image/svg+xmlPrograma de Aperfeiçoamento de Ensino: desenvolvimento de um podcast na avaliação final dos pós-graduandos Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167121 PROGRAMA DE APERFEIÇOAMENTO DE ENSINO: DESENVOLVIMENTO DE UM PODCASTNA AVALIAÇÃO FINAL DOS PÓS-GRADUANDOS PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DOCENTE: DESARROLLO DE UN PODCAST EN LA EVALUACIÓN FINAL DE ESTUDIANTES DE POSGRADO TEACHING IMPROVEMENT PROGRAM: DEVELOPMENT OF A PODCAST IN THE FINAL EVALUATION OF POSTGRADUATE STUDENTS Maraina Gomes Pires Fernandes DIAS1Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS2Melisane Regina Lima FERREIRA3Priscila Norié de ARAUJO4Gracielle Pereira Aires GARCIA5Luciane Sá de ANDRADE6Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO7Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES8RESUMO: Objetivo: relatar o desenvolvimento de um podcast para compartilhar trocas de experiências pedagógicas vivenciadas nos estágios pelos alunos de pós-graduação durante o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo (EERP/USP). Método: relato de experiência sobre o desenvolvimento do podcast gravado no encontro final da atividade avaliativa do PAE e seus estagiários no ano de 2021.Resultados: no podcastintitulado “Tecendosaberes sobre a experiência no Programa de Aperfeiçoamento de Ensino”foram caracterizadas dimensões de sentimentos, anseios, facilidades, desafios, experiências e conselhos que foram compartilhadas em uma dinâmica educacional tecnológica que traduz novos tempos na educação. Conclusões: o podcastelaborado representou um espaço que permitiu aos estagiários do PAE comunicarem- 1Universidade de São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brasil. Doutoranda do Departamento de Enfermagem Psiquiátrica e Ciências Humanas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9712-6317. E-mail: maraina.dias@usp.br2Universidade de São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brasil. Doutoranda do Departamento de Enfermagem Geral e Especializada. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5232-5876. E-mail: heloisa.santos@usp.br 3Universidade de São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brasil. Doutoranda do Departamento de Enfermagem Materno-Infantil e Saúde Pública. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1694-5124. E-mail: melisanerlf@usp.br 4Universidade de São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brasil. Doutoranda do Departamento de Enfermagem Materno-Infantil e Saúde Pública. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0259-5880. E-mail: priscila.araujo@usp.br 5Universidade de São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brasil. Doutoranda do Departamento de Enfermagem Geral e Especializada. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0406-3063. E-mail: gracielleaires@usp.br 6Universidade de São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brasil. Docente do Departamento de Enfermagem Psiquiátrica e Ciências Humanas. Doutorado em Educação (UnB). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8703-7919. E-mail: lucianeandrade@eerp.usp.br 7Universidade de São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brasil. Docente do Departamento de Enfermagem Psiquiátrica e Ciências Humanas. Doutorado em Enfermagem Psiquiátrica (USP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4872-2331. E-mail: rcamargo@eerp.usp.br 8Universidade de São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brasil. Docente do Departamento de Enfermagem Psiquiátrica e Ciências Humanas. Doutorado em Educação (USP). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2965-5409. E-mail: mgoncalves@eerp.usp.br
image/svg+xmlMaraina Gomes Pires Fernandes DIAS; Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS; Melisane Regina Lima FERREIRA; Priscila Norié de ARAUJO; Gracielle Pereira Aires GARCIA; Luciane Sá de ANDRADE; Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO e Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167122 se sobre sua formação docente, além de constituir-se em potencial ferramenta educacional para formação do futuro docente. PALAVRAS-CHAVE: Podcast. Tecnologia da informação. Educação de pós-Graduação em enfermagem. Ensino. RESUMEN: Objetivo: informar sobre el desarrollo de un podcast para compartir los intercambios de experiencias pedagógicas vividas en las prácticas por los estudiantes de posgrado durante el Programa de Perfeccionamiento Docente (PAE) de la Escuela de Enfermería de Ribeirão Preto, Universidad de São Paulo (EERP/USP). Método: informe de experiencia sobre el desarrollo del podcast registrado en la reunión final de la actividad evaluativa del PAE y sus aprendices en el año de 2021. Resultados: en el podcast titulado "Tejiendo conocimiento sobre la experiencia en el Programa de Mejoramiento Docente" se caracterizaron dimensiones de sentimientos, ansiedades, facilidades, retos, experiencias y consejos que se compartieron en una dinámica educativa tecnológica que traduce los nuevos tiempos en la educación. Conclusiones: el podcast representó un espacio que permitió al aprendiz de PAE comunicar sobre su formación docente, además de convertirse en una potencial herramienta educativa para la futura formación de profesores. PALABRAS CLAVE: Podcast. Tecnología de la información. Formación de postgrado en enfermería. La enseñanza. ABSTRACT:Objective: to report the development of a podcast to share exchanges of pedagogical experiences experienced in internships by graduate students during the Teaching Improvement Program (PAE) of the School of Nursing of Ribeirão Preto, University of São Paulo (EERP/USP). Method: experience report on the development of the podcast recorded in the final meeting of evaluative activity of the PAE and its trainees in the year of 2021. Results: in the podcast entitled "Weaving knowledge about the experience in the Teaching Improvement Program" were characterized dimensions of feelings, anxieties, facilities, challenges, experiences and advice that were shared in a technological educational dynamic that translates new times in education. Conclusions: the podcast represented a space that allowed the PAE trainee to communicate about his teaching training, besides becoming a potential educational tool for future teacher training. KEYWORDS: Podcast. Information technology. Graduate nursing education. Teaching.Introdução A formação docente numa perspectiva sócio-histórica projeta uma visão do tipo de futuro que se espera construir, uma atividade social com consequências sociais, e não apenas uma questão de desenvolvimento individual, mas intrinsecamente política, afetando as escolhas de vida daqueles envolvidos no processo (CUNHA, 2019). No Brasil, de acordo com a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, no artigo 66, a preparação para o magistério de nível superior
image/svg+xmlPrograma de Aperfeiçoamento de Ensino: desenvolvimento de um podcast na avaliação final dos pós-graduandos Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167123 é pautado apenas na pós-graduação stricto sensu(mestrado e/ou doutorado) (BRASIL, 1996), com implicações que dependerão das oportunidades de aprendizagem abraçadas ao longo dessa trajetória. No contexto da pós-graduação, a inserção do pós-graduando no estágio pedagógico é um dos processos mais importantes para o desenvolvimento da formação docente (ALVES et al.,2019), proporcionando um ambiente de aprendizagem com potencialidades e benefícios por meio de aproximações sucessivas para a construção do sentido da docência na prática pedagógica (NÓVOA, 2019). Além disso, a articulação dos conhecimentos pedagógicos e curriculares, bem como os sujeitos da educação, são aspectos a serem considerados na formação docente (CHIARELO et al., 2021), tendo em vista que a prática docente é pautada em saberes e conhecimentos que embasam as estratégias e técnicas pedagógicas (CUNHA, 2019). Uma revisão sistemática apontou a falta de estudos sobre a temática da formação docente e a necessidade de gerar oportunidades para os professores mais jovens da área da saúde desenvolverem suas habilidades de ensino (MIKKONEN et al., 2018). Neste sentido, identifica-se a exigência de um repertório de saberes e conhecimentos para enfrentar os complexos desafios pedagógicos da profissão (ALVES et al.,2019; CUNHA, 2019). O Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) foi regulamentado pela Portaria