RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026047, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21197 1

METODOLOGIAS ATIVAS E PROJETOS INTERDISCIPLINARES NA

FORMAÇÃO DOCENTE

METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS EN LA

FORMACIÓN DE PROFESORES

ACTIVE METHODOLOGIES AND INTERDISCIPLINARY PROJECTS IN TEACHER

TRAINING

Editor:

Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Centro Universitário da Fundação Educacional de Brusque (UNIFEBE), Brusque – Santa Catarina – Brasil.

Professor.

Centro Universitário da Fundação Educacional de Brusque (UNIFEBE), Brusque – Santa Catarina – Brasil.

Professor.

Centro Universitário da Fundação Educacional de Brusque (UNIFEBE), Brusque – Santa Catarina – Brasil.

Professora.

Alício SCHIESTEL

e-mail: alicio.schiestel@unifebe.edu.br

Julio Cesar FRANTZ

e-mail: julio.f[email protected]

Shirlei de Souza CORRÊA

e-mail: shirlei.co[email protected].br

Como referenciar este artigo:

Schiestel, A., Frantz, J. C., & Corrêa, S. S. (2026). Metodologias

ativas e projetos interdisciplinares na formação docente. Revista

online de Política e Gestão Educacional, 30, e026047.

https://doi.org/10.22633/rpge.v30i00.21197

| Submetido em: 10/04/2026

| Revisões requeridas em: 27/04/2026

| Aprovado em: 05/05/2026

| Publicado em: 31/05/2026

Metodologias ativas e projetos interdisciplinares na formação docente

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026047, 2026. e-ISSN: 1519-9029

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RESUMO: A formação inicial de professores demanda a superação de modelos fragmentados,

exigindo a articulação entre teoria e prática. Nesse contexto, metodologias ativas e abordagens

interdisciplinares configuram-se como estratégias relevantes, especialmente na alfabetização e

no letramento. Este relato de experiência objetiva descrever e refletir sobre o desenvolvimento

de um projeto interdisciplinar mediado por metodologias ativas na formação de estudantes de

Pedagogia. A experiência ocorreu no Projeto Acadêmico Interdisciplinar (PAI), organizado em

torno do eixo “Alfabetizar com Sentido e Ação”, em uma instituição de ensino superior

catarinense. A análise, baseada na observação docente e nos portfólios produzidos, indica que

a vivência promoveu engajamento estudantil e fortaleceu a articulação entre teoria e prática.

Observou-se o desenvolvimento de competências docentes centradas na autonomia, no

protagonismo e na reflexão crítica. Evidenciou-se o desenvolvimento de competências docentes

voltadas à autonomia, ao protagonismo e à reflexão crítica, além da ampliação da compreensão

da alfabetização e do letramento como processos indissociáveis e socialmente situados.

PALAVRAS-CHAVE: Formação docente. Metodologias ativas. Interdisciplinaridade.

Alfabetização e letramento. Relato de experiência.

RESUMEN: La formación inicial de profesores demanda la superación de modelos

fragmentados, exigiendo la articulación entre teoría y práctica. En este contexto, las

metodologías activas y los enfoques interdisciplinarios se configuran como estrategias

relevantes, especialmente en la alfabetización y en la lectoescritura. Este relato de experiencia

tiene como objetivo describir y reflexionar sobre el desarrollo de un proyecto interdisciplinario

mediado por metodologías activas en la formación de estudiantes de Pedagogía. La

experiencia tuvo lugar en el Proyecto Académico Interdisciplinario (PAI), organizado en torno

al eje “Alfabetizar con Sentido y Acción”, en una institución de enseñanza superior del estado

de Santa Catarina. El análisis, basado en la observación docente y en los portafolios

producidos, indica que la vivencia promovió el compromiso estudiantil y fortaleció la

articulación entre teoría y práctica. Se observó el desarrollo de competencias docentes

centradas en la autonomía, el protagonismo y la reflexión crítica. Se evidenció el desarrollo de

competencias docentes orientadas a la autonomía, al protagonismo y a la reflexión crítica,

además de la ampliación de la comprensión de la alfabetización y la lectoescritura como

procesos indisociables y socialmente situados.

PALABRAS CLAVE: Formación docente. Metodologías activas. Interdisciplinariedad.

Alfabetización y lectoescritura. Relato de experiencia.

ABSTRACT: Initial teacher education requires moving beyond fragmented models,

necessitating the integration of theory and practice. In this context, active methodologies and

interdisciplinary approaches emerge as relevant strategies, particularly in literacy education.

This case study aims to describe and reflect on the development of an interdisciplinary project

mediated by active methodologies in the training of Pedagogy students. The experience took

place within the Interdisciplinary Academic Project (PAI), organized around the theme

“Literacy with Meaning and Action,” at a higher education institution in Santa Catarina. The

analysis, based on teacher observation and the portfolios produced, indicates that the

experience fostered student engagement and strengthened the integration of theory and

practice. The development of teaching competencies centered on autonomy, agency, and critical

reflection was observed. The development of teaching competencies focused on autonomy,

agency, and critical reflection was evident, along with a broader understanding of literacy and

literacy processes as inseparable and socially situated phenomena.

KEYWORDS: Teacher training. Active teaching methodologies. Interdisciplinarity. Literacy.

Case study.

Alício Schiestel, Julio Cesar Frantz & Shirlei de Souza Corrêa

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INTRODUÇÃO

A formação inicial de professores é um elemento central para a qualidade da educação

básica, exigindo constantes reformulações para atender às complexas demandas da sociedade

contemporânea (Gatti, 2019). Diante dessas transformações, torna-se imperativo superar

modelos formativos fragmentados e estritamente teóricos, promovendo uma articulação

consistente entre os saberes acadêmicos e as práticas escolares (Nóvoa, 2017). Nesse cenário,

as metodologias ativas emergem como estratégias fundamentais, pois deslocam o foco da mera

transmissão de conteúdos para a participação ativa, reflexiva e autônoma do estudante na

construção do conhecimento (Moran, 2015).

Essa integração entre teoria, prática e inovação pedagógica ganha especial urgência no

campo da alfabetização e do letramento, compreendidos como processos indissociáveis e vitais

para a inserção crítica dos sujeitos nas práticas sociais de leitura e escrita (Soares, 2003). Assim,

propostas interdisciplinares apresentam-se como um caminho promissor para capacitar

docentes a enfrentar os desafios atuais.

Estudos e pesquisas na área educacional têm evidenciado resultados promissores ao

integrar abordagens inovadoras à formação docente e às práticas de ensino. Investigações sobre

o uso de metodologias ativas, como a Aprendizagem Baseada em Projetos e o Science,

Technology, Engineering, Arts and Math (STEAM), demonstram que essas estratégias são

eficazes para promover a resolução de problemas e aumentar o engajamento, a autonomia e o

desenvolvimento do pensamento crítico e colaborativo dos estudantes (Bacich & Holanda,

2020; Bender, 2014; Moran, 2015). No contexto da formação inicial, os resultados indicam que

a vivência de atividades práticas e interdisciplinares é essencial para superar a distância

histórica entre a universidade e a escola, permitindo que os futuros professores articulem

efetivamente a teoria pedagógica às demandas reais do cotidiano escolar (Libâneo, 2015;

Pimenta & Lima, 2012).

