RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023129, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16830 1

PERFIL DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES/SUPERDOTACIÓN

PROFILE OF STUDENTS WITH HIGH SKILLS/GIFTS

Lurian Dionizio MENDONÇA1

e-mail: lurian.dionizio@unesp.br

Olga Maria Piazentin Rolim RODRIGUES2

e-mail: olga.rolim@unesp.br

Vera Lucia Messias Fialho CAPELLINI3

e-mail: vera.capellini@unesp.br

Como referenciar este artigo:

MENDONÇA, L. D.; RODRIGUES, O. M. P. R.; CAPELLINI, V.

L. M. F. Perfil de alunos com altas habilidades/superdotação.

Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara,

v. 18, n. 00, e023129, 2023. e-ISSN: 1982-5587. DOI:

https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16830

| Submetido em: 01/06/2022

| Revisões requeridas em: 02/03/2023

| Aprovado em: 22/07/2023

| Publicado em: 12/12/2023

Editor:

Prof. Dr. José Luís Bizelli

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Secretaria Municipal de Educação, Prefeitura Municipal, Bauru – SP – Brasil. Professora dos anos iniciais do

Ensino Fundamental. Doutorado em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem (UNESP).

Universidade Estadual Paulista (UNESP), Bauru – SP – Brasil. Docente do Departamento de Psicologia e do

Programa de Pós-Graduação em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem. Doutorado em Psicologia

(Psicologia Experimental) (USP).

Universidade Estadual Paulista (UNESP), Bauru – SP – Brasil. Docente do Departamento de Educação, do

Programa de Pós-Graduação em Docência para Educação Básica e do Programa de Pós-Graduação em Psicologia

do Desenvolvimento e Aprendizagem. Doutorado em Educação Especial (UFSCAR).

Perfil de alunos com altas habilidades/superdotação

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023129, 2023. e-ISSN: 1982-5587

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RESUMO: O presente estudo, de abordagem quali-quantitativa, descreveu o perfil de alunos com altas

habilidades/superdotação (AH/SD). Participaram dele onze alunos, dez pais e sete professores. Foram

utilizados como instrumentos: Lista de itens para observação em sala de aula; Teste de Raven; WISC-

III; Teste de Desempenho Escolar (TDE); Notas escolares; Escala para Avaliação das Características

Comportamentais dos Alunos com Habilidades Superiores (SRBCSS) e Checklist de Características

Associadas à Superdotação (CCAS). Dentre os instrumentos, a Lista de itens para observação em sala

de aula, respondida pelos professores, mostrou-se a ferramenta mais importante na identificação de

sinais de AH/SD. O desempenho acadêmico se mostrou alto nas notas escolares, mas não foi confirmado

no TDE. Os pais conseguiram observar muitas características de AH/SD em seus filhos na CCAS e, os

professores, na SRBCSS, identificaram mais características de criatividade, motivação e liderança. Dos

critérios estabelecidos, 63% dos alunos alcançaram sete deles. Ressalta-se a importância da avaliação

multimodal, pois ao definir o perfil desses alunos, pode-se encontrar suas maiores habilidades e

dificuldades, propiciando um ensino mais adequado às suas necessidades.

PALAVRAS-CHAVE: Altas Habilidades. Superdotação. Avaliação multimodal. Educação Especial.

RESUMEN: El presente estudio, con un enfoque cuali-cuantitativo, describió el perfil de los

estudiantes con altas habilidades/superdotación (AH/SD). En ella participaron once alumnos, diez

padres y siete docentes. Se utilizaron los siguientes instrumentos: Lista de ítems para la observación en

el aula; prueba de Raven; WISC-III; Test de Desempeño Escolar (TDE); Notas escolares; Escala para

la Evaluación de las Características Conductuales de los Alumnos con Habilidades Superiores

(SRBCSS) y Lista de Verificación de Características Asociadas a la Superdotación (CCAS). Entre los

instrumentos, la Lista de ítems para observación en el aula, respondida por los docentes, se mostró

como la herramienta más importante en la identificación de signos de AH/SD. El rendimiento

académico se mostró alto en los grados escolares, pero no fueron confirmados en el TDE. Los padres

pudieron observar muchas características AH/SD en sus hijos en el CCAS y, en el SRBCSS, los maestros

identificaron más características de creatividad, motivación y liderazgo. De los criterios establecidos,

el 63% de los estudiantes cumplieron con siete de ellos. Se destaca la importancia de la evaluación

multimodal, ya que a la hora de definir el perfil de estos alumnos se pueden encontrar sus mayores

capacidades y dificultades, proporcionando una enseñanza más adecuada a sus necesidades.

PALABRAS CLAVE: Altas Capacidades. Superdotación. Evaluación multimodal. Educación Especial.

ABSTRACT: The present study, with a quali-quantitative approach, described the profile of students

with high abilities/giftedness (AH/SD). Eleven students, ten parents and seven teachers participated in

it. The following instruments were used: List of items for observation in the classroom; Raven's test;

WISC-III; School Performance Test (TDE); School grades; Scale for Assessing Behavioral

Characteristics of Students with Higher Abilities (SRBCSS) and Checklist of Characteristics Associated

with Giftedness (CCAS). Among the instruments, the List of items for observation in the classroom,

answered by the teachers, shows the most important tool in the identification of signs of AH/SD.

Academic performance was shown to be high in school grades, but they were not confirmed in the TDE.

Parents were able to observe many AH/SD characteristics in their children in the CCAS and, in the

SRBCSS, teachers identified more characteristics of creativity, motivation and leadership. Of the

established criteria, 63% of the students reached seven of them. The importance of multimodal

assessment is emphasized, as when defining the profile of these students, their greatest skills and

difficulties can be found, providing a teaching that is more suited to their needs.

