A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL THE IMPORTANCE OF MUSIC IN CHILD EDUCATION
RESUMEN: Este trabajo aborda la música como herramienta pedagógica utilizada en el aula para auxiliar en las actividades pedagógicas propuestas por el docente en educación infantil, es un instrumento facilitador que contribuye al desarrollo y aprendizaje es un lenguaje importante, porque el niño puede expresar sus sentimientos, desarrollar la sensibilidad y asegurar beneficios para la parte social, cognitiva, emocional, ayudar con la oralidad y crear un vocabulario. La música hace la clase más atractiva, interesante, despierta la creatividad y la imaginación, está presente en la vida del niño desde el vientre materno y continúa en su niñez y durante toda su vida en el ámbito escolar es utilizada por el docente, contribuye a la construcción del conocimiento del niño un instrumento para la práctica del educador, tornando el ambiente lúdico y agradable. Así, el objetivo general es conocer cómo contribuye la música en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno de educación infantil. En cuanto a los objetivos específicos: presentar los conceptos de Lúdica en la Educación; describir las etapas del desarrollo infantil; señalar cómo el uso de la música en la educación infantil puede ayudar en el desarrollo del niño.
1 Faculdade Anhanguera de Bauru (FAB), Bauru – SP – Brasil. Discente do curso de Pedagogia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4736-9572. E-mail: mariaheloisafa@hotmail.com
2 Faculdade Anhanguera de Bauru (FAB), Bauru – SP – Brasil. Docente do Departamento de Psicologia e Pedagogia. Mestre em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem (UNESP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9148-2732. E-mail: luizamariano@yahoo.com.br
PALABRAS CLAVE: Música. Niño. Desarrollo. Aprendizaje.
ABSTRACT: This work discusses music as a pedagogical tool used in the classroom to assist in the pedagogical activities proposed by the teacher in early childhood education, it is a facilitating instrument that contributes to the development and learning is an important language, because the child can express their feelings, develop sensitivity and ensure benefits for the social, cognitive, emotional part, help with orality and create a vocabulary. Music makes the class more attractive, interesting, awakens creativity and imagination, it is present in the child's life from the mother's womb and continues in his childhood and throughout his life in the school environment it is used by the teacher, it contributes to the construction of the knowledge of the child an instrument for the educator's practice, making the environment playful and pleasurable. Thus, the general objective is to know how music contributes to the teaching-learning process of the student in early childhood education. As for the specific objectives: to present the concepts of Playfulness in Education; describe the stages of child development; to point out how the use of music in early childhood education can help in the child's development.
KEYWORDS: Music. Kid. Development. Learning.
A música está presente na vida da criança desde o ventre da mãe e continua na sua infância e durante a vida toda, no ambiente escolar é utilizada na prática do professor, contribuindo para o desenvolvimento da criança nas brincadeiras, assim vai aprender, a se expressar, aprender as regras, ter uma relação social. Utilizando a música na sala de aula, ela auxilia nas atividades realizadas, além de desenvolver a sensibilidade, garante benefícios para a parte social, cognitiva, emotiva, interação dos alunos, ajuda na oralidade e a criar um vocabulário, quando a criança está envolvida com a música, desperta um gosto musical, estimulando e melhorando sua visão pelo mundo.
O presente Trabalho de Conclusão de Curso, aborda o tema sobre a importância da música na educação infantil, a criança tem contato com a música em vários momentos da sua vida, dentro da escola terá uma continuidade, elas interagem com a música em diversas situações, na hora do acolhimento, hora do lanche, higiene e brincadeiras, através da música, a criança pode desenvolver novas habilidades como pensar, observar, compartilhar. A música também contribui para o desenvolvimento da fala, coordenação motora e criatividade.
Neste sentido, o professor pode utilizar a música como instrumento pedagógico de diversas maneiras, tornado, a aula mais divertida e alegre, de forma que a aprendizagem aconteça de forma mais prazerosa. A música ajuda a criança, a se relacionar melhor com as
pessoas, melhorar o seu comportamento, sensibilidade, a capacidade de concentração e conhecer coisas novas no seu cotidiano.
Ressalta-se também, que alguns professores não tem, a capacitação adequada para trabalhar com a música no ambiente escolar não sabem planejar, organizar e trabalhar na sala de aula. A música aplicada de forma inadequada não contribuirá de forma eficiente para aprendizagem, o educador precisa saber o momento certo para aplicar a música como auxilio na aprendizagem para despertar a curiosidade dos alunos. Esse estudo busca verificar como se dá o processo a importância da música na educação infantil, tema este apresentando muita relevância social e científica para questões acadêmicas e educativas.
Por fim, percebe-se a relevância deste projeto para a comunidade cientifica bem como para a sociedade na medida em que o trabalho da música na educação infantil, utilizada como uma prática pedagógica que proporciona, diversos benefícios um deles é ajudar crianças com dificuldades de aprendizagem que através da música elas conseguem assimilar melhor os conteúdos e com a música, as crianças crescem desenvolvem-se e aprendem novos conhecimentos.
O problema de pesquisa se refere: Como a música influencia no processo de aprendizagem do aluno na educação infantil? O objetivo geral é conhecer como a música contribui para o processo da ensino-aprendizagem do aluno na educação infantil. Já os objetivos específicos: apresentar os conceitos de Ludicidade na Educação; descrever as fases de desenvolvimento infantil; apontar como a utilização da música na educação infantil pode ajudar no desenvolvimento da criança.
Quanto à metodologia desse trabalho foi realizada uma revisão bibliográfica, qualitativa e descritivas, baseada em livros, artigos, Google Acadêmico e Referencial Curricular para a Educação Infantil. Apresentando estudos sobre a importância da música na educação infantil, baseando-se nos conhecimentos dos autores que tratam deste assunto com intuito de compreendê-lo nas mais diversas concepções.
Para nortear o leitor dos passos seguintes busca-se propor uma articulação em três capítulos, sendo que no primeiro abordaremos, a aprendizagem através da ludicidade na educação infantil. Já no segundo capítulo, trataremos Piaget e as fases do desenvolvimento infantil. E, por fim, buscaremos elencar a prática da música utilizada na educação infantil para o desenvolvimento. Logo em seguida, as considerações finais e as referências utilizadas na pesquisa.
A ludicidade é utilizada na área educacional como um recurso pedagógico, o lúdico na prática dentro da sala de aula pode ser com o uso de jogos, brincadeiras, músicas, histórias e outros recursos para diversificar e tornar prazerosa a aprendizagem, é um instrumento para fazer com que a educação não seja cansativa e seja prazerosa para a criança, o jogo é uma estratégia importante e enriquecedor, para fazer o aluno aprender.
O recurso pedagógico ludicidade é utilizada durante, às aulas para contribuir na aprendizagem, sendo essencial o lúdico é fundamental para à criança durante sua infância, mas infelizmente não são todas que tem contato com a ludicidade, por falta de vagas nas escolas que afetam as famílias com situação domiciliar de baixa renda.
No espaço da educação infantil, é um local de novas aprendizagens que desenvolvem nas crianças ela não tem apenas, o conceito de cuidar como é vista pela sociedade, a ludicidade oferece de maneira facilitadora de novos conhecimentos tendo um modo diferenciado de ensinar com ela os alunos geram e tem novas possibilidades no espaço em que vivem.
A ludicidade traz uma forma do aluno se desenvolver, conhecer, participar das novas culturas a sua volta de maneira prazerosa, despertando o seu interesse para novas experiências. A criança poderá estimular todas as suas habilidades e potencialidades, desenvolvendo o aspecto cognitivo, o aspecto motor, o aspecto emocional, o aspecto estético e o aspecto moral. Na educação infantil, a ludicidade pode ser notada como uma possibilidade para passar o tempo não para tornar-se um ambiente divertido, alegre, atrativo e aprender novos conhecimentos.
A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora com a boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento (SANTOS, 1999, p. 1311).
Segundo Costa (2005, [s.p.]) “[...] a palavra lúdica vem do latim ludus e significa brincar. Nesse brincar estão incluídos os jogos, brinquedos e brincadeiras e a palavra é relativa também à conduta daquele que joga, que brinca e que se diverte”. Ao utilizar o lúdico, o educando está evoluindo no seu processo ele é uma ferramenta que ajuda nas diversas habilidades do aluno, tornando o aprendizado do ambiente escolar mais prazeroso, utilizando
esse instrumento ele promove vários benefícios no seu desenvolvimento com a sua prática desperta as emoções, sensações, o prazer e facilitando a aprendizagem no decorrer das aulas.
