RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16908 3
A RELAÇÃO ENTRE A SATISFAÇÃO DE ENSINAR E O MÉTODO DAS
BOQUINHAS®
LA RELACIÓN ENTRE LA SATISFACCIÓN DE ENSEÑAR Y EL MÉTODO
BOQUINHAS®
THE RELATIONSHIP BETWEEN TEACHING SATISFACTION AND THE
BOQUINHAS® METHOD
Alexandra Fernandes Morais RANGEL1
e-mail: alexandra@metododasboquinhas.com.br
Renata Savastano Ribeiro JARDINI2
e-mail: renata@metododasboquinhas.com.br
Anair BONGIOVANI3
e-mail: anair.bongiovani@hotmail.com
Estela Inês Leite TOSTA4
e-mail: estela@metododasboquinhas.com.br
Como referenciar este artigo:
RANGEL, A. F. M.; JARDINI, R. S. R.; BONGIOVANI, A.;
TOSTA, E. I. L. A relação entre a satisfação de ensinar e o método
das Boquinhas®. Revista Ibero-Americana de Estudos em
Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-
5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16908
| Submetido em: 13/09/2022
| Revisões requeridas em: 25/01/2023
| Aprovado em: 10/02/2023
| Publicado em: 14/08/2023
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte – MG – Brasil. Mestrado em Ciências da Saúde.
Multiplicadora do Método das Boquinhas.
2
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Campinas – SP – Brasil. Doutorado em Saúde da Criança e
do Adolescente. Autora do Método das Boquinhas
3
Secretaria Municipal de Educação (SME), Lucas do Rio Verde – MT – Brasil. Professora. Mestrado em Educação
(UDE-Uruguai)
4
Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica (CEFAPRO), Rondonópolis – MT –
Brasil. Professora. Doutorado em Educação (UFRGS)
A relação entre a satisfação de ensinar e o método das Boquinhas®
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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RESUMO: A alfabetização gera impactos em toda a vida do indivíduo, sendo um momento em que a
criança é inserida na sociedade, tornando-se parte desse grupo. Insucessos nessa aquisição podem
acarretar consequências emocionais para todos os envolvidos, educadores e aprendizes. Os objetivos
dessa pesquisa foram investigar o grau de satisfação, motivação, autoestima, envolvimento profissional
e facilidade dos professores/clínicos, que aplicam o Método das Boquinhas®
5
no processo de
alfabetização e reabilitação, bem como sua apreciação sobre os mesmos sentimentos em relação ao seu
aprendiz. Trata-se de uma pesquisa de natureza quantitativa, na qual foram aplicados dois questionários,
e os resultados obtidos apontaram altos índices de confiabilidade em todos os itens pesquisados, tanto
na percepção do educador, como de seu educando. Também houve alta correlação significativa,
principalmente na maior quantidade de cursos realizados e tempo de estudos em relação à aprendizagem
e recomendação da metodologia. Concluiu-se, portanto, que o educador sente benefícios para si e para
seus aprendentes ao aplicar a metodologia Boquinhas.
PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização. Satisfação de ensinar. Aprendizagem. Autoestima. Educadores.
RESUMEN: La alfabetización genera diversos impactos a lo largo de la vida del individuo, desde el
momento en el que el niño es insertado en la sociedad, hasta que termina de integrarse en su grupo.
Fallas en el desarrollo de esta competencia pueden ocasionar consecuencias emocionales para todos
los involucrados, tanto educadores como alumnos. Los objetivos de esta investigación fueron analizar,
por un lado, los grados de satisfacción, motivación, autoestima, participación profesional y la facilidad
de los profesores/clínicos al aplicar el Método Boquinhas® en el proceso de alfabetización y
rehabilitación. A su vez, se pretendió analizar estas mismas variables, pero en relación con el alumno.
Fueron aplicados dos cuestionarios, cuyos resultados obtenidos apuntaron a altos niveles de
confiabilidad en todos los ítems analizados, tanto en la percepción del educador, como en la del alumno.
También hubo una correlación significativa alta, principalmente en la mayor cantidad de cursos
realizados y tiempo de estudios con relación al aprendizaje y recomendación de la metodología. Por lo
tanto, fue concluido que el educador siente beneficios para sí y para sus alumnos/pacientes al aplicar
el Método Boquinhas.
PALABRAS CLAVE: Alfabetización. Satisfacción de enseñar. Aprendizaje. Autoestima. Educadores.
ABSTRACT: Literacy generates impacts throughout the individual's life, being a moment when the
child is inserted in society, becoming part of this group. Failures in this acquisition can have emotional
consequences for all involved, educators and learners. The objectives of this research were to
investigate the degree of satisfaction, motivation, self-esteem, professional involvement and ease of
teachers/clinicians, who apply the Boquinhas® Method in the literacy and rehabilitation process, as
well as their appreciation of the same feelings regarding their student. This is quantitative research, in
which two questionnaires were applied and the results obtained indicated high levels of reliability in all
items surveyed, both in the perception of the educator and of his student. There was also a high
significant correlation, mainly in the greater number of courses taken and study time in relation to
learning and recommendation of the methodology. It was concluded, therefore, that the educator feels
benefits for himself and for his students/patients when applying the Boquinhas methodology.
KEYWORDS: Literacy. Satisfaction in teaching. Learning and Self-esteem. Educators.
5
Método de alfabetização multissensorial, fonovisuoarticulatório, registrado por Renata Jardini, em 2008, com
INPI para produtos e serviços. Disponível em: www.metododasboquinhas.com.br. Acesso em 10: dez. 2022.
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI e Estela Inês Leite TOSTA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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Introdução
Todos os indivíduos sabem, mesmo que intuitivamente, o que são as emoções, podendo
até mesmo exemplificá-las como medo, raiva, alegria ou tristeza (COSENZA; GUERRA,
2011). Os mesmos autores afirmam que as emoções se manifestam nos seres humanos por meio
de alterações em sua fisiologia e nos seus processos mentais, mobilizando recursos cognitivos
como a atenção e a percepção e podem, ainda, ser consideradas um fenômeno central do ser
humano, influenciando diretamente na sua aprendizagem e na memória. Asseguram ainda que
a ansiedade e o estresse prolongado podem ser prejudiciais, acarretando efeito contrário à
aprendizagem. Sendo assim, o ambiente para o aprendizado deve ser planejado de forma a
mobilizar emoções positivas (satisfação, entusiasmo, curiosidade, envolvimento, desafio),
enquanto as emoções negativas (medo, ansiedade, apatia, frustração) devem ser evitadas para
que não dificultem o processo de aprendizagem. É importante ressaltar, contudo, que não
somente as emoções dos aprendizes devem ser levadas em conta, uma vez que a linguagem
emocional é corporal, antes de ser verbal, e a postura, as atitudes e o comportamento do
educador assumem uma importância que muitas vezes não é considerada como deveria. Como
consequência, o que é transmitido pode ser bem diferente do que se planejava ensinar
(COSENZA; GUERRA, 2011).
Guerra (2020) afirma que se os professores estão desmotivados, não conseguem cumprir
com suas obrigações para com os alunos e com as instituições de ensino. Tampouco alcançam
a plena satisfação profissional defendida por Miranda (2012) quando diz que esta é fortemente
determinada pelo sucesso obtido pelos aprendentes em termos de evolução, desenvolvimento e
valorização das aprendizagens. Tapia e Fita (2003, p. 88) afirmam que “se o professor não está
motivado, se não exerce de forma satisfatória sua profissão, é muito difícil que seja capaz de
comunicar a seus alunos, entusiasmo, interesse pelas tarefas escolares, ou seja, se o professor
não se sente motivado, tampouco será capaz de promover bons resultados”. Reafirmando a
importância da motivação para o aprendizado do educando, Willingham (2011) diz que os
professores precisam reconsiderar a maneira pela qual estimulam seus alunos a pensar, a fim
de maximizar a chance de fazê‑los pensar para obter o prazer que vem do pensamento
bem‑sucedido.
Moran (2000) define educar como uma forma de colaborar para que professores e alunos
transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem. Para esse autor:
[...] é auxiliar os alunos na construção da sua identidade, do seu caminho
pessoal e profissional – do seu projeto de vida, no desenvolvimento das
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habilidades de compreensão, emoção e comunicação que lhes permitam
encontrar seus espaços pessoais, sociais e profissionais e tornar-se cidadãos
realizados e produtivos (MORAN, 2000, p. 58).
O trabalho do educador é realizado a partir de metas previamente delimitadas e objetivos
a serem alcançados, de modo que para concretizar as atividades a que se propôs nos processos
de ensino e aprendizagem é necessário que ele se sinta motivado, satisfeito, envolvido
profissionalmente e com a autoestima elevada. Silva (2012) afirma que os professores das
escolas públicas vêm se desmotivando cada dia mais. A autora relaciona essa desmotivação a
vários problemas que ocorrem dentro das salas de aula, dentre eles, desinteresse por parte dos
alunos e desvalorização por parte do governo e da sociedade. A motivação precisa estar presente
em todos os momentos no processo ensino-aprendizagem (SAUL; VIEIRA, 2004; SILVA,
2012; VERÍSSIMO, 2013).
O Método das Boquinhas®, segundo Jardini (2017), caracteriza-se como uma
metodologia de alfabetização neurofuncional, fonovisuoarticulatória, que utiliza uma
abordagem multissensorial a fim de desenvolver as habilidades necessárias e fundamentais para
que o aprendiz se aproprie da leitura e escrita de maneira segura, eficaz e em curto espaço de
tempo. Segundo os pressupostos da autora, utilizar-se de uma metodologia que concretiza os
sons das letras, por meio de uma “boca” que os traduz, faz com que seus usuários, educandos e
aprendizes se apropriem do método, sentindo-se coautores, o que favorece sua satisfação e
autoestima em aplicá-la (JARDINI, 2018).
O Método das Boquinhas® vem sendo utilizado há mais de 20 anos em todos os estados
brasileiros, além de Portugal e Moçambique, e os relatos informais recebidos dos usuários
impulsionaram esta pesquisa, que teve como objetivo conhecer o grau de satisfação, motivação,
autoestima, envolvimento profissional e facilidade dos professores e clínicos que aplicam a
referida metodologia no processo de alfabetização, bem como sua apreciação sobre os mesmos
sentimentos em relação aos seus alunos.
Com isso, pretendeu-se averiguar, por meio da aplicação de questionários, o impacto da
utilização do Método das Boquinhas® na autoestima do educador, se este uso possibilita mais
envolvimento profissional e se traz satisfação e ganhos para todos os interessados, incluindo os
aprendizes.
Acredita-se que a qualidade do ensino esteja amplamente ligada ao nível de satisfação
do professor, e, consequentemente, isso poderá ser transmitido aos seus aprendizes. Diante
disso, compreender como essa metodologia contribui para a satisfação, motivação e bem-estar
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI e Estela Inês Leite TOSTA
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profissional dos usuários, bem como percebem esses mesmos aspectos em seus aprendizes,
pode promover a possibilidade de que mais educadores (professores e clínicos como
psicopedagogos, neuropsicólogos, fonoaudiólogos, dentre outros), conheçam melhor e utilizem
esta prática de alfabetização/reabilitação em todo o território nacional e até em outros países.
Metodologia
Este projeto foi submetido ao Comitê de Ética da Pontifícia Universidade Católica de
Minas Gerais e aprovado sob o CAEE: 54256221.0.0000.5137. Todos os participantes
concordaram com o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, enviado juntamente com
dois questionários estruturados elaborados no Google Forms, com link solicitando a
participação nas mídias sociais da empresa Boquinhas. A pesquisa foi realizada nos meses de
abril a junho de 2022, tendo sido a amostra final composta por 275 indivíduos, professores e/ou
clínicos que utilizam ou utilizaram o Método das Boquinhas® e/ou demais produtos
pedagógicos da empresa, em suas práticas para a alfabetização/reabilitação, quer sejam da
Educação Infantil, Ensino Fundamental, EJA ou na prática clínica.
O estudo configurou-se como uma pesquisa de natureza quantitativa e o preenchimento
dos formulários foi totalmente on-line, sem qualquer identificação ou contato presencial com
os sujeitos da pesquisa.