KEYWORDS: High Ability. Giftedness. Multimodal review. Special Education.

Lurian Dionizio MENDONÇA, Olga Maria Piazentin Rolim RODRIGUES e Vera Lucia Messias Fialho CAPELLINIRES

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Introdução

A definição de altas habilidades/superdotação (AH/SD) tem se constituído em uma

atividade bastante desafiadora. Para Renzulli (2005, 2011, 2016), independente da área, as

AH/SD consistem na interação de três aspectos básicos do funcionamento humano: habilidades

gerais ou específicas acima da média, nível elevado de comprometimento com a tarefa e alto

nível de criatividade.

Enquanto nas habilidades gerais considera-se o raciocínio lógico, abstrato e experiências

anteriores para a solução rápida e adequada de problemas ou adaptações a situações novas

(PASSOS; BARBOSA, 2011), as específicas se referem à habilidade de adquirir

conhecimentos, definir estratégias e executar apropriadamente e, em alto nível, uma atividade.

O envolvimento na tarefa e a criatividade estão presentes nos dois casos, com mais frequência

nas habilidades específicas, que são o foco de interesse da pessoa.

Quando a área específica já foi identificada, é possível avaliar o quanto há de

envolvimento na tarefa, assim como os aspectos criativos envolvidos na mesma. Todavia,

quando a habilidade é geral, identificar a criatividade e o envolvimento na tarefa é um desafio.

No primeiro caso, das habilidades específicas, ainda que haja um potencial genético para o alto

desempenho, o ambiente tem um papel importante ao oferecer oportunidades para que a pessoa

possa experimentar e, posteriormente, desenvolver adequadamente suas potencialidades a partir

do envolvimento com a tarefa, vivenciando os resultados dos seus processos criativos

(RENZULLI, 1986, 1998).

Tais habilidades podem, considerando as oportunidades, serem identificadas em

qualquer etapa da vida. A diversidade de experiências auxiliaria a identificação precoce destas

habilidades. Por outro lado, as habilidades gerais podem ser detectadas precocemente a partir

de observações, no curso do desenvolvimento, de comportamentos além do esperado para a

idade cronológica, com destaque para a resolução de problemas do cotidiano, curiosidade e

busca ativa por conhecimentos (RENZULLI, 1986, 1998). Tanto as habilidades gerais como as

específicas podem ser observadas por pais, educadores, pares e pela própria pessoa e,

posteriormente, confirmadas por avaliações específicas.

Considerando a multiplicidade de aspectos envolvidos, a literatura da área tem

recomendado que o processo de avaliação para o diagnóstico das AH/SD lance mão de

informações oriundas de diferentes medidas, utilizando vários meios para a sua identificação,

de modo a torná-la mais adequada e completa, podendo, assim, identificar um número maior

de características do indivíduo (DAVIS; RIMM; SIEGLE, 2011; FLEITH, 2007; GUENTHER,

Perfil de alunos com altas habilidades/superdotação

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2000; MILLIGAN, 2010; NAKANO et al., 2015; NAKANO; CAMPOS; SANTOS, 2016;

POCINHO, 2009; RIBEIRO, 2013; SILVA; METTRAU, 2010; VIRGOLIM, 2007). Essas

informações servirão, ainda, para identificar as áreas de interesse, seus pontos mais fortes e para

equacionar o atendimento especializado que será oferecido (PFEIFFER; BLEI, 2008).

Nakano, Campos e Santos (2016) e Nakano et al. (2015) chamam a atenção para a

inexistência de um protocolo de avaliação das AH/SD que seja referendado pelo Conselho

Federal de Psicologia (CFP). Também não há um protocolo de avaliação sugerido pelo

Ministério da Educação (MEC) ou pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, local

onde esse estudo foi realizado e que é considerado referência em termos de pesquisa e legislação

no país, para a avaliação desta população, quando identificada pelos profissionais da escola ou

mesmo por demanda dos pais. O resultado é a falta de critérios claros, estabelecidos a partir de

medidas adequadas para a avaliação de pessoas com AH/SD. Como consequência, é possível

encontrar diagnósticos equivocados, tanto positivos como negativos, o que pode determinar

cursos errôneos de desenvolvimento, principalmente quando se trata de crianças (EKLUND et

al., 2015). Entretanto, com o surgimento ou ampliação de serviços especializados nos sistemas

de Educação é possível que, proximamente, tais medidas sejam efetivamente tomadas.

Enquanto instrumentos para avaliar o desempenho intelectual, os estudos da área

apontam a Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (WISC), que hoje no Brasil, já está

na sua quarta edição (MANI, 2015; MENDONÇA; RODRIGUES; CAPELLINI, 2018;

VEIGA, 2014; VIRGOLIM, 2014), e o teste das Matrizes Progressivas de Raven (BARBOSA,

2014; GONÇALVES, 2010; MENDONÇA; RODRIGUES; CAPELLINI, 2017; PASSOS;

BARBOSA, 2011; SILVA, 2013; VIRGOLIM, 2014). Existem ainda, instrumentos que

avaliam separadamente os constructos associados ao desempenho intelectual, como o raciocínio

lógico, numérico e abstrato (NAKANO et al., 2015; NAKANO; PRIMI, 2012; PASSOS;

BARBOSA, 2011; PRIMI et al., 2013).

De acordo com Pocinho (2009), dentre os testes psicométricos mais utilizados para

identificação das AH/SD, estão as escalas Wechsler, seguida pela Escala de Inteligência

Stanford-Binet e o teste de Raven. Esses testes, além de apresentarem evidências de validade,

servem de rastreamento na identificação das AH/SD (SILVA; ROLIM; MAZOLI, 2016).