GR nº 3.588, de 10 de maio de 2005 da Pró-Reitoria da Universidade de São Paulo (USP), com o objetivo de proporcionar aos alunos de pós-graduação uma atuação docente para o ensino superior (USP, 2005). O programa é formado por duas etapas: a preparação pedagógica e o estágio supervisionado em docência, sendo a primeira obrigatória para a realização da segunda, as quais proporcionam aos discentes uma formação didático-pedagógica que dará suporte para, posteriormente, atuar com o supervisor em disciplinas oferecidas pela universidade, uma vez que a atuação no ensino superior público engloba os eixos da pesquisa, extensão e a docência. Cada unidade da USP possui autonomia para desenvolver a preparação pedagógica de acordo com sua comissão coordenadora do PAE. Na Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo (EERP/USP), essa etapa consiste na realização de uma disciplina relacionada à questão da universidade e docência no ensino superior escolhida num rol de disciplinas credenciadas como preparatórias para o estágio PAE (USP, 2010). Posteriormente, na etapa do estágio supervisionado em docência, o discente de pós-graduação participa das diversas atividades relacionadas à docência no ensino superior, com supervisão de um docente da USP. Essas atividades compõem as dimensões: organizativa, didático-pedagógica, técnica, avaliativa e da relação professor e aluno. Para o acompanhamento dos estudantes nessa etapa,
image/svg+xmlMaraina Gomes Pires Fernandes DIAS; Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS; Melisane Regina Lima FERREIRA; Priscila Norié de ARAUJO; Gracielle Pereira Aires GARCIA; Luciane Sá de ANDRADE; Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO e Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167124 a comissão coordenadora do PAE oferece dois encontros durante o semestre para discussão das experiências, desafios e dificuldades, visando oportunizar aos alunos uma reflexão sobre o papel docente durante seu processo de formação durante o estágio (USP, 2010). No contexto da pandemia da Covid-19, estabelecida pela Organização Mundial da Saúde (OMS, 2020) em decorrência da disseminação do novo coronavírus, o SARS-CoV-2 (OPAS, 2020), o distanciamento físico foi recomendado e as atividades de ensino presencial foram desencorajadas, tornando-se necessária a reorganização das atividades para o ensino remoto emergencial e a utilização de recursos tecnológicos. Surgem, assim, novos formatos de modelo de aprendizagem: métodos mistos, semipresenciais e híbridos (LIRA et al., 2020). Desta maneira, o uso das tecnologias da informação e comunicação (TIC) foi intensificado para a continuidade das atividades de ensino. Uma das TIC utilizada para o desenvolvimento de práticas discursivas de dar voz ao outro, entendendo o outro como um ser social que emana sua realidade, é o podcast(SILVA JÚNIOR et al., 2020). O podcasté um recurso digital que promove o diálogo entre dois ou mais interlocutores sobre um determinado tema. Com a tendência cada vez maior de incorporação de tecnologias aos processos de ensino-aprendizagem, o podcast, embora considerado uma ferramenta de comunicação, também vem sendo utilizado como um instrumento de ensino por oportunizar a aprendizagem e facilitar a divulgação de conteúdos de forma prática, dinâmica e objetiva, enriquecendo a experiência educacional para a construção e divulgação do conhecimento (SOARES et al., 2018). Além disso, proporciona maior flexibilidade aos estudantes que podem escutar o podcastem qualquer momento e lugar, sem para isso necessitar de um computador. Portanto, diante dos desafios para a formação docente no ensino superior e da necessidade de novas estratégias de ensino-aprendizagem em contextos que utilizam o ensino remoto, o objetivo deste estudo é relatar o desenvolvimento de um podcastpara compartilhar trocas de experiências pedagógicas vivenciadas nos estágios por alunos de pós-graduação, durante o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo (EERP/USP).
image/svg+xmlPrograma de Aperfeiçoamento de Ensino: desenvolvimento de um podcast na avaliação final dos pós-graduandos Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167125 Método Trata-se de um relato de experiência sobre o desenvolvimento do podcastintitulado “Tecendosaberes sobre a experiência no Programa de Aperfeiçoamento de Ensino”,desenvolvido por alunas de pós-graduação da EERP/USP, sob supervisão da comissão coordenadora no PAE, no ano de 2021 durante a atividade de avaliação final do estágio. Para isso, foram realizadas cinco reuniões prévias entre a comissão organizadora desta atividade, a fim de definir os temas a serem abordados e a divisão das tarefas a serem executadas, a exemplo do roteiro que norteou a gravação do podcaste a elaboração de um convite na plataforma de edição Canva® para a divulgação do encontro final da atividade PAE (Figura 1). Figura 1–Convite para o encontro final do estágio PAE, Ribeirão Preto, SP, Brasil, 2021 Fonte: Elaborada pelas autoras O conteúdo selecionado na construção do podcastfoi definido em duas etapas, a saber: para o primeiro encontro, que ocorreu em maio de 2021, foi disponibilizado um mural colaborativo realizado por meio do uso de um Padlet®, que possibilitou compartilhar de forma livre as expectativas, experiências, anseios e sentimentos dos estagiários durante as primeiras semanas do estágio do PAE. Nesse Padlet® foram inseridos pelos pós-graduandos participantes do estágio PAE, vocábulos, frases, músicas, poemas, fotos entre outros recursos pertinentes
image/svg+xmlMaraina Gomes Pires Fernandes DIAS; Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS; Melisane Regina Lima FERREIRA; Priscila Norié de ARAUJO; Gracielle Pereira Aires GARCIA; Luciane Sá de ANDRADE; Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO e Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167126 relacionados às vivências durante o estágio; em um segundo momento, ocorreu o encontro da avaliação final com a participação de 25 estagiários do PAE e três docentes da comissão coordenadora via plataforma Google Meet®, em julho de 2021. A partir de uma exposição dialogada foi apresentado o Padlet® construído previamente, com questionamentos do que mudou em relação ao que foi vivenciado nas primeiras semanas de estágio. Neste sentido, foram discutidos aspectos relacionados às seguintes perguntas norteadoras: “Comofoi o estágio do PAE para você?”e “Quaissão os conselhos que você daria para os futuros estagiários do PAE?”. As duas etapas subsidiaram a elaboração do podcast. A edição do podcastfoi realizada por uma editora de áudio que utilizou o software Adobe Audition®. A divulgação do material ocorreu por meio de plataformas de comunicação da universidade, com a disponibilização do podcast na página institucional da EERP/USP em agosto de 2021, no formato mp3, com duração de 31 minutos e 36 segundos, com acesso possível via computador, notebook, smartphone, tablets, entre outros meios, a fim de atrair o público de docentes e pós-graduandos para o conteúdo produzido. Ressalta-se que foi elaborado e fornecido um termo de consentimento encaminhado via formulário Google Forms® para ciência e autorização para utilização da voz em plataformas online de comunicação, tais como o YouTube®, Rádio USP e sites oficiais da EERP/USP, gratuitamente, sem qualquer tipo de remuneração aos participantes do podcast. Resultados e discussão A elaboração do podcast: “Tecendosaberes sobre a experiência no Programa de Aperfeiçoamento de Ensino”,disponível no linkhttp://www.eerp.usp.br/podcast/, possibilitou o compartilhamento de experiências e a construção de reflexões sobre sentimentos, anseios, facilidades e desafios das vivências pedagógicas ocorridas durante o estágio do PAE pelos alunos dos programas de pós-graduação Enfermagem em Saúde Pública, Interunidades, Enfermagem Fundamental e Enfermagem Psiquiátrica, vinculados à EERP/USP. Em relação ao conteúdo apresentado no podcast, os pós-graduandos expuseram que a maior preocupação foi a necessidade de se reinventar pedagogicamente para desenvolver as disciplinas de maneira remota de modo que proporcionassem um ensino de qualidade aos alunos de graduação, considerando o contexto da pandemia ocasionada pela Covid-19. As idealizadoras do podcast, com uso das perguntas norteadoras, buscaram a troca de experiências a partir de diferentes dimensões entre os participantes, as quais podem ser identificadas no Quadro 1.