Foram aplicados dois questionários, o primeiro em escala Likert de 5 pontos, sendo nota
1 = discordo totalmente e nota 5 = concordo totalmente. O Questionário 1 teve 10 questões de
numeração ímpar relativas aos sentimentos de prazer: satisfação, motivação, e autoestima dos
educadores (questões 1, 3 e 5) e as questões pares (2, 4 e 6) sobre os mesmos sentimentos em
relação aos seus educandos. Os sentimentos atribuídos à aprendizagem: envolvimento
profissional e facilidade na utilização da metodologia tiveram as questões 7 e 9 para os
educadores e 8 e 10 para os educandos. O Questionário 2 também contou com 10 questões que
investigaram dados sociodemográficos dos participantes, incluindo questões de tempo de uso
da metodologia, quantidade de cursos realizados, percepção da aprendizagem e recomendação
da metodologia, que foram estudadas e correlacionadas ao Questionário 1. Ambos os
questionários são apresentados nos Anexos.
Os dados foram tabulados, analisados por meio de programas estatísticos,
sistematizados e discutidos à luz da literatura vigente pelos pesquisadores.
A relação entre a satisfação de ensinar e o método das Boquinhas®
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Resultados
Foi feita a análise fatorial exploratória com ambos os conjuntos de itens, a satisfação
profissional percebida em si e relativos à satisfação profissional percebida acerca do aluno.
Ambas apresentaram índices aceitáveis que indicam adequação para fatorabilidade do conjunto
de dados, podendo ser considerados fatores unidimensionais. Com relação ao questionário 1,
as médias dos itens relativos à satisfação percebida pelo profissional (perguntas 1, 3, 5, 7, e 9)
demonstram que existem altas prevalências (valor máximo 5,0) de satisfação (4,78), motivação
(4,75), autoestima (4,61), envolvimento profissional (4,72), facilidade de uso (4,52), e índice
de confiabilidade aceitável (>0,70), com valor de alfa de Cronbach de 0,92 (HAIR JR et al.,
2019), conforme ilustrados no Gráfico 1.
Gráfico 1 – Distribuição das porcentagens de percepção do profissional ao usar Boquinhas
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
Ainda no Questionário 1, as médias dos itens relativos à satisfação percebida pelo
profissional acerca dos aprendizes (perguntas 2, 4, 6, 8 e 10) também foram consideradas altas
(valor máximo de 5,0), sugerindo percepção de satisfação (4,65), motivação (4,65), autoestima
(4,60), envolvimento profissional (4,65) e de facilidade (4,53), e índice de confiabilidade
aceitável (> 0,70), com valor de alfa de Cronbach de 0,95 (HAIR JR et al., 2019), conforme
ilustrados no Gráfico 2.
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI e Estela Inês Leite TOSTA
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Gráfico 2 – Distribuição das porcentagens de percepção do profissional acerca de seu
aluno/paciente ao usar Boquinhas.
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
Os resultados sociodemográficos pesquisados no Questionário 2 apontam para uma
amostra com prevalência de profissionais da área da pedagogia ou professores (69,45%) com
faixa etária entre 36 e 50 anos (57,82%). Com relação às variáveis relativas ao envolvimento
do profissional, a amostra da pesquisa apresenta prevalência de profissionais que utilizam o
método “há menos de 1 ano” (34,18%) ou “mais que 3 anos” (34,18%). A prevalência do local
de utilização do método ocorre nas escolas (59,27%) e o primeiro contato com o método foi via
“propaganda nas mídias sociais” (40,73%). Os participantes também relatam, em sua maioria,
utilizarem o método “porque acredito e vejo resultados” (78,55%), por verem “avanços muito
significativos” (81,82%), “porque os resultados são muito positivos” (90,18%) e 41,09% da
amostra relata ter realizado mais do que um curso sobre o Método das Boquinhas®. O método
é utilizado principalmente com turmas do Ensino Fundamental (41,45%).
Para o estudo da correlação entre as variáveis, usou-se o coeficiente não paramétrico de
Correlação de Spearman nas frequências das respostas aos Questionários 1 e 2, adotando-se
alfa= 0,05 como nível de significância. A relação de correlação entre duas variáveis não indica
causa e efeito entre elas, que quando uma variável aumenta/diminui a outra correlacionada
também aumenta/diminui e essa correlação é tanto maior quanto maior for o r, sendo 0<r<1.
O Questionário 1 tem as questões ímpares atribuídas aos sentimentos do educador,
enquanto as questões pares atribuídas à percepção do educador em relação aos mesmos
sentimentos investigados nos seus educandos. As questões 1, 2, 3, 4, 5 e 6 investigam
sentimentos de prazer, enquanto as questões 7, 8, 9 e 10 investigam sentimentos de
aprendizagem em aplicar a metodologia. Em relação ao Questionário 2, foram correlacionadas
71,64 71,64
68,36
71,27
63,64
satisfação motivação autoestima envolvimento
profissional
facilidade de uso
% de percepção
Percepção acerca do aluno em usar Boquinhas
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as questões 1 (tempo de uso da metodologia), questão 4 (quantidade de cursos realizados),
questão 9 (percepção da aprendizagem) e questão 10 (recomendação da metodologia).
Como apresentado na Tabela 1, houve índices muito altos e significativos de correlação
entre todos os itens de percepção do educador em relação aos mesmos sentimentos de seus
educandos. Ou seja, quanto mais o educador se sente satisfeito, mais percebe isso em seu
aprendiz, e o mesmo para os demais sentimentos investigados.
Tabela 1 – Correlação entre as percepções de sentimento do educador e as mesmas
percepções em relação ao seu educando
Questão 1
2
4
6
8
10
1
r= 0,9797
p=0,0048*
-
-
-
-
3
-
r= 0,9856
p=0,0003*
-
-
-
5
-
-
r= 1
p= 0,000*
-
-
7
-
-
-
r=1
p= 0,000*
-
9
-
-
-
-
r=1
p= 0,000*
Valores de p<alfa, estatisticamente significativo, sendo *p≤0,05. N=275
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
As Tabelas 2 e 3 revelam altos índices de correlação entre os sentimentos de prazer e de
aprendizagem, dos educadores, e os mesmos sentimentos em relação aos seus educandos. Ou
seja, quanto mais satisfação em usar Boquinhas o educador sente, mais desperta envolvimento
em aprender em seus alunos e o mesmo para os demais sentimentos.
Tabela 2 – Correlação entre os sentimentos de prazer e os sentimentos de aprendizagem do
usuário
QUESTÃO
1
3
5
7
r =0,9856
p=0,0003*
r =0,9856
p=0,0003*
r =1
p=zero*
9
r =0,9856
p=0,0003*
r =0,9856
p=0,0003*
r= 0,9429
p=0,0048*
Valores de p<alfa, estatisticamente significativo, sendo *p≤0,05. N=275
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI e Estela Inês Leite TOSTA
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Tabela 3 – Correlação entre os sentimentos de prazer e os sentimentos de aprendizagem da
percepção do usuário em relação ao seu aluno
Questão
2
4
6
8
r =1
p=zero*
r =1
p=zero*
r =1
p=zero*
10
r= 0,9429
p=0,0048*
r= 0,9429
p=0,0048*
r= 0,9429
p=0,0048*
Valores de p<alfa, estatisticamente significativo, sendo *p≤0,05. N=275
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
Já a Tabela 4 analisa a correlação entre os dois questionários, sendo os sentimentos de
prazer e aprendizagem do questionário 1 com os índices de tempo de uso, quantidade de cursos
realizados, efetividade na aprendizagem e recomendação da metodologia do Questionário 2,
todos com resultados de correlação positiva muito altos. Ou seja, quanto mais tempo de uso e
mais cursos o educador realiza, mais alta é a percepção de aprendizagem dos educandos e de
se recomendar a metodologia.
Tabela 4 – Correlação entre os sentimentos do usuário no Questionário 1 com tópicos
relativos do Questionário 2
Quest2\Quest1
1
3
5
7
9
1
Tempo
r =0,9276
p= 0,0077*
r =0,9276
p=0,0077*
r =0,8856
p=0,0188*
r =0,8856
p=0,0188*
r =0,9429
p=0,0048*
4
Quant. cursos
r=0,8986
p=0,0149*
r=0,8986
p=0,0149*
r =0,8286
p=0,0415*
r =0,8286
p=0,0415*
r =0,9429
p=0,0048*
9
Aprendizagem
r =0,9856
p=0,0003*
r =0,9856
p=0,0003*
r =0,9429
p=0,0048*
r =0,9429
p=0,0048*
r =1
p=0,000*
10
Recomendação
r =0,8676
p=0,0251*
r =0,8676
p=0,0251*
r =0,8117
p=0,0498*
r =0,8117
p=0,0498*
r=0,8986
p=0,0149*
Valores de p<alfa, estatisticamente significativo, sendo *p≤0,05. N=275
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
Também foram correlacionadas todas as notas máximas dos sentimentos do educador
com todas as notas máximas dos mesmos sentimentos percebidos no seu educando, obtendo-se
r=0,90000 e p=0,0374*, ou seja, correlação alta entre todos eles.
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Discussão
Assim como no estudo aqui apresentado, também se viu resultados estatisticamente
significativos em questões socioemocionais dos educadores e alunos entrevistados em pesquisa
similar relacionada à utilização do Método das Boquinhas na Educação de Jovens e Adultos
(EJA), como participação social no grupo, autoestima, auto exposição, participação nas
atividades propostas e prazer em aprender, que obtiveram pontuação máxima para todos os
indivíduos pesquisados (JARDINI et al., 2016).
Os resultados da presente pesquisa mostraram com clareza que os profissionais
entrevistados apresentaram alto grau de satisfação, motivação e autoestima ao usarem
Boquinhas. Acredita-se que esse fato se deveu a que o Método das Boquinhas®, por ser uma
neuroalfabetização que usa de pistas multissensoriais e concretas para a obtenção da
alfabetização, é de fácil aplicação e compreensão por parte dos docentes e clínicos. O fato de
apresentar-se com empatia de uso – bocas que articulam os sons das letras, sem requerer
recursos dispendiosos e estar diretamente atrelado ao usuário, dono de sua boca, causa impactos
positivos na aceitação e aplicabilidade da metodologia, conforme mostrado nessa pesquisa e já
reiterado pela autora (JARDINI, 2018). Esses dados corroboram as assertivas de Almeida
(1993), quando afirma que é preciso que haja uma atuação indissociável entre inteligência,
afetividade e desejo para que a aprendizagem se efetive.
Os inúmeros relatos obtidos dos alunos do Ensino Fundamental que aprendem com
Boquinhas, em que a aceitação e uso das bocas supera as expectativas do professor (JARDINI,
2017), favorecem o envolvimento profissional e facilidade de utilização. Esse fato, confirmado
nessa pesquisa, vem corroborar as opiniões de Guerra (2000) e Tapia e Fita (2003), quando
declaram que sem motivação e envolvimento profissional a aprendizagem não é estabelecida.
Acrescido a isso, tem-se que a farta oportunidade de acesso aos materiais, gratuitos ou pagos,
disponíveis nos órgãos oficiais de Boquinhas, possa contribuir para promover a segurança e
credibilidade que o profissional busca quando se propõe a conhecer o novo e obter a
competência técnica necessária ao exercício de sua profissão.
A disseminação da metodologia em todo território nacional já abrange cerca de 300
municípios, envolvendo mais de 500 capacitações realizadas, com um contingente aproximado
de mais de 200 mil docentes e clínicos envolvidos. Isso cria um cenário de robusto escopo em
exclusividade e transparência de utilização nacional e internacional, favorecendo sobremaneira
o acesso a capacitações certificadas, corroborado aqui nesse estudo pela correlação positiva
entre resultados e número de cursos realizados.