Em relação ao desempenho acadêmico, o Teste de Desempenho Escolar (TDE) tem sido

bastante utilizado, uma vez que avalia as capacidades fundamentais relacionadas à leitura,

escrita e aritmética, mostrando as áreas escolares de maior ou menor habilidade do aluno

(STEIN, 1994). Ele foi aplicado no Programa de Atenção a alunos Precoces com Indicadores

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de Altas Habilidades (PAPAHS) (PEDRO; PALUDO; CHACON, 2013) e por Mendonça,

Rodrigues e Capellini (2017). Além do desempenho escolar avaliado por um instrumento

padronizado, alguns autores recorreram às notas escolares dos alunos (FONSECA, 2010;

MENDONÇA; RODRIGUES; CAPELLINI, 2017) e ao desempenho no Sistema de Avaliação

de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) (MANI et al., 2015).

Para a identificação de áreas específicas, os pesquisadores têm utilizado a Escala para

Avaliação das Características Comportamentais dos Alunos com Habilidades Superiores –

Edição Revisada (SRBCSS-R) (RENZULLI et al., 2002, traduzida por VIRGOLIM, 2005) e a

Lista de itens para observação em sala de aula, protocolo de identificação desenvolvido por

Guenther (1998). A SRBCSS-R é respondida por professores, para a identificação de áreas de

interesse ou destaque de crianças e adolescentes (FONSECA, 2010; GUENTHER, 2000;

PASSOS; BARBOSA, 2011; VIRGOLIM, 2014). E, a Lista de itens para observação em sala

de aula, os professores preenchem, anotando os alunos que mais se sobressaem nos itens

apresentados no instrumento, fornecendo as áreas de domínio de cada criança (BARBOSA,

2014; MENDONÇA; RODRIGUES; CAPELLINI, 2017; SOARES, 2019). Nos estudos

citados, os professores são apontados como bons informantes sobre as características dos alunos

com AH/SD, pois, a maior parte do dia as crianças passam na escola e, nesse contexto da sala

de aula, os professores conseguem perceber com maior facilidade as habilidades acadêmicas

manifestadas por elas. Por isso, ressalta-se a importância de o professor estar bem capacitado

para avaliar a diversidade de características presentes nas pessoas com AH/SD (PEDRO;

CHACON, 2015; SOARES, 2019), tendo em vista que ele é um dos principais informantes das

singularidades dos alunos no processo de identificação. Mas, vale destacar, ainda, que apesar

disso, o professor não é o único responsável pela avaliação e diagnóstico, seja das AH/SD ou

de algum transtorno ou deficiência.

A Checklist de Características Associadas à Superdotação (CCAS) (SMUTNY, 2001,

traduzido e adaptado por BARBOSA et al., 2008) é um instrumento que tem sido empregado

por diferentes pesquisadores para investigar o desenvolvimento da criança, sob o ponto de vista

dos pais (CUNHA, 2018; GUENTHER, 2000; PASSOS; BARBOSA, 2011; SOARES, 2019).

Os pais são importantes informantes, tendo em vista que convivem com a criança no dia a dia,

suprindo as suas necessidades básicas e, ainda, porque as AH/SD aparecem precocemente no

curso de desenvolvimento e podem chamar sua atenção, quando comparam seus filhos com

outras crianças da mesma idade (OLIVEIRA, 2014; SAKAGUTI; BOLSANELLO, 2012).

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Haja vista que a criatividade é um dos fatores presentes em pessoas com AH/SD,

diversos pesquisadores têm se preocupado em elaborar instrumentos para avaliá-la (FLEITH,

2016; GONÇALVES, 2010; MILIANI; NAKANO, 2013; NAKANO et al., 2015;

NAKANO; PRIMI, 2012; PASSOS; BARBOSA, 2011; POCINHO, 2009; PRIMI et al., 2013;

VIRGOLIM, 2014). Entre os testes mais utilizados estão: o Teste de Criatividade de Torrance

(NAKANO; PRIMI, 2012; OGURLU; YALIN; BIRBEN, 2018); o Teste de Criatividade

Figural Infantil (NAKANO; PRIMI, 2012) e a Escala sobre Clima para Criatividade em Sala

de Aula (FLEITH, 2010, 2016). Todavia, por estar diretamente associada à atividade humana

em que a pessoa se destaca, é difícil encontrar instrumentos que avaliem todas as áreas.

A diversidade dos instrumentos utilizados se deve à abordagem teórica que embasa a

visão de inteligência e superdotação e à intensa busca de material adequado para mapear as

muitas habilidades presentes no repertório das pessoas com AH/SD. A preocupação com a

avaliação pode ser atribuída ao que a literatura da área tem apontado como a variabilidade de

características que pode ser encontrada nessas pessoas (CUPERTINO, 2008; FLEITH, 2007;

GUENTHER, 2000; VIRGOLIM, 2007). Tais características aqui agrupadas podem estar

presentes (ou não) no repertório comportamental dessas pessoas, possibilitando até definir sua

área de superdotação, como diferentes talentos nas ciências, esporte, música, liderança de

pessoas, entre o extenso rol de atividades humanas.