image/svg+xmlPrograma de Aperfeiçoamento de Ensino: desenvolvimento de um podcast na avaliação final dos pós-graduandos Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167127 Quadro 1 –Caracterização das dimensões abordadas pelos pós-graduandos a partir de suas experiências no estágio do PAE compartilhadas no podcast, Ribeirão Preto, SP, Brasil, 2021 Dimensões Caracterização Sentimentos Pertença; acolhida; desafiador; readaptação; perseverança Anseios Novas maneiras de trabalhar no estágio de forma remota Facilidades Acolhimento, autonomia e acessibilidade dos docentes supervisores Desafios Quantidade de alunos de graduação por turma; reorganizar as atividades para o modelo remoto; reestruturar atividades práticas de laboratório para o modelo remoto; interação aluno-professor durante as aulas; qualidade da aprendizagem do graduando Experiências Produtivo; força e capacidade de adaptação; trabalho coletivo; enriquecedora; boa relação professor-aluno; escutar os alunos; observar as necessidades do docente e dos alunos; reconhecer as fragilidades e limitações; estar em constante aprendizado; se colocar no lugar do docente; utilizar várias estratégias; fazer acordos com os alunos; repensar nas atividades remotas de forma mais interativa Conselhos aos futuros estagiários Proatividade; aproveitar as disciplinas preparatórias; aprender com o erro; estar aberto para os desafios; ser resilientes; buscar adaptação e empatia; escutar as demandas dos alunos, pois é uma construção conjunta; observar o docente supervisor, e ver o que pode de fato ser feito de maneira diferente Fonte: Elaborado pelas autoras Os pós-graduandos elencaram os desafios vivenciados nos estágios, a partir do ensino remoto emergencial, sendo que as preocupações foram o desenvolvimento de estratégias para envolver os alunos de graduação no processo ensino-aprendizagem assim como manter a qualidade do ensino, reconhecendo que as TIC se mostraram ferramentas interessantes para alcançar a participação dos alunos. Outra questão que trouxe muitas reflexões foi relacionada à avaliação dos alunos de graduação, visto que os estagiários sentiram dificuldades em como avaliá-los sem conhecê-los de forma presencial, agravada ainda pelas diferentes dinâmicas de ordem subjetiva e objetiva que a pandemia da COVID-19 desencadeou na vida desses alunos e que eram trazidas aos estagiários nos momentos de avaliação do processo ensino-aprendizagem. Quanto aos conselhos dos pós-graduandos aos futuros estagiários do PAE, foi abordada a importância da proatividade em diferentes momentos (planejamento das disciplinas, durante e após a sua finalização), juntamente com o docente supervisor; a valorização da experiência ímpar e complexa da participação no PAE, visando a formação na docência no ensino superior, que por vezes, não é trabalhada adequadamente durante a pós-graduação. Assim, identificaram-se desafios no processo ensino-aprendizagem, porém, com o reconhecimento de algumas vantagens. A facilidade de acesso à informação proporcionado
image/svg+xmlMaraina Gomes Pires Fernandes DIAS; Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS; Melisane Regina Lima FERREIRA; Priscila Norié de ARAUJO; Gracielle Pereira Aires GARCIA; Luciane Sá de ANDRADE; Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO e Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167128 pelas TICs em meio a um contexto pandêmico tornou-se, possivelmente, uma aliada para a construção do conhecimento em uma dinâmica educacional com base tecnológica que traduz novos tempos na educação. A prática da docência produz conhecimentos sobre o “serprofessor”,permitindo a reflexão e a crítica sobre: o que ensinar, como ensinar e porquê ensinar (ANTUNES; PLASZEWSKI, 2018). Além disso, a experiência docente marca de forma importante as vivências e as percepções dos estagiários docentes, constituindo-se num momento único do processo de capacitação, desenvolvimento e inserção pessoal e profissional dos candidatos a professores (ANTUNES, 2016; NÓVOA, 2019; NÓVOA; ALVIM, 2021). Dessa forma, essa situação emergencial despertou a premência de aprender o uso de tecnologias educativas, como o uso das TIC, além de proporcionar um novo olhar aos professores que perpassa a construção do conhecimento, participação e avaliação dos discentes a partir do espaço digital, gerado, sobretudo, pelos desafios para se pensar e desenvolver a docência nesse cenário (NÓVOA; ALVIM, 2021). Neste contexto, Nóvoa e Alvim (2021), descrevem que a pedagogia é pautada em uma relação humana e o espaço digital pode ser útil para o ensinamento e criação de vínculos, mas não poderá substituir o encontro entre pessoas. Corroboram com Chiarelo et al. (2021) quando defendem as tecnologias virtuais como abordagens de ensino que potencializam maneiras de mediação, mas que não podem ser sobrepostas à intervenção pedagógica humana. Cunha (2019) ressalta que existe uma relação essencial entre o professor e o aluno, pois a materialização do ato de ensinar do professor efetiva-se na participação e envolvimento do aluno, por meio de uma relação afetiva com o assunto ensinado, o que depende também das habilidades pedagógicas do professor. Assim, o acolhimento também se insere nesse contexto como um importante recurso pedagógico para identificação das necessidades e dificuldades existentes, seja dos alunos de graduação, como dos pós-graduandos e estagiários do PAE, o que pode ser realizado por ações que busquem desenvolver os sentimentos de pertencimento, de ser acolhido, por meio do trabalho coletivo, da escuta, do reconhecimento de fragilidades e limitações. Isto vai ao encontro de um dos dilemas compartilhados no podcastem relação aos alunos de graduação permanecerem com suas câmeras fechadas/desligadas, o que dificultou a interação professor-aluno e aluno-aluno diante da impossibilidade de visualizar as expressões faciais. Por um lado, vislumbrou-se a necessidade de estar atento para as desigualdades existentes entre os alunos, que se intensificaram com a pandemia de Covid-19, bem como os