Ademais, no campo específico da linguagem, as evidências confirmam que, quando a

apropriação do sistema alfabético ocorre de forma indissociável das práticas sociais de leitura,

os estudantes deixam de ser meros receptores e passam a atuar como sujeitos ativos na

formulação de hipóteses e na construção de sentidos (Ferreiro & Teberosky, 1986; Soares,

2003). Tais achados reforçam o potencial de propostas formativas que integrem metodologias

inovadoras e letramento para a construção de saberes mais consistentes.

Diante dos desafios da educação contemporânea, o presente relato parte da compreensão

de que a integração de projetos interdisciplinares, mediados por metodologias ativas, na

Metodologias ativas e projetos interdisciplinares na formação docente

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formação inicial em Pedagogia constitui um caminho promissor para aproximar teoria e prática.

Ao relatar a experiência vivenciada, busca-se refletir sobre como essas vivências formativas

contribuem para o desenvolvimento de competências docentes mais reflexivas, autônomas e

colaborativas. Especialmente no campo da alfabetização, pretende-se evidenciar como essa

abordagem possibilita que os futuros professores construam saberes consistentes,

transformando o ensino da leitura e da escrita em uma prática social significativa e alinhada às

demandas reais das escolas.

Assim, o objetivo deste relato de experiência é descrever e refletir sobre o

desenvolvimento de um projeto interdisciplinar, mediado por metodologias ativas, na formação

inicial de estudantes de Pedagogia. De modo específico, busca-se: apresentar a organização e a

intencionalidade pedagógica da proposta; discutir a articulação teoria-prática observada ao

longo do percurso formativo; e refletir sobre as contribuições da experiência para a ampliação

das concepções dos acadêmicos sobre alfabetização e letramento. O relato delimita-se à

experiência desenvolvida no Projeto Acadêmico Interdisciplinar (PAI), em uma instituição de

ensino superior catarinense, fundamentando-se na observação docente e na análise reflexiva

dos portfólios produzidos ao longo do componente curricular.

Para atender a esse propósito, o artigo está organizado em quatro seções. Inicialmente,

discute-se a formação docente em articulação com propostas interdisciplinares, metodologias

ativas e discussões sobre alfabetização e letramento. Em seguida, apresentam-se os

procedimentos metodológicos que orientaram a elaboração deste relato. Na terceira seção,

descreve-se o contexto da experiência e a organização do Projeto Acadêmico Interdisciplinar.

Por fim, são apresentadas reflexões sobre a experiência vivenciada, evidenciando as

contribuições da proposta para o desenvolvimento de competências docentes e para a

construção de uma compreensão ampliada sobre alfabetização e letramento.

Formação inicial docente e a articulação com propostas interdisciplinares

Nesta seção, discutem-se elementos da formação inicial docente em articulação com

propostas interdisciplinares, destacando os fundamentos teóricos, normativos e pedagógicos

que sustentam a organização dessas propostas. Parte-se da compreensão de que a formação de

professores constitui um processo complexo, que exige a integração entre conhecimentos

científicos, pedagógicos e práticos, bem como a aproximação às demandas contemporâneas da

educação, como o uso de metodologias ativas e a centralidade das discussões sobre

alfabetização e letramento.

Alício Schiestel, Julio Cesar Frantz & Shirlei de Souza Corrêa

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Formação inicial docente

A formação inicial de professores constitui um dos eixos estruturantes das políticas

educacionais e da qualidade dos sistemas de ensino, uma vez que é nesse momento que se

estabelecem as bases teóricas, epistemológicas e metodológicas que orientarão a prática

pedagógica futura (Nóvoa, 2017). Trata-se de um processo formativo que, nos cursos de

licenciatura, deve articular conhecimentos científicos, pedagógicos e práticos, possibilitando ao

futuro docente compreender a complexidade do fenômeno educativo e desenvolver

competências para atuar de forma crítica e reflexiva no contexto escolar.

Historicamente, a formação docente passou por diversas transformações. No Brasil,

durante grande parte do século XX, a formação de professores para a Educação Básica ocorreu

em nível médio, por meio dos cursos normais. Somente com o processo de expansão do ensino

superior e com as reformas educacionais das décadas finais do século XX consolidou-se a

exigência da formação em nível superior para o exercício do magistério na educação básica. A

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/1996) estabelece, em seu artigo

62, que a formação de docentes para atuar na educação básica deve ocorrer em nível superior,

em cursos de licenciatura, admitindo-se como formação mínima para a educação infantil e os

anos iniciais do ensino fundamental o curso de magistério em nível médio (Brasil, 1996). Essa

diretriz representou um avanço significativo ao reconhecer a docência como uma profissão que

exige formação acadêmica consistente.

Nesse contexto, as universidades passaram a assumir um papel central na formação

inicial de professores, sendo responsáveis pela construção de saberes pedagógicos e pela

compreensão das dimensões sociais, culturais e políticas da educação. De modo que a formação

inicial não pode restringir-se ao domínio de um conteúdo específico, mas sim contemplar

também a compreensão das práticas pedagógicas, das relações escolares e dos processos de

ensino e aprendizagem (Nóvoa, 2017).

Outro aspecto fundamental refere-se à articulação entre teoria e prática no processo

formativo. Diversos estudos apontam que uma das fragilidades históricas da formação docente

reside na distância entre os conhecimentos desenvolvidos no espaço acadêmico e as demandas

concretas da prática escolar. Pimenta e Lima (2012) destacam que as atividades de práticas

pedagógicas constituem momentos essenciais para que o futuro professor estabeleça relações

entre os fundamentos teóricos estudados na universidade e as situações reais do cotidiano

escolar. Nesse sentido, a formação inicial deve promover experiências formativas que permitam

Metodologias ativas e projetos interdisciplinares na formação docente

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ao licenciando refletir sobre a prática, analisar criticamente o contexto educacional e

desenvolver estratégias pedagógicas adequadas às diferentes realidades escolares.

Além disso, a formação inicial de professores precisa estar alinhada às demandas

contemporâneas da educação. As transformações sociais, culturais e tecnológicas têm

impactado diretamente o trabalho docente, exigindo que os professores desenvolvam novas

competências relacionadas à inclusão, ao uso pedagógico das tecnologias digitais, à diversidade

cultural e às mudanças nas políticas curriculares. De acordo com Gatti (2019), a qualidade da

formação docente está diretamente relacionada à capacidade dos cursos de licenciatura de

integrar conhecimentos teóricos sólidos, experiências práticas significativas e reflexão crítica

sobre o papel social da escola e da educação.

Considerando essa premissa, ressalta-se que a organização curricular dos cursos de

licenciatura no Brasil passou por importantes reformulações nas últimas décadas, especialmente

com a instituição da Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019, que institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores. Esse documento

estabelece princípios, fundamentos e organização curricular para os cursos de licenciatura,

indicando a necessidade de que a formação docente seja estruturada de forma integrada,

articulando conhecimentos pedagógicos, conteúdos específicos e práticas formativas (Brasil,

2019). Nesse cenário, os projetos acadêmicos interdisciplinares passam a constituir um

componente relevante da carga horária formativa, contribuindo para a articulação entre

diferentes campos do conhecimento e para a aproximação entre teoria e prática.