As atividades lúdicas proporcionam descobertas e diversão, o professor através dos estímulos propostos estabelecem regras e posicionamentos para o desenvolver os jogos e as brincadeiras de forma divertida e criativa. A utilização do lúdico nas atividades mais difíceis podem ser utilizadas como uma estratégia facilitando, a aprendizagem do aluno por meio de uma brincadeira trazendo benefícios ao educando, durante a aula o ambiente se torna mais atraente durante a realização das atividades.
O ensinar utilizando os meios lúdicos cria ambientes gratificantes e atraentes servindo como estímulo para o desenvolvimento integral de todos que participam dessas atividades lúdicas, o jogo lúdico é atrativo para as crianças. Os professores não precisam utilizar, a ludicidade apenas dentro da sala de aula, mas também em outros momentos, podem ser lúdicas, o banho, cantigas, histórias e hora das refeições, tornando esses momentos divertidos e alegres.
[...] não somente o brincar pode oferecer a ludicidade, até mesmo as ações mais simples e rotineiras da educação infantil podem ser lúdicas, como por exemplo: o banho, as cantigas, a hora das refeições, entre outros momentos pertinentes a este espaço que precisa ser rico em alegria e ludicidade para potencializar o desenvolvimento das crianças (OLIOSI, 2016, p. 1311).
No desenvolvimento da criança até a vida adulta, o lúdico o faz tornar uma pessoa crítica, ajuda na facilidade em se expressar, aumenta a criatividade em criar novas brincadeiras, consegue resolver situações no ambiente em que vive, a pensar e descobrir novos horizontes do mundo ao seu redor.
O brincar fazendo parte do cotidiano da criança, o dia a dia torna-se mais alegre e possibilita, o aprendizado do aluno de forma lúdica para aulas o professor deve utilizar vários instrumentos, música, fantasias, jogos e brincadeiras, contos, entre outros. Ele é quem dá o sentido para ao trabalho pedagógico, ele deve estar informado da importância do brincar na aprendizagem, fazendo com que o lúdico faça parte do processo de ensino e aprendizagem
Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais (BRASIL, 1998, p. 22).
No período final da educação infantil, percebe-se que os educadores estão realizando atividades para a alfabetização e reduzindo o tempo de brincar, mas é essencial que eles trabalhem com a coordenação motora e ludicidade, realizando um trabalho focado na infância, com isso estará beneficiando e colaborando na formação e no processo de aprendizagem do aluno
A criança que brinca no passar dos dias na sala de aula está aprendendo e adquirindo novos conhecimentos, a educação infantil está ligada ao ensino lúdico que se torna um apoio para a aprendizagem da criança de forma alegre sem qualquer auxílio do professor, o brincar se torna importante para cada etapa do aprendizado.
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções (BRASIL, 2017, p. 37).
O jogo, a brincadeiras e o brinquedo brinquedos prazerosos que são utilizados são importantes para desenvolver várias habilidades na criança como respeito de regras pois eles precisam respeitar as regras do jogo, cooperação, entre outros. Eles fazem parte no processo da aprendizagem do aluno na educação infantil tendo grande importância no seu desenvolvimento social, cultural e pessoal das crianças, facilitando o processo de comunicação, socialização, construção do conhecimento, colaborando para sua saúde mental, propiciando uma aprendizagem natural e espontânea e de estimulação na sua criatividade e critica.
[...] quando a criança está brincando ou jogando, libera e canaliza suas energias; pode se transformar uma realidade difícil; dá abertura à fantasia; enfrenta os desafios; imita e representa as interações presentes na sociedade na qual vive; atribui aos objetos significados diferentes; define e respeita as regras que são estipuladas; decide sobre o que, com quem, onde, com o que, como brincar e o tempo e que brinca; constrói a brincadeira no momento de brincar; brinca sem finalidades ou objetivo explícito, aprende a lidar com suas angustias; cria e deixa fluir sua capacidade e liberdade de criação (VENTURA, 2010, p. 06).
Como um instrumento de aprendizagem, o jogo pode ser utilizado no ambiente escolar, o professor é o responsável pela organização e planejamento dos jogos, ele vai escolher os essenciais para o desenvolvimento da criança e utilizar de maneira correta para que os alunos aprendam, adquirem novos conhecimentos e experiências. O jogo estimula a
criatividade, o raciocínio e oportunidades, desperta no aluno novas curiosidades e aprendizagem pela interação, raciocínio e diversão.
Segundo Modesto e Rubio (2014, p. 3) “O jogo é essencial para que seja manifestada a criatividade e a criança utilize suas potencialidades de maneira integral, indo de encontro ao seu próprio eu”. O educador utilizando o jogo na sala de aula, o aluno tem grandes oportunidades para atender suas necessidades, como cooperação e dominância, que podem ser utilizadas como um instrumento para a aprendizagem, o jogo sendo inserido no cotidiano da criança ele auxilia no seu desenvolvimento, mental, intelectual e físico. Proporcionando, socialização, prazer, imaginação e regras, com isso a aprendizagem se torna prazerosa, outros recursos importantes são o brinquedo e a brincadeira.
A brincadeira é necessária para os educandos, eles aprendem rapidamente com momentos prazerosos, assim descobrem as coisas novas em seu ambiente não podemos esquecer que em algumas instituições a ludicidade não é trabalhada, nas escolas privadas são cobradas a leitura e escrita das crianças assim os educadores utilizam, a ludicidade apenas na hora da recreação, a brincadeira não deve ser inserida apenas no brincar, mas de forma que traga curiosidade da criança.
A brincadeira espontânea e agradável leva a criança a expressar seus impulsos instintivos, e dessa forma serve como elemento encorajador e de orientação que, se bem usado, auxilia no desenvolvimento oportuno da inteligência, fazendo com que sejam apuradas as emoções e as suas vontades, individualidade e sociabilidade. Assim, brincadeira é importante para incentivar não só para a imaginação e afeto nas crianças durante o seu desenvolvimento, mas também para auxiliar no desenvolvimento de competências cognitivas e sociais (MELO, 2013, p. 02).
Durante as aulas os professores podem estar oferecendo aos alunos novas possibilidades de compartilharem experiências, experimentarem situações novas que facilitam a sua preparação para superar novos desafios as brincadeiras possibilitam a criança se sinta livre para expressarem seus sentimentos, se colocando no lugar do outro e aprendem que a regras para serem respeitadas elas são importantes para crianças são representações de partidas divertidas, desenvolvendo assuntos marcantes como limites, a competição e cooperação, inclusive pode ajudar crianças com dificuldades de aprendizagem.
Os brinquedos são recursos facilitadores que enriquecem, o processo de aprendizagem, utilizando corretamente sendo criativo e divertido nas atividades, o educando se interessa e se envolve mais. Ele proporciona benefícios estimulam a imaginação, o raciocínio, a autoestima,
a atenção, a memória, a criatividade despertam novas experiências do seu cotidiano e aprendendo a compartilhar os brinquedos.
Em resumo, o brinquedo
[...] cria na criança uma nova forma de desejos. Ensina a desejar, relacionando seus desejos a um “eu” fictício, ao seu papel no jogo e suas regras. Dessa maneira, as maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade (VYGOTSKY, 2003, p. 131).
O professor é o mediador ele tem a responsabilidade para organizar planejar e desenvolver as atividades, divertidas, diversas, atraentes e diferentes utilizando esses instrumentos que resultem no aperfeiçoamento da aprendizagem, buscando novos métodos o lúdico ele pode mudar os rumos da educação, despertando o interesse, a curiosidade, e a experimentação são elementos essenciais nos jogos e brincadeiras.
Para Modesto e Rubio (2014, p. 3) “A discussão sobre a importância dos jogos e brincadeiras na educação vem se consolidando, pois, as crianças apresentam nessas atividades grande capacidade de raciocinar e resolver situações-problemas”. Os educadores precisam ter conhecimentos sobre a ludicidade para conseguir alcançar todos os seus objetivos e precisa entender como a ludicidade é importante na sua pratica em sala de aula com objetivo de não ser apenas um aspecto que ocorre naturalmente pela criança, mas que seja um instrumento facilitador que contribuirá no decorrer das aulas precisam usar toda sua criatividade, deixando os alunos descobrirem o seu talento, criando o seu saber, durante as atividades a brincadeiras podem estar envolvendo, conceitos lógicos matemáticos e oralidade.