Entre as características de AH/SD descritas nos estudos estão: conhecimentos

excepcionais em uma ou mais áreas de atividade ou de conhecimento (RENZULLI, 1998;

SERRA, 2005); boa memória e retenção de informações rapidamente (BHARAJ, 2013;

BRASIL, 2006; FLEITH, 2006; SERRA, 2005; WEBB, 1994); versatilidade em muitas

habilidades (FLEITH, 2006; WEBB, 1994); aprendizagem rápida (FLEITH, 2006); vocabulário

avançado para a sua idade cronológica (FLEITH, 2006; SERRA, 2005; STAMBAUGH;

FORD, 2015; UGRAS; SEN; CIL, 2015; WEBB, 1994); riqueza de expressão verbal,

elaboração e fluência de ideias (FLEITH, 2006); habilidade para lidar com ideias abstratas

(ALENCAR; FLEITH, 2001; BRASIL, 2006; FLEITH, 2006; SERRA, 2005); habilidade para

perceber discrepâncias entre ideias e pontos de vista (FLEITH, 2006); organiza coisas e pessoas

(WEBB, 1994); grande bagagem de informações sobre diferentes temas (ALENCAR; FLEITH,

2001); habilidades de leitura e escrita em tenra idade (ALENCAR; FLEITH, 2001; UGRAS;

SEN; CIL, 2015); preferência por ideias complexas (ALENCAR; FLEITH, 2001); tendência a

ocupar o tempo de forma produtiva (ALENCAR; FLEITH, 2001); apresenta flexibilidade e

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fluência de pensamento (BRASIL, 2006), e habilidade para avaliar, sintetizar e organizar o

conhecimento (BRASIL, 2006).

Contudo, apesar de todas essas características serem as principais e mais comumente

encontradas nas pessoas com AH/SD, Fernandes, Mamede e Sousa (2004, p. 52) relembram

que “[...] é impossível apresentar uma listagem de características que abarque todas as possíveis

e existentes, visto que as áreas de sobredotação são muito diversificadas e, mesmo dentro de

cada uma dessas áreas, nem todas as crianças apresentam as mesmas características”.

Assim, deve-se “considerar que nem todos os superdotados apresentam as mesmas

características” (SABATELLA, 2008, p. 84) ou traços, como qualquer outra pessoa. Portanto,

deve haver uma variedade de meios tanto para a identificação como para o atendimento das

suas necessidades educacionais, não pressupondo que todos os alunos com AH/SD apresentem

todas essas características e, quando as evidenciam, não se dão, necessariamente, em

simultaneidade e no mesmo nível (BRASIL, 2006). Alunos podem ter desempenho expressivo

em algumas áreas, médio ou baixo em outras, dependendo de como expressam as suas

potencialidades e do ambiente que estão inseridos. Deste modo, devido à diversidade de

características dessa população, verificamos a complexidade de identificá-la, pois suas

atividades englobam variáveis de ordem cognitiva, social e emocional (SILVA; ROLIM;

MAZOLI, 2016).

A descrição do perfil de alunos identificados com AH/SD, obtida a partir de uma

avaliação envolvendo vários instrumentos que resultam num conjunto expressivo de

informações, permite conhecer e tomar decisões a respeito do que oferecer a eles para contribuir

com o desenvolvimento de suas habilidades. Deste modo, o objetivo deste estudo foi descrever

o perfil de alunos identificados com AH/SD, considerando a indicação dos professores, o

desempenho intelectual e acadêmico, características comportamentais sob o ponto de vista dos

pais e professores e as notas escolares do ano em que os demais dados foram coletados.

Método

O presente estudo teve origem no projeto intitulado “Identificação de alunos com altas

habilidades/superdotação a partir de uma avaliação multimodal”, que foi aprovado pelo Comitê

de Ética em Pesquisa (CEP), sob o Certificado de Apresentação para Apreciação Ética (CAAE)

nº 20046813.2.0000.5398. Foram cumpridos os preceitos éticos, como a assinatura do Termo

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de Consentimento Livre e Esclarecido pelos pais e professores e o Termo de Assentimento

Livre e Esclarecido pelas crianças.

Nesse estudo participaram onze alunos, sendo sete meninos e quatro meninas, com

idades entre sete e nove anos. Quanto ao ano escolar que frequentavam, um era do 1º ano, três

do 2º, um do 3º e seis do 4º ano. Todos frequentavam uma escola estadual, localizada em um

bairro de periferia em uma cidade do interior do estado de São Paulo. Além dos alunos,

participaram dez pais responsáveis pelas crianças, tendo em vista que um se recusou a

participar, e sete professores, pois três tinham mais de um aluno com AH/SD na sua sala de

aula. A coleta de dados ocorreu no ano de 2014.

Os alunos participantes desta pesquisa foram identificados com AH/SD em um rol de

259 alunos de uma escola de Ensino Fundamental, em um projeto onde todos os alunos foram

avaliados (MENDONÇA; RODRIGUES; CAPELLINI, 2017, 2018).

Para avaliar o desempenho intelectual dos alunos utilizou-se: o Teste das Matrizes

Progressivas Coloridas de Raven (Escala Especial) e a Escala de Inteligência Wechsler para

Crianças (WISC-III). O Raven destina-se à avaliação dos processos intelectuais de crianças na

faixa de 5 a 11 anos. Consiste em um conjunto de pranchas localizadas na parte superior da

página, faltando um pedaço. Na parte inferior, estão colocados de quatro a seis possibilidades

de desenho que a completa. Depois de escolhida, a criança deve anotar no protocolo a letra do

pedaço correspondente. Atribui-se um ponto para cada resposta correta, que, posteriormente,

deve ser transformada em percentil, de acordo com a tabela proposta no manual, obtendo assim

a classificação (ANGELINI et al., 1999). O WISC-III tem como objetivo avaliar a capacidade

intelectual de crianças com idade entre 6 e 16 anos. Este instrumento consiste em um

agrupamento de 12 subtestes, que estão divididos em escala verbal e de execução. Da avaliação

desde instrumento, obtêm-se três medidas de resultados: QI verbal, QI de execução e QI total

(WECHSLER, 2002). Em 2013, foi traduzido para o Brasil o WISC-IV, posterior a esta coleta.

