image/svg+xmlRevisão bibliográfica da perspectiva teórica de Bourdieu na educação matemáticaRev. Sem Aspas,Araraquara, v.11, n.esp.1, e022023,2022. e-ISSN2358-4238DOI:https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168391REVISÃO BIBLIOGRÁFICA DA PERSPECTIVA TEÓRICA DE BOURDIEU NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICAREVISIÓN BIBLIOGRÁFICA DE LA PERSPECTIVA TEÓRICA DE BOURDIEU EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICALITERATURE REVIEW OF BOURDIEU’S THEORETICAL PERSPECTIVE ONMATHEMATICAL EDUCATIONJulia Beatriz GiacchetoBARBIERI1RESUMO:Considerando a importância de Bourdieu para a educação, analisamos como o autor é abordado na Educação Matemática e quais são suas possíveis implicações e contribuições para a área, bem como delimitamos quais de seus conceitos principais (habitus, campo, capital econômico,capital cultural, capital simbólico e capital social) são utilizados pelos pesquisadores de Educação Matemática. O levantamento bibliográfico foi realizado através de buscas online nos anais dos principais eventos científicos da área, nos sites dos periódicos de Educação Matemática avaliados de A1 a B2 nas áreas de ensino e de educação na Plataforma Sucupira na Classificações de Periódicos no quadriênio 2013-2016. É possível concluir que Bourdieu é pouco conhecido e adotado na área de Educação Matemática, tanto pela baixa representatividade quantitativa desses estudos quanto pelo número ainda menor de pesquisas que adotam seu modo de trabalho.PALAVRAS-CHAVE:Pierre Bourdieu. Educação matemática. Revisão bibliográfica.RESUMEN:Considerando la importancia de Bourdieu para la educación, analizamos cómo se entraal autor en la Educación Matemática y cuáles son sus posibles implicaciones y aportes al área, así como delimitar cuáles de sus principales conceptos (habitus, campo, capital económico, capital cultural, capital simbólico y capital social) son utilizados por los investigadores en Educación Matemática. El levantamiento bibliográfico se realizó a través de búsquedas en línea en los anales de los principales eventos científicos del área, en los websitede las revistas de Educación Matemática evaluadas de A1 a B2 en las áreas de enseñanza y educación en la Plataforma Sucupira en las Clasificaciones Periódicas en el cuatrienio 2013-2016. Es posible concluir que Bourdieu es poco conocido y adoptado en el área de la Educación Matemática, tanto por la baja representación cuantitativa de estos estudios comopor el número aún menor de estudios que adoptan su forma de trabajar.PALABRASCLAVE:Pierre Bourdieu. Educación matemática. Revisión bibliográfica.1Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara –SP –Brasil. Mestranda em Ciências Sociais.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6399-0804.E-mail:julia.barbieri@unesp.br
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168392ABSTRACT:Considering Bourdieu's importance to education, we intend to analyze how the author is approached in Mathematical Education e what are his possible implications and contributions to this subject, as well as narrow it down which of his main concepts (habitus, field, economic capital, cultural capital, symbolic capital and social capital) are used by researchers of Mathematical Education. The bibliographic survey was made through online searches on annalsof this subject's main scientific events, Mathematical Education journals evaluated from A1 to B2 in teaching and education at Sucupira Platform in Journals Classification during the quadrennium 2013-2016. We concluded that Bourdieu's concepts are not used very much when it comes to Mathematical Education. This happens both for the lack of quantitative representativeness and for the even smaller number of researches that use his working mode.KEYWORDS:Pierre Bourdieu. Math education. Literature review.IntroduçãoA preocupação com o ensino-aprendizagem efetivo pertence a grande maioria dos professores e das professoras, inclusive da área de matemática que, dentre outras coisas, precisam lidar com o estigma social criado da disciplina como algo extremamente difícil,que só as pessoas superdotadas conseguem. Segundo D’Ambrósio (2004), há preocupações com o ensino da matemática desde a antiguidade, entretanto,é só após a Revolução Industrial, a Revolução Americana e a Revolução Francesa que as preocupações com a Educação Matemática começam a tomar forma. Ainda, segundo o autor, somente na transição do século XIX para o século XX é que a Educação Matemática se torna uma área prioritária na educação. Sobre a consolidação da Educação Matemática, ele afirma que se dá com a fundação da Comissão Internacional de Instrução Matemática,em 1908.Assim, podemos ver que, embora a preocupação com o ensino e aprendizagem da matemática remeta àantiguidade, a Educação Matemática é uma área recentemente criada. Algumas tendências sãoapresentadas no Ensino da Matemática para tentar promover uma educação que se afaste da aula puramente expositiva, na qual o professor é o único detentor do saber e a aprendizagem se dá através da memorização dos conteúdos, como a etnomatemática, a modelagem matemática, a resolução de problemas, o uso de softwares e de novas tecnologias em aula, entre outros. Entretanto, a maioria das novas formas de aprendizagem tendem a desconsiderar o contexto sociocultural de formação dos estudantes e das estudantes ea influência que tal contexto exerce sobre o sucesso ou fracasso escolar. Isto é, falta referenciais sociológicos nas tendências educacionais da área do Ensino da Matemática.
image/svg+xmlRevisão bibliográfica da perspectiva teórica de Bourdieu na educação matemáticaRev. Sem Aspas,Araraquara, v.11, n.esp.1, e022023,2022. e-ISSN2358-4238DOI:https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168393Pierre Bourdieu (1930-2002) desenvolve uma resposta sociológica para os problemas educacionais, na qual explicita, segundo Nogueira e Nogueira (2017),que o desempenho escolar é decorrente da origem social dos estudantes, ou seja, há um forte peso das origens sociais sobre o destino escolar. Os autores afirmam,ainda,que a educação, na teoria bourdieusina, perdeu o papel de agente transformadora e democratizadora das sociedades e passou a ser vista como uma das principais instituições que propagam e eternizam as desigualdades sociais. O sociólogo é utilizado como referencial em alguns artigos que analisam a relação do capital cultural e o desempenho em matemática, como,por exemplo,o artigo de Santos, Andrade e Cousin (2016) que analisa tal relação nas escolas públicas do município de Maringá, no Paraná, usando os resultados dos alunos do 9º ano na Prova Brasil de 2011. Temos também o artigo de Nunes (2011),que também analisa a relação do desempenho em matemática com o capital cultural sob a ótica de Bourdieu, mas através dos dados do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) e do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB).Ambas as pesquisas tratam do conceito de capital cultural e chegam a resultados semelhantes, já que mostram que os estudantes e as estudantes que possuem maior capital cultural geralmenteobtêm os melhores resultados na disciplina de matemática, isto é, o capital cultural está fortemente relacionado ao bom desempenho na disciplina. A fecundidade dos trabalhos mencionados acima e da influência dos conceitos bourdieusinos nos levou a questionar quais seriam as outras contribuições do autor para a Educação Matemática. Desse modo, considerando a importância já explicitada de Bourdieu para a educação, pretendemos analisar como o autor é abordado na Educação Matemática e quais são suas possíveis implicações e contribuições para a área, bem como delimitar quais de seus conceitos principais (habitus, campo, capital econômico, capital cultural, capital simbólico e capital social) são utilizados pelos pesquisadores de Educação Matemática.O artigo está dividido nas seguintes parte: inicialmente demonstramos nossa metodologia, em seguidaevidenciamos as obras de Bourdieu que foram apropriadas nos trabalhos estudados, depois trazemos os conceitos apropriados nos trabalhos analisados, agrupamos os trabalhos em linhas temáticas e, por fim, as considerações finais.