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI e Estela Inês Leite TOSTA
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Acrescido a isso o acervo Boquinhas conta com cerca de quarenta livros escritos pela
autora e coautores, físicos e digitais, cerca de quarenta jogos, físicos e digitais, materiais de
apoio à sala de aula, bem como mais de vinte tipos de cursos com temáticas variadas, que
abrangem a aprendizagem inclusiva de crianças, jovens e adultos, neurotípicos e com
alterações, que diversifica a aplicação e garante a necessária variabilidade que a matriz
curricular relativa à alfabetização demanda. Acredita-se que o conteúdo apresentado nos livros
Boquinhas contempla, além dos processos linguísticos envolvidos no Sistema de Escrita
Alfabética (SEA), também a diversidade de gêneros textuais, propiciando a autoria e
retroalimentando a autoaprendizagem da leitura e escrita em si, aplicada de forma individual,
respeitando-se os tempos e graus de aquisição, mas mantendo o mesmo contexto para todos,
favorecendo a interação e o entrosamento (JARDINI, 2016).
No trabalho do método analisado, os aspectos entre Sistema de Escrita Alfabética (SEA)
e letramento são naturalmente entrelaçados, propiciando resultados eficazes e reais quanto à
utilização da leitura e escrita de forma autêntica e autônoma, como continuidade da sala de aula,
tal qual proposto por Soares (2020), o que, acredita-se, mostrou-se favorável à recomendação
de sua utilização. Jardini (2018) se apoia, reiterando Soares (2020), no fato de que alfabetização
e letramento são processos cognitivos e linguísticos distintos e, assim sendo, o ensino de um e
de outro são de natureza fundamentalmente diferentes, todavia, são processos simultâneos e
interdependentes, de acordo com as ciências em que se baseiam e a pedagogia por elas
sugeridas.
Há também de se considerar a abrangência da metodologia Boquinhas, que não se
restringe à alfabetização propriamente dita, mas engloba conhecimentos e aprendizagens
relativos aos públicos da Educação Infantil, Ensino Fundamental 1 e 2, bem como a Educação
de Jovens e Adultos (EJA), favorecendo com que todos tornem-se cidadãos realizados e
produtivos na sociedade, como ressalta Moran (2000). Todo esse acervo certamente contribuiu
para que essa pesquisa obtivesse índices altos de satisfação e envolvimento profissional com a
metodologia.
Diversos autores têm discutido sobre metodologias para a alfabetização, não havendo
consenso sobre o quê ou como deve ser adequadamente trabalhada essa aprendizagem
(SEABRA; DIAS, 2011; MORTATTI, 2010). No entanto, as altas correlações entre as
percepções do usuário em relação às mesmas percepções de satisfação em seu aprendiz obtidas
aqui nesse estudo podem se destacar pelos objetivos metodológicos de Boquinhas, em que
A relação entre a satisfação de ensinar e o método das Boquinhas®
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ambos, educador e educando, constroem juntos a sua aprendizagem, sendo esse o foco do
trabalho, e não o tipo de metodologia utilizada.
Pelos resultados obtidos, pode-se observar altas correlações entre o prazer de ensinar e
o tempo de uso da metodologia, bem como a quantidade de cursos que os educadores,
professores e clínicos realizam, nos fazendo crer que o usuário da metodologia se interessa por
aprender cada vez mais para o exercício autêntico de sua prática, o que acarreta, evidentemente,
em uma aprendizagem mais satisfatória e segura. Tudo isso leva à convicção, por parte do
usuário, de que a metodologia Boquinhas deva ser recomendada em face da real aprendizagem
observada em seus alunos, conforme demonstrado nos resultados dessa pesquisa.
Conclusões
Os resultados estatísticos dessa pesquisa mostram, de maneira significativa, que há
correlações muito positivas entre o prazer de aplicar o Método das Boquinhas® e a
aprendizagem dos envolvidos.
Espera-se, com essa pesquisa, contribuir para que estudos futuros sejam realizados,
incluindo outras variáveis sociodemográficas, como gênero, escolaridade, renda familiar,
número de aprendizes atendidos, bem como estudos comparativos entre resultados de classes
que utilizam o Método das Boquinhas e classes que utilizam outro método de alfabetização. O
estudo considerando escalas de satisfação percebida com o trabalho e envolvimento profissional
também pode ser uma alternativa para comparação e busca de evidências de diferenças entre os
grupos.
Importante destacar que esse estudo priorizou a metodologia Boquinhas, em específico,
obtendo altos índices de satisfação por parte dos usuários, mas, não tem a intenção de afirmar
uma supremacia desses resultados em relação a quaisquer outras metodologias de alfabetização
vigentes, sendo, portanto, apenas um referencial sugerido que se optou por estudar.
Com o aprofundamento nas pesquisas pretende-se considerar a metodologia Boquinhas
no âmbito de uma proposta de modelo de Resposta à Intervenção (RTI) para a alfabetização,
envolvendo pesquisas com grupos de controle de não uso da metodologia, bem como o
comparativo com a aplicação em paralelo de testes específicos válidos no início e no fim de
uma intervenção, que mensurem constructos relacionados com processos cognitivos,
neuropsicológicos, de aprendizagem, do desenvolvimento, da linguagem, e outros, que estão
em curso de estudos contínuos por parte dos autores dessa pesquisa.
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI e Estela Inês Leite TOSTA
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REFERÊNCIAS
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A relação entre a satisfação de ensinar e o método das Boquinhas®
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Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI e Estela Inês Leite TOSTA
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CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Não aplicável.
Financiamento: Não aplicável.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.
Contribuições dos autores: Conceituação/embasamento teórico: Alexandra Rangel,
Anair Bongiovani, Estela Tosta; Metodologia: Alexandra Rangel, Anair Bongiovani,
Estela Tosta, Renata Jardini; Redação: Alexandra Rangel, Anair Bongiovani e Estela Tosta
Análise dos dados, revisão e edição: Renata Jardini; Discussão e conclusão: Alexandra
Rangel, Anair Bongiovani, Estela Tosta e Renata Jardini.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
A relação entre a satisfação de ensinar e o método das Boquinhas®
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ANEXOS
QUESTIONÁRIO 1: GRAUS DE SATISFAÇÃO COM O MÉTODO DAS
BOQUINHAS®
Para cada afirmação, atribua uma única nota de 1 a 5, sendo que 1 significa discordar muito e
5 concordar muito.
1. EU tenho grande SATISFAÇÃO ao usar Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
2. Meu ALUNO/PACIENTE tem grande SATISFAÇÃO ao usar Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
3. EU sinto grande MOTIVAÇÃO ao usar Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
4. Meu ALUNO/PACIENTE sente grande MOTIVAÇÃO ao usar Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
5. EU aumento minha AUTOESTIMA quando uso Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
6. Meu ALUNO/PACIENTE aumenta sua AUTOESTIMA quando usa Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
7. EU tenho grande ENVOLVIMENTO PROFISSIONAL quando uso Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
8. Meu ALUNO/PACIENTE tem grande ENVOLVIMENTO quando usa Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
9. EU sinto muita FACILIDADE quando uso Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
10. Meu ALUNO/PACIENTE sente muita FACILIDADE quando uso Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI e Estela Inês Leite TOSTA
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QUESTIONÁRIO 2: GRAU DE ENVOLVIMENTO COM O MÉTODO DAS
BOQUINHAS®
Qual a sua idade?
( ) Entre 18 e 25 anos;
( ) Entre 26 e 35 anos;
( ) Entre 36 e 50 anos;
( ) Acima de 51 anos.
Em que cidade/estado você aplica Boquinhas? ________________________________
Qual a sua profissão quando aplica Boquinhas?
( ) Professor ou profissional da área
pedagógica;
( ) Fonoaudiólogo;
( ) Psicopedagogo;
( ) Outra profissão clínica.
1. Há quanto tempo você usa Boquinhas?
( ) Já usei, não uso mais;
( ) Há menos que 1 ano;
( ) De 1 ano a 3 anos;
( ) Mais de 3 anos
2. Em que local você usa Boquinhas?
( ) Na escola;
( ) No consultório;
( ) Em casa;
( ) Todos os locais acima.
3. Como você conheceu Boquinhas?
( ) Na escola;
( ) Na clínica;
( ) Propaganda nas mídias sociais;
( ) Por indicação de um colega.
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4. Você já fez curso de Boquinhas?
( ) Não, aprendi sozinho com os materiais disponíveis na internet;
( ) Não, aprendi com um colega;
( ) Sim, um único curso;
( ) Sim, mais de um curso.
5. Por que você usa ou usou Boquinhas?
( ) Fui obrigado, pois a escola/clínica comprou o curso de Boquinhas;
( ) Porque quis experimentar para testar;
( ) Porque fiz investimentos e quero desfrutar deles;
( ) Porque acredito e vejo resultados.
6. Você usa Boquinhas em que turma?
( ) Educação Infantil;
( ) Ensino Fundamental;
( ) AEE, Educação Especial e/ou EJA;
( ) Toda as anteriores.
7. Se você é um profissional clínico, com qual público você utiliza Boquinhas?
( ) Educandos com deficiência sensorial e/ou intelectual;
( ) Educandos com o Transtorno do Espectro do Autismo;
( ) Educandos com distúrbios de leitura/escrita;
( ) Todas as opções anteriores.
8. Se você é professor, com qual público você utiliza Boquinhas?
( ) Apenas educandos com atraso na aprendizagem;
( ) Apenas educandos laudados (com diagnóstico médico);
( ) Apenas educandos neurotípicos (sem alterações);
( ) Para todos os educandos.
9. Como você percebe a aprendizagem de seus alunos/clientes com o uso de
Boquinhas?
( ) Percebo atrasos em relação a outras metodologias;
( ) Não percebo diferença de outras metodologias;
( ) Percebo avanços moderados;
( ) Percebo avanços muito significativos.
10. Baseado em sua experiência, você recomendaria o uso de Boquinhas?
( ) Não, porque não gosto de sugerir método de ensino;
( ) Não, porque não percebi nada de especial para essa recomendação;
( ) Sim, porque é muito fácil de ensinar com Boquinhas;
( ) Sim, porque os resultados são muito positivos com Boquinhas.
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LA RELACIÓN ENTRE LA SATISFACCIÓN DE ENSEÑAR Y EL MÉTODO
BOQUINHAS®
A RELAÇÃO ENTRE A SATISFAÇÃO DE ENSINAR E O MÉTODO DAS
BOQUINHAS®
THE RELATIONSHIP BETWEEN TEACHING SATISFACTION AND THE
BOQUINHAS® METHOD
Alexandra Fernandes Morais RANGEL1
e-mail: alexandra@metododasboquinhas.com.br
Renata Savastano Ribeiro JARDINI2
e-mail: renata@metododasboquinhas.com.br
Anair BONGIOVANI3
e-mail: anair.bongiovani@hotmail.com
Estela Inês Leite TOSTA4
e-mail: estela@metododasboquinhas.com.br
Cómo hacer referencia a este artículo:
RANGEL, A. F. M.; JARDINI, R. S. R.; BONGIOVANI, A.;
TOSTA, E. I. L. La relación entre la satisfacción de la enseñanza y
el método Boquinhas®. Revista Ibero-Americana de Estudos em
Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-
5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16908
| Presentado el: 13/09/2022
| Revisiones requeridas el: 25/01/2023
| Aprobado el: 02/10/2023
| Publicado el: 14/08/2023
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Ejecutivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte – MG – Brasil. Máster en Ciencias de la Salud.
Multiplicadora de Método das Boquinhas.
2
Universidad Estatal de Campinas (UNICAMP), Campinas – SP – Brasil. Doctorado en Salud Infantil y del
Adolescente. Autora del Método das Boquinhas
3
Secretaria Municipal de Educación (SME), Lucas do Rio Verde – MT – Brasil. Profesora. Máster en Educación
(UDE-Uruguai)
4
Centro de Formación y Actualización para Profesionales de la Educación Básica (CEFAPRO), Rondonópolis –
MT – Brasil. Profesora. Doctorado en Educación (UFRGS)
La relación entre la satisfacción de la enseñanza y el método Boquinhas®
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RESUMEN: La alfabetización genera diversos impactos a lo largo de la vida del individuo, desde el
momento en el que el niño es insertado en la sociedad, hasta que termina de integrarse en su grupo.
Fallas en el desarrollo de esta competencia pueden ocasionar consecuencias emocionales para todos los
involucrados, tanto educadores como alumnos. Los objetivos de esta investigación fueron analizar, por
un lado, los grados de satisfacción, motivación, autoestima, participación profesional y la facilidad de
los profesores/clínicos al aplicar el Método Boquinhas®
5
en el proceso de alfabetización y
rehabilitación. A su vez, se pretendió analizar estas mismas variables, pero en relación con el alumno.