image/svg+xmlPrograma de Aperfeiçoamento de Ensino: desenvolvimento de um podcast na avaliação final dos pós-graduandos Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167129 processos de aceleração, alteração e paralisação que marcaram a educação nestes tempos (LIRA et al., 2020). Por outro lado, o uso das TIC é visto como desafiador nos processos de formação de qualidade (LIRA et al., 2020), embora contribua para a conexão globalizada de professores e estudantes de diferentes localidades (GESSINGER et al., 2016). Para a avaliação da proposta utilizada para avaliação do estágio PAE, foi realizada uma pesquisa de opinião com os participantes, por meio de um formulário elaborado no Google Forms, no qual foram obtidas 21 respostas. Com isso, foram identificadas opiniões positivas quanto ao tempo proposto, qualidade das discussões, interações e reflexões, comunicação, conteúdo e organização do podcast, avaliando a estratégia utilizada de modo positivo em sua maioria, conforme figura 2. Destaca-se também que houve comentários pertinentes quanto à inovação na utilização desta TIC, uma vez que auxiliará no processo formativo dos próximos estagiários do PAE, visando qualificar o programa de formação docente. Figura 2 –Avaliação da estratégia utilizada durante a atividade final do estágio PAE, Ribeirão Preto, SP, Brasil, 2021 Fonte: Elaborado pelas autoras Com a divulgação, obteve-se aproximadamente 176 visualizações até setembro de 2022, o que reflete a potencialidade desta proposta educativa na difusão de informações de fácil acesso, com o intuito de compartilhar conhecimentos e aprendizados relacionados às experiências e perspectivas obtidas (BRAGÉet al., 2020), de forma a auxiliar os alunos de pós-graduação nesta etapa formativa. Referente às limitações, identificou-se durante a construção do material os desafios inerentes aos encontros realizados de forma remota, tais como a instabilidade da conexão da internet e presença de ruídos externos. Posteriormente, quanto à divulgação, aponta-se a
image/svg+xmlMaraina Gomes Pires Fernandes DIAS; Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS; Melisane Regina Lima FERREIRA; Priscila Norié de ARAUJO; Gracielle Pereira Aires GARCIA; Luciane Sá de ANDRADE; Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO e Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.1671210 necessidade de acesso à internet para reprodução do podcast, além de sua disponibilização ter sido somente no site institucional da EERP/USP, o que pode ter restringido o alcance de um público maior de outras instituições de ensino superior. Considerações finais O podcastconstruído pelos pós-graduandos matriculados nos cursos de mestrado e doutorado, com a participação dos docentes coordenadores do estágio PAE da EERP/USP apresentou o intuito de construir um processo participativo para a avaliação do estágio PAE. Essa estratégia permitiu ao estagiário comunicar-se sobre sua formação docente, na medida em que compartilhou experiências exitosas, dificuldades e facilidades proporcionadas por essa experiência de formação docente do pós-graduando durante a implantação do ensino remoto emergencial, requerendo também uma inovação no método de ensino e de avaliação dos processos formativos. Além disso, como uma potencialidade, espera-se que esta ferramenta educacional seja utilizada em disciplinas de formação docente e como um meio para a criação de novos diálogos e, sobretudo, sua divulgação. Foi possível inter-relacionar as reflexões sobre as experiências, expectativas e sentimentos vivenciados durante o estágio em docência no ensino superior, bem como fornecer informações e potenciais orientações políticas e pedagógicas para os futuros estagiários do PAE. REFERÊNCIAS ALVES, L. R. et al. Reflections on graduate professor training. Escola Anna Nery, v. 23, n. 3, e20180366, 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ean/a/967Qvd3yK3HVBkH495xZqDv/?lang=en. Acesso em: 03 abr. 2022. ANTUNES, D. D. Oficinas Pedagógicas Cooperativas: A motivação docente na formação continuada. Curitiba: Editora CRV, 2016. ANTUNES, D. D.; PLASZEWSKI, H. O ser professor em contínua construção. Educação, v. 41, n. 1, p. 30-40, 2018. Disponível em: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/29782. Acesso em: 03 abr. 2022. BRAGÉ, É. G. et al. Desenvolvimento de um podcastsobre saúde mental na pandemia de COVID-19: Um relato de experiência. Brazilian Journal of Health Review, Curitiba, v. 3, n. 4, p. 11368-11376, jul./ago. 2020. Disponível em: https://www.brazilianjournals.com/index.php/BJHR/article/view/15931. Acesso em: 03 abr. 2022.
image/svg+xmlPrograma de Aperfeiçoamento de Ensino: desenvolvimento de um podcast na avaliação final dos pós-graduandos Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.1671211 BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996. Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm. Acesso em: 28 jan. 2022. CHIARELO, B. M. et al. Licenciatura em Enfermagem: Responsabilidade histórica, política e social. Revista Eletrônica de Enfermagem, n. 23, 71256, 2021. Disponível em: https://revistas.ufg.br/fen/article/view/71256/37719. Acesso em: 24 jan. 2022. CUNHA, M. I. A formação docente na universidade e a ressignificação do senso comum. Educar em Revista, Curitiba, v. 35, n. 75, p. 121-133, maio/jun. 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/j/er/a/YY88sMpFQqKq8gMsd8XwPpR/?lang=pt. Acesso em: 03 abr. 2022. GESSINGER, R. M. et al. O uso pedagógico de recursos tecnológicos como estratégia para qualificar o ensino e contribuir para a redução da evasão na educação superior. CLABES, v. 1, n. 1, p. 1-7, 2016. Disponível em: https://revistas.utp.ac.pa/index.php/clabes/article/view/946/972. Acesso em: 27 jan. 2022. LIRA, A. L. B. C. et al. Nursing education: challenges and perspectives in times of the COVID-19 pandemic. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 73, n. 2, e20200683, 2020. Disponível em: https://www.scielo.br/j/reben/a/5k48Mq64Qp5vnCthC3GGMMq/?lang=en. Acesso em: 03 abr. 2022. MIKKONEN, K. et al. Competence areas of health science teachers: A systematic review of quantitative studies. Nurse Education Today, v. 70, p. 77-86, nov. 2018. Disponível em: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30170152/. Acesso em: 03 abr. 2022. NÓVOA, A.; ALVIM, Y. C. Os professores depois da pandemia. Educação & Sociedade, Campinas, v. 42, e249236, 2021. Disponível em: https://www.scielo.br/j/es/a/mvX3xShv5C7dsMtLKTS75PB/?format=pdf. Acesso em: 24 jan. 2022. NÓVOA, A. Os professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola. Educação & Realidade,Porto Alegre, v. 44, n. 3, e84910, 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/j/edreal/a/DfM3JL685vPJryp4BSqyPZt/?lang=pt. Acesso em: 03 abr. 2022. OPAS. Organização Pan-Americana da Saúde. OMS declara emergência de saúde pública de importância internacional por surto de novo coronavírus.PAHO, 30 jan. 2020. Disponível em: https://www.paho.org/pt/news/30-1-2020-who-declares-public-health-emergency-novel-coronavirus. Acesso em: 04 dez. 2021. SILVA JÚNIOR, E. A. et al. Educação em tempos de pandemia: o uso da ferramenta podcastcomo estratégia de ensino. Tecnia, v. 5, n. 2, 2020. Disponível em: http://revistas.ifg.edu.br/tecnia/article/view/815. Acesso em: 27 jan. 2022. SOARES, A. B. et al. Potencial pedagógico do podcastno ensino superior. 23º Seminário Internacional de Educação, Tecnologia e Sociedade, v. 7 n. 1, p. 1-10, 2018. Disponível em: https://seer.faccat.br/index.php/redin/article/view/1078. Acesso em: 03 abr. 2022.