Para avaliar o desempenho acadêmico utilizou-se o Teste de Desempenho Escolar

(TDE) e as notas escolares. O TDE é um instrumento psicométrico que avalia capacidades

fundamentais para o desempenho escolar, a partir de três subtestes: escrita, aritmética e leitura.

Esse teste foi elaborado a partir da realidade brasileira e é utilizado com estudantes de 1ª a 6ª

série do Ensino Fundamental (atual 2º ao 7º ano). O teste propõe três classificações, sendo:

superior (S), médio (M) e inferior (I) (STEIN, 1994). Esse instrumento teve a sua segunda

edição publicada no de 2019, também após a coleta de dados desta pesquisa. Para analisar as

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notas escolares, utilizou-se as notas bimestrais de cada disciplina cursada pelos alunos, durante

todo o ano escolar, obtidas nos prontuários da secretaria da escola.

As características comportamentais dos alunos foram avaliadas com a Lista de itens para

observação em sala de aula, a Escala para Avaliação das Características Comportamentais dos

Alunos com Habilidades Superiores – Edição Revisada (SRBCSS-R) e a Checklist de

Características Associadas à Superdotação (CCAS). A Lista de itens para observação em sala

de aula foi utilizada para identificar, junto aos professores, os alunos que eles julgavam ter um

desempenho acima da média. O instrumento consta de 25 itens que descrevem características

associadas às áreas de superdotação. O professor deveria preencher um questionário para cada

sala de aula, indicando os alunos que mais se sobressaiam em cada um dos itens (GUENTHER,

1998). A SRBCSS-R é um instrumento composto por treze características: aprendizagem,

criatividade, motivação, liderança, comunicação, planejamento, artística, musical, dramática,

em relação às ciências, à tecnologia, matemática e leitura. O professor deveria marcar com que

frequência cada característica era observada, podendo ser: Não Observado (NO), Nunca (N),

Raramente (R), Algumas Vezes (AV) e Sempre (S). Cada uma das características tem uma

pontuação, totalizando 504 pontos (RENZULLI et al., 2002, traduzida por VIRGOLIM, 2005).

A CCAS é uma versão traduzida e adaptada da Stand up for your gifted child (SMUTNY, 2001

apud BARBOSA et al., 2008). O instrumento contém 42 afirmações de características de

pessoas com AH/SD, possuindo somente duas alternativas: sim ou não, que devem ser

preenchidas pelos pais.

A aplicação do WISC-III foi individual, em horário previamente agendado, em duas

sessões de 45 minutos cada, aproximadamente. O TDE foi aplicado individualmente, com a

duração média de 20 minutos. O Raven foi aplicado em pequenos grupos, que variaram em

função da disponibilidade dos alunos, com duração média de 20 minutos também. Todos os

testes foram aplicados ao longo de uma semana, um por dia, sempre no horário das aulas, em

uma sala reservada na escola para a realização destas. Os professores e os pais foram orientados

individualmente para preencherem os questionários, sendo que os professores levaram os

protocolos para posterior preenchimento.

O WISC-III e o TDE foram corrigidos e interpretados de acordo com as normas dos

seus respectivos manuais. A partir da Lista de itens para observação em sala de aula foram

levantados os alunos indicados por seus professores, conforme o proposto pelo instrumento e

listadas as características assinaladas pelos professores. A SRBCSS foi descrita e organizada

de acordo com as características observadas pelos professores para cada um dos alunos. Para a

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análise das características foi estabelecido para este estudo, arbitrariamente, um valor mínimo,

de até 90% dos pontos totais para cada habilidade, para considerar que as mesmas foram

identificadas pelo professor. A CCAS, respondida pelos pais, foi descrita e organizada

conforme as características apresentadas pelos seus filhos. Partindo do pressuposto de que todas

as afirmativas se referem a comportamentos presentes em crianças com AH/SD, quanto mais

alta a pontuação da criança, mais comportamentos relacionados à superdotação ela apresenta,

estabeleceu-se, arbitrariamente, para análise, o indicativo de 70% ou mais de comportamentos

referidos pelos pais como presentes. As notas foram apresentadas em relação ao desempenho

médio obtido em cada bimestre de ano, considerando-se o critério de 8,5 de média.

Resultados e Discussão

Na Tabela 1 estão descritos os resultados obtidos em todas as avaliações realizadas.

Num total, foram realizadas 12 avaliações, considerando: percentil 90 ou mais no Raven;

desempenho superior nos subtestes do TDE (escrita, aritmética, leitura e total); QI de 120 ou

mais no WISC-III (verbal, execução e total); indicação do professor em pelo menos uma área;

descrição de pelo menos uma característica pelo professor na SRBCSS; pontuação acima de

70% na CCAS e média final acima de 8,5.