Fueron aplicados dos cuestionarios, cuyos resultados obtenidos apuntaron a altos niveles de
confiabilidad en todos los ítems analizados, tanto en la percepción del educador, como en la del alumno.
También hubo una correlación significativa alta, principalmente en la mayor cantidad de cursos
realizados y tiempo de estudios con relación al aprendizaje y recomendación de la metodología. Por lo
tanto, fue concluido que el educador siente beneficios para sí y para sus alumnos/pacientes al aplicar el
Método Boquinhas.
PALABRAS CLAVE: Alfabetización. Satisfacción de enseñar. Aprendizaje. Autoestima. Educadores.
RESUMO: A alfabetização gera impactos em toda a vida do indivíduo, sendo um momento em que a
criança é inserida na sociedade, tornando-se parte desse grupo. Insucessos nessa aquisição podem
acarretar consequências emocionais para todos os envolvidos, educadores e aprendizes. Os objetivos
dessa pesquisa foram investigar o grau de satisfação, motivação, autoestima, envolvimento profissional
e facilidade dos professores/clínicos, que aplicam o Método das Boquinhas® no processo de
alfabetização e reabilitação, bem como sua apreciação sobre os mesmos sentimentos em relação ao seu
aprendiz. Trata-se de uma pesquisa de natureza quantitativa, na qual foram aplicados dois
questionários, e os resultados obtidos apontaram altos índices de confiabilidade em todos os itens
pesquisados, tanto na percepção do educador, como de seu educando. Também houve alta correlação
significativa, principalmente na maior quantidade de cursos realizados e tempo de estudos em relação
à aprendizagem e recomendação da metodologia. Concluiu-se, portanto, que o educador sente
benefícios para si e para seus aprendentes ao aplicar a metodologia Boquinhas.
PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização. Satisfação de ensinar. Aprendizagem. Autoestima. Educadores.
ABSTRACT: Literacy generates impacts throughout the individual's life, being a moment when the
child is inserted in society, becoming part of this group. Failures in this acquisition can have emotional
consequences for all involved, educators and learners. The objectives of this research were to
investigate the degree of satisfaction, motivation, self-esteem, professional involvement and ease of
teachers/clinicians, who apply the Boquinhas® Method in the literacy and rehabilitation process, as
well as their appreciation of the same feelings regarding their student. This is quantitative research, in
which two questionnaires were applied and the results obtained indicated high levels of reliability in all
items surveyed, both in the perception of the educator and of his student. There was also a high
significant correlation, mainly in the greater number of courses taken and study time in relation to
learning and recommendation of the methodology. It was concluded, therefore, that the educator feels
benefits for himself and for his students/patients when applying the Boquinhas methodology.
KEYWORDS: Literacy. Satisfaction in teaching. Learning and Self-esteem. Educators.
5
Método de alfabetización multisensorial, fonovisuoarticulatorio, registrado por Renata Jardini, en 2008, con el
INPI para productos y servicios. Disponible en: www.metododasboquinhas.com.br. Accedido a las 10: dic. 2022.
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI y Estela Inês Leite TOSTA
RIAEE – Revista Iberoamericana de Estudios en Educación, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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Introducción
Todos los individuos saben, aunque sea intuitivamente, qué son las emociones, e incluso
pueden ejemplificarlas como miedo, ira, alegría o tristeza (COSENZA; GUERRA, 2011). Los
mismos autores afirman que las emociones se manifiestan en los seres humanos a través de
cambios en su fisiología y procesos mentales, movilizando recursos cognitivos como la
atención y la percepción y también pueden considerarse un fenómeno central del ser humano,
influyendo directamente en su aprendizaje y memoria. También aseguran que la ansiedad y el
estrés prolongado pueden ser perjudiciales, causando un efecto adverso en el aprendizaje. Por
lo tanto, el ambiente para el aprendizaje debe planificarse de tal manera que movilice las
emociones positivas (satisfacción, entusiasmo, curiosidad, participación, desafío), mientras que
las emociones negativas (miedo, ansiedad, apatía, frustración) deben evitarse para que no
obstaculicen el proceso de aprendizaje. Es importante enfatizar, sin embargo, que no solo se
deben tener en cuenta las emociones de los alumnos, ya que el lenguaje emocional es corporal,
antes de ser verbal, y la postura, las actitudes y el comportamiento del educador asumen una
importancia que muchas veces no se considera como debería. Como consecuencia, lo que se
transmite puede ser muy diferente de lo que se planeó enseñar (COSENZA; GUERRA, 2011).
Guerra (2020) afirma que, si los maestros están desmotivados, no pueden cumplir con
sus obligaciones con los estudiantes y las instituciones educativas. Tampoco logran la plena
satisfacción profesional defendida por Miranda (2012) cuando dice que esto está fuertemente
determinado por el éxito obtenido por los estudiantes en términos de evolución, desarrollo y
apreciación del aprendizaje. Tapia y Fita (2003, p. 88, nuestra traducción) afirman que "si el
profesor no está motivado, si no ejerce su profesión satisfactoriamente, es muy difícil que pueda
comunicar a sus alumnos, entusiasmo, interés por las tareas escolares, es decir, si el profesor
no se siente motivado, ni podrá promover buenos resultados". Reafirmando la importancia de
la motivación para el aprendizaje del alumno, Willingham (2011) dice que los maestros deben
reconsiderar la forma en que estimulan a sus estudiantes a pensar para maximizar la posibilidad
de hacerlos pensar para obtener el placer que proviene del pensamiento exitoso.
Moran (2000) define la educación como una forma de colaborar para que profesores y
alumnos transformen sus vidas en procesos de aprendizaje permanentes. A este autor:
[...] es ayudar a los estudiantes en la construcción de su identidad, de su
trayectoria personal y profesional – de su proyecto de vida, en el desarrollo de
habilidades de comprensión, emoción y comunicación que les permitan
encontrar sus espacios personales, sociales y profesionales y convertirse en
ciudadanos plenos y productivos (MORAN, 2000, p. 58, nuestra traducción).
La relación entre la satisfacción de la enseñanza y el método Boquinhas®
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El trabajo del educador se realiza a partir de metas y objetivos previamente delimitados
a alcanzar, por lo que para concretar las actividades que se propusieron en los procesos de
enseñanza y aprendizaje es necesario que se sienta motivado, satisfecho, involucrado
profesionalmente y con alta autoestima. Silva (2012) afirma que los maestros de las escuelas
públicas se han desmotivado cada vez más. El autor relaciona esta desmotivación con varios
problemas que ocurren dentro de las aulas, entre ellos, la falta de interés por parte de los
estudiantes y la desvalorización por parte del gobierno y la sociedad. La motivación debe estar
presente en todo momento en el proceso de enseñanza-aprendizaje (SAUL; VIEIRA, 2004;
SILVA, 2012; VERÍSSIMO, 2013).
El Método Boquinhas®, según Jardini (2017), se caracteriza por ser una metodología
de alfabetización neurofuncional, fonovisuoarticulatoria, que utiliza un enfoque multisensorial
con el fin de desarrollar las habilidades necesarias y fundamentales para que el alumno se
adecue a la lectura y escritura en un tiempo seguro, eficaz y corto. Según los supuestos del
autor, el uso de una metodología que concreta los sonidos de las letras, a través de una "boca"
que las traduce, hace que sus usuarios, estudiantes y alumnos se apropien del método,
sintiéndose como coautores, lo que favorece su satisfacción y autoestima al aplicarlo
(JARDINI, 2018).
El Método Boquinhas® se ha utilizado durante más de 20 años en todos los estados
brasileños, además de Portugal y Mozambique, y los informes informales recibidos de los
usuarios impulsaron esta investigación, que tuvo como objetivo conocer el grado de
satisfacción, motivación, autoestima, participación profesional y facilidad de los profesores y
clínicos que aplican esta metodología. en el proceso de alfabetización, así como su apreciación
de los mismos sentimientos hacia sus estudiantes.
Por lo tanto, se pretendía determinar, mediante la aplicación de cuestionarios, el impacto
del uso del Método Boquinhas® en la autoestima del educador, si este uso permite una mayor
participación profesional y si aporta satisfacción y ganancias a todas las partes interesadas,
incluidos los alumnos.
Se cree que la calidad de la enseñanza está vinculada en gran medida al nivel de
satisfacción del profesor y, en consecuencia, esto puede transmitirse a sus alumnos. Por lo tanto,
comprender cómo esta metodología contribuye a la satisfacción, motivación y bienestar
profesional de los usuarios, así como percibir estos mismos aspectos en sus alumnos, puede
promover la posibilidad de que más educadores (maestros y clínicos como psicopedagogos,
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neuropsicólogos, logopedas, entre otros), conozcan mejor y utilicen esta práctica de
alfabetización/rehabilitación en todo el territorio nacional e incluso en otros países.
Metodología
Este proyecto fue presentado al Comité de Ética de la Pontificia Universidad Católica
de Minas Gerais y aprobado bajo el CAEE: 54256221.0.0000.5137. Todos los participantes
aceptaron el Formulario de Consentimiento Libre y Esclarecido, enviado junto con dos
cuestionarios estructurados desarrollados en Google Forms, con un enlace solicitando la
participación en las redes sociales de la empresa Boquinhas. La investigación se realizó de abril
a junio de 2022, y la muestra final consistió en 275 individuos, maestros y / o médicos que usan
o usaron el Método Boquinhas® y/u otros productos pedagógicos de la empresa, en sus
prácticas de alfabetización/rehabilitación, ya sea en Educación Infantil, Escuela Primaria, EJA
o en la práctica clínica.
El estudio se configuró como una investigación de carácter cuantitativo y la
cumplimentación de los formularios fue totalmente online, sin ninguna identificación o
contacto cara a cara con los sujetos de investigación.
Se aplicaron dos cuestionarios, el primero en una escala Likert de 5 puntos, El
cuestionario 1 tenía 10 preguntas impares relacionadas con los sentimientos de placer:
satisfacción, motivación y autoestima de los educadores (preguntas 1, 3 y 5) e incluso preguntas
(2, 4 y 6) sobre los mismos sentimientos hacia sus estudiantes. Los sentimientos atribuidos al
aprendizaje: participación profesional y facilidad de uso de la metodología tuvieron preguntas
7 y 9 para los educadores y 8 y 10 para los estudiantes. con una puntuación de 1 = en desacuerdo
totalmente y nota 5 = Estoy de acuerdo totalmente. El cuestionario 1 tenía 10 preguntas impares
relacionadas con los sentimientos de placer: satisfacción, motivación y autoestima de los
educadores (preguntas 1, 3 y 5) e incluso preguntas (2, 4 y 6) sobre los mismos sentimientos
hacia sus estudiantes. Los sentimientos atribuidos al aprendizaje: participación profesional y
facilidad de uso de la metodología tuvieron preguntas 7 y 9 para los educadores y 8 y 10 para
los estudiantes. El cuestionario 2 también tenía 10 preguntas que investigaron los datos
sociodemográficos de los participantes, incluyendo preguntas sobre el tiempo de uso de la
metodología, el número de cursos tomados, la percepción del aprendizaje y la recomendación
de la metodología, que fueron estudiadas y correlacionadas con el Cuestionario 1. Ambos
cuestionarios se presentan en los anexos.
La relación entre la satisfacción de la enseñanza y el método Boquinhas®
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Los datos fueron tabulados, analizados por medio de programas estadísticos,
sistematizados y discutidos a la luz de la literatura actual por los investigadores.
Resultados
Se realizó un análisis factorial exploratorio con ambos conjuntos de ítems, la
satisfacción profesional percibida en sí misma y relacionada con la satisfacción profesional
percibida sobre el estudiante. Ambos presentaron índices aceptables que indican adecuación
para la factorabilidad del conjunto de datos, que pueden considerarse factores
unidimensionales. En cuanto al cuestionario 1, las medias de los ítems relacionados a la
satisfacción percibida por el profesional (preguntas 1, 3, 5, 7 y 9) demuestran que existen altas
prevalencias (valor máximo 5,0) de satisfacción (4,78), motivación (4,75), autoestima (4,61),
implicación profesional (4,72), facilidad de uso (4,52) e índice de confiabilidad aceptable
(>0,70), con un valor alfa de Cronbach de 0,92 (HAIR JR et al., 2019), como se ilustra en el
gráfico 1.
