Confiabilidade de aprendizagem personalizada de diga mais: uma abordagem dinâmica
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v7iesp.5.16039Palavras-chave:
Confiabilidade de aprendizagem personalizada, Tell Me More, Avaliação dinâmica, Teste de nivelamentoResumo
Este estudo investigou a confiabilidade de aprendizagem personalizada do Tell Me More (TMM) (ou seja, a extensão em que dois alunos hipotéticos idênticos recebem o mesmo nível de apoio instrucional e de aprendizagem ao usar um material didático) dentro da estrutura dinâmica de Tetzlaff, Schmiedek e Brod (2020) em que a aprendizagem personalizada é considerada a mais confiável e eficaz quando as características dos alunos são avaliadas dinamicamente durante o processo de aprendizagem e as instruções são fornecidas a eles de acordo. As aulas, workshops e atividades do modo Dinâmico do TMM foram analisados qualitativamente e os resultados revelaram que para que o TMM proporcione uma aprendizagem personalizada confiável, ele deve ser equipado com um teste de nivelamento no início do curso e uma tecnologia de avaliação dinâmica constante ao longo do processo de aprendizagem. Depender de atividades adaptativas escolhidas de forma não sistemática pelos próprios alunos não é confiável, pois a maioria dos alunos não é capaz de estimar profissionalmente seu próprio nível de proficiência no idioma, nem são treinados para determinar o nível necessário de dificuldade da tarefa para suas atividades. Os resultados têm implicações para que os designers de material didático considerem os testes de colocação e a tecnologia de avaliação dinâmica em seus projetos futuros para maximizar a confiabilidade de seus programas de aprendizagem personalizados.
Downloads
Referências
Ayulistya, T. (2016). Improving students’ pronunciation through Tell Me More pronunciation software. Indonesian EFL Journal, 2(2), 110-116.
Bunting, J,.(2010). Tell Me More software program. Teaching English as a second or foreign language, 8(1), 2-23.
Department for Education and Skills (DfES) (2004a) A National Conversation about Personalized Learning. Nottingham: DfES.
Dolog, P., Henze, N., Nejdl, W., & Sintek, M. (2004). Personalization in distributed e-learning environments. Proceedings of the 13th International World Wide Web Conference on Alternate Track Papers & Posters - WWW Alt. ’04. doi:10.1145/1013367.1013395
Ellis, R. (2016). Language teaching materials as work plans: An SLA perspective. In B. Tomlinson (Ed.), SLA research and materials development for language learning (pp. 203-218). New York: Routledge.
Espinosa, B (2013), Learning English using Tell Me More: Perspectives of university teaching staff as users of the online application. Retrieved on 1 May 2017 from https://www.researchgate.net/publication/278171803Learning.
Gardner, H. 1983. Frames of Mind: the theory of multiple intelligences. Heinemann.
Gyamfi, G., & Sukseemuang, P. (2017). EFL Leaners' perceptions, Practices and Achievement with the Online Learning Program Tell Me More. Contemporary Educational Technology, 8(4) 338-358.
Gyamfi, G. & Sukseemuang, P. (2017). Factors affecting EFL learners’ use of the computer language learning program Tell Me More. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 14(2), 69-79.
Hashim, H., & Yunus, M. M. (2010). Learning via ICT: TELL ME MORE. International Journal of Learning, 17, 211-224.
Kenning, M. (2007). ICT and Language Learning. From print to the mobile phone. New York: Palgrave MacMillan.
Kukulska-Hulme, A. (2016). Personalization of language learning through mobile technologies: Part of the Cambridge Papers in ELT series. Cambridge: Cambridge University Press.
Ku, O., Hou, C.-C., & Chen, S. Y. (2016). Incorporating customization and personalization into game-based learning: A cognitive style perspective. Computers in Human Behavior, 65, 359–368. doi:10.1016/j.chb.2016.08.040
Kruse, K. (2004). CD-Roms for e-learning: Advantages and disadvantages. www.e-learningguru.com/articles/art1. [ 19 November 2008 ].
Lee, S. T. (2008). Teaching Pronunciation of English Using Computer Assisted Learning Software : An Action Research Study in an Institute of Technology in Taiwan. English Language and Literature Studies, 3(1), 219.
Lefevre, M., Jean-Daubias, S., Guin, N.(2009). Generation of pencil and paper exercises to personalize learners' work sequences: typology of exercises and meta-architecture for generators. World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education, 2843–2848.
Perez, A. (2014). Effectiveness of Tell Me More in enhancing communication skills. Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research, 2(6), 164-172.
Pollard, A. & James, M. (2004) Personalised Learning: A Commentary by the Teaching and Learning Research Programme. London: Economic and Social Research Council.
Thiyagarajan, G. (2020). Personalization and Visual Representation through Learning Analytics: A Meaningful Approach to Guide Self-Directed Learners. International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24(5), 3298–3303. https://doi.org/10.37200/ijpr/v24i5/pr202037
Uthayakumaran,A., & Kassim, H. (2018). Student Perceptions on the Effectiveness of Using Tell Me More for Pronunciation Learning.International Journal of Language Education and Applied Linguistics, 08 (2) 83-91
Tetzlaff, L., Schmiedek, F., & Brod, G. (2020). Developing Personalized Education: A Dynamic Framework. Educational Psychology Review. Published. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09570-w
Tomlinson, B. (2013b). Developing principled frameworks for materials development. In B. Tomlinson (Ed.), Developing materials for language teaching (2nd ed., pp. 95-118). London: Bloomsbury.
Tomlinson, B., & Masuhara, H. (2018). The complete guide to the theory and practice of materials development for language learning. Hoboken, NJ: WILEY Blackwell.
Vygotsky, L. S. (1978) Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds.) Cambridge, MA: Harvard University Press.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Os manuscritos aceitos e publicados são de propriedade da Revista EntreLínguas. Os artigos publicados e as referências citadas na Revista EntreLínguas são de inteira responsabilidade de seus autores.
Transferência de direitos autorais – autorização para publicação
Caso o artigo submetido seja aprovado para publicação, já fica acordado que o(s) autor(es) autoriza(m) a UNESP a reproduzi-lo e publicá-lo na EntreLínguas, entendendo-se os termos “reprodução” e “publicação” conforme definição respectivamente dos incisos VI e I do artigo 5° da Lei 9610/98. O artigo poderá ser acessado pela rede mundial de computadores (Internet), sendo permitidas, a título gratuito, a consulta e a reprodução de exemplar do artigo para uso próprio de quem a consulta, desde que haja a citação ao texto consultado. Essa autorização de publicação 328 EntreLínguas, Araraquara, v. 1, n .2, p. 323-328, jul./dez. 2015 não tem limitação de tempo, ficando a UNESP responsável pela manutenção da identificação do(s) autor(es) do artigo. Os artigos publicados e as referências citadas na Revista EntreLínguas são de inteira responsabilidade de seus autores.