Tabela 1 – Resultados obtidos em cada uma das avaliações

Aluno

Sexo

Idade

Percentil

Raven

Desempenho

no TDE

QI WISC

Áreas de

indicação

Nº de

características

na SRBCSS

Percentil

CCAS

Média

nota

escolar

A01

7a 1m

120

132

128

Pens. abstrato

71,43

8,56

A02

7a 10m

144

128

139

Todas as áreas

71,43

9,43

A03

7a 9m

117

137

130

Pens. abstrato

83,33

8,75

A04

7a 8m

131

132

134

Pens. abstrato

80,95

9,00

A05

9a 1m

118

128

125

Pens. abstrato

73,81

9,25

A06

9a 10m

135

141

Pens. abstrato

57,14

8,52

A07

9a 4m

133

100

118

Talento verbal

54,76

7,85

A08

9a 6m

135

123

132

---

8,20

A09

9a 4m

128

111

122

Tal. verbal e

Pens. abstrato

61,90

8,78

A10

9a 10m

130

106

121

---

80,95

8,28

A11

9a 8m

131

135

Criatividade

78,57

7,78

Fonte: Elaboração das autoras

Lurian Dionizio MENDONÇA, Olga Maria Piazentin Rolim RODRIGUES e Vera Lucia Messias Fialho CAPELLINIRES

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O aluno A01 apresentou oito dos critérios estabelecidos, com desempenho baixo nos

quatro subtestes do TDE. O aluno A02 apresentou nove dos critérios, não alcançando o

esperado no Raven e em dois subtestes do TDE. O A03 obteve seis dos critérios previstos, não

alcançando nos subtestes do TDE, no QI verbal do WISC-III, e não teve nenhuma área relevante

descrita pelo professor na SRBCSS. O A04 apresentou nove dos critérios, não os cumprindo

em três dos subtestes do TDE. O A05 obteve oito dos critérios com desempenho abaixo do

esperado em dois subtestes do TDE, no QI Verbal do WISC-III, e não teve indicação suficiente

em nenhuma área da SRBCSS. O A06 obteve oito dos critérios, apresentando desempenho

baixo em três dos subtestes do TDE e no relato dos pais. O A07 apresentou três dos critérios,

ficando acima do esperado no QI verbal e nas duas indicações do professor. O A08 obteve sete

dos critérios, mas não teve indicação do professor na observação em sala de aula e não foi

avaliado por seus pais. O A09 obteve oito critérios, apresentando desempenho baixo em um

dos subtestes do TDE e no relato dos pais. O A10 apresentou cinco critérios, com desempenho

superior no QI verbal e no relato dos pais e nenhuma indicação do professor. O A11 obteve

cinco critérios, apresentando QI verbal e de execução acima do estipulado, mas não alcançou o

esperado no Raven e em três subtestes do TDE.

Este estudo se propôs a descrever o perfil de alunos confirmados com AH/SD,

considerando a indicação dos professores, o desempenho intelectual, o desempenho acadêmico,

características comportamentais sob o ponto de vista dos pais e professores e as notas escolares

obtidas no ano em que os demais dados foram coletados.

Os alunos A02 e A04 cumpriram nove dos 12 critérios estabelecidos. Observa-se que o

não cumprimento de dois deles se referem ao desempenho no TDE, o que indica provavelmente

problema de ensino. O baixo desempenho no Raven de A02 pode se dever ao não entendimento

dos exemplos, considerando a pouca idade da aluna (7 anos).

Os alunos A01, A05, A06 e A09 cumpriram oito dos critérios esperados, sendo que

todos ficaram abaixo em pelo menos metade dos subtestes do TDE e dois no relato dos pais. O

baixo desempenho no TDE configura-se como problema de escolarização, enquanto a não

identificação pelos pais pode se dever à baixa escolaridade deles, como já apontado por Oliveira

(2007), Renzulli (1998, 2016) e Smutny (2000). O A08 obteve sete dos critérios, não sendo

avaliado pelos pais. Das demais avaliações ficou abaixo do esperado em dois dos subtestes do

TDE, não foi indicado pelo professor, que, posteriormente, indicou oito habilidades na

SRBCSS, e também apresentou nota menor. Freeman e Guenther (2000) evidenciaram a

existência de discrepâncias no julgamento do professor a respeito dos alunos com AH/SD,

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alegando que os professores lidam com a superdotação como se fosse um atributo universal,

baseado em características fixas e imutáveis, além de os perceberem como tendo imensa

capacidade de raciocínio lógico, compreensão rápida e curiosidade intelectual, em combinação

com boas notas na escola.

O A03 apresentou metade dos critérios esperados com desempenho abaixo em todos os

subtestes do TDE, em QI verbal do WISC e nenhuma das características na SRBCSS. Dois

alunos, A10 e A11, exibiram cinco dos critérios esperados, com baixo desempenho nos quatros

subtestes do TDE e na média das notas. O A10 não foi indicado pelo professor e o A11 não

teve nenhuma característica na SRBCSS. O A07 cumpriu três dos critérios: QI verbal acima do

esperado e duas indicações do professor, uma na Lista de itens para observação em sala de aula

e outra na SRBCSS, parecendo se tratar de um caso de talento verbal.

Observa-se que houve coerência entre os resultados do Raven e do WISC para a

avaliação do desempenho intelectual. Dos alunos que tiveram percentil 90 ou mais no Raven,

tiveram também pelo menos dois QIs acima de 120. Tais dados reforçam o uso desses

instrumentos para a identificação das AH/SD presentes em estudos recentes (MANI, 2015;

MENDONÇA; RODRIGUES; CAPELLINI, 2018; SILVA, 2013; SILVA; ROLIM; MAZOLI,

2016; VEIGA, 2014; VIRGOLIM, 2014).

Os resultados obtidos no TDE para avaliação do desempenho escolar apontaram para

um quadro que representa a realidade educacional brasileira: a escola não ensina nem o mínimo

esperado para a série/ano escolar. Entretanto, deve-se considerar o contexto social, econômico

e cultural da comunidade onde a escola está inserida como influenciador desses resultados.