O aprendizado sendo desenvolvido de maneira diferente a aula se torna se torna alegre despertando o conhecer de algo novo dos alunos, assim chamando a atenção e despertando o interesse dos alunos, a ludicidade na educação infantil não deve ser descartada pois ela deixa a aula interessante e o professor conseguirá participações dos alunos, assim o lúdico deve estar presente em todas as etapas da vida escolar da criança.
O ser humano durante a vida se desenvolve em vários aspectos são eles, o afetivo, emocional e social ele vai passando por essas fases até chegar na vida adulta, passando pelo processo de desenvolvimento esses aspectos faz com que chegue a uma maturidade e estabilidade. Para Piaget, o ser humano vai passar por quatro momentos importantes na sua
vida que envolvem esses aspectos, os quatro estágios, cada um deles tem uma característica diferente com uma sequência, a criança passa por eles durante sua trajetória ocorrendo variações.
A teoria de Piaget tem a finalidade de estudar os processos mentais do ser humano, sendo construídos durante a vida, são processos do indivíduo. Em relação aos conhecimentos para Piaget a forma inicial da ação do sujeito seria entre sujeito e objeto, eles são construídos pela criança e cabe a entender como isso é capaz, as atividades planejadas no ambiente escolar, elas precisam ser desenvolvidas para cada etapa de desenvolvimento da criança, pois todos tem a capacidade de construir conhecimentos, os aprendizados começam dos mais simples até o mais elevado.
O ser humano, alcançando o conhecimento ele tem possibilidade de atingir transformações durante sua vida, e quem faz parte são as estruturas operacionais que Piaget refere- se como uma base para o conhecimento. Os quatros estágios do desenvolvimento dessas estruturas, são eles: Sensório-Motor (0 a 2 anos); Pré-Operatório (2 a 7 anos); Operatório concreto (7 a 11-12 anos); Operatório formal (11-12 anos).
Cada estágio é caracterizado pela aparição de estruturas originais, cuja construção o distingue dos estágios anteriores. O essencial dessas construções sucessivas permanece no decorrer dos estágios ulteriores, como subestruturas, sobre as quais se
edificam as novas características. (PIAGET, 2004, p. 15)
Estágio sensório-motor – 0 a 2 anos (desenvolvimento físico): É neste estágio que o conhecimento prático é desenvolvido, a criança perceber o mundo pelos sentidos, começa a entender algumas sensações e quando um objeto some a criança acredita que este objeto sumiu e não existe mais, por isso o bebê chora quando a mãe não está perto.
A partir do nascimento o bebê no início começa a realizar no seu processo de desenvolvimento, as primeiras ações que é o sensório-motor que são o movimento e a percepção elas desenvolvem no bebê nesse momento, estão relacionadas em algum problema de ação como, conseguir alcançar um brinquedo afastado também nesta fase, ocorre os subestágios que poderá ser dividido em três são referentes a organização das percepções, reflexos, a inteligência totalmente sensória- motora.
Representa a conquista, através da percepção e dos movimentos, de todo universo prático que cerca a criança. Isto é, a formação dos esquemas sensoriais-motores irá permitir ao bebê a organização inicial dos estímulos ambientais, permitindo que, ao final do período, ele tenha condições de lidar,
embora de modo rudimentar, com a maioria das situações que lhe são apresentadas (RAPPAPORT; FIORI; DAVIS, 1981, p. 66).
Essa fase é antes da linguagem, a comunicação é feita a partir do movimento do corpo e ação alguns aspectos nesse período, a criança tem a capacidade de começar a manipular objetos que ela consegue alcançar, a pegar e levar até a sua boca para sugá-lo. A criança vai se aperfeiçoando de olhar, pegar o objeto e para estimular, as crianças nessa fase começa a ser utilizado os brinquedos de sons e fácil manuseio, o bebê vai conseguindo adquirir mais movimentos como olhar ou virar a cabeça para objetos que estão se movimentando ou fazendo barulho
No período de dois anos, a criança está em um momento de começar a reconhecer e compreender o ambiente em que vive o mundo que a cerca. É o ponto de partida do desenvolvimento, a criança começa a assimilar novas informações e consegue realizar ações, capaz de conhecer o seu corpo, começa a correr, comer sozinha ela já tem uma capacidade motora.
Estágio pré-operatório – 2 a 7 anos (desenvolvimento cognitivo): Ela vai ser uma criança egocêntrica tendo dificuldade de se colocar no lugar no outro querer tudo para ela. Também já tem a capacidade de conseguir, a usar imagens ou palavras para retratar algum instrumento visto ou utilizado durante o seu cotidiano.
Nessa fase a criança já tem uma visão mais ampla do mundo e consegue representar os objetos, a linguagem praticamente aumenta e oferece palavras são como símbolos para pensar em algo além da criança receber informações que não era possível no primeiro estágio sensório-motor. As crianças menores nesse período podem confundir os fenômenos psicológicos como as emoções e sentimentos.
Durante o processo de aprendizagem da criança, a fala se aprimorando mais aprendendo a se comunicar melhor, ela passa por uma fase que percebe mais sobre o seu ambiente de convivência sempre querendo saber o motivo, os fatos que o ocorrem durante o seu dia e querem uma explicação, e os pais muitas vezes não tem uma resposta referente aos assuntos e essa fase é dos “por quês”.
Para Piaget a interação social é importante para o desenvolvimento cognitivo da criança percebendo que existe outras pessoas e não são todas que gostam de dividir sua opinião com as outras pessoas ela tem uma percepção, mas sem relacionar os fatos que podem representar, no papel, nos gestos, nas palavras, massinha, entre outros.
O egocentrismo é uma característica marcante nesse estágio, a criança muitas vezes não consegue ver o ponto de vista de outras pessoas e acaba dizendo coisas desagradáveis sem
pensar no próximo sem perceber que a outra pessoa pode ficar ofendida pelas palavras ditas, também pode acontecer de a criança contar alguma história sem perceber que está usando detalhes importantes para dar algum sentido no que foi dito por ela.
Segundo Piaget, “toda a casualidade, desenvolvida na primeira infância, participa das mesmas características de: indiferenciação entre o psíquico e o físico e egocentrismo intelectual” (PIAGET, 1999, p. 32). O egocentrismo é um momento que a criança também passa na infância que precisa ter um diálogo uma boa conversa, pois terá conflitos relacionados como não saber se colocar no lugar do outro, só entende que as coisas tem que ser do jeito dela, enxergam como se tudo fosse girado em torno de suas escolhas, pois são nesses momentos que estão aprendendo sobre quem são, os pais em todas as fases precisam estar dispostos a educar e ajudar os filhos a conhecerem o mundo as informações de como funciona e não pensarem que são só do jeito deles.
Estágio operatório concreto – 7 a 11 anos (desenvolvimento social): Ela vai começar a entender o mundo, começar a precisar das referências concretas para a aprendizagem, percebendo e aprendendo na prática, pegando e construindo, capacidade de perceber ação e reação e a elaboração sobre os matérias associar como é feito e de onde vem.
Aproximadamente aos 7 anos, segundo Piaget, as crianças entram no estágio de operações concretas, quando podem utilizar operações mentais para resolver problemas concretos (reais). As crianças são então capazes de pensar com lógica porque podem levar múltiplos aspectos de uma situação em consideração (PAPALIA, 2006, p. 365).
A criança neste estágio ela já tem uma evolução dos outros estágios de desenvolvimento o pensamento se torna menos egocêntrico e mais no raciocínio, conseguindo construir novos conhecimentos no ambiente em que vive são capazes de resolver algum problema, a sua habilidade já é mais ágil, tem uma capacidade para organizar e pensar com maior estabilidade.
A criança terá um conhecimento real, correto e adequado de objetos e situações da realidade externa (esquemas conceituais), e poderá trabalhar com eles de modo lógico. Assim, a tendência lúdica do pensamento, típica da idade anterior, quando o real e o fantástico se misturam nas explicações fornecidas pela criança, será substituída por uma atitude crítica (RAPPAPORT; FIORI; DAVIS, 1981, p. 72).