Gráfico 1 – Distribución de los porcentajes de percepción del profesional al utilizar
Boquinhas
Fuente: Elaborado por los autores (2022)
También en el Cuestionario 1, las medias de los ítems relacionados a la satisfacción
percibida por el profesional sobre los alumnos (preguntas 2, 4, 6, 8 y 10) también fueron
consideradas altas (valor máximo de 5,0), sugiriendo percepción de satisfacción (4,65),
motivación (4,65), autoestima (4,60), implicación profesional (4,65) y facilidad (4,53), e índice
de confiabilidad aceptable (> 0,70), con un valor alfa de Cronbach de 0,95 (HAIR JR et al.,
2019), como se ilustra en el gráfico 2.
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Gráfico 2 – Distribución de los porcentajes de percepción del profesional sobre su
alumno/paciente al usar Boquinhas.
Fuente: Elaborado por los autores (2022)
Los resultados sociodemográficos investigados en el Cuestionario 2 apuntan a una
muestra con prevalencia de profesionales del área de pedagogía o docentes (69,45%) con edades
entre 36 y 50 años (57,82%). En cuanto a las variables relacionadas con la participación
profesional, la muestra de investigación muestra una prevalencia de profesionales que utilizan
el método "por menos de 1 año" (34,18%) o "más de 3 años" (34,18%). La prevalencia del lugar
de uso del método ocurre en las escuelas (59,27%) y el primer contacto con el método fue a
través de "publicidad en redes sociales" (40,73%). Los participantes también reportaron, en su
mayoría, utilizar el método "porque creo y veo resultados" (78,55%), ver "avances muy
significativos" (81,82%), "porque los resultados son muy positivos" (90,18%) y el 41,09% de
la muestra informó haber tomado más de un curso sobre el Método Boquinhas®. El método se
utiliza principalmente con las clases de primaria (41,45%).
Para estudiar la correlación entre variables, se utilizó el coeficiente de correlación de
Spearman no paramétrico en las frecuencias de las respuestas a los cuestionarios 1 y 2,
adoptando alfa= 0,05 como nivel de significancia. La relación de correlación entre dos variables
no indica causa y efecto entre ellas, que cuando una variable aumenta/disminuye la otra
correlacionada también aumenta/disminuye y esta correlación es mayor cuanto mayor es la r,
siendo 0<r<1.
El cuestionario 1 tiene las preguntas impares atribuidas a los sentimientos del educador,
mientras que las preguntas pares atribuidas a la percepción del educador en relación con los
mismos sentimientos investigados en sus estudiantes. Las preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 investigan
los sentimientos de placer, mientras que las preguntas 7, 8, 9 y 10 investigan los sentimientos
de aprendizaje al aplicar la metodología. En cuanto al Cuestionario 2, se correlacionaron las
71,64 71,64
68,36
71,27
63,64
Satisfación Motivación Autoestima Implicación
Profesional
Facilidad de Uso
% de percepción
Percepción del profesional en el uso de Boquinhas
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preguntas 1 (tiempo de uso de la metodología), la pregunta 4 (número de cursos tomados), la
pregunta 9 (percepción del aprendizaje) y la pregunta 10 (recomendación de la metodología).
Como se muestra en la Tabla 1, hubo índices muy altos y significativos de correlación
entre todos los ítems de percepción del educador en relación con los mismos sentimientos de
sus estudiantes. Es decir, cuanto más satisfecho se siente el educador, más percibe esto en su
alumno, y lo mismo para los otros sentimientos investigados.
Tabla 1 – Correlación entre las percepciones de sentimiento del educador y las mismas
percepciones con relación a su alumno
Pregunta 1
2
4
6
8
10
1
r= 0,9797
p=0,0048*
-
-
-
-
3
-
r= 0,9856
p=0,0003*
-
-
-
5
-
-
r= 1
p= 0,000*
-
-
7
-
-
-
r=1
p= 0,000*
-
9
-
-
-
-
r=1
p= 0,000*
Valores de p<alfa, estadísticamente significativos, siendo *p≤0,05. N=275
Fuente: Elaborado por los autores (2022)
Las Tablas 2 y 3 revelan altos niveles de correlación entre los sentimientos de placer y
aprendizaje de los educadores y los mismos sentimientos hacia sus estudiantes. Es decir, cuanta
más satisfacción en el uso de Boquinhas siente el educador, más despierta la implicación en el
aprendizaje en sus alumnos y lo mismo con los demás sentimientos.
Tabla 2 – Correlación entre los sentimientos de placer y los sentimientos de aprendizaje del
usuario
PREGUNTA
1
3
5
7
r =0,9856
p=0,0003*
r =0,9856
p=0,0003*
r =1
p=cero*
9
r =0,9856
p=0,0003*
r =0,9856
p=0,0003*
r= 0,9429
p=0,0048*
Valores de p<alfa, estadísticamente significativos, siendo *p≤0,05. N=275
Fuente: Elaborado por los autores (2022)
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Tabla 3 – Correlación entre sentimientos de placer y sentimientos de aprendizaje de la
percepción del usuario sobre su alumno
Pregunta
2
4
6
8
r =1
p=zero*
r =1
p=zero*
r =1
p=zero*
10
r= 0,9429
p=0,0048*
r= 0,9429
p=0,0048*
r= 0,9429
p=0,0048*
Valores de p<alfa, estadísticamente significativos, siendo *p≤0,05. N=275
Fuente: Elaborado por los autores (2022)
La Tabla 4 analiza la correlación entre los dos cuestionarios, con los sentimientos de
placer y aprendizaje del cuestionario 1 con los índices de tiempo de uso, número de cursos
realizados, efectividad en el aprendizaje y recomendación de la metodología del cuestionario
2, todos con resultados de correlación positiva muy altos. Es decir, cuanto más tiempo de uso
y más cursos realiza el educador, mayor es la percepción de aprendizaje de los alumnos y de
recomendar la metodología.
Tabla 4 – Correlación entre los sentimientos del usuario en el Cuestionario 1 con temas
relativos en el Cuestionario 2
Quest2\Quest1
1
3
5
7
9
1
Tiempo
r =0,9276
p= 0,0077*
r =0,9276
p=0,0077*
r =0,8856
p=0,0188*
r =0,8856
p=0,0188*
r =0,9429
p=0,0048*
4
Cuant. Cursos
r=0,8986
p=0,0149*
r=0,8986
p=0,0149*
r =0,8286
p=0,0415*
r =0,8286
p=0,0415*
r =0,9429
p=0,0048*
9
Aprendizaje
r =0,9856
p=0,0003*
r =0,9856
p=0,0003*
r =0,9429
p=0,0048*
r =0,9429
p=0,0048*
r =1
p=0,000*
10
Recomendación
r =0,8676
p=0,0251*
r =0,8676
p=0,0251*
r =0,8117
p=0,0498*
r =0,8117
p=0,0498*
r=0,8986
p=0,0149*
Valores de p<alfa, estadísticamente significativos, siendo *p≤0,05. N=275
Fuente: Elaborado por los autores (2022)
Todos los puntajes máximos de los sentimientos del educador también se
correlacionaron con todos los puntajes máximos de los mismos sentimientos percibidos en su
estudiante, obteniendo r=0,90000 y p=0,0374*, es decir, una alta correlación entre todos ellos.
La relación entre la satisfacción de la enseñanza y el método Boquinhas®
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Discusión
Al igual que en el estudio aquí presentado, también vimos resultados estadísticamente
significativos en cuestiones socioemocionales de los educadores y estudiantes entrevistados en
una investigación similar relacionada con el uso de Boquinhas en la Educación de Jóvenes y
Adultos (EJA), como la participación social en el grupo, la autoestima, la autoexposición, la
participación en las actividades propuestas y el placer en el aprendizaje, que obtuvo puntajes
máximos para todos los individuos encuestados (JARDINI et al., 2016).
Los resultados de la presente investigación mostraron claramente que los profesionales
entrevistados presentaron un alto grado de satisfacción, motivación y autoestima al usar
Boquinhas. Se cree que este hecho se debió al hecho de que el Método Boquinhas®, debido a
que es una neuroalfabetización que utiliza señales multisensoriales y concretas para obtener la
alfabetización, es fácil de aplicar y comprender por maestros y clínicos. El hecho de presentarse
con empatía de uso – bocas que articulan los sonidos de las letras, sin requerir recursos costosos
y estar directamente vinculadas al usuario, dueño de su boca, provoca impactos positivos en la
aceptación y aplicabilidad de la metodología, como se muestra en esta investigación y ya
reiterada por el autor (JARDINI, 2018). Estos datos corroboran las afirmaciones de Almeida
(1993), cuando afirma que es necesario que exista una acción inseparable entre inteligencia,
afectividad y deseo de aprender para ser efectivo.
Los numerosos informes obtenidos de estudiantes de primaria que aprenden con
Boquinhas, en los que la aceptación y el uso de bocas supera las expectativas del maestro
(JARDINI, 2017), favorecen la participación profesional y la facilidad de uso. Este hecho,
confirmado en esta investigación, corrobora las opiniones de Guerra (2000) y Tapia y Fita
(2003), cuando declaran que sin motivación e implicación profesional no se establece el
aprendizaje. Además, la abundante oportunidad de acceso a materiales, gratuitos o pagados,
disponibles en los órganos oficiales de Boquinhas, puede contribuir a promover la seguridad y
credibilidad que busca el profesional cuando se propone conocer lo nuevo y obtener la
competencia técnica necesaria para el ejercicio de su profesión.
La difusión de la metodología en todo el territorio nacional ya abarca cerca de 300
municipios, involucrando más de 500 capacitaciones realizadas, con un contingente
aproximado de más de 200 mil docentes y clínicos involucrados. Esto crea un escenario de
robusto alcance en exclusividad y transparencia de uso nacional e internacional, favoreciendo
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enormemente el acceso a la formación certificada, corroborado aquí en este estudio por la
correlación positiva entre los resultados y el número de cursos tomados.
Aparte de esto, la colección Boquinhas cuenta con unos cuarenta libros escritos por el
autor y coautores, físicos y digitales, cerca de cuarenta juegos, físicos y digitales, materiales de
apoyo al aula, así como más de veinte tipos de cursos con temáticas variadas, que abarcan el
aprendizaje inclusivo de niños, jóvenes y adultos, neurotípicos y con alteraciones, lo que
diversifica la aplicación y asegura la variabilidad necesaria que demanda la matriz curricular
relacionada con la alfabetización. Se cree que el contenido presentado en los libros Boquinhas
contempla, además de los procesos lingüísticos involucrados en el Sistema de Escritura
Alfabética (SEA), también la diversidad de géneros textuales, proporcionando autoría y
retroalimentando el autoaprendizaje de la lectura y escritura misma, aplicado individualmente,
respetando los tiempos y grados de adquisición, pero manteniendo el mismo contexto para
todos, favoreciendo la interacción y la interacción (JARDINI, 2016).
En el trabajo de Boquinhas los aspectos entre el Sistema de Escritura Alfabética (SEA)
y la alfabetización se entrelazan naturalmente, proporcionando resultados efectivos y reales en
cuanto al uso de la lectura y la escritura de manera auténtica y autónoma, como continuidad del
aula, como propone Soares (2020), que, se cree, fue favorable a la recomendación de su uso.
Jardini (2018) se basa, reiterando Soares (2020), en el hecho de que la alfabetización y la
alfabetización son procesos cognitivos y lingüísticos distintos y, por lo tanto, la enseñanza de
uno y otro es de naturaleza fundamentalmente diferente, sin embargo, son procesos simultáneos
e interdependientes, de acuerdo con las ciencias en las que se basan y la pedagogía sugerida por
ellos.
También es necesario considerar el alcance de la metodología Boquinhas, que no se
limita a la alfabetización en sí, sino que abarca el conocimiento y el aprendizaje relacionado
con las audiencias de Educación Infantil, Escuela Primaria 1 y 2, así como Educación de
Jóvenes y Adultos (EJA), favoreciendo a todos para convertirse en ciudadanos exitosos y
productivos en la sociedad, como señala Moran (2000). Toda esta colección sin duda contribuyó
a que esta investigación obtuviera altos niveles de satisfacción e implicación profesional con la
metodología.
