Confiabilidade de aprendizagem personalizada de diga mais
Uma abordagem dinâmica
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v7iesp.4.15604Palavras-chave:
Confiabilidade de aprendizagem personalizada, Tell Me More, Avaliação dinâmica, Teste de nivelamentoResumo
Este estudo investigou a confiabilidade de aprendizagem personalizada do Tell Me More (TMM) (ou seja, a extensão em que dois alunos hipotéticos idênticos recebem o mesmo nível de apoio instrucional e de aprendizagem ao usar um material didático) dentro da estrutura dinâmica de Tetzlaff, Schmiedek e Brod (2020), em que a aprendizagem personalizada é considerada a mais confiável e eficaz quando as características dos alunos são avaliados dinamicamente durante o processo de aprendizagem e as instruções são fornecidas a eles de acordo. As aulas, workshops e atividades do modo Dinâmico do TMM foram analisadas qualitativamente e os resultados revelaram que para que o TMM proporcione uma aprendizagem personalizada confiável, ele deve ser equipado com um teste de nivelamento no início do curso e uma tecnologia de avaliação dinâmica constante ao longo do processo de aprendizagem. Depender de atividades adaptativas escolhidas de forma não sistemática pelos próprios alunos não é confiável, pois a maioria dos alunos não é capaz de estimar profissionalmente seu próprio nível de proficiência no idioma, nem são treinados para determinar o nível necessário de dificuldade da tarefa para suas atividades. Os resultados têm implicações para que os designers de material didático considerem os testes de colocação e a tecnologia de avaliação dinâmica em seus projetos futuros para maximizar a confiabilidade de seus programas de aprendizagem personalizados.
Downloads
Referências
AYULISTYA, T. Improving students’ pronunciation through Tell Me More pronunciation software. Indonesian EFL Journal, 2(2), 110-116. 2016.
BUNTING, J. Tell Me More software program. Teaching English as a second or foreign language, 8(1), 2-23. 2010.
DEPARTMENT FOR EDUCATION AND SKILLS (DfES). A National Conversation about Personalized Learning. Nottingham: DfES. 2004.
DOLOG, P.; HENZE, N.; NEJDL, W.; SINTEK, M. Personalization in distributed e-learning environments. Proceedings of the 13th International World Wide Web Conference on Alternate Track Papers & Posters - WWW Alt. ’04. 2004. DOI: 10.1145/1013367.1013395
ELLIS, R. Language teaching materials as work plans: An SLA perspective. In: B. Tomlinson (Ed.), SLA research and materials development for language learning (pp. 203-218). New York: Routledge. 2016.
EPINOSA, B. Learning English using Tell Me More: Perspectives of university teaching staff as users of the online application. 2013. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/278171803Learning. Acesso em: 01 May 2017.
GARDNER, H. Frames of Mind: the theory of multiple intelligences. Heinemann. 1983.
GYAMFI, G.; SUKSEEMUANG, P. EFL Leaners' perceptions, Practices and Achievement with the Online Learning Program Tell Me More. Contemporary Educational Technology, 8(4) 338-358. 2017.
GYAMFI, G.; SUKSEEMUANG, P. Factors affecting EFL learners’ use of the computer language learning program Tell Me More. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 14(2), 69-79. 2017.
HASHIM, H.; YUNUS, M. M. Learning via ICT: TELL ME MORE. International Journal of Learning, 17, 211-224. 2010.
KENNING, M. ICT and Language Learning. From print to the mobile phone. New York: Palgrave MacMillan. 2007.
KUKULSKA-HULME, A. Personalization of language learning through mobile technologies: Part of the Cambridge Papers in ELT series. Cambridge: Cambridge University Press. 2016.
KU, O.; HOU, C.-C.; CHEN, S. Y. Incorporating customization and personalization into game-based learning: A cognitive style perspective. Computers in Human Behavior, 65, 359–368. 2016. DOI: 10.1016/j.chb.2016.08.040
KRUSE, K. CD-Roms for e-learning: Advantages and disadvantages. 2004. Disponível em: www.e-learningguru.com/articles/art1. Acesso em: 19 Nov. 2008.
LEE, S. T. Teaching Pronunciation of English Using Computer Assisted Learning Software: An Action Research Study in an Institute of Technology in Taiwan. English Language and Literature Studies, 3(1), 219. 2008.
LEFEVRE, M.; JEAN-DAUBIAS, S.; GUIN, N. Generation of pencil and paper exercises to personalize learners' work sequences: typology of exercises and meta-architecture for generators. World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education, 2843–2848. 2009.
PEREZ, A. Effectiveness of Tell Me More in enhancing communication skills. Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research, 2(6), 164-172. 2014.
POLLARD, A.; JAMES, M. Personalised Learning: A Commentary by the Teaching and Learning Research Programme. London: Economic and Social Research Council. 2004.
THIYAGARAJAN, G. Personalization and Visual Representation through Learning Analytics: A Meaningful Approach to Guide Self-Directed Learners. International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24(5), 3298–3303. 2020. DOI: https://doi.org/10.37200/ijpr/v24i5/pr202037
UTHAYAKUMARAN, A.; KASSIM, H. Student Perceptions on the Effectiveness of Using Tell Me More for Pronunciation Learning. International Journal of Language Education and Applied Linguistics, 08 (2) 83-91. 2018.
TETZLAFF, L.; SCHMIEDEK, F.; BROD, G. Developing Personalized Education: A Dynamic Framework. Educational Psychology Review. 2020. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-020-09570-w
TOMLINSON, B. Developing principled frameworks for materials development. In: B. Tomlinson (Ed.), Developing materials for language teaching (2nd ed., pp. 95-118). London: Bloomsbury. 2013.
TOMLINSON, B.; MASUHARA, H. The complete guide to the theory and practice of materials development for language learning. Hoboken, NJ: WILEY Blackwell. 2018.
VYGOTSKY, L. S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds.) Cambridge, MA: Harvard University Press. 1978.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Os manuscritos aceitos e publicados são de propriedade da Revista EntreLínguas. Os artigos publicados e as referências citadas na Revista EntreLínguas são de inteira responsabilidade de seus autores.
Transferência de direitos autorais – autorização para publicação
Caso o artigo submetido seja aprovado para publicação, já fica acordado que o(s) autor(es) autoriza(m) a UNESP a reproduzi-lo e publicá-lo na EntreLínguas, entendendo-se os termos “reprodução” e “publicação” conforme definição respectivamente dos incisos VI e I do artigo 5° da Lei 9610/98. O artigo poderá ser acessado pela rede mundial de computadores (Internet), sendo permitidas, a título gratuito, a consulta e a reprodução de exemplar do artigo para uso próprio de quem a consulta, desde que haja a citação ao texto consultado. Essa autorização de publicação 328 EntreLínguas, Araraquara, v. 1, n .2, p. 323-328, jul./dez. 2015 não tem limitação de tempo, ficando a UNESP responsável pela manutenção da identificação do(s) autor(es) do artigo. Os artigos publicados e as referências citadas na Revista EntreLínguas são de inteira responsabilidade de seus autores.