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168394Metodologia de pesquisaBuscamos identificar o uso de Pierre Bourdieu na educação matemática por meio delevantamento bibliográfico, o qualfoi realizado através de buscas online nos anais dos principais eventos científicos da área, nos sites dos periódicos de Educação Matemática avaliados de A1 a B2 nas áreas de ensinoe de educaçãona Plataforma Sucupira na Classificações de Periódicos no quadriênio 2013-2016. Os trabalhos considerados foram apenas os nacionais e foram selecionadas apenas as revistas cujo escopo aborda a Educação Matemática, em especial as que possuem o termo “Educação Matemática” em seu título.A saber, as revistas analisadas, em julho de 2019, foram: o Boletim de Educação Matemática (BOLEMA), a Educação Matemática em Revista (EMR), a Educação Matemática em Revista (EMR) –RS, a revista Educação Matemática Pesquisa (EMP), o Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática (JIEEM), a Revista Eletrônica de Educação Matemática (REVEMAT), o Boletim Online de Educação Matemática (BOEM), a Em Teia: Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, a revista Perspectivas da Educação Matemática, a Revista Paranaense de Educação Matemática (RPEM), o periódico Caminhos da Educação Matemática em Revista, a Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (RIPEM) e a Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemática.Torna-se necessário ressaltar que o periódico Educação Matemática em Revista (São Paulo) está vinculado ao Educação Matemática em Revista. O mesmo site partilha os dois ISSN. Além dos trabalhos publicados nos periódicos, foram consideradosos trabalhos disponibilizados nos anais do Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) e do O Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEM).Para melhor observar a utilização do autor nos trabalhos da área de Educação Matemática uma classificação se fez necessária. Para a classificação,nos embasamos no trabalho de Catani, Catani e Pereira (2001), intitulado Apropriações da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro, através de periódicos da área. O trabalho mencionadoacima tem por objetivo analisar como Bourdieu é mencionado no campo educacional brasileiro. Catani, Catani e Pereira (2001, p. 65) dividem as apropriações de Bourdieu em três categorias: 1)Apropriação incidentalé a forma mais frequente de apropriação e se caracteriza por apresentar referências rápidas ao autor. Nesse tipo de apropriação,é comum que o sociólogo apareça nas referências e não apareça no corpo do texto. Não é possível, na apropriação incidental, relacionar a argumentação contida no texto com a referência;2)Apropriação conceitual tópica é caracterizada por apresentar citações e conceitos elaborados do autor, mas de forma não sistemática. As contribuições
image/svg+xmlRevisão bibliográfica da perspectiva teórica de Bourdieu na educação matemáticaRev. Sem Aspas,Araraquara, v.11, n.esp.1, e022023,2022. e-ISSN2358-4238DOI:https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168395elaboradas por Bourdieu são utilizadas para reforçar os argumentos ou resultados obtidos e desenvolvidos; e3)Apropriação do modo de trabalho é caracterizada pelas apropriações sistemáticas dos conceitos e noções do autor, sendo assim Bourdieu é o referencial teórico da pesquisa e o desenvolvimento dela se faz em torno das significações bourdianas. A revisão bibliográfica retornou, inicialmente, um total de 114 trabalhos, após realizarmos as exclusões pelas razões anteriormente mencionadas, obtemos 51 trabalhos que compõe o corpus da pesquisa. Esses 51 trabalhos foram divididos em três categorias: menção incidental (10), mobilização conceitual tópica (17) e apropriação do modo de trabalho (24). Tendo em vista que os trabalhos caracterizados pelas categorias mençãoincidentale mobilização conceitual tópicaexprimem de maneira superficial os conceitos e contribuições das teorias bourdieusinas, adotaremos para a análise e discussão apenas os trabalhos classificados na categoria apropriação do modo de trabalho. Devido a quantidade consideravelmente abundante de trabalhos classificados nesta categoria,descartaremos da análise as teses e dissertações e consideraremos as demais fontes.Desse modo, foram analisados 13 trabalhos. Obras de Pierre Bourdieu presentes nas referências dos trabalhos analisadosNo estudo,percebemos que algumas obras de Bourdieu são pouco referenciadas, sendo utilizadas por poucos trabalhos. Esse dado pode demonstrar que essas obras não são tão conhecidas pela comunidade científica da área de Educação Matemática que se apropriam dos conceitos bourdieusinos. As obras A Reproduçãoe OPoder Simbólicosão as obras que mais aparecem nas referências dos 13 trabalhos analisados na pesquisa.Com esse dado, pode-se inferir que são as obras bourdieusinas mais comumente conhecidas pela comunidade científica da áreaeestão associadas, principalmente, à sociologia da educação. As obras consideravelmente utilizadas, por 3 trabalhos, foram A Economia das Trocas Simbólicase o Campo Científico.Embora os autores tenham referenciado as obras O Poder Simbólicoe A Economia das Trocas Simbólicasde forma integral, essas obras não possuem relação imediata com a educação. Entretanto, há capítulos contidos nas obras que podem justificar a frequência com que elas são utilizadas como referência. Em A Economia das Trocas Simbólicas, há, por exemplo, o capítulo Sistemas de Ensino e Sistemas de Pensamento. Em O Poder Simbólico, um capítulo que pode justificar as referências realizadas é A Gênese dos Conceitos de Habitus e Campo.
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168396Conceitos apropriados pelos trabalhos analisados Dos trezetrabalhos analisados,apenas quatrose apropriam de todos os principais conceitos de Pierre Bourdieu. O conceito mais apropriado é o de habituse o de campo,que estão presentes em novetrabalhos. O conceito capital(capital econômico, o capital cultural, o capital simbólico e o capital social) é apropriado por oitotrabalhos.Outros trabalhos se apropriam de conceitos isolados da teoria bourdieusina. O próprio Bourdieu,em algumas de suas obras,mobiliza explicitamente apenas um de seus conceitos,mantendo a coerência teórica e metodológica comasua teoria geral. Os trabalhos de Farias e Vilela (2016), Aguilar e Ortigão (2018), Andrade e Santos (2014) e Pinheiro (2013) se apropriam de apenas um conceito bourdieusino. O trabalho de Farias e Vilela (2016), embora mencione os conceitos de habituse de capital, se apropria apenas do conceito de campo.Os autores referenciam duas obras de Bourdieu. Os trabalhos de Aguilar e Ortigão (2018), Andrade e Santos (2014) e Pinheiro (2013) se apropriam apenas do conceito de capital e referenciam apenas uma obra de Boudieu. Aguilar e Ortigão (2018) e Pinheiro (2013) referenciam AReprodução, já Andrade e Santos (2014) referenciamOstrêsestadosdocapitalcultural.A leitura mais atenta dos artigos considerados parece indicar contato inicial com a obra de Bourdieu. Issoporquealguns trabalhos não referenciam mais de 3 obras do autor e é comum que Bourdieu seja utilizado apenas como pano de fundo, além de sermobilizado com outros referenciais teóricos. Na leitura dos trabalhos, também observamosque não háarticulação dos dados dos estudos com os conceitos bourdieusinos. Grenfell (2018) chama a atenção para a forma como as contribuições bourdieusinas são recebidas, interpretadas e utilizadas.Oautor ainda menciona que Pierre Bourdieu advertiu sobre os perigos da circulação internacional de ideias. “[...] o que temos em Bourdieu é uma única visão epistemológica queo autorpassou o resto de sua vida articulando. É uma coisa enxergá-la num ‘flash’, outra desembrulhá-la ao longo do tempo” (GRENFELL. 2018, p.198). Para Grenfell (2018), as pessoas que utilizam a teoria e prática bourdieusina de maneira rasa perdem o rigor intelectual e caem em um utilitarismo e pragmatismo instrumentais.É muito fácil metaforizaros dados; em outras palavras, simplesmente empregar termos como habitus, campoe capitalpara discutir achados de pesquisa. Tal uso pode levar a uma forma fraca de construtivismo, em que incidentes biográficos são interpretados em termos do que é e não é valorizado em vários contextos (GRENFELL, 2018, p.199)Catani, Catani e Pereira (2001) alertam que os textos de Pierre Bourdieu podem ficar aprisionados na dicotomia “reprodução versustransformação” e que os defensores dessa
