Concepção de formação humana no Ensino Médio Integrado: contradições e resistência no PDI do IFRO

Jorge Washington de Amorim Junior; Sheylla Chediak; Gedeli Ferrazzo; Jair Lopes Junior

doi:10.22633/rpge.v30i00.21196

Autores

Jorge Washington de Amorim Junior Universidade Estadual Paulista (Unesp) https://orcid.org/0000-0002-4961-7154
Sheylla Chediak Instituto Federal de Rondônia https://orcid.org/0000-0002-0624-2516
Gedeli Ferrazzo Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) https://orcid.org/0000-0002-7463-6998
Jair Lopes Junior Universidade Estadual Paulista (Unesp) https://orcid.org/0000-0002-8918-3805

DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v30i00.21196

Palavras-chave:

Ensino Médio Integrado, IFRO, Planos de Desenvolvimento Institucional, Projeto Pedagógico Institucional, Materialismo Histórico-Dialético

Resumo

Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia têm como um de seus objetivos a oferta da educação profissional integrada ao ensino médio, fundamentada em uma perspectiva de formação integral e emancipadora. Contudo, tais pressupostos inserem-se em um campo de disputas entre distintos conceitos ontológicos e sociais. Essas disputas se expressam nos Planos de Desenvolvimento Institucional (PDIs), especialmente no Projeto Pedagógico Institucional (PPI), que orienta as concepções curriculares. Este artigo objetiva compreender como a educação profissional integrada ao ensino médio é concebida nos PDIs do Instituto Federal de Rondônia (IFRO), à luz do Materialismo Histórico-Dialético. Realiza-se uma análise documental de todos os PDIs desde a instalação do IFRO, buscando identificar manutenções, rupturas e contradições nas concepções apresentadas. Os resultados evidenciam tensões recorrentes entre o ideal de formação integral e as exigências que a restringem ao mercado de trabalho, apontando para contradições inerentes à organização da educação profissional no contexto brasileiro.

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Biografia do Autor

Jorge Washington de Amorim Junior, Universidade Estadual Paulista (Unesp)

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Bauru – São Paulo (SP) – Brasil. Doutorando em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem. Mestre em Psicologia. Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal de Rondônia (IFRO).

Sheylla Chediak, Instituto Federal de Rondônia

Instituto Federal de Rondônia (IFRO), Porto Velho – Rondônia (RO) – Brasil. Doutora em Educação Escolar e Mestre em Psicologia. Professora Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal de Rondônia (IFRO).

Gedeli Ferrazzo, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)

Universidade Estatual de Campinas (UNICAMP), Campinas – São Paulo (SP) – Brasil. Doutoranda em Educação. Mestre em Educação. Professora Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal de Rondônia (IFRO).

Jair Lopes Junior, Universidade Estadual Paulista (Unesp)

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Bauru – São Paulo (SP) – Brasil. Doutor em Psicologia. Mestre em Psicologia. Professor do Programa de Pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem.

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