Segundo Rappaport, Fiori e Davis (1981), “a criança começa a ter noção de que as outras pessoas têm sentimentos diferenciados dos seus. Esse pensamento é decorrente da diminuição de seu egocentrismo, a criança depende de ideias concretas para chegar as suas
conclusões”. No decorrer do dia a dia a criança devagar vai começando a se colocar no lugar do outro, desenvolvendo a concentração, atenção, e interesse ao fazer alguma atividade, aprimorando no processo de ler, criar, escrever, praticar e competir em jogos, ela pode ficar aborrecida com algo, mas as mudanças de humor a irritação passam rápido.
Estágio operatório formal – 11 anos em diante (desenvolvimento afetivo): Entrada na vida adulta, vai ter a mentalidade e capacidade de ter pensamentos lógicos dedutivos. Na entrada da vida adulta, vai ter a capacidade de ter pensamentos lógicos e abstratos, criando a possibilidade de raciocinar a partir de hipóteses e a obter construções com operações de lógica, ou seja, um sistema formal de pensamento.
A criança nessa fase é capaz de entender as experiências contadas e vividas de outras pessoas, mesmo não sendo ainda vividas, ela consegue compreender essas situações em outras palavras, com isso começa o processo e situações abstratos ela tem essas afirmações em outras palavras. A sua própria autonomia já se inicia é um processo de desenvolvimento e consegue realizar algumas tarefas sozinhas tendo sua independência, mas que ao decorrer do tempo se desenvolve mais. O pensamento formal durante ele é desenvolvido estruturas como o raciocínio hipotético – dedutivo que através dele ocorre fatos pelo indivíduo que são observados, mas através dele ocorre conclusões de opinião são hipóteses deduzidas sem ter o real.
O estágio operatório-formal é um período que começa a adolescência, quando a criança já começa a ficar mais amadurecida, a liderar, ter relações sociais, competir, usar jogos de tabuleiro, o gosto pelas brincadeiras vai diminuindo o adolescente nesse estágio começa a se inserir no mundo do adulto tornado mais crítico dando sua opinião sobre algum assunto, já pensa sobre seus planos para o futuro.
A música está presente, desde o ventre da mãe e continua, após o nascimento pelas canções de ninar, nas brincadeiras, até na fase adulta, passando por diversas mudanças, executando a sua criatividade, de modo livre e crítica. Refere-se de um recurso educativo, contribuindo para aprendizagem e auxiliando as crianças na concentração, a observar, na coordenação motora e movimento quando dança. Também facilita na aprendizagem da criança na sala de aula, tranquiliza nos momentos de choro, a música também ajuda no raciocínio lógico, matemático, para comunicação, compreensão da linguagem, é um elemento para o desenvolvimento infantil, sendo muito importante nos primeiros meses de vida.
As cantigas de ninar, as canções de roda, as parlendas e todo tipo de jogo musical têm grande importância, pois é por meio das interações que se estabelecem que os bebês desenvolvem um repertório que lhes permitirá comunicar-se pelos sons; os momentos de troca e comunicação sonoro musicais favorecem o desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criação de vínculo fortes tanto com os adultos quanto com a música (BRITO, 2003, p. 49).
Na educação infantil, acreditamos que a música estimula o desenvolvimento do aluno, sendo um meio para as realizações das atividades como um entendimento melhor, ela também desenvolve a sensibilidade musical, a música pode ajudar nos desenvolvimentos de outras habilidades das crianças como, o raciocínio, criatividade, concentração e elementos que são fundamentais para uma aprendizagem efetiva. Os conhecimentos são potencializados de forma prazerosa, quando a criança convive com a música, pois ela é uma ferramenta de apoio que estimula condições para criar, observar e interagir.
Conforme Tourinho (1996, p. 107): “A música não substitui o restante da educação, ela tem como função atingir o ser humano em sua totalidade.” A música na educação infantil ela trará a sensibilidade artística e estética, desenvolvimento das estruturas cognitivas da criança o professor deve desenvolver trabalhos que proporcione isso para os alunos com ações educativas.
Ouvir música, aprender uma canção, brincar de roda, realizar brinquedos rítmicos, jogos de mãos etc., são atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, além de atenderem a necessidades de expressão que passam pela esfera afetiva, estética e cognitiva. Aprender música significa integrar experiências que envolvam a vivência, a percepção e a reflexão, encaminhando-as para níveis cada vez mais elaborados (BRASIL, 1998, p. 47).
Brito (2003, p. 26) afirma ainda que “a linguagem musical pode ser um meio de ampliação da percepção e da consciência, porque permite vivenciar e conscientizar fenômenos e conceitos diversos”. Nesse sentido, a linguagem e a música seguem igual o processo de desenvolvimento utilizado à linguagem falada, devemos colocar as crianças à linguagem musical e conversar com elas sobre o assunto, partindo do que elas sabem sobre a cultura musical.
A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio. A música está presente em todas as culturas, nas mais diversas situações: festas e comemorações, rituais religiosos, manifestações cívicas, políticas etc. (BRASIL, 1998, p. 44).
No ambiente escolar, a música para alcançar os seus objetivos o professor deve trabalhar de várias maneiras diferentes e planejar para desenvolver junto com o conteúdo proposto na sala de aula, conseguindo ser inserida, em parlendas, brincadeiras cantadas, canto, teatro, entre outros. Entretanto, o ensino da música nas escolas, não tem o objetivo de formar músicos, mas ela pode auxiliar no desenvolvimento da criança e contribuir para melhoria no processo de aprendizagem dos alunos na educação infantil.
A música pode contribuir para a formação global do aluno, desenvolvendo a capacidade de se expressar através de uma linguagem não verbal e os sentimentos e emoções, a sensibilidade, o intelecto, o corpo e a personalidade [...] a música se presta para favorecer uma série de áreas da criança. Essas áreas incluem a sensibilidade, a motricidade, o raciocínio, além da transmissão e do resgate de uma série de elementos da cultura (HUMMES, 2010, p. 22).
A música está presente no cotidiano da educação infantil, fazendo parte nos ensinamentos de valores éticos e morais e nas diversas funções que se relacionam com a música na rotina das atividades na escola. Ela é uma ferramenta fundamental para o desenvolvimento, os benefícios que ela oferece e as práticas pedagógicas, desenvolvidas contribuíra para o desenvolvimento linguístico, afetivo, cognitivo e psicomotor, estimulando no aluno o gosto musical, autodisciplina, concentração, hábitos, atitudes e comportamentos.
A música ela faz parte da transformação do desenvolvimento é um elemento fundamental, pois a criança se movimenta, contribui para a coordenação motora, outras atividades que também estão relacionadas como cantar, bater palmas e pés são importantes para as crianças desde pequenas, além da coordenação, o ritmo são importantes no processo de aprendizagem da leitura e escrita, pois utilizando de forma correta nas atividades, a criança aprende além da teoria também na prática.
A prática com a música utilizada na escola, busca desenvolver atividades que contribuíra para o desenvolvimento da criança, participando dessas atividades com a música ela terá conhecimento de si mesma, através do seu desenvolvimento corporal e gesto. O corpo traduz os diferentes sons que através dos movimentos de balanço, andar, reflexão, saltar, entre outros, realizando o movimento corporal intencional, o aluno traduzindo o som para outra linguagem como a dança.
A música ela tem várias funções, contribuindo como um meio facilitador para formar hábitos e comportamentos, planejando atividades para a formação do ser humano, ao ensinar valores como o respeito e higiene. Também é importante para a formação da criança e
proporciona para o desenvolvimento e processo de educação. Ao ouvir uma música as crianças criam movimentos, como bater as mãos, os pés e balançar o corpo, sendo uma coisa natural, ela movimenta o corpo, canta, cria expressões faciais, cria sua dança e mostra o sentimento de alegria.
Pode-se incorporar a educação musical como parte integrante da formação do indivíduo desde a infância, atendendo a vários propósitos, como a formação de hábitos atitudes e comportamentos: ao lavar as mãos antes do lanche, ao agradecer a “papai do céu” por mais um dia de estudo, ao escovar os dentes, na memorização de conteúdo, de números, de letras e etc (BUENO, 2012, p. 55).