image/svg+xmlRevisão bibliográfica da perspectiva teórica de Bourdieu na educação matemáticaRev. Sem Aspas,Araraquara, v.11, n.esp.1, e022023,2022. e-ISSN2358-4238DOI:https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168397dicotomia estão, muitas vezes, empenhados na formulação de teorias pedagógicas propensas à politização e militância,que acabam por deslegitimar a sociologia de Bourdieu. Ainda de acordo com Catani, Catani e Pereira (2001), devido as dicotomias (que Bourdieu tanto combateu em suas obras) criadas em cima das obras bourdieusinas, o autor foi transformado em uma espécie depedagogo reprodutivista.Linhas temáticas dos trabalhos consideradosCom a leitura dos trabalhos,percebeu-se que alguns partilhavam semelhanças quanto aos seus respectivos objetivos e resultados.Com isso, foi possível realizar uma subclassificação, agrupando-os em linhas temáticas.As linhas temáticas criadas foram embasadas nos Grupos de Trabalho da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM). Algumas adaptações foram realizadas para melhor englobar os trabalhos analisados.A primeira linha temática, denominada Desempenho Escolar, concentra os trabalhos que possuem como objetivo analisar a relação dos capitais e contextos socioculturaisem que os estudantes estão inseridos e o desempenho em matemática dos alunos. Os trabalhos que pertencem a essa linha também podem ter como objetivo analisar a influência que o capital do professor possui com a proficiência do aluno. Os trabalhos pertencentes àprimeira linha temática são: umartigo do SIPEM (AGUILAR; ORTIGÃO, 2018), umartigo de periódico(ANDRADE; SANTOS, 2014)e três trabalhos do ENEM (PINHEIRO, 2013; COSTAet al., 2013; MOGNON; ANDRADE; NEVES, 2013).Há um total de cincotrabalhos pertencentes a subcategoria Desempenho Escolar. Dois desses trabalhos utilizam apenas o conceito de capitalpara o desenvolvimento da pesquisa, dois utilizam o conceito de capital e o conceito de habitus;e apenas um-“O educador matemático frente às ideias bourdieusianas” (COSTAet al., 2013)-se apropria dos trêsconceitos principais de Bourdieu. Desse modo, pode-se inferir que,nessa linha temática,os autores mobilizam o conceito de capitale, geralmente, o associa ao conceito de habitus. Três dos cinco trabalhos agrupados nessa linha temática embasam seus estudos e análises na Prova Brasil (AGUILAR; ORTIGÃO, 2018; ANDRADE; SANTOS, 2014; MOGNON; ANDRADE; NEVES, 2013). Sendo assim, infere-se que a Prova Brasil é uma importante ferramenta de análise de dados que permitem estabelecer relações de fatores que influenciam no desempenho escolar dos estudantes. Doistrabalhos dessa linha (PINHEIRO, 2013; COSTAet al., 2013) consideram o professor e seus capitais como sendo um fator
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168398determinante para um bom desempenho escolar dos alunos. O conceito de capital, especialmente o capital cultural, é de relevância fundamental para os trabalhos dessa linha temática. Os conceitos bourdieusinos dos trabalhos aqui considerados são mobilizados para explicar os fatores que culminam em um baixo ou alto desempenho escolar. Todos os trabalhos dessa linha apresentam a teoria bourdieusinavinculada aoutros referenciais.A segunda linha temática, denominada Formação de Professores, concentra os trabalhos cujo objetivo é analisar como a formação ou a formação continuada de professores influenciam na carreira docente do professor, seja constituindo um habitus, seja com a determinação do campo (Matemática ou Educação; Matemática Acadêmica ou Matemática Escolar) que predomina nos cursos de licenciatura em matemática. Os trabalhos contidos na segunda linha temática são: doistrabalhos de periódicos (COSTA; SILVA, 2014; VILELA, 2013)e quatroartigos do ENEM (KESSLER, 2004;FARIAS; VILELA, 2016; RODRIGUES, 2019; FERNANDES; ROSA; OLIVEIRA, 2019).A linha Formação de Professores contém um total de seistrabalhos. Apenas o trabalho “Um ponto de vista sociológico do Profmat” (FARIAS; VILELA, 2016) se apropria de um único conceito, o de campo. Nessa linha temática, a maioria dos trabalhos associam o conceito de habituse o de campo. Apenas os trabalhos “As atividades acadêmico-científico-culturais e a formação dos professores de matemática” (RODRIGUES, 2019) e “Tendência Profissionalizante da Universidade: o caso da licenciatura em matemática da UFSCar”(VILELA, 2013) se apropriam de todos os conceitos principais. Todos os trabalhos dessa linha utilizam o conceito de campo.Para os trabalhos dessa linha,o conceito de capital não é muito relevante, já que é mobilizado em apenas dois trabalhos (VILELA, 2013; RODRIGUES, 2019)e não se constitui como conceito mais mobilizado em nenhum trabalho. Desse modo, infere-se que os trabalhos que abordam a formação de professores se atentam às análises do campo da matemática e as disputas presentes dentro dele;e as análises de um possível habitusconstituído através da formação e da formação continuada dos professores. É possível notar que há um trabalho (FERNANDES; ROSA; OLIVEIRA, 2019)que mobiliza mais o conceito campo,embora o conceito habitusseja mais relevantepara o desenvolvimento da pesquisa e do trabalho. A terceira linha temática, denominada Saberes Matemáticos, concentra os trabalhos que possuem como objetivo analisar o contexto cultural no qual alguns saberes matemáticos, formalizados e não formalizados, se desenvolvem e se modificam. Essa linha temática conta com os seguintes trabalhos: umtrabalho do SIPEM (MACHADO, 2015) e umartigo de periódico(VAZ; SILVA, 2017).
image/svg+xmlRevisão bibliográfica da perspectiva teórica de Bourdieu na educação matemáticaRev. Sem Aspas,Araraquara, v.11, n.esp.1, e022023,2022. e-ISSN2358-4238DOI:https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168399A linha Saberes Matemáticos conta com doistrabalhos, um voltado para a matemática informal do produtor rural e outro voltado para as modificações realizadas no Departamento de Desenho de uma universidade. O trabalho “Referências sobre desenho: um estudo das obras que fundamentam o ensino da expressão gráfica na UFPR” (VAZ; SILVA, 2017) apropria os três conceitos principais da teoria bourdieusina;já o trabalho “Saberes e Fazeres Matemáticos Integrados ao Cotidiano do Produtor Rural” (MACHADO, 2015) utiliza os conceitos de habituse campo.É possível notar que os trabalhos dessa linha abordama matemática específica de um determinado grupo–como, por exemplo,o produtor rural-ou a matemática presente nas disciplinas de Expressão Gráfica. O conceito capital aparece topicamente em apenas um dos trabalhos (VAZ; SILVA, 2017). Por isso,conclui-se que não é um conceito importante para a linha de pesquisa, enquanto osconceito habituse campo são os mais comumente apropriados e de relevância para o desenvolvimento do trabalho.Considerações finaisA linha Desempenho Escolar tem cinco trabalhos. Nessa linha temática, é possível inferir que os autores mobilizam o conceito de capital e, geralmente, o associa ao conceito de habitus. Destarte, os conceitos bourdieusinos dos trabalhos considerados são mobilizados para explicar os fatores que determinam o desempenho escolar. Essa linha tende a vincular Bourdieu com outros referenciais.Já a linha Formação de Professores contém seis trabalhos. Nela, a maioria dos trabalhos associam o conceito de habituse o de campo -e todos utilizam pelo menos o conceito de campo. Para esses trabalhos, o conceito de capital não é muito relevante. Assim, infere-se que os trabalhos que abordam a formação de professores se atentam às análises do campo da matemática, as disputas presentes dentro dele e as análises de um possível habitusconstituído através da formação de professores.Por fim, a linha Saberes Matemáticos conta com dois trabalhos. É possível notar que os trabalhos dessa linha abordam uma matemática específica de um determinado grupo, seja o produtor rural ou a matemática presente nas disciplinas de Expressão Gráfica. Conclui-se que o conceito de capital não é importante para esta linha de pesquisa, para qual os conceitos de habituse campo possuem mais relevância para o desenvolvimento dos trabalhos.Concluímos que Bourdieu é muito pouco conhecido e adotado na área de Educação Matemática, tanto pela baixa representatividade quantitativa desses estudos quanto pelo número