image/svg+xmlMaraina Gomes Pires Fernandes DIAS; Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS; Melisane Regina Lima FERREIRA; Priscila Norié de ARAUJO; Gracielle Pereira Aires GARCIA; Luciane Sá de ANDRADE; Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO e Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.1671212 Universidade de São Paulo - USP. Portaria GR n. 3588, de 10 de maio de 2005. Regulamenta o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino –PAE. São Paulo: Reitor da USP, 2005. Disponível em: https://leginf.usp.br/?portaria=portaria-gr-no-3588-de-10-de-maio-de-2005. Acesso em: 06 fev. 2022. Universidade de São Paulo - USP. Programa de Aperfeiçoamento de Ensino. São Paulo: Universidade de São Paulo, 2010. Disponível em: http://www.eerp.usp.br/media/wcms/files/diretrizes_PAE_09.12.10.pdf. Acesso em: 06 fev. 2022. Como referenciar este artigo DIAS, M. G. P. F.; SANTOS, H. E. C.; FERREIRA, M. R. L.; ARAUJO, P. N.; GARCIA, G. P. A.; ANDRADE, L. S.; CAMARGO, R. A. A.; GONÇALVES, M. F. C. Programa de Aperfeiçoamento de Ensino: desenvolvimento de um podcast na avaliação final dos pós-graduandos. Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022. e-ISSN 2526-3471. DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.16712 Submetido em: 26/06/2022 Revisões requeridas em: 03/09/2022 Aprovado em: 22/09/2022 Publicado em: 30/11/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlTeaching Improvement Program: Development of a podcast in the final evaluation of postgraduate studentsTemas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167121 TEACHING IMPROVEMENT PROGRAM: DEVELOPMENT OF A PODCAST IN THE FINAL EVALUATION OF POSTGRADUATE STUDENTS PROGRAMA DE APERFEIÇOAMENTO DE ENSINO: DESENVOLVIMENTO DE UM PODCAST NA AVALIAÇÃO FINAL DOS PÓS-GRADUANDOS PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DOCENTE: DESARROLLO DE UN PODCAST EN LA EVALUACIÓN FINAL DE ESTUDIANTES DE POSGRADO Maraina Gomes Pires Fernandes DIAS1Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS2Melisane Regina Lima FERREIRA3Priscila Norié de ARAUJO4Gracielle Pereira Aires GARCIA5Luciane Sá de ANDRADE6Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO7Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES8ABSTRACT: Objective: to report the development of a podcast to share exchanges of pedagogical experiences experienced in internships by graduate students during the Teaching Improvement Program (PAE) of the School of Nursing of Ribeirão Preto, University of São Paulo (EERP/USP). Method: experience report on the development of the podcast recorded in the final meeting of evaluative activity of the PAE and its trainees in the year of 2021. Results: in the podcast entitled "Weaving knowledge about the experience in the Teaching Improvement Program" were characterized dimensions of feelings, anxieties, facilities, challenges, experiences and advice that were shared in a technological educational dynamic that translates new times in education. Conclusions: the podcast represented a space that allowed the PAE trainee to communicate about his teaching training, besides becoming a potential educational tool for future teacher training. KEYWORDS: Podcast. Information technology. Graduate nursing education. Teaching. 1University of São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brazil. PhD student, Department of Psychiatric Nursing and Human Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9712-6317. E-mail: maraina.dias@usp.br2University of São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brazil. PhD student, Department of General and Specialized Nursing. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5232-5876. E-mail: heloisa.santos@usp.br 3University of São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brazil. PhD student, Department of Maternal and Child Nursing and Public Health. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1694-5124. E-mail: melisanerlf@usp.br 4University of São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brazil. PhD student, Department of Maternal and Child Nursing and Public Health. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0259-5880. E-mail: priscila.araujo@usp.br 5University of São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brazil. PhD student, Department of General and Specialized Nursing. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0406-3063. E-mail: gracielleaires@usp.br 6University of São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brazil. Professor of the Department of Psychiatric Nursing and Human Sciences. PhD in Education (UnB). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8703-7919. E-mail: lucianeandrade@eerp.usp.br 7University of São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brazil. Professor of the Department of Psychiatric Nursing and Human Sciences. PhD in Psychiatric Nursing (USP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4872-2331. E-mail: rcamargo@eerp.usp.br 8University of São Paulo (USP), Ribeirão Preto –SP –Brazil. Professor of the Department of Psychiatric Nursing and Human Sciences. PhD in Education (USP). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2965-5409. E-mail: mgoncalves@eerp.usp.br
image/svg+xmlMaraina Gomes Pires Fernandes DIAS; Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS; Melisane Regina Lima FERREIRA; Priscila Norié de ARAUJO; Gracielle Pereira Aires GARCIA; Luciane Sá de ANDRADE; Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO and Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167122 RESUMO: Objetivo: relatar o desenvolvimento de um podcast para compartilhar trocas de experiências pedagógicas vivenciadas nos estágios pelos alunos de pós-graduação durante o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo (EERP/USP). Método: relato de experiência sobre o desenvolvimento do podcast gravado no encontro final da atividade avaliativa do PAE e seus estagiários no ano de 2021. Resultados: no podcast intitulado “Tecendosaberes sobre a experiência no Programa de Aperfeiçoamento de Ensino”foram caracterizadas dimensões de sentimentos, anseios, facilidades, desafios, experiências e conselhos que foram compartilhadas em uma dinâmica educacional tecnológica que traduz novos tempos na educação. Conclusões: o podcast elaborado representou um espaço que permitiu aos estagiários do PAE comunicarem-se sobre sua formação docente, além de constituir-se em potencial ferramenta educacional para formação do futuro docente. PALAVRAS-CHAVE: Podcast. Tecnologia da informação. Educação de pós-Graduação em enfermagem. Ensino. RESUMEN: Objetivo: informar sobre el desarrollo de un podcast para compartir los intercambios de experiencias pedagógicas vividas en las prácticas por los estudiantes de posgrado durante el Programa de Perfeccionamiento Docente (PAE) de la Escuela de Enfermería de Ribeirão Preto, Universidad de São Paulo (EERP/USP). Método: informe de experiencia sobre el desarrollo del podcast registrado en la reunión final de la actividad evaluativa del PAE y sus aprendices en el año de 2021. Resultados: en el podcast titulado "Tejiendo conocimiento sobre