A música é importante para interação na rotina da escola e nas atividades realizadas dentro da sala de aula com os alunos ela pode ser trabalhada em áreas diferentes na educação infantil pelo professor, nos conteúdos organizados e planejado esse convívio com a música faz parte do meio lúdico que facilita o processo de aprendizagem das crianças. Sendo muito importante, pois estimula, o equilíbrio e a felicidade da criança que pertence a um mundo mágico e inocente, onde a música está presente, portanto, não deve ser excluída do cotidiano do ambiente escolar e familiar. No momento de cantar é importante, pois a criança libera emoções e não é necessário ser cantor para cantar com ela, apenas deixar a voz sair naturalmente é a animação do professor que desperta o interesse dos alunos e não se ele tem experiência como cantor profissional.
Na educação infantil é um meio de beneficiar o trabalho utilizando a música, despertando o interesse nos alunos de explorar, mexer, inventar, a partir que o professor entregar para ela matérias, instrumentos e objetos. Para o ambiente ficar mais interessante é importante o educador decorar a sala, isso ajuda a criança ficar descontraída para cantar. O professor buscando canções infantis que são repetitivas e rimadas, isso facilita o significado e compreensão das palavras, pois ao cantar, a música vai ajudar o aluno a melhorar a fala, conhecer palavras novas, melhora seu vocabulário e consegue se alfabetizar mais rápido.
As atividades musicais trabalhadas na sala de aula, permitem a participação do aluno, envolvendo novas experiências e participações de ver, tocar, ouvir, auxilia no desenvolvimento auditivo, memorização, concentração, percepção corporal, capacidades e envolvimento com o ambiente, com o ritmo da música a criança também deseja se movimentar e cria expressão corporal.
[...] as experiências rítmico-musicais que permitem uma participação ativa (vendo, ouvindo e tocando) favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianças. Ao trabalhar com os sons, ela desenvolve sua acuidade auditiva, ao
acompanhar gestos ou dançar ela está trabalhando a coordenação motora e a atenção, ao cantar ou imitar sons, ela está descobrindo suas capacidades e estabelecendo relações com o ambiente em que vive (BUENO, 2011, p. 182).
No curso de formação de professores não há uma especialização para o ensino da música, o professor precisa buscar cursos e capacitação, para aprender a lecionar a música na sala de aula de acordo com a sua realidade e atividades que vão ajudar no aprendizado e desenvolvimento das crianças.
Integrar a música à educação infantil implica que o professor deva assumir uma postura de disponibilidade em relação a essa linguagem. Considerando- se que a maioria dos professores de educação infantil não tem uma formação específica em música, sugere-se que cada profissional faça um contínuo trabalho pessoal consigo mesmo (BRASIL, 1998, p. 67).
Se o educador pesquisar novas alternativas, ele pode criar um ambiente prazeroso, compreendendo que a música é importante para formação da criança, ela sendo trabalhada livremente no ambiente fazendo os alunos se expressarem mais, para o desenvolvimento pode ser entregue diferentes materiais e objetos, fazendo um excelente trabalho o professor estará buscando o melhor para os seus alunos.
Este trabalho foi realizado na perspectiva de compreender como a música é importante para os alunos da Educação Infantil apresentando os benefícios e contribuições sendo utilizada nas atividades realizadas dentro da sala de aula como uma ferramenta pedagógica é trabalhada pela interação na rotina, brincadeiras, danças canções entre outros.
Trabalhar com essa temática foi um momento de aprendizado nesse período de formação, pois despertou um grande interesse para conhecer mais sobre a música e como ela é fundamental para o desenvolvimento e ensino aprendizagem da criança. Para trabalhar na Educação Infantil a formação do professor não há necessidade de ser um musicista, mas buscar, pesquisar e estudar, adquirir conhecimentos para levar a sala de aula como uma atividade significativa, prazerosa e lúdica.
Os estágios do desenvolvimento da criança têm uma sequência que todos as pessoas passam por eles e não podem ser interrompidos cada um é de acordo com as idades um é preparado para o outro. Na Educação infantil as atividades desenvolvidas pelos educadores
incluindo atividades lúdicas para o ambiente ficar mais agradável a prática de atividades significativas contribui para o desenvolvimento cognitivo infantil.
No cotidiano da criança, o lúdico está presente desde seu nascimento ele é fundamental para o desenvolvimento, acontecendo isto na aprendizagem, a criança no decorrer do seu crescimento será importante para o seu conhecimento do mundo em que vive. No ambiente escolar seria uma motivação para despertar o interesse de aprender assim o jogo e a brincadeira são fundamentais, gerando momentos de socialização entre as crianças e apropriam das regras sociais, o professor precisa acompanhar esses momentos deixando as crianças livres e tornando a aula mais prazerosa.
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A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
RESUMO: Este trabalho discute a música como uma ferramenta pedagógica utilizado na sala de aula para auxiliar nas atividades pedagógicas propostas pelo professor na educação infantil, ela um instrumento facilitador que contribui para o desenvolvimento e aprendizagem é uma linguagem importante, pois a criança consegue expressar seus sentimentos, desenvolver a sensibilidade e garantir benefícios para parte social, cognitiva, emotiva, ajuda na oralidade e a criar um vocabulário. A música torna a aula mais atraente, interessante, desperta a criatividade e imaginação, ela está presente na vida da criança desde o ventre da mãe e continua na sua infância e durante a vida toda no ambiente escolar é utilizada pelo professor ela contribui na construção do conhecimento da criança um instrumento para prática do educador tornando o ambiente lúdico e prazeroso. Assim o objetivo geral é conhecer como a música contribui para o processo da ensino-aprendizagem do aluno na educação infantil. Já os objetivos específicos: apresentar os conceitos de Ludicidade na
1 Anhanguera Faculty of Bauru (FAB), Bauru – SP – Brazil. Student of the Pedagogy course. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4736-9572. E-mail: mariaheloisafa@hotmail.com
2 Anhanguera Faculty of Bauru (FAB), Bauru – SP – Brazil. Professor at the Department of Psychology and Pedagogy. Master in Developmental and Learning Psychology (UNESP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002- 9148-2732. E-mail: luizamariano@yahoo.com.br
Educação; descrever as fases de desenvolvimento infantil; apontar como a utilização da música na educação infantil pode ajudar no desenvolvimento da criança.
PALAVRAS-CHAVE: Música. Criança. Desenvolvimento. Aprendizagem.
RESUMEN: Este trabajo aborda la música como herramienta pedagógica utilizada en el aula para auxiliar en las actividades pedagógicas propuestas por el docente en educación infantil, es un instrumento facilitador que contribuye al desarrollo y aprendizaje es un lenguaje importante, porque el niño puede expresar sus sentimientos, desarrollar la sensibilidad y asegurar beneficios para la parte social, cognitiva, emocional, ayudar con la oralidad y crear un vocabulario. La música hace la clase más atractiva, interesante, despierta la creatividad y la imaginación, está presente en la vida del niño desde el vientre materno y continúa en su niñez y durante toda su vida en el ámbito escolar es utilizada por el docente, contribuye a la construcción del conocimiento del niño un instrumento para la práctica del educador, tornando el ambiente lúdico y agradable. Así, el objetivo general es conocer cómo contribuye la música en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno de educación infantil. En cuanto a los objetivos específicos: presentar los conceptos de Lúdica en la Educación; describir las etapas del desarrollo infantil; señalar cómo el uso de la música en la educación infantil puede ayudar en el desarrollo del niño.
PALABRAS CLAVE: Música. Niño. Desarrollo. Aprendizaje.
Music is present in the child's life from the mother's womb and continues in childhood and throughout life, in the school environment it is used in the teacher's practice, contributing to the child's development in play, so he will learn, to express himself, learn the rules, have a social relationship. Using music in the classroom, it helps in the activities carried out, in addition to developing sensitivity, it guarantees benefits for the social, cognitive, emotional part, student interaction, helps in orality and to create a vocabulary, when the child is involved with music, awakens a musical taste, stimulating and improving their view of the world.
This Course Conclusion Work addresses the issue of the importance of music in early childhood education, the child has contact with music at various times in their life, within the school they will have continuity, they interact with music in different situations, at reception time, snack time, hygiene and games, through music, the child can develop new skills such as thinking, observing, sharing. Music also contributes to the development of speech, motor coordination and creativity.
In this sense, the teacher can use music as a pedagogical tool in different ways, making the class more fun and joyful, so that learning happens in a more pleasant way. Music
helps children to relate better to people, improve their behavior, their sensitivity, their ability to concentrate and learn about new things in their daily lives.