Dos resultados obtidos pelo conjunto de alunos, em um terço dos subtestes foi inferior

ao esperado para o ano escolar. Do critério estabelecido, desempenho superior no TDE, em

apenas 10 dos 44 subtestes analisados o resultado superou o critério adotado. Marturano, Toller

e Elias (2005) verificaram em seu estudo que 96% da amostra de crianças apresentava

capacidade intelectual dentro da normalidade, através da avaliação com o teste de Raven,

porém, no TDE, 89% dos participantes obtiveram desempenho acadêmico inferior ao esperado

para o seu ano escolar, mostrando que as crianças tinham potencial cognitivo para

aprendizagem, mas apresentavam baixo desempenho escolar. Neste caso, as autoras sugeriram

a existência de outras variáveis que pudessem ter interferido no desempenho escolar desses

estudantes, como: ansiedade, depressão e problemas de comportamento. Esses são fatores que

podem estar intimamente relacionados com os aspectos sociais e culturais da população.

Lurian Dionizio MENDONÇA, Olga Maria Piazentin Rolim RODRIGUES e Vera Lucia Messias Fialho CAPELLINIRES

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Destaca-se que, da mesma forma, devemos considerar que há os superdotados

underachiever, pessoas que apresentam alto potencial cognitivo e baixa performance acadêmica

(TENTES; FLEITH; ALMEIDA, 2016). Contudo, para ser considerado superdotado

underachiever, existem quatro fatores que devem ser considerados: exibir alto potencial

cognitivo em testes padronizados; demonstrar baixa performance acadêmica, ou seja,

desempenho incompatível com o potencial revelado e rendimento acadêmico inferior;

apresentar trajetória escolar aquém das expectativas para avanço curricular, ano/série e, ainda,

ser descrito por seus professores e mentores como superdotado com baixo desempenho

acadêmico (OUROFINO; FLEITH, 2011). Esses fatores não foram encontrados em nossos

alunos, pois no geral, eles apresentaram notas escolares dentro da média, indicando que os

professores não observavam um rendimento escolar inferior nestes alunos. Mas, também,

apenas três deles apresentaram média acima de nove. Ao comparar as notas escolares de alunos

superdotados com não superdotados, Gonçalves (2010) observou que as médias escolares

daqueles considerados superdotados foram relativamente superiores às do outro grupo.

Considerando a avaliação dos professores observou-se coerência para seis dos alunos,

em que o professor indica e aponta características. Para os demais, ou não indicou e depois

descreveu características ou indicou e não apresentou características. Soares (2019) aponta para

a necessidade de formação dos professores para identificar e avaliar os alunos com AH/SD

antes de preencherem qualquer instrumento, fato este que não ocorreu em nosso estudo e que,

possivelmente, impediu um olhar mais adequado do professor em relação a essa população. No

entanto, salientamos a importância do professor ser um bom observador das características dos

estudantes, mas o referendo deve ocorrer por uma equipe multidisciplinar, especializada na

área, com psicólogos, pedagogos e psicopedagogos, da qual o professor deve fazer parte.

Dos pais, um não respondeu. Dos 10 que o fizeram, 70% observaram características de

superdotação em seus filhos, o que aponta para bons informantes. Smutny (2000) em seu

estudo, encontrou que cerca de 80% de pais que conseguiram identificar características de

AH/SD em seus filhos com idade entre quatro e cinco anos, índice próximo do observado em

nosso estudo. Uma hipótese é a de que pais de crianças mais novas passam mais tempo com

eles, interagindo e observando-as. No presente estudo, as crianças eram mais velhas (entre sete

e dez anos), o que pode explicar o fato dos pais não terem observado muitas características de

AH/SD em seus filhos ao preencherem a CCAS. De acordo com Oliveira (2007), apesar dos

pais possuírem informações que não podem ser obtidas por meio dos testes padronizados ou até

mesmo por informações da escola, esse tipo de nomeação ainda é pouco utilizado, pois muitos

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pais têm receio de que seu filho seja diferente e venha a ter problemas quanto à rotulação. Com

isso, é importante que os pais recebam orientações sobre o que significa as AH/SD, quais as

principais características e porque essa identificação é importante. Além disso, precisam ser

orientados durante o preenchimento do instrumento, esclarecendo qualquer dúvida que possam

vir a ter, minimizando assim possíveis erros na identificação.

Quanto ao desempenho no TDE, cinco dos alunos não alcançaram o critério definido.

Deles, todos tiveram pelo menos um resultado inferior. Quatro deles tiveram dois resultados

superiores. Das avaliações previstas no TDE, em 22,7% os resultados foram inferiores ao

esperado para o ano. Portanto, os resultados no TDE, que avalia o desempenho acadêmico

esperado para o ano, não confirmaram o desempenho superior, sendo que os piores resultados

foram em aritmética. Tais resultados apontam para graves problemas de ensino na escola.

A análise dos dados obtidos neste estudo confirma a importância de múltiplas avaliações

para a identificação de pessoas com AH/SD, conforme têm apontado diferentes estudos da área

(DAVIS; RIMM; SIEGLE, 2011; GONÇALVES, 2010; MILLIGAN, 2010; NAKANO et al.,

2015; NAKANO; CAMPOS; SANTOS, 2016; PEREIRA, 2010; POCINHO, 2009; RIBEIRO,

2013; SILVA; METTRAU, 2010).

Considerações finais

O presente estudo pretendeu descrever o perfil de alunos identificados com AH/SD,

considerando a indicação dos professores, o desempenho intelectual e acadêmico,

características comportamentais sob o ponto de vista dos pais e professores e as notas escolares

do ano em que os demais dados foram coletados. Foi possível ratificar a importância de

múltiplas avaliações, já apontada em outros estudos.