la experiencia en el Programa de Mejoramiento Docente" se caracterizaron dimensiones de sentimientos, ansiedades, facilidades, retos, experiencias y consejos que se compartieron en una dinámica educativa tecnológica que traduce los nuevos tiempos en la educación. Conclusiones: el podcast representó un espacio que permitió al aprendiz de PAE comunicar sobre su formación docente, además de convertirse en una potencial herramienta educativa para la futura formación de profesores. PALABRAS CLAVE: Podcast. Tecnología de la información. Formación de postgrado en enfermería. La enseñanza. Introduction Teacher education from a socio-historical perspective projects a vision of the type of future that is expected to be built, a social activity with social consequences, and not only a matter of individual development, but intrinsically political, affecting the life choices of those involved in the process (CUNHA, 2019). In Brazil, according to Law No. 9,394 of December 20, 1996, article 66, the preparation for higher education is based only onstricto sensu(master's and/or doctorate) (BRASIL, 1996), with implications that will depend on the learning opportunities embraced along this trajectory. In the context of graduate studies, the insertion of graduate students in the pedagogical stage is one of the most important processes for the development of teacher education (ALVES
image/svg+xmlTeaching Improvement Program: Development of a podcast in the final evaluation of postgraduate studentsTemas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167123 et al.,2019), providing a learning environment with potentialities and benefits through successive approximations for the construction of the sense of teaching in pedagogical practice (NÓVOA, 2019). In addition, the articulation of pedagogical and curricular knowledge, as well as the subjects of education, are aspects to be considered in teacher education (CHIARELOet al., 2021), considering that teaching practice is based on knowledge and knowledge that underpin pedagogical strategies and techniques (CUNHA, 2019). A systematic review pointed out the lack of studies on the theme of teacher education and the need to generate opportunities for younger teachers in the health area to develop their teaching skills (MIKKONENet al., 2018). In this sense, the need for a repertoire of knowledge and knowledge to face the complex pedagogical challenges of the profession is identified (ALVESet al.,2019; CUNHA, 2019). The Teaching Improvement Program (PAE) was regulated by Ordinance GR No. 3,588 of May 10, 2005 of the Pro-Rectory of the University of São Paulo (USP), with the objective of providing graduate students with a teaching practice for higher education (USP, 2005). The program consists of two stages: pedagogical preparation and supervised internship in teaching, being the first mandatory for the realization of the second, which provide students with a didactic-pedagogical training that will support to, later, work with the supervisor in disciplines offered by the university, since the performance in public higher education encompasses the axes of research, extension and teaching. Each USP unit has the autonomy to develop pedagogical preparation according to its PAE coordinating committee. At the Ribeirão Preto School of Nursing of the University of São Paulo (EERP/USP), this stage consists of conducting a discipline related to the issue of university and teaching in higher education chosen in a list of accredited disciplines as preparatory to the PAE internship (USP, 2010). Later, in the supervised teaching internship stage, the graduate student participates in the various activities related to teaching in higher education, supervised by a professor at USP. These activities compose the following dimensions: organizational, didactic-pedagogical, technical, evaluative and the teacher and student relationship. For the follow-up of students in this stage, the PAE coordinating committee offers two meetings during the semester to discuss experiences, challenges and difficulties, aiming to provide students with a reflection on the teaching role during their training process during the internship (USP, 2010). In the context of the Covid-19 pandemic, established by the World Health Organization (WHO, 2020) due to the spread of the new coronavirus, the SARS-CoV-2 (PAHO, 2020),
image/svg+xmlMaraina Gomes Pires Fernandes DIAS; Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS; Melisane Regina Lima FERREIRA; Priscila Norié de ARAUJO; Gracielle Pereira Aires GARCIA; Luciane Sá de ANDRADE; Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO and Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167124 physical distancing was recommended and face-to-face teaching activities were discouraged, making it necessary to reorganize activities for emergency remote education and the use of technological resources. Thus, new learning model formats emerge: mixed, semi-face-to-face and hybrid methods (LIRAet al., 2020). Thus, the use of information and communication technologies (ICT) has been intensified for the continuity of teaching activities. One of the ICTs used for the development of discursive practices of giving voice to the other, understanding the other as a social being that emanatesits reality, is the podcast(SILVA JÚNIORet al., 2020). Thepodcastis a digital resource that promotes dialogue between two or more interlocutors on a given topic. With the increasing trend of incorporation of technologies into teaching-learning processes,the podcast, although considered a communication tool, has also been used as a teaching instrument for opportunities to provide learning and facilitate the dissemination of content in a practical, dynamic and objective way, enriching the educational experience for the construction and dissemination of knowledge (SOARESet al., 2018). In addition, it provides greater flexibility to students who canlisten to the podcast at any time and place, without needing a computer. Therefore, given the challenges for teacher education in higher education and the need for new teaching-learning strategies in contexts that use remote teaching, the aim of this study is to reportthe development of a podcastto share exchanges of pedagogical experiences experienced in internships by graduate students, during the Teaching Improvement Program of the Ribeirão Preto Nursing School of the University of São Paulo (EERP/USP). Method This is an experience report on the development ofthe podcastentitled "Weaving knowledge about the experience in the Teaching Improvement Program", developed by graduate students of EERP/USP, under the supervision of the coordinating committee at PAE, in 2021 during the final evaluation activity of the internship. For this, five previous meetings were held between the organizing committee of this activity, in order to define the topics to be addressed and the division of the tasks to be performed, such as the script that led therecording of the podcastand the preparation of an invitation on theCanva editing platform® for the dissemination of the final meeting of the PAE activity (Figure 1).