Varios autores han discutido metodologías para la alfabetización, y no hay consenso
sobre qué o cómo se debe trabajar adecuadamente este aprendizaje (SEABRA; DÍAS, 2011;
MORTATTI, 2010). Sin embargo, las altas correlaciones entre las percepciones del usuario en
relación con las mismas percepciones de satisfacción en su alumno obtenidas aquí en este
La relación entre la satisfacción de la enseñanza y el método Boquinhas®
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estudio pueden ser destacadas por los objetivos metodológicos de Boquinhas, en los que ambos,
educador y alumno, construyen juntos su aprendizaje, siendo este el foco del trabajo, y no el
tipo de metodología utilizada.
De los resultados obtenidos se pueden observar altas correlaciones entre el placer de
enseñar y el tiempo de uso de la metodología, así como el número de cursos que realizan
educadores, profesores y clínicos, haciéndonos creer que el usuario de la metodología está
interesado en aprender cada vez más por el ejercicio auténtico de su práctica, lo que conlleva,
evidentemente, en un aprendizaje más satisfactorio y seguro. Todo ello lleva a la convicción,
por parte del usuario, de que la metodología Boquinhas debe ser recomendada ante el
aprendizaje real observado en sus alumnos, como demuestran los resultados de esta
investigación.
Conclusiones
Los resultados estadísticos de esta investigación muestran, de manera significativa, que
existen correlaciones muy positivas entre el placer de aplicar el Método Boquinhas® y el
aprendizaje de los involucrados.
Se espera, con esta investigación, contribuir a futuros estudios a realizar, incluyendo
otras variables sociodemográficas, como género, escolaridad, ingresos familiares, número de
aprendices atendidos, así como estudios comparativos entre resultados de clases que utilizan el
Método Boquinhas y clases que utilizan otro método de alfabetización. Además, el estudio que
considera escalas de satisfacción percibida con el trabajo y la participación profesional puede
ser una alternativa para la comparación y búsqueda de evidencia de diferencias entre grupos.
Es importante destacar que este estudio priorizó la metodología Boquinhas, en
particular, obteniendo altos niveles de satisfacción por parte de los usuarios, pero no pretende
afirmar una supremacía de estos resultados en relación con cualquier otra metodología de
alfabetización vigente, siendo, por lo tanto, solo una referencia sugerida que elegimos estudiar.
Con la profundización en las investigaciones se pretende considerar la metodología
Boquinhas en el ámbito de una propuesta de modelo de Respuesta a la Intervención (RTI) para
la alfabetización, que implica la investigación con grupos control de no uso de la metodología,
así como la comparativa con la aplicación en paralelo de pruebas específicas válidas al inicio y
final de una intervención, que miden constructos relacionados con procesos cognitivos,
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI y Estela Inês Leite TOSTA
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neuropsicológicos, de aprendizaje, de desarrollo, de lenguaje y otros, que están en curso en
estudios continuos por los autores de esta investigación.
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Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI y Estela Inês Leite TOSTA
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16908 15
CRediT Author Statement
Reconocimientos: No aplicable.
Financiación: No aplicable.
Conflictos de intereses: Sin conflictos de intereses.
Aprobación ética: No aplicable.
Disponibilidad de datos y material: No aplicable.
Contribuciones de los autores: Conceptualización/base teórica: Alexandra Rangel,
Anair Bongiovani, Estela Tosta; Metodología: Alexandra Rangel, Anair Bongiovani,
Estela Tosta, Renata Jardini; Editores: Alexandra Rangel, Anair Bongiovani y Estela Tosta
Análisis, revisión y edición de los datos: Renata Jardini; Discusión y conclusión:
Alexandra Rangel, Anair Bongiovani, Estela Tosta y Renata Jardini.
Procesamiento y edición: Editora Iberoamericana de Educación - EIAE.
Corrección, formateo, normalización y traducción.
La relación entre la satisfacción de la enseñanza y el método Boquinhas®
RIAEE – Revista Iberoamericana de Estudios en Educación, Araraquara, v. 18, n. 00, e023051, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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ANEXOS
CUESTIONARIO 1: GRADOS DE SATISFACCIÓN CON EL MÉTODO
BOQUINHAS®
Para cada declaración, asigne una puntuación única de 1 a 5, donde 1 significa estar mucho en
desacuerdo y 5 para estar mucho de acuerdo.
1. Tengo una gran SATISFACCIÓN al usar Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
2. Mi ESTUDIANTE/PACIENTE tiene gran SATISFACCIÓN al usar Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
3. Siento una gran MOTIVACIÓN al usar Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
4. Mi ESTUDIANTE/PACIENTE siente una gran MOTIVACIÓN al usar Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
5. Aumento mi AUTOESTIMA cuando la uso Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
6. Mi ESTUDIANTE/PACIENTE aumenta su AUTOESTIMA al usar Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
7. Tengo una gran IMPLICACIÓN PROFESIONAL cuando uso Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
8. Mi ESTUDIANTE/PACIENTE tiene una gran PARTICIPACIÓN al usar Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
9. Me siento muy FÁCIL cuando uso Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
10. Mi ESTUDIANTE/PACIENTE se siente muy FÁCIL cuando usa Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI y Estela Inês Leite TOSTA
RIAEE – Revista Iberoamericana de Estudios en Educación, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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CUESTIONARIO 2: GRADO DE IMPLICACIÓN CON EL MÉTODO BOQUINHAS®
¿Cuántos años tienes?
( ) Entre 18 y 25 años;
( ) Entre 26 y 35 años;
( ) Entre 36 y 50 años;
( ) Mayores de 51 años.
¿En qué ciudad/estado lo hace Boquinhas? ________________________________
¿Cuál es tu profesión cuando aplicas Boquinhas?
( ) Profesor o profesional en el área
pedagógica;
( ) Patólogo del habla y el lenguaje;
( ) Psicopedagogo;
( ) Otra profesión clínica.
1. ¿Cuánto tiempo ha estado usando Boquinhas?
( ) Lo he usado, ya no lo uso;
( ) Por menos de 1 año;
( ) De 1 año a 3 años;
( ) Más de 3 años
2. ¿Dónde se usa Boquinhas?
( ) En la escuela;
( ) En la oficina;
( ) En casa;
( ) Todo lo anterior.
3. ¿Cómo conociste a Boquinhas?
( ) En la escuela;
( ) En la clínica;
( ) Publicidad en redes sociales;
( ) Por recomendación de un colega.
A relação entre a satisfação de ensinar e o método das Boquinhas®
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4. ¿Ya has tomado un curso de Boquinhas?
( ) No, aprendí por mi cuenta de los materiales disponibles en Internet;
( ) No, aprendí de un colega;
( ) Sí, un solo curso;
( ) Sí, más de un curso.
5. ¿Por qué usas o usaste boquillas?
( ) Estaba obligado, porque la escuela/clínica compró el curso de Boquinhas;
( ) Porque quería intentar probar;
( ) Porque he hecho inversiones y quiero disfrutarlas;
( ) Porque creo y veo resultados.
6. ¿Usas Boquinhas en qué clase?
( ) Educación de la primera infancia;
( ) Escuela primaria;
( ) ESA, Educación Especial y/o EJA;
( ) Todo lo anterior.
7. Si eres un profesional clínico, ¿con qué público utilizas Boquinhas?
( ) Estudiantes con discapacidades sensoriales y/o intelectuales;
( ) Estudiantes con trastorno del espectro autista;
( ) Estudiantes con trastornos de lectura y escritura;
( ) Todo lo anterior.
8. Si eres profesor, ¿con qué público utilizas Boquinhas?
( ) Sólo los educandos con retraso en el aprendizaje;
( ) Sólo estudiantes elogiados (con diagnóstico médico);
( ) Sólo estudiantes neurotípicos (sin alteraciones);
( ) Para todos los alumnos.
9. ¿Cómo percibes el aprendizaje de tus alumnos/clientes con el uso de Boquinhas?
( ) Observo retrasos en relación con otras metodologías;
( ) No veo ninguna diferencia con respecto a otras metodologías;
( ) Percibo avances moderados;
( ) Veo avances muy significativos.
10. ¿Según tu experiencia, recomendarías el uso de Boquinhas?
( ) No, porque no me gusta sugerir el método de enseñanza;
( ) No, porque no noté nada especial en esta recomendación;
( ) Sí, porque es muy fácil enseñar con Boquinhas;
( ) Sí, porque los resultados son muy positivos con Boquinhas.
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THE RELATIONSHIP BETWEEN TEACHING SATISFACTION AND THE
BOQUINHAS® METHOD
A RELAÇÃO ENTRE A SATISFAÇÃO DE ENSINAR E O MÉTODO DAS
BOQUINHAS®
LA RELACIÓN ENTRE LA SATISFACCIÓN DE ENSEÑAR Y EL MÉTODO
BOQUINHAS®
Alexandra Fernandes Morais RANGEL1
e-mail: alexandra@metododasboquinhas.com.br
Renata Savastano Ribeiro JARDINI2
e-mail: renata@metododasboquinhas.com.br
Anair BONGIOVANI3
e-mail: anair.bongiovani@hotmail.com
Estela Inês Leite TOSTA4
e-mail: estela@metododasboquinhas.com.br
How to reference this article:
RANGEL, A. F. M.; JARDINI, R. S. R.; BONGIOVANI, A.;
TOSTA, E. I. L. The relationship between teaching satisfaction and
the Boquinhas® method. Revista Ibero-Americana de Estudos
em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN:
1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16908
| Submitted: 13/09/2022
| Revisions required: 25/01/2023
| Approved: 10/02/2023
| Published: 14/08/2023
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Federal University of Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte – MG – Brazil. Master in Health Sciences.
Multiplier of the Boquinhas Method.
2
State University of Campinas (UNICAMP), Campinas – SP – Brazil. PhD in Child and Adolescent Health.
Author of the Boquinhas Method
3
Municipal Department of Education (SME), Lucas do Rio Verde – MT – Brazil. Teacher. Master in Education
(UDE-Uruguay)
4
Training and Updating Center for Basic Education Professionals (CEFAPRO), Rondonópolis – MT – Brazil.
Teacher. Doctorate in Education (UFRGS)
The relationship between teaching satisfaction and the Boquinhas® method
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16908 2
ABSTRACT: Literacy generates impacts throughout the individual's life, being a moment when the
child is inserted in society, becoming part of this group. Failures in this acquisition can have emotional
consequences for all involved, educators and learners. The objectives of this research were to investigate
the degree of satisfaction, motivation, self-esteem, professional involvement and ease of
teachers/clinicians, who apply the Boquinhas® Method in the literacy and rehabilitation process, as well
as their appreciation of the same feelings regarding their student. This is quantitative research, in which
two questionnaires were applied and the results obtained indicated high levels of reliability in all items
surveyed, both in the perception of the educator and of his student. There was also a high significant
correlation, mainly in the greater number of courses taken and study time in relation to learning and
recommendation of the methodology. It was concluded, therefore, that the educator feels benefits for
himself and for his students/patients when applying the Boquinhas methodology.
KEYWORDS: Literacy. Satisfaction in teaching. Learning and Self-esteem. Educators.
RESUMO: A alfabetização gera impactos em toda a vida do indivíduo, sendo um momento em que a
criança é inserida na sociedade, tornando-se parte desse grupo. Insucessos nessa aquisição podem
acarretar consequências emocionais para todos os envolvidos, educadores e aprendizes. Os objetivos
dessa pesquisa foram investigar o grau de satisfação, motivação, autoestima, envolvimento profissional
e facilidade dos professores/clínicos, que aplicam o Método das Boquinhas® no processo de
alfabetização e reabilitação, bem como sua apreciação sobre os mesmos sentimentos em relação ao seu
aprendiz. Trata-se de uma pesquisa de natureza quantitativa, na qual foram aplicados dois
questionários, e os resultados obtidos apontaram altos índices de confiabilidade em todos os itens
pesquisados, tanto na percepção do educador, como de seu educando. Também houve alta correlação
significativa, principalmente na maior quantidade de cursos realizados e tempo de estudos em relação
à aprendizagem e recomendação da metodologia. Concluiu-se, portanto, que o educador sente
benefícios para si e para seus aprendentes ao aplicar a metodologia Boquinhas.
PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização. Satisfação de ensinar. Aprendizagem. Autoestima. Educadores.
RESUMEN: La alfabetización genera diversos impactos a lo largo de la vida del individuo, desde el
momento en el que el niño es insertado en la sociedad, hasta que termina de integrarse en su grupo.
Fallas en el desarrollo de esta competencia pueden ocasionar consecuencias emocionales para todos
los involucrados, tanto educadores como alumnos. Los objetivos de esta investigación fueron analizar,
por un lado, los grados de satisfacción, motivación, autoestima, participación profesional y la facilidad
de los profesores/clínicos al aplicar el Método das Boquinhas® en el proceso de alfabetización y
rehabilitación. A su vez, se pretendió analizar estas mismas variables, pero en relación al alumno.
Fueron aplicados dos cuestionarios, cuyos resultados obtenidos apuntaron a altos niveles de
confiabilidad en todos los ítems analizados, tanto en la percepción del educador, como en la del alumno.
También hubo una correlación significativa alta, principalmente en la mayor cantidad de cursos
realizados y tiempo de estudios en relación al aprendizaje y recomendación de la metodología. Por lo
tanto, fue concluido que el educador siente beneficios para sí y para sus alumnos/pacientes al aplicar
el Método das Boquinhas.
PALABRAS CLAVE: Alfabetización. Satisfacción de enseñar. Aprendizaje. Autoestima. Educadores.
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI and Estela Inês Leite TOSTA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16908 3
Introduction
All individuals know, even if intuitively, what emotions are, and can even exemplify
them as fear, anger, joy or sadness (COSENZA; GUERRA, 2011). The same authors claim that
emotions are manifested in human beings through changes in their physiology and mental
processes, mobilizing cognitive resources such as attention and perception and can also be
considered a central phenomenon of human beings, directly influencing in their learning and
memory. They also ensure that anxiety and prolonged stress can be harmful, causing an adverse
effect on learning. Therefore, the environment for learning must be planned in order to mobilize
positive emotions (satisfaction, enthusiasm, curiosity, involvement, challenge), while negative
emotions (fear, anxiety, apathy, frustration) must be avoided so that they do not hinder learning
process. It is important to point out, however, that not only the learners ' emotions must be taken
into account, since emotional language is body language, before being verbal, and the educator's
posture, attitudes and behavior assume an importance that many times it is not considered as it
should. As a consequence, what is transmitted can be very different from what was planned to
be taught (COSENZA; GUERRA, 2011).
Guerra (2020) states that if teachers are unmotivated, they cannot fulfill their obligations
to students and educational institutions. Nor do they achieve full professional satisfaction
advocated by Miranda (2012) when he says that this is strongly determined by the success
obtained by learners in terms of evolution, development and appreciation of learning. Tapia and
Ribbon (2003, p. 88, our translation) state that “if the teacher is not motivated, if he does not
carry out his profession satisfactorily, it is very difficult for him to be able to communicate
enthusiasm and interest in school tasks to his students, that is, if the teacher does not feel
motivated, nor will he be able to promote good results”. Reaffirming the importance of
motivation for student learning, Willingham (2011) says that teachers need to reconsider the
way in which they encourage their students to think, in order to maximize the chance of making
them think for the pleasure that comes from successful thinking.
Moran (2000) defines education as a way of collaborating so that teachers and students
transform their lives into permanent learning processes. For this author:
[...] is to help students build their identity, their personal and professional path
– their life project, in the development of understanding, emotion and
communication skills that allow them to find their personal, social and
professional spaces and to become fulfilled and productive citizens (MORAN,
2000, p. 58, our translation).
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI and Estela Inês Leite TOSTA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16908 4
The educator's work is carried out based on previously defined goals and objectives to
be achieved, so that in order to carry out the activities proposed in the teaching and learning
processes, it is necessary for him to feel motivated, satisfied, professionally involved and with
the high self-esteem. Silva (2012) states that public school teachers are becoming increasingly
demotivated. The author relates this demotivation to several problems that occur within
classrooms, among them, lack of interest on the part of students and devaluation on the part of
the government and society. Motivation needs to be present at all times in the teaching-learning
process (SAUL; VIEIRA, 2004; SILVA, 2012; VERÍSSIMO, 2013).
The Boquinhas Method®, according to Jardini (2017), is characterized as a
neurofunctional, phono-visual-articulatory literacy methodology, which uses a multisensory
approach in order to develop the necessary and fundamental skills for the learner to appropriate
reading and writing in a safe, effective and in a short time. According to the author's
assumptions, using a methodology that concretizes the sounds of the letters, through a "mouth"
that translates them, makes its users, students and learners take ownership of the method, feeling
like co-authors, the that favors their satisfaction and self-esteem in applying it (JARDINI,
2018).
The Boquinhas Method® has been used for more than 20 years in all Brazilian states,
in addition to Portugal and Mozambique, and the informal reports received from users boosted
this research, which aimed to know the degree of satisfaction, motivation, self-esteem,
professional involvement and ease of teachers and clinicians who apply the aforementioned
methodology in the literacy process, as well as their appreciation of the same feelings in relation
to their students.
With this, it was intended to find out, through the application of questionnaires, the
impact of using the Method of Boquinhas® on the educator's self-esteem, if this use enables
more professional involvement and if it brings satisfaction and gains to all stakeholders,
including learners.
It is believed that the quality of teaching is largely linked to the teacher's level of
satisfaction, and, consequently, this can be transmitted to their apprentices. Therefore,
understanding how this methodology contributes to users' satisfaction, motivation and
professional well-being, as well as how they perceive these same aspects in their apprentices,
can promote the possibility that more educators (teachers and clinicians such as educational
psychologists, neuropsychologists, speech therapists, among others), get to know better and use
this literacy/rehabilitation practice throughout the national territory and even in other countries.
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI and Estela Inês Leite TOSTA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16908 5
Methodology
This project was submitted to the Ethics Committee of the Pontifical Catholic University
of Minas Gerais and approved under CAEE : 54256221.0.0000.5137. All participants agreed to
the Informed Consent Form, sent together with two structured questionnaires prepared in
Google Forms, with a link requesting participation in the social media of the company
Boquinhas. The survey was carried out from April to June 2022, with the final sample
consisting of 275 individuals, teachers and/or clinicians who use or have used the Boquinhas
Method® and/or other pedagogical products of the company, in their practices for
literacy/rehabilitation, whether in kindergarten, elementary school, EJA or in clinical practice.
The study was configured as research of a quantitative nature and the filling of the forms
was completely online, without any identification or face-to-face contact with the research
subjects.
Two questionnaires were applied, the first on a 5-point Likert scale, with grade 1 =
totally disagree and grade 5 = totally agree. Questionnaire 1 had 10 odd-numbered questions
relating to feelings of pleasure: satisfaction, motivation, and self-esteem of educators (questions
1, 3, and 5) and even questions (2, 4, and 6) about the same feelings in relation to their students.
The feelings attributed to learning: professional involvement and ease in using the methodology
had questions 7 and 9 for educators and 8 and 10 for students. Questionnaire 2 also had 10
questions that investigated the sociodemographic data of the participants, including questions
regarding time of use of the methodology, number of courses taken, perception of learning and
recommendation of the methodology, which were studied and correlated to Questionnaire 1.
Both questionnaires are presented in the Annexes.
Data were tabulated, analyzed using statistical programs, systematized and discussed in
light of the current literature by the researchers.
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI and Estela Inês Leite TOSTA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16908 6
Results
Exploratory factor analysis was performed with both sets of items, perceived
professional satisfaction itself and related to perceived professional satisfaction about the
student. Both presented acceptable indices that indicate suitability for factorability of the data
set, which can be considered unidimensional factors. Regarding questionnaire 1, the averages
of the items related to the satisfaction perceived by the professional (questions 1, 3, 5, 7, and 9)
demonstrate that there is high prevalence (maximum value 5.0) of satisfaction (4.78),
motivation (4.75), self-esteem (4.61), professional involvement (4.72), ease of use (4.52), and
acceptable reliability index (>0.70), with Cronbach's alpha value of 0.92 (HAIR JR et al., 2019),
as shown in Graph 1.
Graph 1 – Distribution of percentages of professional perception when using Boquinhas
5
Source: Prepared by the authors (2022)
Still in Questionnaire 1, the means of the items related to the satisfaction perceived by
the professional regarding the apprentices (questions 2, 4, 6, 8 and 10) were also considered
high (maximum value of 5.0), suggesting a perception of satisfaction (4, 65), motivation (4.65),
self-esteem (4.60), professional involvement (4.65) and ease (4.53), and acceptable reliability
index (> 0.70), with an alpha value of Cronbach of 0.95 (HAIR JR et al., 2019), as shown in
Graph 2.
5
From left to right: Satisfaction; Motivation; Self-Esteem; Professional Involvement; Facility of use.
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI and Estela Inês Leite TOSTA
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Graph 2 – Distribution of percentages of professional perception about their student/patient
when using Boquinhas.
6
Source: Prepared by the authors (2022)
The sociodemographic results surveyed in Questionnaire 2 point to a sample with a
prevalence of professionals in the area of pedagogy or teachers (69.45%) aged between 36 and
50 years (57.82%). Regarding the variables related to professional involvement, the research
sample shows a prevalence of professionals who use the method “less than 1 year ago”
(34.18%) or “more than 3 years” (34.18%). The prevalence of the place where the method is
used occurs in schools (59.27%) and the first contact with the method was via “social media
advertising” (40.73%). Participants also report, for the most part, using the method “because I
believe and see results” (78.55%), because they see “very significant advances” (81.82%),
“because the results are very positive” (90.18%) and 41.09% of the sample reported having
taken more than one course on the Boquinhas Method®. The method is mainly used with
elementary school classes (41.45%).
Spearman Correlation coefficient was used in the frequencies of responses to
Questionnaires 1 and 2, adopting alpha= 0.05 as the significance level. The correlation
relationship between two variables does not indicate cause and effect between them, that when
a variable increases/decreases the other correlated also increases/decreases and this correlation
is greater the greater the or, being 0<r<1.
Questionnaire 1 has the odd questions attributed to the educator's feelings, while the
even questions attributed to the educator's perception of the same feelings investigated in their
students. Questions 1, 2, 3, 4, 5 and 6 investigate feelings of pleasure, while questions 7, 8, 9
and 10 investigate feelings of learning to apply the methodology. Regarding Questionnaire 2,
6
From left to right: Satisfaction; Motivation; Self-Esteem; Professional Involvement; Facility of use.
71,64 71,64
68,36
71,27
63,64
satisfação motivação autoestima envolvimento
profissional
facilidade de uso
% perception
Perception about the student using Boquinhas
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI and Estela Inês Leite TOSTA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16908 8
questions 1 (time of use of the methodology), question 4 (number of courses taken), question 9
(perception of learning) and question 10 (methodology recommendation) were correlated.
As shown in Chart 1, there were very high and significant correlation rates between all
items of the educator's perception in relation to the same feelings of their students. That is, the
more the educator feels satisfied, the more he perceives this in his learner, and the same for the
other investigated feelings.
Chart 1 - Correlation between the educator's perceptions of feeling and the same perceptions
in relation to their student
Question 1
2
4
6
8
10
1
r= 0.9797
p=0.0048*
-
-
-
-
3
-
r= 0.9856
p=0.0003*
-
-
-
5
-
-
r=1
p= 0.000*
-
-
7
-
-
-
r=1
p= 0.000*
-
9
-
-
-
-
r=1
p= 0.000*
Values of p<alpha, statistically significant, being *p≤0.05. N=275
Source: Prepared by the authors (2022)
Charts 2 and 3 reveal high correlation rates between the educators' feelings of pleasure
and learning, and the same feelings in relation to their students. That is, the more satisfaction
the educator feels in using Boquinhas method, the more involvement in learning is awakened
in their students and the same for the other feelings.