De acordo com a Resolução CNE/CP nº 2/2019, a formação inicial de professores deve

favorecer experiências formativas que integrem saberes e promovam a compreensão da

complexidade dos processos educativos. O documento orienta que os currículos das

licenciaturas contemplem atividades que articulem os diferentes componentes formativos,

possibilitando a construção de conhecimentos de forma contextualizada e integrada (Brasil,

2019). Nesse sentido, os projetos acadêmicos interdisciplinares configuram-se como

dispositivos pedagógicos que favorecem o diálogo entre áreas do saber, ampliando as

possibilidades de compreensão da realidade educacional e da prática docente.

A interdisciplinaridade, como princípio epistemológico e metodológico, tem sido

amplamente discutida na área educacional. Alguns teóricos indicam que a interdisciplinaridade

representa um movimento de integração entre diferentes campos do conhecimento, no qual “não

se trata apenas de justapor conteúdos, mas de estabelecer um diálogo entre disciplinas,

permitindo a construção de novos significados para o conhecimento” (Fazenda, 2011, p. 21).

Alício Schiestel, Julio Cesar Frantz & Shirlei de Souza Corrêa

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Nesse sentido, os projetos interdisciplinares constituem espaços privilegiados para que os

estudantes das licenciaturas desenvolvam uma compreensão mais ampla dos fenômenos

educacionais, superando a fragmentação curricular que historicamente marcou a formação

docente.

A literatura educacional também destaca que a formação de professores deve estar

comprometida com a compreensão da complexidade da realidade social e educacional. Nesse

aspecto, Edgar Morin (2000, p. 38) afirma que “o conhecimento pertinente deve enfrentar a

complexidade”, o que indica a necessidade de superar abordagens reducionistas do

conhecimento. A interdisciplinaridade, portanto, torna-se um caminho relevante para a

formação docente, uma vez que possibilita integrar diferentes perspectivas teóricas e

metodológicas na análise de problemas educacionais.

Do ponto de vista pedagógico, os projetos acadêmicos interdisciplinares também

contribuem para o desenvolvimento da postura investigativa e reflexiva dos futuros professores.

Conforme destaca Severino (2017), a formação inicial deve promover a construção de uma

atitude científica e crítica em relação ao conhecimento. Segundo o autor, “a universidade deve

formar sujeitos capazes de compreender, analisar e intervir criticamente na realidade”

(Severino, 2017, p. 32). Nessa perspectiva, a realização de projetos interdisciplinares possibilita

aos estudantes mobilizar diferentes referenciais teóricos, investigar problemas educacionais e

produzir conhecimentos articulados à prática pedagógica.

Outro aspecto relevante refere-se à integração curricular promovida por essas

atividades. Para Libâneo (2015), a formação de professores em uma perspectiva crítica exige a

articulação entre os conhecimentos pedagógicos, os fundamentos da educação e os saberes

específicos das áreas de ensino. Como afirma o autor, “a profissionalidade docente se constrói

na articulação entre teoria pedagógica, conhecimento específico e reflexão sobre a prática”

(Libâneo, 2015, p. 79). Nesse contexto, os projetos interdisciplinares favorecem a aproximação

entre esses diferentes campos formativos, contribuindo para uma formação mais consistente e

coerente com as demandas da educação contemporânea.

Assim, ao prever a organização curricular das licenciaturas a partir de experiências

formativas integradoras, a Resolução CNE/CP nº 2/2019 reforça a importância de estratégias

pedagógicas que promovam a articulação entre diferentes saberes e práticas. Os projetos

acadêmicos interdisciplinares, ao integrarem diferentes áreas do conhecimento e promoverem

a investigação de problemas educacionais, contribuem para a formação de professores capazes

Metodologias ativas e projetos interdisciplinares na formação docente

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de compreender a complexidade dos processos educativos e de atuar de forma crítica, reflexiva

e colaborativa em contextos escolares.

Formação inicial e a aproximação com as metodologias ativas

As metodologias ativas configuram-se como abordagens pedagógicas que deslocam o

foco do ensino para a aprendizagem, atribuindo centralidade ao estudante como sujeito ativo na

construção do conhecimento (Merízio et al., 2022). Em contraposição aos modelos tradicionais,

pautados pela transmissão de conteúdos, tais metodologias promovem a autonomia, a

investigação, a resolução de problemas e a colaboração. Isso porque “aprendemos melhor

quando participamos ativamente do processo, quando experimentamos, pesquisamos,

discutimos e criamos” (Moran, 2015, p. 18), o que evidencia a necessidade de práticas

pedagógicas que mobilizem o estudante de forma integral.

Essa concepção não é recente e encontra respaldo na tradição pedagógica progressista.

John Dewey (1979, p. 78) já defendia que a aprendizagem se dá por meio da experiência, da

ação e da reflexão, afirmando que “não aprendemos da experiência … aprendemos ao refletir

sobre a experiência”. De modo convergente, Paulo Freire (1996, p. 47) enfatiza a centralidade

do diálogo e da problematização, ao afirmar que “ensinar não é transferir conhecimento, mas

criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”. Tais fundamentos sustentam

a adoção de metodologias ativas, práticas que favorecem a construção coletiva do conhecimento

e o desenvolvimento da consciência crítica.

No campo da formação docente, a incorporação dessas metodologias assume um papel

estratégico, especialmente ao considerar a necessidade de articular teoria e prática no processo

formativo (Pimenta & Lima, 2012). A aproximação dos futuros professores a metodologias

ativas durante a formação inicial possibilita não apenas a compreensão conceitual dessas

abordagens, mas também a vivência concreta delas em contextos formativos (Moran, 2015).

Nesse sentido, a formação docente deixa de ser centrada exclusivamente na assimilação de

conteúdos e passa a envolver experiências que mobilizam o planejamento, a experimentação e

a reflexão sobre a prática pedagógica (Libâneo, 2015; Nóvoa, 2017).

A esse respeito, Bacich e Holanda (2020) destacam que abordagens como o STEAM e

a Aprendizagem Baseada em Projetos favorecem a integração entre diferentes áreas do

conhecimento, ao mesmo tempo em que desenvolvem competências essenciais, como

pensamento crítico, criatividade e colaboração. Segundo as autoras, “a aprendizagem baseada

em projetos possibilita que os estudantes investiguem problemas reais, mobilizando

Alício Schiestel, Julio Cesar Frantz & Shirlei de Souza Corrêa

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conhecimentos de diferentes áreas e produzindo soluções significativas” (Bacich & Holanda,

2020, p. 32). Tal perspectiva reforça a importância de práticas formativas que integrem saberes

e aproximem os futuros professores de situações de ensino autênticas.

Nesse contexto, estratégias como Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), Rotação

por Estações, Design Thinking Educacional e Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom) têm

sido amplamente utilizadas na formação docente contemporânea (Bacich & Holanda, 2020;

Bender, 2014). Essas metodologias favorecem a construção de um perfil profissional mais

reflexivo e investigativo, ao colocar o futuro professor em situações de tomada de decisão,

resolução de problemas e mediação de processos de aprendizagem (Libâneo, 2015; Moran,

2015).