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.1683910ainda menor de pesquisas que adotam seu modo de trabalho. Por outro lado, percebemos que as pesquisas que adotam o modo de trabalho de Bourdieu são muito diversas e exploram temas fundamentais na área de Educação Matemática.Embora tenhamos considerado apenas os trabalhos classificados como “apropriação do modo de trabalho”, os trabalhos que constituíram o objeto da pesquisa, de modo geral, se apropriavam de outros autores para embasar suas pesquisas, isto é, os conceitos bourdieusinos eram apropriados em conjunto aoutros referenciais teóricos. Esse fato pode indicar uma possível necessidade, sentida pelos autores, de associar outros autores a Bourdieu para melhor analisar o contexto da Educação Matemática no Brasil.É necessário destacar que os resultados apresentados foram obtidos através da análise dos trabalhos provenientes de eventos e periódicos, ou seja, trabalhos mais curtos e, por isso, menos sistemáticos. Ademais, devido ao tempo, a presente pesquisa deixou de analisar as teses e dissertações, que possuem grande relevância para uma análise mais profunda da utilização de Bourdieu na Educação Matemática. Com as teses e dissertações,obteríamos um panorama mais amplo sobre o uso de Bourdieu na Educação Matemática, já que, devido à sua extensãoe sistematização de conteúdo, podem ser consideradas mais completas. Portanto, a presente pesquisa apresenta limitações teóricas no que diz respeito a análise completa e satisfatória dos dados.AGRADECIMENTOS: Agradeço ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC) e ao Conselho Nacionalde Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).REFERÊNCIASA TEORIA das situações didáticas e tecnologias educacionais aplicadas no ensino de ciências e matemática.Caminhos da Educação Matemática em Revista (Online), v. 9, n. 3, 2019. Disponível em: https://aplicacoes.ifs.edu.br/periodicos/index.php/caminhos_da_educacao_matematica/issue/view/40. Acesso em: 20 fev. 2020. AGUILAR JÚNIOR, C. A.; ORTIGÃO, M. I. R. Avaliação em matemática na Prova Brasil e condições socioculturais dos estudantes e suas famílias. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 7., 2018, Foz do Iguaçu. Anais[...].Iguaçu, PR: SBEM, 2018. ANDRADE, D.; SANTOS, V. M. Alguns fatores determinantes da qualidade de ensino de matemática das escolas públicas do município de Maringá-PR.Revista Paranaense de Educação Matemática, v. 3, n. 5, p. 271-295, jul./dez. 2014.
image/svg+xmlRevisão bibliográfica da perspectiva teórica de Bourdieu na educação matemáticaRev. Sem Aspas,Araraquara, v.11, n.esp.1, e022023,2022. e-ISSN2358-4238DOI:https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.1683911BOLETIM de Educação Matemática. Disponível em: https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/issue/view/1050. Acesso em: 20 fev. 2020.BOLETIM Online de Educação Matemática. Disponível em: http://www.revistas.udesc.br/index.php/boem/index. Acesso em: 20 fev. 2020. BOURDIEU, P. Algumas propriedades dos campos. In: BOURDIEU, P. (Ed.). Questões de Sociologia. Rio de Janeiro: Editora Marco Zero, p.89-94. 1983a.BOURDIEU, P. Esboço de auto-análise. São Paulo: Companhia das Letras, 2005.BOURDIEU, P. Esboço de uma teoria da prática. In: ORTIZ, R. (Ed.). Pierre Bourdieu: Sociologia. São Paulo: Ática, p.46-81. 1983b.BOURDIEU, P. Escritos de Educação. 16. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2015. BOURDIEU, P. O senso prático. Petrópolis: Editora Vozes, 2009. p. 86-132.BOURDIEU, P. O sociólogo em questão. In: BOURDIEU, P. Questões de sociologia. Rio de Janeiro: Editora Marco Zero Limitada, 1983c. Caminhos da Educação Matemática em Revista (Online). Foco e Escopo. Disponível em: https://aplicacoes.ifs.edu.br/periodicos/index.php/caminhos_da_educacao_matematica/about. Acesso em: 20 fev. 2020. CATANI, A. M.; CATANI, D. B.; PEREIRA, G. R. M. As apropriações da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro, através de periódicos da área. Revista Brasileira de Educação, n. 17, p. 63-85, 2001.COSTA, D. E. et al. O educador matemático frente às ideias bourdieunianas. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 11., 2013, Curitiba. Anais [...].Curitiba: SBEM, 2013.COSTA, L. F. M.; SILVA, F. H. S. O habitus e a formação do professor de matemática: em busca de uma compreensão do habitus professoral.Em Teia -Revista de Educação Matemática e Tecnologia Iberoamericana, v. 5, n. 2, p. 1-17, 2014.D’AMBRÓSIO, U. Algumas notas históricas sobre a emergência e a organização da pesquisa em educação matemática, nos Estados Unidos e no Brasil. In: MIGUEL, A. et al.A educação matemática: breve histórico, ações implementadas e questões sobre sua disciplinarização.Revista Brasileira de Educação, n. 27, p. 70-93, 2004.Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n27/n27a05.pdf. Acesso em: 28 abr. 2019.DISCUSSÕES transversais em torno do ensino de matemática: inclusão, interdisciplinaridade e neurociência.Caminhos da Educação Matemática em Revista (Impressa), v. 1, n. 12, 2019. Disponível em: https://aplicacoes.ifs.edu.br/periodicos/index.php/revista_aratus/issue/view/43. Acesso em: 20 fev. 2020.
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.1683912Educação Matemática em Revista –RS. Disponível em: http://www.sbem.com.br/revista/index.php/EMR-RS/index. Acesso em: 20 fev. 2020.Educação Matemática em Revista –RS. Foco e escopo. Disponível em: http://www.sbem.com.br/revista/index.php/EMR-RS/about/editorialPolicies#focusAndScope. Acesso em: 20 fev. 2020.Educação Matemática em Revista. Disponível em: http://www.sbem.com.br/revista/index.php/emr. Acesso em: 20 fev. 2020.Educação Matemática em Revista. Foco e escopo. Disponível em: http://www.sbem.com.br/revista/index.php/emr/about/editorialPolicies#focusAndScope. Acesso em: 20 fev. 2020.Educação Matemática Pesquisa. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/emp. Acesso em: 20 fev. 2020.Educação Matemática Pesquisa. Foco e escopo. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/emp/about/editorialPolicies#focusAndScope. Acesso em: 20 fev. 2020.Em Teia | Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana. Disponível em: https://periodicos.ufpe.br/revistas/index.php/emteia. Acesso em: 20 fev. 2020.FARIAS, J. V.; VILELA, D. S. Um ponto de vista sociológico do PROFMAT. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 12., 2016, São Paulo.Anais [...].São Paulo: Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Cruzeiro do Sul, 2016.FERNANDES, R. A. C.; ROSA, D. E. G.; OLIVEIRA, A. F. NUFOP/FE/UFG e PPGECM/UFG: espaços de interação da cultura escolar de formação continuada de professores de matemática. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 13., 2019, Cuiabá.Anais [...].Cuiabá: SBEM, 2019.Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Perspectivas da Educação Matemática. Disponível em: https://inma.ufms.br/ppgedumat/o-curso/revista/. Acesso em: 20 fev. 2020.GRENFELL, M. Uma reflexão sobre a teoria do campo (e dentro dela) na prática. Tempo Social, v. 30, n. 2, p. 195-217, 2018.International Journal for Research in Mathematics Education. Disponível em: http://www.sbem.com.br/revista/index.php/ripem/index. Acesso em: 20 fev. 2020. International journal for research in mathematics education. Foco e escopo. Disponível em: http://www.sbem.com.br/revista/index.php/ripem/about/editorialPolicies#focusAndScope. Acesso em: 20 fev. 2020. Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática. Disponível em: https://revista.pgsskroton.com/index.php/jieem/index. Acesso em: 03 mar. 2020.
