of the

development of didactic and practical skills in future special education teachers on their

professional readiness for work in an inclusive educational environment. European

Journal of Contemporary Education, 12(4), 1447–1462.

https://doi.org/10.13187/ejced.2023.4.1447

Oportunidades para melhorar a atividade cognitiva dos alunos: um estudo experimental

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 18

Tretyakov, P. I., & Sennovsky, I. B. (1997). Tekhnologiya modul’nogo obucheniya v shkole:

Praktiko-oriyentirovannaya monografiya [Technology of modular learning in schools:

A practice-oriented monograph]. Novaya shkola.

Zverkov, A. V., & Eidman, E. V. (n.d.). Volitional self-regulation study questionnaire.

https://psylist.net/praktikum/00417-htm

N or m a k h m at P a nji ev , N at ali a K ot o v c hik hi n a, Di a n a St e p a n o v a, Z h a n n at S a p ar k yz y , K ari n a C hi k a e v a, Arte miy K oz a c h e k & Elvir

A k h m ets hi n

R P G E – R e vist a o n li ne d e P olíti c a e G est ã o E d u ca ci o n al , Ar ar a q u ara, v. 3 0 , n. 0 0, e 0 2 6 0 4 2 , 2 0 2 6 . e -I S S N: 1 5 1 9-9 0 2 9

D OI: 1 0. 2 2 6 3 3/r p g e. v 3 0i 0 0. 2 1 1 6 1 1 9

C R e di T A ut h or St at e m e nt

 R e c o n h e ci m e nt os : G ost arí a m os d e a gr a d e c er a aj u d a d os e dit or es e r e vis or es .

 Fi n a n ci a m e nt o : N ã o s e a pli c a .

 C o nfli tos d e i nt e r ess e : Os a ut or es d e cl ar a m n ã o h a v er c o nflit o d e i nt er ess e .

 A p r o v a ç ã o éti c a : N ã o s e a pli c a .

 Dis p o ni bili d a d e d e d a d os e m at e ri ais : Dis p o ní v eis m e di a nt e s oli cit a ç ã o a os a ut or es .

 C o nt ri b ui ç õ es d os a ut o r es : To d os os a ut or es c o ntri b uír a m i g u al m e nt e .

P r o c ess a m e nt o e e dit o r a ç ã o : E dit o r a I b e r o-A m e ri c a n a d e E d u c a ç ã o

R e vis ã o, f or m at a ç ã o , n or m ali z a ç ã o e tr a d u ç ã o

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 1

OPPORTUNITIES FOR ENHANCING STUDENTS’ COGNITIVE ACTIVITY: AN

EXPERIMENTAL STUDY

OPORTUNIDADES PARA MELHORAR A ATIVIDADE COGNITIVA DOS ALUNOS:

UM ESTUDO EXPERIMENTAL

OPORTUNIDADES PARA MEJORAR LA ACTIVIDAD COGNITIVA DE LOS

ESTUDIANTES: UN ESTUDIO EXPERIMENTAL

Normakhmat PANJIEV

e-mail: pan[email protected]

Natalia KOTOVCHIKHINA

e-mail: nataliak[email protected]ademy

Diana STEPANOVA

e-mail: d.i.stepanova@bk.ru

Zhannat SAPARKYZY

e-mail: zhan[email protected]emy

Karina CHIKAEVA

e-mail: karin[email protected]y

Artemiy KOZACHEK

e-mail: koza[email protected]y

Elvir AKHMETSHIN

e-mail: elvir@mymail.academy

Termez State University – Termiz – Uzbekistan. Candidate of Philological Sciences, Associate Professor,

Department of Russian Linguistics.

Moscow State University of Technologies and Management named after K.G. Razumovsky (the First Cossack

University) – Moscow – Russia. Doctor of Philological Science, Professor, Department of Theory and Practice of

Continuous Cossack Education.

Plekhanov Russian University of Economics – Moscow – Russia. Ph.D. in Economic Sciences, Associate

Professor, Higher School of Finance.

Korkyt Ata Kyzylorda State University – Kyzylorda – Kazakhstan. Ph.D., Associate Professor.

Kuban State Agrarian University named after I. T. Trubilin – Krasnodar – Russia. Doctor of Historical Sciences,

Professor, Department of History and Political Science.

Tambov State Technical University – Tambov – Russia. Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor,

Head of Department of Nature Management and Environmental Protection.

Mamun University – Khiva – Uzbekistan. Candidate of Economic Sciences, Associate Professor, Department of

Economics. Khorezm University of Economics – Urgench – Uzbekistan. Associate Professor, Department of

Economics and Management.

Opportunities for enhancing students’ cognitive activity: An experimental study

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 2

How to reference this paper:

Panjiev, N., Kotovchikhina, N., Stepanova, D., Saparkyzy, Z.,

Chikaeva, K., Kozachek, A., & Akhmetshin, E. (2026).

Opportunities for enhancing students’ cognitive activity: An

experimental study. Revista on line de Política e Gestão

Educacional, 30, e026042.

https://doi.org/10.22633/rpge.v30i00.21161

| Submitted: 01/10/2025

| Revisions required: 22/10/2025

| Approved: 29/04/2026

| Published: 18/05/2026

Editor:

Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Normakhmat Panjiev, Natalia Kotovchikhina, Diana Stepanova, Zhannat Saparkyzy, Karina Chikaeva, Artemiy Kozachek & Elvir

Akhmetshin

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026042, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21161 3

ABSTRACT: Modern higher education requires students not only to acquire professional

knowledge but also to develop cognitive activity, research skills, and readiness for self-directed

learning. This study examines whether a training program can enhance university students’

cognitive activity. The research combines theoretical analysis with a pedagogical experiment

involving experimental and control groups. Cognitive activity was assessed through

motivational-volitional and procedural-operational components using established

psychological and pedagogical diagnostic tools. The results show that students who participated

in the training program demonstrated stronger cognitive motivation, success orientation,

volitional self-regulation, reflection, and learning ability than students in the control groups.

The findings confirm the effectiveness of targeted psychological and pedagogical conditions

for activating cognitive activity in higher education and indicate the need to integrate structured

training, reflective tasks, and problem-based learning into university practice.

KEYWORDS: Cognitive activity. Activation of cognitive activity. Cognitive engagement.

Motivation. Training program.

RESUMO: As instituições de ensino superior devem desenvolver não apenas conhecimentos

profissionais, mas também atividade cognitiva, competências de investigação e prontidão para

a aprendizagem autônoma. Este estudo analisa se um programa de formação pode melhorar a

atividade cognitiva de estudantes universitários. A investigação combina análise teórica e

experiência pedagógica com grupos experimental e de controle. A atividade cognitiva foi

avaliada por meio dos componentes motivacional-volitivo e processual-operacional, utilizando

instrumentos psicológicos e pedagógicos consolidados. Os resultados mostram que os

estudantes que participaram do programa apresentaram maior motivação cognitiva,

orientação para o sucesso, autorregulação volitiva, reflexão e capacidade de aprendizagem em

comparação com o grupo de controle. Os achados confirmam a eficácia de condições

psicológicas e pedagógicas direcionadas para ativar a atividade cognitiva no ensino superior.