A vivência dessas abordagens durante a formação inicial contribui para que os

professores em formação compreendam o ensino como um processo dinâmico e intencional, no

qual a mediação pedagógica se torna elemento central. Assim, como argumenta Libâneo (2015),

a prática docente implica a articulação entre o conhecimento teórico e a ação pedagógica,

exigindo do professor a capacidade de refletir criticamente sobre sua própria prática.

Dessa forma, a adoção de metodologias ativas na formação docente amplia a

compreensão de que ensinar não se reduz à transmissão de conteúdos, mas envolve a criação

de condições para aprendizagens significativas e emancipatórias. Ao possibilitar a vivência de

práticas inovadoras e integradoras, essas metodologias contribuem para a formação de

professores mais autônomos, críticos e preparados para atuar em contextos educacionais

complexos, em consonância com propostas formativas que valorizam a articulação entre teoria,

prática e reflexão.

Formação inicial e a aproximação com as discussões sobre alfabetização e letramento

A alfabetização e o letramento constituem dimensões centrais da educação básica e, por

isso, ocupam um lugar estratégico na formação inicial de professores. Compreendida como um

processo que envolve tanto a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética quanto a inserção

dos sujeitos em práticas sociais de leitura e escrita, a alfabetização ultrapassa a perspectiva

tradicional centrada na memorização e na decodificação. As contribuições de Emilia Ferreiro e

Ana Teberosky (1986) evidenciam que a criança é sujeito ativo nesse processo, formulando

hipóteses e reconstruindo seus conhecimentos sobre a escrita, o que exige do professor uma

compreensão teórica consistente sobre como se dá essa aprendizagem.

Metodologias ativas e projetos interdisciplinares na formação docente

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Nessa direção, a alfabetização precisa ser compreendida em articulação com o

letramento, conceito amplamente discutido por Magda Soares (2003), que o define como o uso

social da leitura e da escrita em diferentes contextos. Para a autora, alfabetizar e letrar são

processos distintos, porém indissociáveis (Soares, 2003), o que implica reconhecer que não

basta ensinar o código escrito; é necessário promover situações reais de uso da linguagem que

possibilitem a participação social dos sujeitos. Essa perspectiva amplia o papel da escola e

atribui ao professor a responsabilidade de mediar práticas significativas de leitura e escrita

desde os anos iniciais.

No campo das políticas educacionais, a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018)

reforça essa compreensão ao estabelecer que a alfabetização deve ocorrer de forma sistemática,

intencional e progressiva, garantindo às crianças o desenvolvimento de habilidades de leitura,

escrita e compreensão textual até os primeiros anos do Ensino Fundamental. Contudo, os

desafios evidenciados em avaliações nacionais e internacionais indicam que uma parcela

significativa dos estudantes não atinge níveis satisfatórios de proficiência, o que revela

fragilidades nas práticas pedagógicas e, sobretudo, na formação docente.

Diante desse cenário, torna-se fundamental fortalecer, na formação inicial e continuada

de professores, a discussão teórica e metodológica sobre alfabetização e letramento. Como

destacam João Wanderley Geraldi (1991) e outros estudiosos da linguagem, a centralidade do

trabalho com textos e práticas sociais de linguagem é essencial para evitar a redução da

alfabetização a um processo meramente técnico. Isso implica preparar o professor para articular

o ensino do código (consciência fonológica e relações grafema–fonema) com práticas de leitura

e de produção textual contextualizadas.

Assim, discutir alfabetização e letramento na formação docente significa reconhecer sua

complexidade e suas dimensões sociais, culturais e políticas. Exige-se, ainda, preparar o futuro

professor para planejar práticas pedagógicas que integrem diferentes dimensões do processo de

aprendizagem, considerando a diversidade dos estudantes e promovendo o uso significativo da

linguagem. Nesse sentido, a formação docente assume um papel decisivo na garantia do direito

à leitura e à escrita, contribuindo para a constituição de sujeitos críticos e participativos na

sociedade letrada.

Alício Schiestel, Julio Cesar Frantz & Shirlei de Souza Corrêa

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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Esta seção descreve os procedimentos metodológicos que orientaram a construção deste

relato de experiência, abrangendo a caracterização da abordagem adotada, o contexto em que a

experiência foi desenvolvida e a organização dos encontros formativos no âmbito do Projeto

Acadêmico Interdisciplinar (PAI). A descrição detalhada das etapas permite compreender o

percurso formativo vivenciado e a intencionalidade pedagógica que sustentou cada ação.

Caracterização do relato

O presente trabalho configura-se como um relato de experiência de natureza descritivo-

reflexiva, modalidade que, segundo Daltro e Faria (2019), permite a sistematização e a reflexão

crítica sobre vivências profissionais e acadêmicas significativas, articulando a prática vivida

aos referenciais teóricos que a fundamentam. Essa abordagem mostra-se particularmente

adequada quando se pretende compartilhar e refletir sobre experiências educativas que

envolvem interação, reflexão e construção colaborativa do conhecimento, como é o caso da

proposta “Alfabetizar com Sentido e Ação: Metodologias Ativas como Caminho para a

Aprendizagem Significativa”.

A opção pelo relato de experiência justifica-se pela possibilidade de descrever, de forma

situada e contextualizada, o percurso formativo desenvolvido no componente curricular,

evidenciando as estratégias pedagógicas adotadas, as produções dos acadêmicos e as reflexões

que emergiram ao longo do processo. Essa modalidade permite articular a descrição da prática

à análise reflexiva fundamentada teoricamente, contribuindo para a produção de conhecimento

sobre a formação docente.

A reflexão sobre a experiência foi construída com base em duas fontes complementares:

a observação participante do docente responsável pelo componente curricular e os portfólios

reflexivos elaborados pelos acadêmicos ao longo do Projeto Acadêmico Interdisciplinar (PAI).

Os portfólios, entendidos como instrumentos de registro e reflexão sobre o percurso formativo

(Villas Boas, 2010), constituíram o principal material de apoio à reflexão docente, na medida

em que documentam as produções, as estratégias desenvolvidas e os sentidos atribuídos pelos

acadêmicos às atividades realizadas.

A análise é de natureza descritivo-reflexiva, com a finalidade de sistematizar a

experiência vivenciada, identificar os aspectos mais relevantes do percurso formativo e refletir

sobre as contribuições da proposta para a formação docente. Os portfólios foram analisados de

Metodologias ativas e projetos interdisciplinares na formação docente

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forma agregada e sintética, sem reprodução literal de trechos individuais, preservando-se o

anonimato dos acadêmicos.

Assim, ao adotar essa abordagem, o relato não pretende generalizações, mas sim a

socialização de uma experiência formativa contextualizada, capaz de inspirar e dialogar com

práticas similares em outros contextos. O foco recai sobre as aprendizagens que emergiram da

prática, os desafios enfrentados, as mediações pedagógicas realizadas e as evidências de que as

metodologias ativas podem, de fato, promover uma formação com mais sentido, ação e

protagonismo estudantil.