image/svg+xmlRevisão bibliográfica da perspectiva teórica de Bourdieu na educação matemáticaRev. Sem Aspas,Araraquara, v.11, n.esp.1, e022023,2022. e-ISSN2358-4238DOI:https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.1683913KESSLER, M. C. Produzindo exclusão através da matemática: uma relação entre prática pedagógica e campo científico. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 8., 2004, Recife.Anais [...].Recife: SBEM, 2004.LEBARON, F. Capital. In: CATANI, A. M. et al.Vocabulário Bourdieu. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2017.MACHADO, V. L. Saberes e fazeres matemáticos integrados ao cotidiano do produtor rural. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 6., 2015, Pirenópolis, GO.Anais [...].Brasília: SBEM, 2015. MOGNON, A.; ANDRADE, D.; NEVES, K. C. R. Ruptura no contrato didático na disciplina matemática em um município paranaense. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 11., 2013, Curitiba.Anais [...].Paraná: SBEM, 2013.NOGUEIRA, M. A.; NOGUEIRA, C. M. M. Bourdieu & a Educação. 4 ed. Belo Horizonte: Autentica Editora, 2017.NUNES, S. M. L. Desigualdades sociais vs desempenho em matemática sob a ótica de Pierre Bourdieu. In: Conferência Interamericana de Educação Matemática, 13., 2011, Recife. Anais[...]. Recife, 2011.Disponível em: https://ciaem-redumate.org/ocs/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/viewFile/1985/1128. Acesso em: 02 maio 2019. Perspectivas da Educação Matemática.Disponível em: https://periodicos.ufms.br/index.php/pedmat/index. Acesso em: 20 fev. 2020.Perspectivas da Educação Matemática. Foco e escopo. Disponível em: https://periodicos.ufms.br/index.php/pedmat/about. Acesso em: 20 fev. 2020.PINHEIRO, A. C. M. O capital linguístico como determinante da cultura de formação do professor de matemática. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 11., 2013, Curitiba.Anais [...]. Paraná: SBEM, 2013.Revista Eletrônica de Educação Matemática. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/revemat. Acesso em: 20 fev. 2020.Revista Paranaense de Educação Matemática. Disponível em: http://www.fecilcam.br/revista/index.php/rpem/index. Acesso em: 20 fev. 2020.Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemática. Disponível em: https://seer.ufs.br/index.php/ReviSe. Acesso em: 20 fev. 2020. Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemática. Foco e escopo. Disponível em: https://seer.ufs.br/index.php/ReviSe/about. Acesso em: 20 fev. 2020. RODRIGUES, V. C. S. As atividades acadêmico-científico-culturais e a formação dos professores de matemática. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 13., 2019, Cuiabá.Anais [...].Cuiabá: SBEM, 2019.
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.1683914SANTOS, V. M.; ANDRADE, D.; COUSIN, A. O. A. Capital Cultural X Desempenho em Matemática das Escolas Públicas do Município de Maringá -PR. In: SEMINÁRIO NACIONAL UNIVERSITAS, 24., 2016, Maringá. Anais [...]. Maringá, 2016. Disponível em: http://www.ppe.uem.br/xxivuniversitas/anais/trabalhos/e_6/6-006.pdf. Acesso em: 02 maio 2019. Scientific Electronic Library Online. Sobre a revista. Disponível em: http://www.scielo.br/revistas/bolema/paboutj.htm. Acesso em: 16 abr. 2020. SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 5., Anais[...].Sociedade Brasileira de Educação Matemática, 2012. Disponível em: http://www.sbembrasil.org.br/files/v_sipem/. Acesso em: 20 fev. 2020.Sociedade Brasileira de Educação Matemática.A Sociedade. Disponível em: http://www.sbem.com.br/sbembrasil/index.php/a-sociedade. Acesso em: 20 nov. 2019.Sociedade Brasileira de Educação Matemática.Encontro Nacional de Educação Matemática. Disponível em: http://www.sbem.com.br/sbembrasil/index.php/anais/enem. Acesso em: 20 nov. 2019.Sociedade Brasileira de Educação Matemática.Grupo de Trabalho. Disponível em: http://www.sbembrasil.org.br/sbembrasil/index.php/grupo-de-trabalho. Acesso em: 14 ago. 2020.VALADÃO, D. L. Apropriação da perspectiva teórica de Bourdieu na pesquisa em Educação em Ciências:Uma revisão bibliográfica. 2016. 184 f. Dissertação (Mestrado em Educação) –Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, MG, 2016. VAZ, A.; SILVA, R. Referências sobre desenho: um estudo das obras que fundamentam o ensino da expressão gráfica na UFPR.Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v. 19, n. 2, p. 75-97, 2017.VILELA, D. S. Tendência Profissionalizante da Universidade: o caso da licenciatura em matemática da UFSCar.Boletim de Educação Matemática, v. 27, n. 47, p. 955-980, 2013.
image/svg+xmlRevisão bibliográfica da perspectiva teórica de Bourdieu na educação matemáticaRev. Sem Aspas,Araraquara, v.11, n.esp.1, e022023,2022. e-ISSN2358-4238DOI:https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.1683915Como referenciar esteartigoBARBIERI, J. B. G. Revisão bibliográfica da perspectiva teórica de Bourdieu na educação matemática.Rev. Sem Aspas, Araraquara, v.11, n.esp.1, e022023,2022. e-ISSN: 2358-4238. DOI:https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.16839Submetido em:20/08/2022Revisões requeridasem:16/10/2022Aprovado em:25/11/2022Publicado em:26/12/2022Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Correção, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlLiterature review of Bourdieu’s theoretical perspective on mathematical educationRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168391LITERATURE REVIEW OF BOURDIEU’S THEORETICAL PERSPECTIVE ON MATHEMATICAL EDUCATIONREVISÃO BIBLIOGRÁFICA DA PERSPECTIVA TEÓRICA DE BOURDIEU NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICAREVISIÓN BIBLIOGRÁFICA DE LA PERSPECTIVA TEÓRICA DE BOURDIEU EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICAJulia Beatriz GiacchetoBARBIERI1ABSTRACT: Considering Bourdieu's importance to education, we intend to analyze how the author is approached in Mathematical Education e what are his possible implications and contributions to this subject, as well as narrow it down which of his main concepts (habitus, field, economic capital, cultural capital, symbolic capital and social capital) are used by researchers of Mathematical Education. The bibliographic survey was made through online searches on annals of this subject's main scientific events, Mathematical Education journals evaluated from A1 to B2 in teaching and education at Sucupira Platform in Journals Classification during the quadrennium 2013-2016. We concluded that Bourdieu's concepts are not used very much when it comes to Mathematical Education. This happens both for the lack of quantitative representativeness and for the even smaller number of researches that use his working mode.KEYWORDS: Pierre Bourdieu. Math education. Literature review.RESUMO: Considerando a importância de Bourdieu para a educação, analisamos como o autor é abordado na Educação Matemática e quais são suas possíveis implicações e contribuições para a área, bem como delimitamos quais de seus conceitos principais (habitus, campo, capital econômico, capital cultural, capital simbólico e capital social) são utilizados pelos pesquisadores de Educação Matemática. O levantamento bibliográfico foi realizado através de buscas online nos anais dos principais eventos científicos da área, nos sites dos periódicos de Educação Matemáticaavaliados de A1 a B2 nas áreas de ensino e de educação na Plataforma Sucupira na Classificações de Periódicos no quadriênio 2013-2016. É possível concluir que Bourdieu é pouco conhecido e adotado na área de Educação Matemática, tanto pela baixa representatividade quantitativa desses estudos quanto pelo número ainda menor de pesquisas que adotam seu modo de trabalho.PALAVRAS-CHAVE: Pierre Bourdieu. Educação matemática. Revisão bibliográfica.1São Paulo State University(UNESP), Araraquara –SP –Brazil. Master in Social Sciences.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6399-0804. E-mail:julia.barbieri@unesp.br
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168392RESUMEN:Considerando la importancia de Bourdieu para la educación, analizamos cómo se entra al autor en la Educación Matemática y cuáles son sus posibles implicaciones y aportes al área, así como delimitar cuáles de sus principales conceptos (habitus, campo, capital económico, capital cultural, capital simbólico y capital social) son utilizados por los investigadores en Educación Matemática. El levantamiento bibliográfico se realizó a través de búsquedas en línea en los anales de los principales eventos científicos del área, en los website de las revistas de Educación Matemática evaluadas de A1 a B2 en las áreas de enseñanza y educación en la Plataforma Sucupira en las Clasificaciones Periódicas en el cuatrienio 2013-2016. Es posible concluir que Bourdieu es poco conocido y adoptado en el área de la Educación Matemática, tanto por la baja representación cuantitativa de estos estudios como por el número aún menor de estudios que adoptan su forma de trabajar.PALABRAS CLAVE: Pierre Bourdieu. Educación matemática. Revisión bibliográfica.IntroductionThe concern with effective teaching-learning belongs to the vast majority of teachers, including those in the area of mathematics who, among other things, need to deal with the social stigma created by the discipline as something extremely difficult, which only gifted people can manage.According to D'Ambrósio (2004), there are concerns with the teaching of mathematics since antiquity, however, it is only after the Industrial Revolution, the American Revolution and the French Revolution that concerns with Mathematics Education begin to take shape. Also, according to the author, only in the transition from the 19th to the 20th century did Mathematics Education become a priority area in education. About the consolidation of Mathematics Education, he states that ithappens with the foundation of the International Commission of Mathematics Instruction, in 1908.Thus, we can see that, although the concern with the teaching and learning of mathematics goes back to antiquity, Mathematics Education is a recently created area. Some trends are presented in the Teaching of Mathematics to try to promote an education that moves away from the purely expository class, in which the teacher is the only holder of knowledge and learning takes place through the memorization of contents, such as ethnomathematics, mathematical modeling, problem solving, the use of software and new technologies in the classroom, among others.However, most of the new forms of learning tend to disregard the sociocultural context in which students are educated and the influence that such context has on school success or failure. That is, there is a lack of sociological references in educational trends in the area of Mathematics Teaching.