It is also noteworthy that some teachers do not have adequate education to work with music in the school environment and do not know how to plan, organize and work in the classroom. Music applied inappropriately will not contribute efficiently to learning, the educator needs to know the right time to apply music as an aid in learning to arouse students' curiosity. This study seeks to verify how the process of the importance of music in early childhood education takes place, a theme that has a lot of social and scientific relevance for academic and educational issues.
Finally, the relevance of this project for the scientific community as well as for society is perceived as the work of music in early childhood education, used as a pedagogical practice that provides several benefits, one of which is to help children with learning difficulties. that through music they can better assimilate the contents and with music, children grow, develop and learn new knowledge.
The research problem refers: How does music influence the student's learning process in early childhood education? The general objective is to know how music contributes to the teaching-learning process of the student in early childhood education. As for the specific objectives: to present the concepts of Ludicity in Education; describe the stages of child development; to point out how the use of music in early childhood education can help in the child's development.
As for the methodology of this work, a bibliographic, qualitative and descriptive review was carried out, based on books, articles, Google Scholar and Curricular Reference for Early Childhood Education. Presenting studies on the importance of music in early childhood education, based on the knowledge of authors who deal with this subject in order to understand it in the most diverse conceptions.
To guide the reader in the following steps, we seek to propose an articulation in three chapters, and in the first we will address learning through ludicity in early childhood education. In the second chapter, we will deal with Piaget and the stages of child development. And, finally, we will seek to list the practice of music used in early childhood education for development. Soon after, the final considerations and the references used in the research.
Ludicity is used in the educational area as a pedagogical resource, the ludic in practice within the classroom can be with the use of games, games, songs, stories and other resources to diversify and make learning enjoyable, it is an instrument to make so that education is not tiring and is pleasurable for the child, the game is an important and enriching strategy to make the student learn.
The ludic pedagogical resource is used during classes to contribute to learning, being essential the ludic is essential for the child during their childhood, but unfortunately not all have contact with ludicity, due to lack of vacancies in schools that affect families with low- income household status.
In the space of early childhood education, it is a place of new learning that develops in children, it not only has the concept of caring as seen by society, ludicity offers in a way that facilitates new knowledge, having a different way of teaching students with it and have new possibilities in the space in which they live.
Ludicity brings a way for the student to develop, get to know, and participate in the new cultures around them in a pleasant way, arousing their interest in new experiences. The child will be able to stimulate all their abilities and potential, developing the cognitive aspect, the motor aspect, the emotional aspect, the aesthetic aspect and the moral aspect. In early childhood education, ludicity can be seen as a possibility to spend time not to become a fun, happy, attractive environment and learn new knowledge.
Ludicity is a human need at any age and cannot be seen just as fun. The development of the playful aspect facilitates learning, personal, social and cultural development, collaborates with good mental health, prepares for a fertile inner state, facilitates the processes of socialization, communication, expression and construction of knowledge (SANTOS, 1999, p. 1311) (Our translation).
According to Costa (2005, [n.p.]) “[...] the word ludic comes from the Latin ludus and means to play. In this play, games, toys and games are included and the word is also related to the conduct of the one who plays, who plays and who has fun”. By using the playful, the student is evolving in his process it is a tool that helps in the various skills of the student, making learning in the school environment more pleasant, using this instrument it promotes several benefits in its development with its practice arouses emotions, sensations, pleasure and facilitating learning during the classes.
Playful activities provide discoveries and fun, the teacher through the proposed stimuli establish rules and positions to develop games and games in a fun and creative way. The use of play in the most difficult activities can be used as a strategy facilitating student learning through a game bringing benefits to the student, during the class the environment becomes more attractive during the activities.
Teaching using recreational means creates rewarding and attractive environments serving as a stimulus for the integral development of everyone who participates in these recreational activities, the recreational game is attractive to children. Teachers do not need to use ludicity only within the classroom, but also at other times, they can be playful, bathing, songs, stories and mealtimes, making these moments fun and joyful.
[...] not only playing can offer ludicity, even the simplest and most routine actions of early childhood education can be playful, such as: bathing, singing, mealtime, among other moments relevant to this space that needs to be rich in joy and ludicity to enhance children's development (OLIOSI, 2016, p. 1311) (Our translation).
In the development of the child to adulthood, the playful makes him/her become a critical person, helps in the ease of expressing himself/herself, increases creativity in creating new games, manages to solve situations in the environment in which he/she lives, to think and discover new horizons in the world around you.
Playing as part of the child's daily life, the everyday life becomes more joyful and makes it possible for the student to learn in a playful way for classes the teacher must use various instruments, music, costumes, games and games, stories, among others. He/She is the one who gives meaning to the pedagogical work, he must be informed of the importance of playing in learning, making the ludic part of the teaching and learning process
Playing is one of the fundamental activities for the development of identity and autonomy. The fact that the child, from a very early age, can communicate through gestures, sounds and later play a certain role in the game makes him develop his imagination. In play, children can develop some important skills, such as attention, imitation, memory, imagination. Some socialization skills also mature, through interaction and the use and experimentation of rules and social roles (BRASIL, 1998, p. 22) (Our translation).
In the final period of early childhood education, it is clear that educators are carrying out activities for literacy and reducing the time to play, but it is essential that they work with motor coordination and ludicity, carrying out work focused on childhood, with this they will be benefiting and collaborating in the formation and learning process of the student.
The child who plays in the classroom over the days is learning and acquiring new knowledge, early childhood education is linked to playful teaching that becomes a support for the child's learning in a joyful way without any help from the teacher, playing becomes important for each stage of learning.
Interaction during play characterizes the daily life of childhood, bringing with it many learnings and potential for the integral development of children. By observing the interactions and play between children and between them and adults, it is possible to identify, for example, the expression of affections, the mediation of frustrations, conflict resolution and the regulation of emotions (BRASIL, 2017, p. 37) (Our translation).
The game, the playful activities and the pleasant toys that are used are important to develop several abilities in the child as respect of rules because they need to respect the rules of the game, cooperation, among others. They are part of the student's learning process in early childhood education, having great importance in their social, cultural and personal development of children, facilitating the process of communication, socialization, construction of knowledge, collaborating for their mental health, providing natural and spontaneous learning and stimulation of their creativity and criticism.
[...] when the child is playing or playing, it releases and channels its energies; it can become a difficult reality; opens up the fantasy; face the challenges; imitates and represents the interactions present in the society in which he lives; assigns different meanings to objects; defines and respects the rules that are stipulated; decides on what, with whom, where, with what, how to play and the time and who plays; builds the game at the moment of playing; he plays with no purpose or explicit objective, he learns to deal with his anguish; it creates and lets its creative capacity and freedom flow (VENTURA, 2010, p. 06) (Our translation).
As a learning instrument, the game can be used in the school environment, the teacher is responsible for organizing and planning the games, he will choose the essential ones for the child's development and use them correctly so that the students learn, acquire new knowledge and experiences. The game stimulates creativity, reasoning and opportunities, awakens in the student new curiosities and learning through interaction, reasoning and fun.
According to Modesto and Rubio (2014, p. 3) “The game is essential for creativity to be manifested and for the child to use their potential in an integral way, meeting their own self”. The educator using the game in the classroom, the student has great opportunities to meet their needs, such as cooperation and dominance, which can be used as an instrument for learning, the game being inserted in the child's daily life helps in their mental, intellectual and
physical development. Providing socialization, pleasure, imagination and rules, with that learning becoming pleasurable, other important resources are toys and plays.
To play is necessary for students, they learn quickly with pleasant moments, so they discover new things in their environment we cannot forget that in some institutions ludicity is not worked; in private schools, for example, children are required to read and write so educators use ludicity only at the time of recreation, play should not be inserted only in playing moment, but in a way that brings curiosity to the child.
Spontaneous and pleasant play leads the child to express their instinctive impulses, and in this way serves as an encouraging and guiding element that, if properly used, helps in the timely development of intelligence, making emotions and wills to be refined, individuality and sociability. Thus, play is important to encourage not only imagination and affection in children during their development, but also to assist in the development of cognitive and social skills (MELO, 2013, p. 02) (Our translation).
During classes, teachers may be offering students new possibilities to share experiences, live new situations that facilitate their preparation to overcome new challenges, games allow children to feel free to express their feelings, putting themselves in the other's shoes and learn that the rules need to be respected, they are important for children. Representations of fun games, developing striking issues such as limits, competition and cooperation can even help children with learning difficulties.