Cabe ressaltar que, por se tratar de relato de experiência docente, fundamentado na

reflexão do professor sobre sua própria prática pedagógica, e considerando que os portfólios

constituem instrumentos regulares de avaliação do componente curricular, o presente trabalho

não se configura como pesquisa envolvendo seres humanos nos termos da Resolução CNS nº

510/2016. Os dados são apresentados de forma agregada e analítica, sem reprodução literal de

trechos que permitam a identificação individual dos acadêmicos, preservando-se o anonimato

e a confidencialidade dos participantes.

Contexto da experiência

A experiência aqui relatada foi desenvolvida no contexto de um curso de Pedagogia de

uma Instituição de Ensino Superior (IES) localizada no estado de Santa Catarina, tendo como

lócus o componente curricular intitulado Projeto Acadêmico Interdisciplinar (PAI). Esse

componente é ofertado na segunda fase do curso, período em que os acadêmicos iniciam uma

aproximação mais sistemática às questões práticas, articulando fundamentos teóricos e

experiências iniciais de intervenção pedagógica.

Importante destacar que, nesse momento formativo, os estudantes passam a

compreender não apenas os princípios que sustentam o processo de alfabetização e de

letramento, mas também as possibilidades metodológicas que qualificam o ensino da leitura e

da escrita. Trata-se de uma etapa relevante da formação inicial, na qual se intensifica a relação

entre teoria e prática, favorecendo a construção de uma compreensão mais ampla e

contextualizada da docência (Soares, 2003).

Nesse cenário, o projeto “Alfabetizar com Sentido e Ação” foi instituído como eixo

estruturante do PAI, orientando o desenvolvimento das atividades formativas. A proposta

buscou articular alfabetização e letramento, metodologias ativas e aprendizagem significativa,

promovendo experiências que possibilitassem aos acadêmicos planejar, experimentar e refletir

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sobre práticas pedagógicas inovadoras. Tal organização dialoga com a compreensão de que a

formação docente deve favorecer processos integrados, em que o conhecimento teórico se

materializa em práticas pedagógicas intencionais e reflexivas.

O ambiente formativo também desempenhou um papel central na constituição desse

contexto. As atividades foram desenvolvidas no Laboratório de Metodologias Ativas, um

espaço pedagógico concebido para promover experiências de ensino inovadoras e

colaborativas. Esse ambiente dispõe de recursos tecnológicos e materiais diversificados, como

lousa digital, tablets, impressora 3D, cortadora a laser, materiais pedagógicos manipuláveis e

mobiliário flexível, o que permite diferentes formas de organização do trabalho pedagógico.

A configuração desse espaço favoreceu a vivência de situações próximas à realidade

escolar contemporânea, possibilitando aos acadêmicos experimentar estratégias didáticas

alinhadas às metodologias ativas. Dessa forma, o laboratório não se configurou apenas como

suporte físico, mas também como elemento constitutivo da experiência formativa, ao

potencializar práticas investigativas, colaborativas e centradas no estudante.

Assim, o contexto da experiência caracterizou-se pela integração entre alfabetização e

letramento, metodologias ativas e aprendizagem significativa, elementos que orientaram o

desenvolvimento do PAI e sustentam as reflexões apresentadas nas seções subsequentes.

O Projeto Acadêmico Interdisciplinar (PAI) constitui-se como um componente

curricular de 35 horas, organizado em cinco encontros formativos. Sua estrutura foi planejada

para promover experiências coerentes com a proposta “Alfabetizar com Sentido e Ação”,

articulando fundamentos teóricos, práticas experimentais e momentos de reflexão crítica.

Cada encontro foi concebido como uma etapa do processo formativo, favorecendo o

protagonismo dos acadêmicos e a construção de aprendizagens significativas, em consonância

com abordagens contemporâneas de formação docente (Quadro 1).

Quadro 1.

Estrutura do Projeto acadêmico interdisciplinar

Encontro

Descrição

Fundamentos

teóricos e roda de

conversa

Estudo de conceitos-chave da alfabetização, letramento e aprendizagem significativa.

Em roda de conversa, os acadêmicos discutiram como as metodologias ativas podem

contribuir para uma alfabetização que faça sentido para as crianças, reforçando o papel

do diálogo freireano e da ativação dos conhecimentos prévios.

Entrega da ficha

técnica e escolha da

metodologia ativa

Cada grupo entregou a ficha técnica de sua proposta e escolheu a metodologia ativa

(ABP, Rotação por Estações, Sala de Aula Invertida, Design Thinking etc.) que

fundamentaria seu projeto. Essa etapa fortaleceu a autonomia docente e explicitou a

intencionalidade pedagógica, permitindo que os estudantes conectassem teoria e

prática no planejamento de atividades alfabetizadoras.

Metodologias ativas e projetos interdisciplinares na formação docente

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Encontro

Descrição

Planejamento e

início do portfólio

Os acadêmicos planejaram as propostas pedagógicas, produziram materiais e iniciaram

a construção do portfólio formativo. Essa etapa dialogou com as contribuições de

Zabalza (2004) sobre o portfólio como instrumento de reflexão e com a avaliação

reguladora proposta por Perrenoud (1999). Ressalta-se aqui a construção ativa de

sentido – elemento essencial ao tema central.

Socialização em

seminário dialogado

As propostas foram apresentadas em seminário dialogado, favorecendo trocas entre

pares, feedback imediato e reflexão coletiva. Essa etapa intensificou o protagonismo

dos estudantes e ampliou a compreensão sobre como as metodologias ativas podem

dinamizar a alfabetização.

Finalização dos

portfólios e roda

avaliativa

Os acadêmicos finalizaram e entregaram seus portfólios, compartilhando

aprendizagens, desafios e reflexões. A roda avaliativa reforçou o caráter formativo da

proposta, permitindo que cada estudante percebesse sua própria evolução e

consolidasse novas compreensões sobre alfabetizar com sentido e ação.

Nota. Elaborado pelos autores.

Ao longo dos cinco encontros, o PAI estruturou-se como um percurso formativo que

integrou teoria, prática e reflexão crítica, dimensões fundamentais para a formação de

professores capazes de planejar e desenvolver experiências alfabetizadoras inovadoras e

contextualizadas.

As atividades do PAI foram integralmente realizadas no Laboratório de Metodologias

Ativas, concebido como um espaço pedagógico voltado à promoção de práticas inovadoras,

colaborativas e centradas no estudante. O laboratório contava com diferentes recursos, tais

como lousas digitais, impressora 3D, cortadora a laser, tablets, materiais concretos e

manipuláveis, além de mobiliário flexível e ambientes destinados ao trabalho colaborativo e

individual.

Reflexões sobre a experiência

Nesta seção, são apresentadas reflexões sobre a experiência vivenciada, evidenciando

como as atividades formativas desenvolvidas contribuíram para a construção de aprendizagens

significativas no âmbito da formação inicial docente. A reflexão busca discutir de que modo a

articulação entre metodologias ativas, interdisciplinaridade e práticas de alfabetização

favoreceu o engajamento, o desenvolvimento de competências docentes e a ampliação das

concepções sobre alfabetização e letramento.