image/svg+xmlLiterature review of Bourdieu’s theoretical perspective on mathematical educationRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168393Pierre Bourdieu (1930-2002) develops a sociological response to educational problems, in which he explains, according to Nogueira and Nogueira (2017), that school performance is due to the social origin of students, that is, there is a strong weight of social origins about school destination. The authors also state that education, in Bourdieu's theory, has lost its role as a transforming and democratizing agent of societies and has come to be seen as one of the main institutions that propagate and perpetuate social inequalities.The sociologist is used as a reference in some articles that analyze the relationship between cultural capital and performance in mathematics, such as, for example, the article by Santos, Andrade and Cousin (2016) that analyzes this relationship in public schools in the municipality of Maringá, in Paraná, using the results of 9th grade students in the 2011 Prova Brasil. We also have the article by Nunes (2011), who also analyzes the relationship between math performance and cultural capital from the perspective of Bourdieu, but through the data the Programme for International Student Assessment (PISA) and the Basic Education Assessment System (SAEB, Portuguese initials).Both researches deal with the concept of cultural capital and reach similar results, since they show that male and female students who have greater cultural capital generally obtain the best results in the Mathematics discipline, that is, cultural capital is strongly related to good discipline performance.The fruitfulness of the works mentioned above and the influence of Bourdieu's concepts led us to question what the author's other contributions to Mathematics Education would be.Thus, considering the already explained importance of Bourdieu for education, we intend to analyze how the author is approached in Mathematics Education and what are his possible implications and contributions to the area, as well as to delimit which of his main concepts (habitus, field, capital economic capital, cultural capital, symbolic capital and social capital) are used by Mathematics Education researchers. The article is divided into the following parts: initially we demonstrate our methodology, then we highlight the works of Bourdieu that were appropriated in the studied works, then we bring the appropriate concepts in the analyzed works, we group the works in thematic lines and, finally, the final considerations.
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168394Research MethodologyWe sought to identify the use of Pierre Bourdieu in Mathematics Education through a bibliographical survey, which was carried out through online searches in the annals of the main scientific events in the area, in the websites of Mathematics Education journals evaluated from A1 to B2 in the areas of teachingand of educationon the Sucupira Platform in the Classifications of Journals in the four-year period 2013-2016. Only national works were considered and only journals whose scope addresses Mathematics Education were selected, especially those with the term “Mathematics Education” in their title.Namely, the magazines analyzed, in July 2019, were: the Boletim de Educação Matemática (BOLEMA), the Educação Matemática em Revista(EMR), Educação Matemática em Revista(EMR) –RS, the Magazine Mathematics Education Research(EMP), the Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática (JIEEM), the Revista Eletrônica de Educação Matemática(REVEMAT), the Boletim Online de Educação Matemática(BOEM), Em Teia: Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, the magazine Perspectivas da Educação Matemática, the Revista Paranaense de Educação Matemática (RPEM), the journal Caminhos da Educação Médica em Revista, the Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática(RIPEM) and the Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemática.Itis necessary to point out that the journal Educação Matemática em Revista(São Paulo) is linked to Educação Matematica em Revista. The same site shares both ISSNs. In addition to works published in journals, works made available in the annals of the National Meeting of Mathematics Education (ENEM) and the International Seminar on Research in Mathematics Education (SIPEM) were considered.To better observe the use of the author in works in the area of Mathematics Education, a classification was necessary. For the classification, we based ourselves on the work of Catani, Catani and Pereira (2001), entitled Apropriações da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro, através de periódicos da área(Appropriations of the work of Pierre Bourdieu in the Brazilian educational field, through periodicals in the area). The work mentioned above aims to analyze how Bourdieu is mentioned in the Brazilian educational field. Catani, Catani and Pereira (2001, p. 65, our translation) divide Bourdieu's appropriations into three categories:1)Incidental appropriation is the most frequent form of appropriation and is characterized by quick references to the author. In this type of appropriation, it is common for the sociologist to appear in the references and not appear in
image/svg+xmlLiterature review of Bourdieu’s theoretical perspective on mathematical educationRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168395the body of the text. It is not possible, in incidental appropriation, to relate the argument contained in the text with the reference;2)Topical conceptual appropriation is characterized by presenting quotes and concepts elaborated by the author, but in a non-systematic way. The contributions elaboratedby Bourdieu are used to reinforce the arguments or results obtained and developed; and3)Appropriation of the way of working is characterized by the systematic appropriation of the author's concepts and notions, thus Bourdieu is the theoretical reference ofthe research and its development is based on Bourdian meanings.The bibliographic review initially returned a total of 114 papers, after performing the exclusions for the reasons mentioned above, we obtained 51 papers that make up the research corpus. These 51 works were divided into three categories: incidental mention (10), topical conceptual mobilization (17) and appropriation of the way of working (24).Bearing in mind that the works characterized by the categories of incidental mention and topical conceptual mobilizationsuperficially express the concepts and contributions of Bourdieu's theories, we will adopt for the analysis and discussion only the works classified in the category appropriation of the way of working. Due to the considerably abundantamount of works classified in this category, we will discard theses and dissertations from the analysis and consider the other sources. Thus, 13 works were analyzed.Works by Pierre Bourdieu present in the references of the works analyzedIn the study,we realized that some of Bourdieu's works are little referenced, being used by few works. This data may demonstrate that these works are not so well known by the scientific community in the area of Mathematics Education that they appropriate Bourdieu's concepts. The works Reproduction in Education, Society and Culture and Symbolic Powerare the works that most appear in the references of the 13 works analyzed in the research. With this data, it can be inferred that they are the Bourdieusian works most commonly known by the scientific community in the area and are mainly associated with the sociology of education. The works considerably used, for 3 works, were The Market of Symbolic Goods and the Scientific Field.Although the authors have referenced Symbolic Powerand The Market of Symbolic Goodsin full, these works do not have an immediate relationship with education. However, there are chapters contained in the works that can justify the frequency with which they are used as a reference. In The Market of Symbolic Goods, there is, for example, the chapter Systems
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168396of Teaching and Systems of Thinking. In Symbolic Power, a chapter that can justify the references made is The Genesis of the Concepts of Habitusand Field.Concepts appropriated by the works analyzedOf the thirteen works analyzed, only four appropriate all of Pierre Bourdieu's main concepts. The most appropriate concept is that of habitusand field, which are present in nine works. The capitalconcept (economic capital, cultural capital, symbolic capital and social capital) is appropriated by eight works.Other works appropriate isolated concepts from Bourdieu's theory. Bourdieu himself, in some of his works, explicitly mobilizes only one of his concepts, maintaining theoretical and methodological coherence with his general theory. The works by Farias and Vilela (2016), Aguilar and Ortigão (2018), Andrade and Santos (2014) and Pinheiro (2013) appropriate only one Bourdieusian concept. The work by Farias and Vilela (2016), although mentioning the concepts of habitusand capital, only appropriates the concept of field. The authors refer to two works by Bourdieu. The works by Aguilar and Ortigão (2018), Andrade and Santos (2014) and Pinheiro (2013) only appropriate the concept of capital and referto only one work by Boudieu. Aguilar and Ortigão (2018) and Pinheiro (2013) refer to Reproduction, while Andrade and Santos (2014) refer to The three states of cultural capital.A closer reading of the articles considered seems to indicate initial contactwith Bourdieu's work. This is because some works do not reference more than 3 of the author's works and it is common for Bourdieu to be used only as a background, in addition to being mobilized with other theoretical references. When reading the works, wealso observed that there is no articulation of the data from the studies with Bourdieu's concepts.Grenfell (2018) draws attention to how Bourdieu's contributions are received, interpreted and used. The author also mentions that Pierre Bourdieu warned about the dangers of the international circulation of ideas. “[...] what we have in Bourdieu is a single epistemological vision that the author spent the rest of his life articulating. It's one thing to see it in a 'flash', another to unwrap it over time” (GRENFELL. 2018, p.198, our translation). For Grenfell (2018), people who use Bourdieu's theory and practice in a shallow way lose intellectual rigor and fall into instrumental utilitarianism and pragmatism.It is very easy to metaphorizedata; in other words, simply employing terms like habitus, fieldand capitalto discuss research findings. Such use can lead to a weak form of constructivism, in which biographical incidents are