Chart 2 - Correlation between the user's feelings of pleasure and learning feelings
QUESTION
1
3
5
7
r=0.9856
p=0.0003*
r=0.9856
p=0.0003*
r=1
p=zero*
9
r=0.9856
p=0.0003*
r=0.9856
p=0.0003*
r= 0.9429
p=0.0048*
Values of p<alpha, statistically significant, being *p≤0.05. N=275
Source: Prepared by the authors (2022)
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI and Estela Inês Leite TOSTA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023050, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16908 9
Chart 3 - Correlation between feelings of pleasure and feelings of learning from the user's
perception of his student
Question
2
4
6
8
r=1
p=zero*
r=1
p=zero*
r=1
p=zero*
10
r= 0.9429
p=0.0048*
r= 0.9429
p=0.0048*
r= 0.9429
p=0.0048*
Values of p<alpha, statistically significant, being *p≤0.05. N=275
Source: Prepared by the authors (2022)
Chart 4 analyzes the correlation between the two questionnaires, with feelings of
pleasure and learning of Questionnaire 1 with the indices of time of use, number of courses
taken, effectiveness in learning and recommendation of the methodology of Questionnaire 2,
all with very high positive correlation results. That is, the longer the use and the more courses
the educator takes, the higher the perception of learning by the students and the
recommendation of the methodology.
Chart 4 - Correlation between the user's feelings in Questionnaire 1 with relative topics in
Questionnaire 2
Quest2\Quest1
1
3
5
7
9
1
Time
r=0.9276
p= 0.0077*
r=0.9276
p=0.0077*
r=0.8856
p=0.0188*
r=0.8856
p=0.0188*
r=0.9429
p=0.0048*
4
Quantity of courses
r=0.8986
p=0.0149*
r=0.8986
p=0.0149*
r=0.8286
p=0.0415*
r=0.8286
p=0.0415*
r=0.9429
p=0.0048*
9
Learning
r=0.9856
p=0.0003*
r=0.9856
p=0.0003*
r=0.9429
p=0.0048*
r=0.9429
p=0.0048*
r=1
p=0.000*
10
Recommendation
r=0.8676
p=0.0251*
r=0.8676
p=0.0251*
r=0.8117
p=0.0498*
r=0.8117
p=0.0498*
r=0.8986
p=0.0149*
Values of p<alpha, statistically significant, being *p≤0.05. N=275
Source: Prepared by the authors (2022)
All the maximum scores of the educator's feelings were also correlated with all the
maximum scores of the same feelings perceived in his student, obtaining r=0.90000 and
p=0.0374*, that is, a high correlation between all of them.
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Discussion
As in the study presented here, statistically significant results were also seen in socio-
emotional issues of educators and students interviewed in a similar survey related to the use of
the Boquinhas Method in Youth and Adult Education (EJA), such as social participation in the
group, self-esteem, self-exposure, participation in the proposed activities and pleasure in
learning, which obtained the maximum score for all individuals surveyed (JARDINI et al.,
2016).
The results of this research clearly showed that the professionals interviewed showed a
high degree of satisfaction, motivation and self-esteem when using Boquinhas. It is believed
that this fact was due to the fact that the Boquinhas Method®, as it is a neuroliteracy that uses
multisensory and concrete clues to obtain literacy, is easy to apply and understand by teachers
and clinicians. The fact of presenting itself with empathy of use – mouths that articulate the
sounds of the letters, without requiring expensive resources and being directly linked to the
user, owner of their mouth, causes positive impacts on the acceptance and applicability of the
methodology, as shown in this research and already reiterated by the author (JARDINI, 2018).
These data corroborate Almeida's assertions (1993), when he states that there must be an
inseparable action between intelligence, affectivity and desire for learning to take place.
The numerous reports obtained from Elementary School students who learn with
Boquinhas, in which the acceptance and use of mouths exceeds the teacher's expectations
(JARDINI, 2017), favor professional involvement and ease of use. This fact, confirmed in this
research, corroborates the opinions of Guerra (2000) and Tapia and Fita (2003), when they
declare that without motivation and professional involvement learning is not established. In
addition to this, the plentiful opportunity to access materials, free or paid, available in the
official bodies of Boquinhas, can contribute to promoting the security and credibility that the
professional seeks when he proposes to know the new and obtain the competence technique
necessary for the exercise of their profession.
The dissemination of the methodology throughout the national territory already covers
about 300 municipalities, involving more than 500 training courses, with an approximate
contingent of more than 200 thousand professors and clinicians involved. This creates a
scenario of robust scope in exclusivity and transparency of national and international use,
greatly favoring access to certified training, corroborated here in this study by the positive
correlation between results and number of courses taken.
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Added to this, the Boquinhas collection has about forty books written by the author and
co-authors, physical and digital, about forty games, physical and digital, classroom support
materials, as well as more than twenty types of courses with varied themes, which cover the
inclusive learning of children, young people and adults, neurotypical and with alterations,
which diversifies the application and guarantees the necessary variability that the curricular
matrix related to literacy demands. It is believed that the content presented in the Boquinhas
books contemplates, in addition to the linguistic processes involved in the Alphabetic Writing
System (SEA), also the diversity of textual genres, providing authorship and feedback to the
self-learning of reading and writing itself, applied in a way individual, respecting the times and
degrees of acquisition, but maintaining the same context for all, favoring interaction and rapport
(JARDINI, 2016).
In the work of the analyzed method, the aspects between the Alphabetic Writing System
(SEA) and literacy are naturally intertwined, providing effective and real results regarding the
use of reading and writing in an authentic and autonomous way, as a continuity of the
classroom, as proposed by Soares (2020), which, it is believed, was favorable to the
recommendation of its use. Jardini (2018) is based, reiterating Soares (2020), on the fact that
literacy and literacy are distinct cognitive and linguistic processes and, therefore, the teaching
of one and the other are fundamentally different in nature, however, they are simultaneous
processes and interdependent, according to the sciences on which they are based and the
pedagogy they suggest.
It is also necessary to consider the scope of the Boquinhas methodology, which is not
restricted to literacy per se, but encompasses knowledge and learning related to children's
education, elementary school 1 and 2, as well as youth and adult education (EJA), favoring
everyone to become fulfilled and productive citizens in society, as highlighted by Moran
(2000). This entire collection certainly contributed to this research obtaining high levels of
satisfaction and professional involvement with the methodology.
Several authors have discussed methodologies for literacy, with no consensus on what
or how this learning should be adequately worked on (SEABRA; DIAS, 2011; MORTATTI,
2010). However, the high correlations between the user's perceptions in relation to the same
perceptions of satisfaction in their apprentice obtained here in this study can be highlighted by
the methodological objectives of Boquinhas, in which both, educator and student, build their
learning together, being this the focus of the work, and not the type of methodology used.
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From the results obtained, high correlations can be observed between the pleasure of
teaching and the time using the methodology, as well as the number of courses that educators,
professors and clinicians take, making us believe that the user of the methodology is interested
in learning more and more for the authentic exercise of their practice, which obviously leads to
a more satisfactory and safe learning. All this leads to the conviction, on the part of the user,
that the Boquinhas methodology should be recommended in view of the real learning observed
in their students, as demonstrated in the results of this research.
Conclusions
The statistical results of this research show, in a significant way, that there are very
positive correlations between the pleasure of applying the Boquinhas® Method and the learning
of those involved.
This research is expected to contribute to future studies, including other
sociodemographic variables, such as gender, education, family income, number of apprentices
assisted, as well as comparative studies between results of classes that use the Boquinhas
Method and classes who use another literacy method. The study considering scales of perceived
satisfaction with work and professional involvement can also be an alternative for comparison
and search for evidence of differences between groups.
It is important to emphasize that this study prioritized the Boquinhas methodology, in
particular, obtaining high levels of satisfaction on the part of users, but it does not intend to
assert the supremacy of these results in relation to any other current literacy methodologies,
being, therefore, only a suggested reference that was chosen to study.
With the deepening of the research, it is intended to consider the Boquinhas
methodology within the framework of a proposal for a Response to Intervention (RTI) model
for literacy, involving research with control groups of non-use of the methodology, as well as
the comparison with the application in parallel use of specific tests valid at the beginning and
end of an intervention, which measure constructs related to cognitive, neuropsychological,
learning, developmental, language, and other processes, which are in the course of continuous
studies by the authors of this research.
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CRediT Author Statement
Acknowledgments: Not applicable.
Financing: Not applicable.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: Not applicable.
Availability of data and material: Not applicable.
Author contributions: Conceptualization/theoretical basis: Alexandra Rangel, Anair
Bongiovani, Estela Tosta; Methodology: Alexandra Rangel, Anair Bongiovani, Estela
Tosta, Renata Jardini; Writing: Alexandra Rangel, Anair Bongiovani and Estela Tosta
Data analysis, review and editing: Renata Jardini; Discussion and conclusion: Alexandra
Rangel, Anair Bongiovani, Estela Tosta and Renata Jardini.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.
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ANNEXES
QUESTIONNAIRE 1: LEVELS OF SATISFACTION WITH THE BOQUINHAS®
METHOD
For each statement, assign a single score from 1 to 5, where 1 means strongly disagree and 5
strongly agree.
1. I have great SATISFACTION when using Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
2. My STUDENT/PATIENT has great SATISFACTION when using Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
3. I feel great MOTIVATION when using Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
4. My STUDENT/PATIENT feels great MOTIVATION when using Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
5. I increase my SELF-ESTEEM when I use Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
6. My STUDENT/PATIENT increases his SELF-ESTEEM when he uses Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
7. I get a lot of PROFESSIONAL INVOLVEMENT when I use Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
8. My STUDENT/PATIENT is very INVOLVED when using Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
9. I feel very EASY when I use Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
10. My STUDENT/PATIENT feels very EASY when I use Boquinhas.
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
Alexandra Fernandes Morais RANGEL; Renata Savastano Ribeiro JARDINI; Anair BONGIOVANI and Estela Inês Leite TOSTA
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QUESTIONNAIRE 2: DEGREE OF INVOLVEMENT WITH THE BOQUINHAS®
METHOD
How old are you?
( ) Between 18 and 25 years old;
( ) Between 26 and 35 years old;
( ) Between 36 and 50 years old;
( ) Above 51 years old.
In which city/state do you apply Boquinhas? ________________________________
What is your profession when applying Boquinhas?
( ) Teacher or professional in the
pedagogical area;
( ) Speech therapist;
( ) Psychopedagogue;
( ) Other clinical profession.
1. How long have you been using Boquinhas?
( ) I used it, I don't use it anymore;
( ) Less than 1 year ago;
( ) From 1 year to 3 years;
( ) More than 3 years
2. Where do you use Boquinhas?
( ) At school;
( ) In the consulting room;
( ) At home;
( ) All locations above.
3. How did you meet Boquinhas?
( ) At school;
( ) At the clinic;
( ) Advertising on social media;
( ) By recommendation of a colleague.
A relação entre a satisfação de ensinar e o método das Boquinhas®
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4. Have you ever taken a Boquinhas course?
( ) No, I learned by myself with the materials available on the internet;
( ) No, I learned from a colleague;
( ) Yes, a single course;
( ) Yes, more than one course.
5. Why do you use or used Boquinhas?
( ) I had to because the school/clinic bought the Boquinhas course;
( ) Because I wanted to try it out;
( ) Because I made investments and I want to enjoy them;
( ) Because I believe and see results.
6. In which group do you use Boquinhas?
( ) Child education;
( ) Elementary School;
( ) AEE, Special Education and/or EJA;
( ) All of the above.
7. If you are a clinical professional, which audience do you use Boquinhas with?
( ) Students with sensory and/or intellectual disabilities;
( ) Students with Autism Spectrum Disorder;
( ) Students with reading/writing disorders;
( ) All of the above options.
8. If you are a teacher, with which audience do you use Boquinhas?
( ) Only students with learning delay;
( ) Only certified students (with medical diagnosis);
( ) Only neurotypical students (no alterations);
( ) For all students.
9. How do you perceive the learning of your students/clients with the use of
Boquinhas?
( ) I perceive delays in relation to other methodologies;
( ) I do not notice any difference from other methodologies;
( ) I notice moderate advances;
( ) I see very significant advances.
10. Based on your experience, would you recommend the use of Boquinhas?
( ) No, because I don't like to suggest a teaching method;
( ) No, because I did not notice anything special about this recommendation;
( ) Yes, because it is very easy to teach with Boquinhas;
( ) Yes, because the results are very positive with Boquinhas.