A reflexão sobre a experiência evidencia que o desenvolvimento do Projeto Acadêmico

Interdisciplinar (PAI) mobilizou o engajamento dos acadêmicos, refletido tanto na qualidade

das propostas elaboradas quanto na profundidade das reflexões registradas nos portfólios. A

participação ativa ao longo dos encontros demonstrou que a abordagem “Alfabetizar com

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Sentido e Ação: Metodologias Ativas como Caminho para a Aprendizagem Significativa”

favoreceu a compreensão da alfabetização e do letramento, compreendidas não como simples

transmissão do código linguístico, mas como práticas sociais mediadas por experiências

significativas, ligadas às práticas criativas (Zluhan et al., 2025) e interações colaborativas.

O engajamento e produção de propostas pedagógicas elaboradas pelos acadêmicos

revelaram um movimento consistente de articulação entre teoria e prática, elemento central para

a alfabetização com sentido e ação. As atividades produzidas destacaram-se pela diversidade,

pela intencionalidade pedagógica e pelo vínculo com o cotidiano das crianças. O Quadro 2

apresenta as ações realizadas e os principais objetivos.

Quadro 2.

Ações realizadas e aproximações com a proposta interdisciplinar

Ações desenvolvidas pelos

alunos

Objetivos para garantir a

aprendizagem (com foco na

alfabetização)

Possibilidade interdisciplinar

Jogos pedagógicos voltados à

formação de palavras e ao

reconhecimento do sistema de

escrita

Desenvolver a consciência fonológica, a

correspondência fonema-grafema e a

compreensão do princípio alfabético,

favorecendo a construção inicial da

leitura e da escrita

Articulação com a Linguística

(estrutura da língua), Processos

cognitivos e Matemática

(organização lógica e

sequenciação)

Contação de histórias com

dramatização, ampliando

oralidade, imaginação e

vínculo afetivo com o texto

Ampliar o repertório linguístico,

desenvolver a oralidade e favorecer a

compreensão textual, contribuindo para

a formação do leitor e para a construção

de sentidos na linguagem escrita

Integração com Artes (expressão

corporal e teatral), Literatura

(gêneros narrativos) e História

(contextualização cultural das

narrativas)

Uso de tablets em leitura

compartilhada, explorando

multimodalidade e interação

com recursos digitais

Desenvolver práticas de leitura em

diferentes suportes, promovendo o

reconhecimento de textos, a

interpretação e a construção de sentidos

em ambientes digitais, fortalecendo o

processo de alfabetização

Relação com Tecnologias da

Informação e Comunicação,

Linguagem (multiletramentos) e

Comunicação

Projetos interdisciplinares que

aproximaram alfabetização e

cultura local, fortalecendo o

sentido social da leitura e da

escrita

Compreender a função social da escrita,

utilizando práticas reais de leitura e

produção textual, favorecendo o

letramento em contextos significativos

Integração com Geografia

(território e cultura), História

(memória local), Sociologia

(práticas sociais) e Educação

Patrimonial

Nota. Elaborado pelos autores.

Essas propostas demonstram que os acadêmicos compreenderam a alfabetização como

um processo que exige engajamento, múltiplas estratégias e a valorização das vivências dos

estudantes. Tal compreensão reafirma a perspectiva de Bacich e Moran (2018), segundo a qual

as metodologias ativas ampliam o protagonismo, a autonomia e o envolvimento dos aprendizes

ao inseri-los em experiências práticas, reflexivas e contextualizadas.

Metodologias ativas e projetos interdisciplinares na formação docente

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Aprendizagem significativa e integração teoria–prática

Os portfólios constituíram um espaço privilegiado para que os acadêmicos

explicitassem os sentidos construídos a partir das vivências. As reflexões registradas

evidenciam a mobilização de conhecimentos prévios, a reelaboração de concepções e a

construção de novos significados, elementos centrais da aprendizagem significativa. A síntese

analítica dos portfólios evidencia essa construção marcada pela ação, pela problematização e

pelo protagonismo formativo, como sistematizado no Quadro 3.

Quadro 3.

Registros sobre a aprendizagem significativa e integração teoria-prática

Síntese analítica dos resultados identificados nos portfólios

Os registros indicam que a estratégia de rotação por estações foi percebida pelos acadêmicos como um

recurso capaz de ampliar a motivação e o engajamento dos estudantes, na medida em que a diversificação de

atividades em diferentes espaços contribuiu para manter a atenção e a participação ativa ao longo de toda a

proposta.

Em reflexões de grupo, os acadêmicos destacaram que o planejamento de atividades alfabetizadoras

fundamentado em abordagens como o design thinking favoreceu a compreensão da importância de considerar

as necessidades reais dos estudantes como ponto de partida para a construção das propostas pedagógicas.

Nos portfólios individuais, observou-se um movimento de ressignificação conceitual, no qual os

acadêmicos passaram a compreender a alfabetização para além do ensino de letras e códigos, reconhecendo-a

como um processo que demanda experiências significativas, capazes de despertar a curiosidade e o desejo de

aprender.

Nota. Elaborado pelos autores.

Essas evidências analíticas revelam que a experiência promoveu uma ruptura com

modelos tradicionais de ensino, aproximando os acadêmicos de uma visão mais investigativa,

dinâmica e intencional da alfabetização. A superação de concepções reducionistas sobre o ato

de alfabetizar demonstra o amadurecimento conceitual almejado pelo projeto.

Desenvolvimento de competências docentes e reflexão crítica

Outro elemento recorrente nas produções foi o reconhecimento da importância do

planejamento, da criatividade e da flexibilidade na prática alfabetizadora. Os acadêmicos

evidenciaram compreender o papel da metacognição, do feedback entre pares e da avaliação

formativa, aspectos essenciais na formação docente contemporânea e diretamente relacionados

ao tema central. A síntese dos portfólios evidencia esse amadurecimento, como sistematizado

no Quadro 4.

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Quadro 4.

Registros sobre o desenvolvimento de competências

Síntese analítica dos resultados identificados nos portfólios

Os registros dos portfólios revelam que a vivência com a estratégia de sala de aula invertida permitiu

aos acadêmicos observar que os estudantes, ao realizarem estudos prévios, demonstravam maior preparação e

participação ativa nas discussões em sala.

Em portfólios reflexivos, os acadêmicos evidenciaram que a produção de materiais concretos voltados

à alfabetização ampliou sua percepção sobre o potencial de recursos pedagógicos acessíveis na transformação

das práticas de ensino e aprendizagem.

Nas reflexões coletivas, identificou-se o reconhecimento de que o feedback entre pares, especialmente

nos momentos de seminário dialogado, contribuiu para que os acadêmicos identificassem aspectos de suas

propostas que não haviam sido percebidos individualmente, fortalecendo o caráter colaborativo da formação.

Nota. Elaborado pelos autores.

Essas constatações analíticas reforçam a concepção de Villas Boas (2010), segundo a

qual o portfólio favorece a autorregulação e a consciência do próprio percurso formativo, ao

permitir que o estudante registre, acompanhe e reflita criticamente sobre suas aprendizagens ao

longo do tempo, mobilizando processos metacognitivos e ampliando seu envolvimento com a

própria formação. Ao mesmo tempo, corroboram a argumentação de Perrenoud (1999) acerca

do caráter regulador da avaliação formativa, evidenciando sua capacidade de orientar

intervenções pedagógicas mais contextualizadas e fundamentadas. Nessa perspectiva, a

avaliação deixa de assumir um caráter meramente classificatório e passa a constituir-se como

prática contínua, integrada ao ensino, que articula acompanhamento processual, feedback e

reflexão, contribuindo para a construção de aprendizagens significativas e para a formação de

sujeitos mais autônomos, críticos e conscientes de seus percursos formativos.