image/svg+xmlLiterature review of Bourdieu’s theoretical perspective on mathematical educationRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168397interpreted in terms of what is and is not valued in variouscontexts (GRENFELL, 2018, p. 199, our translation).Catani, Catani and Pereira (2001) warn that Pierre Bourdieu's texts can be trapped in the “reproduction versus transformation” dichotomy and that the defenders of this dichotomy are often engaged in theformulation of pedagogical theories prone to politicization and militancy, which end up for delegitimizing Bourdieu's sociology. Still according to Catani, Catani and Pereira (2001), due to the dichotomies (which Bourdieu fought so hard in his works) created on top of Bourdieu's works, the author was transformed into a kind of reproductive pedagogue.Thematic lines of the works consideredBy reading the works, it was noticed that some shared similarities in terms of their respective objectives and results. With this, it was possible to carry out a subclassification, grouping them in thematic lines. The thematic lines created were based on the Working Groups of the Brazilian Society of Mathematics Education (SBEM, Portuguese initials). Some adaptations were made to better encompass the works analyzed.The first thematic line, called School Performance, concentrates the works that aim to analyze the relationship between the capitals and sociocultural contexts in which students are inserted and the students'performance in Mathematics. The works that belong to this line may also aim to analyze the influence that the teacher's capital has on the student's proficiency.The works belonging to the first thematic line are: an article from SIPEM (AGUILAR; ORTIGÃO, 2018), a journal article (ANDRADE; SANTOS, 2014) and three works from ENEM (PINHEIRO, 2013; COSTAet al., 2013; MOGNON; ANDRADE; NEVES, 2013).There are a total of five works belonging to the School Performance subcategory. Two of these works only use the concept of capitalfor the development of the research, two use the concept of capital and the concept of habitus; and only one -“O educador matemático frente às ideias bourdieusianas” (The mathematical educator facing Bourdieusian ideas) (COSTA et al., 2013) -appropriates Bourdieu's three main concepts. Thus, it can be inferred that, in this thematic line, the authors mobilize the concept of capitaland, generally, associate it with the concept of habitus.Three of the five works grouped in this thematic line base their studies and analyzes on Prova Brasil (AGUILAR; ORTIGÃO, 2018; ANDRADE; SANTOS, 2014; MOGNON; ANDRADE; NEVES, 2013). Therefore,it is inferred that the Prova Brasilis an important data analysis tool that allows establishing relationships of factors that influence the academic
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168398performance of students. Two works of this line (PINHEIRO, 2013; COSTA et al., 2013) consider the teacherand his capital as a determining factor for a good academic performance of students. The concept of capital, especially cultural capital, is of fundamental relevance to works in this thematic line. The Bourdieusian concepts of the works considered here are mobilized to explain the factors that culminate in low or high school performance. All works in this line present the Bourdieusian theory linked to other references.The second thematic line, called Teacher Formation, concentrates the works whose objective is to analyze how the formation or continuing education of teachers influence the teacher's teaching career, whether constituting a habitus, or with the determination of the field (Mathematics or Education; Academic Mathematics or School Mathematics) that predominates in Mathematics degree courses.The works contained in the second thematic line are: two works from periodicals (COSTA; SILVA, 2014; VILELA, 2013) and four articles from ENEM (KESSLER, 2004;FARIAS; VILELA, 2016; RODRIGUES, 2019; FERNANDES; ROSA; OLIVEIRA, 2019).The Teacher Training line contains a total of six works. Only the work “Um ponto de vista sociológico do Profmat” (A sociological point of view of Profmat) (FARIAS; VILELA, 2016) appropriates a single concept, that of the field. In this thematic line, most works associate the concept of habitusand the field. Only the works “As atividades acadêmico-científico-culturais e a formação dos professores de matemática” (Academic-scientific-cultural activities and the training of mathematics teachers) (RODRIGUES, 2019) and “Tendência Profissionalizante da Universidade: o caso da licenciatura em matemática da UFSCar” (Professionalizing Trends at the University: the case of the degree in mathematics at UFSCar) (VILELA, 2013) appropriate all the main concepts. All works in this line use the field concept.For works in this line, the concept of capital is not very relevant, sinceit is mobilized in only two works (VILELA, 2013; RODRIGUES, 2019) and is not the most mobilized concept in any work. Thus, it is inferred that the works that address teacher formation pay attention to analyzes of the field of mathematics and the disputes present within it; and analyzes of a possible habitusconstituted through training and continuing education of teachers. It is possible to notice that there is a work (FERNANDES; ROSA; OLIVEIRA, 2019) that mobilizes the field concept more, although the habitusconcept is more relevant for the development of research and work.The third thematic line, called Mathematical Knowledge, concentrate works that aim to analyze the cultural context in which some mathematical knowledge, formalized and non-
image/svg+xmlLiterature review of Bourdieu’s theoretical perspective on mathematical educationRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.168399formalized, develops and changes. This thematic line has the following works: a work by SIPEM (MACHADO, 2015) and a journal article (VAZ; SILVA, 2017).The Mathematical Knowledge line has two works, one focused on the informal mathematics of the rural producer and theother focused on the modifications carried out in the Design Department of a university. The work “Referências sobre desenho: um estudo das obras que fundamentam o ensino da expressão gráfica na UFPR” (References on drawing: a study of the works that underlie the teaching of graphic expression at UFPR) (VAZ; SILVA, 2017) appropriates the three main concepts of Bourdieu's theory; the work “Saberes e Fazeres Matemáticos Integrados ao Cotidiano do Produtor Rural” (Knowledge and Mathematical Actions Integratedinto the Daily Life of the Rural Producer) (MACHADO, 2015) uses the concepts of habitusand field.It is possible to note that the works in this line address the specific mathematics of a certain group –such as, for example, the rural producer –or the mathematics present in the Graphic Expression disciplines. The capital concept appears topically in only one of the works (VAZ; SILVA, 2017). Therefore, it is concluded that it is not an important concept for the line of research, while the habitusand field concepts are the most commonly appropriate and relevant for the development of the work.Final considerationsThe School Performance line has five works. In this thematic line, it is possible to infer that the authors mobilize the concept of capital and, generally, associate it with the concept of habitus. Thus, the Bourdieusian concepts of the works considered are mobilized to explain the factors that determine school performance. This line tends to link Bourdieu with other references.The Teacher Formation line contains six works. In it, most works associate the concept of habitusand the field -and all of them use at least the concept of field. For these works, the concept of capital is not very relevant. Thus, it is inferred that the works that address teacher formation pay attention to the analysis of the field of mathematics, the disputes present within it and the analyzes of a possible habitusconstituted through teacher formation.Finally, the Mathematical Knowledge line has two works. It is possible to note that the works in this line address a specific mathematics of a certain group, be it the rural producer or the mathematics present in the Graphic Expression disciplines. It is concluded that the concept
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.1683910of capital is not important for this line of research, for which the concepts of habitusand field are more relevant for the development of the works.We conclude that Bourdieu is very little known and adopted in the area of Mathematics Education, both due to the low quantitative representation of these studies and the even smaller number of studies that adopt his way of working. On the other hand, we noticed that the studies that adopt Bourdieu's way of working are very diverse and explore fundamental themes in the area of Mathematics Education.Although we considered only the works classified as “appropriation of the way of working”, the works that constituted the object of the research, in general, appropriated other authors to support their research, that is, the Bourdieusian concepts were appropriated together to other theoretical references. This fact may indicate a possible need, felt by the authors, to associate other authors with Bourdieu to better analyze the context of Mathematics Education in Brazil.It is necessary to point out that the presented results were obtained through the analysis of works from events and periodicals, that is, shorter works and, therefore, less systematic. Furthermore, due to time, this research failed to analyze the theses and dissertations, which have great relevance for a deeper analysis of the use of Bourdieu in Mathematics Education. With the theses and dissertations, we would obtain a broader panorama on the use of Bourdieu in Mathematics Education, since, due to its extension and systematization of content, they can be considered more complete. Therefore, the present research has theoretical limitations with regard tothe complete and satisfactory analysis of the data.ACKNOWLEDGEMENTS: I thank the Institutional Scientific Initiation Scholarship Program (PIBIC) and the National Council for Scientific and Technological Development (CNPq).