image/svg+xmlTeaching Improvement Program: Development of a podcast in the final evaluation of postgraduate studentsTemas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167125 Figure 1–Invitation to the final meeting of the PAE internship, Ribeirão Preto, SP, Brazil, 2021 Source: Prepared by the authors The content selected in theconstruction of the podcastwas defined in two stages, namely: for the first meeting, which took place in May 2021, a collaborative mural was made available through the use of aPadlet®, which made it possible to freely share the expectations, experiences, and feelings of the trainees during the first weeks of the PAE internship. InthisPadlet® were inserted by the graduate students participating in the PAE stage, words, phrases, songs, poems, photos among other pertinent resources related to the experiences during the internship; in a second moment, the final evaluation was attended with the participation of 25 PAE interns and three professors of the coordinating committee via the Google Meet platform®, in July 2021. From a dialogued exhibition, thePadlet® was previously constructed, with questions of what changed in relation to what was experienced in the first weeks of internship. In this sense, aspects related to the following guide questions were discussed: "How was the PAE internship for you?" and "What advice would you give to future PAE interns?". The two stages supported the preparation of thepodcast. The podcastwas editedby an audio publisher who used adobeaudition software®. The dissemination of the material occurred through communication platforms of the university, with theavailability of the podcast on the institutional pageof EERP / USP in August 2021, in mp3
image/svg+xmlMaraina Gomes Pires Fernandes DIAS; Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS; Melisane Regina Lima FERREIRA; Priscila Norié de ARAUJO; Gracielle Pereira Aires GARCIA; Luciane Sá de ANDRADE; Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO and Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167126 format, lasting 31 minutes and 36 seconds, with possible access via computer, notebook,smartphone,tablets, among other means, in order to attract the public of professors and graduate students to the content produced. It is emphasized that a consent form forwarded viaGoogle Forms form was elaborated ®and provided for science and authorization for voice use on online communication platforms, such as YouTube®, USP Radio and official EERP/USP websites, free of charge, without any kind of remuneration to podcast participants. Results and discussion Thepreparation of the podcast: "Weaving knowledge about the experience in the Teaching Improvement Program", available atlinkhttp://www.eerp.usp.br/podcast/, allowed the sharing of experiences and the construction of reflections on feelings, facilities and challenges of the pedagogical experiences that occurred during the PAE internship by the students of the graduate programs Nursing in Public Health, Interunits, Fundamental Nursing and Nursing linked to EERP/USP. Regarding the content presentedin the podcast, the graduate students expressed that the greatest concern was the need to reinvent themselves pedagogically to develop the disciplines remotely so that they would provide quality education to undergraduate students, considering the context of the pandemic caused by Covid-19. The creators of thepodcast, using the guide questions, sought to exchange experiences from different dimensions among the participants, which can be identified in Chart 1. Table 1 –Characterization of the dimensions addressed by graduate students based on their experiences in the PAE stage shared in thepodcast, Ribeirão Preto, SP, Brazil, 2021 Dimensions Characterization Feelings Belonging; welcome; challenging; Upgrading; perseverance Longings New ways to work on the stage remotely Facilities Reception, autonomy and accessibility of supervising teachers Challenges Number of undergraduate students per class; rearrange activities for the remote model; restructure practical laboratory activities for the remote model; student-teacher interaction during classes; quality of undergraduate learning Experiences Productive; strength and adaptability; collective work; Enriching; good teacher-student relationship; listening to students; observe the needs of teachers and students; recognize weaknesses and limitations; be in constant learning; put himself in the teacher's place; use
image/svg+xmlTeaching Improvement Program: Development of a podcast in the final evaluation of postgraduate studentsTemas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167127 various strategies; make arrangements with students; rethink remote activities more interactively Advice to future trainees Proactivity; take advantage of preparatory disciplines; learn from error; be open to challenges; be resilient; seek adaptation and empathy; listen to the students' demands, as it is a joint construction; observe the supervising teacher, and see what can actually be done differently Source: Prepared by the authors The graduate students addressed the challenges experienced in the internships, from the emergency remote teaching, and the concerns were the development of strategies to involve undergraduate students in the teaching-learning process as well as maintain the quality of teaching, recognizing that ICT proved to be interesting tools to achieve student participation. Another issue that brought many reflections was related to the evaluation of undergraduate students, since the trainees felt difficulties in how to evaluate them without knowing them in person, aggravated by the different dynamics of subjective and objective order that the COVID-19 pandemic triggered in the lives of these students and that they were brought to the trainees in the moments of evaluation of the teaching-learning process. As for the advice of the graduate students to the future interns of the PAE, the importance of proactivity at different times (planning of the disciplines, during and after their completion), together with the supervising professor, was addressed; the valorization of the unique and complex experience of participation in the PAE, aiming at teaching in higher education, which is sometimes not properly worked during graduate school. Thus, challenges were identified in the teaching-learning process, however, with the recognition of some advantages. The ease of access to information provided by ICTs in the midst of a pandemic context has possibly become an ally for the construction of knowledge in a technological-based educational dynamic that translates new times in education. The practice of teaching produces knowledge about the "being a teacher", allowing reflection and criticism about: what to teach, how to teach and why to teach (ANTUNES; PLASZEWSKI, 2018). In addition, the teaching experience marks in an important way the experiences and perceptions of the teaching trainees, constituting a unique moment in the process of training, development and personal and professional insertion of candidates for teachers (ANTUNES, 2016; NÓVOA, 2019; NÓVOA; ALVIM, 2021). Thus, this emergency situation aroused the need of learning the use of educational technologies, such as the use of ICT, besides providing a new look to teachers that permeates the construction of knowledge, participation and evaluation of students from the digital space, generated, above all, by the challenges to think and develop teaching in this scenario (NÓVOA;
image/svg+xmlMaraina Gomes Pires Fernandes DIAS; Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS; Melisane Regina Lima FERREIRA; Priscila Norié de ARAUJO; Gracielle Pereira Aires GARCIA; Luciane Sá de ANDRADE; Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO and Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167128 ALVIM, 2021). In this context, Nóvoa and Alvim (2021), describe that pedagogy is based on a human relationship and the digital space can be useful for teaching and creating bonds, but it cannot replace the encounter between people. They corroborate with Chiareloet al. (2021) when they defend virtual technologies as teaching approaches that potentiate mediation, but cannot be substitutes for human pedagogical intervention. Cunha (2019) points out that there is an essential relationship between the teacher and the student, because the materialization of the teacher's teaching act is effective in the participation and involvement of the student, through an affective relationship with the subject taught, which also depends on the pedagogical skills of the teacher. Thus, welcoming is also part of this context as an important pedagogical resource to identify existing needs and difficulties, whether undergraduate students, graduate students and PAE interns, which can be carried out by actions that seek to develop feelings of belonging, to be welcomed, through collective work, from listening, recognition of weaknesses and limitations. This is in line with one of thedilemmas shared in the podcastin relation to undergraduate students remaining with their cameras closed/off, which made the teacher-student and student-student interaction difficult in the event of the impossibility of visualizing facial expressions. On the one hand, we envisioned the need to be aware of the inequalities that exist between students, which intensified with the Covid-19 pandemic, as well as the acceleration, alteration and stoppage processes that marked education in these times (LIRAet al., 2020). On the other hand, the use of ICT is seen as challenging in quality training processes (LIRAet al., 2020), although it contributes to the globalized connection of teachers and students from different locations (GESSINGERet al., 2016). For the evaluation of the proposal used to evaluate the PAE stage, an opinion survey was conducted with the participants, through a form prepared inGoogle Forms, in which 21 responses were obtained. Thus, positive opinions were identified regarding the proposed time, quality of discussions, interactions and reflections, communication, content and organization of thepodcast, evaluating the strategy used in a positive way, as shown in Figure 2. It is also noteworthy that there were pertinent comments regarding innovation in the use of this ICT, since it will assist in the training process of the next trainees of the PAE, aiming to qualify the teacher training program.
image/svg+xmlTeaching Improvement Program: Development of a podcast in the final evaluation of postgraduate studentsTemas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.167129 Figure 2 –Evaluation of the strategy used during the final activity of the PAE stage, Ribeirão Preto, SP, Brazil, 20219Source: Prepared by the authors With the dissemination, approximately 176 views were obtained until September 2022, which reflects the potential of this educational proposal in the dissemination of easily accessible information, in order to share knowledge and learning related to the experiences and perspectives obtained (BRAGÉet al., 2020), in order to assist graduate students in this formative stage. Regarding the limitations, during the construction of the material the challenges inherent to the meetings held remotely, such as the instability of the internet connection and the presence of external noises were identified. Later, regarding the dissemination, it is pointed out the need for internet access for the reproduction of the podcast, besides its availability was only on the institutional website of EERP / USP, which may have restricted the reach of a larger audience of other higher education institutions. Final considerations Thepodcastbuilt by the graduate students enrolled in the master's and doctorate courses, with the participation of the coordinating professors of the PAE internship of EERP/USP presented the intention of building a participatory process for the evaluation of the PAE internship. This strategy allowed the trainee to communicate about his teacher training, to the extent that he shared successful experiences, difficulties and facilities provided by this 9What are your thoughts on the used strategy? Blue: Very good; Red: Good; Orange: Bad; Green: I rather not express an opinion.