Uma percepção ampliada sobre alfabetização

Os registros dos portfólios revelaram que os acadêmicos ampliaram sua compreensão

sobre o ato de alfabetizar, reconhecendo que esse processo exige sensibilidade, intencionalidade

pedagógica e adaptação contínua às necessidades da turma (Quadro 5).

Quadro 5.

Síntese analítica: percepção ampliada sobre alfabetização

Síntese analítica dos resultados identificados nos portfólios

Os registros individuais evidenciam que os acadêmicos passaram a compreender a alfabetização como

um processo que exige equilíbrio entre planejamento cuidadoso e flexibilidade pedagógica, reconhecendo a

necessidade de adaptar as práticas conforme as respostas e demandas dos estudantes.

A análise dos portfólios também revelou que os acadêmicos ampliaram sua compreensão sobre a

avaliação formativa, passando a reconhecê-la não apenas como instrumento de verificação pelo professor, mas

como ferramenta de autorregulação e reflexão sobre o próprio percurso formativo.

Nota. Elaborado pelos autores.

Metodologias ativas e projetos interdisciplinares na formação docente

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Essa reconfiguração conceitual evidencia que os participantes avançaram na

compreensão da alfabetização como prática social, dialógica, lúdica e contextualizada,

dimensões centrais para a alfabetização com sentido e ação. Os resultados permitem afirmar

que o projeto desenvolvido contribuiu diretamente para o desenvolvimento de habilidades

essenciais ao exercício da docência, como autonomia e protagonismo nas práticas pedagógicas,

competências reflexivas e a capacidade de articular teoria e prática em propostas

contextualizadas, além da compreensão ampliada da alfabetização como processo ativo,

significativo e social. Nessa perspectiva Soares (2003) afirma que alfabetizar e letrar são

processos indissociáveis, reforçando a necessidade de práticas pedagógicas que integrem o

domínio do sistema de escrita às práticas sociais de leitura e escrita.

A análise confirma que a experiência proporcionou aos acadêmicos condições concretas

para compreender como e por que alfabetizar com sentido e ação, consolidando aprendizagens

que vão além do domínio técnico e alcançam dimensões reflexivas, criativas e colaborativas,

fundamentais à atuação do professor alfabetizador contemporâneo. No âmbito da formação

docente, tal evidência reforça a necessidade de percursos formativos que integrem diferentes

saberes e promovam o trabalho articulado entre teoria, prática e contexto educativo. Nessa

direção, Nóvoa (2009) sustenta que a formação de professores deve ser construída a partir de

práticas colaborativas e reflexivas, destacando que o conhecimento docente é plural e se

constitui na articulação entre saberes acadêmicos e experiências profissionais.

Essas reflexões evidenciam que a proposta formativa desenvolvida por meio do Projeto

Acadêmico Interdisciplinar (PAI) contribuiu de maneira significativa para a qualificação da

formação inicial docente, ao promover a integração entre teoria e prática, o uso de metodologias

ativas e a construção de uma compreensão ampliada da alfabetização e do letramento. A

experiência relatada indica que os acadêmicos avançaram não apenas no domínio de estratégias

pedagógicas, mas também na capacidade de refletir criticamente sobre o próprio processo de

aprendizagem e sobre o papel do professor no contexto contemporâneo. Desse modo, o relato

reforça a relevância de propostas interdisciplinares experienciadas na formação docente,

evidenciando que a vivência de práticas pedagógicas contextualizadas e significativas constitui

elemento fundamental para a formação de professores mais autônomos, críticos e

comprometidos com uma educação transformadora.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente relato teve como objetivo descrever e refletir sobre o desenvolvimento de

um projeto interdisciplinar, mediado pela utilização de metodologias ativas, na formação inicial

de estudantes do curso de Pedagogia. À luz das reflexões realizadas, é possível afirmar que a

experiência formativa proporcionada pelo Projeto Acadêmico Interdisciplinar (PAI) favoreceu

a construção de aprendizagens significativas, evidenciando avanços na compreensão dos

acadêmicos acerca do papel do professor, especialmente no que se refere à articulação entre

teoria e prática no contexto da alfabetização.

Os resultados indicam que a vivência de propostas interdisciplinares, aliadas ao uso de

metodologias ativas, potencializou o engajamento dos estudantes e contribuiu para o

desenvolvimento de competências fundamentais à docência contemporânea, tais como

autonomia, protagonismo, capacidade de planejamento, reflexão crítica e trabalho colaborativo.

Além disso, a experiência permitiu aos acadêmicos ressignificarem suas concepções sobre

alfabetização e letramento, compreendendo-os como processos complexos, sociais e

intencionais, que demandam práticas pedagógicas contextualizadas e significativas.

Outro aspecto relevante refere-se ao papel do espaço formativo e da organização

curricular na promoção dessas aprendizagens. O uso do Laboratório de Metodologias Ativas,

bem como a estruturação do PAI em encontros que integraram estudo teórico, experimentação

prática e reflexão, demonstrou-se fundamental para a consolidação de uma formação mais

integrada e coerente com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores.

Tal organização evidencia que a qualidade da formação docente está diretamente relacionada à

oferta de experiências formativas que possibilitem ao licenciando vivenciar, analisar e

reconstruir práticas pedagógicas.

Ademais, a experiência relatada reforça a importância de incorporar, nos currículos das

licenciaturas, propostas que valorizem a interdisciplinaridade e a utilização de metodologias

ativas como estratégias de ensino e aprendizagem. Essas abordagens contribuem para a

superação da fragmentação curricular e para a constituição de uma prática docente mais

investigativa, criativa e alinhada às demandas da educação contemporânea.

Por fim, destaca-se que, embora a experiência relatada aponte contribuições

significativas, a consolidação de uma formação docente crítica e reflexiva requer a continuidade

de investimentos institucionais que ampliem e aprofundem tais vivências. Da mesma forma, é

necessário reconhecer as limitações inerentes ao presente relato. Uma IES equipada com um

laboratório de metodologias ativas, com lousa digital, laptops, impressoras 3D e cortador laser,

Metodologias ativas e projetos interdisciplinares na formação docente

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não é uma realidade amplamente difundida no conjunto das instituições de ensino superior no

país. Espera-se que este relato possa dialogar com experiências similares em outros contextos

formativos e contribuir para a reflexão sobre a implementação de projetos interdisciplinares na

formação de professores. Assim, reafirma-se a necessidade de fortalecer propostas formativas

que integrem teoria, prática e reflexão, como condição essencial para a formação de professores

comprometidos com uma educação de qualidade e socialmente referenciada.

AGRADECIMENTOS

Este trabalho teve o apoio financeiro do Governo do Estado de Santa Catarina, realizado

via Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do Estado de Santa Catarina (FAPESC), Edital

nº 21/2024.