Ao definir o perfil dos alunos com AH/SD, pode-se encontrar as habilidades e as

dificuldades mais frequentes apresentadas por eles, de modo que se possa propiciar um ensino

que seja adequado às suas necessidades. Outro ponto foi identificar, nos instrumentos

utilizados, os pontos fortes e fracos de cada um, evitando futuros erros e chegando a uma

identificação mais precisa dos alunos com AH/SD.

Uma das limitações desse estudo foi o fato de não ter utilizado instrumentos que avaliem

mais especificamente a criatividade e a motivação nas tarefas, que são características

consideradas essenciais em pessoas com AH/SD, assim como outros atributos descritos na

literatura, como as características sociais, emocionais, de liderança, entre outras. Enfim,

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conforme já descrito, são muitas características observadas nos indivíduos com AH/SD e, por

isso, não seria possível identificar todas em um único estudo. Entretanto, ressalta-se novamente

a importância de se estabelecer um protocolo para a identificação dessa população, bem como

de suas características, para melhor compreender estes aprendizes, já nos anos iniciais do

Ensino Fundamental, a fim de promover seu desenvolvimento acadêmico, cognitivo e social na

escola e para além dela.

Como contribuições dessa pesquisa, destaca-se que, a partir de seus resultados, foi

criada a primeira sala de recursos, no estado de São Paulo, para atendimento específico aos

alunos com AH/SD, promovido pela Secretaria de Educação do estado e, com base no perfil

descrito dos participantes, foi possível traçar atividades e estratégias direcionadas a cada um

desses alunos, de modo a promover o desenvolvimento de suas habilidades, seja na escola ou

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CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Não aplicável.

 Financiamento: Não aplicável.

 Conflitos de interesse: As autoras certificam que não têm interesse comercial

ou associativo que represente um conflito de interesses em relação ao manuscrito.

 Aprovação ética: O trabalho foi aprovado pelo comitê de ética em pesquisa e respeitou

todos os preceitos éticos.

 Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.

 Contribuições dos autores: Conceituação, Curadoria de Dados, Investigação,

Metodologia, Escrita – Primeira Redação: MENDONÇA, L. D. Administração do Projeto,

Recursos, Supervisão, Validação, Visualização: RODRIGUES, O. M. P. R.; CAPELLINI,

V. L. M. F. Análise Formal, Escrita – Revisão e Edição: MENDONÇA, L. D.;

RODRIGUES, O. M. P. R.; CAPELLINI, V. L. M. F.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023129, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16830 1

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES/SUPERDOTACIÓN

PERFIL DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

PROFILE OF STUDENTS WITH HIGH SKILLS/GIFTS

Lurian Dionizio MENDONÇA1

e-mail: lurian.dionizio@unesp.br

Olga Maria Piazentin Rolim RODRIGUES2

e-mail: olga.rolim@unesp.br

Vera Lucia Messias Fialho CAPELLINI3

e-mail: vera.capellini@unesp.br

Cómo hacer referencia a este artículo:

MENDONÇA, L. D.; RODRIGUES, O. M. P. R.; CAPELLINI, V.

L. M. F. Perfil de los estudiantes con altas

capacidades/superdotación. Revista Ibero-Americana de Estudos

em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023129, 2023. e-ISSN:

1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16830

| Enviado en: 01/06/2022

| Revisiones requeridas el: 02/03/2023

| Aprobado el: 22/07/2023

| Publicado el: 12/12/2023

Editor:

Prof. Dr. José Luís Bizelli

Editor Adjunto Ejecutivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Secretaría Municipal de Educación, Alcaldía, Bauru – SP – Brasil. Profesora de los primeros años del Enseño

Fundamental. Doctora en Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje (UNESP).

Universidad Estatal Paulista (UNESP), Bauru – SP – Brasil. Docente del Departamento de Psicología y del

Programa de Posgrado en Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje. Doctora en Psicología (Psicología

Experimental) (USP).

Universidad Estatal Paulista (UNESP), Bauru – SP – Brasil. Docente del Departamento de Educación, del

Programa de Posgrado en Docencia para la Educación Básica y del Programa de Posgrado en Psicología del

Desarrollo y del Aprendizaje. Doctorado en Educación Especial (UFSCAR).

Perfil de los estudiantes con altas capacidades/superdotación

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023129, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16830 2

RESUMEN: El presente estudio, con un enfoque cuali-cuantitativo, describió el perfil de los estudiantes

con altas habilidades/superdotación (AH/SD). En ella participaron once alumnos, diez padres y siete

docentes. Se utilizaron los siguientes instrumentos: Lista de ítems para la observación en el aula; prueba

de Raven; WISC-III; Test de Desempeño Escolar (TDE); Notas escolares; Escala para la Evaluación de

las Características Conductuales de los Alumnos con Habilidades Superiores (SRBCSS) y Lista de

Verificación de Características Asociadas a la Superdotación (CCAS). Entre los instrumentos, la Lista

de ítems para observación en el aula, respondida por los docentes, se mostró como la herramienta más

importante en la identificación de signos de AH/SD. El rendimiento académico se mostró alto en los

grados escolares, pero no fueron confirmados en el TDE. Los padres pudieron observar muchas

características AH/SD en sus hijos en el CCAS y, en el SRBCSS, los maestros identificaron más

características de creatividad, motivación y liderazgo. De los criterios establecidos, el 63% de los

estudiantes cumplieron con siete de ellos. Se destaca la importancia de la evaluación multimodal, ya que

a la hora de definir el perfil de estos alumnos se pueden encontrar sus mayores capacidades y

dificultades, proporcionando una enseñanza más adecuada a sus necesidades.

PALABRAS CLAVE: Altas Capacidades. Superdotación. Evaluación multimodal. Educación

Especial.