image/svg+xmlMaraina Gomes Pires Fernandes DIAS; Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS; Melisane Regina Lima FERREIRA; Priscila Norié de ARAUJO; Gracielle Pereira Aires GARCIA; Luciane Sá de ANDRADE; Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO and Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.1671210 experience of teacher training of the graduate student during the implementation of emergency remote education, also requiring an innovation in the method of teaching and evaluation of training processes. Moreover, as a potential, it is expected that this educational tool will be used in teacher training disciplines and as a means for the creation of new dialogues and, above all, their dissemination. It was possible to interrelate the reflections on the experiences, expectations and feelings experienced during the teaching internship in higher education, as well as to provide information and potential political and pedagogical guidance for future PAE trainees. REFERENCES ALVES, L. R. et al. Reflections on graduate professor training. Escola Anna Nery,v. 23, n. 3, e20180366, 2019. Available: https://www.scielo.br/j/ean/a/967Qvd3yK3HVBkH495xZqDv/?lang=en. Access: 03 Apr. 2022. ANTUNES, D. D. Oficinas Pedagógicas Cooperativas: A motivação docente na formação continuada. Curitiba: Editora CRV, 2016. ANTUNES, D. D.; PLASZEWSKI, H. O ser professor em contínua construção. Educação, v. 41, n. 1, p. 30-40, 2018. Available: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/29782. Access: 03 Apr. 2022. BRAGÉ, É. G. et al. Desenvolvimento de um podcastsobre saúde mental na pandemia de COVID-19: Um relato de experiência. Brazilian Journal of Health Review, Curitiba, v. 3, n. 4, p. 11368-11376, jul./ago. 2020. Available: https://www.brazilianjournals.com/index.php/BJHR/article/view/15931. Access: 03 Apr. 2022. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996. Available http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm. Access: 28 Jan. 2022. CHIARELO, B. M. et al. Licenciatura em Enfermagem: Responsabilidade histórica, política e social. Revista Eletrônica de Enfermagem, n. 23, 71256, 2021. Available: https://revistas.ufg.br/fen/article/view/71256/37719. Access: 24 Jan. 2022. CUNHA, M. I. A formação docente na universidade e a ressignificação do senso comum. Educar em Revista, Curitiba, v. 35, n. 75, p. 121-133, maio/jun. 2019. Available: https://www.scielo.br/j/er/a/YY88sMpFQqKq8gMsd8XwPpR/?lang=pt. Access: 03 Apr. 2022. GESSINGER, R. M. et al. O uso pedagógico de recursos tecnológicos como estratégia para qualificar o ensino e contribuir para a redução da evasão na educação superior. CLABES, v.
image/svg+xmlTeaching Improvement Program: Development of a podcast in the final evaluation of postgraduate studentsTemas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.1671211 1, n. 1, p. 1-7, 2016. Available: https://revistas.utp.ac.pa/index.php/clabes/article/view/946/972. Access: 27 Jan. 2022. LIRA, A. L. B. C. et al. Nursing education: challenges and perspectives in times of the COVID-19 pandemic. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 73, n. 2, e20200683, 2020. Available: https://www.scielo.br/j/reben/a/5k48Mq64Qp5vnCthC3GGMMq/?lang=en. Access: 03 Apr. 2022. MIKKONEN, K. et al. Competence areas of health science teachers: A systematic review of quantitative studies. Nurse Education Today, v. 70, p. 77-86, nov. 2018. Available: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30170152/. Access: 03 Apr. 2022. NÓVOA, A.; ALVIM, Y. C. Os professores depois da pandemia. Educação & Sociedade, Campinas, v. 42, e249236, 2021. Available: https://www.scielo.br/j/es/a/mvX3xShv5C7dsMtLKTS75PB/?format=pdf. Access: 24 Jan. 2022. NÓVOA, A. Os professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola. Educação & Realidade,Porto Alegre, v. 44, n. 3, e84910, 2019. Available: https://www.scielo.br/j/edreal/a/DfM3JL685vPJryp4BSqyPZt/?lang=pt. Access: 03 Apr. 2022. OPAS. Organização Pan-Americana da Saúde. OMS declara emergência de saúde pública de importância internacional por surto de novo coronavírus.PAHO, 30 jan. 2020. Available: https://www.paho.org/pt/news/30-1-2020-who-declares-public-health-emergency-novel-coronavirus. Access: 04 Dec. 2021. SILVA JÚNIOR, E. A. et al. Educação em tempos de pandemia: o uso da ferramenta podcastcomo estratégia de ensino. Tecnia, v. 5, n. 2, 2020. Available: http://revistas.ifg.edu.br/tecnia/article/view/815. Access: 27 Jan. 2022. SOARES, A. B. et al. Potencial pedagógico do podcastno ensino superior. 23º Seminário Internacional de Educação, Tecnologia e Sociedade, v. 7 n. 1, p. 1-10, 2018. Available: https://seer.faccat.br/index.php/redin/article/view/1078. Access: 03 Apr. 2022. Universidade de São Paulo - USP. Portaria GR n. 3588, de 10 de maio de 2005. Regulamenta o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino –PAE. São Paulo: Reitor da USP, 2005. Available: https://leginf.usp.br/?portaria=portaria-gr-no-3588-de-10-de-maio-de-2005. Access: 06 Feb. 2022. Universidade de São Paulo - USP. Programa de Aperfeiçoamento de Ensino. São Paulo: Universidade de São Paulo, 2010. Available: http://www.eerp.usp.br/media/wcms/files/diretrizes_PAE_09.12.10.pdf. Access: 06 Feb. 2022.
image/svg+xmlMaraina Gomes Pires Fernandes DIAS; Heloisa Ehmke Cardoso dos SANTOS; Melisane Regina Lima FERREIRA; Priscila Norié de ARAUJO; Gracielle Pereira Aires GARCIA; Luciane Sá de ANDRADE; Rosangela Andrade Aukar de CAMARGO and Marlene Fagundes Carvalho GONÇALVES Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022 e-ISSN 2526-3471 DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.1671212 How to refer to this article DIAS, M. G. P. F.; SANTOS, H. E. C.; FERREIRA, M. R. L.; ARAUJO, P. N.; GARCIA, G. P. A.; ANDRADE, L. S.; CAMARGO, R. A. A.; GONÇALVES, M. F. C. Teaching Improvement Program: Development of a podcast in the final evaluation of postgraduate students. Temas em Educ. e Saúde, Araraquara, v. 18, n. 00, e022020, 2022. e-ISSN 2526-3471. DOI: https://doi.org/10.26673/tes.v18i00.16712 Submitted: 26/06/2022 Revisions required: 03/09/2022 Approved: 22/09/2022 Published: 30/11/2022 Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação. Correction, formatting, standardization and translation.