Alício Schiestel, Julio Cesar Frantz & Shirlei de Souza Corrêa

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Alí ci o S c hiest el , J uli o C es ar Fr a ntz & S hirl ei d e S o uz a C orr ê a

R P G E – R e vista o n li n e de P olíti c a e G est ã o E d u c a ci o n al , Ar ar a q u ar a, v. 3 0 , n. 0 0, e 0 2 6 0 4 7 , 2 0 2 6 . e -I S S N: 1 5 1 9-9 0 2 9

D OI: 1 0. 2 2 6 3 3/r p g e. v 3 0i 0 0. 2 1 1 9 7 2 3

C R e di T A ut h or St at e m e nt

 R e c o n h e ci m e nt os : Os a ut or es a gr a d e c e m a o C e ntr o U ni v ersit ári o d a F u n d a ç ã o

E d u c a ci o n al d e Br us q u e ( U NI F E B E) p el o a p oi o i nstit u ci o n al e p el a i nfr a estr ut ur a

dis p o ni bili z a d a p ar a o d es e n v ol vi m e nt o d as ati vi d a d es d es crit as n est e r el at o .

 Fi n a n ci a m e nt o : Est e tr a b al h o t e v e o a p oi o fi n a n c eir o d o G o v er n o d o Est a d o d e S a nt a

C at ari n a r e ali z a d o vi a F u n d a ç ã o d e A m p ar o à P es q uis a e I n o v a ç ã o d o Est a d o d e S a nt a

C at ari n a ( F A P E S C), E dit al nº 2 1/ 2 0 2 4 .

 C o nflit os d e i nt e r ess e : Os a ut or es d e cl ar a m n ã o h a v er c o nflit os d e i nt er ess e .

 A p r o v a ç ã o éti c a : O pr es e nt e tr a b al h o c o nstit ui u m r el at o d e e x p eri ê n ci a, n ã o e n v ol v e n d o

p es q uis a c o m s er es h u m a n os, c ol et a d e d a d os pri m ári os o u i nt er v e n ç õ es clí nic as. P ort a nt o,

n ã o s e a pli c a à e xi g ê n ci a d e a pr o v a ç ã o p or C o mit ê d e Éti c a e m P es q uis a ( C E P).

 Dis p o ni bili d a d e d e d a d os e m at e ri al : N ã o s e a pli c a. O pr es e nt e tr a b al h o é u m r el at o d e

e x p eri ê n ci a e n ã o e n v ol v e c ol et a o u a n ális e d e d a d os pri m ári os, c o nj u nt os d e d a d os o u

m ateriais s u pl e m e nt ar es p assí v eis d e c o m p artil h a m e nt o.

 C o nt ri b ui ç õ es d os a ut o r es : J uli o C es ar Fr a nt z: c o n c e p ç ã o e c o or d e n a ç ã o d o tr a b al h o,

r e d a ç ã o d o m a n us crit o ori gi n al e r e vis ã o críti c a d o c o nt e ú d o. Alí ci o S c hi est el: c ol a b or a ç ã o

n a c o n c e p ç ã o d as ati vi d a d es r el at a d as, r e vis ã o e e diç ã o d o m a n us crit o. S hirl ei d e S o u z a

C orr ê a: c ol a b or a ç ã o n a c o n d u ç ã o d as ati vi d a d es p e d a g ó gi c as d es crit as, r e vis ã o e e di ç ã o d o

m a n us crit o .

P r o c ess a m e nt o e e dit o r a ç ã o: E dit o r a I b e r o -A m e ric a n a d e E d u c a ç ã o

R e vis ã o, f or m at a ç ã o, n or m ali z a ç ã o e tr a d u ç ã o

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026047, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21197 1

ACTIVE METHODOLOGIES AND INTERDISCIPLINARY PROJECTS IN

TEACHER TRAINING

METODOLOGIAS ATIVAS E PROJETOS INTERDISCIPLINARES NA FORMAÇÃO

DOCENTE

METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS EN LA

FORMACIÓN DE PROFESORES

Editor:

Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

University Center of the Brusque Educational Foundation (UNIFEBE), Brusque – Santa Catarina – Brazil.

Professor.

University Center of the Brusque Educational Foundation (UNIFEBE), Brusque – Santa Catarina – Brazil.

Professor.

University Center of the Brusque Educational Foundation (UNIFEBE), Brusque – Santa Catarina – Brazil.

Professor.

Alício SCHIESTEL

e-mail: alicio.schiestel@unifebe.edu.br

Julio Cesar FRANTZ

e-mail: julio.fr[email protected]

Shirlei de Souza CORRÊA

e-mail: shirlei.co[email protected].br

How to reference this paper:

Schiestel, A., Frantz, J. C., & Corrêa, S. S. (2026). Active

methodologies and interdisciplinary projects in teacher training.

Revista online de Política e Gestão Educacional, 30, e026047.

https://doi.org/10.22633/rpge.v30i00.21197

| Submitted: 10/04/2026

| Revisions required: 27/04/2026

| Approved: 05/05/2026

| Published: 31/05/2026

Active methodologies and interdisciplinary projects in teacher training

RPGE – Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 30, n. 00, e026047, 2026. e-ISSN: 1519-9029

DOI: 10.22633/rpge.v30i00.21197 2

ABSTRACT: Initial teacher education requires moving beyond fragmented models,

necessitating the integration of theory and practice. In this context, active methodologies and

interdisciplinary approaches emerge as relevant strategies, particularly in literacy education.

This case study aims to describe and reflect on the development of an interdisciplinary project

mediated by active methodologies in the training of Pedagogy students. The experience took

place within the Interdisciplinary Academic Project (PAI), organized around the theme

“Literacy with Meaning and Action,” at a higher education institution in Santa Catarina. The

analysis, based on teacher observation and the portfolios produced, indicates that the experience

fostered student engagement and strengthened the integration of theory and practice. The

development of teaching competencies centered on autonomy, agency, and critical reflection

was observed. The development of teaching competencies focused on autonomy, agency, and

critical reflection was evident, along with a broader understanding of literacy and literacy

processes as inseparable and socially situated phenomena.

KEYWORDS: Teacher training. Active teaching methodologies. Interdisciplinarity. Literacy.

Case study.

RESUMO: A formação inicial de professores demanda a superação de modelos fragmentados,

exigindo a articulação entre teoria e prática. Nesse contexto, metodologias ativas e abordagens

interdisciplinares configuram-se como estratégias relevantes, especialmente na alfabetização

e no letramento. Este relato de experiência objetiva descrever e refletir sobre o

desenvolvimento de um projeto interdisciplinar mediado por metodologias ativas na formação

de estudantes de Pedagogia. A experiência ocorreu no Projeto Acadêmico Interdisciplinar

(PAI), organizado em torno do eixo “Alfabetizar com Sentido e Ação”, em uma instituição de

ensino superior catarinense. A análise, baseada na observação docente e nos portfólios

produzidos, indica que a vivência promoveu engajamento estudantil e fortaleceu a articulação

entre teoria e prática. Observou-se o desenvolvimento de competências docentes centradas na

autonomia, no protagonismo e na reflexão crítica. Evidenciou-se o desenvolvimento de

competências docentes voltadas à autonomia, ao protagonismo e à reflexão crítica, além da

ampliação da compreensão da alfabetização e do letramento como processos indissociáveis e

socialmente situados.