Toys are facilitating resources that enrich the learning process, using them correctly, being creative and fun in activities, the student is interested and more involved. It provides benefits: stimulate imagination, reasoning, self-esteem, attention, memory, creativity, awaken new experiences of your daily life and learning to share toys.
In short, the toy
[...] creates in the child a new form of desires. It teaches you to desire, relating your desires to a fictitious “I”, to your role in the game and its rules. In this way, a child's greatest achievements are achieved in play, acquisitions that in the future will become their basic level of real action and morality (VYGOTSKY, 2003, p. 131) (Our translation).
The teacher is the mediator, he/she is responsible for organizing, planning and developing activities, providing fun, attractive and different activities, using these instruments that result in the improvement of learning, seeking new methods; the playful can change the directions of education, arousing interest, curiosity, and experimentation are essential elements in games and play.
For Modesto and Rubio (2014, p. 3) “The discussion about the importance of games and games in education has been consolidating, because in these activities children have a great ability to reason and solve problem-situations”. Educators need to have knowledge about ludicity in order to achieve all their goals and need to understand how ludicity is important in their classroom practice in order not to be just an aspect that occurs naturally by the child, but to be a facilitating instrument. Those who will contribute during the classes need to use all their creativity, letting the students discover their talent, creating their knowledge, during the activities the games may be involving logical, mathematical concepts and orality.
Learning being developed in a different way, the class becomes joyful, awakening the knowledge of something new for the students, thus drawing attention and arousing the students' interest, ludicity in early childhood education should not be discarded because it makes the class interesting and the teacher will get student participation, so the playful must be present in all stages of the child's school life.
The human being during life develops in several aspects, they are affective, emotional and social, he/she goes through these phases until he reaches adulthood, going through the development process, these aspects make him reach maturity and stability. For Piaget, the human being will go through four important moments in his life that involve these aspects, the four stages, each one of them has a different characteristic with a sequence, the child goes through them during his trajectory, with variations occurring.
Piaget's theory aims to study the mental processes of the human being, being built during life, they are processes of the individual. Regarding knowledge for Piaget, the initial form of the subject's action would be between subject and object, they are built by the child and it is up to understand how this is capable, the activities planned in the school environment, they need to be developed for each stage of development of the child, because everyone has the ability to build knowledge, learning starts from the simplest to the highest.
The human being, reaching knowledge, has the possibility of achieving transformations during his life, and who are part of it are the operational structures that Piaget refers to as a basis for knowledge. The four stages of development of these structures are: Sensory-Motor (0 to 2 years); Pre-Operative (2 to 7 years); Concrete operative (7 to 11-12 years); Formal operative (11-12 years).
Each stage is characterized by the appearance of original structures, the construction of which distinguishes it from previous stages. The essence of these successive constructions remains in the course of the later stages, as substructures, on which the new characteristics are built. (PIAGET, 2004, p. 15) (Our translation).
Sensory-motor stage – 0 to 2 years (physical development): It is at this stage that practical knowledge is developed, the child perceives the world through the senses, begins to understand some sensations and when an object disappears the child believes that this object is gone and no longer exists, so the baby cries when the mother is not near.
From birth, the baby begins to perform in its development process, the first actions that is the sensorimotor that are the movement and the perception they develop in the baby at that moment, are related to some action problem such as getting reaching a distant toy. Also at this stage, there are sub-stages that can be divided into three referring to the organization of perceptions, reflexes, totally sensory-motor intelligence.
It represents the conquest, through perception and movements, of the entire practical universe that surrounds the child. That is, the formation of sensory- motor schemes will allow the baby to organize the initial environmental stimuli, allowing him, at the end of the period, to be able to deal, albeit in a rudimentary way, with most situations that are presented to him (RAPPAPORT; FIORI; DAVIS, 1981, p. 66) (Our translation).
This phase is before language, communication is made from the movement of the body and action in some aspects in this period, the child has the ability to start manipulating objects that he can reach, to take them and put them to his mouth to suck them. it. The child is getting better at looking, picking up the object and to stimulate, children at this stage begin to use toys with sounds and easy handling, the baby will be able to acquire more movements such as looking or turning their head to objects that are moving or making noise.
In the period of two years, the child is in a moment of beginning to recognize and understand the environment in which he/she is inserted. It is the starting point of development, the child begins to assimilate new information and is able to perform actions, able to get to know his body, begins to run, eat alone, he already has a motor capacity.
Preoperative stage – 2 to 7 years (cognitive development): She/He will be an egocentric child, having difficulty putting herself in the place of the other, wanting everything for her. He/She also already has the ability to use images or words to portray some instrument seen or used during his daily life.
At this stage, the child already has a broader view of the world and is able to represent objects, language practically increases and offers words are like symbols to think about something besides the child receiving information that was not possible in the first sensorimotor stage. Younger children in this period can confuse psychological phenomena such as emotions and feelings.
During the child's learning process, speech improves more, learning to communicate better, she/he goes through a phase that perceives more about her/his living environment, always wanting to know the reason, the facts that occur during the day and want an explanation, and parents often do not have an answer regarding the issues. This is the "why" stage.
For Piaget, social interaction is important for the cognitive development of the child, realizing that there are other people and not all of them like to share their opinion with other people. They have a perception, but without relating the facts they can represent by gestures, in words, play dough, among others.
Egocentrism is a striking feature at this stage, the child is often unable to see other people's point of view and ends up saying unpleasant things without thinking about others, without realizing that the other person may be offended by the words said. It can also happen that child tells a story without realizing that they are using important details to make sense of what he said.
According to Piaget, “all chance, developed in early childhood, participates in the same characteristics of: undifferentiation between the psychic and the physical and intellectual egocentrism” (PIAGET, 1999, p. 32). Egocentrism is a moment that the child also goes through in childhood, which needs to have a dialogue, a good conversation, as they will have conflicts related to not knowing how to put themselves in the other's shoes, they just understand that things have to be their way, they see everything as what you choose around. They are those who are learning about who they are, the moments in which the phases must be able to educate and help children to know the world as information on how they work and not think they are just their way.
Concrete operational stage – 7 to 11 years (social development): She will begin to understand the world, start to need concrete references for learning, perceiving and learning in practice, taking and building, ability to perceive action and reaction and elaboration about the materials to associate how it is made and where it comes from.
At approximately 7 years of age, according to Piaget, children enter the stage of concrete operations, when they can use mental operations to solve concrete (real) problems. Children are then able to think logically because they can take multiple aspects of a situation into account (PAPALIA, 2006,
p. 365) (Our translation).
The child at this stage already has an evolution of the other stages of development, thinking becomes less egocentric and more in reasoning, managing to build new knowledge in the environment in which they live, they are able to solve some problem, their ability is already more agile, they have an ability to organize and think with greater stability.
The child will have a real, correct and adequate knowledge of objects and situations of external reality (conceptual schemes), and will be able to work with them in a logical way. Thus, the playful tendency of thinking, typical of the previous age, when the real and the fantastic are mixed in the explanations provided by the child, will be replaced by a critical attitude (RAPPAPORT; FIORI; DAVIS, 1981, p. 72) (Our translation).
According to Rappaport, Fiori and Davis (1981), “the child begins to be aware that other people have feelings that are different from their own. This thought is due to the decrease in their egocentrism, the child depends on concrete ideas to reach their conclusions”. During the everyday life, the child slowly starts to put himself in the other's shoes, developing concentration, attention, and interest when doing some activity, improving in the process of reading, creating, writing, practicing and competing in games, he can being upset about something, but the mood swings to irritation and pass quickly.
Formal operational stage – 11 years onwards (affective development): Entry into adulthood, will have the mentality and ability to have logical deductive thoughts. At the beginning of adult life, he will have the ability to have logical and abstract thoughts, creating the possibility of reasoning from hypotheses and obtaining constructions with logical operations, that is, a formal system of thought.
The child at this stage is able to understand the told and lived experiences of other people, even if they are not yet lived, he can understand these situations in other words, with this the process begins and abstract situations he has these statements in other words. Its own autonomy is already beginning, it is a process of development and it is able to perform some tasks on its own, having its independence, but over time it develops more. During this stage, structures such as hypothetical thinking are developed - deductive reasoning that through it occurs facts by the individual that are observed, but through it, conclusions of opinion are deduced hypotheses without having the real.