image/svg+xmlLiterature review of Bourdieu’s theoretical perspective on mathematical educationRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.1683911REFERENCESA TEORIA das situações didáticas e tecnologias educacionais aplicadas no ensino de ciências e matemática.Caminhos da Educação Matemática em Revista (Online), v. 9, n. 3, 2019. Available: https://aplicacoes.ifs.edu.br/periodicos/index.php/caminhos_da_educacao_matematica/issue/view/40. Access: 20 Feb. 2020. AGUILAR JÚNIOR, C. A.; ORTIGÃO, M. I. R. Avaliação em matemática na Prova Brasil e condições socioculturais dos estudantes e suas famílias. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 7., 2018, Foz do Iguaçu. Anais[...].Iguaçu, PR: SBEM, 2018. ANDRADE, D.; SANTOS, V. M. Alguns fatores determinantes da qualidade de ensino de matemática das escolas públicas do município de Maringá-PR.Revista Paranaense de Educação Matemática, v. 3, n. 5, p. 271-295, jul./dez. 2014.BOLETIM de Educação Matemática. Available: https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/issue/view/1050. Access: 20 Feb. 2020.BOLETIM Online de Educação Matemática. Available: http://www.revistas.udesc.br/index.php/boem/index. Access: 20 Feb. 2020. BOURDIEU, P. Algumas propriedades dos campos. In: BOURDIEU, P. (Ed.). Questões de Sociologia. Rio de Janeiro: Editora Marco Zero, p.89-94. 1983a.BOURDIEU, P. Esboço deauto-análise. São Paulo: Companhia das Letras, 2005.BOURDIEU, P. Esboço de uma teoria da prática. In: ORTIZ, R. (Ed.). Pierre Bourdieu: Sociologia. São Paulo: Ática, p.46-81. 1983b.BOURDIEU, P. Escritos de Educação. 16. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2015. BOURDIEU, P. O senso prático. Petrópolis: Editora Vozes, 2009. p. 86-132.BOURDIEU, P. O sociólogo em questão. In: BOURDIEU, P. Questões de sociologia. Rio de Janeiro: Editora Marco Zero Limitada, 1983c. Caminhos da Educação Matemática em Revista (Online). Foco e Escopo. Available: https://aplicacoes.ifs.edu.br/periodicos/index.php/caminhos_da_educacao_matematica/about. Access: 20 Feb. 2020. CATANI, A. M.; CATANI, D. B.; PEREIRA, G. R. M. As apropriações da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro, através de periódicos da área. Revista Brasileira de Educação, n. 17, p. 63-85, 2001.COSTA, D. E. et al. O educador matemático frente às ideias bourdieunianas. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 11., 2013, Curitiba. Anais [...].Curitiba: SBEM, 2013.
image/svg+xmlJulia Beatriz Giaccheto BARBIERIRev. Sem Aspas,Araraquara, v. 11, n. esp. 1, e022023,2022. e-ISSN 2358-4238DOI: https://doi.org/10.29373/sas.v11iesp.1.1683912COSTA, L. F. M.; SILVA, F. H. S. O habitus e a formação do professor de matemática: em busca de uma compreensão do habitus professoral.Em Teia -Revista de Educação Matemática e Tecnologia Iberoamericana, v. 5, n. 2, p. 1-17, 2014.D’AMBRÓSIO, U. Algumas notas históricas sobre a emergência e a organização da pesquisa em educação matemática, nos Estados Unidos e no Brasil. In: MIGUEL, A. et al.A educação matemática: breve histórico, ações implementadas e questões sobre sua disciplinarização.Revista Brasileira de Educação, n. 27, p. 70-93, 2004.Available: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n27/n27a05.pdf. Access: 28 Abr.2019.DISCUSSÕES transversais em torno do ensino de matemática: inclusão, interdisciplinaridade e neurociência.Caminhos da Educação Matemática em Revista (Impressa), v. 1, n. 12, 2019. Available: https://aplicacoes.ifs.edu.br/periodicos/index.php/revista_aratus/issue/view/43. Access: 20 Feb. 2020. Educação Matemática em Revista –RS. Available: http://www.sbem.com.br/revista/index.php/EMR-RS/index. Access: 20 Feb. 2020.Educação Matemática em Revista –RS. Foco e escopo. Available: http://www.sbem.com.br/revista/index.php/EMR-RS/about/editorialPolicies#focusAndScope. Access: 20 Feb. 2020.Educação Matemática em Revista. Available: http://www.sbem.com.br/revista/index.php/emr. Access: 20 Feb. 2020.Educação Matemática em Revista. Foco e escopo. Available: http://www.sbem.com.br/revista/index.php/emr/about/editorialPolicies#focusAndScope. Access: 20 Feb. 2020.Educação Matemática Pesquisa. Available: https://revistas.pucsp.br/emp. Access: 20 Feb. 2020.Educação MatemáticaPesquisa. Foco e escopo. Available: https://revistas.pucsp.br/emp/about/editorialPolicies#focusAndScope. Access: 20 Feb. 2020.Em Teia | Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana. Available: https://periodicos.ufpe.br/revistas/index.php/emteia. Access: 20 Feb. 2020.FARIAS, J. V.; VILELA, D. S. Um ponto de vista sociológico do PROFMAT. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 12., 2016, São Paulo.Anais [...].São Paulo: Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Cruzeiro do Sul, 2016.FERNANDES, R. A. C.; ROSA, D. E. G.; OLIVEIRA, A. F. NUFOP/FE/UFG e PPGECM/UFG: espaços de interação da cultura escolar de formação continuada de professores de matemática. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 13., 2019, Cuiabá.Anais [...].Cuiabá: SBEM, 2019.
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