Revisiting the dramatic-problematizer language learning model
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v7i00.14547Keywords:
Process drama, Teaching methodology, AnalysisAbstract
In this paper, an analysis of the Dramatic-Problematizer Language Learning Model (DPM) is made based on a pedagogical intervention in a class of children attending the 4th year of primary school in a public municipal institution in western Pará. For the intervention, an interdisciplinary endeavour aiming to teach English, mathematics, arts and sciences and also to contribute to the development of the students' critical thinking and creativity, Process Drama was adopted as a teaching strategy. Although the intervention included two process drama sequences to explore two themes inherent to the circumstances surrounding the participants in two cycles of the DPM, the analysis was based only on the activities carried out in the first cycle of the model. The findings have led to the proposition of a new chart, possibly more representative of the dynamism and complexity of the model, which is believed to adequately capitalize on the theoretical basis on which it is built.
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