The formal-operational stage is a period that adolescence begins, when the child starts to become more mature, to lead, to have social relationships, to compete, to use board games, the taste for games is decreasing, the adolescent at this stage begins to enter the world of the adult. They become more critical by giving his/her opinion on some subject, he/she already thinks about his plans for the future.
Music is present, from the mother's womb and continues, after birth through lullabies, in games, until adulthood, going through several changes, executing their creativity, in a free and critical way. It refers to an educational resource, contributing to learning and helping children to concentrate, to observe, in motor coordination and movement when dancing. It also facilitates the child's learning in the classroom, reassures in moments of crying, music also helps in logical and mathematical reasoning, for communication, understanding of language, it is an element for child development, being very important in the first months of life.
Lullabies, nursery rhymes, rhymes and all kinds of musical games are of great importance, because it is through interactions that babies develop a repertoire that will allow them to communicate through sounds; the moments of musical exchange and communication favor affective and cognitive development, as well as the creation of strong bonds both with adults and with music (BRITO, 2003, p. 49) (Our translation).
In early childhood education, we believe that music stimulates student development, being a means for carrying out activities such as better understanding, it also develops musical sensitivity, music can help in the development of other children's skills such as reasoning, creativity, concentration and elements that are fundamental for effective learning. Knowledge is enhanced in a pleasant way when the child lives with music, as it is a support tool that stimulates conditions to create, observe and interact.
According to Tourinho (1996, p. 107): “Music does not replace the rest of education, it has the function of reaching the human being in its entirety.” Music in early childhood education will bring artistic and aesthetic sensitivity, development of the child's cognitive structures, the teacher must develop works that provide this for students with educational actions.
Listening to music, learning a song, playing in circles, performing rhythmic toys, playing hands, etc., are activities that awaken, stimulate and develop a
taste for musical activity, in addition to meeting the needs of expression that pass through the affective, aesthetic and cognitive spheres. Learning music means integrating experiences that involve experience, perception and reflection, leading them to increasingly elaborate levels (BRASIL, 1998, p. 47) (Our translation).
Brito (2003, p. 26) also states that “musical language can be a means of expanding perception and awareness, because it allows experiencing and raising awareness of different phenomena and concepts”. In this sense, language and music follow the same development process used for spoken language, we must introduce children to musical language and talk to them about the subject, based on what they know about musical culture.
Music is the language that translates into sound forms capable of expressing and communicating sensations, feelings and thoughts, through the organization and expressive relationship between sound and silence. Music is present in all cultures, in the most diverse situations: parties and celebrations, religious rituals, civic and political manifestations, etc. (BRAZIL, 1998, p. 44) (Our translation).
In the school environment, the teacher must work in several different ways and plan to develop music along with the proposed content in the classroom, managing to be inserted in speeches, sung games, singing, theater, among others. However, the teaching of music in schools is not intended to train musicians, but it can help in the development of children and contribute to improving the learning process of students in early childhood education.
Music can contribute to the overall formation of the student, developing the ability to express themselves through non-verbal language and feelings and emotions, sensitivity, intellect, body and personality [...] favor a number of areas of the child. These areas include sensitivity, motricity, reasoning, in addition to the transmission and rescue of a series of elements of culture (HUMMES, 2010, p. 22) (Our translation).
Music is present in the daily life of early childhood education, being part of the teaching of ethical and moral values and in the various functions that are related to music in the routine of activities at school. It is a fundamental tool for development, the benefits it offers and the pedagogical practices, developed to contribute to the linguistic, affective, cognitive and psychomotor development, stimulating in the student the musical taste, self- discipline, concentration, habits, attitudes and behaviors.
Music is part of the transformation of development as a fundamental element, as the child moves, contributes to motor coordination, other activities that are also related to singing, clapping and feet are important for children from an early age, in addition to coordination,
rhythm are important in the process of learning to read and write, because if used correctly in activities, the child learns beyond theory as well as in practice.
The practice with the music used in the school, seeks to develop activities that will contribute to the development of the child, participating in these activities with the music she/he will have knowledge of herself, through the body development and gesture. The body translates the different sounds that through the movements of rocking, walking, reflection, jumping, among others, performing the intentional body movement, the student translating the sound into another language such as dance.
Music has several functions, contributing as a facilitating means to form habits and behaviors, planning activities for the formation of the human being, by teaching values such as respect and hygiene. It is also important for the formation of the child and provides for the development and education process. When listening to music, children create movements, such as clapping their hands, feet and swaying their body, being a natural thing, they move their body, sing, create facial expressions, create their dance and show the feeling of joy.
Music education can be incorporated as an integral part of the formation of the individual since childhood, serving several purposes, such as the formation of habits, attitudes and behaviors: when washing hands before lunch, when thanking “daddy in heaven” for more a day of study, brushing teeth, memorizing content, numbers, letters, etc. (BUENO, 2012, p. 55) (Our translation).
Music is important for interaction in the school routine and in the activities carried out within the classroom with the students, it can be worked in different areas in early childhood education by the teacher, in the organized and planned contents, this interaction with music is part of the playful environment. that facilitates the learning process of children. Being very important, as it stimulates the balance and happiness of the child who belongs to a magical and innocent world, where music is present, therefore, it should not be excluded from the daily life of the school and family environment. When singing is important, because the child releases emotions and it is not necessary to be a singer to sing with him, just letting the voice come out naturally is the teacher's animation that arouses the students' interest and not if he has experience as a professional singer.
In early childhood education, it is a means of benefiting work using music, arousing students' interest in exploring, moving, inventing, from which the teacher delivers materials, instruments and objects to her. For the environment to be more interesting, it is important for the educator to decorate the room, this helps the child to be relaxed to sing. The teacher looking for children's songs that are repetitive and rhymed, this facilitates the meaning and
understanding of words, because when singing, the music will help the student to improve speech, learn new words, improve their vocabulary and be able to read faster.
The musical activities worked in the classroom, allow the student's participation, involving new experiences and participation of seeing, touching, listening, assists in the auditory development, memorization, concentration, corporal perception, abilities and involvement with the environment, with the rhythm of the music the child also wants to move and creates body expression.
[...] the rhythmic-musical experiences that allow an active participation (seeing, listening and playing) favor the development of children's senses. When working with sounds, she develops her auditory acuity, when accompanying gestures or dancing she is working on motor coordination and attention, when singing or imitating sounds, she is discovering her abilities and establishing relationships with the environment in which she lives (BUENO, 2011, p. 182) (Our translation).
In the teacher education course, there is no specialization for the teaching of music, the teacher needs to seek courses and training, to learn how to teach music in the classroom according to their reality and activities that will help in the learning and development of children.
Integrating music into early childhood education implies that the teacher must assume a posture of availability in relation to this language. Considering that most early childhood education teachers do not have specific training in music, it is suggested that each professional does a continuous personal work with himself (BRASIL, 1998, p. 67) (Our translation).
If the educator researches new alternatives, he/she can create a pleasant environment, understanding that music is important for the formation of the child, it being worked freely in the environment making the students express themselves more, for the development different materials and objects can be delivered, making an excellent job the teacher will be looking for the best for his students.
This work was carried out in the perspective of understanding how music is important for students of Early Childhood Education, presenting the benefits and contributions being used in activities carried out within the classroom as a pedagogical tool is worked by the interaction in the routine, games, dances, songs between others.
Working with this theme was a learning moment in this educational period, as it aroused a great interest to know more about music and how it is fundamental for the development and teaching learning of the child to work in Early Childhood Education teacher initial education there is no need of being a musician, but seeking, researching and studying, acquiring knowledge to take the classroom as a meaningful, pleasurable and playful activity.
The stages of a child's development have a sequence that all people go through and that cannot be interrupted, each is according to age, one is prepared for the other. In Early Childhood Education, the activities developed by educators including playful activities to make the environment more pleasant, the practice of meaningful activities contributes to children's cognitive development.
In the daily life of the child, the ludic is present since birth, it is fundamental for the development, happening this in the learning process, the child in the course of its growth will be important for its knowledge of the world in which it lives. In the school environment, it would be a motivation to arouse interest in learning, so the game and play are fundamental, generating moments of socialization among children and appropriating social rules, the teacher needs to accompany these moments, leaving the children free and making the class more enjoyable.
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